创设交际情境（共12篇）
创设交际情境 篇1
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际。情境能够触动人的灵感, 调动人的情绪, 使人萌动表达欲望, 产生交际动力, 口语交际具有很强的情境性, 生活是口语交际最好的情境。但是, 口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学, 这样就需要老师采取多种方法, 给学生创设口语交际情境, 教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境, 才能让学生产生强烈的口语交际兴趣, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的。
1、师生表演, 创设情境。
语文教科书中设计的口语交际内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历的, 有些内容学生虽然似曾相识, 但了解的并不是十分真切, 为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演, 模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则, 难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语交际教学的目的。如《老师来家访》口语交际的教学, 为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 在班里摆着桌子、椅子, 桌子上摆上水果、暖水瓶、茶杯等物品。师生进行了精心设计, 反复演练。学生通过师生的表演, 真实感受到了接待老师的全过程。观看时, 学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化, 再加上自己生活经验的参与, 积极性非常高。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得了非常好的教学效果。
2、语言描述, 创设情境。
例如:有个小朋友踢足球的时候, 不小心把邻居的玻璃打碎了, 有的小朋友让他赶快向邻居说明情况, 照价赔偿, 有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的, 赶快离开算了, 老师以《我该怎么办》为话题组织学生进行了口语交际练习, 可以用生动形象的评议描述当时的情境:下午放学以后, 小强和小朋友小明、小亮在高兴地踢足球, 他们你争我抢, 热火朝天, 这时小强飞起一脚, 把足球踢了出去, 足球飞出老远。只听哐当一声, 邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景, 小明、小亮赶紧跑到小强身边。小明着急地说:“小强, 赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说:“别管他, 邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小明, 一会儿看看小亮, 不知怎么办好, 急得头上直冒汗, 同学们, 小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法, 咱们以《我该怎么办》为题, 进行口语交际练习好吗?学生通过教师生动形象的语言描述, 仿佛看到了小强他们踢足球的场景, 仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景, 仿佛看到了小强左右为难的样子, 再加上自己已有的生活体验, 一定想出很多好办法来的。
3、利用图画, 创设情境。
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境, 它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境, 小学语文教科书中的口语交际教材, 充分利用图画的这一特点, 通过构图精美, 色彩鲜艳, 情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画, 有的是连环图画, 学生通过观察图画, 联系图画提供的人, 场、境, 根据图画展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间, 向前推理推出事情发生的原因, 向后推理, 推出事情发展的结果, 然后连起来理出事情的全过程。这样, 学生在观察图画的过程中, 看想结合, 想象人物的语言, 动作、态度、表情, 结合自己已有的生活体验再现图中情境, 因此教学时教师要引导学生在阅读观察提示的基础上, 认真仔细地观察图画, 展开想象, 再现图中的情境, 最后引导学生结合生活实际, 改组再造图画提供的情境, 创造出适合于学生口语交际的情境。
口语交际情境能激活学生的思维, 调动学生的生活经验, 激发学生的交际兴趣, 是学生产生想说敢说、乐说的重要因素。因此, 进行口语交际教学时教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
创设交际情境 篇2
谈“口语交际”课的情境创设
在我心目中，顾名思义“口语交际”,就是人与人之间的口语表达交流的过程，它必须具备人与人之间的关系，不是单一的，是相向的交流，如果是单一的说话训练就是“独个儿在讲话”,而称不上是“交流”了，这是我个人的认为，因此，在听“口语交际”课时，我总认为：如果这节“口语交际”课达不到人与人之间的对话，人与人之间的交流，我觉得不是一节成功的“口语交际”课。回想起我们中国的孩子与香港的孩子在同一访问中，我们不难发现：中国孩子的口头表达远远比不上香港的孩子的表达。如今在这竞争社会里，很多时候都是在人与人之间的交际之间达成了某种的协议。如：某公司的招聘中，考试时，除了笔试外，还有一个重要的环节，那就是口语面试，口语面试不就是体现了个人的口语表达能力吗?因此，作为一名教育工作者，应该更加重视学生的口语表达方面的训练呀!这时，我不禁想起我们语文教学中的“口语交际”课，我都反思了自己的教学，是否训练了学生的口语表达能力呢?
