创设情境内（精选9篇）
创设情境内 篇1
教学实践证明, 在高中数学中创设有效的问题情境, 可以激活学生的求知欲, 促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向, 从而收到最佳的教学效益.因此, 在课堂教学中, 我们要善于多角度、多层面、多方位创设问题情境, 以此培养学生良好的思维品质.
一、创设辨析型问题情景, 培养批判性思维
数学思维的批判性是指在数学思维活动中独立分析和批判的程度, 它是以辨析思维为基础的.在教学中, 教师要积极地培养学生善于鉴别问题的可能性, 注意引导学生不拘一格地思考, 鼓励他们对问题进行独立推测、猜想, 认真检验自己提出的假设, 去伪存真, 不但有助于学生掌握题目的科学性标准, 形成严谨的科学治学态度, 还有助于培养数学思维的批判性.
课例1等腰三角形ABC的周长为10, 底边BC长为y, 腰AB长为x.
求: (1) y关于x的函数解析式;
(2) 自变量x的取值范围;
(3) 腰长AB=3时, 底边的长.
解 (1) 由三角形的周长为10, 得2x+y=10,
∴y=10-2x.
(2) ∵x、y是三角形的边长,
∴x>0, y>0, 2x>y.
∴10-2x>0,
2x>10-2x.
(3) 当AB=3时, 即x=3时, y=10-2×3=4,
∴当腰长AB=3时, 底边BC为4.
问题:当x=6时, y=10-2x的值是多少?对本例有意义吗?当x=2呢?
略解:当x=6时, y=10-2x=-2.
∵边长不能为负数,
∴对于本例无意义.
当x=2时, y=6, 三线段长为2、2、6不能构成三角形, 对于比例也无意义.想一想, 多辨析, 学生就可从三角形的性质及线段的实际意义来进行判定.
二、创设观察型问题情景, 培养敏捷性思维
数学思维的敏捷性是指数学思维过程的速度, 也是指学生思维的敏锐程度, 它是数学思维品质的集中体现.它表现为在遇到问题时, 善于迅速辨别蛛丝马迹, 敏捷捕捉解题信息, 引起联想;思维过程受阻时善于随机应变, 转换策略, 选择解题方法, 以最快的速度求出正确答案;在思考问题时, 能把握问题的木质, 能对题意作出快速反应.
课例2已知反比例函数的图像的一支, 如图所示.
(1) 判断k是正数还是负数;
(2) 求这个反比例函数的解析式;
(3) 补画这个反比例函数图像的另一支.
解 (1) 因为反比例函数的图像的一支在第二象限, 所以图像上的点的横坐标与纵坐标异号, 即k=xy<0.
(2) 将图像上点B的横坐标-4, 纵坐标2分别代入解析式, 得, 解得k=-8.
∴所求的反比例函数的解析式是
(3) 在已知图像上分别取一些点A, B, C, D, 作出它们关于原点中心对称的点A′, B′, C′, D′, D′, 然后用光滑曲线把它们依次连接, 这样就得到反比例函数的图像的另一个分支.
问题:从反比例函数的图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是怎么样的图形变换?
在教学中, 我给予学生自主观察, 并让学生大胆猜想, 学生很快从图中观察到反比例函数图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是旋转变换:将一个分支以O为旋转中心, 顺时针 (或逆时针) 旋转180度而成.减少重新列表、描点求解的繁琐.我以为, 只要教师不失时机地引导学生分析问题的条件, 多观察、多选择, 自然会找到便捷的解题方法, 更能有效地培养学生数学思维的敏捷性.
三、创设层次型问题情景, 培养灵活性思维
数学思维的灵活性是指善于根据事物的变化及时调整思维角度, 摆脱和克服思维定式所造成的负面影响, 善于自我调节, 从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来, 根据事物发展的具体情况, 随机应变, 触类旁通, 迅速找到解决问题的途径的思维特性.因此在教学中, 善于运用正向思维与逆向思维, 多层面想一想, 非常有利于发展学生数学思维的灵活性.
课例3已知a<0, 试比较2a与a的大小.
分析比较2a与a的大小, 可以利用不等式的基本性质, 也可以利用数轴直接得出2a与a的大小.
解法一∵2>1, a<0 (已知) ,
解法二在数轴上分别表示2a与a的点, 如图, 2a位于a的左边, ∴2a
上述两种解法仅仅是对本节课知识的巩固及应用, 但不是最简便的方法, 唯有在设疑中引导学生多层面地思考, 才能更有利于培养学生的思维灵活性.
