创设物理情境

创设物理情境（精选12篇）

创设物理情境 篇1

物理情境是指教师有目的、有意识地设计问题,引发学生思考,从而促使学生去质疑问题、探索求解的过程。教师在物理课堂教学过程中,应该根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征,灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境,以引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而激发其内驱力,使学生进入问题探索者的角色,真正参与到物理学习活动之中, 达到掌握和运用知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。文章结合“磁生电的探索”这节课,探讨在高中物理教学中如何适时、恰当地创设物理情境,引导学生积极思维,主动参与、乐于探究、善于总结,激发学生学习物理的兴趣,点亮物理课堂,提高物理教学的有效性。

一、捕捉生活素材,诱发探究情境

物理与我们的生活息息相关,各种与物理有关的现象,在实际生活中随处可见。教师应挖掘教材中隐含的生活问题, 捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的事物,采撷生活物理实例,构建生活中的物理原型,让学生体会到物理的生动有趣与丰富多彩, 以唤起学生学习的兴趣。在探究中引入生活化的情境,把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体,使学生们个个热情高涨, 以主人翁的身份投入热烈的讨论和学习中。这可以使学生认识到物理学的现实意义,感到学有所得、学有所用,诱发学生愉悦学习的心情,触发学生强烈的求知欲,激发学生探究学习的兴趣。

在上“磁生电的探索”这节课时,一上课我就拿出家用的微风电扇,引导学生观看:把微风电扇的插头插在插座上,叶片会转动,让学生重温通电线圈在磁场中会发生转动。这时,我发现学生的好奇心开始被激发起来。接着,我说:“下面,请一位同学和老师一起做一次终生难忘的实验。”一听是终生难忘的实验,许多同学都跃跃欲试。在大家的推举下,F同学大胆地走上讲台。我让他用两只手指捏住微风电扇插头的两端, 然后我用手转动叶片。突然,他松开捏在插头两端的手,还不停地甩着手,俨然像被电触到一样。看到这,全班同学都惊呆了,都想知道是什么原因让这位同学触电了。同学们个个热情高涨, 注意力完全被吸引到本节课内容上。采用微风电扇叶片转动而让学生体验触电的方式引入新课,非常新颖,能引发思维认知冲突,充分诱发学生探究的欲望。实践证明,只有紧扣教学内容,精心选择一些典型且符合学生实际、贴近学生生活的物理情境,才能充分调动学生的积极性,诱发学生的探究欲望,为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。

二、巧用物理学史,创设情感情境

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史, 它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性, 集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理教学过程中,要充分挖掘物理学史的教学功能,以物理史实为背景,创设适当的教学情境,让学生了解历史、进入历史、重温历史。这样,既能使教学内容丰富多彩,富有感染力,又能启迪学生的智慧,学习科学家严谨求实的科学态度,提高学生自身的科学素质,培养学生热爱物理的高尚情操。

在“磁生电的探索”这节课中,我以奥斯特发现电流的磁效应为线索, 向学生介绍物理发展史上磁生电的探索历程。在磁生电的探索之路上,很多科学家为之付出了艰辛的努力。然后,详细且生动地介绍跑失良机的科拉顿、错失良机的亨利探索过程,以及经过十年不懈努力终获成功的法拉第探索过程。以故事形式展示科学家们的探索之路,吸引了学生的注意力,激起学生探究磁生电的欲望。这为探究实验的进行做好铺垫, 让学生体验科学探究的一般过程,培养了学生探索与研究的习惯,激发了学生尊重科学、热爱科学的高尚情操。

三、引导自主探究,体现活动情境

“引导自主探究”是在 教师的引 导下 , 以类似于 科学研究的方法,通过学生的主动探究实践、辅之以其他教 学方法 ,使学生获取知识,是以物理课程的知识教学为载体,以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究能促使学生养成自主探索研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并养成实事求是的科学态度,从而达到激发创新思维,培养创造能力的教学目的。