在本学期中，我们学校开展关于“口语交际”课的研究，我们的老师上了不少的“口语交际”课，我也听了不少的“口语交际”课，这都让我感到困惑的一点是：“我们的课堂上，为什么不能为学生创设口语交际的平台，让他们在课堂上尽情地交流呢?”下面举一节我听课的实例来谈谈自己的看法。
本学期听了这么多的“口语交际”课，给我印象最深的是六年级的老师上的那节《我喜欢的一句名言》口语交际，我们的老师在课堂上充分让学生说话：先说说自己喜欢的名言，从名言中受到什么启发，再让学在小组里说了，然后派代表上台说，说完就进行评价和评奖，最后让学生做书签送给同学。整节课中，听起来似乎很完美，很顺畅，很有气氛，很有效果，可是，当我静下心来想了又想，这节课当中，我听到的就是学生一个人在台上介绍自己的喜欢的一句名言，老师真正训练了学生的交际能力了吗?我不断地反思自己的课堂，同时也反思其他老师的课堂，我不禁想到了一个重要的问题，我们都有一个地方忽视了：“没有学生之间的互动，没有师生之间的互动。”,我在不断地想：没有互动，就没有说话的交际情景，怎能培养学生的交际能力呢?一个人在唱“独角戏”,没有生生互动，师生互动的课堂，我认为不是一节成功的课堂。在“口语交际”的教材中，无论是什么内容，我们的老师都可以创设一些交际的情景来训练学生的.口语表达能力的。例如《我喜欢的一句名言》这节口语交际课，我们可以围绕着“我喜欢的一句名言”这个主题来设计一下的环节：(1)以小记者采访的方式去采访班上的一位同学喜欢的名言是什么?为什么喜欢?名言对你有什么启发?这样的情景交流，不但能围绕着主题来说话，而且学生与学生之间的互动交流，创设了“真正交流”的情景。(2)让学生介绍自己喜欢的一句名言，从名言中受到了什么启发的演讲后，让学生来评价这个同学说怎么样?向他说说自己的看法和建议。这样一来，又一次训练了学生与学生之间的交际互动的情景。(3)“小书签互送”这个环节也可以创设以下的情景：互送名言书签时，说说你为什么把这句名言书签送给那位同学，那位同学又怎么说?这样一来，又创设了一个生生互动交际的情景。从而培养学生在学习和生活中的“真正交际”的能力。
为了印证以上的设计是否看到另一翻的课堂效果，我们的老师又一次在其他班级进行了二次试教和磨课，试教后，真让我欣喜若狂，二次试教的“口语交际”课堂中，我们看到的课堂是：学生的口语表达兴趣浓厚，生生互动的场面让听课的老师都为之感动，学生说话时所表现出来的情景十分真实，学生与学生之间的对话十分投入，师生之间的对话也十分的真情，整节课给人的感觉时：“实”而“活”.这节课师生之间的交际情景，生生之间的交际情景都呈现在我们老师的面前，让听课的老师真正感受到：这才是一节真正的口语交际课啊!
回想自己的教学，也回想自己的听课学习，我深深地悟出：我们怎样把语文中的“口语交际”课的内容进行经过自己的深思变通，努力创设“口语交际的”的情景呢?我们在课堂上尽情地让学生说话训练，交际情景也得到了训练，让课堂活起来，把学生带进社会中的“交际”中去。只要我们的老师能做教学中的细心人，多点心思去想教材，想学生，想课堂，那么，我们的老师一定会想出更多的教学方法和手段去培养我们的下一代，让学生的口语交际能得到培养，这样我们的学生才能适应于当今这个竞争的社会，才能不会被社会所淘汰。
谈口语交际情境创设 篇3
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生整体素质的提高。如何在口语交际教学中使学生真正想说乐说呢？根据工作实践，笔者就口语交际情境创设谈谈自己的看法。
一、给口语交际课善于创设情境
1.贴近生活，捕捉真实情境
学生在校时间近三分之一，他们身边时时刻刻都在发生许多的事情，而这些身边的事，教师如果善于利用的话，就是最好的口语交际材料。在这种情境下的口语交际，往往最能触动学生心灵，使他们能够畅所欲言。如一次上课不久，教室外突然有敲门声，原来是班上一位叫白晓恒的学生家长，来给孩子送数学课本，怕耽误孩子上课用，送走家长后，看学生们正交头接耳，这时我话锋一转："同学们，看，这就是我们的父母，时时刻刻关心我们。我们经常说感恩父母，那怎样才是感恩呢？"课堂顿时活跃起来。学生们七嘴八舌地说了自己的见解。学生说出的话真让我都感动。我随机回到了送书这件事上，让同学们讨论，白晓恒首先表态以后一定会做个有心的孩子，不再让父母操心。这堂有阅读课变成的口语交际课本是无心之举，却使学生心灵得以洗涤，表达欲望增强，口语表达的能力也相应得到提高
2.就地取材，善用运用实物创造情境
选择适合学生的生活素材作为生活场景，让学生有似曾熟悉的感觉，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。如：在《我是小小推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的物品若干。课上，学生认真观察所带的物品，并尝试介绍。教师引导学生从物品的颜色、形状、、价钱、功能等各方面介绍。学生看着眼前熟悉喜欢的物品，纷纷举手发言，气氛异常热烈。
3.电教运用，拓宽情境渠道
利用多媒体创设情境，可以自己制作课件，具有动态、形象、逼真、可操作性的特点，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生创造一个广阔想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更具体、更生动。如：在《劝说》口语交际课上，我让本班的学生扮演一位爱打闹的孩子，并且录像做了可课件，学生在多媒体上看到了熟悉的同学，大为新奇，收到了意想不到的教学效果。
4.表演模仿，创造情境
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，如历史故事、童话故事等，学生都会表现出极大的兴趣，如让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都可以得到最充分的发展。
二、善于利用丰富多彩的活动创设口语交际情境
1.利用校园班队活动创设情境
在小学阶段，班主任大多担任语文教学，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。利用活动展开口语交际训练，有事半功倍的效果。如每天下午放学后，可先布置学生留心生活见闻、影视故事或新闻报道，在第二天晨会课让学生以"小记者"报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高。同时也锻练了学生的胆识，在多次体验的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
2.利用家庭生活
"父母是孩子的第一任教师，家庭是他们的第一所学校。学生说话能力的形成在很大程度上会受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生活中的一部分，那么家庭则是孩子生活中的另一部分。一方面，通过沟通，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长抽时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说给父母听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置家庭作业"劝说"（模拟）：爸爸吸烟，妈妈发脾气，让孩子如何劝说，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
3.利用社会交往实践活动
陶行知先生曾说："整个社会的活动都是我们的教育范围。"社会是实施"口语训练"的无边课堂。教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与各地的小朋友手拉手、联欢等。加强学生与社会的交往，使他们在实践中产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、善于利用作文课创设口语交际情境
我们每单元都训练都先安排口语交际，然后再安排习作，因为作文语言表达与口语交际语言表达是有许多相通之处的，如果作文没有以口语交际为前提，那学生往往不知如何下笔。学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此，教师要学会抓住时机精心设计说话内容，让学生围绕话题进行说话练习。二要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。例如有一次，我们去一处实践基地看到了几只真的山羊，同学们产生了浓厚的兴趣，我便以"可爱的小羊"为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。然后再把所说的话用文字写下来，不仅锻练了学生的口语表达能力和观察力，而且也减少学生对写话的恐惧感，作文就成功了。只要做到有心，还有许多地方都可以进行口语交际训练。如续写课文故事，写学了某篇课文后的感想，看图写话等，其实都离不口语交际训练。
巧妙创设口语交际的情境 篇4
一、趣味话题引入情境
引入富有趣味的话题,不仅能唤起学生的口语交际欲望,还能激活学生口语交际的思维。因此,口语交际教学要从教材的自身特点出发,合理地创设情境,从而引入话题。如,人教版四年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“走,我们去出游”。一位教师的话题导入设计新颖,效果较好。
1.同学们,老师想考考大家的想象力,看谁能想象出这段旋律表现的画面。(播放音乐《春天来了》,学生听后说出了柳枝抽芽,小草破土而出,野花迎着春风盛开……)
2.春天来了,草儿偷偷地钻出来了,柳枝抽出点点嫩芽……看着眼前的美景,大家想要做什么呢?
