英语交际情境（精选11篇）
英语交际情境 篇1
[案例背景]
小学一年级的学生年龄小, 好动、易兴奋、易疲劳, 注意力容易分散, 40分钟的课堂学习对于他们来说很难!但他们的可塑性很强, 作为课堂的引导者、激发者以及决断者, 应该如何引导? 如何激发? 这些问题应考虑周到。故在设计本节课时, 我有效地运用抑扬顿挫的语音语调、自编诗歌、游戏等教学方法, 调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 让学生参与到知识形成的过程中。
[案例描述]
本节课的主题是《My pencil case》, 主句型是“I have…”“It is/They are…”。学生在前几节课学习了关于文具、颜色类的单词以及单复数的表达。本课我将从文具实物展示、自己制作的颜色单词卡, 黑板上的颜色配对和板书、让孩子们有耳目一新的感觉。在让孩子操练句型时, 我结合了我校的“结构——情境——交际”, 先“帮”, 后“扶”, 最后“放手”, 让孩子们迅速掌握句型, 并用实物直观的展示给孩子单复数的区别和运用。让孩子从中感受到“参与之乐, 思维之趣, 成功之悦”。
[案例分析]
Step1.Daily talk show
Hello, everyone .My name is ….I’m in NFLS.XC.Thisis my pencil case.In my pencil case, I have ….It is ….I have….They are….
Question: 1.What’s in my pencil case?
2.What color is it?
[设计意图]每日脱口秀是本校教学模式的特定环节。其内容一般是设计好的对话或故事表演。学生表演完后, 其他学生对其表演进行评价。这不仅可以开发学生的创造力, 也能促进学生的互评模式。
Step2.Free talk
Good morning, How are you?
How is the weather?
It’s ….
[设计意图]一年级孩子刚进校, 简单的问候后, 问天气。为后面sing a song做准备。
Sing a song < How is the weather? >
Step3.Presentation
1.Review color words.
T: What color is it? It is…. (词卡贴黑板)
(Show a pencil case)
T: What’s in my pencil case? Can you guess?
S: pencil, ruler, eraser… (文具类单词贴黑板)
[设计意图]在猜物品的游戏中复习单词, 孩子们都非常愿意参与。用单词卡片贴黑板, 为下面句子的生成做准备。
2.Show my pencil.
(1) T: Look! This is my pencil.So I can say?
S: I have a pencil. (学生对照黑板句型说, 老师将pencilcase的单词卡贴句型中)
T: What color is it?
S: It is green. (依然对照黑板说, 颜色单词卡进句型)
(此时黑板已出现了完整的句子, 带读)
I have a pencil.It is green.
Chant: I have, I have, I have a pencil,
It is, it is, it is green.
[设计意图]在结构中出现, 在情境中运用, 并在chant中巩固。孩子们寓学于乐, 潜移默化的掌握句型。
(2) T: This is my eraser.So I can say?
Ss: I have an eraser.It is blue. (对照句型, 老师带着学生说。)
Chant: I have, I have, I have an eraser.
It is, it is, it is blue.
(3) practice:
Show a picture about Peter
a sharpener& red / one eraser &white /one pencil case&blue
[设计意图]如果说前面是在“帮”、“扶”, 那么这边我将“放手”, 让学生自己说。Work in pairs:
A: I have a/an….It is ….
How about you?
B: I have a /an …. It is ….
3. (复数)
(1) T: What are they?
Ss: They are pencils.
T: How many?
Ss: Four.
T: What color are they?
Ss: Yellow.
T: So we can say, I have four pencils.They are yellow.
(板书数字, 颜色单词卡贴在句子里。完整的句子生成在黑板上, 孩子很容易读出句子。)
(2) nine erasers & blue (老师带着说)
I have nine erasers.They are blue.
(3) T: Who is she?
Ss: Mary.
T: What does she say?
Ss: … (two erasers & pink / three pens & blue / one pencilcase &yellow) (放手让学生说)
4.play a game:
(学生在回答前面问题时, 答对了老师就发给学生关于文具类的小卡片。)
(1) Look at the blackboard, there are two houses.The left oneis“It is….The right one is“They are…”
(2) If you have only one, go to the left one.
If you have more than one, you should go to the right one.
(学生分成两组, 一组单数、一组复数。)
(3) Then, try to say: I have a/an ….It is ….
I have …. They are … .
[设计意图]在游戏中, 让孩子感知单复数的区别。不仅激发了孩子的兴趣, 也让孩子在愉快的环境下, 轻松掌握句型。
[案例反思]
在教学中我们应该面向全体学生, 分层教学, 因材施教。组织得法, 严谨有序, 活而不乱。适时适度, 不要喧宾夺主。
英语交际情境 篇2
游戏情境导入，激发交际兴趣 布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”可见，兴趣是引起学生主动实行学习的关键，很显然在口语交际课的开课之初就激发学生的交际兴趣显得尤其重要。爱玩是小孩子的天性，上课伊始，以游戏导入学习，在一种既紧凑又愉快的心情伴随下，很容易就激发了学生的学习兴趣。而游戏的设计在激发学生兴趣之余，还要考虑到游戏与交际教学内容的联系。此时，就需要我们教师精心创设了。如枣阳市第一实验小学朱春艳老师《教你学一招》的开课时就迎合了孩子们爱玩的心理需要，精心创设了和孩子们一起翻花绳，并用这根绳为孩子们表演小魔术的游戏情境。“一根细绳”不由自主地就把师生之间的距离拉近了，轻松快乐的游戏氛围让孩子们觉得老师就是自己的朋友、玩伴；“一个小魔术”紧紧吸引住孩子们的好奇心，在观看老师边演示边讲解的过程中，充分调动了孩子们的各种感官，锻炼了孩子们的观察水平，训练了孩子们的倾听水平，激发了孩子们的思维水平和浓浓的探究兴趣。这些都为孩子在接下来的口语交际学习实行了快乐的热身。当孩子们的兴趣得到高度激发时，老师又抛出一个惊喜——“孩子们，想不想跟老师学这个小魔术？”再一次紧紧抓住孩子的好奇心，激发学习热情，从而引出课题“教你学一招”。至此，话题的产生非常自然，引导孩子一步步高效地进入到这次口语交际课的主要内容学习之中。
