英语情境（共12篇）
英语情境 篇1
众所周知, 英语是一门交际的语言, 而并非刻板的知识。若脱离了具体的情境, 学生不仅学习起来非常困难吃力, 同时还会导致批量生产大量的“聋子”英语和“哑巴”英语。情境的创设对于小学英语课堂至关重要。小学生年龄小, 知识有限, 而教师若能利用实物、多媒体等创设与他们生活密切相关的情境, 不仅能引起学生的注意, 使课堂教学内容变得生动立体, 让学生在头脑里迅速将语言知识和已有的生活经验建立起联系, 满足学生的心理需求, 同时还能帮助学生身临其境, 体验感悟语言, 加速学生对语言的理解, 帮助学生对语言的掌握和运用。笔者近年来对小学英语课堂教学中情境创设进行了大量的案例研究, 小学英语课堂教学若能立足于情境, 会使学生在其影响下产生相关的情感体验, 促进学生灵感和智慧的迸发。
一、情境的创设为导入增添色彩
导入环节是课堂教学的起始环节, 它的作用犹如一篇好文章的开篇、一首动听交响乐的序曲, 其好坏直接决定着整节课的教学效果。而切合主题的情境就显得尤为重要。它不仅预示着本节课的教学主题, 调动学生的学习热情和探究欲望, 同时更是新课的铺垫, 让学生迅速调动相关的知识经验, 帮助学生顺利过渡到新课的学习中来, 有效实现新旧知识的对接, 从而优化课堂教学, 提高课堂教学效果。如在牛津小学英语6A Unit 5 On the farm的语篇教学中, 某教师就通过多媒体播放Old Macdonald had a farm的歌曲, 让学生感受农场的欢乐气氛, 然后穿着牛仔服、带着草帽、扎着白毛巾的教师走进教室, 一下子就紧紧抓住了学生的注意力, 让学生产生了强烈的好奇心, 自然而然就被带进了新课的学习。同时, 教师创设的农场这一生活情境为后续的学习pick apples, pull up carrots等提供了强大的支撑和帮助。
我们都认识到导入环节的重要性, 而恰当有效的情境的创设往往对语言重点和难点起到潜移默化的渗透作用。因此, 教师在设计导入环节时要结合学生的知识水平和生活实际, 通过实物、音频、视频、Flash动画等创设情境, 为导入环节增添诱人的色彩。
二、情境的创设为新知降低难度
新知的呈现是学生对知识的初步感知, 它对学生对知识的掌握起着关键性的作用。小学生在此环节中任何一个音、形、义的理解不够准确, 以后会很难纠正。小学生以直观形象思维为主, 课堂创设的情境和语言教学相结合, 有助于学生迅速地正确感知理解新知识, 使英语和生活实际之间建立直接的联系。同时, 情境和语言的结合也有助于培养学生将英语运用于生活交流的兴趣与能力, 促进学生在情境中大胆尝试运用语言, 提高学生语言运用的能力。例如在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的单词时, 笔者就创设了“森林之家”这一教学情境。然后通过“最美动物”“才艺展示”“道德风尚”等多个活动认识各种昆虫, 有美丽小姐butterfly, 有跳高能手grasshopper, 有举重能手ant, 等等。学生不仅深深地被美丽的昆虫世界所吸引, 融入到英语课堂学习中来, 同时在“森林之家”这一情境中认识到各种昆虫的本领, 不由自主地尝试运用自己的语言知识来介绍昆虫I like...It can..., 提高了学生的英语口头表达能力, 有效地提高了学生说英语的技能。
情境使语言形象化, 有时比语言的解释更清楚、更得体。情境的创设有利于学生对语言知识的感悟和体验, 由机械枯燥学语言变为生动感悟, 有效提升了英语学习的趣味性, 有利于培养学生对英语学习持久的兴趣和知识的获得。
三、情境的创设为巩固增加趣味
巩固活动不仅是学生语言知识内化的环节, 更是学生课堂学习效果的一种反馈。在这一环节中创设情境性任务, 有利于激发学生勇于表达的欲望, 有利于学生更好地调动已有的语言知识和生活常识, 从而训练和提高学生语言运用能力和解决问题的能力。教师在这一环节中要根据教学目标、教学内容和学生的语言水平, 结合学生的生活实际, 创设各种情境性任务活动, 帮助学生积极运用所学语言进行交际, 进行语言的巩固内化。如在牛津小学英语6B U-nit 3 Asking the way的教学中, 笔者就尝试将教室布置成学校周边的场景, 引导学生在走一走、说一说的活动中自然巩固所学问路句型:A:Excuse me, can you tell me the way to...B:Go along this street.Turn right/left at the...crossing.The...is on your left/right.在巩固句型的同时, 他们又懂得了应该在什么样的场合、什么样的情境中使用这些句子, 真可谓是一举多得。
情境在巩固环节的应用有利于培养学生灵活运用英语的能力, 同时这样的情境性任务也给英语教学增添了许多趣味, 让学生愿意去参与、乐意去实践。
情境的创设不仅仅使英语课堂变得生动活泼, 更重要的是让学生感觉到英语不再是一门难以亲近的“外”语, 而是我们身边触手可及的, 时时刻刻可以在生活中学、在生活中用的语言。
英语情境 篇2
阳光灿烂的映照在动物园的上空，动物园里的各种鸟儿（bird）啾啾鸣叫.一群小鳄鱼（alligator）在池塘里一边变换队形一边唱：we are swimming one by one.we are swimming two by two.we are swimming three by three.we are swimming on a free day.Lalalalallalala, Lalalalallalala, LalalalallalalaLalalalallalala.Andy和伙伴们在保护栏的周围围观欣赏。Demi听得沉醉了，情不自禁地舞动起来。可她忘了自己穿的是短裙了，赶忙又将撩裙的手放下，涨红了脸。Monica、Billy、Miya则学着小鳄鱼排队，一会儿三人一队，一会儿两人一排，一会儿又三人一排。扭扭唱唱的走着。Andy 想让他们停下来，可他们偏偏不肯。Andy耸了耸肩膀，无奈地笑了笑。Monica看了游在最前面的小鳄鱼一眼，小鳄鱼给了他一个电眼，Monica 立刻跳了老高，双手握在一起，眼睛美得闪出了心形。Billy赶紧拉过Monica，免得他离鳄鱼太近。Miya嘎嘎地建议大家去别处看看。Andy、Demi伸手分别握住了Miya的左右手，在前面领路。Billy一边傻笑一边推着不愿离开的Monica跟着向前走去。
他们路过一个大笼子，笼子里有一只动物正在练举重。可是是背对着大家的。Demi好奇地问道：“What is this？”Andy想了想，说：“This is a tiger.”Miya借助Monica的帮助跳到Billy的肩上，刚好与笼子里的动物一样高。她嘎嘎嘎地冲笼子里叫，笼子里的动物猛回头吼了一声。Miya一下吓晕掉下来。幸好Andy、Demi反应快，从Billy背后接住了她。妈呀，这真是一只大老虎(tiger)，而且还是一只凶猛的大老虎。大家赶紧离开老虎笼，向别处走去。
不远处有座美丽的动物房子，大家忙过去参观。隔着护栏，一头狮子(lion)正对着一盆水梳理头发，她是把水当成镜子啦。Monica故意问Miya ：“What is this？”Miya规规矩矩的说：“This is a lion.”她再也不敢调皮了。
忽然，有人在喊救命：“Help！Help！”，大家循声望去，原来是Slobber.他正骑在一匹马（horse）身上。他不停的蹬马的肚子，马儿气急了，狂奔起来。不一会儿，Slobber体力不支摔了下来。马儿得意的叫了一声，跑向树林里。Andy他们冲奄奄一息的Slobber 吐了吐舌头，走开了。
他们来到一处有秋千的地方，那里有几只小猴子（monkey）正在玩荡秋千。大家互相看看，要对小猴子友好一点呀。大家过去帮小猴子玩秋千。小猴子们很开心，他们也友好地让Andy他们玩秋千，只是在推Billy荡秋千时，这些小猴子累的出了很多汗。
正在大家玩得兴高采烈的时候，一只小象（elephant）和一只小长颈鹿
（giraffe）走了过来。他们俩用期盼的眼神看着大家。Andy和朋友们停止玩耍。小猴子们围着小象和小长颈鹿看，发生什么事情了？小象很难过的样子。原来他迷路了，小长颈鹿想送他回家，可是他也迷路了。于是俩人失魂落魄的走着，没想到走到大家玩秋千的地方来了。Andy和朋友们明白了，他们决定送小象和小长颈鹿回家。AndyDemi 带着小象，Billy、MiyaMonica带着长颈鹿，大家一起出发了。
穿过一片树林，又绕过一处花坛。Andy看见大象妈妈和长颈鹿妈妈正在着急的东张西望，他们肯定在找自己的孩子。Andy让小象叫一声，小象一叫，象妈妈
就听到了，她立刻循声找来。长颈鹿妈妈也看见了自己的孩子也跟了过来。小象、小长颈鹿争先恐后的跑向自己的妈妈，扑向妈妈的怀里。Andy和朋友看了，感到非常温馨。象妈妈和长颈鹿妈妈分别拥抱了Andy、Demi、Billy、Miya和Monica,她们在用这种方式表达感谢呢。（定格在拥抱的画面，结束动画）
歌曲：what is this?
what is this?
This is a tiger.tiger tiger tiger.what is this?
This is a lion.lion lion lion.what is this?
情境英语学表达 篇3