3.是啊,我们应该春游去,亲身感受这美妙的春光。要想春游,首先要选好地点。和同桌交流一下,说说你最想去哪儿春游,再说说自己的理由。
这个口语交际话题的引入,巧妙创设了符合学生实际的交际情境,让课堂“活”了起来,进而激发了学生的兴趣,有效地调动了他们的内在情感体验,学生感受到自己就像是在真实的情境中与对方进行交流,体会到了交际的必要性。
二、优化活动过程情境
口语交际教学要实现“人人练说,人人参与,全面提高”的教学目标,靠的是合理有序的教学过程和富有生气活力的教学活动。优化活动过程情境是口语交际教学的重点。如,人教版五年级上册《语文园地三》口语交际训练内容是“我是‘小小推销员’”。一位教师教学时精心创设了“推销员招聘”和“推销员擂台”两个情境,通过“招聘”和“比赛”这两个主题活动,收到了较好的教学效果。
情境一:推销员招聘———××点读机厂家为了拓宽产品的销售渠道,现在公司委托老师招聘一部分学生做小推销员。大家愿意参加应聘吗?(播放招聘要求的视频,营造招聘会现场气氛。课堂成了一个“真实”的招聘推销员的活动现场。)
学生在教师创设的这个情境中,主动联系,参与应聘,相互评价,彼此交流,整个课堂变“活”了。
情境二:小推销员大擂台———刚才成功招聘了很多的小推销员,厂家一定会很满意的。不过小推销员在正式上岗时,肯定会遇到一些难以预料的事情要处理。一名优秀的推销员,必须要有应对各种问题的本领。下面我们开始对推销员进行新一轮的测试,这轮测试就是“小推销员大擂台”。(“顾客”抽取情境测试题后,分组活动,根据试题随机检验“推销员”的应变能力。)
在学生掌握了推销商品的技巧之后,教师创设了“小推销员大擂台”这个活动情境,让学生分小组练习推销,互相评议,从而激发了学生的言说欲望,促进了每个学生口语交际能力的提高。
三、强化拓展训练情境
口语交际教学的最终目的是为了服务于生活。适切的拓展训练可以对学生习得的口语交际知识、口语交际技能起到强化和提升的作用。拓展训练活动的开展同样需要多彩的情境。如,人教版三年级上册《语文园地七》口语交际训练内容是:谈谈自己在生活中的不便之处及解决办法。一位教师巧妙创设了如下拓展训练情境,效果颇佳。
在日常生活中,总会出现这样那样的问题,人们应该用自己的聪明才智不断想出办法来解决。请大家想一想,你曾遇到过哪些不便之处?我们分小组进行,看哪一小组问题提得好,办法想得妙,表达得清楚明白。我们的“动脑筋解决问题”评选活动稍后开始。
创设交际情境 篇5
学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。
创设情境与英语交际能力培养 篇6
一、设情境创作对话
每节课的开始,可以设一个具体情境,让学生根据所设情景,创作对话,培养学生的想象力和口语表达能力。如:早上两个人在校园里相遇,可以进行怎样的对话?
创设对话要围绕所设情景,难度逐渐加深。创作对话前教师可以和口语好的学生示范表演,然后再组织学生分组表演。表演时应根据学生的实际情况,由一句到两句、三句……由易到难。这样,学生就会积极投入,既复习了所学的知识,又锻炼了口语表达,而且强化训练了日常用语。
二、看简笔画討论对话
简笔画是英语教师必备的基本功之一。教师可以利用简笔画巩固所学的重点句型,训练学生的口语表达。
简笔画要构图简洁,思想内容要明确,一目了然。这样学生才可以用所学的知识,表达图画内容。图画内容要有针对性,要考虑前一个单元所学重点。温故知新,形成知识的系统性。简笔画利用得好,可以调动学生的积极性,变被动为主动。增加课堂气氛,使授课形式多样化,又可以培养学生的想象力。
三、利用实物讲解对话
对话的讲解,对于初学英语的人不好理解和接受,但如能借助实物,许多抽象的对话就具体了,便于理解和吸收。
如:甲向乙借钢笔,可以有如下的对话。
甲:Excuse me ,may I borrow your pen ?
乙:Yes .Here you are !
甲:Thank you !
乙:That's all right .