英语交际情境 篇3
关键词:提高 情境教学 英语交际能力
一、努力营造一个良好的学习环境
教育学研究表明,教学特定情境下的人际交往,由教师和学生的双边活动构成。师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路,二者相互影响,从不同侧面共同作用于教学过程。所以,笔者认为只有在一个健康的学习环境下,学生才能学习好。因此,我要求学生之间建立良好的关系,学生与教师之间建立良好的关系,从而创设一个融洽的环境。这就需要教师在课余与学生多进行沟通,创造一些共同的话题,培养出学生对教师的认同感。从而达到优化学习环境,为顺利开展教学创造有利条件。而采用情境教学培养交际能力就是要使师生信息的交流畅通无阻,提高学生的学习能力。
二、坚持用英语组织教学,创设良好的英语氛围
一位教育家曾指出,学习外语的人只有沉寂在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,而且有办法理解语言的内容,并去接受这些语言,那才会达到最有效的外语学习效果。Mondingual Approach又叫Total Immersion,这个英文名词用中文简单地解释就是用英文教英文。其目的是让学生最大限度地接触英文,这在像中国这样对英文接触较少的国家尤其重要。因为学生只有在课堂上才能听到英文,练习英文,所以,教师和学生都应最大限度地使用英文。因此,教师在课堂上应尽量使用英语,并配以丰富的表情、恰当的肢体语言、抑扬顿挫的语调、直观的教具,把学生置于刻意创设的近乎真实的语境中,给学生不但创设一种轻松愉快的学习气氛,增加学生对英语的学习兴趣,培养他们的英语思维能力,而且还便于学生理解。由于我的学生入学时总体成绩不高,英语又是各科中的弱项。所以,在刚入学时,组织教学我只能用少量的英语。但随着时间的推移,由于我与学生不懈的努力,持之以恒地在课上多用多练英语,两年之后,在毕业前,我基本可以用英语来组织教学了。在组织课堂教学时,有一些方法可以创造机会让学生多用英语交际。
三、运用自编自演的手段创设情境,在交流过程中提高交际能力
语言学习是一种活动,它不是智力现象,而是一种行为,是在习惯形成过程中获得的。因此,在课堂上教师应设置一些与教学内容和情境相一致的活动。调动学生的学习积极性,在语言实践中发挥主体作用。现行英语教材中每单元都有一篇贴近生活、符合实际的对话,教师应充分利用这些对话教材,让学生分角色朗读,分组读,然后让学生把主要句型总结出来,发挥想象,运用主要句型创造一个新的、符合自己实际情况的对话。另外对于课本中的戏剧或故事性强的课文,可让学生自导自演,这样既使学生掌握了语言的基本知识,又提高了学生运用语言的能力。《大学英语》第一册中,每个单元都有一篇或两篇的对话。这些对话所用的语句都是日常生活中常用的。我一般先用英语告诉学生对话发生的背景(即对话发生的场所,对话中的人物是干什么的等)以帮助学生理解对话。然后让学生跟教学磁带朗读。通过朗读可以训练和提高学生的语音和语调,可以提高学生的英语口语水平。下一步总结句型,让学生用刚学的句型和单词自编自演对话。学生在开始活动阶段接触到新的语言知识,在反复运用中理解它的含义和作用,达到了一定的熟练程度,而通过在创设情境中的交流,学生就对这些语言知识有了进一步的理解和消化,从而使交际活动中的语言知识得以巩固,语言运用能力得到提高。
四、积极组织丰富多彩的课外活动,创造交际机会
在平时的课外活动中,教师努力创设机会,安排多种多样形式活泼的英语课外活动,使学生有机会进行英语交际。例如:英语演讲比赛、英语角、英语晚会、英语录像,有条件的还可以请外国朋友一起参加,调动学生的积极性,给学生注入新的活力。另外英文歌曲对学生英语学习帮助也很大。每周我都为学生准备一首健康活泼且难度不大的英文歌曲。英语语音是使学生头疼的问题,在英语歌曲中,大量出现发音的连续、弱读等现象,学生通过反复欣赏,跟唱,就比较容易模仿自然正式的英语语言和语感。
高职英语口语交际情境教学研究 篇4
关键词：高职英语,口语交际,情境教学
情境教学就是根据教材创设富有感情色彩的情景和氛围, 激起学生的学习兴趣, 从而引导他们理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指用英语来交际的一种生活场面。在口语教学过程中, 结合高职英语口语教学的现状和目标, 教师要积极探索创设情境教学, 为英语口语教学服务。
1 高职英语口语教学的现状和目标
目前大多数高职学生英语基础参差不齐, 语言能力薄弱, 口语表达能力差;学生学习英语口语的欲望和兴趣缺乏。并且, 学校传统教学方法单一, 教学模式陈旧。英语口语课堂中往往是以教师口语为主, 学生却是机械、被动地接受知识, 且应用能力培养较差。同时, 英语课堂教学内容过于单一, 只局限于课本上的口语指示和口语话题, 无法拓展学生的英语口语交际能力, 与高职英语教学目的不符。从客观方面而言, 由于各种因素及英语教学的条件所限, 学校缺乏操练口语的外部语言环境, 导致了许多学生在练习口语时, 甚至是用母语漫无边际地闲聊, 浪费了宝贵的口语课堂时间。因此, 口语教学是高职英语教学中最困难且最薄弱的环节。
《高职高专英语教学基本要求》提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职英语教育的理念是“以应用为目的, 实用为主、够用为度”。因此, 英语口语教学在遵守英语的文化准则和交际原则的前提下, 应以准确、流利、得体为目标, 突出实用的特色。要实现这一教学目标, 对高职英语口语教学方法进行研究, 就显得十分重要了。
2 情境教学在高职英语口语交际的创设与开发
2.1 情境教学最基本的三个方面
一切口语交际教学活动都与特定的情境或背景环境有关, 但是它所涉及的具体口语内容有一定的范围限制。这是由情境教学最基本的三个方面来决定的, 它们分别是:口语交际的背景或环境 (the setting) ;参与人员的角色 (the participants) ;背景物体 (relevant objects within the setting) 。这三个基本方面在口语交际中紧密相连, 缺一不可。例如, 教师在口语教学中曾出现过这样的情境at a bank (在一家银行) , 口语内容为cash the check (兑换支票) , 要将此情境在教学活动变得具体化, 教师可做出如下分析:背景或环境:at a bank;参与人员角色:bank clerk, customer;背景物体:travelers’checks, passport, bank forms, currency.以此为基础, 一个具体的情景可以大致设计成以下的会话场景:
2.2 提高教师综合言语交际能力, 创设无形的交际情境
在教学实践中, 教师们最怕上的就是英语口语交际课。因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力, 更需要教师具备综合的言语交际能力。教师可根据教学内容创设相应的情境, 让学生身临其境, 激发他们的兴趣, 促使他们有效地学习。但是, 口语交际教学不可能都在真实的交际情境中进行, 这就要求教师必须提高自身的英语口语教学水平, 以流利的英语口语描述相应的情境, 为学生创设无形的英语交际情境。此外, 教师在口语教学实践中必须摆正自己的心态, 学生在课堂口语活动中可能会有困难导致表现不佳, 教师可以通过自己的动作、眼神或表情加以提示, 必要时翻译成汉语。教师长期坚持用英语进行口语教学, 可以为学生创设良好的英语环境。
2.3 借用载体, 开发口语交际的情境
