创设合理情境（精选12篇）
创设合理情境 篇1
小学低年级的教学,围绕教学内容合理创设教学情境,不仅可以让学生沉浸在特定的情境之中,提高学生的学习兴趣,而且可以促进学生在良好的情感体验中学习技术动作。
吴芳老师的《体操棒、游戏》(1～3节)课时计划,能围绕教学内容——棒,合理创设教学情境“西游记”,并根据具体教学内容再次分别创设了三个情境和一个拓展情境,让学生身临其境,学习兴趣得到激发,注意力得以保持,教师设计的学习目标得以生成。
一、本课可借鉴之处
本课创设的教学情境和教学内容融为一体、相得益彰,整体设计思路鲜明,设计有节奏感,亮点突显,主要体现在以下三个方面。
1.教学情境设计体现一个“巧”字
“巧”字主要体现在西游记故事和本节课操的“舞棒”、“劈棒”、“挑棒”、“横打”、“刺”、“挡”、“顶”动作有高度的一致性,把“金箍棒”的动作和棒的动作有机联系起来,设计精巧。
情节中孙悟空的形象和所配的音乐,小学生喜闻乐见,易于调动学生参与学习的积极性。学生在初步学习和体验简单的动作方法后,在音乐的配合下,陶醉在身临其境的气氛中,学习兴趣和学习的积极性得到激发。
本设计所创设的教学情境,适合低年级学生的身心发展特点,为学生轻松愉快地学习营造了良好的课堂气氛。
2.教学流程设计突显一个“妙”字
本节课所授的动作多达7个,吴老师分别采取三个西游记中的“大闹龙宫”(舞棒)、“三打白骨精”(劈棒、挑棒、横打)、“智斗牛魔王”(刺棒、挡、顶)环节,根据不同的故事情节分别进行有针对性地教学,避免了操类教学枯燥和练习形式单一的问题。
吴老师在基本内容的第二个环节,继续使用“西游记”中孙悟空的英雄形象进行进一步地拓展——孙悟空学本领。
吴老师利用体操棒让学生自主摆成方格图形,让学生进行跑跳组合的比赛。这样的设计,一是可以发挥体操棒的作用,达到一物多用的目的;二是学生在自主合作中,团队合作意识得到了培养;三是学生在跑跳中发展了下肢力量。本环节作为教学的主要部分,吴老师将《课标》的理念落实到实践中,其学习一一展示一一拓展三个环节,紧密联系,有行云流水般的感觉,各个环节的过渡无痕、巧妙之外,显示的是吴老师对《课标》的熟稔,显示了其教学理念的先进和教学智慧的丰富,有信手捏来之感。
3.教师讲解过程坚持一个“精”字
体育教学对教师精讲多练的要求,从设计中学生的练习次数和练习节奏充分体现出来。
为做到精讲多练,吴老师主要从以下三个主要环节加以体现:教师示范,学生模仿、体会动作;教师说故事情节,学生做出相应的动作;音乐伴奏下的棒操动作练习。
在学习过程中,吴老师基本上很少通过语言进行动作讲解,更多的是通过动作示范让学生知道应该怎么做,这极大地解决了教师“讲”和学生“练”的问题,达到学生“玩中学”、“学中玩”、“玩中练”的教学意图。
学生在练习时间保障的情况下,身体素质得以发展,学习目标得以自然达成。
二棒类教学需要关注的问题
本节课采取的教学情境,有效地解决了教和学的问题,也进一步帮助学生认识学习内容的本质,并加以灵活运用。针对本节课,需要针对以下两点加强关注或强化。
1.注意安全教育的针对性
有效的安全措施不仅需要在教学前进行强化,而且在教学中,教师要随时发现所存在的安全隐患,调整教学策略,确保学生在安全的情况下进行有效学习。众所周知,低年级学生在有效注意时间内,自我情绪控制往往给教师的教学带来较大的困难,本节课,吴老师在课的开始部分对学生进行安全教育,规范拿棒、放棒、练棒的程序,以免发生碰撞,但在实际教学中,进行棒类教学过程中的一些问题仍需要关注。特别是在学生练习时,学生与学生之间、组与组之间的距离需要在设计中有所体现。
在拓展游戏中,存在的安全隐患问题,需要用切实可行的方法解决,如,学生踩踏棒造成的滚动问题。教师可在游戏方法和游戏规则上进行创新。
2.加强教法指导的多样性
本节课,吴老师在教法指导上不够明显。针对教学中的7个动作,教师可在示范面、纠错方法、集体展示等环节中,通过相应的教学方法、手段和措施,体现出教师的教学方法,以教法的多样性,提高学习的有效性。
小学低年级的体育教学,注重体验性学习,以趣味性的教学,激发学生参与的积极性和保持学习兴趣。本节课无论是教学情境的选择还是教学流程的设计,都不失为一篇佳作。
笔者作为一线体育教师,在认真学习本设计后,受益多多,启示多多。点评中不足之处,请吴老师和读者多多批评、指导!
创设合理情境 篇2
宁县二中 罗凯华
【摘要】
“以学生为中心”是新课程倡导的核心理念。《新课标》中明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面,需大力加强.教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。
【关键词】
高中数学
问题情境
新课程 【正文】
一、背景
我校从2010年全面铺开新一轮的课改，五年来，我积极投身教学一线，在新课改的潮起潮落中，我深刻的认识到在数学教学中创设问题情境，不仅可以培养学生的学习兴趣、探索精神，提升学生的数学素质，还可以很好地提高教学质量。按照传统的教学模式——给出数学基本概念，得出定理和性质，再加例题，这样使得数学课枯燥乏味，学生只知道学习数学就是学习解题，使不少学生缺乏学习数学的兴趣与爱好.《普通高中数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境．”．还明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.高中数学课程应该提供基本内容的实际背景.那么新教材基本上也贯彻了这一思想,人教A版很多章节是以提出实例开头.在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳,这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习习惯得到养成和发展。
那么，如何去创设有效的问题情境？下面我结合自己的教学实际，谈谈自己的一些看法。
二、问题情境的的含义
问题情境是近几年来随课改而突然变热门的话题。具体的说包含以下两个含义： 首先它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,即在呈现概念之前,要把问题背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。新教材在这一点更注重问题情境的创设,比如在数学必修1中，学习函数之前给出炮弹发射、臭氧层空洞和恩格尔系数问题；学习指数函数给出GDP增长和C14衰减问题等等,这样做更符合人的认知规律,使学生自然、牢固地掌握数学概念。
其次，它是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱,等等。不难想象,一成不变的授课模式,干巴巴的讲解而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么问题情境的.创设问题情境是为了更好的调动学生的情感。从而使二中课堂教学的目标应由传统的“知识——能力——情感”模式转化为“情感——知识——能力”模式，即把“情感”作为首要的目标。
三、问题情境创设的原则
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度.创设数学情境是“情境、问题、反思.、应用”的教学的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。
具体地说，有以下几个原则：
① 针对性：数学情境具有针对性，针对具体内容才能满足学生的听课需要； 坚决杜绝重形式不求实质的数学情境化设计．情境化设计的目的是为了更好的掌握所学的数学知识.所以情境应该能体现数学的本质,意在引发学生思考,而不能创设又脱离学生实际或脱离数学本质的情境.② 启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力； ③ 新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向； ④ 趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；
⑤ 互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现； 要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生．不能因为太注重情境而脱离学生.否则，学生将无法建构新知识。
⑥简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱．如果一个情境设计,很牵强甚至繁琐,不仅达不到教学目的,反而给学生更大的压力.目前高中数学教学任务繁重，如果要将问题解决教学完全应用于日常教学，那么大纲、教材的教学任务根本完不成，也因此很多教师对“问题解决教学”采取敬而远之的态度。要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深．
四、如何进行高中数学课堂教学中问题情境的创设
1、利用趣味故事和数学史话创设问题情境
有趣的古今中外故事和数学史话可以很有效地激发学生的兴趣，使他们主动去思考．例如在数学必修5讲解“数列的概念”，“等比数列的前项和”时，可以创设如下情境： 古时印度国王为了奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求吧，发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒,第3格子里放上4颗麦粒,第4格子里放上8颗麦粒,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里的2倍，直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不难办，就答应了。
你认为国王有能力满足发明者上述要求吗?让我们来分析一下。各个格子里的麦粒数依次是1，2，2，2，…，2
2363于是发明者要求的麦粒数就是12222