Larry：（Sounding frustrated） Hey，Li Hua.
LH：Larry，what’s up？Why are you looking unhappy？
Larry：I just got off the phone with my sister. She is about to graduate from high school and she is not serious about applying to college. No matter what I say，she just won’t take my advice. （Sigh）. Sometimes talking to her is like talking to a brick wall.
LH：Er... I don’t quite get you. Why are you talking to a brick wall？Does it has anything to do with your sister？
Larry：Not literally talk to a brick wall. I’m saying talking to my sister is like talking to a brick wall. A brick wall doesn’t listen，doesn’t respond and doesn’t care. And that’s what it’s like to talk to my sister about college.
LH：I see. You mean you tried hard to persuade your sister but she didn’t take in your advice at all. It was as if you were talking to a brick wall，right？
Larry：Right.
LH：Larry，don’t worry. I believe what you said must have gone into her head. She would probably consider about it.
Larry：I suppose you’re right. I guess she’s just at that age when she doesn’t like to hear advice from other people. My parents have lately been feeling the same way when they speak to her，too.
LH：It’s not just the case with adolescents. Sometimes when I talk to my mom，I feel like I am talking to a brick wall， too. She won’t hear a word of mine.
Larry：Your mother？But she’s such a sweet lady.
LH：Larry，you don’t know！Every time I told her I would like to stay in America after graduation and find a job here， she would fiercely oppose. I felt as if I were talking to a brick wall.
Larry：Oh，that does sound frustrating. So what are you going to do？
LH：Me？I don’t care what she said. Anyway，I have to decide for my own life.
Larry：（Laughing） I bet your mother feels like she’s talking to a brick wall when she speaks with you — the same way you feel about speaking with her！
LH：Larry，stop laughing！Just think about it. My mother doesn’t understand or support me. How sad I should feel！
Larry：Yea，I get the picture.
LH：You got a picture？What picture？Let me see.
Larry：Not a picture — the picture. To say that you get the picture means that you understand something.
LH：Oh，I get the picture，that is to say I under-stand.
Larry：Right. You can imagine that knowing about something creates a picture in your mind.
LH：Yes，get the picture is like seeing the picture created by the speaker，or like knowing what he or she is thinking.
Larry：Sometimes it’s hard for people to under-
stand exactly why other people want what they want and it may seem talking to them is like talking to a brick wall. But you have to have patience — hopefully someday your mother will get the picture.
LH：You are right. Sometimes it takes more time and patience to make you understood by other people. I believe sooner or later your sister will understand you. She will get the picture！
Larry：You don’t understand，Li Hua. If my sister doesn’t get the picture now，it might be too late！What if she doesn’t get into a good college？
LH：Don’t bother about your sister all the time. Look at me — my mother insists on my returning home upon graduation. What am I to do？I must find a reason to persuade her to let me stay in America. You can help me in this，can’t you？You get the picture，Larry？
Larry：（Larry thought Li Hua wanted to get married — gulps） Umm，I think so.
LH：You can help me find a job.
Larry：Oh！（Happily）Right！I get the picture now. I will certainly try my hardest to get you a great job.
LH：Larry，you are so nice！You can always read my mind.
Larry：Well，I almost got the wrong picture a second ago.
LH：Oh，the wrong picture？What did you think
I was talking about？You didn’t think I would marry you，did you？That would be so，so wistful.
Larry：（Nervous）Ah，Li Hua，let’s not worry about that. Let me think how we can make your mother happy. She’s always been nice to me. Maybe if I talk to her，it wouldn’t be like talking to a brick wall.
LH：You can try if you like，but my mother is so stubborn that she rarely takes in others’ words.
