艺术情境创设（精选12篇）
艺术情境创设 篇1
新课标要求, 数学课堂应该是以学生为主体, 教师为引导, 在学生已有的知识经验的基础上主动建构新的知识网络。在教学中, 教师要善于引导, 让学生通过自己的探索研究活动, 将旧知的复习和新知的学习结合起来, 将知识真正纳入到自己的认知结构中。
教学实践证明, 在数学课堂中为学生创设恰当的问题情境, 能够帮助学生掌握关键的信息, 并通过联想、想象和反思等思维活动, 发现数量关系与空间形式之间的内在联系, 从而得出研究和解决问题的策略和方法, 能够激发学生的学习积极性, 帮助学生自主探究, 自主学习, 并为其终生学习打下坚实的基础。那么, 在实际教学中应如何创设适宜的问题情境呢?笔者从以下几个方面进行了积极的探索。
一、问题情境的创设要符合一定的要求和原则
问题情境的合理创设能激发学生的思维, 活跃整个课堂气氛, 从而调动学生的学习兴趣、提高教学的效率。如果教师创设的问题情境不符合教学的实际, 只是用空洞抽象的语言给学生描述并不存在的假设, 那么学生不但不会产生合理的联想和想象, 反而会觉得高深莫测, 从而失去学习的兴趣。所以在教学中, 进行问题创设的时候一定要遵循如下原则。
(一) 提出的问题要具体明确
教师提出的问题要有所根据, 要紧紧围绕教学目标进行问题的创设, 既要反映社会的需要、数学学科的特征, 也要符合学生的认知规律, 符合生活实际。这样才能让学生理解问题的含义, 才有可能来思考和解决问题。
例如在讲解“两点之间线段最短”的时候, 我创设了一个这样的教学情境:假如你要从校门到侧门去买文具, 你会选择怎样的行走路线?是从校门到大门到教学楼再到侧门?还是直接到侧门?他们直接的路线图是怎样的?你从中得出了什么样的结论?
(二) 提出的问题要有新意
学生的好奇心比较重, 而注意力持续的时间相对比较短, 所以问题情境的创设一定要新颖、独特而有趣, 这样才能吸收学生的注意, 调动学生的情绪。例如教学平行四边形一章时, 有这样一题:在四边形ABCD中, 已知AB=CD, ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 试说明:四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被蜜蜂不小心拖上了墨水, 你能把它补全并解答此题吗?
本题是一道补充已知条件的开放型题, 别致新颖, 可以让学生展开讨论, 相互协作, 互相补充, 使学生在饶有兴趣的尝试探索中发展了思维的发散性和有序性。总之, 在课堂教学中, 要多留给学生思维的空间, 设法激活学生的思维, 提高课堂思维的浓度。
(三) 要注重递进性
在探究性教学中, 教师应在不同的环节创设不同的教学情境。这些情境根据教学需要, 在不同的时间以不同的方式呈现出来。由于探究性学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的螺旋式上升发展趋势, 这就要求创设的多个情境之间呈递进关系, 要体现出层次性——既要防止步距过小, 探究起来缺乏难度和挑战性;也要防止步距过大, 导致经验获得不足, 探究脱节。
二、问题情境创设的几种策略
(一) 从生活中提炼原材料, 激发学生学习的兴趣
学生获取经验的圈子很小, 除了书本上的就是身边生活的一些经验, 问题情境的创设只有符合他们的认识的水平, 才能更好地被他们所认可和吸收。所以在教学中, 教师要注意从学生身边的实际出发创设生活情境, 发现学生未知与已知, 浅知与深知的结合点, 将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中, 以寻求解决问题。这样的生活情境, 是符合学生已有的知识、经验的, 将有助于学生自主学习, 合作交流, 便于营造师生互动、共同发展的学习氛围。
如在教学“相似三角形”时我是这样设计的:上课开始, 我首先展示学生画的两幅形状相同、大小不等的本学校平面示意图 (比例尺为1:2) , 提问学生:它们有什么关系?形状有什么特点?然后在图上标出A、B、C三点 (A点表示教学楼, B点表示学生宿舍, C点表示食堂) , 提问:这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生联想, 对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等, 对应边成比例 (比为1:2) 的关系, 从而揭示出相似三角形的定义。这样, 从学生的生活经验出发, 从学生的已有数学知识出发, 创设问题情境, 从中引出学习的知识点, 让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值, 从而激发学生探究的热情和动力。
(二) 创设活动情境, 培养学生的灵感
课堂教学一种师生双向交流的活动。在这个活动中, 教师处于引导地位, 学生处于主导地位。他们之间是互相影响的, 教师要通过对学生的主动引导, 使每个学生树立创新的勇气, 鼓励他们多观察, 多动脑, 多动手, 使他们学生学会学习, 最大限度地参与探索新知识的活动, 变外部的学习活动为自身内部的智力活动, 从而使知识与能力协同发展。
总之, 创设数学课堂教学中问题情境的方法多种多样, 教师要根据自身的教学实际进行创设, 做到目的明确、形式新颖、组织灵活、时机巧妙。只有这样, 才能真正激发学生学习数学的兴趣、活跃学生的思维, 使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
艺术情境创设 篇2
zhiweifen 发表于 2006-4-14 9:26:09
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题工作计划（2005．2------2005.7）经过一个学期的准备、实验、探讨，本课题已进入实质性的研讨阶段，为了更有效地完成本学期的研讨，特制定以下计划。
一、加强学习，提升理念
加强理论学习，提升自身素质，更新教育观念，是我们本课题研究的基石。本学期应重点搜集有关“情境、体验”研究的信息，进行学习探讨，并在学习中能发现问题，汲取精华，结合自身课题的研究探讨，能有所发展，有所完善。
二、具体措施
1.召开课题组成员会议，商讨本学期的课题计划
开学第三周，召开课题组成员会议，对上学期的研究情况进行反思小结，并对本学期的计划进行商讨。并提出建议：课题研究要注重对过程、结果进行分析、评估，寻求规律，并围绕教学策略进行再思考，提炼形成理论策略。
2.加强理论学习，定期组织课题组教师交流研讨，要积极创造条件，利用学校现有的人才资源（实验小学校长周雨民校长到我校交流），或联系有关专家举办专题讲座，提高理论研究水平和实践能力。
（1）每个成员每月要搜集一份信息，进行自我学习体会，并在集中学习中进行交流，能一学期上交四份心得体会。
（2）每月集中学习一次，除进行自我学习材料的交流外，还要对近阶段的研讨进行小结，进一步完善，落实下一步的工作。
3.进一步上好研讨课
按照“学习讨论－实践－评议－再学习讨论－再实践”的循环式研究思路，课题组要切实上好实验课，组织全体课题组成员观摩、评课，群策群力，提出建设性、操作性、合理性、科学性较强的调整意见，确保进一步的研究实践在深度、效度上有明显的推进。
（1）期初确定研讨课的时间与课题
（2）对每节研讨课都要进行评价，针对课题研讨方案，来探讨课堂教学模式，优化语文课堂教学策略。
（3）积极创设条件，抓住锲机，上好市级语文研讨，为课题的研究创设一个良好的氛围。
（4）针对课堂，及时反思，并形成文字，完成反思卡。
4.学期结束，课题组成员总结课题实施情况，总结经验，寻找不足。
三、月工作安排
三月
1、制定课题研究方案及阶段研究计划。
2、题专题学习。
3、按工作常规开展研讨活动。四月
1、课题实验按工作常规开展研讨活动。
2、组织教师学习课题材料。五月
1、市级公开课
2、按工作常规开展研讨活动。六月
1.组织、指导课题组进行研究资料、成果的整理汇总工作。
2.阶段性总结。