如果教师利用实物讲解,并找一名同学配合,这样不仅便于学生理解对话,而且通过多次表演,让学生在理解的同时,加强了记忆。
四、听录音模仿对话
英语教学中,单词的发音较为重要。对每一个初学者来说,要准确地发好每一个单词的音是很难的。坚持听录音就可解决这个问题。
单词朗读标准了,并不意味着对话表演就能成功。要想表演好对话,同样应多听录音。这样不仅能模仿语音、语调,而且主要是对对话内容和角色有所理解。像“悲”与“喜”的不同,“长者”与“晚辈”的不同……这样学生表演起来就有了参照,并容易进入对话情景。在模仿的同时矫正了读音,增加了英语教学气氛,训练了学生多种表达能力。
五、利用游戏表演对话
游戏是充分利用学生的不随意识记掌握对话的最好方法。
教学中很好地利用游戏,能形象地表演对话。同时也便于其他学生对会话的直观理解和记忆。
游戏准备要充分,做到内容突出、忙而不乱。
六、创设“英语角”提高交际能力
学好英语的最终目的就是交际。英语教学中可以充分利用兴趣小组,有意识地培养学生的交际能力。如“图书角”、“日常用品角”、“网上购物角”……这样学生就会把所学知识应用到实际生活中,在不知不觉中掌握、巩固日常交际用语,通过多次应用,提高交际能力。
创设情境提高口语交际能力 篇7
一、创设“互动”情境, 形成交际场
【案例】苏教版四年级下册《学会感谢》
师:同学们, 你们最想感谢的人是谁?他做的哪些事让你们感动?
生1:我最想感谢的是您。上次我没带钢笔, 是您到小卖部帮我买了一枝, 这样我才及时地完成了作业。您还经常辅导我作业, 谢谢您! (深情地鞠躬)
师: (拍拍学生的肩膀) 老师听了你的话, 非常感动, 谢谢你对老师的理解。
生2:我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班, 又要忙家务, 还要关心我的学习情况, 我想对妈妈说:“妈妈, 您辛苦了!谢谢您!”
师:你的妈妈听到你说的话, 也许会这样说:“儿子, 我也感谢你, 有了你, 妈妈的生活才有意义, 是你带给了我们生活的快乐。”
生3:我最想感谢我的同桌, 上次下雨天我没带伞, 她撑着伞一直把我送到家。
师:趁今天的机会, 赶紧对同桌表达你的谢意吧。 (同桌相互致谢)
师:在生活、学习中, 大家应该向他们学习, 相互爱护, 相互帮助。在我们朝夕相处的同学中, 有许多同学值得我们感谢, 今天让我们用真情表达对他们的感谢吧! (学生互动)
【反思】
围绕本次口语交际的中心话题, 教师创设了一个现实的交际情境。学生在这样真实、自然的交际场中, 投入地说, 聚精会神地听, 充分发挥了自主性、创造性。在交际互动过程中, 教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴, 并巧妙地推波助澜, 使学生的情感体验逐渐深入。
二、创设“生活”情境, 提升综合素养
【案例】苏教版三年级上册《小小展销会》
师:这里有一个削笔器, 谁能帮我推销出去?我请三位同学到台上来, 由你们负责把它推销出去, 表现最出色的同学将被评为“超级推销员”。 (老师临时客串“顾客”)
生1:阿姨, 您好!买削笔器吗?
师:你很有礼貌, 请问这个削笔器多少钱?
生1:阿姨, 不贵, 15元。
师:15元?太贵了!
生2:阿姨, 这个削笔器上面有最流行的“喜羊羊”图案, 您的孩子一定会喜欢的!
师:看起来不错, 但是它好像是旧的, 它还有什么特别之处吗?
生2:这个削笔器是我两个星期前买的, 当时我花了20多元钱呢。我平时特别爱护它, 它现在还像新的一样, 卖15元真的不贵。您看, 上课时它还可以被固定在课桌上, 多方便呀。
师:那我还不如直接买个新的呢! (假装要走)
生3:阿姨, 您就买下吧, 要不是为了献爱心, 我还舍不得卖呢。
师:我身上没带那么多钱, 10元怎么样?
生2:阿姨, 我们这次义卖所得的钱都要捐献给“爱心基金会”, 要不12元卖给您, 让我们都献出自己的一份爱心好吗?