(1) 教师的英语口语教材就是充分利用情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画, 有的是连环图画。学生通过观察图画, 联系图画中的人、物、境, 根据画面展示的事情发展进程中的那一瞬间, 两人活动 (pair work) , 小组活动 (group work) 或项目活动 (project work) 来进行合作。推出事情发生的原因和结果, 然后用英语口语表述事情发展的全过程。如开发以商店、饭店、车站、街道、邮局、酒店等为背景的情境。
(2) 英语口语教学的话题紧随着现代生活的步伐, 以接近学生生活实际为主。教师可利用易于准备或便于携带的实物作为情境教学的教具, 使抽象的知识具体化, 并结合教材内容演示情境。这样既能有效地激发学生的热情, 又能积极地调动学生的思维, 把语言知识与社会生活融为一体, 促使学生主动积极地参与口语交际实践。
(3) 教师可以利用现代化教学手段, 如采用录音机、语音室、多媒体设备或教学软件等先进的教学手段, 创设和开发英语口语交际的情境, 创造丰富多彩的英语语言环境。教师努力使口语课堂达到情境生动逼真, 使学生自然而然地融进所创设的情境之中, 调动学生交际的兴趣, 激发表达的欲望。当然, 教师要根据口语教学目标, 让学生明确知道自己应该做什么, 应该注意什么, 这样才能较好地发挥现代化教学手段创设情境的作用。
2.4 发散学生想象思维, 创设想象情境
由于高职学生基础文化素质较低, 思维有局限性, 这就要求教师在口语教学过程中必须做到自身的思维开阔, 并运用口语交际情境引导学生的思维发散, 对口语交际情境进行思考。口语交际情境的创设应当符合学生的年龄特点, 尽量贴近现实生活。因为生活是口语交际最好的情境。但是, 口语交际教学不可能都能在真实的交际情境中进行。因此, 教师要认真引导学生展开想象, 演示载体中的情境。如在观察图画这一载体时, 教师可发散学生想象思维, 想象人物的语言、动作、态度、表情, 结合自己的生活体验演示图中情境。
3 对高职英语口语交际情境教学的反思
3.1 教师忽略了自身在口语交际情境教学中的位置
在英语口语实践中, 许多教师都精心创设了情境, 并积极参与到学生交流、互动的过程中。但教师却常常忽略了自身在口语交际中的位置, 总认为情境是为学生而创设的。当学生用真实的情感参与英语口语交际时, 老师却以局外者的身份想对口语交际进行一些主观的操控, 结果适得其反。教师应置身其中, 以平等及合作者的身份投入英语口语交际之中。与此同时, 教师应以暗示作指导, 这里的指导不是一种教学指令式的指导, 而是指教师应当在真实的交际之中予以暗示, 以便学生深入理解。但是从目前普遍的口语课堂来看, 很少发现教师能巧妙地以暗示作指导, 使学生从中感悟, 从中提高口语交际能力。
3.2 教师创设的教学情境缺乏口语交际性
例如, 教师创设这样一个口语话题的情境:As a college student, what do you think about living at the dormitory? (作为一名大学生, 您如何看待住在宿舍?) 这一情境是介绍学生宿舍, 内容比较贴近学生的生活实际, 对他们表达熟悉的生活场景有一定的激发作用。但如果从交际方面来看, 这一情境本身包含的交际因素就不够。因为, 这一情境的创立让学生的口语交际以独白为主要形式, 是一种单向言语表达, 缺少与同学的交际。出现这种状况, 很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。
4 结束语
总之, 高职英语口语教学过程, 应该是一个寓教于乐的交际活动的过程, 这要求我们英语教师要不断学习最新的英语教学理论, 并经常反思自己的教学方法。从而摸索出适合自己和学生的一套教学方式, 以提高高职学生的英语口语交际能力。
参考文献
[1]张淑琴.浅谈英语口语交际情境的创意[J].商情2009, (16) .
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2008.
英语交际情境 篇5
关键词： 小学英语 情境教学 口语交际 能力培养
以往小学英语教学多重视学生的读写能力，随着教育的侧重改变，强调英语听力的考查之后，我们都意识到学生英语口语表达和英语语言交际的重要性。因此，一线教师应思索和尝试提高学生英语口语表达和交际能力的方法；试图充分利用各种教具，创设英语口语交际情境语境，让学生有更多的机会开口说英语，合理讲英语。我在教学实践中认为只有教师发挥指导作用，积极开展有效的情境教学，才能更好地促进学生英语口语交际习惯的养成，以及口语交际能力和英语综合能力的提高。
一、学生英语口语交际能力提升重要性分析
语言学习重在运用。我们传统的学习是应付考试，很长时间英语的听力不是考试内容，因而学生学的都是哑巴英语。老师没有注意在英语口语方面加强对学生的要求和有目的地训练。我们现在的素质教育强调的是学生能力的培养，因而英语学习需要培养学生的口语表达和交际语言的合理使用。我们认为，学生英语口语交际是学生英语知识灵活运用的表现，会口语交际说明他们对英语的语言形式有一定的理解和掌握。这样的合理有效的语言交际不是简单的运用，还要注意对象、场景，并涉及社会、文化、心理等多种因素。小学生如自由地口语交流，那么就能用英语表达自己的思想意识，了解语言的社会含义，具有一定的沟通能力。
二、情境教学培养小学生英语口语交际策略
素质教育强调学生自主学习能力的培养，学生只有想学才能有自主学习学习的兴趣和欲望。我们改版后的小学英语教材，重视教学内容与学生生活的联系性。可以说每个专题的阅读学习内容都是一幅幅生活情境。当然，这样的内容与学生的具体生活之间可能有一定的距离；老师在课堂教学中要注意关注自己学生的特点，创设更有利于学生学习活动开展的情境。
1.联系生活，创设生活情境。
生活是语言学科学习和使用的舞台。要提高学生课堂想参与热情和学习兴趣，我们就要注意创设生活情境。如在“My friends”学习中，我们在导入中就先播放一首英文儿歌，让学生在倾听之后，说说自己听到了什么内容。然后和学生一起学习课文中的单词与句式，等学生都能流利朗读之后，让他们小组合作用英语说说谁是自己的朋友，并进行简单的对话。可让两个好朋友上讲台进行表演，通过“Hello，Im...Are you...？”等句式的运用，学会做肯定否定的回答。我们在联系生活创设情境的教学中，还要充分使用教材，让学生结合教材上的图片，学生之间进行Im...Are you...？的使用练习。
这里的生活情境可以是生活中真实的事件，也可以是学生们理解的事件。如在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。如在“A new student”课堂教学中，我们用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以让学生彼此之间竞赛，看谁说得准，说得全，这样在desk，chair，classroom，art room，library等单词使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
2.重视反馈，加强口语表达指导。
激起小学生英语学习兴趣需要教师在和谐课堂中推进情境教学的开展，让学生在教师的精心安排和指导下把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所；让学生在学英语中用英语，做到活学活用。老师还要注意在课外多与学生进行英语口语的交流，让学生经常性地进行口语表达。但是，我们不能没有目的、没有指导地让学生口语交流，需要关注学生在情境中的表现，及时发现他们交流的困难和问题。如在“The kings new clothes”学习中，可先让学生复习颜色单词，然后让学生彼此之间用英语进行交流，谈谈自己今天穿的衣服的颜色，昨天穿的什么颜色的衣服；在情境的口语交际中对时态的变化有初步的认识和关注。在Story time部分对话的阅读过程中，让学生开展形式多样的朗读之后，让他们小组合作对比、分析、整理出文中出现的时态，自主学习和提升一般过去时态的结构和动词过去式的变化规则的认识。其中，在小组展示中会有学生出现时态运用出错，或者常见动词过去式的使用出错，这里我们要及时纠正，帮助他们掌握动词的变化规律。