在“磁生电的探索”这节课中,我引导学生进行了三个循序渐进的自主探究实验。

探究1:导体运动,磁体不动,能否产生电流? 引导学生把线圈和电流计连成闭合电路, 把线圈的一边放在蹄形磁铁中N、S之间,让线圈在磁铁中上下、左右、前后运动,观察电流计指针是否偏转。

探究2:导体不动,磁体运动,能否产生电流? 引导学生把线圈和电流计连成闭合电路,让线圈不动,把条形磁铁拔出、插入线圈、静止在线圈中,观察电流计指针是否偏转。

探究3:导线圈和磁场一起运动或都不运动即相对静止能否产生电流? 引导学生把副线圈A通过变阻器和开关连接到电源上,原线圈B的两端与电流表连成闭合电路,把线圈A装在线圈B的里面。观察电流计指针在开关闭合、断开、滑动变阻器滑片移动时是否偏转。最后引导学生从这三个实验中抛开表面现象———导体切割磁感线, 抓住内在本质———磁通量的变化,总结出电磁感应现象产生的条件:不管导体和磁场是否运动,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流产生。

通过对磁生电过程的探究, 不仅能使学生深刻领会电磁感应现象的产生条件, 而且能使学生经历一次完整的科学探究过程,知道“磁是可以生电的,但磁生电是不易的”,从而培养学生乐于学习物理的情感和动手实践能力、分析论证能力,进而培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的科学精神。

四、运用多媒体手段,重现直观情境

物理是一门实验科学, 课堂内要尽可能多地通过直观的实验来展现事实情景。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念原理,仅凭教师的演示实验和语言表述学生难以想象,影响了学生对物理概念和规律的理解、掌握。为此,我们可以借助多媒体电教手段,结合课程实际制作一些逼真的物理教学课件,重现直观情境。课件恰当地应用到教学中,对突破教学的重、难点,提高教学效率有着很重要的作用。

在“磁生电的探索”这节课中,要由三个探究实验总结出感应电流产生的原因是磁通量发生了变化, 有一定的难度。因为磁通量是看不见、摸不着的抽象概念。怎样才能变抽象为具体形象,帮助学生理解、掌握呢? 在这节课中,我就借助多媒体课件,把磁体周围的磁感线显示出来,重现三个探究实验,引导学生观察。不管是哪个实验, 只要是穿过闭合回路的磁感线条数发生变化,就有感应电流产生,与线圈和导体是否运动无关。而穿过闭合回路的磁感线条数即为磁通量。通过多媒体课件的展示和老师的点拨, 学生一下子就理解了电磁感应现象产生的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化,同时也澄清了潜意识中的错误概念———要产生感应电流,导体和磁体必须有相对运动。

五、结束语

在物理教学中,教师要深入分析、挖掘教材内容中蕴含的知识,通过联系实际生活、巧用物理学史、设计物理实验、运用多媒体技术,适时、恰当地创设物理情境,将抽象的 问题形象化,枯燥的知识趣味化。这样,就能很好地激发学生学习的内在动机,引发学生积极思维,培养学生学习物理的兴趣与激情,提升学生综合分析问题和实践能力, 提高物理课堂的教学效果,点亮物理课堂。

创设物理情境 篇2

心理学界一般认为，思维是健康人大脑所具有的基本技能，是人脑对于客观事物间接的、概括的反映，是获取知识以及运用知识解决问题的根本途径。思维活动和其它活动一样，总是由个人的某些需要引起的。如果没有需要，也就没有由需要所引起的思维活动，这种需要称为认识需要。认识需要来源于学习过程中学生似乎熟悉，但又不清楚、不能立即解决的新问题。此时学生会产生一种强烈的求知欲望而促使学生去积极思考。“不愤不启，不悱不发”，这里的愤、悱状态，也就是一种强烈的求知欲望。

在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。

在物理教学过程中，我们常从以下几个方面来创设思维情境：

1．通过“存疑”来创设思维情境

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑——问疑——解疑”的活动过程。思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。

2．通过实验来创设思维情境

物理是一门以观察和实验为基础的学科。在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如《大气压强》这一节教学中，安排马德堡半球实验、覆杯实验、空瓶吞蛋实验、小试管在大试管中逆水上升实验等，生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。