(掌声响起, 生2被评为“超级推销员”。)
【反思】
创设交际情境 篇8
那么, 在口语交际教学中如何创设交际情境, 激发学生交际的欲望, 使他们想说、会说, 并能主动积极地进行口语交际呢?我在多年教学实践中, 探索出以下几种方法。
一、实物演示情境, 激起表达的兴趣
语言与思维紧密相关, 思维是语言的核心, 语言是思维的外壳。小学生的认知规律决定, 他们的形象思维占主导地位, 特别是低年级的学生。因此, 直观实物的再现, 对学生思维的启迪、语言的促进, 起着重要的作用。口语交际时, 合理地运用实物, 能激活学生的思维, 调动学生的积极性, 发展学生的语言。
在《学当水果推销员》课上, 我要求学生自带喜欢的水果若干。课上, 学生认真观察所带的水果, 并尝试介绍。我引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果, 纷纷举手发言, 气氛异常热烈。
二、展现生活情境, 还原生活的本色
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。
在《购物讲价》中, 我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中, 再现商店的摆设, 然后要求各组分工, (顾客和售货员) , 要求“顾客”每人要买一件物品, “售货员”要热情待客, 比比看, 谁买的最便宜, 再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展, 参与兴趣很浓, 交际更为活跃。
三、图画再现情境, 引发交流的欲望
苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”图画是展开形象的重要手段, 使话题内容形象化, 生动化, 带给学生视觉的刺激, 这样能唤起他们观察、思考、表达的兴趣, 无形中成为鼓励学生说话的“兴奋剂”。在教学中, 教师通过具体的图片、多媒体创设一定的情境, 可以激发学生的情趣, 引起学生的表达欲望, “情动而辞发”。
如《我长大了做……》这个话题, 是让学生张开想象的翅膀, 互相交流自己的理想、愿望、志向等, 话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式, 通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段, 将“情境图”所提供的信息进行扩展:第一, 搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面, 将“情境图”中的内容适当展开。第二, 增加一些有代表性的“形象”, 如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料。第三, 采用计算机技术, 对资料进行处理, 配上音效, 做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要, 随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”, 拓展他们的思路, 寻找到更合适的话题, 引发交流的欲望。
四、活动创设情境, 享受交流的快乐
古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣, 必不乐学。”在教学中, 我采取灵活多变的教学形式, 通过开展各种活动, 创造性地创设口语交际情境, 以激发学生的说话兴趣, 培养学生的口语交际能力。
1. 特色晨会扬起自信的风帆。
为了给每个孩子提供更多的“说话”机会, 我班每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站在讲台上为全班同学作介绍。内容丰富多彩:周一“每周一歌”, 周二“科技之光”, 周三“经典诗词”, 周四“名人名言”, 周五“美文诵读”。形式可根据自己的个性特长自由展示。介绍前要先在小组内“模拟讲”, 并请组员评议或请父母、好朋友指导, 做好充分的准备。面向全班同学介绍后, 师生共同交流, 就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议, 同时给介绍者当场评分, 将评分情况记入学生的成长档案袋作为语文素养考评的重要依据!特色晨会使孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能, 而且收获了自信与快乐!
2. 辩论赛场, 激发表达欲望。
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法, 拓展学生的思路, 发展学生的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点, 精心筛选, 严密组织语句, 锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。
我班开展的“辩论:讲诚信与善意的谎言”时, 正方和反方学生积极投入, 群策群力, 辩论过程显得非常热烈, 学生们的表现都非常精彩, 言辞犀利, 很有“辩论”的味道。整个辩论过程, 学生用智慧在打一场“没有硝烟的战争”, 感受语言的魅力的同时, 还品味成功的喜悦, 整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
在创设的情境中让学生口语交际 篇9
一、创造生活情境
口语交际的教学必须力求贴近学生生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,让学生在生活中积极参与,大胆地在实践中进行交际,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容,一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性,避免话题选择的随意性、训练安排的无序性,另一方面,使情境变得“具体”,交际任务更有“实际意义”,教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题,从而使学生产生倾吐的欲望。由于条件有限制,不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践,为了话题与交际情境的适应,有条件的可以通过模拟生活,再现生活场景活跃口语交际气氛。如,四年级上册《语文园地五》口语交际的话题是“保护文物”。通过第五单元课文的学习,应该说没有学生不知道长城是中华民族的象征。然而令人痛心的是,长城正在遭受毁灭性的破坏,已被世界古遗址基金会列为全球100处最濒危遗址名单。此时此刻,我通过触目惊心的翔实的长城被破坏的图片资料的情境创设,身临其境地感受到保护长城迫在眉睫,让学生从一开始就产生强烈的要保护文物的社会责任感,引出口语交际的话题。学生在商量怎样保护文物,提出保护文物的建议后,我联系当前十堰市正在举办“世界第四届传统武当武术节”的契机,武当山古建筑群作为家乡的世界文化遗产,我们作为家乡的小主人该怎样去保护呢?一语激起千层浪,同学们马上先对武当山文物的保护现状说起,甚至有同学还说,我们十堰市已经确定“9·15”为武当山世界文化遗产保护日,每年这一天,十堰市、武当山特区都要举办活动,形成“保护文物,人人有责”的良好氛围。并且通过我创设的武当山当前的视频资料,学生进入情景表演:如何做一个文明的武当山游客?最后得出结论:如(1)劝说游人不乱丢垃圾,不乱涂乱画;(2)向游客宣传保护武当山古建筑群的重要性和文物保护法的有关规定;(3)向有关领导汇报少先队员的建议;(4)即兴演讲了“保护武当山文物,我们人人有责”。由于创设了具体的虚拟情境,使本来不可能出现在现实生活中的交际活动,成为现实生活的需要,具有了“实际意义”,和武当武术节相互呼应。
