创设语言情境（共12篇）
创设语言情境 篇1
小学英语课堂的教学情境(Teaching Scenarios)创设是指在具体的教学实践过程中，让学生置身于一个特定情境之中，以自己的情感去认识、领会、掌握、感悟，进而去运用、去创造、去创新语言并加以运用。英语作为一种语言工具，只有在一定的语言环境中才能凸显它的交际意义。正如特级教师沈峰老师所说：“有效的语言环境的创设不仅能促进学生对语言意义的理解，而且能优化学生的语言输入与输出。”
如何创设有效语言情境，笔者尝试从以下几方面思考。
一、情境创设的简洁性
所谓简洁性就是指教师基于文本知识与情境，用最简单的方式创设为教学服务的情境。小学英语一般采用的是牛津版教材，这套教材每个单元的知识点，都被编者置于丰富有趣的情境当中，每个单元的文本情境选择、编排、插图绘画都是经过很多专家多次论证与甄选的精品。而现实中，很多教师在创设课堂情境时，总喜欢丢弃文本，去挖空心思地创新创造，特别是过度的利用网络媒体，造成情境的过度堆砌。“复杂”的课堂不仅让文本情境浪费，也误导了学生的注意力，劳师低效。
二、情境创设的趣味性
兴趣是最好的老师。教师要基于学生的生活认知经验，紧扣学生的好奇、好玩、善表现等特点，利用游戏、表演、竞猜等方式，设法激发学生参与和运用语言实践的兴趣，强化语言输入输出的频率。有位教师在教4A Unit 6Whose gloves?一课时，针对“Whose…is it?It’s…’s./Whose…are they?They’re…’s.”以及新句型“You look so funny.It’s too big/small/long/short.Try this one/pair one on”以Fashion Show为主线，串联整堂课。在Fashion Show中，配以节奏动感、明快的音乐，以学生的表演为主要呈现方式，小组合作，围绕本课的句型进行交际操练。
三、情境创设的可解读性
解读性就是学生对于教师所创设的情境的理解与诠释，能和教师的教学要求与期望达成共识。有效的情境创设能够调动学生的已有知识经验，更好地为教学服务，反之则使得教学流程不顺畅。笔者在听课中遇到一位教师在教授Beijing opera的时候，教师通过PPT出示了一幅京剧脸谱的图片，教师本来的目的是期望通过这张脸谱的图片，导入Beijing opera这个新授知识，但是教师所创设的情境使学生产生误解，学生的认知没有高度的一致。其实可以出示Beijing opera的视频或是做一个面具戴在脸上，再加上几个动作，让学生去猜，简单直接，一目了然。
四、情境创设的思维性
思维性是指教师所创设的教学情境能够基于学生大脑的自主思考与主观感受。很多教师过度地依赖多媒体教学，动辄就是视频、光盘或是课件，然而我们在呈现大量图片与直观影像的同时，是否应该反思，这也许剥夺了学生的思考与感受的空间。一个简单的单词“apple”，通过图片呈现，只教会了学生认识图片上的一种苹果，然而基于我们想象中的“苹果”却千姿百态，甚至还能感受到苹果的清香!所以，以激发学生的自主思考与内心感受为主，辅以适度的多媒体等教学手段的运用，才能激发学生丰富的想象与多彩的语言输出!
五、情境创设的隐藏性
课堂中的情境创设，教师容易去关注显性的可视语言实践环境，强化其语言的输入与输出。其实教师在演绎一堂英语课时，教师与学生、学生与学生之间的多方位的交流、合作与互动，本身也是一种真实的、隐性的语言环境创设。
对于隐性的教学环境，教师要关注两点：一是教师的语言质量。教师的课堂用语、对学生的评价、语音语调、问题的深浅度、是否激发学生的心智以及语言运用能力等都潜移默化地影响着学生语言输出的质量。二是教师语言的量。在上课时有的教师提出一个问题后，急不可待地代替学生回答，不仅剥夺了学生的话语权，也是扼杀了学生的自主思考的能动性，正所谓不给自己留点退路，也不给学生留点出路。
总的来说，高质高效的英语课堂情境的创设不仅能提升教学效率，促进学生语言实践能力的提升，也能激发学生的大脑思维能动性与多种感官的参与，促进其心智的发展。
创设语言情境 篇2
表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上 音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
创设情境，开发幼儿语言潜能 篇3
关键词：语言潜能；情境创建；语言环境；阅读能力
根据脑生理学家的研究，幼儿时期是语言潜能的开发期。在幼儿潜能的开发过程中，作为幼儿教育工作者应学会创设相应情境来实行教学，因为幼儿的语言能力是在不断使用的过程中得到锻炼、得到强化的。所以，教师应学会如何建设情境来让幼儿的语言表达不断得到强化。
一、创建情境的原则
在创建情境的过程中，教师要遵循一定的原则，以达到开发幼儿语言潜能的目的。首先，创设情境要注重设计的新颖性，让课堂情境具有一定的相关性和愉快性。幼儿比较爱动爱玩，而且注意力不太集中，但是对一些新鲜的事物比较感兴趣。因此，教师在创建情境的过程中，要保证情境的真实性，充分利用各种游戏、活动、故事、神话、传奇、比喻等方式将课堂变得直观和形象。其次，创设情境要注重实践性，让幼儿能够理解和接受基于幼儿共同经验的情境。教师在创设情境的时候，要结合幼儿的生活实际，从幼儿周围生活的例子和事物出发，让幼儿更容易理解情境，也更愿意接近情境。