情境教学的关键：创设情境 篇2
[关键词] 情境教学 关键 创设情境
所谓“情境教学”，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。因此，创设情境是情境教学中最基础最关键的环节，它是实施情境教学的前提。那么，何谓情境呢？情境就是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征而创造的能引起学生情绪产生积极反应的形象整体。以下从两个方面进行阐述：
一、情境创设的作用
1.情境教学体现了先进的教育理念，符合教学规律
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于一定的情境之中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。
2.情境教学凸显语文学科的特点
语文学科区别于其它学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种刺激和信息的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而集中学生的注意力，激发了兴趣，唤醒其思辨和感悟的能力。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为创新教学创造了更好的条件。可以说在语文教学中，恰当的创设情境能淋漓尽致地展现语文教学的魅力。
3.情境教学能促思激趣，怡情悟理
教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入、主动积极的探索语文的奥妙。而先于学习事件的情境可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的情境则直接影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法種种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。语文可利用对白、表演、音乐、美术、语言和多媒体教学的现代手段等来创设情境，激发学生的学习热情和兴趣，引领他们全身心投入到教学情境中去体验、去领悟、去把握。把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学。学生融入这样宽松愉悦的教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好的感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。
二、情境创设的方法
1.利用图画再现情境，让学生在美的享受中产生情感
即充分利用插图、教学挂图、CD或自备资料，为学生提供鲜明生动的画面，吸引学生的注意力，然后抓住图文相似之处，以图导文，图文合一，使用启发、点拨、设疑、对比等手法，启迪学生思维，引发学生的想象，引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字，让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶、美的洗礼。
如教学古诗《渭城曲》，先让学生反复听诗歌录音感知内容，然后运用实物投影仪投影诗歌主题插图，让学生细致观察：平日路尘土飞扬，路旁的柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出那青翠的本色，又因柳色之新，映照出“客舍青青”。总之，清朗的天空，洁净的道路，翠绿的杨柳，青青的客舍，构成了一幅色调清新明朗的图景。最后，播放《渭城曲》（又名《阳光三叠》）的录音带，渲染出离别的气氛。这样就十分形象逼真地使学生感受到诗人与友人之间深挚却不是黯然销魂的离别之情，让学生尽情陶醉在美的艺术氛围中。
人在直觉中不仅发现了真理，而且由于直接与完美观照对象合一，心中会产生一种美感，受这种美感驱使，直觉者会以一种执著的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。（柏拉图语）画面情境的创设正是强化了这点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，启发学生的思维。
2.借助生活显示情境，让学生在熟悉思维中拓展想象
生活是学习语文的最好老师。“语文学习的外延和生活的外延相等”，创设生活情境，一方面可以把生活引入课堂，将那些与教材内容有关的有启迪作用的生活引进来，在这种思考中去推知和感受教材的情感和道理，去发展学生的时空想象力，以收到“它山之石，可以攻玉”的奇妙效果。
例如艾青的《我爱这土地》，在分析第一个诗节的基础上，让学生谈谈对第二个诗节“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”的理解，我把自己的生活经历搬入课堂，作了这样的引导：“我念高中的时候，我的母亲为我买了一件棉袄，买回家后发现袖筒脱线。她是做裁缝的，所以就在当天晚上给我缝那件棉袄。灯光下，我发现母亲眼角有明显的皱纹，一双手虽然白皙，十指纤长，但皮肤有些松弛。此刻，让我想到白天母亲到地里劳作，晚上做裁缝，为我们这八口之家日夜操劳，母亲已有些苍老了。因此我感到非常难过，不禁流下了眼泪。”学生听了以后，很快能联想到诗人就像我爱母亲那样的爱着这块土地，而这块土地近百年来遭受种种磨难与屈辱，遭受着日本帝国主义的蹂躏，为了这块土地有多少中华优秀儿女抛头颅，洒热血，献出宝贵的生命。想到这些，当然眼里常含泪水了。这样，不仅达到了理解课文内容的目的，也培养了知识迁移的能力。从而，懂得要学好语文，就要做生活的有心人。
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利用生活再现情境的另一方面是将学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。例如，我们经常带学生踏春、秋游，在阳光明媚的春日感受《春》的气息，到美丽的大自然中谛听《大自然的语言》，在硕果累累的秋天领略秋的魂魄——《秋魂》。也可触景背诵相应内容的诗词，真切细致体会诗文的蕴涵。例如我们到江边野炊活动时看到有人垂钓，便问：“咱们学过什么诗句可与眼前情境相似？”学生们会联想到学过的张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”如若是经过一农家，学生们会自然而然将孟浩然的《过故人庄》脱口而出：“故人具鸡黍，邀我至田家……”这样既达到背诵的目的，亦达到了理解的初衷。