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题组
艺术情境创设 篇3
关键词：美术欣赏；文化情景；艺术氛围
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0098-01
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了前所未有的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。然而，当前的初中美术教学确实还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程的综合性和多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能等，这在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。而美术教育中的欣赏课，可激发孩子的兴趣，提高学生的审美情趣。
首都师范大学美术学院尹少潭教授在阐述“美术课程标准”时，指出新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。“因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。”因此，在美术欣赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。那么具体怎么做呢？
首先，为了帮助学生更好地理解作品的内涵，需要了解作品产生的时代背景和相关的历史与故事。如欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。欣赏达维特的《荷加斯兄弟之誓》时，可适当讲述罗马的历史传说——荷加斯家族和库里茨亚人的姻亲关系。再如，在欣赏古希腊雕塑《掷铁饼者》时，学生如果不了解古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯，他們肯定对大量的人体雕塑疑惑不解，教师必须使学生明白：正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。当然为了提高学生的学习兴趣，可以通过各种方法来了解这些知识，如放录像、到图书馆查资料、上网搜寻等。
其次，尽可能创造一些教学情境，激发学习兴趣，是上好鉴赏课的前提。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样一方面可集中学生的注意力，另一方面可使其进一步理解山水画面的意境；如在欣赏外国传统工艺美术——具有“罗可可”艺术风格的苏比兹公馆客厅家具时，可以放一段巴洛克时代德国音乐家巴赫的小提琴协奏曲，这样有利于学生加深对作品内涵的理解。有时还可以选择一些具有文学情节的作品供学生欣赏，如在欣赏任伯年的作品《苏武牧羊》时，教师可吟唱起“牧羊北海边，雪地有冰天”的词曲，使学生尽快进入到作品欣赏的情境中来。
再次，开拓学生视野，拓展思维，尽可能地组织学生参观博物馆或实地考察，这对上好鉴赏课也是必要的。如讲“中国古代工艺美术鉴赏”这一章时，带同学们参观博物馆，使其亲临实物，感受文化氛围。馆内有许多学生从未见过的工艺品如彩陶、瓷器、玉器、青铜器、漆器……琳琅满目，目不暇接。要求同学们留意这些工艺品的名称、出土时间和出产年代，分析工艺品相同之处和不同之处。如彩陶，半坡类型彩陶造型朴实厚重，彩绘纹样除几何图案外，以人面、鱼、目等形象最为人注目；庙底沟类型彩阳彩绘纹样以几何图案为主，变化更为多样，除少数兼用红彩外，多为黑彩，有时彩陶上有红白色陶衣，加强了色彩的对比效果；马家类型彩陶则满身装饰；半山型造型更加优美，最有特色的是长颈和短颈或无颈而有折沿的小口宽肩大腹双耳罐、壶，形象丰满浑厚，稳重大方。在对比中分析彩陶的异同，另外还邀请博物馆管理人员给学生做了一次有关古代工艺美术知识的讲座。管理人员把水倒进有舞蹈人物的彩陶盆里，舞蹈者的身姿便倒映在水中，巧妙地构成了一个池畔欢舞的场面。动一下盆内的水就发生晃动，倒映在水中的舞蹈者和身姿，产生一种婆娑起舞、婀娜多姿的艺术效果。同学们被祖国如此悠久的历史及人类如此灿烂的文化所吸引，增强了热爱伟大祖国的思想感情，逐步树立起继承中华优秀传统的审美理念，培养积极向上的创造精神，为发扬中华文明努力学习，扎实奋进。
我们知道艺术来源于生活，生活中美术现象随处可见。在进行美术欣赏教学时，还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系，扩大学生的视野，增强他们的感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。如我们可利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展示学生作品或者教师动手复制的名作，这样既可美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活，也有助于提高学生欣赏、评述美术作品的能力；如欣赏现代建筑艺术时，可让学生到校园中走一走，要求他们自己分析、评论校园建筑的布局和特色，这样学生对他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，取得意想不到的收获。如有条件，还可以带学生参观当地的美术馆、博物馆或当地的文化遗产，如宗教建筑、园林、民居，也可以是现代城市建筑。
美术欣赏是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及经济、政治、文化、军事等各个领域，渗透了各门学科的知识，所以一定要在广泛的文化情境中去欣赏美术作品。
参考文献：
[1]朱光潜.文艺心理学.安徽：安徽教育出版社.1996年版.
设计素描课中的艺术情境创设 篇4
情境创设是教师根据课堂需要,有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,使学生在情境的即时体验中更加方便有效地掌握学习内容,促进学习能力和心理机制的发展。
艺术情境与一般课堂教学情境主要的区别在于情境创设的主题选择和内容呈现上。艺术情境强调情境主题的艺术性,呈现内容都是与艺术相关的。对于设计素描课而言,一般的情境创设多是取材名家素描、名家的绘画故事、最新的设计作品和设计趋向等,这些源于艺术、又为艺术学习服务的素材通过合理组织并经过课堂发酵所生成的课堂情境,我们称之为“艺术情境”。
课堂艺术情境的创设,教师首先要事先设想并明确情境创设要达成的特定目标效果,据此筛选并决定艺术情境创设的内容,然后再推敲并确定艺术情境创设的方法和途径,简言之,就是先弄明白自己想要怎么样,然后再决定用什么、如何去实现。
2艺术情境创设的目标
设计素描课堂是一个艺术基础理论和技能训练的课堂,是一个艺术学习的课堂。对于这样的课堂,我们必须首先确定其艺术情境创设想要达成的的学习氛围和学习效果。
拿我的静物苹果的素描课作例,我的情境创设的总体目标就是让学生通过对苹果的丰富认知,喜欢上苹果,用欣赏的眼光去观察苹果,用愉悦的心情去表现苹果,用无限创意的思想去看待苹果,让学生更有效地掌握静物苹果素描写生的步骤和方法、踏实专注于课堂的技能训练,让默默滋生的内心的愉悦取代素描练习过程中的沉闷与枯燥。
课堂中,如何达成我们设想中效果呢?那就是要教师在合适的时间、通过合适的方法呈现精心设计的内容、从而创设出相应的艺术情境。
3艺术情境创设的内容
我认为艺术情境创设的内容主要有两大类。
一类是学生主体。尽管学生主体并非来源艺术,但是学生是艺术活动的主体,学生分组学习方式是艺术学习的常用方式,这里可以将其归类为人的艺术情境。设计素描训练中,学生分组训练、小组推优、相互评价的活动方式本身就是一种以学生为主体的艺术学习的情境。
第二类是我们带入课堂的物化的资源。物化资源主要有三个方面:
首先是课堂内容辅助呈现的资源。比如我们这堂静物苹果的写生课,没有实物苹果肯定是不行的,课堂呈现包括实物苹果和苹果的相关图片,也包括能够反映苹果写生步骤的阶段性图片。我在选取阶段性图片时就充分考虑到了这一点:首先我要呈现的是一大片苹果林,让学生从面上感知苹果;接着出现的是一张最新的蔻驰包包的平面广告,画面是果园边上堆着一堆苹果, 其中一些苹果放在一个大的蔻驰包包里。这张图片有拓展性质,不仅可以让学生欣赏到苹果画面,还可以看到平面广告的构图和画面处理;第三张图片呈现的就是一单个苹果。三张图片渐次呈现出一个从远景、中景、 到近景的效果,很有带入感,就像一个逐渐聚焦的镜头一样,最后把视线落在我们要画的那个苹果上。
在绘画过程中,我把静物苹果写生的步骤辅以相关的图片,学生就可以清晰地看到每一个绘画步骤所达到的效果,帮助学生有效地理解绘画步骤。
其次是导入课堂情境的资源。我在静物苹果写生课堂上一开始就给学生播放了一段近期很流行的筷子兄弟的《小苹果》,这是我在预告学生这节课上课内容时,学生强烈要求的。学生一听到《小苹果》就兴奋起来了。不过,技能训练的课堂,我不可能让学生在兴奋的情绪中做基础训练,于是我向学生展示了一张米开朗基罗的西斯廷天顶画中的《逐出伊甸园》,给学生说起了最早的跟苹果有关的故事,就是亚当和夏娃偷食禁果被逐出伊甸园的故事。接着又展示了米罗岛的阿芙洛狄忒, 简单说了三女神争金苹果的故事,然后又给大家看了西方绘画史上两个著名画家的苹果作品,卡拉瓦乔的《水果篮》和现代艺术之父塞尚的静物苹果。学生们都很感兴趣,没有想到跟苹果相关的故事还不少,还能见识到大师的作品,大家学得很入神。这样的情境导入与课堂主题的相关性越来越紧密,能自然过渡到新课。
再次是课堂内容拓展的资源。技能训练不能停留在练习的层面上,我们要让学生看到课堂所学的用途和拓展空间。我在课程小结之后,带着学生欣赏了一些苹果造型的设计作品运用,比如唐娜可儿、莲娜丽姿的苹果状的香水瓶,kate spade和安雅·希德玛芝苹果造型的单肩包,还有一些苹果造型的摆件和家居品。这就拓展了学生对苹果认识。苹果造型的运用,打开了学生的视野,给学生视觉享受的同时,也激发了学生学习的兴趣。
4艺术情境创设的方法
中职生喜欢的视听媒体都可以成为课堂艺术情境的元素,艺术情境的创设就是要将这些元素有机地整合在一起,使其更有层次性,促进学生的情境体验。
艺术情境的创设的方法主要分为三种。
4.1学生主体情境
主要是采取合理的组织学生的方式,设计素描课中,小组学习可以让大家相互观摩、取长补短,从小组作业中推出最优作业进行组外竞争,选出当天最好的作业,这种相互学习、相互竞争的活动方式就是学生学习的最佳艺术情境。
4.2取法自然
这是我们静物写生中必备的情境创设,就是直接把自然和生活中的实景搬到课堂中来。比如这堂静物苹果的素描课,我就要求学生分小组,每小组带一个苹果进行观察,苹果的自然状态就直接呈现出来。
4.3自然再现
是指利用多媒体把自然中的事物呈现出来。这里的多媒体包括动画、音频、视频和图片。
5艺术情境创设需要关注的层面
首先,应当关注学生的兴趣点,课堂艺术情境是否真的能引起学生的兴趣,让学生情绪愉悦。
其次,应当把握学生的关注点。教师通过艺术情境的创设,要引导学生关注到课堂内容中来,跟着教师的节奏,进入到课堂训练中来。
再次,创设课堂艺术情境应当关注学生的动力来源。每个人都有对未知世界的好奇和向往,向学生展示一些未曾见识的相关实用艺术设计,会激起学生对未知领域的兴趣。新鲜的东西带来的刺激,能激发学生的创造力,并成为他们追求的动力。
6艺术情境创设的作用
首先,艺术情境的创设调动了学生课堂学习的积极性。
其次,艺术情境的创设让学习变得更快乐。艺术情境体验是一种美的体验,与美的体验相生相伴的是愉悦的情绪情感。学生看到、听到、感受到美的事物,就会有愉快的情绪体验,这是单单看到一个实物苹果无法企及的。在和谐愉悦的环境里去表现美的事物,这当然也是一种美和愉悦了。这种美和愉悦将学生被动学习转化为快乐学习。
再次,艺术情境的创设让学生学得更扎实。不管学习兴趣的提升,还是良好情绪的培养,对学生掌握理论、 巩固技能都是有效的助力剂。特别是在教学重难点的攻克上,艺术情境的创设常常用简单易懂又颇有趣味的方式出奇制胜。
最后,艺术情境的创设让学生视野更辽阔、看得更远。课堂艺术情境创设不仅能让学生明确课堂学习的内容,更能让学生看到所学专业的前景和用途。从职业发展和更长远的角度正确看待看似枯燥的素描练习,从而起到打开学生视野、培养学生艺术创造力、锻炼学生意志力的作用,促进学生素质的提升和职业生涯的长远发展。
参考文献
[1]叶怡妲.创设教学情境优化美术课堂[J].科教文汇,2006(7):101-102.
[2]钱旭升,张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究,2010(1):4-7.
创设情境 篇5
内容摘要：创设良好的课堂情境，不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
初中思想品德课，由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性，再加上书面语言的理性化，就决定了其课堂教学的灌输教育，形成了教师“一言堂”的局面。所以，要想改变传统教学的死气沉沉的氛围，就必须要在熟练驾驭教材的基础上，了解学生的心理特征，找准找对教学方法，创设良好的积极的有效的教学情境，促进学生对书本知识的吸收，联系生活的实际，触动意识的神经，使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养，达到事半功倍的效果。但是，为什么创设情境，创设情境要注意什么，创设情境有什么样的方法，这就不是一个简单的话题了。
一：为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学，更注重了教学的人性化合理化和科学发展，也强调了德育工作的新内容，涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度，大大丰富了情境的内涵，这就要求每一个思想品德教师一定要提高重视，调整好教学思路，站在一个前所未有的高度，积极研究教材教法，用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此，创设一个良好的课堂情境，就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
二：创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题，首先要弄懂情境是什么。顾名思义，教学情境，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么，怎样创设良好的课堂情境呢？
（1）教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程，学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果，那一定要了解学生的心理特点，根据学生的情感需求，调整自己的思路，采取有效的方法，那样才会“种豆得豆”。单单对于创设情境来说，了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中思想品德课，从七年级到九年级的课程表现不一，所以任课教师要根据各个班级不同的心理和生理特点，针对教材内容的变化，思索什么样的情境才适合学生的发展和教育，这样压力下创设出来来的情境才会有效，才会被学生所接受。