2363在数学选修2-2 1.6微分中值定理教学中，教师不失时机的穿插牛顿与莱布尼兹创立微积分时的矛盾与争论，并指出：当巨人的哲学的沉思变成科学的结论时，对科学的发展的影响是深远的。通过这样创设情境，极大地提高了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题，使他们的思维处于活跃状态，创造潜能得以发展．
2、借助实际生活创设问题情境
数学知识中有许多是源于实际生活的，因此数学问题的引入可以联系生产、生活实际．如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力． 例如在数学必修5“不等式”的教学中有这样一道例题：
已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：
ambma＞b 如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论．
3、从将要学的知识与原有知识的联系中创设问题情境
教师对某些内容，欲擒故纵，故意制造疑团，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，可以点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，形成一种学习的动力．例如在高中数学必修5教学中，在讲解“余弦定理”时可作如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c² = a² + b²，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c² = a² + b²-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c² = a² + b² + x？假若有以上关系，那么x = ？教师可以从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入对余弦定理的推证．学生带着这个疑问来学习新课，不仅能提高注意力，而且对所学的新知识也会经久不忘．
4、从相关学科中创设问题情境
数学是学习物理、化学等学科的基础，它的许多知识都与这些学科有着紧密的联系．如概率原理在生物遗传学中的应用，三角函数与向量在物理学中的应用等．定积分在物理学中的应用。因此在讲解这些知识点时，可适当地创设与相关学科联系的情境，强化数学的工具性、基础性，激发学生学习数学的积极性．
五、体会与认识
1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用
问题情境的设置，在教学的引入阶段要引起注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程.通过少而精的问题情境，激发学习动机，使学生在课堂上保持良好的学习状态.给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能．
2.在引导学生自主学习中加强学法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要体现在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中将摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度．从而形成具备自身特征的一整套的学习方法。
3．注重情感因素是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用．只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果．这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展．
在我们5年来的教学的实践中，在情境创设中也发现了一些误区，⑴往往只关注趣味，少了目标；感到迷茫。⑵有时候虚构的美丽，误导了学生；⑶脱离生活圈，生搬硬套；让学生感到乏味。⑷多了生活味，少了科学性；使课堂教学黯然失色。这就要求我们创设情境时必须做到科学、适度
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的利用没有固定的方法，教师要根据教学任务，教学对象，教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，我们都应全力去创设情境开展教学，以期达到提高课堂教学效率的目的．从而真正实现学数学，用数学的目标。【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》.人民教育出版社 2.数学课程标准研制组.《数学课程标准解读》.江苏教育出版社
3.课程教材研究所.《数学A版必修1》《数学A版必修2》《数学A版必修3》《数学A版必修4》《数学A版必修5》《数学A版选修2-1》《数学A版选修2-2》《数学A版选修2-3》数学A版选修4-1》《数学A版选修4-4》《数学A版选修4-5》.人民教育出版社 4．丁
一、张剑主编.《中学教材全解》.陕西人民教育出版社
5.黄翔、李开慧主编..关于数学课程的情境化设计.《课程教材教法》.2006.9 6任志鸿主编
志鸿优化设计《高中数学优秀教案A版必修1，2，3，4，5，选修2-1，选修2-,2，选修2-3，选修4-1选修4-3选修4-5》
创设合理情境 追寻有效课堂 篇3
关键词：有效性 数学课堂 情境创设
在小学数学课堂中，如何引导学生主动探索，掌握学习方法，领悟数学思想，一直是一个值得研究的重要课题。在长时间的教学实践中许多老师都体会到：在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体教学内容，利用数学知识本身的内涵，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法和数学思想，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。那么如何才能创设合理的情境，以此提高课堂的有效性呢？笔者结合自己的一些做法，浅谈几点体会。
一、创设的情境要生动有趣
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。另外，兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续的影响。
例如：在执教“圆的周长”一课时，创设了这样的情境。(伴随着多媒体课件上生动的画面和悦耳的音乐，师生展开了对话)师：（生动形象地）同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：（一个有气无力的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。教师在滔滔不绝的讲着故事，学生嘴里却在小声嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事都听几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都无精打采，参与度不高，教学效果可想而知了。可见，这样的童话故事之所以不能打动学生的心灵、不能调动学生的兴趣，并非是故事本身缺乏生动有趣性。事实上学生的抱怨“老师还把我们当小朋友看”，这就说得很清楚——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级儿童更容易接受天真活泼、充满童话色彩和幻想的心理情境。中高年级学生更乐于接受自主合作、讨论交流的情境。因此，对于中高年级学生，教师应根据数学自身的魅力去设计一些生动有趣、富有挑战性，激起他们好奇、好胜心理的情境，从而提高学生的学习热情。
二、情境的创设要注意激发学生学习欲望
数学知识本身的严密性和逻辑性蕴藏巨大的激发学生学习欲望的资源。例如当新知初露端倪时，势必存在与原有认知结构的不协调，进而引起学生认知的冲突，冲突激发了他们求知的欲望，跃跃欲上之际假如再发出“猜一猜”，“试一试”等刺激信号，把学生的情绪激发到愤悱的状态，无论出自要验证自己的猜想，还是急于知道所以然，这都是学生认知水平得已发展的最佳时机。如果教师这时要求学生独立探究，或者小组合作，或者动手操作，给他们足够的时间和空间去经历知识的发生和发展的过程，教学在这里不仅仅是一个亮点的闪现，可贵的是新的教学理念落实为课堂教学的具体行为在这里得到了淋漓尽致的体现。
三、创设情境能使枯燥问题趣味化
枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。
四、创设情境要引导学生学会合作学习
现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学情境。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情境，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在学习中相互激励，共享信息，走向成功。
参考文献：
[1]郑毓信. 数学教育哲学[M].
成都：四川教育出版社，2001.
[2]夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2003.
合理创设情境,提高课堂效益 篇4
一、实物情境创设, 发展学生观察力
多元智力理论告诉我们, 一个人的能力包含着多个方面, 只有各个部分都良好发展了, 才能具有全面的、综合的能力结构。观察也恰好是能力结构中的重要一环是认识世界的重要能力, 据心理学家分析, 进入大脑的信息80%是视觉信息, 仅此一个数据就足以说明观察对于一个人的重要性。当然并不是看到的都能成为知识的一部分, 对所观察到的实物要进行科学的定性分析乃至量化分析, 才能转化为可用的知识。
实例一:自然堆放的铅笔, 最上面一层是一支, 往下面每层增加一支, 一共十层, 问共有多少支铅笔?