除此之外，我觉得在语文教学过程中拓宽生活情景也是必不可少的，有些作品，即使是脍炙人口的名篇，由于时空的原因，学生读起来总有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧，却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣，就注定是失败的。例如《在烈日和暴雨下》这篇文章，我们把祥子与现实生活中的“的哥”“的姐”联系起来，让学生比较，学生融入了自己的想象，通过对比，更深的了解了祥子的痛苦，体会到新旧社会的巨大差别，增强了对现实生活的热爱。
3.巧播音乐渲染情境，让学生在音乐氛围中领悟文本
音乐是人类共同的语言，很容易引起学生感情上的共鸣。借助音乐语言，再现教材提供的情景，可紧紧抓住他们感情的动情点，以情入手，以情导情，情理兼顾。
例如《周总理，你在哪里？》这篇课文，可先播放歌曲《绣金匾》，如泣如诉，感人肺腑的旋律震撼了学生，他们不仅体会了人民对总理的深厚感情，而且领会到了总理的精神实质。然后再播放总理逝世后北京十里长街送别总理的场面。通过音乐的渲染和画面的展示，学生不仅了解了那一段对他们来说已是陌生的历史，了解了总理，更捕捉到了全文的感情基调。从深情的歌唱到依依不舍的相送，再加上对课文的朗读、语言的揣摩、内容的把握就水到渠成了。借助音乐渲染一种与课文相似的氛围，有利于激发学生的情感。
用音乐渲染情景，不仅有助于学生对教材的把握，对培养学生健康的审美情趣、抑制社会那些乌七八糟的所谓艺术也是至关重要的。
4.扮演角色体会情境，让学生在亲身参与中感知形象
就是师生共同扮演课文中的不同的角色，设身处地地去把握作品中的角色。扮演实际是一次再创造，学生在扮演过程中必须实行角色的转换，必须细细揣摩当时人物的每一个神态、每一个动作、每一丝心理波动，才能用丝丝入扣的感情、恰如其分的语言绘声绘色地将其朗读出来。给人一种如见其人、如闻其声、如现其景的身临其境的感觉。
例如《皇帝的新装》，在了解故事情节的基础上，让学生扮演不同的角色，体会人物的不同特点。在表演过程中学生把“皇帝”的独断专行，语调傲慢，神情自负；“骗子”的油腔滑调，阿谀奉承；“老大臣”的老于世故，语调迟缓，故作镇定等神情姿态，语气语调展现得活灵活现。通过这样的表演，让学生切身感受到在各种社会生活里的人物形象，从而提高理解能力，情感素质，以及口语表达能力。而且能有效激发学生的合作探究精神和再创造精神。
这种方法在叙事类作品中都可运用，如果时间允许，还可以表演的形式进行。例如《变色龙》场景单一，人物不多，可把课文改成独幕剧表演。《最后一课》《孔乙己》《故乡》这些小说场景、人物富有变化，可以编排多幕剧加以表演。
5.语言对话创设情境，让学生在师生互动中情动辞发
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。传统的信息传递主要途径是教师的语言。教师巧妙地利用语言给学生创造一种良好的教学情境，教学中可起到事半功倍、言有尽而意无穷的作用。
（1）对白创设情境。良好的内心体验和激情，能使人的思维活动活跃起来，学生的积极性、主动性便会涌现。“对话式”情境创设正是基于这种思想，创设学生良好的内心体验，让学生乐于学、勇于学。
有一个值得我们借鉴的案例：诗词欣赏课，欣赏宋人方泽的诗《武昌阻风》，原诗：“江上春风留客舟，无穷归思满东流。与君尽日闲临水，贪者飞花忘却愁。”学生朗读两遍之后，笑着对老师说：“老师，这首诗不在有于思想内容，而在于其写法或其他的东西。”老师也笑着对学生说：“是的，按照我们平时学习诗词的习惯，我们很容易理解这首诗的思想内容，是思乡，是为了表达一种思乡的愁绪，值得我们探讨和学习的，应该是这首诗的表现手法：一是即景取喻，一是委婉曲折的抒情手法。接下来，师生、生生及学生与文本产生了对话。学生们对“即景取喻”理解得不够好，很多同学理解为“把情赋在景上”，这种理解很明显失之偏颇。老师打了一个简单的比喻：“我现在站在教室里可以说我的爱情就如天上的月亮一样纯洁，我还可以在一个皓月当空的夜晚，对着月亮大声说我的爱情就如月亮一样纯洁，在两个句子中都用了喻体月亮，这两个月亮有什么区别呢？”这时很多同学都兴奋起来，有同学举起手说：“一个月亮是实指，一个月亮是虚指。”老师以点头表示赞许，并让学生继续说，“这首诗中，诗人站在船上，船在江边，临流凝涕，取水为喻，显得十分自然贴切，这里的喻体水是实指，这就是即景取喻，最易达到情景交融的境地。”
这种自觉不自觉的对话所创设的情境很自然地启发了学生的思维，激发了学生的创造力。
（2）語言描述情境。课堂教学要考虑情境创设的新颖性，使学生从具有新颖性的情境中感到“趣”。从“趣”出发，结合课文内容，精心创设营造现代白话构思的情境。
例如教《送元二使安西》这首诗，先用对白引入课文，接下来，请学生一边看诗文，教师一边以讲故事的方式描述这首诗：清晨，下着微雨，我们与王维、元二一起走向西安市的西北面。路上轻尘刚好让晨雨润湿了，空气很清新，不知不觉间，我们走到了一家酒店，在这个地方王维要与元二喝上几杯饯别酒。这间酒店很幽雅，店旁种着许多柳树，刚让雨水洗过，显得青翠新鲜。“元二，再喝一杯吧！”王维在劝即将离别的朋友。“酒席过后，我们就得分别，你将走向远方，去一个没有熟人、朋友的地方了，喝了这一杯，记住我们的深情友谊吧。”将一首诗换成现代的语句、语境来讲，学生很容易明白，可顺利达成预定目标。
值得注意的是语言描绘情景应注意两个方面的问题：一是教师的语言必须能让学生明显地感知其方向性；二是教师的语言必须生动、优美、动情，能吸引学生，让学生境中见形——形中见美——美中激情——情动辞发。
在语文教学过程中，利用各种手段、方式，用心地去营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，才能体现新时代语文课的特点和风采。
创设情境的技巧有很多，情境的类型很多，作用也很多。总体来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教材内容，要符合学生的学习规律，要能突出语文教育的特点，要能增强学生的效用。若能使学生“依境染情”、“因境悟道”，“据境解文会意”的，便是好的设计。
创设情境内 篇3
一、创设教学情境要联系生活实际
数学教学情境要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 在教学中要根据教学内容和知识特点, 依据学生的心理特点和生活经验, 为学生提供生动有趣的、具体的生活情境, 引发学生浓厚的学习兴趣, 沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象知识之间联系的桥梁, 让学生发自内心地爱数学, 主动地学数学。