二、创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式,也符合学生的年龄特点。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点,为此,营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话,拼词竞赛,课本剧表演等,有目的有计划地开展活动,使学生有较多的口语交际机会,激发其言语交际的激情,发挥其才能和特长。如《逛书城》口语训练中,可先展“书”,通过课件演示各类书籍:动画系列、童话系列……再买“书”,播放两个小朋友购书的场面(静态静音画面),引导学生想象他俩会说些什么?阿姨会说些什么?请师生现场模拟表演,教师当营业员,学生当顾客,把人物进行购书、售书对话的内容、语气、语调、表情等表演出来。最后是谈“书”,同样也是由师生模拟表演。这次口语交际以“书”为线索,以“表演”为媒介,以口语交际为目的,展开有兴致的表演交际活动,让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。
三、创造想象情境
(一)利用多媒体的现代化教学设备
融视、听、说于一体,它有助于营造语言交际氛围,使学生在这种语言交际环境中学习语言,运用语言,感受语言,从而增学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象,感受语言的优美。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,可先让学生读读古诗,然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音,让学生闭上眼睛,试着在自己脑海中呈现出诗句的画面,并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面,最后通过平等讨论,互相启发,相互补充,达成共识。
(二)抓住课文内容,创设想象情境
《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?让学生展开丰富的想象去进行口语交际,从而使学生的空间拓宽,思维活跃,想象能力得到培养和提高。
四、创设活动情境
口语交际训练是语文教学重要任务之一,而仅仅在课堂教学中进行口语训练时间是有限的,我们应走出课堂,组织丰富多彩的活动,指导学生主动交谈,培养学生的语言表达能力。我在教学中,就创设了一个小记者采访团活动,如采访致富专业户。我班的小记者到张湾区汉江街办农民陈奶奶家采访,正好看见上门收购的小商贩在她庭院里的9棵桃树上采摘下100公斤鲜桃,1000元现金收入就轻松的揣进了陈老太的腰包。她兴奋地说:“凭院子里的这一季桃加点今年院子里樱桃的收入,呵呵我又可以出去旅游一次了。”看到那鲜红的桃子,听到陈老太太的话,小记者们不禁脱口而出提出了这样几个问题:奶奶您的经济发展得这样快,村民们非常羡慕,到底是靠什么?奶奶您为啥会想到去种桃子呢?您在种桃子过程中遇到过什么困难?奶奶您的钱多了,您的家庭起了什么变化?奶奶您富了今后打算怎么办?小记者的采访非常成功,深得当时围观群众的赞扬。教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动,为学生创设一个施展口才的良好环境,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。
总之,口语交际的教学,要体现双向互动的特点,要坚持语言实践的原则,要创设多种多样的情境,使学生掌握口语交际的基本技能,提高口语交际能力。
摘要：口语交际的目的是规范学生的口头语言,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本文提出了在创设的生活情境、表演情境、想象情境和活动情境中让学生进行口语交际。
创设交际情境 篇10
关键词：小学语文,口语交际,情境创设,方法
情境创设能为学生提供有意义的学习的认知背景并激发学生乐于参与、关注和活动的情感。小学语文口语教学可以通过情境创设, 建立情感强烈的教学情绪场, 进而带领学生进行学习, 提高其口语交际能力。它不仅为学生提供了具体的语言环境, 使抽象的语言形象化, 也拉近了学生与交际话题之间的距离。为此, 我采取了以下做法。
一呈现真实的生活情景
情景创设愈加真实, 和学生的日常生活紧密相连, 就愈会激发起学生的兴趣。因此, 教学过程中, 以教学情境的创设来呈现学生们熟悉的真实生活场景是非常必要的。教师要有意地再现生活情境, 从生活中选取典型场景作为学生观察的客体, 以生动活泼的语言和肢体语言为学生学习进行必要的引导和描绘。这种引导和描绘, 因生活场景的广阔和话题的无穷, 要求教师必须加以选择, 以富有典型意义的画面或话题呈现, 并以教师高超的教学智慧将之完美地呈现给学生。只有这样, 才能提高学生对情境的体验以及口语表达意愿, 才会使学生在快乐的享受中完成口语表达能力的训练。例如, 学习完《秋天的图画》一课, 结合单元后面的口语交际练习“秋游”要求, 教师就可以引导学生观察并说一说校园的秋天与秋色, “在校园里, 你看到的秋天是什么样子呢?”在进行口语交际练习之前, 教师不妨带领学生们在校园里转一转、看一看, 以使学生在交际时有话可说、有话想说。例如, “树叶变黄了, 开始飘落了”。“有些花朵凋谢了, 有些花朵却在秋风中开得更加好看了”等。观察中, 学生的许多新奇的想法与句子也会不断地精彩地呈现出来, 这会为交流与交际的成功进行提供非常大的便利条件。
有些情境的创设与呈现, 不仅激发了学生的交际兴趣, 其另一目的是拉近学生与生活情境的距离。事实上, 一个班级几十名学生中, 可能会有一部分学生对某些交际话题是陌生的, 缺乏应有的体验和感受。如果此时贸然展开口语交际教学, 必会导致这一部分学生无话可说, 其整体教学效果可想而知。这种情况下, 教师借助技术手段与他人感受做相应呈现与描述, 或者及时调整交际话题的选择, 以真人真事为对象与内容, 引导学生展开真实的交际活动, 就显得非常必要。这样, 既能保证教学内容与教材内容的一致性, 避免话题的随意性;另一方面, 也使情境创设变得更加具体而真实, 交际任务变得更加有趣而有实际意义。
二编制虚拟的生活情境