二、开展各种不同的活动，创设不同的情境，让幼儿有想说的欲望
活动和交往是幼儿语言发展的基础和源泉，幼儿在学习期间，是以兴趣为主要的引导，只有引起了幼儿的好奇心，激发了幼儿的兴趣，幼儿才会想把看到的、听到的和他人交流，得到肯定和认同。所以在对幼儿进行语言教学时，可以通过开展各式各样的活动，创设不同的情境，以激发幼儿的兴趣后，使其有说的欲望，而且这样还能减少幼儿的恐惧心理，也能让幼儿在相互交往、相互模仿中提升语言能力。
为了促进幼儿的语言学习，我们可以定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维，而且故事是幼儿最为喜欢的语言形式。在游戏过程中，幼儿的思想能够随着游戏的情节而发生改变，从而激发了幼儿的想象力。
三、如何创建情境
情境的创设应成为幼儿语言能力培养的重要组成部分，以提高幼儿的语言能力为目的，使幼儿的语言能力得到发展。那么我们要如何做到对情境的创建呢？
1.我们首先要做的是，创建一个良好的心理环境，让幼儿能够放下心防，真正融入周边的环境，敢于说话，并产生想说的意愿，从而促进幼儿的语言发展。
2.在轻松环境下，同时要注重创设一个生动有趣的环境，这样可以激发幼儿的兴奋感，幼儿会情不自禁地张开嘴说话，从而促进幼儿的语言发展。
3.幼儿教育者应同时创建一个动态的环境，让幼儿在这样的环境中有机会说话，有机会与他人交流，在浓厚的兴趣中培养幼儿的语言潜能。
4.给孩子一个宽松自由的环境，让他们全身心投入到与同伴的合作过程中，不断地讨论与主题相关的各个方面，互相帮助，有时还会有意想不到的收获。
四、创设轻松、欢快的学习氛围
教师在对幼儿进行语言教学时，一定要保持亲切、和蔼的态度，学会与幼儿相处，激发幼儿的兴趣，就像父母一样照顾他们、关心他们，这样可以让幼儿相信自己，并创建一个轻松欢快的氛围，幼儿也比较容易放松下来，同时积极参与到活动中去，从而更能开发幼儿的语言潜能。
五、要为幼儿创设一个良好的语言学习环境
在幼儿的语言学习过程中，最为重要的就是他们所处的生活环境。幼儿所处环境中的各位成员所具有的语言水平、文化修养、文学底蕴的程度大大影响了幼儿的语言发展，所以为了正确地开发幼儿的语言潜能，就一定要注意幼儿所处生活环境的语言环境。在家里，父母要尽量采用普通话，用规范化的语言来刺激孩子，教师更要注重普通话的运用以及讲究说话的艺术。成人说话时也要注意自己的发音、语法的使用、词句的搭配等等，只有做到了严于律己，才能够让幼儿学习正确的语言习惯。当然，在教学过程中，也可以播放一些乐曲或者一些影视作品等来让幼儿模仿和练习，从而帮助开发幼儿的语言潜能。
六、通过丰富幼儿的日常生活知识来开发幼儿的语言潜能
对幼儿进行语言教学时，除了学会创设情境外，还可以通过对幼儿的日常生活知识的教育来开发幼儿的语言潜能。若幼儿能够掌握一些简单的日常知识，在与父母等成人交谈过程中，可以做到对答如流，也同时激发幼儿的兴趣，促进幼儿语言潜能的开发。当然，还能够扩大幼儿的知识范围，促进幼儿智力的开发。所以，若能够促进幼儿日常知识的积累，可以打开幼儿说话的欲望，而不会因害怕而拒绝开口，从而可以做到对幼儿语言潜能的培养。
七、开展阅读能力，帮助幼儿建立良好的阅读习惯
除了要通过创设情境等来加强幼儿的语言学习外，也一定要开展相应的阅读训练，将生活经验与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的内化，积累阅读经验，不仅为幼儿的语言学习创造机会，积累一些日常知识，建立良好的阅读习惯，也同时为将来的学习过程打下基础。当然，有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、教师，幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，发展了幼儿的语言能力。
幼儿是祖国的花朵，更是祖国的未来，开展他们的语言潜能是对他们将来正常生活的保障。所以，家长和教师一定要做到根据幼儿的实际情况和家庭状况来发展他们的语言能力，培养他们的语言潜能，学会说话，学会与人交流，只有通过让幼儿多说、多练、多学习，才能有效培养幼儿的语言表达能力，从而促进幼儿的说话能力，最终达到开发幼儿语言潜能的效果。
参考文献：
[1]姚继斌，朱莹.浅析小班幼儿口语能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（16）.
[2]张全英.发展幼儿语言能力之我见[J].科学大众，2008（02）.
[3]卢菊仙.浅议小班幼儿的语言教育[J].科技信息：科学教研，2007（12）.
[4]王金凤.浅谈幼儿口语能力的培养[J].科学大众，2008（03）.
[5]马春莲.在日常生活中发展幼儿的语言能力[J].科学大众，2008（05）.