英语情境 篇4
一、“情境教学”的涵义概述
情境教学, 指的是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景或氛围, 以引发学生态度体验, 并帮助学生理解知识、获取技能的一种教学方法。在中职英语教学中合理开展情境教学, 不仅可以促进我们英语教学工作的稳步发展, 还能使学生对英语产生强烈的学习动机和兴趣, 从而为我们中职英语教学的长远发展奠定基础。
二、中职英语教学中情境教学的创设策略
1.结合生活实际, 创设生活化情境, 激发学生学习兴趣
对于学生而言, 只有来源于生活并能运用于生活的英语才是最有价值的, 学生学习英语的最终目的是能够将所学语言应用于交际。因此, 我们可以结合生活实际, 为学生创设生活化教学情境, 以激发学生对英语的学习兴趣, 提高学生运用英语解决实际问题的能力。当然, 创设生活化情境, 需要作为英语教师的我们充分挖掘生活素材, 并能在英语课堂上巧妙使用, 为学生提供丰富的学习材料, 并将学生引入一种与英语话题有关的生活情境中, 使学生对即将学习的英语知识产生强烈的探索和求知心理。这样做可以使学生的学习兴趣和英语学习有效地联系在一起, 有利于达到事半功倍的教学效果。
比如, 在教电子专业学生时, 因为这个专业的学生大部分是男生, 他们英语基础差、兴趣不高, 所以在教“Fun time”这一单元时, 我先根据现实生活抛出了话题, 以此吸引学生兴趣:
“MybrotherDavid, heisnothappy, sohewantstotakepartinsomeactivities to make himself happy, can you give him some advice? ”学生纷纷答道:“watch movies”“dosomesports”“join clubs”……听完学生意见后, 我让学生用英文表述自己提出这些建议的原因并针对“Entertainment activities”这个话题进行讨论, 这样, 我就顺利地完成了本节课的主要教学目标之一:Talking about entertainmentactivities.而且, 我以学生的实践活动为主线, 有利于激发学生的学习兴趣, 使学生由原来的“要我学”向“我要学”进行转变, 同时也为本节课接下来的内容学习作铺垫。
2.利用角色扮演, 创设体验式情境, 提高学生的英语表达能力
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说:“外语教学要把学生当做一个演员, 学生要能表演, 要手舞足蹈, 通过手势、动作、表情等去学习语言, 如果只让学生死板地坐在座位上, 这样的教学是不会成功的。”所以, 在中职英语教学中, 我们应根据具体教学内容让学生进行角色扮演, 这样学生就会积极主动地参与其中, 并在角色状态中去体验、去感悟, 有利于学生英语表达能力和实践能力的提高。而且, 这个阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的性格特点, 他们的记忆力和模仿能力都很强, 采用生动活泼的表演方式符合学生的心理特点和认知结构, 可以将他们引入到一个妙趣横生、精彩四溢的英语世界中。
例如, 在学习Unit 5 Let’s do some shopping这一单元时, 在学生完成本单元的听说部分和掌握了基本的购物用语后, 我为学生创设了如下表演情境:母亲节将至, Linda想给妈妈买一件漂亮的连衣裙作为礼物, 于是和好朋友Jenny去了购物广场, 并和售货员展开了一系列的英文对话。然后, 我在班里选取了几名学生对这几个人物进行分角色扮演, 对话内容让学生自由发挥。这样, 我就将教学阵地———课堂交给了学生, 学生通过和同伴之间的互相协作, 将这个对话演绎得有声有色, 班里其他学生在这几位同学的感染下, 也显得跃跃欲试。这样, 我通过为学生创设体验式情境, 既活跃了课堂气氛, 调动了学生上课的积极性, 又为学生提供了学习英语和实践的机会, 有利于学生口语表达能力和表演能力的提高。
3.借助现代化教学手段, 创设直观式情境, 调动学生的学习积极性
如今, 随着我国科学技术日新月异的发展, 一种现代化教学手段开始广泛地出现在各学科的教学舞台上———多媒体技术。它集文本、动画、声音、视频、图像等于一身, 对于英语教学而言, 它可以为学生提供各种真实的语言环境, 并使英语教学变得生动活泼、丰富多彩, 有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习动机, 从而使学生以积极主动的态度参与整个学习过程。因此, 在中职英语教学课堂上, 我们应该根据具体教学内容, 合理引进多媒体技术, 让英语教学在直观、逼真的情境中进行, 这样我们就可以把学生带入相应的对话情境和特定的语言环境中, 加大课堂容量, 使学生了解更多与教学内容相关的知识。
比如, 在学习Unit 1NicePeople, NicePlaces这一单元时, 我并没有一上课就给学生讲解本单元的英语概念和知识要点, 而是利用多媒体技术为学生播放了大量有关世界各国的优美图片和录像资料, 并配上简单的英文解说, 这样学生就用一种直观、生动、形象的方式学到了世界各个国家的名字, 进一步了解了世界各地的风景名胜。因此, 多媒体技术极大地丰富了教学内容, 拓宽了学生视野, 给学生提供了视觉上的享受, 教学效果自然也会达到理想的状态。
4.根据中职学生心理特点, 创设游戏情境, 激发学生学习动机
中职学校的学生和普通学校的学生无论是在学习习惯上还是学习能力上, 都有着巨大的差异, 中职学校的学生在课堂上更容易出现走神、开小差现象, 他们的注意力一般只维持很短一段时间, 大脑会出现阶段性疲劳, 进而进入思维低谷。而利用游戏教学, 则可以减缓学生疲劳期, 并能有效地激发学生学习英语的动机, 学生会觉得原来学习英语并非一件枯燥、无聊的事情, 而是充满了乐趣, 进而积极主动地投入新课的学习。
比如, 在学习Unit2 What do youdo?这一单元时, 在教给学生基本句型和语法知识后, 我在班里选了五名学生, 让他们拉手围成一个圈, 再选出一名站在圈中间, 并蒙上眼睛, 摸到一位同学就向他提问:“What will youdo after your graduation?”然后, 这名被摸到的学生要站在圈中间对“Talk about my future job”这一论题用英文进行简单的阐述, 阐述完之后, 蒙上眼睛继续游戏。这样, 我们既帮助学生巩固和复习了所学知识, 锻炼了学生的口语表达能力, 同时也极大地激发了学生学习英语的动机, 让他们满腔热情地投入到英语知识的学习中来。
综上所述, 对于中职学生来说, 实施情境教学可以改变学生对英语枯燥乏味、深奥难懂的印象, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生更快地融入英语课堂。当然, 中职英语课堂创设教学情境的方式还有很多, 以上仅是我个人几点简单的描述, 希望广大英语教师能够在教学实践中不断探索、不断总结, 以创新研究出更多可以创设有效教学情境的方法和途径, 并根据中职学生的职业化特点和英语水平进行合理运用, 从而达到优化英语教学、提高教学效率的目的。
摘要：当前教育体制决定了中职学生的生源质量差、底子薄, 所以在中等职业学校的教学中, 无论是专业课还是文化课的学习, 学生学习起来都具有一定的难度, 尤其是英语学科的学习。近年来, 通过调查研究了中职学校学生的心理规律和认知结构之后, 尝试运用了情境教学法, 获得了不错的教学效果。结合多年教学实践经验, 对中职英语教学中的情境教学与大家进行详细交流和探讨。
关键词：中职英语,情境教学,生活化情境,体验式情境,直观式情境,游戏情境
参考文献
[1]马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式[J].成功:教育, 2013-12-08.