例如, 在教学“认识钟表”时, 考虑到学生在日常生活中经常接触钟表, 每天起床、吃饭、上课、下课、睡觉, 都要按照一定的时间来进行, 因此, 我就创设了如下情境: (1) 叮铃铃……闹钟响了, 妈妈叫小明起床, 接着出示7时的钟面, 并标明了时针和分针, 床头柜上还有一个电子表显示7:00, 引导学生认识钟面并初步认识整时。 (2) 结合小明一天的生活来巩固对整时认识, 并使学生初步了解钟表上的时针一天要转2圈:早晨有9时, 晚上也有9时。通过这种学生熟悉的生活情境入手, 唤起他们已有的生活经验, 调动了学生学习的积极性, 让他们体会到数学与生活的密切联系, 感受到学习的乐趣, 学生的思维活跃, 很快地把新知识融会贯通。
二、创设教学情境要选取有思维含量的素材
数学情境的核心是蕴含其中的数学问题, 教学情境的创设要能引发学生的数学思考, 教师要善于引导学生从各自的生活经验和知识基础出发, 积极主动地思考, 从生动有趣的现实情境中发现问题、提出问题, 进而应用数学的思维方式思考问题、解决问题。图文并茂、栩栩如生的情境确实激发了学生的兴趣, 但仅靠外在的趣味性来吸引学生的注意力对于学生的后续发展是不利的。因此, 我们要创设具有思维含量的情境, 这样, 我们的数学教学才具有生命力。否则, “情境创设”就成了华丽的包装而已, 对学生的问题探究是毫无益处的。教师在创设教学情境时, 不仅要考虑它的“生活味”, 更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考, 是否把“生活味”的东西提升为“数学味”。
例如, 在教学“按比例分配”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢喝奶茶吗?今天这节课我们一起来配制美味可口的奶茶, 有兴趣吗?学生个个兴趣盎然。紧接着我又提出:那到底要按照怎样的比例来配制这杯奶茶呢?于是, 一石激起千层浪, 同学们开始争论不休。这样的教学情境不仅能激发学生的学习积极性, 还能通过学生的争论, 暴露学生各自的思维状态, 引起学生的思考, 从而把“生活味”提升到了“数学味”。学生在配制奶茶的具体的生活情境中, 通过思考和与同伴的交流讨论, 进入积极主动的探索状态之中。
三、创设教学情境要有利于问题的提出
情境是学生发现问题和提出问题的“源泉”, 是给学生营造学习的一种场景, 是为了引发学生探究数学问题。因此, 教师在创设情境时, 要考虑的数学情境和数学问题之间有没有内在的联系, 所创设的教学情境对于提出的问题是否有帮助, 从创设的情境中所提出的问题是否有价值等等。
例如, 在教学“长方形和正方形周长的计算”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?灰太狼老是输给喜羊羊, 它一直很不服气, 决定找个机会和喜羊羊赛跑。这一天, 它终于鼓起勇气来挑战喜羊羊。比赛马上就要开始了, 裁判包包大人宣布比赛路线 (出示课件) :“请运动员灰太狼沿路线1跑一圈, 运动员喜羊羊沿路线2跑一圈。”灰太狼一看, 急了:“不公平!不公平!我的路线比喜羊羊的长。”喜羊羊笑了笑, 说:“要不, 咱俩换吧。”同学们, 到底灰太狼的路线是不是比喜羊羊的长呢?那么怎样才能判断出谁跑的路线长呢?这样的教学情境能够激发学生的学习动机, 开启学生的思路, 激起学生思维的浪花,
总之, 在课堂教学中, 我们不能追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境, 应根据学生的心理特点以及已有的生活和知识经验, 为学生创设生动、具体、有趣的生活情境, 让学生在现实的情境中感悟数学。同时, 还应根据教学内容和知识特点, 为学生创设具有思维含量、充满“数学味”的问题情境, 促进学生主动应用已有的知识、经验、策略去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生思考问题。另外, 我们创设的教学情境, 要有利于问题的提出, 要让学生意识到问题的存在, 引发学生的认知冲突, 让学生在真正有效的问题情境中积极主动地探索数学知识, 体会数学知识的价值与魅力, 感受学习数学的乐趣。
有效的数学教学情境能唤起学生生活中已有的数学经验, 激发学生的数学学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情。因此, 在创设数学教学情境中, 我们要联系实际, 注重情境的实用性、实效性和目的性, 让情境成为数学课堂中一道亮丽的风景线。
摘要：有效的教学情境, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情, 让学生在有效的情境中发现数学问题, 在创造性的思维中培养其学习能力。因此, 创设教学情境既要蕴含着丰富的知识内容, 又要具有数学思维的含量, 不仅能激发学生的探究欲望, 更要能够促进学生的思考, 引导学生用数学的思想方法去理解和掌握知识。
如何创设有效情境 篇4
一、创设有效问题情境
有效的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中，如果我们创设了一个好的问题情境，就能最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，培养学生喜欢数学的思想感情。
在教学《认识角》一课时，我首先通过折一折、画一画、指一指、摸一摸等实践活动，培养学生的动手操作能力，最后用智慧老人带来一道题目考考大家，让学生用剪刀在一张正方形纸上剪去一个角，看看还剩几个角。学生们通过动手剪明白了有多种剪法。这样活动性问题情境的创设调动了学生的多种感官参与教学过程，使学生的思维得到了全方位的发展。
二、创设有效游戏情境
有效的游戏情境，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的学习中，通过轻松愉快的游戏学习新的知识，促进知识的迁移。例如，在教学《用数对确定位置》一课时，我首先创设了一个“找座位”的游戏。每位同学利用课前发的座位号找自己的新座位，两位同学拿着（第5组，第____个、第5组，第_____个）找不到位置了。通过这样的游戏情境让学生在“找不到座位”的冲突中感悟：只有“知道两个条件”才能确定一个位置。学生只有通过自己亲身参与教学活动，才能在掌握知识的同时达到发展思维的目的。
三、创设有效开放性情境
有效的开放性情境，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的目标。例如，在教学《元、角、分》一课时，我创设了这样的情境：一个橡皮擦1元钱，给学生1角、2角、5角、1元的样币，小组合作想一想有多少种付钱的方法，比一比哪组方法多。
鼓励学生用不同的付款方式，以小组为单位进行活动，学生的积极性可高了，马上进入了状态，都兴致勃勃地按自己的生活經验拿出1元钱，接着全班一起讨论付款的结果。在汇报结果的过程中，学生展示他们多种不同的拿法。这样开放性的情境融既合了生活场景，又让学生有开放性地自由选择的机会，所有的学生感到了学习是自己的事，所以，都以积极主动的态度参与思考，更好地发挥了学生学习的主动性，使学生良好的个性品质得到了充分发展。