学生往往通过观察铅笔堆积形状是三角形, 用三角形的面积公式求解为: (10×10) /2=50。这是一个错解, 因为这个问题的截面是梯形而不是三角形。原因是最上面一层是1而不是0, 所以这是一个“上底”为1、“下底”为10的梯形而不是三角形。也就是说, 应当把这个图形“看作”梯形, 按照梯形的面积公式, 算得 (1+10) ×10/2=55。所以“看”到了一个实物形象, 与头脑中固有的图形要进行类比, “概括”其特征, “抽象”成纯粹的几何问题, 实现“数”与“形”的结合。在这一过程中, 学生的心智活动丰富, 绝非一般的观察可完成, 因而培养了学生的观察力。
二、数学规律情境创设, 提升学生分析归纳能力
初中阶段数与代数的内容充满了各种数学的规律模型, 这就要求教师在教学中让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。通过合作探究, 在理性思考的情况下, 学生会进行猜想—归纳—总结。通过分析归纳, 提高了学生分析探究问题的积极性, 激发了学生的创新思维。在这样的活动中, 学生不仅能主动地获取知识, 而且能不断丰富数学活动的经验。
三、多种信息情境创设, 提高学生综合能力
就数学而言, 学生综合能力是指学生利用大量的信息, 通过分析、判断、猜测、推理做出合理化结论的过程。它是学生在已有知识的基础上, 利用自己的知识经验对给出的信息经过加工形成判断, 进而做出选择。
实例二:苏教版数学九年级下册《货比三家》一节:小明家准备购买一台冰箱, 你能帮他们做做小参谋吗?小明父母收集了某地区A、B、C三家国产品牌冰箱销售情况资料, 分别用统计的折线图、直方图、扇形图给出, 让学生对三家产品进行选择。这节课我采用同学探究、合作交流的方式展开, 让学生分组讨论并进行小组之间的辩论, 各自说出自己选择某种产品的理由。通过辩论, 学生提高了综合分析能力, 以及利用数学知识解决问题的能力, 体会到数学确实是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
通过合作交流的学习方式, 使学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来, 并发展和深化学生对数学的理解。
对于多种信息的情境, 教师要有目的地引导学生进行全面分析, 通过合作交流, 发展学生的探究意识, 学会对问题的理性思考, 让学生初步掌握运用数学方法解决问题的策略, 进而形成利用数学方法解决实际问题的能力。
四、实践情境创设, 提高学生动手能力
数学实验可以培养学生的动手能力, 激发学生学习兴趣。学生通过实验可以增强学习信心, 每个学生都可以在同一起跑线上起跑, 消除了学生对数学的畏惧心理, 使数学更加贴近学生、贴近生活。
实例三:苏教版八年级数学《概率计算》中投掷硬币正面朝上的概率。
让学生两人一组进行实验, 一个计数一个投掷。教师是知识引导者、合作者、组织者, 巡视指导学生实验操作。学生通过实验增加了感性认识, 体会出数学知识来源于现实生活中, 同时又对现实生活具有指导意义。这样实现了数学知识的生活化, 让学生增加了学习的兴趣, 培养了学生的学习内在动机, 激发了学生的学习潜力。
数学情境的创设一定要符合学生的生活实际, 要贴近生活, 要遵循学生的认知规律。只有这样才能促进教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习质量, 全面提高课堂效益。
情境创设的原则 篇5
情境创设是在一定教学思想和理论指导下，有其自身的基本特点和实施的基本原则。化学教学中我们需要创设情境，使该情境可以向学生提供学习支持，促进学生学习的内化，促进学生的全面发展。
一、情境创设的有关原则
情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。有什么样的原则就会创设什么样的情境。情境创设的基本原则主要有目标性、主体性、真实性、激励性、多样性等几个方面，这些原则是紧密联系、相辅相成的。原则是基础，也是动力；是关键，也是目标。
1、目标性原则教学情境的创设是为达到教学目标服务的。在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“ 知识与技能”、“ 过程与方法”和“ 情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。
例如，在“物质的量”的教学中，教师为了让学生充分理解“ 物质的量”这一重要的基本概念，设计了“ 如何称量一粒米的质量”的教学情境，让学生动手实践，动脑思考，让学生小组讨论、提出方案，让学生大胆提问、敢于质疑，充分调动学生的积极性，发挥学生的学习潜能，不仅学习了“物质的量”的知识，培养了学生分析问题的方法，也培养了学生良好的学习态度，达到了预期的教学目标。
情境设计要考虑学生是否能接受，要设计好合适的“ 路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
2、主体性原则 情境的创设基本着眼点是学生身心的和谐发展。情境教学中的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的高度审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的环境，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的和谐中获得生动活泼、主动的发展。
由于情境的创设立足于学生活动的需要，具有主题明确、情感伴随、自主发展等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的、主动的发展。可以说，正是这种优化的情境，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础，为学生生动活泼、主动发展开辟了一种现实途径。从这一点来看，情境教育实质上是一种利用优化的环境，通过学生的主动活动，促进学生素质全方位提高的教学过程。
3、真实性原则
为了使学生有意义、有目的学习，情境创设可以建立模仿真实活动的学习情境。在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，这种任务脱离学生的实际，对学生自身并不起很重要的作用，很难与学生原有的知识建立有意义的学习。
创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是很有必要的。真实的情境通常是日常生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用所学的知识等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。
对于简化了的脱离真实情境的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时就感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。但有时候，真实的生活情境未必都能在课堂教学有限的时间和空间内呈现，借助于信息技术设计的逼真、仿真的环境和虚拟实境来提高学习的效率也未尝不可。虽然信息技术创造的并不是现实发生的场景，但它是真实场景的再现，是模拟的真实环境，对学生有目的、有意义的真实活动同样是有作用的。
4、激励性原则
情境创设中应激发学生的内在学习动力，调动学生学习的热情，激励学生长久深入的开展学习。现有讲授式的教学、被动的学习和形式化的测试让学生学习日渐不堪负荷，学习的积极性、主动性也随之颓乏，学习能力也日渐缺乏。
在教学中创设学习情境，使情境向学生提供支撑，以促进他们对已体验到的世界进行有意义建构，有助于发挥学生互动和持续的激励作用。激励既是教学过程的需要，也是情境创设的需要。情境学习中鼓励学生积极活动，并向其提供知识内化的机会，有助于学生拓展其认知可能性，有助于元认知技能的发展和提升。
情境创设的激励性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“ 最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