口语交际教学实际中, 我们发现有些交际话题并不是实际生活中存在着的, 如童话故事、寓言故事等。虽然这些话题中蕴含着丰富的做人与做事的道理, 但如果教师在教学过程中对这些话题不加改造直接拿过来让学生说话, 势必会造成学生无话可说与不知如何说之惑。因此, 教师要对这些话题做适当的改编, 将学生以角色之需融进这些虚拟的引人入胜的故事之中, 既给学生设身处地的体验, 也会引发学生思考与解决问题的兴趣, 引发交际需要, 从而提升学生的口语交际能力。如在学习《小壁虎找尾巴》时, 文中小壁虎没有借到尾巴回到家时, “把借尾巴的事告诉了妈妈”, 但却没有详细描述小壁虎告诉妈妈的具体过程。此情此景下, 教师即可以此作为口语交际话题训练学生的口语表达能力。交际活动进行前, 教师有必要以简洁的语言做必要说明, 这就是要设定角色与情节, 即要确定壁虎妈妈和小壁虎两个角色。显然, 前一角色应由老师兼任, 后一角色则由学生担当。这一过程中, 教师作为壁虎妈妈, 还要担负以问题引导小壁虎 (学生) 回答的任务, 以促进故事情节的发展。否则, 这个交际活动就无法进行。
教学过程中, 也有一些交际话题与学生的实际生活存在着一定的距离, 如学生并不熟知或极其陌生的事物, 天门山、西沙群岛、小兴安岭、香港等, 无一不是如此。而该组课文后的口语交际话题设置又是“风景优美的地方”, 由学生介绍自己去过或想去的一些地方。事实上, 很多孩子根本就没有旅游或外出的经历, 也缺乏这方面的知识积累。对于这种既定话题设置, 教师应对其做必要的改造与编制, 使其适应学生的生活实际与需要。如改为让学生向外地来的小朋友、客人等, 介绍自己熟知的家乡的一些美丽、好玩的地方, 就会顺利地推进口语交际活动的进行。由于这种改变, 即虚拟情境、虚拟需要的创设, 使本来不可能出现在实际生活中的交际活动却成为现实课堂的实际需要, 以口语交际的实际意义而凸显其价值存在。
综上所述, 无论是真实生活情境的呈现还是虚拟情境的编制, 其让学生有话可说、有话想说、有话会说的目的, 都在于以情境为学生的口语交际提供必要的知识背景, 并激发学生积极参与交际活动的心向, 进而提升学生的口语交际能力。因而, 加强对口语交际情境创设的研究并在教学实践中加以不断地丰富与完善是非常必要而有益的。
参考文献
[1]叶金鹰.低年级口语交际情境创设的方法[N].贺州日报, 2014.3.24
[2]邓立华.创设情境, 培养口语交际能力[J].小学教学参考 (语文) , 2013 (9) :40
创设情境，培养学生语言交际能力 篇11
[关键词]情境 学生 语言交际能力
情境又称语境(situation),情境即为语言运用的一个真实的、具体的环境。情境教学法,就是教师在课堂教学中,创设真实、具体的语言环境,让学生更有效的学习语言,以培养学生语言运用的能力,提高综合素质。
一、情境教学法运用的必要性
1.语言的交际性
英语是重要的交际工具,是在一定情境中用来交流的工具,建构主义认为知识并不是通过教师的传授而得到的,而是学生在一定的社会背景下(即一定的语境中)借助于教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。学习语言就是在情境中使用语言进行交流。教师应该在具体的情境中传授知识,培养学生语言运用能力。情境教学已成为教学改革的一大趋势。
2.新教材的要求
人教版新教材着重培养学生为交际运用英语的能力,对语法是删繁就简,降低难度。强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。首先呈现丰富的语言材料让学生感知、熟悉,然后,在教师的指导下,学生以pair, group, team, class work等多种灵活形式,按课本的要求进行仿真性、活用性的操练,学生是实践的前沿。
二、情境教学法的运用
1.抓住机会,巧设情境,贯穿语法
传统的语法教学让学生死记硬背,枯燥乏味。而利用课堂真人实物为素材创设真实情境,能达到举一反三、事半功倍的效果。如讲授单词fun时,正下大雪,学生很兴奋,有一男生还因玩雪迟到,满身雪花雪水,我就适时深入讲解What fun与How funny的区别。
T:Do you think it fun to play with snow?
Ss: Yes.
T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!
How funny he is with snow all over! 学生的兴趣立刻被激发,注意力被吸引过来。翻译后,学生立刻会心的笑起来。刚才迟到的同学也不好意思的笑。课堂气氛立刻活跃起来了,然后让他们用What fun 与How funny进行造句训练。学生都能积极思考,踊跃回答。又对表现好的进行了表扬。教学效果很好。不仅调动了学生学习的主动性、积极性,更增进了师生间情感的交流,营造了轻松愉快的课堂氛围,使学生精神饱满,大大提高了学习效率。
2.联系生活实际,创设情境
学习知识是为了解决问题,学以致用,联系学生生活中关注的事情,让学生运用所学解决问题,才自然而然具备交际的能力。如新教材模块三Unit 9 Wheels讲授means of transportation时,正值清明放假前,我抓住时机,设计了如下教学:
T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?
Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…
T: how will you go there? Why? 同时在黑板上写下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 让学生分组讨论,互问互答。因与学生实际生活联系紧密,都能积极交流互动,学生学有兴趣,学以致用,培养了创造性思维,提高了语言交际能力,人人平等,人人参与,使课堂生动愉快。
3.依托课文,因材施教,创设情境
(1)仿设课文,创设情境
教材中很多课文都与学生的生活相关联,也提供了鲜活的教学情境,可灵活运用,新教材模块四Unit 12 Culture Shock可让学生分组调查、讨论淮南当地的生活,再与英国人的生活加以对比,感受中西方文化差异。
(2)延伸课文,巧设情境
对于传记类文章,如新教材模块一Unit 2 Heroes学习民族英雄杨利伟时,可让学生上台扮演,其它同学做记者提问采访。学生必须熟悉课文内容,自己动脑设计问题,这样既深化了课文内容,又使课堂生动有趣。对于戏剧、小说类文章,如The Necklace,教师在充分讲解的基础上,引导学生体会角色内心感受,揣摩人物性格,设计动作、表情、语言来扮演角色,培养了学生的语言运用能力和创造力。对于议论文题材文章,如Animal Experiments给出了真实情境,教师可让学生模仿电视上辩论赛的形式收集材料进行辩论,深化了对课文的理解也使学生体验到了辩论的乐趣,培养了团体合作能力和竞争意识。
(3)视听结合,创设情境
利用录音、录像,直观形象创设情境,深化对课文的理解,同时引导学生深层思考课文内容,培养学生的归纳分析能力,渗透德育教育。如新教材模块三Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic教师先用多媒体展示南极的极地风光,寒风暴雪,企鹅等,再放一段游客在南极的所见情景的录音,让学生直观感受、体会探险家的艰难,深入思考,讨论并结合自己的认识回答Why did Scott and his men become heroes? How did you feel after reading the story?