在小学数学教学中，有效的情境创设有助于提高学生学习的热情，增强学生的求知欲。我们只有根据教学需要，创设符合学生的认知水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，学生们才能得到全面的发展。
（作者单位 江西省南城县第一小学）
创设情境内 篇5
一、创设情境,激活源头,情动辞发
叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做文字。”可见充实的生活体验是学生习作的源头。提起作文,不少学生感到无米下炊、无从下笔。究其原因,小学生生活确实较单调,再加上他们不善于留心观察周围事物,捕捉素材,因此咬着笔头冥思苦想,一脸茫然。创设作文情境,让学生进入情境体验,把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活,写生活作文、活动作文,激活写作源头,才能在身临其境中情动而辞发。
1. 活动中体验情境。
喜爱活动是学生的共性,节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生,学生兴趣盎然,在活动中得到了情感的升华。“积极开展丰富多彩的语文实践活动,优化学习环境,让学生在广阔的空间里学语文,用语文丰富知识,提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求,因此,习作指导应融入学生喜爱的活动中,积极引导他们在活动中体验积累,把课堂延伸到课外,从校内拓展到校外,从语文向其它学科融合。如学校举行的拔河比赛,学生情绪高涨,我引导学生用笔给出精彩的场面。中队举行了“我与奥运”的主题活动,学生积极投入,收集资料、校园采访、写课题申请等,无一不倾注着学生的心血、智慧,在体验活动中丰富了感受,酸甜苦辣被真切地记录在学生日记中。个人或几个同学自由组合,进行社会用字情况调查,学写调查报告;收集新闻进行小小新闻发布会;选择其中一点畅谈感受;在社会课中针对“人口不断增长、地球资源枯竭后,人类将别无去处”这一问题分组进行激烈辩论,学生各抒己见……学生在活动中体验了快乐,激发了强烈的表达欲望,学生有话可写,有情可抒。
2. 在生活中捕捉情境。
在学生生活中常有偶发事件,要善于运用“注意”,灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意,新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀,窗外漫天飞舞的雪花,同学之间发生的事情。一次放学后,学生过马路时,目睹了某同学被车撞后送往医院的情景,周围聚集了许多人,大家都在七嘴八舌地议论着,学生纷纷上前打听情况。利用这一意外事情,我让学生记下了《撞车以后》的场景,并由此展开议论。面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界,要多关注生活,留心身边的人和事,用眼睛“摄影”,用耳朵“录音”,用心灵感悟。
3. 在表演中创设情境。
活泼好动、爱表现是儿童的特点,针对这一特点,课堂上选择社会生活或学习中的人、事、某个场面,或课本内容进行表演。可以是一简单动作,例如擦黑板;可以模拟生活场景再现生活,如去商场购物、考卷带回家后、换妈妈等。有时也可以是师生特意安排背书记成绩这一项目,对课后不要求背诵的长课文抽查,学生不会背诵,心情紧张,教室里沉闷,教师首先让班长背,班长支支吾吾背不出,满脸通红,教师宣布全班记零分,在学生焦虑、紧张之时,教师宣布不要背诵,只是开个玩笑,学生虚惊一场,如释重负,学生亲身体验这一紧张时刻,然后议一议,趁热打铁进行练笔《紧张的时刻》,学生自然会兴致高昂,有话可说,一气呵成,内容也会具体。
从情境中,学生会找到写作的源头,同时会懂得生活其实并不单调,关键是要做生活中的有心人,关注生活,培养自己积累作文材料的能力。
二、情境体验,开沟引渠,培养能力
作文训练中,一部分学生内容空洞、言之无序,写人记事更笼统,缺乏对人物语言、动作、神态、心理的细腻描写。尤其是学困生,教师讲得口干舌燥,学生丢三落四,不能在头脑中建立表象,无法用语言表达准确。小学生思维基本以形象为主,而作文情境直观、形象地帮助学生从抽象到形象建立表象,易于感知接受。
1. 创设情境,分类训练,培养能力。
(1)学会观察。情境习作以观察感受为基础,观察前讲清观察的目的、观察重点、观察方法等问题,然后根据实际仔细观察。针对学生作文基础差、底子薄的现实问题,设计专项训练(片断)和综合训练(篇章),以写人记事为主,可对任务的动作、神态、场面描写等进行专项训练,也可是叙事的综合训练。观察任务动作要注意看清连续动作,简单的擦黑板也有一系列过程。先是从左到右按顺序上下擦,再踮起脚,甚至跳着擦,最后站在凳子上擦。如果学生观察不仔细,再进行表演,加深印象,直至表达清楚具体。场面描写“拔河比赛”,活动前,指导学生注意观察比赛者的动作、神态及台下观众的反应等。
(2)学会想象。《新课程标准》要求我们鼓励学生开展想象和幻想,发挥学生的创造性。教学中以人物动作、神态演示作为观察对象,为展开学生想象提供了感性支持,在创设情境中,可安排一些可供想象的成分,激励学生进行合理想象,如要学生当场描写一学生正在做数学题,故意凝神看一份考卷上的应用题,轻轻叹了口气。鼓励学生展开各种想象,结果有的说是遗憾:“哎,今天遇到拦路虎了。”有人认为是感叹:“功夫不负有心人,总算解开了难题。”有人认为是赞叹,“这道题出得好,值得一做。”……通过类似训练,学生会懂得抓住神情动作,透过外表来看内心,而且可不拘一格,自由想象。
(3)学会表达。在《紧张的时刻》中内容较多,我帮助学生按事情发展顺序理清环节,开启表达思路。由“老师的语言神态—自己的心理活动的变化—同学的表现”有层次地引向场面描写,然后给15分钟时间让学生就自己当时紧张或老师的神情进行描述。根据情景体验,学生用语句表达了紧张,如“心提到了嗓子眼”、“教室里鸦雀无声,连呼吸声都听得见”、“我把头埋到胸前,不敢正视老师的眼睛”、“两只手不停摆弄着衣角,脸涨得通红”……
2. 在作文指导中适时创设情境,降低难度。
在作文指导中,我发现学生的主题部分往往内容不具体,教师应引导学生创设情境,建立清晰的表象,减缓坡度。
创设情境内 篇6
一、有效利用实物,不断创设生活情境
英语课堂上,要让培智学生真正走进角色,学会运用英语表达,情境的创设必不可少。其最常用的方法是充分利用实物,除教具外,还包括生活中的物品等。实践证明,特校教师只有尽可能挖掘生活素材,才能让整个课堂洋溢着活力,最终生成课堂精彩。