5、多样性原则
情境创设是丰富和多样的。情境创设若是单
一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。如果教师创设的情境始终一成不变，再好的、再生动的情境也会变得乏味。
例如：蕴涵化学史料的学习情境，可以让学生学习科学家严谨求实的科学态度，增强学生热爱化学的情感；创设多彩的生活情境，让学生认识化学在生活中应用，感受化学在促进社会发展的重要作用；创设问题情境，激发学生的问题意识，培养学生的创造能力和实践能力。还有实物情境、实验情境、科技情境、新闻情境、故事情境等，创设了丰富多样的情境为学生更好的学习提供保障。
情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。
二、情境创设的基本要求 创设情境，是教师在教学过程中根据学生的心理特点和学习认知规律，有意识地为学生获取知识、发展智能营造最佳的学习场合和环境。情境创设要有利于教学目标的落实、学生素质的培养、课堂教学改革的推动，便于更广泛的使用和推广。
1、情境创设要有利于教学目标的落实 化学教学的根本目标和任务，就是通过各种主客观条件和手段，让学生获得化学基本知识，掌握化学基本技能，发展学生的智力和能力，培养学生创新和实践能力。化学教学目标的落实是需要教师采取一切可利用的方法和策略，开发一切有效的教学资源和素材，创设有利于学生发展、有利于教学目标实现的情境开展教学。
与物质结构、组成和性质相关的学习情境，可以帮助学生树立辩证唯物主义的世界观；“稀有气体的发现历程”的情境，可以使学生了解科学探究的艰辛和喜悦，培养勇于创新、善于实践的科学精神；“酸雨、温室效应”等社会热点问题情境，可以帮助学生树立可持续发展的观念；“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”等学科知识情境，可以帮助学生主动探究学科知识，在学习化学知识的同时，提高化学学习能力。这些，都是从不同的方面、不同的角度为共同的教学目标的实现而服务。
2、情境创设要有利于学生科学素养的提高
化学是一门自然学科，在教学中培养学生的科学素养是化学教学的使命和责任。学生的科学素养不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，是需要逐步培养发展提高的过程。情境创设中，十分注重的是学习过程，通过学生在学习过程的体验、探究，感悟理解知识，培养和发展科学态度和科学思维，能使学生逐步养成勤于思考，善于学习，勇于创新的科学精神，并学习掌握一定的科学方法，养成坚韧不拔、克服困难的科学品质。
适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的联结，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干，提高科学素养。
3、情境创设要有利于推动课堂教学改革的实现 课堂教学是实施素质教育的主渠道，当今在深化教育改革的同时，改变传统的课堂教学模式，改进课堂教学策略，改革课堂教学手段等成为教学研究所关注的热点和难点问题。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境和互动，是一个充满生机与活力的系统整体。
情境创设是对传统课堂教学的一大改变。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为课堂的主体，成为课堂的主人。课堂重心越来越从教师转向学生，从教师的教转向学生的学，情境创设对推动课堂教学的改革起了积极的推动作用。
4、情境创设要有利于使用和推广
情境创设是要在实践中使用的。无论是教师本人使用，还是其他教师的使用，让个别教师创设一些好的教学情境在更多的学校、更多的班级、更多的课堂中发挥更大的作用，实现教学的推广价值。情境创设要有利于使用，则需考虑所创设的情境在教学中的可生成性、可操作性、可再现性，如：外界条件、学习素材的选择、学生的基础、教学媒体的制作、学习策略的选择等，便于情境的更多使用和更广泛的推行。
三、情境创设的一般方法
课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师则首先是这个过程的设计师、建筑师，搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的情境，让每个学生在课堂学习的情境中主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。化学教学情境的创设，可以从以下几个方面进行探索和实施。
1、提供学生的学习诱因
情境创设的意图是让学生更好地学习。教师创设的情境不能简单的从教师的角度出发，也不能只考虑化学学科教学的要求，应从学生的年龄特征和心理发展规律加以全面的思考和策划。
学生的基础是什么，他们已经学了哪些化学知识，掌握到什么程度，在化学学习上存在什么困难等等。教师可以通过课内、课外、作业、谈心等多种途径，尽可能多的了解学生学习现状和学习能力、智力和非智力因素，不同年龄段的学生对知识的理解、掌握和感悟不一样，这样可以使教师创设的教学情境更符合学生学习实际，也有助于学生主动自觉地投入化学学习。
学生首先是“人”，他们有喜怒哀乐，思维活跃，敢想敢做。教师要了解学生的所思所想，走进学生的心灵，缩短师生间的心理距离，形成师生间融洽的感情，有意识地发现和捕捉学生的思想脉搏，这样可以使教师创设的教学情境在学生中产生“共鸣”。
让学生一起参与情境设计是发挥学生课堂主体和让学生主动学习的很好途径。课前，教师可听取学生对化学学习的建议和要求，组织学生一起参与情境设计，如资料准备、实物收集、媒体制作等，鼓励学生发挥他们的聪明才能。
在情境教学中，学生是教学中的主体，教师创设的情境是为了让学生更好地学习。在情境创设过程中，教师要激发学生的学习兴趣，营造民主平等的学习氛围，诱导学生的无意识心理活动的参与，并与有意识心理活动协调统一、和谐发展，进入化学学习的最佳心理状态。
2、挖掘和富集课程资源 学习是知识的构建。情境创设离不开丰富的教学内容，教学内容的选择是情境创设的基础，不同的教学内容可以选择采用不同的教学情境。研究分析教学内容，结合教学内容的特点设计教学情境是教师必不可少的教学环节。
教师的教学工作很多时候离不开教材的研读。根据教学计划和学科课程标准，教师结合教材上的教学内容开展教学工作，不同学校、不同班级、不同老师采用的都是基本相同的教材。可是，我们都知道，不同教师、不同课堂的教学实施是有很大差异，这里除了教师的教学风格不同之外，很大程度是因为教师对教材进行了不同的处理方法，设计了不同的教学情境，采用了不同的教学方法。
如“氯气的化学性质”教学，有的教师采用自己讲授和演示的情境，有的教师设计了教师讲学生实验的情境，还有的教师设计了让学生自主探索、发现氯气化学性质的问题情境„„为什么同样的教材在不同的教师手中会有完全不同的情境设计呢？主要是教师在不断更新教学观念，认真钻研教材，充分挖掘教材中的内容，对教材进行重新选择和组织，根据具体情况加以更动、修改和补充，以便设计适合自己教学和学生发展的情境。
在教材的编写中，体现了联系生活实际、注重科学发展、关注学生主动学习等特点，教材本身也设计了一定活动情境。例如：走进实验室、家庭小实验、科学史话、信息台等栏目，为教师设计教学情境提供了丰富的资源和建设性启示。教师可以关注这些看似不很重要的内容，把这些内容化为情境设计的有用信息，也可为你的情境设计打开思路。例如：“原电池的教学”中，教材的练习中有个柠檬电池的示意图，这给教师一个情境设计的思路，不妨让学生自己动手来做更多的水果电池，创设让学生动手实践、联系实际的问题情境，从中来认识学习原电池的基本原理。教师要善于发现教材的优势，勤于思考与探索，大胆设计与创造情境。
学生学习的内容不能仅局限在课本教材上，生活本身就是一本很好的教科书。同样，化学学习也应更多地拓展学生的学习资源。学习材料组织是否符合学生的认知发展规律，对学生学习起很大作用。拓展学习材料的组织可以是学生，也可以是老师提供，也可以是师生共同参与开发。学习材料的拓展可以为情境创设提供更多的新鲜血液，提供丰富的养料，让情境创设更充实和丰满，也让化学学习更加拓展和延伸。
3、选择多样灵活的方法