举个例子来说，我在教八年级上册第一课《我知我家》时，就先考虑到八年级的学生因为正处于心理和生理发育的关键时期，叛逆性都明显较强，而且又处于世界观和人生观与社会现实交接矛盾的转折点，所以对这一课的情境创设时，颇费心思。我采用了开门见山的方法，先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事，营造一个“说说咱爸咱妈的故事”的氛围，然后让班里的学生分为几个小组，由组长主持，副组长记录，我则静静的坐在教室一边，认真聆听不同学生的不同言论。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论，不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足，又充分发挥了学生的主体，更重要的是，在合适的情境里，学生放开心灵，放松精神，以谈话的方式进入到教学当中，既体会到家的重要，又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情，从而知道自己的生命是父母给予的，这种关系无法选择，无法改变。从而顺利的完成教学任务，达到理想的教学效果。
（2）教师一定要加强课堂语言的修养，提高个人的教学能力
在情境教学中，教师的语言修养要注重，因为良好的教学情境，不但使学生身受熏陶，产生情感共鸣，也会使教师良好的形象树立起来，为以后的教学奠定基础。反之，如果教师只注重用各种手段去创设情境，在情境教学时，却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。所以，这就要求教师在平常注重实际生活，培养对时事政治的敏感性，积累出宝贵的经验，对一些时事评论要准确到位。当然，这种教师更适合于九年级的教师，他们所创设的情境一定要以生活热点和理论联系为主，所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说，更要逻辑性强。举例来讲，在讲九年级《艰苦奋斗，开拓创新》这一课时，我就创设了一个“光盘行动我响应”的情境，新课未讲之前，先播放了一段有关国人浪费的视频，配合了我精心设计的语言讲述，对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道，极大的刺激了在场的每一个学生。另外，在谈艰苦奋斗时，我又用抑扬顿挫的语言，配合以沉重的语调，无比郑重的总结：“为什么要艰苦奋斗，那是因为我们处在社会主义初级阶段，生产力水平还较低，那是因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
（3）创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展，决定了现代教育的进步。信息化的时代，决定了多媒体的教学改革。新形势下的思想品德教师，一定要注重多媒体的利用，才能真正上好思想品德课。那么，在创设情境时，怎样结合多媒体呢？
首先，要让你创设的情境直观化，便于学生理解，进入到情境之中。所以，有一些电视节目，視频，公益广告，歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生生活，二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会，如今和教育内容联系一起，就会让学生有恍然大悟之感，对课本内容也就一目了然。
其次，要选一些精品，特别是语言解说要全面到位，使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师慧眼识材，从众多的多媒体中选出一些优秀的作品，结合教材，有适当的过渡，展示一些增强效果的图片，有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三：创设情境有哪些良好的方法
（1）以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课，教师在创设教学情境时，要根据教材内容，选择一些能够打动学生心灵的故事做为开始，也可以选择一些流行的音乐做为背景，更可以直接用一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种，都必须要求教师情感真实的表露，以情动人，以情带入，以情开讲，以情结语，才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时，我选择了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料，引入到本课教学，然后录音播放我精心录制的婴儿哭声，一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中，以情动人，犹如绢绢细流，滋润学生麻木的心田，达到了课堂教学的高潮。
（2）无声胜有声法
思想品德教材中有一类课，可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级 《保护环境，节约资源》时，我创设的教学情境没有一句声音，全是一组组的图片对比展览。第一组图片是“绿林变荒山”，由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山；第二组图片是“鱼儿不见了”，由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河；第三组第四组图片都是这样明显的比较方式，所以不用教师苦口婆心的讲解，学生自然就会“触目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效果的好方法。
（3）激烈辩论法
在实际教学中，如何提高学生的学习兴趣，使教学气氛达到高潮，是每个任课教师都热切期盼的。对于创设教学情境来说，运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在创设情境时，要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题，使学生形成几个小组，展开辩论，运用所学的思想品德的知识，语言尖锐，观点突出，立场对立，就会使课堂气氛空前高涨，教师恰当组织，适时增添一些观点，就会让学生在辩论中明白事实，理解道理，从而受到应该的教育，帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争？合作？》这一课，就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境，相信一定会有意想不到的收获。
艺术情境创设 篇6
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；艺术性
由于当前国际上有关教学情境方面的研究发展现状愈发完善，我国大多数教育工作者开始接触情境创设教学，同时也有更多的教师开始在其教学过程中结合情境来实现知识的教授，情境创设教学模式的发展在实践与领域等多个方面都已经渐入繁荣期。不过，目前该方面大多数的研究成果都是来自于一线教师，在其构建情境创设教学模式时往往会结合自身教学过程中的实践性能结果。因此，对于构建的情境创设教学模式而言，依旧存在非常多的问题，具体表现为艺术性方面的特征。
一、小学语文阅读教学中情境创设的现状研究
小学语文阅读教学过程中情境创设教学所存在的问题主要有：当前虽然已经有非常多的教育工作者对情境创设这一方面给予足够的关注度，也渐渐了解了该教学过程中情境创设的重要性及特殊性，但是依旧有部分教师在某些方面存在一定的误区。其认为情境这一内容主要指的就是活跃、愉快的课堂教学氛围，所以将大量的精力与时间都放在活跃课堂上。譬如，对于小学课文中的“和时间赛跑”，教师在正式实施教学之前，会构建相应的情境：“同学们，猜谜大家喜欢吗？大家知道哪些谜语，说出来大家一起猜一下。”之后再进一步鼓励学生去讲述并解答谜语，促使课堂气氛活跃，之后教师再引申出与文章有关的一个谜语：“大家说了也猜了这么多谜语，老师这里有一个谜语，大家来猜一下，看谁能够最先猜出来。什么东西有人认为充裕，有人认为永远不够，有人非常珍惜，有人却不断地浪费。”虽然这样的方式能够很好地将学生带入课本主体上去，激发学生的积极性，但铺垫过多将实际目标模糊了，促使情境创设的艺术性被忽略。
二、小学语文阅读教学中情境创设的策略建议