学生只有准确地说出英语单词，学会合理地表达句式特点才能提升口语标的准确性。因此，我们在创设情境推动学生口语表达交流开展时要先帮助学生读准可能用的单词与句式的语气、语势；改变他们断断续续或是不能准确表达语气的问题。让他们多开展小组合作，给他们足够的操练和表演的时间，鼓励学生提出自己在交际中存在的问题，提出在倾听同学们交流展示中发现的表述和单词句式使用的问题。
另外，我们还要指导学生大量倾听和背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，并不断将操练消化，提供英语表达思维，努力用英文进行日常的思维活动，及时发现改正自己发音不准等口语表达问题。
总之，在小学英语教学中，我们要创设情境教学，要让学生有兴趣、有能力在情境中进行口语交际，提高学生准确适用英语表达的能力，激起他们自主学习和提升英语水平的情感，从而为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨芳.运用情景对话培养学生英语口语交际能力[J].宁夏教育，2015（05）.
英语交际情境 篇6
一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性
案例1:有次教研活动在某学校举行, 其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课, 按理说各种条件得天独厚。可在开始的Greeting部分, 这位教师竟然问其中几位学生“What’s your name?”自己的班级学生她会不认识?不可能。那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境, 可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗?学生会喜欢这种交际吗?
案例2:在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上, 来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“Whose is this~?It is~`”这个句型时, 她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具, 明知故问的用这个句型来问。她设计了一个非常真实的情境, 她向学生展示了一系列学生们的肢体照片, 不过只是一个很小的局部。然后她开始问Whose is this mouth?”当学生们看到这样一张大大的嘴巴, 他们沸腾了, 他们都想知道这是谁的嘴巴, 迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“Whose is this mouth?”
反思:英语课程标准指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫, 这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时, 才能激起学生的生活体验, 使他们从各自的生活背景出发, 迅速投入到所创设的情境中, 准确地体验和理解语言。案例中的情境创设, 第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发, 它不符合我们的生活真实, 谁会去问一个熟人的姓名?而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境 (每人都有嘴巴) 符合学生好奇的生活经验, 因此学生能自然迫切地猜测。故创设情境必须贴近现实, 要从学生的现实生活和已有生活经验出发, 让学生触景生情, 诱发学生英语思维的积极性。
二、用有效的教学内容展现教学情境的真实性
案例1:在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上, 有个老师在上一堂“A good leader”时, 各种海洋动物争着阐述自己是最好的leader时它们被一张网网住了, 这时A turtle告诉大家朝一个方向冲过去。按理就到次为止。可为了体现能够高层次地运用语言, 老师让学生同桌间讨论还有什么别的办法可以脱险。
案例2:来自舟山的沈老师在“Let it be free”这课中, 创设了让学生们为笼中小鸟在饿、累、孤独等情况出现时做点什么事情帮助它这么个情境, 学生踊跃举手, 表现出他们很想帮助小鸟的愿望, 甚至有学生认为可以给孤独的小鸟提供电脑玩。
反思:真实的教学情境不在于刻意制造些什么, 更不在于额外添加了些什么, 更不是为了体现高层次而随意拔高要求。因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就应该根据学生本身实际水平设计才是有效的。案例1中教师为了让学生说出更多的英语, 更高层次地使用语言, 就给学生出了这么难的难题, 虽然是六年级的学生, 可让他们用自己的语言去组织这种脱险的办法, 实在是太为难了。结果也可想而知, 教师的热情呼唤换来的是学生的沉默。这一环节最后只有草草收场。而案例2中, 教师给学生们设计的这个情境给了学生们简单却广泛的想象空间, 符合他们的实际想象, 从而大量有效的语言出来了, 也就能达到我们的教学目的。因此, 不要为了追求高要求和某种教学目的而把本来简单的东西搞复杂了, 我们应该让学生“学简单的英语, 学有趣的英语”。简单的东西学生才有能力去胜任, 也才是最有效的。
三、用新颖有趣的教学内容表现教学情境的真实性
案例1:教师在上水果“Do you like oranges?”这课时, 教师拿图片让学生去选择其中自己喜欢的水果。学生就随便从老师的手里拿一张卡片“I like~”, 到最后的学生连选择的机会都没了, 只能拿着不好的图片说“I like~”, 这不真实也没有趣。
案例2:同样的一节课, 另一位教师在设计这个环节时, 采用的是PPT图片闪烁, 特别是那些非常可爱的卡通水果图片一下子吸引了孩子们的眼球, 他们睁着大大的眼睛, 寻找着自己喜欢的水果, 而且那些用不完的图片让孩子可以真正表达他们的钟爱。
反思:创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣, 促使学生全身心地投入到英语活动中。我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征, 突出童趣。同时我们也应该考虑到孩子回答内容的真实性, 特别是第一个案例中最后的那个学生勉强而无奈的回答, 让这个内容没有一点真实性。
英语交际情境 篇7
关键词：初中英语教学,语言交际发展,情境体验,教学模式
英语教学是学生学习思考和积极探究的过程, 也是师生互动的必然载体。课堂教学应该在学生自我实践、互动交流的基础上,多让他们获得深刻体验,从而提高问题探究和解决的能力。依据英语语言感知生成规则, 多从情境中活化教材资源,引导他们在相互交流中主动表述自己的认知感悟。基于语言交际性功前提下的教学模式活化和思维方法转变, 更利于帮助学生有效探知感悟点, 便于他们在主动学习中形成更为科学有效的学习思维方法。
一、提出问题
“哑巴英语”一直是困扰教学的难题,学生不敢言、不会言是其通病。剖析上述问题,一方面,缺少必要的环境支撑引导,使得学生在语言表达上不能产生主动交流的欲望。另一方面,学生语言交流的机会较少,教师对真正放手让学生交流仍有顾忌。
二、英语交际对情境与体验的指导意义