3．通过物理史和物理故事来创设思维情境

物理发展的历史是物理科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部物理方法和物理智慧的历史。介绍物理史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍物理史上的物理故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。如：曹冲称象的故事、阿基米德洗澡的故事、安培把马车当黑板的故事、牛顿的“苹果落地”故事等。

4．通过生活或生产实例来创设思维情景

生活与生产实例是学生理论联系实际的教学因素，如果能设计一些与教材内容有密切联系的生活或生产实例要求学生去解决，就能较好地激发起学生的求知欲望。如设计楼梯过道开关、自制太阳能热水器、制作火箭、测定家用电冰箱每天消耗的功率、自制指南针、自制电铃等。

5．通过激发物理的美感来创设思维情境

物理中的美学因素极其丰富，物理学天地不愧为大自然赐给的与人类智慧所创造的美的世界。苍穹彩虹、海市蜃楼，多美的物理现象；汇丰大楼的日光照、光的色散表现出物理学的和谐美；牛顿运动定律、能量守恒定律、阿基米德定律等理论，充分显现物理理论的深刻简洁美„„物理美不仅可使学生在学习物理的过程中得到一种精神的享受，还有利于激发学生求知欲望和探讨、研究新问题的要求。

6．通过揭露矛盾来创设思维情境

物理学也是在矛盾斗争中发展起来的，在物理教学中，我们要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要。导体和绝缘体在一定条件下可以相互转化、晶体与非晶体的互相转化等体现了哲学思维在物理教学中的渗透。

7．通过寻求新旧知识之间的逻辑联系来创设思维情境

物理中的许多问题是通过新旧知识之间的逻辑联系，由已知通向未知或将未知转化为已知来解决的，我们在讲授时，注意引导学生去寻求新知识与旧知识之间的逻辑联系，将有利于学习新知识的思维情境的创设。如浮力知识是液体内部压强知识的自然延伸、欧姆定律是电流、电压、电阻知识的深化、分子运动论是热现象知识的微观解释等。

8．通过揭露学生原由认识上的片面性来创设思维情境

物理中的有些概念和规律，学生已有感性认识，但还没有认识它们的本质而上升到理性认识。在学习这类概念和规律时，可通过揭露学生原由认识上的片面性来引发学生的积极思维。

当然，创设思维情境没有一定的模式，我们应该根据教材内容的特点和学生的具体情况来创设。只要我们不断地深入钻研教材，多方面地深入了解学生，多开动脑筋，定会创设出能引起学生认识需要，激发学生求知欲望，启发学生积极思维的思维情境来。

重视物理课堂的情境创设 篇3

1 利用物理实验创设情境

物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件.所以在新课导入时做些实验可以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望，所以物理实验是建立物理情境的重要途径之一.

如在《磁场》这一节教学中，“场”是物理学中的一个重要概念.磁场看不见、摸不着，很抽象，但它却是教学中的重点和难点.我们在教学过程中应紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用.可以设计这样一个实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极.此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，学生不禁会产生这样的疑问：“为什么上面的环形磁体会悬浮在半空中而不会掉下来？”此时，教师再适时地引入“磁场”的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了.

又如在教学“凸透镜的应用”这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师.学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师则会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事”的疑问.细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体则有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果”的疑问.在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头.

2 运用多媒体创设教学情境，导入新课

新课标倡导：“加快多种媒体课程资源的开发与利用”；“要求信息技术与物理学科教学的全面整合”.运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便（如：传感器、数据采集器和综合性智能教学软件等数字化相关的载体）等优势为学生创设一个形象生动的物理情景，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生潜能得到充分开发，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣，提高课堂效率.如在讲解《光现象》时，我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片，同时播放配乐散文“走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩？”为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢？今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩.在充满人文的气氛中新颖有趣地引入了课题，使学生领略到自然界的和谐与美妙，激发学生对科学的好奇心与积极情感，引导学生去探究科学的欲望.