积累语言,创设情境,灵活运用 篇4
一、联系课文情境, 灵活运用
成语是中华民族文化宝库中的瑰宝, 它高度精练, 富有极强的表现力。学好它, 可以使我们的语言表达更加准确、生动。苏教版单元练习中的成语基本上都与本单元编排的课文内容联系紧密。我充分挖掘利用教材的优势, 从学生的语文生活和学习兴趣出发, 在熟读成语的基础上, 引导学生联系本组课文的内容, 练习说话和写作。如第十二册练习三“诵读与积累”中的十二个词语描写的都是《西游记》中孙悟空的形象。教学时, 我启发学生利用课文《三打白骨精》的有关情节, 再拓展阅读古典名著《西游记》, 充分发挥想象, 帮助理解词语的大体意思, 然后创设特定的语境, 激活学生刚刚存入的“相似块”, 让学生产生顿悟, 脱口说出刚记的成语:孙悟空本领高强, 会使筋斗云腾云驾雾、来去无踪;拥有七十二变, 千变万化, 大显神通;一双火眼金睛可以明察秋毫。他曾大闹天宫, 赢得“·齐天大圣”的美誉, 后来保唐僧去西天取经, 除恶务尽。
又如第七册练习四要求熟记八个词语, 这些词语集中反映了盘古开天辟地的经过。学生结合课文《开天辟地》的故事情节, 积极动脑, 将词语巧妙地进行整合, 写出了下列美妙的文字:大神盘古没有醒来前, 整个宇宙天地合一, 混沌不分, 昏天黑地;当沉睡了一万八千年的盘古醒来后, 大刀阔斧, 开天辟地;天地分开后, 盘古顶天立地, 身躯随天地而变化, 与日俱增;又经过了几千万年, 盘古累倒了, 身躯变化万端, 化为世间万物, 整个宇宙改天换地。
二、创设学习情境, 灵活运用
对小学生而言, 灵活运用应该是最好的一种学习方式。如果我们精心创设一些具体可感的情境, 就能促进学生更积极地积累、更深刻地感悟、更灵活地运用, 在积累、感悟、运用的过程中感受祖国语言文字的无穷魅力。
如第十一册练习七“诵读与积累”中的八句名言警句意在指导学生的学习方法, 陶冶学生的情操。在指导学生自学后, 可以创设这样的语境:小明很喜欢看书, 看得也很快, 但他看书只是浮光掠影, 走马观花, 有时一天能看两本长篇小说, 常常一看完就扔到脑后, 什么也记不住。针对这样一个同学, 你将怎样帮助他呢?学习情境的创设, 激发了学生的学习热情, 同学们踊跃发言, 有的学生说:“小明, 古人说得好:‘读书贵能疑, 疑能得教益。’看书容易, 但还要思考, 能发现问题、解决问题才能有收获啊!”有的说:“读书的目的是为了获取知识, 应用于自己的学习生活。俗话说‘学了就用处处行, 光学不用等于零’。你读完书就扔到脑后, 这样的阅读怎么会有效果呢?”有的说:“‘好曲不厌百回唱, 好书不厌百回读。’一本好书, 只要沉下心来, 仔细地品味, 反复地咀嚼, 相信你每次都会有新的发现。”
三、融入生活情境, 灵活运用
让学生在具体的生活情境中运用所积累的成语、格言、对联、歇后语, 学生才会觉得积累是有用的, 所获得的知识才是鲜活的。这比单纯地说几个词、背几句话对学生帮助更大, 更能提高学生的语文素养。
如第七册“练习三”“读读背背”的内容是歇后语, 在学生理解了歇后语的基本意思后, 引导学生联系自己的现实生活, 谈谈哪些事情可以用上这些歇后语。学生的思维激活了, 有的联系自己的亲身经历说:“期终考试结束了, 在等待分数的那些日子里, 我的心里真是‘十五个吊桶打水———七上八下’。直到得知自己考了个不错的成绩, 我才放下心来。”有的联系社会现象说:“我的伯伯是地税局局长, 有一次, 我在伯伯家做客, 看见一个老板模样的人前来送礼。伯伯把他拒之门外, 那人只好灰溜溜地走了。事后, 伯伯向我解释说, 那人是‘黄鼠狼给鸡拜年———没安好心’。如果自己收了他的礼, 就要违心为他办事, 那国家和人民的利益就要遭受损失。伯伯真是一个清正廉明的好官啊!”……
创设导入情境教学 篇5
一、创设导入情境
导入是课堂教学的重要一环，对课堂教学的开展有着重要的影响作用。有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力，使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中，对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这能够促进课堂教学的顺利开展。所以，数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣，所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系，力求切实可行，有利于教学活动的开展和教学目标的实现。例如，在讲授有关可能性的数学知识时，数学教师可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同学们来说说吧”做导入语，在学生们积极发言的同时，教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”，在确定好过生日的几位学生后，教师就可以将学生过生日设置为教学情境，并组织学生为其准备节目开始抽签，通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中，进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。
二、创设探究情境
数学具有独特的抽象性和规律相，而小学生的抽象思维能力相对还比较弱，所以，小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻，就一定要在学习过程中多进行动手操作，因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前，使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望，这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使学生能够亲身感受学习的乐趣。学习的最佳途径是自己去发现，因为只有通过自己的发现，才最容易掌握规律、性质和联系。而且发现又需要通过动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以，在数学教学过程中，尤其在学生探究新知的过程中，数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境，给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会，引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。小学生由于年龄小的缘故，其认知能力和心理特征相似，特别容易受到其他同学的影响，尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。数学教师一定要充分利用这一特征，科学合理地引导学生进行合作、探究式学习，以便有效地开发学生的智力，培养学生的创造性思维，提高其合作探究能力和创造能力。例如，在教授“组合图形的面积”这一数学知识时，数学教师先让学生说一说正方形、三角形、梯形、圆形的面积公式，然后创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。这种教学方式会使课堂气氛活跃起来，促使小组成员积极动脑、踊跃参与，通过交流和讨论，同学们会得出各自的答案。这种小组合作的探究式学习方式可以有效提高学生的小组合作能力和课堂教学效果。