英语交际是学生学习认知和主动表达英语的过程, 是基于一定语言情境背景下的外化体现, 是学生对英语认知和表达交流的互动总结。依据英语交际发展,注重从情境中活化资源,帮助学生在熟悉的氛围中积极探索和主动探究,产生正面导向迁移作用:(1)激发学生大胆表达的激情和兴趣,彰显人文关怀教学理念,改变被动应付的学习尴尬局面。 (2)有效丰富课程资源,帮助学生形成深刻全面的认知感悟印象。 (3)能使得学生在彼此互动交流的过程中增强理解体验, 有效强化课堂教学的效果。
三、情境体验模式运用策略
(一 )创设自由表达情境 ,让学生有话可言 。
为学生创设自由的表达情境, 多给他们创造积极探知的环境, 更能使得他们有针对性地了解学习资源和深悟表达内涵。以自由为特征创设相关表达学习情境,能使得学生有效调整自己的认知感悟思维, 便于他们在相关情境中有更多的话题表达。
围绕学生表达需要创设自由情境, 以丰富教学资源为基本前提,多给学生提供多样化和可探究性的氛围,利于他们在轻松的背景下主动交流。按照课程学习内容和学生生活认知感悟,突出自由和宽松,让学生真心感受到情境的引导促学作用。围绕课程学习内容,多给学生创设丰富多彩的表达话题,让学生在感受到英语丰富性的基础上,灵活选择相关的内容予以表述。尝试运用多媒体等现代化教学设备,为课程创设相似的情境,帮助他们在熟悉的情景中主动表达自己的认知和感悟。允许学生针对各自的理解感知,尝试从教材资源中找出可自由交流的话题,引导他们在发挥想象力的基础上主动表达。
情境活化内容, 使得学生对英语内容产生主动表达和互动交流的激情与欲望。例如,在译林版《英语》(下同)七年级下册Unit 1“Dream homes”的Reading A“Homes around the world”教学中,不妨利用多媒体展示世界各地奇异的房屋,建议学生就“What do you find from the beautiful homes around the world?”进行表达交流,帮助他们打开认知思维。在此基础上,建议学生结合文章表达主题内容, 围绕“What is your dream home?”“How do you introduce your favourite home?”等进行主题演讲 ,帮助他们在自由表达中不断强化识记,增强主动表达的信心。
(二 )运用师生对话互动 ,给学生畅言机会 。
了解学生的学习需求,关注他们的学习难点和重点,是加强师生互动的必然前提。运用师生对话互动的方式关注学生的语言表达, 能使得学生在畅所欲言的过程中不断调整理解感知思维,最大限度地激发他们语言表达的激情。
师生对话模式能使得学生带着主动探知的激情和胆量,给他们更多的自由表达话语权。关注学生的认知差异和发展需要,多给学生准备多样化的交流题目,让学生能够在灵活选择的过程中获得更多表达自主权。多让学生有自我表达的机会,认真聆听他们的语言表达,多给他们以鼓励,帮助他们带着激情参与师生对话互动。针对学生的表达,教师不妨在学生“口想言又止”时 ,多给他们提供参考性的意见和建议 ,帮助他们在反思中获得更多体验。
运用师生对话的模式来活化教学过程, 能帮助学生不再感到畏惧,让师生之间的交流更为亲切和自然,帮助学生增强表达的信心。例如,在八年级下册Unit2“Travelling”的ReadingA“Welcome to Hong Kong”阅读引 导中 , 不妨围绕 “Where didyou visit?”和“Can you tell me what do you get from the wonderfulplace?”,鼓励学生和教师进行对话交流 ,帮助他们及时调整认知感悟思维。通过这样的方式引导学生主动和教师交流,能在引出相应话题的基础上,自然导入文章内容,并引导学生就“How much do you know about Hong Kong from the article?”主动和教师对话,帮助他们深化阅读感知。
(三 )借助小组合作交流 ,帮学生各抒己见 。
学生在自由互动中感知更利于他们记忆, 能更好地展现他们的学习活力和动力, 便于他们在实践交流中促进理解向理性感悟转变。小组合作使得课堂教学情境氛围更为活跃,帮助学生在相互交流的过程中有效地发现更多学习内容。小组合作模式运用,能使得学生在相互交流中彼此学习,在相互借鉴中提高综合语用能力。
小组合作探究模式运用, 能使得学生对语言表达认知有更为全面的了解。教师在了解学生的关注重点上,应多关注学生的群体性互动交流需要, 以层次性和多样化的思维题目为导向,引导他们在相互讨论、争辩交流和对白尝试的过程中不断主动表达。小组合作交流模式运用,便于学生在主动表达意见和建议的过程中主动发现自身语用技能问题, 找到更为丰富的感知体验和学习思考方法。教师则对学生的合作交流予以必要指导和点拨, 鼓励他们在主动尝试的过程中大胆表达认知感悟,形成“我要表达”的主动学习意识。
通过小组合作交流, 能使得学生在团队化学习过程中获得更为真切的感知体验。例如, 在八年级 上册Unit 5“Bird-watchers”的Reading“Birds in Zhalong”教学中 ,根据扎龙的有关特点,建议学生围绕“How much do you know about Zhalong?”展开交流,帮助他们在互动交流的过程中不断深化理解感知。在此基础上,建议学生就“What do we should do for wild birds?”和“Why do the birds need place as Zhalong more and more?”等进行小组合作探究,帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知。
(四 )搭建自由展示平台 ,请学生大胆表现
以帮助学生展示学习才华为根本, 多给他们搭建交流平台,能使得他们在争相争辩的过程中相互学习和交流。运用自由化展示的平台鼓励学生大胆表现, 能使得学生带着激情主动学习,更利于激发他们学习的潜能动力。
按照课程教学任务要求,针对学生在语言表达中的表现,多给他们搭建展示的平台, 帮助他们在活化理解感知的基础上增强学习的信心。在搭建过程中,一方面,突出“主题”性,针对课程教学内容,围绕作业展览、手抄画报、书面表达等方面实行集中性展览,帮助学生学习理解。另一方面,注重“激励”性,多给学生欣赏和肯定,让他们在受到鼓舞的过程中获得信心和动力,帮助他们增强学习的内驱动,提高英语学习激情和自我效能感。
四、情境体验模式运用的几点反思
情境体验模式运用, 在最大限度凸显学生学习主体地位和认知需求的基础上,使得学生在自然情景中深思、自由互动中交流、自信展示中增能,帮助他们获得更为全面的体验。在模式运用中,多给学生搭建宽广舞台,在情境创设上体现“真”字,再现学习内容,让学生在身临其境的感知中有所发现;在互动交流上彰显“活”字,多给学生争辩交流的机会,让他们在自由表达中展现学习活力潜能;在才华展示上凸显“广”字,以宽容的心理和发展的眼光关注学生的点滴进步, 帮助在他们多元化、全方位的展示过程中不断增强他们学习的内驱动力和潜能。
英语交际情境 篇8
在经济全球化的今天，英语已成为一种广泛使用的世界性语言，成为不同国家、不同文化背景下人们相互沟通的桥梁。在“买全球货、卖全球货”的义乌市场，英语更是做生意必不可少的交流工具。据义乌市工商局最新统计，截至2012年5月，在义乌设立的外商企业代表处2996家、外商投资公司381家、外商投资合伙企业710家。常驻义乌的境外人员已达2万余人。这些外商说的英语带有各自区域的特点，与英美英语在语音、词汇、语法等方面有一定差别，被称为英语变体。
对英语变体的研究是国际语言学研究领域的一项重要课题。英语变体，是指世界上不同国家和地区所说的英语语言在和当地语言文化不断接触融合的过程中发生的变化，在某些方面带有鲜明的地域特征和本土文化色彩。在跨文化交际中，英语变体极有可能对具有不同文化背景的人的交际造成影响。在义乌这一多元文化语境下，不同英语变体的使用者间的理解更为重要，因为这些英语变体都有自身特有的语音语调与词汇系统，各自遵循的语用文化规则也不尽相同。因此，如何在英语变体多元化情境下培养跨文化商务交际能力，已是非常现实的问题。