3 从生活走向物理，创设物理情境

物理学科的特点就是紧密联系生活实际.在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生是既熟悉但又暂时无法解释的物理情境，引起师生心理上的共鸣，促进情感的交流.如在《平面镜成像》一课中，在上课时出示一块平面镜面向全班学生，让所有的学生都看到自己的“像”并讨论像的特点引出课题；从做“B超”、谈话交流引出“声的利用”等等.通过在生活中创设学生熟悉的情境可以使学生对教师提出的问题引起极大的兴趣，有一种跃跃欲试的心态，不但活跃了课堂气氛又可以使学生的认知能力的发展和学科知识的学习达到完美的整合.再如讲授“速度的合成与分解”的知识时，问大家在雨天骑车上学的感受，大家就会七嘴八舌地叙说各自的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼.这时教师就利用学生的好奇心理加以疏导，因为雨在竖直方向有速度，雨在水平方向上相对于骑车的人有逆着行驶的方向的速度，这样对人而言雨就好像从斜着迎面方向而来的，并且骑速越快，其倾斜度越大.这样在好奇心的驱使下，学生从理论上得到答案.从而达到理解知识，应用知识的目的.

4 显微学生亮点，构建评价情境

一味的批评不能得到好的教育教学效果，相反，激励性的表扬会在学生的心灵深处激起阵阵波澜，激发学生的学习兴趣，起到非常不错的效果.我的做法是带着“放大镜”找学生的优点.与学生谈心，鼓励学生上进；课堂教学中，充分肯定学生的努力；作业批阅时，用点、划、圈，禁用大大的红叉，而写上赞赏的、鼓励的短语；考试后，试卷上常有激励性的评语.我总觉得学生在表扬声中成长得较快.激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面.新课程的评价也是多元化的，我也进行了让学生自我评价和学生评价学生的尝试.不管何种评价都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间.

谈初中物理情境的创设 篇4

一、利用日常生活中的物理现象, 创设物理情境

例如, 在讲《电功率》时, 回忆生活中这样的两个场景:1、阴天打开教室的白炽灯, 亮度有什么变化?2、深夜当你打开卧室的灯, 你又有什么感觉?教师顺势提出问题:白炽灯的电功率变了吗?是哪个物理量影响了它?学生凭借生活经验自然想到功率与电压的关系。这样可增加学生的感性认识, 丰富学生对人类科技发展的认识。

二、应用灵活的物理实验, 展现物理情境

如在讲授“惯性, 惯性现象”一节时, 为说明“一切物体都有惯性”, 除演示课本中实验外, 可用以下简单的实验来说明:把装满水的杯子水平运动一段距离后, 突然由运动变为静止, 水就向前溢出, 从而说明液体有惯性。用粉笔盒压在一张纸上, 猛一抽出纸, 粉笔盒仍停在原处, 保持静止状态, 说明固体也有惯性。以上实验操作简单, 随手可得, 学生也可以自己动手做。

三、利用电教手段, 创设物理情境

如学习“压强和浮力”这一章之前, 可以播放下面的录像:

(1) 一只雄鹰在天空翱翔, 或在天空盘旋, 或径直向地面俯冲, 或直向蓝天……

(2) 远远飞来几架飞机, 它们排着整齐的队列, 拖着五彩斑斓的烟雾, 进入了人们的视野……

(3) 一艘艘轮船在海面上航行, 潜水艇徐徐沉入水中, 稳稳地在水面下前进, 一只只鱼儿围绕在它的周围……

三种情景摆在学生面前, 学生的思维被激活了:鸟儿能在空中飞翔是因为它有翅膀, 飞机的翅膀不能动为什么也能飞翔?鱼在水中畅游是因为它是鱼, 有鱼膘、鱼尾, 潜水艇为什么也能在水中自由浮沉?带着这一串串疑问, 学生迫切想知道答案, 学生求知的欲望被点燃, 并产生强烈的求知欲望。

初中物理教学情境创设的重要性 篇5

作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。

一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景

1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。

2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。

3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的 “主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。

4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。

二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策（1）再现物理规律构建时的情景。（2）串联所学知识，把握内在联系。（3）拆分试题情景，化解难点，提升技巧。2.综合试题中情景再现的内涵 3.综合试题中情景再现的内容