对于小学语文教学中写景物为主的记叙文而言，在实施情境创设的过程中，往往会将注意力放在如何将景物及状物所具备的具体化形象展现出来，让学生对其进行感受，并结合课文，全面理解文章所描述的景物。因此，该类文章的情境创设主要以課本描述对象为主，采用身临其境的情境创设来促使学生体验并掌握景物所带来的主要特征，构建出特色化语文阅读教学。
譬如，当前小学语文课文中的“翠鸟”，教师开始教授之前，可以采用多媒体这一媒介让学生充分观察翠鸟的形态等方面内容，并简单地讲述翠鸟的特点，学生自然就慢慢地随教师一起进入文章情境之中；随后，不断对课文进行朗读，对于文章中对翠鸟的描述则给予重点阅读并点评，知道翠鸟的外形小巧、羽毛美丽鲜艳、捕鱼时动作迅速而精准等，特别是其中对于翠鸟捕鱼动作的描写“一动不动地、等待”，可以重复品味类似部分内容，充分掌握文章所描述的内容；最后则需要再次通过多媒体来展现翠鸟，并根据本章中所描述的内容找到相应的情境。这样具体化的情境创设就可以充分将其艺术性展露出来。
综上所述，对于小学语文阅读教学而言，在实施情境创设时应该充分结合学生自身在学习方面的发展现状及规律，针对性地将学生在学习方面的兴趣激发出来，使其真正意义上喜欢小学语文阅读教学，同时，教师还要促使学生学会欣赏情境中所蕴含的深层次意义，了解并接受“文学”的魅力及熏陶。
艺术情境创设 篇7
一、音乐渲染情境
音乐的艺术语言是美妙的,也是强烈的。它以其优美的韵律、明快欢乐的节奏吸引并打动学生的心弦,展现鲜明的形象,渲染广远的意境。在英语教学中根据教学内容以及不同年龄段儿童的特征,教师可以选择恰当的音乐,渲染声情并茂的学习情境。例如在教学Animals时,我先播了一首儿歌Old Macdonald Had a Farm。在愉悦的歌声中,孩子们听到了“喵喵”“汪汪”“嘎嘎”“哞哞”的动物叫声,仿佛进入了Macdonald的牧场里面;接着请他们模仿这些动物的叫声,教师同时伺机出示要学的单词cat,dog,duck, cow……领略着音乐的魅力,学生们一个个听得兴致勃勃,在不知不觉中就掌握了这些单词。
二、图画描绘情境
图画是一种简单、经济、直观形象的教具。课文插图、挂图、简笔画、剪贴画等都可以用来描绘生动有趣的教学情境。尤其是简笔画,只需瞬间勾勒, 就能使学生在惊奇之余,不知不觉地进入生动有趣的教学情境。比如在教闽教版小学英语Seasons这一课时,我一边和学生谈论季节,一边用简笔画为学生描绘了一个色彩缤纷的画面:黑板上一会儿柳絮飞扬,一会儿烈日炎炎,一会儿凉风习习,一会儿雪花烂漫。这样真实的情境,立刻吸引了学生的注意力。他们看得神采奕奕,听得津津有味,学习兴趣一下子被调动起来,都热情高涨地学着说:“spring,summer,fall, winter”,并且在非常轻松、愉快的心情下简单地记住了新授知识。
三、多媒体展现情境
多媒体技术以其丰富的形象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画,深受好奇、求趣、求新的小学生的青睐。利用多媒体,可以展现多姿多彩、赏心悦目的语言情境,进行高密度、快节奏、大容量的课堂操练。如在教颜色单词时,我用多媒体制作了一个五颜六色的大转盘。我一边用鼠标点击转盘的“开始”键, 一边说:“Look,Now,what color is it ? Can you guess ?”电脑画面的颜色随着音乐,在快速地不断变化。学生眼睛紧盯转盘,转盘一停,就大声报出箭头所指区域的颜色:“Red !”“Yello !”“Green !”“Orange !”……当转盘转到蓝色区域停止时,我就问学生:“Look, what color is it ? Yeah, 蓝色。How to say it in English ? Blue……”随着转盘越转越快,学生们的兴致越来越高,说得越来越起劲,课堂气氛也越来越热烈。
四、表演体会情境
表演是一种艺术。小学英语课堂表演形象生动,具有很强的吸引力和感染力。采用丰富多彩的表演,可以加深学生对语言运用情境的内心体验,使英语学习更趋于形象化、趣味化和交际化。比如在教闽教版小学英语第三册Unit 8 Christmas时,课前我在黑板上贴好一颗漂亮的圣诞树,在讲台上摆好文具、糖果、玩具等小礼物。上课铃一响,我先请全班同学听圣诞歌曲“MerryChristmas”, 再让学生自由组合,分组进行表演比赛:一个学生戴上圣诞帽,扮演圣诞老人给孩子们送礼物,另外几个扮演接受礼物的孩子;运用句型What present do you want ? I want……进行提问。最后比一比,看哪一组表演得最为成功,哪一组就能得到小礼物。这样的情境创设,使学生在表演过程中不仅运用了以前学过的句型,着实过了一把“度圣诞节”的瘾,同时也体验了让知识“活”起来的快乐。
五、故事演绎情境
故事是儿童的第一大需要。故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征。在英语课堂教学中采用多种生动、有趣的故事演绎情境,不仅能成功吸引学生的注意力,而且可以加深学生对语言知识的记忆。教师要善于挖掘,把英语的单词、课文、句型等内容放在故事中学习,让学生在听故事的同时,不知不觉地掌握英语。例如在教闽教版小学英语第五册表示月份的单词之前,我给学生讲了一则“聪明的裁缝”的幽默故事:一天一个叫贝克的财主让阿凡提做衣服,由于贝克对阿凡提的智慧非常嫉妒,想刁难阿凡提,就说:“给我做一件这样的衣裳,这样的衣服不是jacket,也不是coat,不是shirt,也不是skirt,不是pants,也不是shorts, 即不是任何衣服。”但聪明的阿凡提迅速地答应了,并叫贝克等到“那一天”来取, 那一天不 是Sunday, 也不是Monday,不是Tuesday,也不是Wednesday, 不是Thursday, 也不是Friday和Saturday。故事讲到这里,学生都捧腹大笑,学习激情点燃了。接着套用上面故事,教月份单词,学生很快就学会了。这样整堂课就有一条明确的主线,主题突出,既培养了学生在语境中运用语言的能力,又激发了学生学习英语的兴趣,“趣”“能”两得。
六、游戏创设情境
游戏是一种很好的催化剂。小学生好模仿、好新奇、好活动。在小学英语课堂教学中,适当地运用多种多样的游戏创设教学情境,能极大地调动学生的积极性,培养学生的创造性思维能力,让英语课堂更具趣味性。教师可以将各种知识、技能的学习融入游戏中, 让学生在玩中学,在学中玩,达到寓教于乐的教学效果。比如在教闽教版小学英语第二册表示服饰的单词:jacket, sweater,skirt,shirt,sock,T-shirt和shoe等时,我就采用游戏创设教学情境。我先让学生掌握单词的拼写和读音,再围绕本节课的重点:单词和句型的运用“Put on your……/ Take off your……”设计出“给Hello Kitty穿衣服”的游戏。我把学生分成四组,并为每组在黑板上画一个Hello Kitty;然后,逐个展示让学生搭配的Hello Kitty服饰,在视觉上给他们新鲜感,以此吸引学生的注意, 并提问学生:What’s this in English ? How do you spell it ?对正确拼读出单词的小组,教师可以对他们说:Super! It’s for you! 奖励该组一件服饰,并将其贴在黑板上代表相应组的Hello Kitty上方。同时,教师可以让学生分组给Hello Kitty穿衣。这样的游戏情境,为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际气氛,使学生们在轻松愉快的游戏中提高了学习兴趣、加深了对单词的记忆和理解,真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。
总之,富有趣味的情境课堂,能在学生的心田绽放出绚丽的花朵;富有趣味的情境课堂,能让生命的精彩在课堂上跃动。让我们用趣味情境为小学英语课堂注入一脉新鲜血液,精心设计情境、尽心呵护情境、真心体验情境、慧心发现情境、用心处理情境,让英语课堂在趣味情境中如同水晶般熠熠闪光!