二、多元文化背景下跨文化商务交际中存在的问题
1. 不同英语变体使用者间在语言层面的表达差异。
在跨文化商务交际过程中，交际双方首先要具有一定的话语识别和理解能力，即能够识别对方所讲的单词与话语的构成、语音、语调等元素，并且能确定单词与话语的意思。在义乌做生意的外商除了部分来自欧美、拉美国家，大部分来自印度、非洲、中东等国家和地区。英语是义乌外贸生意中重要的语言交流工具，是商户与外商语言和文字沟通的桥梁。但不同国家的外商说的英语在语音、词汇和语法上各有特点，给相互理解带来了巨大的障碍。很多中国商家或市场翻译对印度英语、非洲英语等英语变体的发音很难适应，有时只能在他们口音重、语速快、发音含糊的英语表达中，连猜带蒙地揣测大意。印度英语和非洲英语都存在着清辅音、浊辅音不分的情况，词序、语调方面也带有明显的区域特色，如This is who? (升调) (这是谁?) 在词汇方面，不同英语变体间在词义的意思、内涵和指代方面也有所不同。比如，today (今天) 在阿拉伯语里很抽象，有“不急，慢慢来，明天后天也不要紧”的意思。如果要强调“今天之内”，中东英语为“today itself”。在语法方面，很多外商喜欢在动词前直接加no，表示否定，如no need (不需要) ，no arrive (还没到) 。不了解这些差异可能导致交际障碍。
2. 各种英语变体文化知识的欠缺。
义乌汇聚了很多文化背景不同的外商，他们都有自己的文化价值和文化习性，并具体体现到商务活动的行事风格上。在和不同文化背景的外商用英语沟通做生意时，理解其话语的言外之意即英语变体本土国的文化，不是很容易的事。由于对不同英语变体的文化知识欠缺，很多人理所当然地只以英美文化为参考框架来理解对方的言语行为。比如在时间观上，对多数欧美人来说，让别人等候是不礼貌的行为，即使客户迟到，自己也应按时赴约。而有些国家对此就不大在意。如果和一些中东国家的客户约定时间谈生意，等上一个小时甚至更长的时间是很正常的。对阿拉伯人来说，工作远不如家庭、朋友及宗教来得重要。在义乌，周五是穆斯林外商做礼拜的日子，通常是不安排商务活动的。在斋月时他们的工作日程安排也较宽松，在这时与他们谈生意，急是没有用的。此外，在使用英语变体进行跨文化交际时，有时同样的单词与动作在不同文化中也许代表着不同的含义。比如，中国人点头表示“是”，摇头表示“不是”，但尼泊尔人、斯里兰卡人、印度人却恰恰相反。不了解不同英语变体使用者的文化身份，欠缺不同英语变体的文化知识，是跨文化商务失败很重要的原因。
3. 在跨文化商务交际中，中国本土文化的“失语”。
在和外商做生意的过程中，很多商户有时太迁就客户的喜好和要求，而忽略了我们自己的文化规则和身份。很多跨文化交际的教学都要求按照客户的文化背景做出相应的行为，让他们有“宾至如归”的感觉，表现出我们中国人的重视和文化内涵，但却没有教会我们在这个过程中也要彰显中国文化的精神。我们通常只要求自己“入乡随俗”，却没想到在中国做生意，外商也要有“入乡随俗”的准备。比如，义乌很多市场陪同翻译都抱怨，跟着老外经常三餐不济，因为很多外商都是早上10点吃早饭，然后逛市场，下午三四点吃午饭，再继续工作，到晚上八九点吃晚饭。这与中国人的生活习惯和餐馆的营业时间很不一样。很多陪同翻译常常饿着肚子工作。很多非洲和印度的外商做事拖拉，约好时间却不守时，给忙碌的中国商家带来不便。其实，很多外商的这些“坏习惯”是中国人自己“纵容”的结果。在接触过程中，有很多机会可以让外商知道中国人的习俗和禁忌、中国人做生意的方式。由于在交际中中国文化“失语”，中国人即使和外商做成了生意，心里也是满腹牢骚，外商也困惑不解。这很可能为以后的商务合作留下阴影。
三、如何在英语变体多元化情境下培养跨文化商务交际能力
1. 对各种英语变体要有一个正确的语言态度。
很多从事跨文化商务交际的中国人不自觉地认为，自己的英语更接近标准的英美发音，在碰到使用英语变体的外商时，会下意识地“嫌弃”他们说的英语，尤其是非洲、印度和中东商人说的英语。这种莫名的优越感为自己有限的多元英语变体能力找到了合理的理由，却可能导致在跨文化商务交际中产生偏见和误会，使英语变体更“难懂”。一个更为开放的语言态度是，现代英语已不再是英、美等英语国家的“私有财产”，英语已出现或事实上存在着多种完全成立和合理的变体，如印度英语、加拿大英语、南非英语等。这些各具特色、带有各自民族文化传统烙印的英语变体都具有在其使用环境内适应交际需要的功能，都有其存在的合理性。区分孰是孰非、孰优孰劣没有意义。民族无优劣之分，语言更是如此。因此，要改变过于保守语言态度。顺畅的交际是语言客观特征与交流意愿、态度和能力互动的结果。
2. 在跨文化商务教学中融入各种英语变体的文化知识。
英语全球化，以及与此相伴的庞大的英语变体使用者和广泛的使用范围，使英语不再是一两个民族的语言，不再只是英美文化的传播载体。每种英语变体都在语音、词汇、句法及语用上受到了当地文化的影响，反映和承载了其使用者的文化。不同的使用者用英语构建和表达不同的文化价值观。因此，跨文化商务教学应有意识地融入各种英语变体的文化知识。比如，可以在高年级的英语课堂上展示各地域英语变体的特点和规律，加强学生对多种英语变体的识别能力，给学生听一些其他英语变体的录音或视频等。普及一些英语变体的文化教育很有必要。在义乌，来自印度、非洲和中东的外商很多。与这些外商打交道，了解他们的饮食、风俗习惯、宗教生活，商务礼仪、休闲方式等文化背景，理解不同文化的精髓及思维差别，对成功地做好生意是很有帮助的。当然，在这一过程中也要学会彰显中国本土文化，学习一些中国文化的英文表达，在跨文化商务交际中传播中国的文化思想和意识形态，使中国更走向世界。
3. 在实际的跨文化商务交际中积累其他英语变体的语言素材。
培养跨文化商务交际能力离不开一定的实践和体验活动。在义乌，有许多使用不同英语变体的外商，有些也不乏教育程度高的。可以充分利用这些英语变体资源，将其融入到教学过程中。比如，可以根据课程的需要，留出一些课时请合适的外商讲课或做讲座，使学生对这个国家的文化背景和商务礼仪有一些切实的了解，通过互动提问使学生获得鲜活的跨文化体验。另外，也可以让学生参与真正的跨文化商务交际。在义乌，大大小小的展会吸引了很多国家的外商来展销或采购商品。可以通过帮助外商布置展位、展销其商品的机会，体验其中的文化内涵及其商务风格。也可以通过校友联系一些外贸实习岗位，让学生在寒暑假或社会实践周，跟随一些市场翻译或外贸人员直接体验如何与不同国家的商人做生意。实践回来后，让学生互相分享这些经历，积累一些英语变体的语言素材和实践案例，从而更好地培养语言驾驭能力强、素质高的跨文化商务交际人才。
摘要：在英语变体多元化的义乌市场, 由于对不同英语变体语言和文化层面的知识欠缺, 不同英语变体使用者间在跨文化商务活动中存在着交际障碍, 应该通过树立一个开放的语言态度, 在跨文化商务教学中融入各种英语变体的文化知识, 并付诸实践, 这样才能更好地培养出语言驾驭能力强的、高素质的跨文化商务交际人才。
关键词：多元文化,英语变体,跨文化商务交际
参考文献
[1]许丽芹.多元文化语境中的“新英语”语言变体[J].外语与外语教学, 2005, (9) :17-18.
[2]韩仲谦, 郝光华.浅析跨文化商务交际失败的原因[J].商场现代化, 2008, (9) :183-184.
口语交际情境创设策略 篇9
1、师生表演, 创设情境。