三、创设实践情境
小学生天性活泼好动，对一切事物都充满了好奇，总爱问个“为什么”，而数学独特的抽象性和逻辑性又决定了数学学习的枯燥性，所以，要想使小学生学习好数学知识、掌握好数学技能，数学教师就一定要从小学生的自身特点出发，创造实践活动情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学实际运用能力。
实践活动情境的创设有利于教师引导学生将数学知识有效地进行实际应用，有利于学生将已有数学知识和新学到的数学知识进行整合和延伸拓展，也有利于学生创新意识和探究意识的培养和形成。数学教师可以在新课结束后，有意识有目的地为学生创造有利于数学知识实际应用的平台和机会，力求创设与学生实际经验和生活有关联的教学情境，以便学生有效地将学到的数学知识应用到实际问题的解决中。例如，在几何图形的实践活动课中，数学教师首先可以给学生们提供实际操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后给学生明确布置实践操作任务，再让学生进行有目的的实际操作活动。
教师要指导学生通过组合橡皮泥和小木棒来成功搭建出长方体和正方体，而且通过这个过程更深入地掌握长方体和正方体的特点，教师还要引导学生通过寻找实际生活中的长方体和正方体来更深入地体验数学知识的广泛性和实际应用性，教师还要指导学生通过观察三角尺、直尺、正方形、长方形来更直观地掌握这些图形的特点及其联系。通过这些实际操作，学生既可以对这些图形加深认识，又可以锻炼和发展数学应用能力。
四、创设竞争情境
小学生还有很强的好胜心，所以，竞争对学生有强烈的刺激作用。数学教师可以结合小学生的这一特征来创设竞争情境，以激发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，数学教师可采用“首尾相接”“找朋友”“摘苹果”等游戏方法来进行，引导学生通过参与和体验竞争更好地掌握数学知识。学生在游戏中不仅可以学到知识、巩固知识，而且还增强了竞争意识。例如，教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，教师便可以设计小组登山赛——夺红旗游戏。教师说明比赛规则，让各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，哪组同学计算得又快又正确，就可以夺得红旗。这个游戏不仅可以提高学生的计算能力，而且可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识和团队精神。
创设情境，发展幼儿语言能力 篇6
一、巧用实物
情境教育的一大特点就是具有直观性和形象性，并且这种直观形象更有助于促进幼儿的语言学习。教学中，教师通过实物创设情境，引导幼儿观察、思考，对幼儿发展内部言语有着不可替代的作用。因为幼儿将自己看到的、观察到的实物融入了自己的大脑，其观察、思考的过程也正是内部言语逐渐形成的过程。例如：在上“水果乐园”这一活动课时，我布置幼儿每人带两到三种水果，并带领幼儿一起用水果布置教室，将教室布置成一个充满童趣的“水果王国”，这样，幼儿在“水果王国”里做客，与各种水果交朋友。这样的情境中，幼儿仔细观察，认识了水果的名字、外形、颜色，通过品尝还知道了水果的味道，在此基础上，再引导幼儿对自己喜欢的水果进行描述：你最喜欢哪一种水果？它是什么样子的？……孩子们有了实物情境的体验，思维一下子打开，说起来也得心应手了。
二、游戏活动
陈鹤琴先生说：“孩子是以游戏为生命。”爱玩游戏是每一个幼儿的天性，也是幼儿园教育的常规活动。游戏可以丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。因此，在实践中，教师应给幼儿多设计一些游戏活动，创设情境，引导幼儿在游戏活动中交流，发展语言。
1.角色游戏
角色游戏是指在教师的指导下（可提供道具）让幼儿扮演不同的角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏给孩子们创设了一个亦真亦幻的场景，幼儿在场景中进行语言交流和学习交往，进而达到培养语言能力的目的。例如：故事角色表演对于幼儿来说是十分感兴趣的，在“小熊请客”的表演中，孩子们能轻松地了解故事中的人物、情节和对话，再进行灵活自如的表演，在表演中，孩子们的表演表达自然流畅，趣味盎然，这比老师单调的讲解生动多了，孩子们的语言能力也自然而然地得到了发展。再如，幼儿还可以在游戏中扮演爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，只要教师提前给孩子们设置一定的情境，孩子们都能够依据自己的生活经验进行丰富而有趣的角色游戏。这样的活动使幼儿能轻松地运用自己掌握的词汇，更重要的是，他们在玩的过程中快快乐乐地锻炼了自己的语言。
2.区域游戏
蒙台梭利强调环境对于幼儿发展有着重要的影响。而要发展幼儿的语言能力，教师要努力为幼儿提供一个使其可以自由发展的语言环境。在游戏情境中，我们不可以忽视区域游戏对幼儿语言的影响。区域游戏中，孩子们会根据自己的兴趣，自由选择，自主展开，并与同伴进行自由的交流。幼儿一般比较好动，对新鲜事物比较感兴趣，因此，我们要能够根据幼儿的兴趣爱好，不断更新区域游戏活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样才能促进幼儿更加主动地参与到游戏活动中，激发他们自主交流的欲望。
三、音画渲染
“美”是教育的磁石。在幼儿语言实践活动中，教师有意识地将一段优美的旋律、一幅美丽的画面融入课堂，能够带给幼儿以美的享受，激发他们语言表达的欲望。如上主题活动“秋风吹呀吹”时，我带领孩子们走出教室，来到田野，去拾落叶，找秋天，孩子们用树叶拼出各种美丽的图案，边做边讲，秋风中尽情洋溢着孩子们的欢声笑语。再如，在语言故事中，辅以适当的音乐，能够将幼儿带入情境，加深对故事内容的理解。因此，创设情境时，教师要能够巧妙地利用音乐、图画加以渲染，调动幼儿的多种感官参与语言实践活动，从而切实提高幼儿的语言水平。
四、设置悬念
幼儿好奇心强，喜欢问这问那。在语言实践活动中，教师如果能够巧妙地设置一些悬念，可以激发幼儿的求知欲，调动幼儿的思维活动，进而有效地发展幼儿语言。比如，在讲故事时，故意让幼儿猜一猜下面的情节，故事的结果等，引导幼儿根据自己的认知和思维水平，去判断和想象，并进行适当的推理。这样的活动，无疑对提高幼儿的思维水平，促进幼儿语言能力的提升有着很大的帮助。
在幼儿语言教学活动中，教师努力创设丰富的情境可以使幼儿学得更为轻松愉悦，使语言活动的组织更为有效。今后，我还将不断地探索，不断地完善，努力使自己的语言教学水平再上新的台阶。
创设语言情境 激情英语课堂 篇7
一、努力营造讲英语的环境