摘要：情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式。它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平,能使抽象的语言生动化、形象化。本文主要就小学英语课堂教学中创设趣味教学情境的一些方法进行了探讨。
艺术情境创设 篇8
一、创设情景激发学生兴趣
创设情景, 可以从生活入手, 物理课堂的许多内容就是生活中经常遇到的问题。面向如万花筒的社会生活, 根据学生已有的生活经验, 选取学生最新关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题进行精心的设计提问。比如:铁锤放到水里就会下沉, 但怎样才可以让其浮在水面上呢?答案是:把铁锤打成铁片, 做成船的形状就可以。同学们听后一定很开心, 或者有跃跃欲试的打算, 这样的提问学生就比较喜闻乐见。也可以利用视频创设情境, 用丰富的网络资源及多媒体课件生动趣味画面吸引学生的注意力, 这样就可以充分调动起学生的积极性, 从而激发学生的兴趣。
二、以教材为本, 精心设问
我们应充分利用教材中的插图。俗话说:“图文并茂, 两翼齐飞。”学生们都爱看图画, 因为图画直观、有趣, 这样学生就容易观察仔细, 可以让其与日常生活中的事物作比较, 从而引发出问题, 此时老师再设疑, 就会引起同学们认真思考。
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”还是很有科学道理的, 另外, 民间也流传着许多民谚俗语可以证明教材的科学性。例如:“人多力量大”———力的合成;“如坐针毡”“磨刀不误砍柴工”———减小受力面积, 增大压强;“一个巴掌拍不响”———力是物体对物体的作用;“响鼓还需重锤敲”———响度是由声源振动的幅度决定的;“闻其声知其人”———不同的人声音的音色不同;“小小秤砣压千斤”———杠杆原理;“墙内开花墙外香”———分子的运动 (扩散现象) ;“以铜为鉴, 可以正衣冠”“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊”———光的反射;“立竿见影, 坐井观天, 所见甚小”“月有阴晴圆缺”“一叶障目, 不见泰山”———光的直线传播;“人往高处走, 水往低处流”———重力影响;“霜前冷, 雪后寒”———物态变化中的吸热和放热;“坐地日行八万里”———运动和静止的相对性, 静止总是相对参照物而言的。
三、用实验培养学生思维能力
实验在物理教学中深受学生欢迎, 因为它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展现给同学们。同时, 实验也是老师为配合教学内容施展教学艺术的一种独特的方法, 实验检验着、挑战着权威的物理理论, 是最活跃、最具生命力的部分, 它对激发学生学习物理的兴趣, 建立正确的学习方法等重要的指导作用, 所以实验在物理教学中, 对培养学生的思维能力具有重要的和不可替代的作用。
平日里, 老师可以设计一些有趣的实验, 让同学们去尝试、去发现问题, 并解决问题。例如:教室里的灯泡, 开关后是否相互影响来确定灯泡是串联还是并联, 并分析为什么要这样接电灯线。还要提醒同学们进行思考:这过程中电流、电阻发挥着什么样的作用, 它们的关系是怎样的, 和灯泡的亮度有什么关系, 等等。
另外, 观察在物理教学实验中也是非常重要的。例如:可以让同学们把两件衣服分别挂在太阳下和阴凉处、挂在通风和不通风的地方, 或者一件展开另一件折叠着挂在同一个地方, 哪件衣服最先晾干?再让同学们分析其中影响的因素。还例如:在学习完大气压强和液体压强后让同学们分析其异同, 是否都有流动性, 但压强的特点是否一样呢?这样的问题自然而然地就提出来了, 就会很容易引起同学们思考。
有句诗是这样的, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。对于物理学习就是这样的, 很多时候就是要学生亲自去试验一下。
学生由于亲身实验或参与, 感受就会非常深刻, 也就非常愿意思考问题。比如在讲压强时, 让学生用两手食指同时挤按铅笔的两端, 手顶在笔尖为什么会更疼?是否与力的大小和受压的面积有关呢?学习之后, 同学们就会记忆深刻, 更容易分析生活中的现象。
总之, 课堂提问是教师与学生交流的重要手段, 教师要针对初中学生的特点, 尽量结合生活实际, 设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题, 并注意在提问中点拨启发学生分析问题。还要讲究提问的时机、技巧, 问在最需要的地方, 问最需要问的问题, 然后与学生共同释疑, 则定能收到事半功倍的效果。
艺术情境创设 篇9
关键词：情境教学法,小学音乐教学,艺术教学
小学生因其所处年龄阶段, 注意力很难长时间集中, 尤其是在传统教育模式下, 枯燥无味的讲述很容易让学生提不起兴趣、昏昏欲睡, 从而导致课堂效率低下。与此同时, 音乐课自身的灵动性与艺术性也呼唤教学方式多样化。陶行知先生认为 “要把教育和知识变成空气一样, 弥漫于宇宙, 洗荡于乾坤, 普及众生, 人人有得呼吸”, 情境教学法便是 “把教育和知识变成空气一样”的教学模式, 它生动灵活, 有助于学生学习兴趣的激发, 引导学生主动感受音乐美、体会艺术美, 促进学生综合素质的发展。现就我在小学音乐教学中情境创设的一些做法进行归类整理, 供读者参考, 期待雅正。
一、妙趣横生———创设故事情境
故事是很多小孩子成长的一部分, 好的故事不仅仅在于情节的曲折婉转, 更在于其传达的精神意义对学生思想品德的引导作用。而故事与音乐的结合, 实现了趣味性与艺术性的碰撞, 将带给学生不同的学习体验, 激发学生强烈的学习兴趣。例如四年级上册 《学戏曲》章节学习, 现在的小孩子接触戏曲比较少, 对戏曲知识了解也比较少, 我在课前让学生自主寻找中国古代或者现代有关戏曲的小故事, 并在正式学习前相互交流。不同的学生选择的戏种、故事都会有所差异, 学生在彼此交流中可以吸收更多的戏曲知识。而后我再进行简单总结并引入京剧的起源故事: “小朋友都知道乾隆爷吧, 就是在他过八十大寿的时候, 一位官员请了一个徽剧班子进京给乾隆爷祝寿, 徽剧唱腔优美, 乾隆爷很是喜悦, 自此, 徽剧便在京城扎下了根。道光年间, 汉戏也进了京城, 俗话说 ‘一山容不得二虎’, 但在艺术的殿堂中, 两种艺术形式却可以充分地磨合交汇, 最终形成集两家之长的新剧种, 也就是京剧。”通过这种方式, 学生不仅对京剧的起源有了深刻印象, 也对这两个同样优秀、风格却不同的剧种融合的产物产生浓厚兴趣。这时, 我再播放欣赏曲目, 学生就能以积极的状态跟上教师的思路, 提高教学效率。
小学音乐课本中包含了许多故事性组曲, 在进行相关章节的学习时, 教师可采取播放乐曲, 让学生在脑海中构想故事情节的方式。例如三年级上册的《鹅妈妈组曲》, 我先播放 《小拇指的故事》一节, 让学生闭上眼睛仔细聆听, 感受不同乐器营造的不同情感与氛围: 开篇小提琴断断续续的声音仿佛是面前出现了一条崎岖的山路, 而在第一乐段双簧管忧郁抒情的音色中又仿佛看见了一个孤孤单单在森林中踽踽独行的小男孩……通过聆听与想象的结合, 学生可以深入乐曲情境中, 学习态度愈发认真, 学习效率也大幅提升。
二、联系实际———创设生活情境
艺术来源于生活, 音乐作为一种基础的艺术表现形式, 众多优秀乐曲都是音乐家们生活的真实写照, 经过了艺术加工, 成为脍炙人口的作品。 “教学必须从学习者已有的经验开始”, 杜威说得很有道理。在小学音乐教学过程中, 解开对学生的束缚, 让其回归生活、回归自然, 往往比一味地填鸭式讲述效率高得多。例如三年级上册 《健康歌》章节, 在进行基本知识讲解后, 我组织学生一起学跳相应的健美操, 在此基础上, 可让学生课后选取类似的动感曲目自行排练, 一段时间后进行展示交流。在编排动作、反复练习的过程中, 学生不仅掌握了更多的韵律知识, 强健了体魄, 还实现了彼此间的交流与合作, 交际能力与表达能力得到了提升。