[2]陈华英.中职英语有效教学的尝试:多元情境教学[J].海外英语, 2010-10-15.
情境教学初中英语教学论文 篇5
2.1确定正确的教学目标
传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。
2.2依据心理特点制定教学情境
初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。
2.3应用多媒体进行情境教学
情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。
2.4确定学生的主体性地位
学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。
3运用情境教学法应该注意的事项
3.1切合实际
情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。
3.2要进行相应的引导
在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。
3.3鼓励为主
初中英语情境教学探究 篇6
[关键词]初中英语情境教学教学方法
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100067
英语学科是初中教学的一大难点，由于缺乏必要的语言环境和科学的学习方法，学生们在英语学习中往往感到非常困难。长期以来，广大教育工作者一直在探求初中英语的有效教学方法。情境教学法作为一种将视觉与听觉有机融合的教学方法，对于提高初中英语教学质量起到了很好的促进作用。
一、英语教学中推广情境教学法的意义
1.充分调动学生的学习积极性。
英语是一门应用性课程，英语教学的最终目的是培养学生的实际运用能力。应用情境教学法，教师通过创设学习情境，帮助学生练习所学的英语知识，查缺补漏，巩固语法和单词，在轻松愉快的环境下学习，这符合初中生活泼好动的年龄特征，更容易调动他们的学习积极性。
2.提高学生的英语口语能力。
英语是我们与其他国家友人交流信息、获取新知识、学习新经验的语言工具。学校英语教学的重点不是让学生在考试中取得高分，而是应当让英语成为学生将来走上社会的一项技能，所以，在英语的四项基本能力中，首先应当提高学生的英语口语表达能力。但是，因为缺少必要的语言环境，口语恰恰是学生最为薄弱的一项。采用情境教学法能够为学生提供一个口语练习的良好环境，学生们可以通过口语练习使自己的英语表达逐渐流畅起来。
3.培养学生的英语语言文化意识。
英语是西方国家的语言，使用英语作为官方通用语言的国家与我国有着截然不同的政治、历史、文化背景，在意识形态、语言表达上有很大的差异性。要想真正毫无障碍地与国外人士交流，我们还必须了解英语语言文化。情境教学法使学生在练习口语的同时，能够加深对英语文化的认知，掌握外国人的语言使用习惯。
二、情境教学法在初中英语课堂上的应用
教师通过创设与教学内容相适应的学习讨论环境，向学生们布置相应的学习任务。任务的选择应当将教学重点与难点囊括其中。学生们在教师的指导下进行自主探究活动，完成学习任务，成为课堂上的主人公。因为情境教学需要学生们相互配合，因此采用划分学习小组的办法组织教学是最为行之有效的。但是，因为学生的英语水平千差万别，为了保证学生们的学习积极性，在划分学习小组时，教师应结合学生人数和水平进行合理划分，保证每个学生都有练习的机会，以小组对话的方式开展情境教学。
我们以七年级上册Unit 7 “Going shopping”为例，这一节的教学重点在于让学生掌握英语环境下的购物用语以及一些商品的单词。教师首先可以使用多媒体教学工具播放一段外国人购物的视频作为课堂导入，让学生观察视频中人的用语和交流方式，之后将学生分组进行练习，可以创设出不同的购物情境，如在超市购物或在菜市场购物等。指导学生分别扮演售货员和购物者进行购物对话练习，如：
Situation 1
Student A： Waitress，could you help me？
Student B： Yes， sir. What can I do for you？
Student A： Um， I want to buy some canned food. Which shelf is it placed？
Student B： Dont worry， sir. Go along this aisle， youll see a big bulletin， with Canned Food written on it. Youll find your goods there.
Student A： Oh， thank you！
Student B： Youre welcome！
这样经过反复的练习，学生就会很快掌握所学的英文单词、固定句式的用法，同时加深了他们对英语语言文化的认知程度。
三、情境教学法应用中需要注意的问题
首先，情境教学虽然容易激发学生的学习热情，但教师必须把握好尺度，不能让学生的注意力完全放在情境上，却忽视了教材知识的学习，否则就犯了本末倒置的错误。情境教学只是辅助手段，教材才是学习重点。
其次，学习情境的创设必须贴近学生们的生活实际。同时教师还应了解学生的内心活动，掌握哪些事物可以很快地引发学生的共鸣。这就要求教师多与学生交流沟通，了解他们的思想情感，进而在情境教学中有更好的创新。
再次，完善课堂评价机制。开展情境教学活动后，教师应对各个小组的表现做出客观的评价，但注意要以鼓励为主，照顾学生的积极性，同时组织学生自评、互评，并进行小组总结，这样才能发现不足，在以后取得更好的成绩。
总之，情境教学法是促进英语课堂教学质量提高的一种有效手段，作为初中英语教师，应当在教学中尽量多地创设相关学习情境，鼓励学生进行口语练习，激发学生的学习热情，培养他们对英语学习的兴趣，推动广大学生英语学习的进步。
英语情境 篇7
我根据平时上课所采用的一些方法, 再加上平时听的课, 进行总结并得出以下常见的情境教学法.
一、直观教具, 呈现情境
直观教具是创设情境最直接和有效的手段, 它能使小学英语课堂教学形象化、趣味化.例如:在教学《牛津小学英语3A》Unit3中水果的单词时, 可以把各类水果带进课堂;教学Unit5中的学习用品单词时, 就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等, 在英语和实物之间建立起直接联系, 促进学生理解、记忆所学新知识, 吸引了学生的注意力, 更重要的是激发了学生的学习兴趣.
同时直观教学要灵活多变, 丰富多彩, 教师既要有备而来, 预先准备好一些实物、图片或幻灯片, 又要善于临场发挥, 捕捉“道具”, 如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等, 并辅之以简笔画, 使直观教学充实且不流于重复.例如:在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时, 在黑板上画了一只钟的简笔画, 随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应;因为简笔画可随时更改, 学生的思维能力也就得到了锻炼.又如:在教学one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten时可以运用简笔画在黑板上画出相应数字的苹果, 香蕉, 小红花之类的东西, 也可以在画出物品后让学生用英语说老师画了多少个物品.老师问:“How many…are there?”学生答:“There are….”
二、全身运动, 展现情境
学生对新颖的事物容易感兴趣, 也特别会进行模仿表演, 我们老师可以抓住学生的这个特点进行“肢体语言”的情境教学, 让他们感觉出学习语言的乐趣.