教师在课堂教学活动中占主导地位, 英语教师首先自己就要讲英语, 通过纯粹地道的和深入浅出的语言让学生自然流露出讲英语的愿望。课前师生用英语问候就是让学生进入到了英语的氛围中。教师可以用英语就学生熟知的话题进行谈论。例如:“How do you think about Liu Xiang?”“He is an excellent athlete, he excites people all over Asia.He was the first Asian to win the gold medals in the men’s 110-metre hurdles.”这样, 学生就所熟知的话题就有话可说, 课堂就像是在开座谈会, 学生发言积极踊跃, 课堂氛围变得更加融洽。
二、适时采用优化口语课堂的方法
课堂是进行英语教学的主阵地, 教师要适当利用各种有效的方法让学生在课堂上讲英语。课堂训练英语的常用方法如下:
1. 值日汇报。
值日汇报叫做“duty report”。是指每一个同学按照一定的顺序轮流进行汇报。这段汇报可以是对课文的复述, 也可以是自己的一段经历, 亦或是就发生的事件谈自己的个人看法。例如:Advance with English Module2 Unit1R eading Boy missing, police puzzled学生可以这样进行值日报告:“Today, I will tell you a story.Justin Foster, a high school student was missing last night.That evening he went to play baseball with two friends.Then he went towards his house at 10.45 pm, and went straight his room.At 11.00pm.he put on his favourite CD.Then a UFO appeared in the sky.With a flash of light and a loud shout, Justin was nowhere to see.The whole city is searching for the missing boy now.Where has he gone?”这样的报告一下子抓住了学生的兴趣, 学生们纷纷讨论起来, 给出了各种可能性。看到教室里热烈的讨论氛围, 值日报告学生也获得了一种成就感, 促使自己和其他同学以后更加积极的投入到这项活动中去。
2. 英语问答。
教师可以通过一连串的英语问题, 就学生熟悉的话题进行英语问答, 迫使学生开口讲英语。例如:Advancewith English Module1 Unit2 Growing pains The teacher can activate student’s imagination by asking the following questions:Do you like your parents?Do you think you show respect to your parents?Do you sometimes quarrel with your parents?Why do arguments usually happen between you?这样通过一连串的问题就促使学生就英语思考, 用英语回答问题, 达到了讲英语的目的。
3. 看图说话。
牛津英语教材在每一单元的Welcome to the unit部分都提供了几幅图片, 教师就可以利用图片让学生看图说话。As we can see from the picture, …This picture reminds me that…这样学生在锻炼英语口语的同时也提高了写作水平。
三、口语课堂教学中应该注意的问题
口语课堂的训练需要长期、大量、反复的实践, 需要长期坚持。在课堂教学之外, 教师应充分发挥第二课堂的重要性。开辟英语角, 进行英语小品表演, 开设校园英语广播电台等。另外, 教师在课堂中要使用一些积极鼓励的语言, 不要随时打断学生, 允许学生犯错误。
总之, 口语的培养不是一蹴而就的事情, 教师应该遵循新课程标准的要求, 采用适当的教学方法, 长期不懈的坚持训练。这样, 学生的口语水平就会得到有效的提高。
创设情境, 激活学生语言能力 篇8
课堂是语文学习的主阵地, 是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用, 就对语文课堂提出了很高的要求, 能否有利于中学生语言能力的发展, 成了衡量语文课堂优劣的重要标准。这一标准, 也就向广大语文教师提出了一个严肃的课题:要努力创设一个有利于学生能力发展的课堂情境, 让学生在这样的情境中最大限度地锻炼、提高、发展自己的语言能力;否则的话, 学生的语言能力就会受到阻碍。
那么, 怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢?
首先, 教师要树立为学生服务的思想。刚教书时, 我曾自以为是。缺少民主作风, 觉得自己是老师, 就该说了算, 我讲你听, 我管你服就是了。为此, 我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动, 吃了不少苦头。后来的经验, 让我明白了:为学生服务, 就不能强迫学生适应自己, 而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力, 以使自己的教学适应学生的需要。
其次, 建立互助的师生关系。教与学之间的关系, 决不是教师居高临下, 我讲你听, 我管你服的关系, 而应该是互助的、平等的关系。一方面, 教师帮助学生学习;另一方面, 学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要, 帮助学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来, 也要坚信, 每位学生不仅能帮助自己完成学习任务, 而且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考, 才能更贴近学生。
第三, 发展学生的人性和个性。学生要成为学习的主体, 就必须自觉地发展自己人性的成分, 发展自己心灵深处真善美的成分, 从自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书, 而且要育人。所谓育人, 我认为就有研究人性的需要, 作为语文教师, 要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外, 要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性, 丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。这样想来, 我们就能尊重学生的个性, 发展学生的特长。同时, 又能鼓励学生从自己的特长出发通过不同的途径, 掌握尽可能多的语文知识, 提高读写听说能力。
第四, 决策过程要民主。要使学生成为学习的主体, 就必须引导学生参与教学, 即不仅参与学而且参与教。这样时间长了, 学生养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯, 老师也逐渐养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。