化学教学内容是十分丰富的，结合不同的内容教师可以选择不同的方法，设计多样的教学情境。例如：元素化学教学，可以设计一些实物、实验情境，让学生动手实验、实践；基本概念、基础理论教学，可以结合化学学科发展历史，提出一些问题情境；有机化学教学中，可以联系生活实际，创设一些生活情境；在实验教学中，教师可以让学生自主探索、研究，创设一些课题探究情境等等。
不同的教师对教学内容的理解也是不尽相同，选择的教学方法也不尽相同。在情境设计中，我们可以选择不同的教学模式。如引导———探究模式、启发———创新模式、系统———操作模式、演绎———归纳模式、示范———实践模式等，使情境设计体现不同的教学特点。对于化学学科，其内容丰富、结构严谨，许多化学的现象和规律源于生活，所以从生活实际出发，可以创设有丰富内容的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
情境引入常常是在一堂课的开始，也可以是一节课中间的某一阶段。它是教师在课前准备的基础上，将情境创设与课堂教学相结合的一个重要环节，往往情境引入的真实与否，学生对情境学习的兴趣程度等取决与情境引入的几分钟、几个交待或几个提问。一般情境引入可提供学生学习必要的信息、交待教学内容的整体背景，以激活学生原有的知识背景，激发学生进一步学习的愿望，让学生主动地投入学习。在化学学习中有很多引入方法：如科学史话引入、生活常识引入、游戏、谜语引入、研究课题引入等。
教师在教学活动中也可创设适当的问题情境，如引用生活中的实例，造成学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。例如“元素周期表”第二、第三课时的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱？怎样通过实验归纳得出规律？激发学生的求知欲。教学中让学生自己动手实验，从同周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现象，做好记录。引导学生观察、思考、发现问题和解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，如有条件还可以运用多媒体作动态演示，帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置、金属性和非金属性变化关系的结论。
4、创设生动的情境体验
情境学习要发挥学生学习的主动性，让学生在情境中感受知识、学习知识和理解知识。情境创设中教师可积极组织学生通过问题思考、讨论，通过资料查阅、检索，通过小组交流、汇报，通过研究、探索，通过设计、创造，通过角色扮演等富有挑战性的活动，让学生在学习过程中获得新的体验，让学生能体会知识产生、发展的过程，在情境体验中让学生不仅学到化学知识、技能，也提高学生化学学习能力和方法。
情境是随着不同学生而不断变化的，是动态的情境，而不能成为教案上静态的情境。学生在教学过程中会遇到各种各样的困难，产生各种各样的问题，教师有责任关心帮助学生，使学生能顺利克服困难、解决问题，更好地在情境中学习成长。每个学生的学习能力是不同的，关心每一个学生，尤其是关心基础相对较弱的学生，使情境教学成为每个学生提高自身才能、发挥个性特长的过程。关心指导学生的团队合作学习。有时教师可有意识地设计一些团队合作的活动项目，如：小组讨论、实验探究、游戏竞赛等情境，让学生互相学习、互相帮助，形成良好的学习氛围，形成积极向上的学习动力。
通过一定的课堂体验，学生会发现自身知识中的缺陷并试图突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索、发现和建构。情境设计是要考虑学生的认知可能性，为了更好地促进学生的发展，教师指导学生、解决情境学习中的难点问题提高情境学习的质量，教师有意识引导学生发现矛盾、揭示矛盾和激化矛盾，通过学生提出假设、检验假设、纠正假设等思维碰撞过程，深刻理解知识的内涵。
鼓励学生大胆的学习、创造性的学习，在情境创设中不要以教师的思想左右学生。课内，教师可以让学生一起在情境中学习，鼓励学生创造才能的发展。
拓展情境学习可以在课内，也可以在课外，也可以不为一节课所限，而可以是不断拓展和延伸的学习过程。在课后，教师可以让学生发展情境，拓展学习、深化理解、加强应用。情境设计中教师可考虑知识的发展性和实践性，可以在情境设计中留有思考的余地和事件的空间，让学生可以在课内打开思路，也可让学生课外继续学习。如研究性课题的情境往往不是一节课所能完成的，需要学生利用课外的时间开展调查研究和实践活动，以提高分析问题和解决问题的能力。情境设计还可考虑到教学的连续性，上一节课的拓展学习可为下一节课的情境创设服务，为学生养成持久的学习动力服务。
总之，在化学教学中通过情境的创设，可为每一个学生创设最佳的内部和外部条件，并促使它们相互作用，激发学生获取新知识的认知需要，以帮助学生挖掘潜能，推动其思维的发展，增强解决问题的能力，达到教学与发展的统一。
创设合理情境 篇6
关键词 创设情境；培养兴趣；形象生动；激励评价；发散思维
学习英语的过程是建立母语之外的第二语言中枢过程， 因而讲究教法及学习效果是十分必要的，在英语教学中如果一味地靠学生死记硬背。很容易使学生产生学习英语的畏难情绪，无意中会增加学生们的心理负担。逐步失去学习的兴趣。要使学生真正学好英语，除了使之明确学习目的之外，还必须认真研究教法，创设优美有趣的课堂情境，逐步提高每节课的教学效果。运用电教手段，可以充分发挥电教优势，创设情景．采用图象、声音、实物等教具使语音与形象结合，产生直观、形象、生动的效果。增加学生的感性认识，而且可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，突破英语教学的难点，培养学生良好的听、说、读、写能力。笔者在英语教学实践中经过不断探索与总结。合理运用多媒体手段，创设情景，使英语课堂取得了较好的教学效果。
一、电化教学有利于培养兴趣，激发求知
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”电化教学可以更好地利用少年儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识记活动，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
二、电化教学有利于听说读写，形象生动
听、说、读、写的能力是学生英语水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电化教学是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，电教教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象。因此，让学生通过电教的方法直接进行课堂教学是提高小学生听读水平比较有效的方法。
三、电化教学有利于激励评价，增强信心
创新欲望是创新学习的基础，是创新的最大的动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。“教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑戰性的情境”。
四、电化教学有利于发散思维，审美教育
在科普版第三册中教“banana”这个单词，我用鼠标一点点画黄色，然后让学生来猜：“Whats this?”这时学生答案有很多：Its a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在教学“above、below、beside、across、from”等这几个单词时，可充分运用课件，将电视、图画、鞋，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长 些，继续让学生猜Where is it…? Its…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。“这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问”。利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的图片，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。英语电化教学使学生进入乐学的状态，达到诱发发散思维的目的，并通过多媒体中可爱、漂亮的flash，增强学生的审美教育。