例如:在教学动物的单词“dog, cat, tiger, panda”等时, 就运用这些动物的形象动作进行教学.当我所教的动物出现时, 我就运用动物的经典动作, 在教“monkey”时, 我左手反遮前额, 眼珠上下转动, 四处张望, 右手抓耳挠腮, 这样, 一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前.学生也可以自己做, 然后自己用英语说这是什么, 学生的兴趣一下子就调动起来了, 课堂气氛也很活跃.
小学生活泼好动, 活动量大, 在教学英语动作的单词时, 我就利用这一特点边教边做动作, 让学生也边说边跟着我做动作.如:jump, 我就跳.run, 我就跑.fly, 我就作飞的动作.dance, 我就作跳舞的动作.他们学得轻松, 我教得也轻松.等学生基本掌握之后, 就让学生上台表演各种动作, 学生对这种活动最感兴趣, 每个学生都能动起来、说起来, 自觉主动地完成学习任务.积极参与面可达100%, 学生学得快, 掌握得也快.
还有就是在教学歌曲、小诗的过程中, 如果就单一的进行朗读, 学生积极性会降低很多, 如果根据歌词的大意, 编些动作, 配上拍子, 学生在唱歌的时候同时舞动全身的肢体, 放松了神经, 也提高了兴趣.
三、模拟表演, 体验情境
在真实的情境中学习英语, 效果很好.但并不是所有的都能在实际情境中练习, 有时要受环境的限制不能在课堂上设置真实的情境.那么我们可以在模拟的情境中进行教学.
例如, 在教学“family”这个单元时, 我让学生分成小组, 每组控制在5～6人.在这个单元中涉及到的人物mother, father, sister, brother等, 让小组里的学生分别扮演一个角色, 这样既让学生理解了这些单词的意思, 也练习了对话.
小学生爱活动, 喜表演, 教师可以让表演走进课堂, 使学生获得大量的语言实践锻炼.为了更好的提高学生的积极性, 我还准备一些课文中人物的头饰, 这样就可以让学生更好的投入到角色扮演中, 不仅注意力高度集中了, 而且充分调动了学生的学习兴趣, 戴着这些头饰让学生表演课文, 就可以让学生轻轻松松记住这些日常交际用语, 也在此过程中将课文大概的背出来了, 这样的方法最大的特点是能够使学生从羞于开口到敢于开口, 易于开口, 最后, 到喜于开口.
四、媒体运用, 展示情境
多媒体的出现, 为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法, 它改变了以往图片教学的只能看不能听和录音教学的只能听不能看的格局, 将声音和图画有机的结合起来, 并且能加入flash动画效果, 使无声的课本内容变成了活生生的物体, 有声有色的真实语言场景.从而刺激学生的各种感官, 让他们在听中看, 再看中学, 在学中记, 达到牢固的掌握知识的目的.比如, 在教学5B中的一课What is he doing?时, 从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片, 而且特别从学生喜爱的动画片中下载了一些动作片断, 放给学生看, 让学生根据生动的画面回答问题What is he doing?用这样的方式寓教于乐, 不但真实, 信息量大, 而且学起来不感到枯燥.
五、自编chant、song, 激活情境
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲, 他们对chant、song的内容记忆力特别牢固.因此, 在教学中, 我经常把教学内容编成chant、song等形式, 让学生掌握知识.例如:我在教2B Unit 5 At school时, 为巩固所学单词, 自编chant:
English English A, B, C English English We have English.
Music Music Do, Re, Mi Music Music We have Music.
Maths Maths One, two, three Maths Maths We have Music.
通过熟读这首“chant”, 学生很快就掌握了本课的单词, 而且所收到的效果也不错.又如:在4A/Unit 9 What’s the matter?教学中, 为了突破What’s the matter?Why don’t you…等重点句型操练, 我用两只老虎的曲调, 改编新曲.歌词利用学过的新旧句型, 学生采用齐唱、对唱等形式.
歌词:What’s the matter?
What’s the matter?
I am tired.I am tired.
Why don’t you sit down?
Why don’t you sit down?
Good idea!Good idea!
利用学生熟悉的歌曲, 采用“旧曲新歌”的方法.以歌促练, 在轻松愉快的氛围中, 进一步增强学生的学习热情, 并将新旧知识巧妙结合, 在反复吟唱的过程中, 富于变化的“歌词”很快就会被学生接受.
六、游戏与竞赛, 加强情境
游戏是孩子们最喜欢的活动之一, 将游戏引入课堂, 能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式, 寓教于乐.竞赛永远是课堂的一剂兴奋剂, 比赛在每个环节都可以用, 通过竞赛也培养了他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识.
在复习课时, 说完了四幅图的内容后, 进行小组比赛, 看哪一组说的又对又快, 记时间、记正确率.第一名的小组可以加分, 学生的积极性很高.有时在我读了一个新单词后, 我问学生有谁会读了, 第一个读的同学设为“擂主”, 其余学生向他挑战, 读的最好可以加分.在激烈的比赛中, 使学生都积极地把这个单词牢牢掌握了, 比一遍一遍地跟读效果要好.在复习水果类单词时, 我进行了“Touch?and?guess”的比赛, 猜对了哪个水果就可以当奖品奖给学生.
这些游戏与竞赛有助于调动学生学习的积极性, 吸引他们的注意力, 促使他们认真听讲, 积极思考.