创设交际情境 篇12
一、生活是情境创设的源头活水
生活是口语交际的源头活水。学生的日常生活是多姿多彩的, 我们创设的情境也是多种多样的。在口语交际训练中, 我们创设的情境涉及学生生活的方方面面。
关于学校生活的有考试、成绩、网络、手机、早恋等, 在口语交际训练中, 我们就以这些学生熟悉的话题为主题, 创设口语交际情境。例如:王浩这次考试考砸了, 特别伤心, 他想退学回家。你作为他的好朋友, 该对他说些什么?再如:你的好朋友沉溺网络, 无法自拔, 成绩一降再降, 你多次劝说他都不领情, 还说他自己的事以后不用你管。你看在眼里, 急在心里, 最后决定再出手相助, 你该如何向他开口呢?
生活中类似这样的事太多太多了, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。
二、实践活动是情境创设最好的办法
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常组织一些主题鲜明、有趣的实践活动。让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。学生通过参加实践活动, 身临其境地体验了对事物的真正的自我认识, 这样既激起了他们想说的欲望, 又不用担心他们无话可说。因此, 创设实践活动情境, 能使口语交际训练得到事半功倍的效果。
很多口语交际主题, 都能用来创设实践活动情境:“七嘴八舌话家乡”、“人, 诗意地起居”、“我和先贤来对话”、“推荐一本好书”等等。
就拿“七嘴八舌话家乡”为例来谈谈我在口语交际训练中是如何创设实践活动情境的。
第一步:布置任务, 搜集信息
分组搜集, 确定搜集的内容:景点组:利用摄影、摄像等形式搜集家乡最美的景物景点。特产组:搜集家乡最有特色最具代表性的物产。名人组:通过采访、网络等形式搜集家乡名人及其名人轶事。乡话组:搜集家乡话里最具特色的话语。这一步需要的时间大约为两周。
第二步:化零为整, 整理信息
要求学生把搜集来的繁多的、零散的信息选择整理, 为我所用。在整理的过程中, 可以根据重点, 采用图片、文字、表格、摄影、摄像等多种形式。时间大约以一周为宜。
第三步:尊重个性, 交流信息
学生的个性不同, 各有所长, 各有特色, 在交流信息的过程中, 要充分发扬民主, 尊重个性。让他们在轻松愉悦的氛围中, 利用自己喜欢的形式展现自己, 张扬个性。
第四步:升华情感, 总结主题
学生在搜集、整理、交流的过程中不仅了解了家乡的过去, 感受了家乡的现在, 也畅想了家乡的未来, 在这一系列活动中学生热爱家乡的情感得到了的升华。
三、课文内容是情境创设最直接的素材
语文教材中有很多课文具有丰富的人文内涵, 这些课文就是情境创设最直接的素材, 所以在语文教学中, 我们可以充分利用课文内容进行拓展、延伸、再创造, 有意识地创设多种多样的情境, 开展口语交际活动。
课本中还有一些写景的文章, 我们也可以利用这些文章创设情境, 进行口语训练。例如《登泰山记》一课, 整篇文章都在讲泰山的景色, 这样的文章我们可以设计“小导游”的情境, 让学生模拟导游的口吻, 介绍泰山的地理位置、登山的路径、日出奇观及泰山多石少土多松树等特点。
利用课本内容创设口语交际的情境, 不仅可以提高学生学习课文的兴趣, 更深入地理解课文的内容, 而且非常有效地提高了学生的口语交际能力。
四、专业特点使情境创设富有特色
在职业学校学生所学的专业是不同的, 利用他们的专业特点创设适合不同专业学生的口语交际情境, 是我们职业学校语文老师应该做到的, 也是我们职业学校口语交际训练的一大特色。在对不同专业的学生进行口语交际训练时, 我们会针对他们的专业创设一些具有针对性的情境进行口语练习。
例如在口语交际训练时, 我曾经给市场营销班创设过这样的情境是:如果让你到闹市区去推销一种美容产品, 你该如何和不同打扮不同身份的人推销你的产品?当有人要你便宜买时你该怎么办?当有人质疑产品质量时你该如何应对?当有人怀疑你是骗子时, 你该如何冷静地对待此事?
我曾经给旅游管理班的学生创设过这样的情境:有人要住进你所工作的酒店, 作为酒店管理员的你该如何和不同的顾客打招呼?你该如何和顾客介绍不同档次不同价位的房间?当顾客嫌房间不卫生时, 你该怎么说?当有些顾客故意刁难你时, 你该如何处理?
这些情境中涉及的问题, 都是这些专业的学生在未来的工作岗位上可能遇到的问题, 通过这样的训练, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 让学生了解自己未来的工作情况, 而且提高了他们的口语交际水平。
口语交际是在特定的情境下进行的, 离开了特定的情境, 口语交际也就成立无源之水, 无本之木。所以在口语交际训练中, 创设好口语交际的情境是非常关键和重要的, 我们每个语文老师也应该在口语交际训练的这一关键环节上下足功夫。
摘要：口语交际教学是现代语文教学中的一个重要问题, 如何对学生进行有效的口语交际训练, 也是每一个语文老师关注的热点问题。本文就口语交际训练中如何创设口语交际的情境这一环节, 从生活是情境创设的源头活水、实践活动是情境创设最好的办法、课文内容是情境创设最直接的素材、专业特点使情境创设富有特色这四个方面谈了自己的看法和做法。
关键词：语文教学,口语交际,情境创设
参考文献