具备了以上几个要素, 教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气氛, 使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃, 语言的发挥好, 课堂效果极佳。
有了以上的条件, 适应学生语言发展的课堂情境可以说是水到渠成了。在这里, 学生紧张地思考, 在活泼的情绪支配下自觉自愿地学习, 个体交往、双向交往、集体交往等方法的应用, 使教学情境更加和谐亲切。有道是“亲其师信其道”, 交往艺术的使用, 密切了师生间的感情, 增加了教与学双方的交流, 教学效果往往是事半功倍。
良好的课堂教学情境有利于推动学生语言能力的发展。那么, 良好的课堂教学情境有哪些呢?根据多年的教学实践, 我归纳了如下几种情境:
一、创设引人入胜的情境
在教学中, 引进一些很有趣的例子, 搜集一些使人感兴趣的故事, 必定会引起学生情绪上的反响。如学习《核舟记》一文, 讲到王叔远字号“初平山人”时, 讲述他的号的来历, 学生对课文产生了更浓厚的兴趣, 学习、背诵课文也就更加积极活跃, 课堂效率提高不少。
二、创设新颖性、现实性的情境
这种情境的设置, 须使内容接近现代文化、艺术、文学的新成就, 接近国内外社会政治生活的种种现象。为达到这一目的, 教师可以选择当前引起全国舆论界特殊兴趣的、在电视和无线电广播中报道的各种实例、事实等。在这种情况下, 由于新颖性而产生的心理效应, 学生能更清楚、更深刻地了解所学知识的重要意义, 并对这些知识抱着极大的兴趣, 讲到雷锋精神, 可结合现实, 让学生举出许多“感动中国十佳人物”的动人事迹, 在学生的讲述中抒发他们自己对雷锋精神的认识和赞美。
三、分析生活情境
这种情境的设置贴近学生的生活实际。他最大可能地使知识具体化, 并使知识对学生个人产生重要意义, 以及跟他们周围的环境保持密切联系, 让学生有切身感受, 因而就言有所据, 心理放松、自然, 表达也就能流畅自如。
四、设置成功情境
众所周知, 不让学生体验到成功的喜悦, 就不可能真正指望学生在克服学习困难中获得进一步的成功。为此, 有经验的教师在为学生选择作业时, 力求使他们当中一些需要激励的学生在相应阶段获得力所能及的作业, 然后才能过渡到完成较复杂的练习。比如朗读课文, 先找一些简短的文章让朗读不流畅的同学来读, 并不断予以鼓励, 久而久之, 逐渐增加长度使他们能很好地完成较长课文的朗读, 且注意到感情、节奏的适中。
创设小学语文语言训练情境的策略 篇9
小学语文阅读课文蕴含着丰盈的情感, 写人记事绘景具体可感、生动逼真, 在想象力、创造力的训练上具有无限的生发性。基于情感领悟、价值叩问的文本理解, 始终导引着学生趋向个性化的审美体验, 打通学生诗意步入纯美语言世界的通道, 使身心融入身临其境的审美场, 悄然触及心灵, 让学生在语言的海洋中撷取美的贝壳, 而不成为肩负教师解读的知识行囊。因此, 结合学生的生活体验, 生成属于自己的生活感悟, 教师则需要基于文本情境, 充分调动学生对文本的阅读兴趣和审美热情。
如教学《荷花》时, 布置学生提前制作荷花和荷叶。教学中围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字, 设计了“作者为何用‘冒’而不用‘生’或‘长’呢?”这一问题。我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上, 碧绿的荷叶零落地洒在黑板的各个角落。我微笑着问:“你觉得文中的荷叶是这样的吗?”孩子们先是一愣, 而后似有所悟, 几只小手也高高地举了起来, “老师, 文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘, 不是这样的。”“我也觉得不是, 这里还有一个词叫挨挨挤挤, 意思就是……?”“很多荷叶靠在一起, 不像他们贴得那样, 四处分散。”“哦, 那谁能根据课文中的文字, 重新贴一贴?”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起, 其他孩子也纷纷走向黑板, 把自己的荷叶也挨了上去, 碧绿的荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们, 你们觉得还缺少什么吗?”“荷花!”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在这碧绿的荷叶中, 朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看到这样的美景, 你想想看, 怎样长才叫冒呢?”学生思维得以激发, “喜气洋洋地长, 迫不及待地长, 生机勃勃地长……”。在这种情境中, 学生个性化的理解得以生成, 他们体会出“冒”字深刻含义和“冒”字所赋予白荷花的生命力, 个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。可见, 教师把孩子从平面化的文字带出来, 通过立体化情境的再现, 再回到抽象的语言, 在学生的思维训练中赋予“挨挨挤挤”“冒”以传神的生命, 形象与情感相应, 情境与理解融为一体, 语言形象自然会进入审美之域, 服务于学生语文素养的积累。
二、创设情境于词语感知, 深化语言理解
语言的学习, 往往是在一定的语境里, 通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣, 激发学生的情感体验, 诱发学生的心灵言语。例如在《九色鹿》教学中, 为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词, 有老师做了这样设计:
师:小朋友, 请你闭上眼睛, 寒冷的冬天, 你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操, 这时候一阵寒风吹来 (播放寒风声音) , 你感觉怎么样?生A:我感到身上很冷。生B:我觉得腿也不能动了, 脸上非常冷, 都已经冻红了。师:是呀, 你的这种感觉就叫做— (出示词语“冻僵”) 。师:小朋友, 冬天, 我们的手—— (指词卡) , 我们的脚——, 我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了, 冷得发抖时, 天空中出现了一轮火红火红的太阳 (出示课件) , 现在你又有什么感觉?生A:我感觉很暖和。生B:我觉得身上热起来了, 很舒服。师:这时候我们感到——温暖。
借助情境, 老师利用语言渲染, 让学生感到“冷”, 也让学生看到温暖, 也许这里的“冷”不是真冷, 这里的“温暖”不是真温暖, 是“仿佛感受”, 但却是动态的、是亲身感受的, 能激发学生真情实感, 获得积极内心体验的。这样的语言理解是深刻的, 这样的情境创设当然是有效的, 符合语文教育规律的。
三、创设情境于情感升华, 拓展语言积累
语言文字的魅力在于丰富多彩情感的融入。在语文教学活动中, 教师开启学生的情感之门, 让学生与文本、作者产生情感的共鸣, 需在情境创设中稀释文本中蕴藏的或隐或现的情感。