通过近年来的电教教学，使我认识到在英语课堂教学中使用情境教学，不仅可以调动学生的积授性，激发学习兴趣，而且通过改革陈旧的课堂教学方法，提高教学质量。减轻学生课外负担。当然，为使情景教学收到应有的教学教果，在教学中不能随心所欲。无论备课或讲课都要根据教学内容精心设计，精心安排并注重科学性。所以如果做到下面三点会收到意想不到的效果。
第一，情景设置尽量与学生的学校生活、家庭生活和社会生活相结合，学生每时每刻都处于一定的情景中，即使他们现在坐在课堂里，安静地听英语课，这本身也是一种情景，教授者只要用心观察，完全可以利用这情景，结合要讲的内容提问，以引入正课。
第二，情景教学要做到长短适度，放收适宜，课前教师要认真酝酿。课上要把握住实际情况，随机应变，灵活掌握，该细细讲解的地方就要精讲多练，该形象记忆的东西就可用情景教学。
第三，对创设情景教学要因地制宜，对抽象的复杂的内容，并不排除语言现象和语言结构的分析和讲解，如．复杂的句子、单词等，如果过分强调“情景”就容易忽略书面语：如果对现代化教学手段运用不当，就容易走过场，摆“花架子” 变成形式主义。
创设合理情境营造高效物理课堂 篇7
一、利用故事创设物理情境
用具有悬念的生动故事, 充分激发学生的学习兴趣, 使之参与教学, 或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课, 既能激发学生浓厚的求知欲, 又能激发学生爱科学的意志品质, 提高献身科学事业的愿望。对学生掌握新知识, 提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。如学习《电流磁场》时, 给学生讲述18世纪末, 年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发, 想象电、磁和各种自然力的统一, 在一段时间内, 他一边思考, 一边实验, 经历了无数次挫败, 终于发现了课堂上像是偶然实为必然的规律, 揭开电磁新时代帷幕的故事。如在讲《阿基米德原理》这节课前, 先给学生讲个故事:传说, 二千年前, 叙拉古王国的国王找人制了一顶漂亮的王冠。但不知其是不是用纯金制成的。于是就请阿基米德来鉴定, 但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天, 没有结果。一天, 他到盛水的浴缸中洗澡, 当他跨入浴缸时, 他注意到浴缸里的水向外溢, 顿时豁然开朗, 兴奋地叫:“我找到了!我找到了!”从而发现了一条重要的原理———阿基米德原理。再如, 在“动与静”的相对运动教学时, 可以给学生讲述第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事。
“学有所思, 思有所疑, 疑有所问”是现代教学所提倡的的学习方式。巧妙地利用有悬念的故事创设教学情景, 能够集中学生的注意力, 激发学生的求知欲, 从而提高课堂的有效性。
二、利用实验创设教学情境
物理是以实验为基础的自然科学。生动、新奇的实验容易激发学生的兴趣。用新颖奇特惊险多变的实验现象, 配合教师生动的语言最能激发学生的好奇心理和思维兴趣, 使其感到惊奇, 产生疑问, 引起思维, 激发兴趣, 从而引入新课, 教学效果必然事半功倍。如讲《观察水的沸腾》时, 可先做纸锅烧水的实验, 这一下子就吊起了学生的胃口。如在讲《摩擦力》时, 做用筷子提米的实验。讲《凸透镜》时, 做透镜引火的实验。讲《大气压》时, 把小试管放入大试管内, 倒放过来, 小试管受到重力的作用会下落, 现把大试管里倒满水, 把小试管压入大试管中, 再倒过来, 小试管仍受到重力的作用, 再加上大试管内水对小试管的压力, 小试管不下落反而上升。要想知道小试管为什么上升, 学完了大气压强的知识你就知道了。对《变阻器》一节的引入, 可采用如下演示实验:出示彩色可调亮台灯, 将其接入电路, 闭合开关使之发光, 然后调节旋钮使其由暗变亮再由亮变暗。设问:为什么?出示收音机, 打开并调节音量旋钮使声音先由小到大, 再由大到小, 设问:为什么?教师简答:因为在其电路中接入了一种元件———变阻器。通过这些实验引入新课题, 效果很好。
利用实验创设物理情境能够培养学生的探索精神、实践能力、实事求是的科学态度, 学生在实验中大都表现的非常活跃, 通过实验激发了他们的好奇心和兴趣, 学生变被动学习为主动学习。
三、利用多媒体创设教学情境
新课标提倡:“加快多种媒体课程资源的开发和利用”;“要求信息技术与物理学科教学的全面整合”。运用多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体, 突破时空限制, 调动学习积极性, 使学生积极主动愉快地参与教学活动。可使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料。教学实践证明, 在物理课教学中, 引入多媒体, 可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围, 优化教学过程, 提高教育、教学效果和质量, 促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。如在”家庭电路中电流过大的原因”一节的引入可以采用放录像的方法引入。通过录像片“火的警示”, 学生对一场场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。这种方法的特点是具有直观性, 易于激发学生的学习兴趣和积极性, 使学生的注意力集中。在讲解光现象时, 我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片, 只见桃红柳绿连绵数里, 蓝天白云倒映在碧水之中。怎么会出现如此五彩缤纷的景色呢?引入新课, 使学生领略的自然界的美妙, 激发学生对科学的好奇心与积极情感, 引导学生产生探究科学的欲望。
四、利用问题创设教学情境
通过提出具有挑战性的问题来创设物理课堂情境也是教学情境模式中常用的一种方法。例如, 在“动能势能机械能”的教学中, 提出两个问题:1.为什么高速公路上要对不同的车型进行限速呢?2.为什么从高处滑下的滑板运动员的速度越来越快呢?从而激发学生的求知欲和学习兴趣, 达到较好的效果。
总之, 对物理情境的创设是一门学问, 又是一门艺术, 没有固定的模式, 可以单独使用一种方法, 也可以互相结合, 只有通过不断的实践, 不断摸索, 开拓更适合学生的新课导入方法, 才能增强学生的学习兴趣, 激发学生的积极性, 提高课堂教学效果。
摘要：在物理教学中, 教师创设合理的教学情境, 可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。教师在课堂上可以利用故事、物理实验、多媒体和问题来创设教学情境。
合理创设情境优化课堂教学 篇8
一、采用情境教学法应遵循的原则
1. 要符合小学生的心理和年龄特点。
小学生活泼好动, 具有很强的模仿力, 但有意注意持续的时间相对较短。在课堂教学中, 如果教学方法单一, 就不能吸引学生的注意力, 激起他们的学习兴趣, 从而降低课堂的教学效率。借助多种手段创设直观情境, 利用多媒体技术丰富教学内容和形式时要抓住小学生的心理、年龄特点和思维规律, 营造轻松和愉悦的课堂气氛, 使学生主动、愉快地投入到英语学习中。
2. 活动的自主性和创造性。
英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性和对活动设计的自主性上。在情境教学中, 教师要让学生根据自己的喜好选择角色, 而不是教师分配角色, 让学生在掌握英语知识的同时, 充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境的灵活处理上。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的, 只会导致学生被动地重复已设计好的活动, 近似于传统教学法。
3. 情境教学中的角色互动原则。