例如,针对pen、pencil、pencil-box这三个单词的教学,虽然有相似部分,但意义却不相同,为了便于学生理解、加深记忆,教师可以把钢笔、铅笔以及文具盒三种不同的学习用具先分在一个袋子里,然后学到一个单词,就拿出一种学具,强化学生的辨别能力。为了让学生熟悉运用这三个单词,笔者还积极引入What's this?It's a/an…Is it a/an…?Yes,it is.No,it isn't.等句型。教师从袋子里拿出一种学具,与学生进行对话。在这过程中,教师可用小红花等进行奖励,从而有效激发学生的兴趣。再如,针对tiger这一单词的教学,可直接呈现玩具老虎与学生进行对话:“Hello!I'm a tiger!”当学生熟悉后,可以直接让学生扮演小老虎展开对话。最后,让全班学生进行同桌对话,巩固所学知识。
课堂上充分利用实物道具,创设英语对话情境,可有效帮助学生理解文本,让学生熟练掌握英语单词及句型等。教师还需充分认识到,课堂教学上使用实物道具,应准确把握使用实物道具的度,不能喧宾夺主。
二、有效依托肢体,不断丰富表演情境
充分利用肢体,即体态语言。特校课堂教学中,教师的一举一动都具有一定的意义,包括口语及体态。美国心理学家罗伯特·布鲁斯就曾说过:“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”因此,教师要认识到肢体语言在课堂上的重要性,尽可能采用丰富的表情以及一些富有节奏的肢体动作,让整个课堂变得富有节奏、充满生机,生成精彩。
例如,针对“This is a jacket/coat/map/bag/…”这个句型,教师就可以用手指指自己的衣服或带来的道具;教学“He is not…”这一句型时,则可配合进行摇手;而针对“He is tall.”这一句子,则可以夸张地踮起脚或者用手尽量往高处伸,表示高的意思;对于“She is five.”这一句子,则比较简单,直接伸出5个手指。还有一些简单句子,如“Come here!”直接可以招手;“It's OK!”则可以直接做OK手势。当然,教师为了让学生加深印象,动作可以夸张一点,比如学到“car”这一单词时,则可以做开车的滑稽动作,教“watermelon”则可以手抱西瓜,而教“doll”时,则可以做睡觉的动作等。巧用肢体语言,可以调拨培智学生的神经,激发他们的兴趣,帮助学生理解并掌握内容。
培智英语课堂上,教师夸张的表情、富有动感的肢体语言,可拉近与学生的距离,能最大限度地吸引学生的注意力,促进精彩课堂的生成。
三、有效借势媒质,不断拓展虚拟情境
当今科技日益发达,多媒体技术在课堂上的运用也非常广泛,特校教师应积极运用各种手段,借助现代媒体,为学生创设自然的生活情境,进而有效引导学生进行生生、师生对话,甚至人机对话。在对话中不仅可以交流信息,还可以让学生学到原生态的语言,继而创造性地运用这些语言。
例如,针对动物单词,教师可先通过多媒体呈现动物画面创设情境。Dog:Woo,Woo.I'm a dog.I have four legs.I have two big ears.I can run.I'm your good friend.What am I?这是狗的自我介绍,教师可先让学生听,然后让学生猜猜,接着呈现动画场景,进而加深记忆。再如,针对“Holiday”这一部分内容,教师可通过多媒体营造一种圣诞节氛围,让学生体验、感知快乐氛围,从而引导学生进入状态,并且积极投入对话当中。这样不仅让整个课堂有声有色,还可推促生成精彩课堂。
现代科技主要是服务教学,而不能代替教师的主动性。因而,教师在多媒体运用过程中,要尽可能从学生兴趣出发,引导学生学习并掌握语言知识。教师不能为了呈现多媒体,为了让课堂热闹,而忘记主次。否则,课堂再精彩也只是徒有其表。
四、有效开展游戏,不断活跃活动情境
爱玩是孩子的天性。作为教师要对游戏有正确的认识,把游戏表演积极运用到培智英语课堂上,是学习英语的一种有效途径。心理学家弗洛伊德曾说过:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”教师要重视游戏,把游戏表演当作学生学习、理解和熟悉陌生世界的一种方法。在游戏过程中,最常用的就是角色表演,这一活动不仅可以满足学生善于表现的欲望,让学生展现表演技能,同时也为学生创设了真实情境,让学生在活动中通过角色定位进行多元对话。
例如,针对熟悉的“寻宝游戏”,教师可先在班级里藏好一个道具,然后让学生找这个道具,其余学生则一起说句型:“Where is the…?”当学生找到道具后,教师引导学生进行对话:Where is the…?It’s in the…再如,针对“Food”这一内容的教学,教师可以让学生进行角色扮演,让他们小组合作,同一小组中有的扮演服务员,有的扮演顾客等,模拟饭店对话。针对“Birthday”这一内容,教师则可以完全放手,让学生自行组织“birthday party”,学生在学习知识的同时享受学习的快乐。
培智英语课堂上,充分运用游戏扮演等方式,完全契合培智学生的生理、心理特征,能够有效激发兴趣,营造宽松氛围,促进学生学习知识,同时生成课堂精彩。此外,教师在充分尊重学生主体地位的同时也充分发挥了其主导性,把握学生游戏扮演节奏、方向,不放任自流,促成精彩英语课堂。
创设情境内 篇7
一、巧设问题情境, 增强学生的理论素养
在现阶段, 很多教师都忽略了理论教学的重要性。其实, 在室内课堂中巧设问题情境, 通过观看视频和趣味问答等方式引导初中生学习体育理论知识, 可以为接下来的室外教学奠定良好的基础。
1.观看视频, 探索发现
多媒体的普及为课堂教学提供了更加宽广的平台和更多的选择, 作为一线教师, 必须充分利用这个实效性非常强的资源来提高教学质量, 增强学生的参与积极性。对此, 我们可以在课堂中播放相关的体育纪录片, 或是一些教学方面的Flash动画, 让学生对某些动作和规则产生第一印象。
例如, 在跳远运动的教学过程中, 作者便利用计算机制作了一款Flash动画, 在动画中详细雕琢了每一个动作细节, 并在其中安插了相应的视频讲解。比如腾空这个分解动作, 视频中介绍了上身该做出哪种动作, 以防止发生意外;当运动员双足即将跌落沙坑的时候, 双腿必须前伸, 然后将上身后仰等。此外, 在制作这个Flash动画时, 作者又顺便做了几个与之配套的、关于犯规的视频, 然后让学生在观看的同时找出犯规和错误的地方, 从而让他们在疑问和探索中不知不觉地掌握相关理论知识。总的来讲, 这种教学情境的优点在于直观化和趣味性, 可以让学生真实地感受到知识, 并以此增强他们的观看热情, 这比枯燥的书本解读更具诱惑力。
2.趣味问答, 巩固知识
趣味问答是问题情境的核心环节, 同时也是非常有趣的一个环节。在这个环节中, 教师通过与学生互问互答的方式让知识在课堂中升腾变化, 从而达到理想的教学效果。
例如, 在跑步运动的教学过程中, 教师可以向学生提出问题:马拉松运动最早始于哪个国家?是为了纪念谁?我国首位获得奥运会金牌的运动员是谁?他当时参加的是哪项运动?我国在2008年奥运会中获得了几块金牌和银牌?等等。此外, 还可以提出一些技术性的问题, 如体育运动中哪些运动是有氧运动?哪些是无氧运动?