英语情境 篇8
一、肢体语言,激活思维
小学生一般都比较爱玩、喜欢三五成群的嬉戏打闹,又爱好模仿别人的动作、语言等。因此在教学过程中教师可以利用小学生的这些特点,运用肢体语言进行情境教学,运用丰富的肢体动作可以帮助教师把所要表达的内容充分、准确的形容出来,能把枯燥难懂的单词用夸张、形象的肢体动作进行补充解释,让小学生不由自主的跟着模仿,使课堂氛围轻松活泼,从而喜欢上英语课。
例如单词“chicken”,教师可以用手臂示范小鸡扇动翅膀的动作,同学们看着很有趣,纷纷学着做起来。同样很多单词都可以用手上动作表现出来,如单词“goodbye”可以引导同学们做再见的手势;再比如双手合掌放于耳边,闭上眼睛可以准确表达“go to sleep”这个词组的意思,“have meals”可以演示成用手拿筷子,做吃饭状,易于学生理解词语的意思,加深学生对词语的记忆,也能增添课堂教学的趣味性,让课堂教学变得生动、形象。
二、融入生活,学以致用
语言是交际的工具。在教学过程中,教师要培养学生熟练运用英语的能力,引导学生将课堂所学的内容运用到日常实际生活的课外中去。例如用英语“Nice to see you! ”愉快的与教师和同学们打招呼。教师要尽可能的创造学生进行语言实践的机会,鼓励学生大胆开口,勇于和他人用英语交流,在课堂上努力创建生活场景,千方百计给予学生锻炼的机会。
以苏教牛津版英语三年级上册《This is my father》一课为例, 为了让学生对家庭成员的英语表示方法记忆深刻,笔者以一段生活化的口令再加以图片来表示: 最忙碌的是爸爸, Father,my father,This is my father;亲爱的妈妈是mother,my mother,This is my mother; 调皮的兄 弟是brother, mybrother,This is my brother; 文静的姐 妹是sister,my sister,This is my sister。然后在Let’s say环节 ,让学生反复地模仿和练习“Hello! This is my…….”“Nice to meet you.”的句型。
当然, 教师也应指导学生注意英语发音时的升降调,对一些比较难以学习的地方可以多次重复,加上形象的肢体语言,可以顿时让原本死气沉沉的课堂变得灵动、鲜活起来。
三、巧借多媒体,再现实境
教师在英语课堂中可以充分利用多媒体技术进行情境教学,多媒体技术有着操作便利、视觉直观的优势,它突破了时间和空间的限制,将图像、影像、文字等直接展示在学生面前,把自然界中的声、形、色等逼真的呈现在师生面前,最大程度的激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率。
例如在学习三年级第四单元story time教学版块时,我在课前首先将一首大家耳熟能详的生日歌《happy birthday toyou》 , 进行了改编:good morning to you,good morning to you,good morning ,dear father! good morning, dear mother! 并借助多媒体向学生播放了真人演唱的歌曲,在轻松美妙的音乐中学生都跟着老师慢慢哼唱起来,也让学生牢牢记住了本课课文中的重点词汇father和mother。在接下来的环节,教师还可以结合magic eyes,通过听声音辨认人物,调动学生的听觉感官,引出Mike,进行Mike’s family教学的铺垫。
可见,多媒体的引入可以大大扩展教学容量,为学生们开辟一个妙趣横生的学习空间,使教学过程变得形象、生动,学习英语成为了一种乐趣。
四、游戏化教学,活跃氛围
小学生是活泼好动的,在教学中教师可以根据要讲课的内容,设置一些能提起学生上课积极性的游戏环节,让师生处于寓教于乐的环境中,使教学在轻松的氛围中达到事半功倍的效果。
例如在学习《Look at me》一课时,为了让学生能听说、认读人体各部位的名称,笔者开展了如下游戏环节:
游戏一:依次出现小动物的身体各部分,如出现“鼻子”,伴随着紧张的“嘀嘀”声一隐一现,限学生在十妙内说出显示部分的单词名。
游戏二:This is my hand. Nice to meet you. (边说边与学生2拍手);This is my finger. Nice to meet you. (边说边与学生3打响指);This is my foot. Nice to meet you. (边说边与学生4跺脚) 。
游戏三:把塑料拼图打乱放在地上,请一位学生发指令,其余学生按指令跳到相应的拼图上,看谁反应快。
虽是一个课堂小游戏,但有氛围和互动,让学生在宽松的教学情境中记住了新单词、新句型,也培养了他们学习英语的积极态度。
总之,不同的教学内容需要使用不一样的教学方法和手段,教学实践也证明,教师要因地制宜,根据教学的实际需求尽可能创造形式各样的情境,让学生学得轻松,教师教的自如,就一定可以取得教与学的最理想效果。
摘要：言语交际离不开言语情景,当学生沉浸在丰富的、持续不断的外语环境中,才能让学生耳濡目染地感觉外语的气息,调动学生学习英语的兴趣。
小学英语情境教学探究 篇9
一、运用实物创设情境
运用实物演示情境,最能体现情境教学中的直观教学原理,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识,从形象的感知到抽象的理解,缩短了认识的时间,提高了学习效率,同时也激发了学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动变成自觉的活动,使学习能在某种情感的驱使下顺利进行。实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物,打破了时间和空间的局限,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则,也符合学生的年龄特点和思维规律。如,教学desk、window、door等单词,可边指实物边进行教学:This is a desk.That is a door.又如教学tomato,potato,cabbage等实物单词时,可以把实物带进课堂。尽管这些实物都是日常生活中经常接触的,但教师如果把它们带入课堂,学生往往就会产生一种新鲜感,快速地吸引了他们的注意力。英语单词与实物之间建立的直接联系,相关的生词也会在很短时间就记住且能说出。
二、运用图片创设情境
实物情境有时受到条件的限制,如,建筑、动物、家具等是不便或不可能被带进教室直接呈现给学生的,这时,“图片情境”就可发挥其特有的优势,从图片中,学生看得清楚,感受真切,从画的形状、颜色、明暗中学生能够迅速地感知内容,易于接受和理解。如在教学建筑类的单词:cinema,hospital,library时,可以这样创设教学情境:课前在黑板上画一个框,将hospital,post office,bookstore,cinema,zoo,library,school等单词卡片反面朝外贴在黑板上作为地图,每张卡片的背面都写有数字。教师指着其中一张卡片说:“Now I am in No.1.Please guess what place it is.Is it a zoo/school/park...?”学生边猜边学会了新单词。因此,教师要从多个维度来创设有效的情境,尽力提高“情境”在英语课堂教学中的有效运用,帮助学生更好地学习英语。
三、运用多媒体创设情境
运用多媒体手段,调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受空间限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的情景,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更有趣、更自觉地进行英语交际活动。如,在教授动词进行时flying,walking,swimming,jumping,running时,通过flash呈现动作,让学生直观、生动地理解并掌握了知识点。同时激发了学习兴趣,使紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。
四、利用游戏创设情境
通过游戏得到鼓舞,有利于学生人格的发展和能力的培养,借助课堂教学游戏还可使学生的语言交际自然化,充分发挥出每个学生的自主能动性,实践证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中,让学生在情趣盎然的游戏中学英语,学生就会乐学、快学、多学。如在教学动物类单词时,请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。巩固时,播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。又如,教学基数词one,two,three,four,five…时,教师先做拍球示范,边拍边数one,two,three,four,five…学生就会情不自禁地跟着数起来,然后让学生自己边拍边数,练习one,two,three等基数词,这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。还调动了学生的多感官记忆,学生学得快记得牢。