角色互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中, 有些学生会成为情境中的“主角”, 有些学生会成为情境中的“配角”, 而其他学生只能是“观众”。对此, 就要贯彻角色互动原则, 努力实现在情境教学的过程中, 让每一位学生都积极参与, 确保学生在融洽平等的环境中学习。
二、创设情境的方法
1. 充分利用课本资源, 有效利用课文中的情境。
小学英语教材内容符合小学生日常生活和学习交际的情境, 如在校学习、超市购物、朋友聚会等。语言材料也较多地采用日常用语, 如问候、道谢、建议等。让学生在真实的语言环境中学习英语, 既有利于提高学生的英语水平, 又有利于培养学生运用英语知识的能力和交际能力。例如, 在教学《新标准英语》四年级的Sam fell off his bike时, 笔者紧紧围绕着事情发生和发展的过程, 以文中的情境为线索, 先出示Daming和Sam的图片, 然后出示西瓜和自行车的图片, 让学生猜一猜两个人物和两件物品之间发生了什么事。同时, 笔者截取了课文的部分录音帮助学生猜测。在图片和录音的帮助下, 有些学生猜出了故事的大概内容。接着, 笔者出示本课的挂图, 让学生根据画面讲述故事。一个画面讲完后, 笔者马上播放录音, 让学生对照录音检查自己的讲述是否与课文一致;板书重点句型, 让学生跟读。在进入到下一个画面时, 笔者适时地加上and then, so等本节课要学习的连接词。当遇到不规则变化的动词时, 笔者及时出示单词卡, 把它们贴到黑板上规则变化动词的旁边。在巩固课文内容的环节中, 笔者请学生到台前表演课文中的某个情节, 然后请其他学生讲述课文中的相关内容。
2. 以课文中的情境为依据, 以学生的实际为依托, 创设更合理的情境。
尽管教师要充分利用课本中提供的情境, 但更要根据学生的实际情况, 根据现有的教学资源, 创设更合理的教学情境。如在教学《新标准英语》第四册She’s a nice teacher一课时, 原文提供的情境是熊猫Panpan给大家介绍他的好朋友及其性格特征。如果请学生扮演Panpan, 就要提前作安排, 文中相应的人物也要有学生去扮演。因此, 笔者以原文为依据, 创设了另一个情境———新学期交友会。正好本课是新学期的第一节英语课, 笔者以转来的新同学为例, 引出句型“This is...”和“He’s/She’s...”, 然后让学生在交友会上介绍自己的好朋友。课堂气氛非常活跃, 就连平日不太爱说话的同学也想把自己的好朋友介绍给大家。
小学数学教学情境的合理创设 篇9
数学来源于生活,生活的需要又产生了数学。生活的丰富多彩决定了数学课堂教学情境形式的多种多样。要实现数学教学中教与学的视界融合,情境具有不可忽视的重要性。教师应充分利用情境的媒介作用,促进文本与人本的融合,这不仅体现了深刻的教学意义,也是现代教学理念引导下,教师深入探究数学课堂教学的必要途径。第一,情境与教学内容相融,体现深刻的意义指向。从文艺解释学概念出发,小学数学教学情境更像是教与学的媒介,教学应该要广泛地体现情境的完整性。情境要与教学内容相融,从而更好地实现数学教学的目标。第二,情境与教学设计相融,体现丰富的知识内涵。我们如果从文本解读的角度审视情境的价值可以发现,情境的作用就是进一步丰富文本的内涵,揭示文本的完整意义。就教与学的过程来讲,情境的媒介作用在小学数学教学过程中非常重要,它把数学内容巾原本散落的知识点连成片、穿成线,梳理成一个逐渐深入的问题系列,引导学生深入理解知识的内涵,从而发展智力,提高思维水平,进而改变学生的世界观。第三,情境与教学进程相融,体现敞开的活动方式。就数学意义的“视界融合”概念来讲,情境与教学进程的相容更能体现自身经验与现实经验的融合,数学情境中敞开的活动方式,不仅表现为教学进程的开放,而且着力于文本经验与人本经验的重组,体现了思维的灵活。
数学教学中合理创设问题情境 篇10
一、数学教学中“问题情境”的含义
新课标强调将数学知识与生活经验联系起来, 让学生在现实情境中理解数学。可以说, “问题情境”是新课标所积极倡导的重要教学方法之一。概言之, “问题情境”包含下述两层含义:首先是“问题”意识, “问题”是不能够通过原有知识或经验解决的, “问题”意识意即数学问题意识, 这是指学生不能使用已有的知识经验来理解或进一步解决生活中遇到的数学问题。需要注意的是, 在设置“问题”时, 应注意把握好尺度。问题的障碍性太强, 就会在很大程度上影响学生的学习兴趣与接受意愿。所以, 一个好的“问题”应该是能够激发学生探索问题与解决问题的兴趣的。其次, 是创设“情境”, 这是指发生与解决数学问题的具体情境, 这种情境既可以是真实的情境, 如生活情境与社会情境, 也可以是想象的虚拟情境, 如经验情境与抽象情境等。总而言之, “问题”与“情境”相辅相成, “问题”是关键, “情境”是辅助。[1]在数学教学过程中, 特别是在新课的导入部分, 教师应针对教学内容, 精心创设问题情境, 通过教师的恰当导引, 激发学生的学习兴趣与学习积极性, 让学生积极踊跃地探索问题与解决问题, 感受到钻研问题与学习知识的乐趣, 从而使其身心兼具地沉浸在学习当中。
二、数学教学中创设“问题情境”的原则
在数学教学实践中, 创设“问题情境”是教学的重要环节, 但这一过程应注意科学性与适度性相结合。这就意味着, 教师既要考虑到学生的知识状况与身心特征, 也要注意到教学内容与教学目标, 全面而又综合地创设具有良好教育功能的数学教学的“问题情境”。具体而言, 应遵循下述原则:第一是针对性原则, 这是指数学教学中的“问题情境”要具有很强的针对性, 这样才能满足学生的学习需求;第二是启发性原则, 这是指数学教学中的“问题情境”要具有很好的启发性, 这样才能发展学生的思维能力;第三是新颖性原则, 这是指数学教学中的“问题情境”要具有一定的新颖性, 以此来吸引学生的注意力;第四是趣味性原则, 这是指数学教学中的“问题情境”要具有很强的趣味性, 这样才能激发学生的学习兴趣;第五是互动性原则, 这是指数学教学中的“问题情境”要具有很好的互动性, 从而让学生积极主动地参与到教学过程中。
三、数学教学中创设“问题情境”的途径
(一) 依据学生年龄特征, 创设包含趣味性的数学教学问题情境
对职业学校学生而言, 在数学教学过程中创设包含趣味性的数学教学问题情境能够激发学生探索问题与解决问题的兴趣。因此, 教师应当集思广益, 为学生多创设包含趣味性的数学教学问题情境, 这样既能激发学生学习兴趣, 又能扩大学生的知识面。
(二) 通过递进式问题情境, 激发学生自主探究
例如, 在“三垂线定理”教学过程中, 笔者首先引导学生复习了平面垂直的定义、定理、概念, 然后依次提出四个问题, 让学生结合教具进行自主探索。这样的教学, 侧重于学生的自主探索, 通过创设四个递进式的问题情境, 极大地调动了学生的主动性与积极性, 使其自觉地参与到问题的探索与解决过程之中。[2]
(三) 创设生活实际情境, 类比数学思想
例如, 在“等差数列的前n项和”教学过程中, 笔者依据“解答距”的四个层次, 步步设问, 逐渐变难, 从而将学生的思维逐步引领至新的知识高度。因此, 合理地创设“问题情境”, 可以充分地彰显启发式的教学方法。
(四) 创设显见性问题情境, 强化学生理解力
在“充要条件”的教学过程中, 笔者采用电路图的方式来展开教学, 形象生动地为学生讲解了“充分必要条件”“充分不必要条件”“必要不充分条件”“既不充分也不必要条件”。学生对这种贴切而又直观的阐述, 表现出极大兴趣, 从而对“充要条件”这一概念的理解也就更加深刻。
总之, 在数学教学中要加强知识发生过程的教学, 活化学生思维过程, 这是素质教育所提倡的淡化教学形式, 注重教学实质的根本要求;要创设教学情境, 让每一个学生从中获得成功的体验, 这是素质教育所提倡的愉快教育核心精神;要减轻教学负担, 使教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求, 加强非逻辑思维教育的教学, 使课堂向课外延伸, 这是素质教育所提倡的主体性教育的根本保证。
摘要：为解决当前数学教学中出现的过分倚重于知识与结果、忽视能力和过程的教学困境, 本文立足于数学教学实践经验, 从创设问题情境角度着手, 详尽阐述了问题情境的定义、原则、方法等问题。
关键词：数学教学,合理创设,问题情境
参考文献
[1]王策.创设数学问题情境应关注的几个关系[J].数学教育学报, 2009 (03) .