教授《普罗米修斯》时, 孩子们通过品读文本, 宙斯的残酷、普罗米修斯备受鹰啄之苦, 已经感受到普罗米修斯的牺牲精神。为了让学生从情感上与普罗米修斯的坚强为民产生共鸣, 感动学生的心灵深处, 我不失时机地追问:“孩子们, 普罗米修斯熬受了捆绑的痛苦和老鹰的啄肝脏, 这是怎样的痛苦呀, 让我们走进历史去感受英雄的坚强吧!”我播放了普罗米修斯备受折磨的录像片段, 观看中教室变得静悄悄的, 偶尔传来隐约的抽泣声。一切都在不言中, 我知道此时什么也不用说。“你们都被普罗米修斯的精神打动了, 就请你们带着这份感动好好地读读课文吧”。于是, 同学们真挚的感情在读中传递着, 在教室里弥漫着。
四、创设情境于教学空白, 实现语言内化
语言内化的主体不是教师, 真正意义上的主体是阅读体验中的学生。教学中适当空白点的存留, 能够激发学生基于自身的体验完成对文本的填补和联结, 通过自主参与、生成文本意义的自主建构, 达到提高文本解读能力的目的。根据波兰现象学家英伽登关于文学作品“空白点”的观点, 只有当读者以体验者的身份去“填空”时, 作品才会充满、完整、具体化。
创设语言情境 篇10
一、问题情境的创设
当情境处于某一种状态, 而问题解决者 (问题解决的主体) 希望该情境能进入另一种状态, 而又存在某些障碍时问题就发生了。通过问题引导幼儿认知矛盾, 让幼儿主动进入情境中去解决问题, 可以让幼儿更好地感知问题, 寻找解决问题的途径, 让幼儿在问题解决中体验, 更利于提高幼儿解决问题的能力, 促进幼儿语言思维的发展, 问题情境的创设一般可以通过设疑、质疑等方式向幼儿发出疑问, 激发幼儿探索的兴趣。
如, 在《萝卜船》的语言学习中, 我运用多媒体给幼儿播放了萝卜船这个小故事, 在播放中我故意把萝卜船上的小动物越放越多, 当船快要沉到水下的时候, 我在这里设计了这样一个问题:“小朋友现在萝卜船要沉了, 你们要怎么做啊?”这样的情境问题让幼儿一下子来了兴趣, 都积极地参与到学习中, 使幼儿积极地进行思维。
二、生活化情境的创设
语言的学习离不开生活, 语言是实际生活中最根本的交流依托, 因此, 在幼儿语言习得过程中要注意加强与生活的联系。运用多媒体为幼儿创设近似于或是相同于生活的生活情境, 引发幼儿学习的内需, 进而使幼儿主动地进入语言学习中。
如, 《小白兔的礼物》的语言学习中, 秋天常常是被幼儿理解为树叶变黄了, 所以, 在设计情境的时候, 我用多媒体播放黄树叶从树上缓缓飘落, 被小白兔捡到寄给小花猫、小老鼠和小蚂蚁, 同时黄树叶又被小动物们分别被认为是发夹、是雨伞、是小船的情境故事, 为学生创设现实生活情境, 更能激发幼儿积极地去思考, 在故事中感受其意境, 激发幼儿积极地进行想象, 同时又锻炼了幼儿语言表达的能力。
三、角色扮演情境的创设
角色扮演的情境十分有利于幼儿通过自身的表演感受周围的世界, 体验生活中的个中关系。幼儿在角色扮演中通过对角色规范的遵守、对角色行为的模仿, 使幼儿在角色扮演中加深对语言的理解、事物的认知和社会行为的认知。因此, 我们可以创设一些角色情境来促进幼儿的语言发展。
随着信息技术的不断发展, 多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用, 我们要充分认识多媒体, 有效地运用多媒体为幼儿创设良好的教学情境, 提高教学效率, 使幼儿在语言习得过程中获得更大的乐趣、更多的发展机会, 促进幼儿健康地发展。
摘要：情境认识与学习是语言教学的突出特点, 在幼儿语言学习环境的设计中学习情境和学习活动是其中心内容, 也就是说在语言教学过程中教师要以幼儿为中心创设新的教学模式, 而不是单纯地采用灌输式的教学方法, 要摒弃教师为中心的教学模式, 采用情境教学, 从根本上让幼儿成为语言学习的主人, 激发幼儿主动去构建自身的语言, 实现语言学习的教学目的, 而多媒体为语言情境的创设提供了新的平台, 教师要在幼儿语言习得中善用多媒体, 激发幼儿语言学习的兴趣和主动性。
关键词：幼儿语言,多媒体,情境创设
参考文献
创设小学语文语言训练情境的策略 篇11
【关键词】小学语文；语言训练；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设情境于语言欣赏，凸显语言形象
小学语文阅读课文蕴含着丰盈的情感，写人记事绘景具体可感、生动逼真，在想象力、创造力的训练上具有无限的生发性。基于情感领悟、价值叩问的文本理解，始终导引着学生趋向个性化的审美体验，打通学生诗意步入纯美语言世界的通道，使身心融入身临其境的审美场，悄然触及心灵，让学生在语言的海洋中撷取美的贝壳，而不成为肩负教师解读的知识行囊。因此，结合学生的生活体验，生成属于自己的生活感悟，教师则需要基于文本情境，充分调动学生对文本的阅读兴趣和审美热情。
如教学《荷花》时，布置学生提前制作荷花和荷叶。教学中围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字，设计了“作者为何用‘冒而不用‘生或‘长呢？”这一问题。我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落地洒在黑板的各个角落。我微笑着问：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是……？”“很多荷叶靠在一起，不像他们贴得那样，四处分散。”“哦，那谁能根据课文中的文字，重新贴一贴？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看到这样的美景，你想想看，怎样长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”。在这种情境中，学生个性化的理解得以生成，他们体会出“冒”字深刻含义和“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。可见，教师把孩子从平面化的文字带出来，通过立体化情境的再现，再回到抽象的语言，在学生的思维训练中赋予“挨挨挤挤”“冒”以传神的生命，形象与情感相应，情境与理解融为一体，语言形象自然会进入审美之域，服务于学生语文素养的积累。
二、创设情境于词语感知，深化语言理解
语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。例如在《九色鹿》教学中，为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师做了这样设计：
师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做—（出示词语“冻僵”）。师：小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生感到“冷”，也让学生看到温暖，也许这里的“冷”不是真冷，这里的“温暖”不是真温暖，是“仿佛感受”，但却是动态的、是亲身感受的，能激发学生真情实感，获得积极内心体验的。这样的语言理解是深刻的，这样的情境创设当然是有效的，符合语文教育规律的。
三、创设情境于情感升华，拓展语言积累
语言文字的魅力在于丰富多彩情感的融入。在语文教学活动中，教师开启学生的情感之门，让学生与文本、作者产生情感的共鸣，需在情境创设中稀释文本中蕴藏的或隐或现的情感。