五、利用歌曲创设情境
小学英语的学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。英语教学中,有些句型、对话可以用歌曲形式来表达,如,学生新学“How do you go to school?”这首歌。当学生在学了两个句型后,教师就可以教学生唱这首歌,并且分角色进行师生、生生间的合唱,边唱边操练句型,边唱边进行改编。这样,既可以激发学生的兴趣,又可以分散难点,为学生营造愉快、和谐的英语学习氛围,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。
六、利用生活创设情境
生活是语言的源泉,英语学习必须贴近生活,与生活脱节,那就是切断了学习语言的源泉,没有源泉,语言是没有生命力的,它的光彩也必将黯然失色。因此,在英语教学中,除了在课堂上运用情境教学法,教师还应该引导学生自主创设环境,因为课堂时间有限,仅靠课堂上教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。应该把课堂变成一个浓缩的微型社会,把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦搬进课堂,让学生看到、感受到生活就在身边,在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来,并使之互相协调。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报,让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料,让学生充分感受到学习英语的氛围。
不同的英语教学方法等待着教师去创新,教师要努力建构丰富多彩的课堂,展示英语教学的特殊性和趣味性。在创设情境的过程中,教师要从实际出发,灵活运用具体的方法,熟悉掌握情境教学模式,熟练而恰当地运用各种教学手段,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的英语水平。
创设多元情境拓展英语阅读 篇10
一、播放视频,激发阅读兴趣
小学生一开始接触英语阅读,很容易产生疲乏的心态,进而对之后英语的学习丧失兴趣。这是教师应极力避免的。在实际的教学过程中,教师可以先教授课时要求的单词,带领学生熟读并理解文中的句型,有了这样的基础后,再带领他们观看简短的英语视频,激发学生完成阅读的兴趣。
比如,我在讲解译林版小学五年级英语《Our animal friends》一课时,先学习课文中要求的“arm”“body”“foot”等单词,在此基础上了解文中句型,如“I have two animal friends.”“One is…and the other is…”“It can…”“It has…”“It is…”等等。之后,我给学生播放了一些简单易懂的英语电影选段,比如,《The lion king》中小辛巴与同伴们在一起快乐追逐玩耍时的情形,还有新电影《Crazy animal City》中主人公朱蒂与小狐狸胡尼克对话的情形,还要求学生们细细感悟电影中一些点明电影主题的句子,如“All right,get in here.You bunnies,so emotional.”“No matter what type of animal you are,change starts with you.”等。
通过观看这些电影片段,让学生感悟视频中的大致意思。即使视频是英语的,他们还是很快就领悟了电影的大意,并能够积极主动思考电影内容的主旨。
二、组织游戏,感知阅读内容
教师可以在电教授课激发学生们阅读兴趣的基础上,在讲授阅读理解的过程中,把阅读内容与游戏教学结合起来,引导学生告别以往学习阅读理解时陈旧生硬的学习方法,在欢快的氛围中理解大意。
比如,我在讲解译林版小学三年级英语《Hello》一课时,先教了学生一些日常打招呼的用语,如“Hi,I am…”“Hello,my name is 6”“Good morning,I am…”等。学生们学会了朗读这些简单的问候语后,我组织学生们通过玩“掷骰子读句子”的游戏来完成简单的阅读理解。游戏所需的道具为一篇简单的阅读理解短文和三个骰子。学生们分成三个小组。三个小组的学生分别投骰子。假若投到数字3后,将阅读理解文章中第3个句子读出来,正确读出句子加1分,若既能够读出句子,又能准确的翻译出句子的意思,再加一分。规定时间2min内得分最高的小组获胜。明确了游戏规则后,学生们立即开始熟读课文中的句子,期望在游戏中拿到更高的分数。
将要讲授的英语内容转变成游戏的方式,让学生以游戏的方式理解阅读中的大意,不仅增强了学生学习阅读理解的兴趣,还可以让他们在游戏中感知阅读理解的内容,也能进一步鼓励他们多阅读一些课外的英语书籍,拓展英语知识,进一步拓宽视野。
三、故事讲述,了解阅读主题
小学生在学习英语的过程中,阅读理解的完成往往是比较困难的。在阅读理解时,看到较长的文章,往往会手足无措,不知道从何下手,尤其是阅读理解的内容较为复杂时。将阅读理解的内容以故事讲述的方式给学生讲解,学生更容易将自身融入角色当中,更好地理解阅读主题。
比如,我在讲解译林版小学六年级下册英语《The lion and the mouse》一课时,要求学生们阅读短文后完成Grammar部分的问题。首先,带领学生学习课文教学中要求的单词,如“mouse”“large”“strong”“walk by”“bite”等,以使学生能够在完成阅读时进一步理解文章大意。在此基础上,将课文中的阅读以讲故事的方式进行了讲解。比如,“One day,a mouse walked by and woke the lion up.The lion was very angry and wanted eat the mouse…”通过讲故事,学生被故事情节所吸引。由此可见,通过故事讲授的方法,不仅能够吸引学生主动学习阅读理解,而且能够带领他们进入情境,在情境中感悟内容的大意。
四、第二课堂,形成阅读习惯
小学生想要学好英语,不能仅靠课堂上学习的那一点知识,也不能仅靠学校中的英语教学,还要通过第二课堂来进一步巩固学生在课堂上学习的内容。在第二课堂教学中,英语教师要告别以往“教师”的身份,融入到学生中去,从一名知识的传授者变成学习的参与者,与学生一起完成学习任务。
英语情境 篇11
【关键词】小学英语 对话教学 情境 情境链
引言
创设良好的学习情境是语言学习的重要基础，有利于避免语言学习的单调与枯燥，提高学生学习的热情。对中国学生来说，英语作为一种非母语，其本身的学习就缺乏较好的社会语言环境。因此小学课堂应重视情境教学法，为孩子创设丰富有趣的对话场景使他们参与其中，实施英语对话教学。
1情境教学概述
情境教学指的是老师在课堂中有意识地创设一定的教学场景，通过形象具体的手段激发学生情感体验，掌握相关知识技能。在小学英语课堂运用情境和情境链教学，为学生创设学习的大背景以及一个个相关连续的多个情境，既能避免语言教学的单一枯燥，活跃课堂氛围，激发学生语言表达的兴趣；又能培养学生的思维能力和想象能力。
目前小学英语情境对话教学效果并不太理想，其存在的问题有以下几方面。首先是对教材内容主题挖掘不深刻，设置的情境没有紧密联系教学内容任务。 其次是情境创设缺乏全面性，没有顾及不善于英语口语表达的学生；另外是情境创设缺乏拓展性，没有通过建立情境链来帮助学生在不同场景学习语言知识。
2小学英语对话教学情境和情境链的创设
基于小学英语情境对话教学现存的问题，教师应把握好相关情境教学模式的应用，提高英语情境对话教学水平。
2.1密切教学具体内容设置相应教学情境
小学英语教材中的对话内容通常是围绕某一场景或主题展开的，教材内容是内含相应的情境。所以在英语对话教学中创设情境应充分深入教材内容，实现情境与教学任务相统一。根据小学生的心理、认知特点，将教材内容以形象、立体的方式展示出来。在设置情境时，教师应遵循提供对话教学场景这一要求，紧紧围绕对话主题，使情境能为教学内容、英语对话服务。设置的情境应简洁形象，避免繁琐。通过生动具体的情境教学，促进学生积极参与课堂对话。
以人教版小学英语第十册 Unit 5Lesson29谈论买凉鞋为课例。按照教材内容可设置以下教学情境：假设暑假同学要去海南旅游，出行前要去商场购买旅行必备品。根据这一情境，要求孩子们列出相应的购物单。教师在教材内容买凉鞋这一确定情境上，设计了与之相关的购物情境。一方面是丰富了教学内容，同时设置的购物情境有利于提高学生学习的热情，既回顾了所学单词，又加深对新授单词的记忆。然后根据购物场景安排学生对课文对话进行小组练习表演，形成了本课完整的教学情境链，让学生在生动具体的场景下掌握相关买卖的表达句型和词汇，促进教学效果的改善。
2.2拓展教学内容创设情境链
为了进一步深化英语对话教学，教师可以按照具体对话主题拓展教学内容，设计多个情境以建构情境链。一方面是要联系教学主题，强调情境之间的内在规律。后续情境应跟初始情境有相关性，而不是完全脱离基础情境，但两者应有所区别，这可以依据教学拓展的不同方向来设计。另一方面，创设情境链应注重精简的原则，从小学生的学习、心理特点及教学效果出发，精心设计每一个情境，以两三个为宜。