当然, 课堂提问应该是双向的, 所以, 在教师向学生提问的同时, 我们也要鼓励学生向教师展开提问。这些提问的内容可以是学生好奇的体育现象, 也可以是他们所不理解的某些知识点等, 如剧烈运动之后会感觉非常累, 这时最好应该立刻静坐休息, 这样的说法对不对?通过开设趣味问答活动, 可以让初中生在玩乐的同时掌握理论知识, 这是他们学习体育的重要一环。
二、构建游戏情境, 促进学生的参与热情
游戏是学生最好的玩伴。但是在传统体育教学中, 多数体育课堂都只有一两种游戏可供选择, 不但形式单一, 而且局限性非常强, 操作一段时间后, 学生便会对其失去兴趣。作者认为, 若想让初中生保持这份积极性, 必须要灵活变动游戏。这样不仅可以丰富学生的校园生活, 同时还能增强他们的创造意识。
1.搭建游戏, 提高学生的参与兴趣
我们经常会看到这样的一幕:下课铃声一响, 一群男生便会抱着篮球冲到操场去打篮球。既然如此, 我们何不利用他们的兴趣来搭建游戏情境, 并以此激发他们的参与热情和兴趣, 从而让教学从被动转化为主动。但是, 具体该如何将游戏和教学真正地结合在一起呢?以篮球运球的教学为例, 作者是这样搭建游戏的:首先将全班学生分成两组, 然后组织学生开展接力赛跑活动。在活动期间, 由篮球替代接力棒, 学生在跑的同时要做出运球的动作, 假如期间篮球离手, 该名学生要及时将篮球拾回到赛道当中, 然后重新起跑;当遇到交接对象时, 将球拍出, 然后由对方接球继续起跑。这种游戏不但可以帮助学生进行运球训练, 同时还能直接增强学生的体质。但需要注意的是:考虑到女同学的综合素质现状, 可以对她们区别对待。
2.设计游戏, 增强学生的创造意识
虽然许多教师都意识到了游戏对体育教学的促进功能, 却不懂得变通, 每次都使用相同的一两种游戏, 这种做法会让学生很快失去兴趣。所以, 由教师指导学生自编自导游戏是十分必要的。以立定跳远的教学为例, 作者编创了这样的一个小游戏:首先在地上画出九宫格 (格子均为正方形, 且边长为半米) , 然后在每个格子中标上相应的数字, 要求学生在跳的时候必须看准脚下的数字, 保证两次跳跃的格子中的数字相加为10。而在跳跃期间, 不可跳入毗邻的格子中。如此一来, 既能让学生获得锻炼, 又能增强学生的应变能力。
此外, 除了自行编创游戏之外, 教师还可以适当地对传统体育游戏进行整改, 譬如我们所熟知的“贴膏药”等体育游戏。这样不但可以让学生产生新鲜感, 还能增强游戏的灵活性和实效性, 从而让学生在掌握体育知识的同时增强自身的创造意识。
三、拓展竞赛情境, 提高学生的竞争意识
初中生正处在青春期, 他们有非常强的好胜心理。所以, 我们不妨科学地利用他们的这个性格特点, 拓展竞赛情境。
1.根据学生喜好, 合理选择竞赛项目
我们经常会看到这样一幕:几名学生因为一个问题争论得面红耳赤, 互不服输, 都认为自己的想法是正确的。这说明初中生拥有着极强的好胜心和不服输的精神。所以, 我们不妨在课堂中搭建竞赛情境, 以此提高初中生的参与动力, 让他们在竞赛的同时掌握知识, 从而达到教学目的。但是, 该如何去选择竞赛项目呢?作者认为, 在初期, 可以根据学生的喜好来选择竞赛项目。比如, 男生喜欢篮球和足球, 那么就可以开展篮球竞赛或足球竞赛;女生喜欢排球和羽毛球, 那么就可以开展排球竞赛或羽毛球竞赛。期间, 为了增强竞赛的真实感和代入感, 可以事先将学生分为几个小组, 然后鼓励他们给自己的小组起一个名字, 如猛虎队和棕熊队等。而对于一些能力较强的学生, 可以让他们担任自己小组的教练, 然后由小组全体成员讨论制订比赛方案。像这种竞赛情境不但真实感十足, 而且极具代入感, 可以充分激发每一位初中生的认同感和参与积极性, 是值得探索和推广的。
2.重新设计规则, 增强竞赛项目的趣味性
俗话说“:无规矩不成方圆。”但假如规矩太过僵化, 则很容易降低学生的参与热情。所以, 我们应该懂得变通, 并适当地对运动项目的规则进行整改, 使其更加符合初中生的能力现状, 这是极为必要的。
例如, 在组织学生开展接力赛跑的时候, 作者变换了规则:取消接力棒, 在接力的位置上放置一张桌子, 然后将抄有体育知识问答题的试卷放在这张桌子上, 由跑到此处的学生进行解答, 只有解答完毕之后, 才能让下一位学生接着跑。需要注意的是:这名学生在解答问题的时候, 准备接力的学生不可以告诉他答案, 如有违背则被视为犯规。当比赛完毕之后, 小组的成绩由两方面决定, 一方面看试卷的解答结果 (解答正确的题目数量) , 一方面看抵达终点的时间。这样一来, 学生既能获得体能上的锻炼, 还能间接巩固已经学过的体育知识, 可谓两全其美。整体来看, 这种竞赛形式不仅可以激发初中生的参与动力和好胜心, 还能让他们意识到理论知识的重要性, 从而让他们养成学习体育的良好习惯。
四、结束语
总之, 广大一线教师有必要结合新课程的理念创设合理的教学情境, 并以此激发学生的参与热情和兴趣。只有这样才能让课程的开展更加顺利自然, 继而为学生养成自我锻炼的习惯打下坚实的基础, 并让体育课的价值获得充分的展现。
参考文献
[1]梨恩来.谈初中体育教学情境的创设[J].考试周刊, 2014 (4) .