创设合理情境 篇11
一、配置生活原型，模拟现实的数学情境
生活中处处有数学，处处蕴含着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去“捕捉生活现象”，去选择合适的生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。
如，在教学“分类”时，笔者就创设了以下情境：老师的一个朋友开了个小超市，他的生意非常好，今天又刚刚进了一批货回来（将物品混放在篮子里），他忙得都没有时间摆放货物，你能不能帮帮他呢？学生们非常踊跃，纷纷举手。然后教师提出要求让学生轮流到前面来摆。
第一次，将你认为同类的摆在同一层上。
第二次，给每一层货架贴上标签（第一层，学习用品；第二层，生活用品；第三层，体育用品），按要求再来摆一摆。
这个环节深受学生欢迎，效果显著。一堂课下来，他们对分类的意义及标准有了深刻的认识。在下面的课堂练习环节中，作业情况普遍优秀，不仅态度认真，而且出错率极低，这在培智班的数学课上是不多见的。
二、加工改造原型，创设童话的数学情境
当然，有一些问题情境不可能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲身体验。小动物、童话故事或动画片中的可爱形象，都是深受智障学生喜爱的，把它们带进课堂，创设童话的数学情境，是激发学生学习兴趣的极佳途径。
如，在讲完“百以内的加减法”之后，笔者设计了一堂数学活动课“小猫钓鱼”，帮助学生复习巩固这部分知识。笔者在地上划了一条线，线的一边是小河，岸上是小猫的家，老师戴上围裙，饰猫妈妈，学生们都戴上小猫头饰，饰猫宝宝，猫妈妈带着猫宝宝在音乐声中高高高兴兴地来到河边钓鱼（鱼形卡片，上面写着算式题），钓一条鱼做一道题，得数就是它们妈妈的名字，做完以后就帮它们找到自己的妈妈（小桶，桶上画有鱼妈妈，鱼妈妈身上写有数字）。将所有题目做完以后，笔者又相机进行了一番思想品德教育：“啊，所有的鱼宝宝都回到妈妈身边了，它们多高兴呀！我们也为它们感到开心，是不是？因为有了我们的帮助，它们才能母子重逢。原来帮助别人是这么令人愉快的事！以后我们也不能互相吵架、打架了，对不对？我们应该团结友爱，互相帮助，做得到吗？”学生异口同声地说：“做得到！”“你们真是妈妈的好孩子！快到妈妈身边来吧！”然后笔者让学生整理物品，在《咔嚓咔嚓》的音乐声中快快乐乐地回家了。整堂课气氛十分活泼热烈，充满了童趣和活力，记忆力极差的智障学生至今仍然记忆犹新，里面的重要环节也给他们留下了极为深刻的印象，一碰到有同学之间发生纠纷，他们就会说，我们应该团结友爱、互相帮助才行。
三、开放延伸课堂，生活就是情境
数学源于生活，但又高于生活。学生学习数学就是要学习数学化思考，然后把学到的数学知识运用到实际生活中。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。智障学生的生活范围比较狭小，由于他们的智力问题，一般家长很少给他们零花钱，即使给也是小数额地给。在教学“元、角、分”的时候，经过调查得知，本班多数学生喜欢到路边小店里买一些几角钱的小物品，如橡皮、铅笔、辣条、方便面等等，但是基本上都是带刚刚好的钱去买，从来不涉及找钱的问题。于是笔者就到学校边上的小店去和店主商量，请他给上课提供一下帮助，店主欣然应允。在学完一定的相关知识以后，笔者就真的带他们到小店去购物了（用代币）。笔者给他们每人发5元以内的钱（含不同面值的，程度轻的多给点儿，程度重的少给点儿）买两样自己喜欢的东西，买完后到教室汇报购物情况：你买了什么？单价是多少？一共用了多少钱？还剩多少钱？说得对说得好的，可以选一样东西留下来作为奖励。
经过这堂课的教学，多数孩子知道了买东西的时候，不一定给刚刚好的钱，多给了的钱营业员会找给他们，除此之外，他们还学会了5元以内的计算方法。
创设合理情境 篇12
一、创设游戏情境, 提升学习兴趣
以学生的学习兴趣来制定教学策略与方案, 以学习内容和目标来确定教学实施方法, 这是以学生为本、因材施教的教学理念。在小学阶段的英语学习过程中, 学生活泼好动, 处于英语学习的基础阶段, 结合学生的性格特点以及认知基础, 展开因材施教, 运用游戏情境教学策略, 有效激发学生内心情感, 引导学生参与交流和互动实践, 在教师引导下积极参与学习和探究, 提升思考与探索的主动性、积极性, 有效提升教学实效性。
例如:在学习“in、under、on、behind、before、beside”等相关词汇时, 教师可创设游戏情境, 选取《猫和老鼠》动画片作为题材, 运用多媒体首先引导学生分析有趣的猫和老鼠游戏。继而选择几组同学创新角色表演, 展开单词的学习和运用。“Tom is in/on/under the box”等, 通过创设游戏情境, 引导学生深入理解单词和词汇。由创设游戏情境, 有效加深学生对单词、句子的理解, 促进学生深入学习和应用, 提升教学效率。
二、创设教材情境, 优化教学内容
教材是经过精心的设计与选择的产物, 认真研读教材对教学过程来说也是非常重要的。深入领悟教学思想、教学内容, 制定教学目标, 结合新课改的教学理念和学生的兴趣, 应用教材精华, 创设教材情境, 有效深入分析教材和应用教材, 提升学生学习的兴趣, 强化教学的效果。
三、创设生活情境, 促进应用探究
生活和学校是学生学习的两个重要课堂, 小学生的认知大多来自于对生活的观察和思考。在小学英语课堂中, 灵活运用生活情境, 基于学生的认知水平和兴趣爱好, 引导学生发现问题、分析问题和解决问题。小学阶段是学习英语的基础阶段, 基于因材施教, 激励学生在生活中学习, 在生活中感悟和提升。由此, 创设生活情境, 有效构建良好的英语学习氛围, 促进学生在平时的生活中运用英语, 更好地将英语语言知识与生活知识融会贯通。
例如:在学习关于数量、文具的单词时, 教师创设生活情境, 展开小组互动对话“what is this?It is a pen, It is my pen, There are three/four/five pens”等。在学习了家庭成员和职业等相关单词和简单的职业问句之后, 引导学生与教师展开真实的对话“A:What is your mother?She is a teacher.And what is your fa-ther?He is a writer.”由创设生活情境, 引导学生融入到真实的生活情境中, 构建良好的英语语言学习氛围, 更好地激发学生学习的主动性和积极性, 提升兴趣, 强化教学效率。
四、创设故事情境, 实施有效教学
在小学英语词汇和语法教学过程中, 创设故事情境的过程中, 结合学生感兴趣的故事情节与角色人物, 通过角色扮演活动, 引导学生深入领悟和感受。
例如, 在小学学习人称代词和疑问句等相关知识时, 教师创设故事情境, 借助《喜洋洋与灰太狼》的故事, 选择几名学生, 分别扮演喜洋洋、灰太狼等角色, 教师借助多媒体或选取一名学生旁白“披着羊皮的狼非常狡猾, 在喜洋洋与灰太狼的斗智斗勇中, 喜洋洋非常善良而有智慧。”教师创编故事“A:Is it a sheep?B:No, It is a goat!Run, run!”接着学生续接故事“One day, a little cat is cooking, then a tiger is coming into the room……”教师重点分析“I/it/you/are you/is it”等疑问句和人称代词的用法, 并引导学生角色扮演和创新思考, 展开故事创编和表演情境, 由此在快乐中学习和收获。
在小学英语教学过程中, 有效创设游戏情境、教材情境、生活情境与故事情境, 能更好地激发学生学习兴趣, 提升小学英语教学的实效性。小学英语是学生打基础的阶段, 由于学生处于汉语文化背景中, 为了更好地促进学生提升英语学习效率, 就需要创设情境教学方法, 奠定教学基础和氛围, 借助一定依托, 打开英语学习的文化与知识窗口, 引导学生走进多彩的英语世界。
参考文献
[1]钱华.浅谈小学英语教学情境创设的实效性[J].吉林教育.2013 (22)