例如开展人教版小学英语第八册Unit5Lesson29“ Wouldyouliketodo……这一主题学习，其主要学习购物表达习惯用语，如句型Whatwouldyouliketobuy？和句型I wanttobuy…。教师可以先设计教学大背景，让学生讨论假期会去哪玩或者做什么，如去动物园、去饭店、去购物等等，激发学生记忆匣子，复习不同场景需要用到的旧单词和表达用法，同时也为新知识学习做好准备。其次进入课文学习，练习重点的语言表达句，进而朗读练习全文。加强重点句型What would you like to buy的学习后，将其拓展到 Whatwouldyouliketo eat/do。根据动物园、饭店等不同场景，让学生编演对话，提升语言综合表达运用能力。拓展情境应结合具体教学任务，围绕英语话题场景来创设新的语言交流环境，拓展学生想象和表达的空间。
2.3设计多样、趣味的学习情境
进行新知识对话教学时，教师要有意识地设计符合学生年龄特征的教学情境，利用实物、图片、视频等手段开展直观教学，创设贴近生活的情境。借助感知、体验、参与的方式，增强英语课堂教学的趣味性和具体性，摆脱语言学习的枯燥。尤其是多媒体教学技术的运用，可以帮助孩子听读地道的英语，也有利于老师创设教学情境。
如教学人教版英语第六册Unit 2 Lesson 9的时候，根据教材“妈妈和高伟去医院看病，医生问他年龄”这一简单的情境，教师可设计多样而较有趣味的情境引入教学内容。利用多媒体播放孩子感兴趣的生日会情境，借助屏幕展现好看的蛋糕、气球和可爱的小朋友们。在老师带领下使学生进入活泼的教学环境，引领孩子进行对话：What can you see？How many…？ 借助人机对话询问过生日的Lisa的年龄，分别呈现出英文数字并教孩子认读；接着展示重点句型 How old are you？和l am…。接着老师进一步引导：Gaowei is not here，so where is Gaowei？从而引入教材内容。借助多媒体视听课文，帮助孩子融入情境并感知课文内容。
3结语
在小学英语对话教学中，教师应设计轻松活跃的对话教学情境，通过感性具体的方式传授学生一定的知识技能，从而培养孩子合作学习、自主学习的意识与积极性以及语言综合能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
初探小学英语情境教学 篇12
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段, 这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识, 学生很快就会兴味索然, 这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人人都知道, 注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境;教师可以借助了实物、图片、动作等, 引导学牛进入较山贞实的语言环境, 使学生对所学的语言材料感兴趣, 让学生在做中学, 学中用, 从而激发他们的学习兴趣, 使他们学得丰动, 从而提高英沿学习的效率。
例如, 在教授fruitsanddrinks时, 教师可以把实物如苹果、香蕉, 橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等饮料一起带进课堂, 针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. aglassof milk/juice通过这些训练, 学生不仅掌握了语言的规则, 更重要的是掌握了语言的实际运用。创设情境, 进行直观教学, 这样学生就不会感到枯燥无味。
二、边学边玩, 寓教于玩
对于大多数的小孩子来说, 最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊, 既然他们对玩很感兴趣, 那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习, 实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如, 对单词的巩固性学习, 我们可以采取以下几种“玩”法:
1.看谁连词多:教师随意给出一个英语单词, 然后让学生以该词的最后一个字母开头, 给出第二个单词;再以第二个单词的最后-个字母开头, 给出第三个单词, 例如:good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→des k→…等。以次类推, 看谁正规定的时间内连出的单词最多, 然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行, 学生参与的热情高, 单词巩固的效果好, “牵”出的单词多。
2. 看谁学得像:在进行语音模仿训练时, 为了帮助孩子们尝到地道的沿音语调, 我用录音机描放一句英语原声带, 然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿, 其他同学共同评判, 最后评出该句的最佳模仿者。
3.男生强还是女生强:男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此, 在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子, 看男生的声音响亮还是女生的声音响亮; 男生的声音整齐还是女生的声音整齐;男生的语音准确还是女生的语音准确。有时, 我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性, 这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
4.看谁记得多:几个单词, 几个句子, 一段对话, 学下来后, 我让学生以个人或小组为单位, 不看书, 尽是多地说出其中的词或句子, 然后, 根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。
总之, 教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识, 使学生不以学习为苦, 反以学习为乐, 这是趣味教学的重要表现手段。
三、课外活动, 丰富多彩
我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外, 还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如, 学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演, 做些同英语有关的游戏。这些英语活动, 既丰富了学生课内外的学习生活, 又巩固了所学的知识, 创设了浓厚的英语学习氛围, 培养厂学生学习英语的兴趣, 使得课内课外 , 紧密结合, 相得益彰。
四、钻研教材, 善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣, 教帅要认真钻研教材, 根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此, 教师要不断地探索、钻研和创新, 来激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识, 从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手, 充分发挥各方面的作用, 努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观 地呈现在学生面前, 使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 感受到纯正地道的英语, 极大地弥补了直观教具的不足之处。如在单词教学过程中, 我结合生词创设情境, 结合情境教学生词。
例如:在教学“hospital”时, 我利用动画制作一段动画。电脑先出示lucky, 然后很痛苦的样子, 握着左手, 伴随着音乐节奏的每一摆动, 就会出现一座医院, 让它摆上四次, 从而清楚地出现“hospital”, 学生很自然就会知道那是一间医院, 然后就会让lucky一边飞进医院一边说: “hospital, hospital, I am going to the hospital”多次泛读, 学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音, 可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象, 既省时又省力。
运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明, 一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时, 学生的注意力已不能高度集中, 教师可以利用多媒体计算机让学生看画面, 根据画面的变化给人物配音, 让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。