创设情境内 篇8
关键词：历史,故事情境,问题情境,竞争情境,自主意识,能力
新课程倡导学生自主学习, 不过如何实现自主学习呢?社会认知理论强调, 自主学习能力不是学生先天所具有的, 而是伴随着“自我意识”的产生而逐步形成的, 并在解决问题中由低级向高级逐步发展起来的, 良性竞争环境有利于自主学习能力的快速发展。这一切都离不开教师科学的引导, 通过情境的创设从感观上刺激学生的思维, 激发学生的历史学习兴趣, 唤醒学生自主学习历史的意识。本文就“如何创设情境?”这一话题进行简单的探讨, 望能有助于初中历史教学实践。
一、创设故事情境, 促进学生主动参与
从历史学科的特点来看, 讲得都是过去完成时态的事件, 而且史实具有较强的形象思维性。结合这一特点, 最简单、最常见的情境创设方法, 就是采用创设故事情境的方式组织教学, 或在教学内容讲解过程中穿插些故事;或是将教学内容隐喻在与之相关的故事情境中, 借助于故事吸引学生的有效注意, 提高课堂参与度。创设故事情境的方式除了教师讲故事给学生听以外, 还可以使由学生讲故事给大家听。
1. 教师讲、学生听
由教师讲故事这一故事情境创设的优点在于预设性强, 语言描述更为生动准确, 与初中历史教学内容把握程度高, 能够很好地激发学生听讲的兴趣, 不知不觉中将学生的思维引向教学的重点知识, 同时学生对故事的理解能力往往要超出对知识本身, 有利于增加学生的自我效能感, 轻松突破教学难点。当然, 教师在讲故事的时候也要注意与学生互动, 留一点空间和悬念给学生, 而这个空间和悬念恰恰所指向的就是教学的重点, 借此长时间维系学生的历史学习兴趣。
2. 学生讲、大家听
由学生讲述故事是笔者基于新课程生本教学理念的一个尝试, 实践经验表明, 虽然学生所讲的故事不如我们教师那么细腻和生动, 但是我们应该看到学生为了讲故事所付出的劳动, “台上一分钟, 台下十年功”, 学生为了能够讲好故事, 课前会分析教材, 搜索素材, 这一过程实际上就是对教学内容自主学习的过程, 而且是饶有兴趣地在完成, 学生主观能动性高。
例如, 笔者在和学生一起探究和处理“商鞅变法”这一知识内容时, 就采用的让学生讲故事的方式组织教学, 笔者要求学生课前自主收集关于“商鞅”的资料, 重点要从材料中提炼出能突显商鞅个性且与课文内容有联系的小故事。在课堂学生讲故事的环节上, 有两个学生给大家讲了商鞅“徙木立信”和“舌战群雄”两个小故事, 课堂气氛积极而充满激情, 商鞅变法结果和意义在故事分析和讨论中很自然地生成了。
二、创设问题情境, 促进学生思维发展
随着新课程的深化, 传统的灌输式教学模式弊端凸显, 灌输难以内化为学生自己的能力, 思维也得不到发展, 为此借助问题引导学生自己思考成为了当前新课程背景下有效的教学组织形式之一。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”科学创设问题情境, 引导学生解决问题或生成新的问题, 有助于探究活动的组织和教学目标的达成。如何设置问题情境呢?
知识具有连贯性, 新旧知识间总存在着一些联系和差异, 我们在设置问题时应该从学生的最近发展区出发, 细致分析教材前后内容, 在衔接处设疑置难, 启发学生的思维, 增强其求知欲, 在问题的思考和解决过程中实现知识的同化或顺应。
例如, 对于“西安事变”这历史内容的教学, 笔者设置了如下问题制造悬念:“自国共第一次合作失败后, 蒋介石杀害的共产党人和革命群众不计其数, 按道理中共方面对蒋介石是恨之入骨, 为何‘西安事变’不借机说服张学良杀了蒋介石以解心头之很, 反而出面调解呢?”不细致的分析, 这的确是个疑惑, 学习教材内容前, 透过这一问题, 学生的思维被有效打开, 再结合教材和对问题的思考, 西安事变和平解决的重大意义就牢牢地刻在了学生的脑海里。
设置问题的目的在于连通知识, 维系学生的好奇心, 所以在教学过程中, 我们应该设计成问题链, 让学生踏着问题的答案拾级而上, 揭开历史事件神秘的面纱, 感受“拨开云雾见天明”的快感。
三、创设竞争情境, 激励学生参与探究
除了上述两种情境的创设外, 结合初中生好胜心强的特点, 我们还应适当创设竞争情境, 借此调动学生的学习正情绪, 让学生直接感受到历史学习的价值和意义, 提高学生历史学习的参与度。实践经验表明, 竞争情境的创设有小组竞争和组员竞争两种方式。前者可以促进学生学习动力和团队合作意识的形成, 后者有利于增强学生的学习自信心。竞争情境的创设必须要让学生看到获胜的可能, 借此调动学生的好胜心, 同时学生们为了在竞争中获胜, 在课前会充分调动起学习主观能动性、挖掘自身潜能, 用个性化视角去思考历史问题, 只要有了争取获胜的这一过程, 每一学生的课堂学习就都是成功的, 竞争情境下没有失败者。
参考文献
[1]文敏.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].科学教育家.2008, 1.
[2]孙萍.激发学史兴趣, 促进自主学习[J].历史教学问题.2003, 5.
创设情境激活思维 篇9
一、创设情境，激发兴趣
本节课我设计了生动有趣的《幸运52》这个节目的情境和问题情境，并贯穿于课堂教学的始终，使学生饶有兴趣地参与到学习活动中。学生在活动中思维与思维不断发生碰撞，使他们的学习能力和对数学学习的兴趣不断增强。
二、合作交流，理解算法
本节课的教学，将计算教学与解决问题有机地结合起来。问题让学生去发现，知识让学生去构建。我创设了生动的问题情境“还剩几朵花”，放手让学生去独立思考：“先求什么？在算什么？”并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，将探求解题思路的过程与理解运算顺序有机地结合起来，引导学生理解与体会分数四则混合运算的合理性，同时感受分数混合运算的顺序与整数混合运算相同，使计算课的学习变得鲜活起来。
然后我安排了两次讨论与交流活动。一是解决“还剩几朵”的问题，通过讨论解决问题的思路，初步认知分数混合运算的顺序；接着通过讨论“分数混合运算的顺序是怎样的”，让学生归纳、总结分数四则运算的计算。这样的教学实践活动让学生一步步地完成了从具体问题到数学模型建立的过程，完成了知识的自我构建。
三、重视应用，培养能力
在探索分数四则运算的顺序后，我组织了两项实践应用活动。首先是计算，先说一说计算顺序再计算，亦学亦练，注重了知识的生成与巩固，学与练相得益彰。我的一句问话：“两种计算方法，你觉得哪种更好？”把学生的自我反思与生生间的交流结合起来，无形中向学生渗透了一种更简单的数学学习方法。如在解决“3盒果汁可以倒满几杯”时，出现了两种解题思路，有些学生这样计算： 整节计算课在解决问题中探究、运用，使原本枯燥的分数四则运算教学焕发出新的活力。
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