教授《普罗米修斯》时，孩子们通过品读文本，宙斯的残酷、普罗米修斯备受鹰啄之苦，已经感受到普罗米修斯的牺牲精神。为了让学生从情感上与普罗米修斯的坚强为民产生共鸣，感动学生的心灵深处，我不失时机地追问：“孩子们，普罗米修斯熬受了捆绑的痛苦和老鹰的啄肝脏，这是怎样的痛苦呀，让我们走进历史去感受英雄的坚强吧！”我播放了普罗米修斯备受折磨的录像片段，观看中教室变得静悄悄的，偶尔传来隐约的抽泣声。一切都在不言中，我知道此时什么也不用说。“你们都被普罗米修斯的精神打动了，就请你们带着这份感动好好地读读课文吧”。于是，同学们真挚的感情在读中传递着，在教室里弥漫着。
四、创设情境于教学空白，实现语言内化
语言内化的主体不是教师，真正意义上的主体是阅读体验中的学生。教学中适当空白点的存留，能够激发学生基于自身的体验完成对文本的填补和联结，通过自主参与、生成文本意义的自主建构，达到提高文本解读能力的目的。根据波兰现象学家英伽登关于文学作品“空白点”的观点，只有当读者以体验者的身份去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。
比如，教授《和时间赛跑》时，其文本中的“光阴似箭，日月如梭”相对抽象、理性，不易于理解。为了让学生感悟时光珍贵、敬惜时间，教师利用空白的画面投影辅以“嘀嗒、嘀哒……”极为单调的钟声创设情境。老师说：“时间在嘀嗒嘀嗒地消失，我们什么也看不见。这时，你想到了什么呢？请把你看到的、想到的写下来。”孩子们在书写中把看不到时间、觉得时间悄悄地走了等对时间的认识内化为自己的语言，通过笔端倾泻出来，使文字表达训练与人文精神的培育融为一体，创造了工具性和人文性交相辉映的课堂情境。也许，这就是对真正语文之路的回归。
创设语言情境 篇12
一、创设教学情境要联系生活实际
数学教学情境要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 在教学中要根据教学内容和知识特点, 依据学生的心理特点和生活经验, 为学生提供生动有趣的、具体的生活情境, 引发学生浓厚的学习兴趣, 沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象知识之间联系的桥梁, 让学生发自内心地爱数学, 主动地学数学。
例如, 在教学“认识钟表”时, 考虑到学生在日常生活中经常接触钟表, 每天起床、吃饭、上课、下课、睡觉, 都要按照一定的时间来进行, 因此, 我就创设了如下情境: (1) 叮铃铃……闹钟响了, 妈妈叫小明起床, 接着出示7时的钟面, 并标明了时针和分针, 床头柜上还有一个电子表显示7:00, 引导学生认识钟面并初步认识整时。 (2) 结合小明一天的生活来巩固对整时认识, 并使学生初步了解钟表上的时针一天要转2圈:早晨有9时, 晚上也有9时。通过这种学生熟悉的生活情境入手, 唤起他们已有的生活经验, 调动了学生学习的积极性, 让他们体会到数学与生活的密切联系, 感受到学习的乐趣, 学生的思维活跃, 很快地把新知识融会贯通。
二、创设教学情境要选取有思维含量的素材
数学情境的核心是蕴含其中的数学问题, 教学情境的创设要能引发学生的数学思考, 教师要善于引导学生从各自的生活经验和知识基础出发, 积极主动地思考, 从生动有趣的现实情境中发现问题、提出问题, 进而应用数学的思维方式思考问题、解决问题。图文并茂、栩栩如生的情境确实激发了学生的兴趣, 但仅靠外在的趣味性来吸引学生的注意力对于学生的后续发展是不利的。因此, 我们要创设具有思维含量的情境, 这样, 我们的数学教学才具有生命力。否则, “情境创设”就成了华丽的包装而已, 对学生的问题探究是毫无益处的。教师在创设教学情境时, 不仅要考虑它的“生活味”, 更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考, 是否把“生活味”的东西提升为“数学味”。
例如, 在教学“按比例分配”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢喝奶茶吗?今天这节课我们一起来配制美味可口的奶茶, 有兴趣吗?学生个个兴趣盎然。紧接着我又提出:那到底要按照怎样的比例来配制这杯奶茶呢?于是, 一石激起千层浪, 同学们开始争论不休。这样的教学情境不仅能激发学生的学习积极性, 还能通过学生的争论, 暴露学生各自的思维状态, 引起学生的思考, 从而把“生活味”提升到了“数学味”。学生在配制奶茶的具体的生活情境中, 通过思考和与同伴的交流讨论, 进入积极主动的探索状态之中。
三、创设教学情境要有利于问题的提出
情境是学生发现问题和提出问题的“源泉”, 是给学生营造学习的一种场景, 是为了引发学生探究数学问题。因此, 教师在创设情境时, 要考虑的数学情境和数学问题之间有没有内在的联系, 所创设的教学情境对于提出的问题是否有帮助, 从创设的情境中所提出的问题是否有价值等等。
例如, 在教学“长方形和正方形周长的计算”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?灰太狼老是输给喜羊羊, 它一直很不服气, 决定找个机会和喜羊羊赛跑。这一天, 它终于鼓起勇气来挑战喜羊羊。比赛马上就要开始了, 裁判包包大人宣布比赛路线 (出示课件) :“请运动员灰太狼沿路线1跑一圈, 运动员喜羊羊沿路线2跑一圈。”灰太狼一看, 急了:“不公平!不公平!我的路线比喜羊羊的长。”喜羊羊笑了笑, 说:“要不, 咱俩换吧。”同学们, 到底灰太狼的路线是不是比喜羊羊的长呢?那么怎样才能判断出谁跑的路线长呢?这样的教学情境能够激发学生的学习动机, 开启学生的思路, 激起学生思维的浪花,
总之, 在课堂教学中, 我们不能追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境, 应根据学生的心理特点以及已有的生活和知识经验, 为学生创设生动、具体、有趣的生活情境, 让学生在现实的情境中感悟数学。同时, 还应根据教学内容和知识特点, 为学生创设具有思维含量、充满“数学味”的问题情境, 促进学生主动应用已有的知识、经验、策略去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生思考问题。另外, 我们创设的教学情境, 要有利于问题的提出, 要让学生意识到问题的存在, 引发学生的认知冲突, 让学生在真正有效的问题情境中积极主动地探索数学知识, 体会数学知识的价值与魅力, 感受学习数学的乐趣。
有效的数学教学情境能唤起学生生活中已有的数学经验, 激发学生的数学学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情。因此, 在创设数学教学情境中, 我们要联系实际, 注重情境的实用性、实效性和目的性, 让情境成为数学课堂中一道亮丽的风景线。
摘要：有效的教学情境, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情, 让学生在有效的情境中发现数学问题, 在创造性的思维中培养其学习能力。因此, 创设教学情境既要蕴含着丰富的知识内容, 又要具有数学思维的含量, 不仅能激发学生的探究欲望, 更要能够促进学生的思考, 引导学生用数学的思想方法去理解和掌握知识。