《音乐课程标准》 中提到:“音乐教学应拓宽领域, 突出开放性, 教育内容应尽可能注入生活的新鲜血液, 让学生有形象的体会与感触。”比如五年级上册 《美好的祝福》 一章, 许多歌曲都是与生活中常见的节日相关的, 因此我在课堂开始时, 提出问题引入情境:“小朋友们喜不喜欢过节呀? 最喜欢的是什么节日呢?” 学生立即被吸引, 纷纷说出自己喜欢的节日。教师继续引导: “每一个节日都有许多适合节日气氛的歌曲, 同学们能想到什么例子么?”学生联系学过的知识与生活实际, 很容易想到之前学过的 《铃儿响叮当》 和《拜年歌》。此时, 学生的注意力已经集中到课堂学习中, 我顺势导入这一章的内容, 欣赏电子琴和吉他分别演奏的《平安夜》 和民乐合奏 《花好月圆》, 让学生对比不同乐器带给听众的不同感受, 体会音乐中蕴含的节日氛围。
三、感同身受———创设情感情境
音乐是一座心灵的桥梁, 没有国界, 无须过多的语言表达, 只要用心去聆听、去感受, 便能与其产生情感的共鸣, 穿越世间纷乱, 回归心灵的本真。情感教学是音乐课堂最显著的特点, 美妙的乐曲总是能传达曲作家的各种心境, 或是悲壮慷慨, 或是灵动轻快。创设情感情境是提高学生艺术审美能力、丰富学生情感体验的重要途径。例如在六年级上册 《我的祖国》章节教学中, 我用 《中华人民共和国国歌》 创设情境, 以雄浑壮阔的声音激发学生埋藏于心底的爱国火焰, 而后演奏 《红旗颂》, 让学生进行对比, 学生很快发现两首歌的前奏部分有些相近, 《红旗颂》 突出了三连音, 更具紧迫感。在学生感受到歌曲所传达的爱国热情与红色激情时, 我播放了自建党以来党与国家走过的艰辛历程, 引领学生了解历史, 感受今天幸福生活的来之不易, 激发学生的民族自豪感与使命感。
音乐情感是超越距离、超越国界的, 不同国家的人民有着相同的美好期待, 期待世界和平, 期待和谐地球村。五年级上册 《绿色畅想》 章节, 教师可以以Michael Jackson广为传唱的“The Earth Song”开篇引入, 让学生在如泣如诉的歌声中、在直击心底的疑问中感受歌曲传达的热爱地球、热爱和平、保护家园的强烈意愿, 并实现共鸣。在铺设好情感情境后, 再引入课堂学习内容 《绿色的歌谣》 《森林狂想曲》, 学生在学唱歌曲的过程中进一步体会大自然的美好、大自然无私给予人类的馈赠。最后学习合唱曲目 《手拉手, 地球村》时, 学生会发自内心地表达自己的情感, 从而在心中种下 “地球是我家”的小小树种, 有利于学生世界观与价值观的良好引导。
四、奇思妙想———创设思维情境
苏格拉底说: “教育是把人内心勾引出来的工具和方法。” 步入中高年级以后, 学生的思维能力得到了一定提升, 这一阶段的有利引导对于学生今后的发展十分重要, 而音乐恰好是一门充满想象力的艺术, 遨游在音乐的海洋中, 学生可以发挥无穷无尽的想象力, 构建奇异瑰丽的幻想世界, 实现与音乐作品的情感融合。例如五年级下册 《环球采风》章节中, 每一组选曲都有着极强的表现力, 能够让人在聆听的过程中形成或壮美或秀丽的景色印象, 尤其是《大峡谷》 组曲, 运用多种音乐元素, 生动描绘了自然界七大奇景之一的科罗拉多大峡谷。教学开始时, 我首先让学生聆听音乐片段进行联想, 而后播放全曲, 让学生聆听想象, 交流自己透过乐曲看到的景象。在这一过程中, 学生的想象力得到了极大丰富, 有助于学生创造性思维的形成。
艺术情境创设 篇10
一、小学语文阅读情境创设的概述
情境创设就是依据所提供的阅读内容,结合小学生的心理需求,创设一个合适的环境氛围,让学生快速进入情境中,在欢快的课堂氛围中感受文字的魅力,得到快乐享受的同时获取知识,感悟人生,发散思维,开发潜能。常言道:“授之于鱼不如授之渔”,教育的本身不是让学生被动的接受知识的灌输,而是让学生会学习,在今后的学习实践中能够主动去探索发现,不断积累知识和社会经验。恰当的情境创设能给予学生真实的体验,活跃课堂气氛,便于学生理解掌握知识和技能,取得意想不到的教学效果。第一,能够扩充学生的知识面;第二,培养了学生的主观能动性。可见,情境创设在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。
二、简单分析教学中情境创设存在的问题
1.粗浅理解情境创设,简单的运用。情境创设的提出,为传统死气沉沉的课堂注入一剂新鲜血液,学生对这种教学方式不仅不反感,反而加大他们的学习积极性。由于其成效显著,各路教师纷纷把这种方式纳入自己日常教学中。许多一线教育工作者虽然知道情境创设在教学中的重要性,但是在认识与运用上还存在不少的误区。他们只是简单的利用它来活跃课堂气氛,因此,在课堂教学中一心的想提高课堂教学氛围。
2.教师没有有效的将自身、教学内容、学生情况有效统一。有些教师过于重视情境创设,生硬的利用情境创设,并没有与教学内容相结合,合理化分析哪些适合,哪些不适合,从而达不到理想的教学效果。而还有一部分教师一味强调情境创设的艺术性,充分发挥自己的想象力来调动学生积极性,却偏离原来的教学目标, 导致课时偏长,没能做好知识技能的传授,也没能培养学生的阅读兴趣。
三、语文阅读教学中情境创设的建议
1.加强教师对情境创设的理解。 所谓育人必先育己,教师们对于情境理解得不够透彻如何能够让阅读教学起到事半功倍的效果,因此教师要对情境创设进行深入理解。对此,一是学校教师可以向那些已经在情境创设教学中取得一定成效的教师学习,吸取经验;二是多开展情境模式的交流会,各抒己见,通过师师之间的交流加强、加深对情境创设的理解;三是教师应学会换位思考,站在孩子的立场上去看待问题,思考孩子最希望、 需要的什么,什么样的方式最能让孩子接受,并在教学中结合这种心理, 做好情境创设。
2.把握情境创设艺术性和时效性的统一性。情境创设教学区别于传统模式的就是让小学生对阅读产生兴趣,让小学生真正的理解文章中情境,教师在一旁进行正确的监督引导,使得学生可以在舒适欢快的氛围中自觉去思考问题,探究学习生活的真谛。教师应该按照实际的教学内容,设立与教学内容相关的情境,更好的达到教学目的。以下通过不同文章类型文章创设不同的情境创设进行简单陈述:
(1)亲身感受童话类文章中的世界。针对童话类的文章的情境创设应该充分考虑并遵循童话奇幻的特点, 同时要依照小学生的身心特性,除了运用语言进行讲述外,教师还可以通过其他方式,比如卡片、图画、多媒体等,让学生对童话故事有一个初步了解,之后再通过情境再现,让学生扮演不同角色,发散思维,亲身去感受、认识神奇的童话世界。
(2)古诗词类文章中情境创设的应用。由于所处年代不同,生活信息也没什么关联,古诗词在小学生的学习生涯中是一大难点,然而它却在语文阅读中占有不可忽视的地位。通过古诗词的学习感悟作者情感,提升自我的审美情操,升华精神境界。如何让学生更好的理解古诗词中所表达的意境向来是教学中的难题,在教学中教师应运用通俗化的语言、相近的故事使其通俗化便于理解。并且利用图片、时代背景的介绍使学生能够理解古人想表达的意境与思想。
(3)叙事类文章贴近生活的情境创设。叙事类文章内容比较贴合生活, 需要学生平时多关心、观察生活,通过教师的引导使学生对文章内容有身临其境的感觉,能够更好的理解作者文章中描绘的画面与意境。
情境创设:物理教学情境的创设 篇11
关键词:创设;问题情境;模拟情境
物理教学情境创设是指在课堂教学活动中教师利用实验、挂图、模型、故事、幻灯、多媒体等方式和手段,精心设计的趣味横生的教学情境。恰到好处地创设情境,有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐有趣的事;有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。那么,在物理教学中我们应该如何创设教学情境呢?下面举例说明之。
一、巧设思维障碍,创设问题情境
创设问题情境,目的在于激发学生求知欲,增强学生解决问题的能力,在物理教学中问题情境创设的做法有:
(一)采用生动的实验创设问题情境
例如在讲解浮力产生的原因时,教材只从理论上研究,学生难以捉摸,常感觉枯燥乏味,其教学效果不明显,因而可先做这样一个实验:将一个乒乓球放入剪成漏斗形状的可乐瓶内把瓶口堵住,问向瓶中倒水,乒乓球会怎样?大部分学生可能会回答乒乓球会浮起来。实验结果大大出乎意料,乒乓球并未上浮!从而激起学生强烈的思维冲突,诱发学生的求知欲和学习兴趣。
(二)创设新旧知识冲突的情境
例如:布置“电动势和全电路欧姆定律”的预习任务,可暂时不说预习,只出示一硬盒,盒子里事先装一节干电池,两极各引一根导线伸出盒外,问学生盒子里是什么却不打开。然后把盒子与变阻器连接成闭合电路,用演示电压表和电流表测盒子外的电压和电流。在这里先用盒子引发学生的好奇心,然后多测量几组电流、电压数据之后,画出图线,发现电流随电压升高反而减小与已学欧姆定律结论截然相反,打开盒子提出电流与电池电压为什么不成正比呢?趁机把新课中心问题明确提出来,却打住不说,告诉学生,想知道就要预习。
(三)创设一种促使学生提出问题的情境
发现问题是优秀的物理思维品质。为此教师要创造良好的民主气氛,引导和鼓励学生自己发现问题,大胆提问,敢于思考、善于思考,并积极发表自己的见解。学生好问的积极性要得到鼓励和尊重,哪怕是表面的、片面的问题,都不要不屑一顾。如在研究得出滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关后,我问学生,你对这个实验还有什么疑问,请提出至少一个问题。这时学生提出的问题各种各样。有的问:既然拉力等于摩擦力,拉力大了,摩擦力也会增大,为什么不说摩擦力大小与拉力大小有关?摩擦力的大小与接触面积有没有关系?与速度有没有关系?对学生的问题,教师既要肯定学生的思维,又要筛选出有意义的问题和学生讨论,必要时让学生设计实验进行探索,如对学生提出的摩擦力大小与接触面积有没有关系的问题,学生设计实验探究时,大部分学生能想到应控制压力大小、接触面粗糙程度相同。因而选用一个长方体木块平放和侧放做实验来验证。这样让学生能在问题的解决中提高能力,让学生在问题的探索中发现自己的长处,找到成功。也能通过问题的提出和解决,加强物理学科对学生的吸引力,让学生自主学习,积极发现,乐于探究。
(四)创设符合认知结构的情境
创设情境要有层次,要符合认知的逻辑性。如在“透镜”一节中,第一次创设情境,平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后;再创设第二次情境不平行主光轴的平行光线射入透镜后又会怎样?又经实验得出答案;然后再创设第三次情境,非平行光线射入透镜后又怎样?再次实验证明,最后总结得出结论。学生对透镜的认识就较为明确。这样,通过问题层层深入,不断地启发学生的思维,既可使教学内容和教学重点落到实处,又能启发学生不断地从自己的学习中提出问题,解决问题,提高学生的创新能力和解决问题的能力。
二、利用多种手段,创设模拟情境
模拟情境在物理学中主要体现在对实验情境的模拟,物理理论是建立在实验基础上的,在教学过程中实验情境的模拟有助于学生更好地学习知识,激发学生的学习兴趣,如在绪论课时,利用多媒体优势通过丰富多彩的画面,将腾飞的火箭、神秘的宇宙、变化多端的大自然、绚丽的激光、原子弹爆炸蘑菇云等,最先进的科学技术及生活中最简单物理现象一一展现在学生面前,告诉学生,古代的“千里眼,顺风耳”“嫦娥奔月”之类的神话、幻想,随着科学的发展都变成了现实。短短的一节课使学生置身于变化无穷的美丽大千世界中,生动自然地了解了什么是物理学,以及它研究的对象,同时大大激发他们学习物理的浓厚兴趣。
艺术情境创设 篇12
一、创设辨析型问题情景, 培养批判性思维
数学思维的批判性是指在数学思维活动中独立分析和批判的程度, 它是以辨析思维为基础的.在教学中, 教师要积极地培养学生善于鉴别问题的可能性, 注意引导学生不拘一格地思考, 鼓励他们对问题进行独立推测、猜想, 认真检验自己提出的假设, 去伪存真, 不但有助于学生掌握题目的科学性标准, 形成严谨的科学治学态度, 还有助于培养数学思维的批判性.
课例1等腰三角形ABC的周长为10, 底边BC长为y, 腰AB长为x.
求: (1) y关于x的函数解析式;
(2) 自变量x的取值范围;
(3) 腰长AB=3时, 底边的长.
解 (1) 由三角形的周长为10, 得2x+y=10,
∴y=10-2x.
(2) ∵x、y是三角形的边长,
∴x>0, y>0, 2x>y.
∴10-2x>0,
2x>10-2x.
(3) 当AB=3时, 即x=3时, y=10-2×3=4,
∴当腰长AB=3时, 底边BC为4.
问题:当x=6时, y=10-2x的值是多少?对本例有意义吗?当x=2呢?
略解:当x=6时, y=10-2x=-2.
∵边长不能为负数,
∴对于本例无意义.
当x=2时, y=6, 三线段长为2、2、6不能构成三角形, 对于比例也无意义.想一想, 多辨析, 学生就可从三角形的性质及线段的实际意义来进行判定.
二、创设观察型问题情景, 培养敏捷性思维
数学思维的敏捷性是指数学思维过程的速度, 也是指学生思维的敏锐程度, 它是数学思维品质的集中体现.它表现为在遇到问题时, 善于迅速辨别蛛丝马迹, 敏捷捕捉解题信息, 引起联想;思维过程受阻时善于随机应变, 转换策略, 选择解题方法, 以最快的速度求出正确答案;在思考问题时, 能把握问题的木质, 能对题意作出快速反应.
课例2已知反比例函数的图像的一支, 如图所示.
(1) 判断k是正数还是负数;
(2) 求这个反比例函数的解析式;
(3) 补画这个反比例函数图像的另一支.
解 (1) 因为反比例函数的图像的一支在第二象限, 所以图像上的点的横坐标与纵坐标异号, 即k=xy<0.
(2) 将图像上点B的横坐标-4, 纵坐标2分别代入解析式, 得, 解得k=-8.
∴所求的反比例函数的解析式是
(3) 在已知图像上分别取一些点A, B, C, D, 作出它们关于原点中心对称的点A′, B′, C′, D′, D′, 然后用光滑曲线把它们依次连接, 这样就得到反比例函数的图像的另一个分支.
问题:从反比例函数的图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是怎么样的图形变换?
在教学中, 我给予学生自主观察, 并让学生大胆猜想, 学生很快从图中观察到反比例函数图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是旋转变换:将一个分支以O为旋转中心, 顺时针 (或逆时针) 旋转180度而成.减少重新列表、描点求解的繁琐.我以为, 只要教师不失时机地引导学生分析问题的条件, 多观察、多选择, 自然会找到便捷的解题方法, 更能有效地培养学生数学思维的敏捷性.
三、创设层次型问题情景, 培养灵活性思维
数学思维的灵活性是指善于根据事物的变化及时调整思维角度, 摆脱和克服思维定式所造成的负面影响, 善于自我调节, 从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来, 根据事物发展的具体情况, 随机应变, 触类旁通, 迅速找到解决问题的途径的思维特性.因此在教学中, 善于运用正向思维与逆向思维, 多层面想一想, 非常有利于发展学生数学思维的灵活性.
课例3已知a<0, 试比较2a与a的大小.
分析比较2a与a的大小, 可以利用不等式的基本性质, 也可以利用数轴直接得出2a与a的大小.
解法一∵2>1, a<0 (已知) ,
解法二在数轴上分别表示2a与a的点, 如图, 2a位于a的左边, ∴2a
上述两种解法仅仅是对本节课知识的巩固及应用, 但不是最简便的方法, 唯有在设疑中引导学生多层面地思考, 才能更有利于培养学生的思维灵活性.
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