语文教科书中设计的口语交际内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历的, 有些内容学生虽然似曾相识, 但了解的并不是十分真切, 为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演, 模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则, 难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语交际教学的目的。如《老师来家访》口语交际的教学, 为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 在班里摆着桌子、椅子, 桌子上摆上水果、暖水瓶、茶杯等物品。师生进行了精心设计, 反复演练。学生通过师生的表演, 真实感受到了接待老师的全过程。观看时, 学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化, 再加上自己生活经验的参与, 积极性非常高。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得了非常好的教学效果。
2、语言描述, 创设情境。
例如:有个小朋友踢足球的时候, 不小心把邻居的玻璃打碎了, 有的小朋友让他赶快向邻居说明情况, 照价赔偿, 有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的, 赶快离开算了, 老师以《我该怎么办》为话题组织学生进行了口语交际练习, 可以用生动形象的评议描述当时的情境:下午放学以后, 小强和小朋友小明、小亮在高兴地踢足球, 他们你争我抢, 热火朝天, 这时小强飞起一脚, 把足球踢了出去, 足球飞出老远。只听哐当一声, 邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景, 小明、小亮赶紧跑到小强身边。小明着急地说:“小强, 赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说:“别管他, 邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小明, 一会儿看看小亮, 不知怎么办好, 急得头上直冒汗, 同学们, 小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法, 咱们以《我该怎么办》为题, 进行口语交际练习好吗?学生通过教师生动形象的语言描述, 仿佛看到了小强他们踢足球的场景, 仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景, 仿佛看到了小强左右为难的样子, 再加上自己已有的生活体验, 一定想出很多好办法来的。
3、利用图画, 创设情境。
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境, 它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境, 小学语文教科书中的口语交际教材, 充分利用图画的这一特点, 通过构图精美, 色彩鲜艳, 情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画, 有的是连环图画, 学生通过观察图画, 联系图画提供的人, 场、境, 根据图画展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间, 向前推理推出事情发生的原因, 向后推理, 推出事情发展的结果, 然后连起来理出事情的全过程。这样, 学生在观察图画的过程中, 看想结合, 想象人物的语言, 动作、态度、表情, 结合自己已有的生活体验再现图中情境, 因此教学时教师要引导学生在阅读观察提示的基础上, 认真仔细地观察图画, 展开想象, 再现图中的情境, 最后引导学生结合生活实际, 改组再造图画提供的情境, 创造出适合于学生口语交际的情境。
谈口语交际情境创设 篇10
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生整体素质的提高。如何在口语交际教学中使学生真正想说乐说呢？根据工作实践，笔者就口语交际情境创设谈谈自己的看法。
一、给口语交际课善于创设情境
1.贴近生活，捕捉真实情境
学生在校时间近三分之一，他们身边时时刻刻都在发生许多的事情，而这些身边的事，教师如果善于利用的话，就是最好的口语交际材料。在这种情境下的口语交际，往往最能触动学生心灵，使他们能够畅所欲言。如一次上课不久，教室外突然有敲门声，原来是班上一位叫白晓恒的学生家长，来给孩子送数学课本，怕耽误孩子上课用，送走家长后，看学生们正交头接耳，这时我话锋一转："同学们，看，这就是我们的父母，时时刻刻关心我们。我们经常说感恩父母，那怎样才是感恩呢？"课堂顿时活跃起来。学生们七嘴八舌地说了自己的见解。学生说出的话真让我都感动。我随机回到了送书这件事上，让同学们讨论，白晓恒首先表态以后一定会做个有心的孩子，不再让父母操心。这堂有阅读课变成的口语交际课本是无心之举，却使学生心灵得以洗涤，表达欲望增强，口语表达的能力也相应得到提高
2.就地取材，善用运用实物创造情境
选择适合学生的生活素材作为生活场景，让学生有似曾熟悉的感觉，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。如：在《我是小小推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的物品若干。课上，学生认真观察所带的物品，并尝试介绍。教师引导学生从物品的颜色、形状、、价钱、功能等各方面介绍。学生看着眼前熟悉喜欢的物品，纷纷举手发言，气氛异常热烈。
3.电教运用，拓宽情境渠道
利用多媒体创设情境，可以自己制作课件，具有动态、形象、逼真、可操作性的特点，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生创造一个广阔想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更具体、更生动。如：在《劝说》口语交际课上，我让本班的学生扮演一位爱打闹的孩子，并且录像做了可课件，学生在多媒体上看到了熟悉的同学，大为新奇，收到了意想不到的教学效果。
4.表演模仿，创造情境
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，如历史故事、童话故事等，学生都会表现出极大的兴趣，如让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都可以得到最充分的发展。
二、善于利用丰富多彩的活动创设口语交际情境
1.利用校园班队活动创设情境
在小学阶段，班主任大多担任语文教学，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。利用活动展开口语交际训练，有事半功倍的效果。如每天下午放学后，可先布置学生留心生活见闻、影视故事或新闻报道，在第二天晨会课让学生以"小记者"报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高。同时也锻练了学生的胆识，在多次体验的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
2.利用家庭生活
"父母是孩子的第一任教师，家庭是他们的第一所学校。学生说话能力的形成在很大程度上会受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生活中的一部分，那么家庭则是孩子生活中的另一部分。一方面，通过沟通，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长抽时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说给父母听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置家庭作业"劝说"（模拟）：爸爸吸烟，妈妈发脾气，让孩子如何劝说，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
3.利用社会交往实践活动
陶行知先生曾说："整个社会的活动都是我们的教育范围。"社会是实施"口语训练"的无边课堂。教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与各地的小朋友手拉手、联欢等。加强学生与社会的交往，使他们在实践中产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、善于利用作文课创设口语交际情境
我们每单元都训练都先安排口语交际，然后再安排习作，因为作文语言表达与口语交际语言表达是有许多相通之处的，如果作文没有以口语交际为前提，那学生往往不知如何下笔。学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此，教师要学会抓住时机精心设计说话内容，让学生围绕话题进行说话练习。二要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。例如有一次，我们去一处实践基地看到了几只真的山羊，同学们产生了浓厚的兴趣，我便以"可爱的小羊"为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。然后再把所说的话用文字写下来，不仅锻练了学生的口语表达能力和观察力，而且也减少学生对写话的恐惧感，作文就成功了。只要做到有心，还有许多地方都可以进行口语交际训练。如续写课文故事，写学了某篇课文后的感想，看图写话等，其实都离不口语交际训练。
创设交际情境 进行口语训练 篇11
一、创设情境, 激发说的欲望
我们常常能发现这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言, 有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因, 主要是教师没有给孩子充分的机会, 没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣, 从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图, 教学中要充分发挥其作用, 引导学生说话。教学一开始, 出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然, 争相描绘, 接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类, 在认识理解的基础上看图选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行了说话训练, 学生又受到了美的熏陶。
孩子们十分喜爱小动物, 也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文, 教完课文后, 教师可以引导学生进行表演, 然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演, 这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材, 指导学生说话
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响, 常常出现“心中千言万语, 不知从何说起”的情形, 教师一定要充分利用好教材中的说话资源, 联系学生实际, 进行有目的、有步骤地指导、训练, 使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1. 优化拼音、识字教学, 进行说话训练
《全日制义务教育语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学要求降低了, 可以有更多的时间练习普通话。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听, 还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方, 对症下药, 强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时, 可练习四声说话:Yē—椰子汁—我喜欢喝椰子汁;Yé—爷爷—我有一个好爷爷;Yě—也—我也有书;Yè—树叶—我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样学生既掌握了Ye的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。
2. 重视阅读教学, 进行说话训练
阅读教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后, 我让学生先分角色表演, 然后练习复述课文, 学生说得有声有色, 最后我又设置了这样一个情境:过了不久, 乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸, 乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象, 纷纷发表自己的看法, 畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了, 就对狐狸说:‘坏狐狸, 随便你说什么, 我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话, 肉又掉下去了, 不是又上当了吗?”经过提醒, 这些学生恍然大悟, 改为:“狐狸在树下说了许多好听的话, 但乌鸦理也不理, 美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了, 然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥, 肉真香啊, 我窝里还有, 你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”如此种种, 显示了学生丰富的想象力, 同时也提高了他们的语言表达能力。
3. 充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练
如教学第三册练习1中的“口语交际”:学会祝贺, 在引导学生说完祝贺的话语后, 我还创设了学生送贺卡给老师的情境, 通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话, 同时引导他们使用礼貌语言, 很多学生说得声情并茂, 课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我, 并亲口表达了对我的祝贺, 通过这种形式的说话训练, 让我真正看到了学生语言表达能力的提高, 也让他们学会了在生活中交际。
三、善于发现, 拓展说的语境
“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正值冬季, 我要求学生利用双休日, 到郊外去走一走、看一看, 到公园里、大街上, 去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材, 发言十分踊跃, 描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来, 然后让他们自己读读看看, 修改修改, 让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确, 同时也有效地培养了学生的观察能力。