（1）情景再现：通过演示实验与学生分组实验再现物理知识的结构、物理规律形成的过程、物理研究方法。

（2）知识再现：通过物理概念、物理规律再现知识结构网络。

（3）方法再现：通过对综合试题的解题核心与切入点的寻找再现解题技巧。（4）应用再现：通过典例分析结合专题练习，达到能力提升的目的。4.综合试题中情景再现的方法

学生分组实验、教师演示实验、多媒体放映（flash动画模拟的实验过程，视频资源，PPT截图再现物理实验装置、实验现象、物理过程，将实验探究的过程录制成影像资料）等。

5．综合试题中情景再现在复习课中的实施（1）学生分组实验

教师提供实验器材，创设出与教学内容相关的物理环境，使学生进入到教师设计的物理情景中，在教师的引导下，学生主动回顾所学知识，并通过动手实验，加强对知识的理解与应用。

【教学案例】：实验探究串联电路电流、电压变化规律 实验目的：

①实验探究串联电路电流、电压的动态变化规律； ②实验探究串联电路电流、电压变化量间关系；

③应用串联电路电流、电压变化量间关系分析解决实际问题。实验电路图： 实验器材： 实验步骤： ①调节电流表、电压表指针到零刻度线，根据电路图连接实物，并将滑动变阻器调到最大阻值；

②闭合开关，向左调节滑动变阻器滑片至某一位置，使电流表的示数为A，同时用电压表V1、V2测出定值电阻R1和滑动变阻器R2两端电压，并记录电流表、电压表V1、V2示数在表一中；

③继续调节滑动变阻器滑片至另两个不同位置，使电流表的示数成倍增加，并记录相应电流表与电压表V1、V2的示数在表一中；

④断开开关，分别对比两种电路状态，计算电路电流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤实验结束，整理实验器材。实验数据记录： 表一: 结论一：串联电路电源电压保持不变时，定值电阻两端电压随电路电流的增大而增大，滑动变阻器两端电压随定值电阻两端电压的增大而减小。

表二: 结论二：

（2）演示实验与动画模拟

教师结合综合试题，设计相关演示实验，把抽象的文字描述转化成实际情景，学生通过观察实验，结合动画模拟所放大的实验情景及情景中寓含的物理规律，进一步理解相关综合试题描述的物理情景和各物理量间关系。再通过理论分析引导学生应用各物理量间关系，解决相应的综合试题。

【教学案例】：液面变化规律 演示实验结合动画模拟：

现象：量筒内小桶与铜柱共同漂浮时液面高于量筒内小桶漂浮、铜柱沉底时的液面。

知识再现： 理论分析： 典例分析： ① ② ③

由此可见，造成液面变化的物体是比液体密度大的物体，它从漂浮容器中取出放入液体中或从液体中取出放入漂浮容器中会造成对应液面的降低或升高→液体对容器底的压强减小或增大→液体对容器底的压力减小或增大。

创设情境优化初中物理课堂 篇6

1在引入新课时创设情境，激发学生的求知欲望

“良好的开端是成功的一半”.在物理教学中，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，新课的引入至关重要.考虑到初中学生好奇求新的心理特点，可以通过设置悬念、演示新、奇、趣的实验等来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境.

1.1设置悬念，构建迫切学习的情景

如在《运动的相对性》的教学中，引入时先以多媒体播放“第一次世界大战中，法国飞行员抓住了一颗飞行的子弹”的视频为根据设置悬念：人手能抓住飞行的子弹吗？若能，什么条件下才能抓住？通过学生相互间的讨论，不断激发学生兴趣，使学生能积极、主动地学习.

1.2设计新、奇、趣的实验，构建手脑并用的活动情景

如在《大气压强》的教学中，先做了一个小实验：“同学们，老师手上有两支试管，一大一小.在大试管中装满水，小试管插入大试管中，若倒置，会有什么现象发生？”学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来.此时，老师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中.这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下反而上去呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“融入”到学习活动之中.

当然，在情境的创设中还可以用一些故事、图片、漫画、先进的多媒体手段等引入新课.不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、冲突性.

2创设各种情境，综合培养学生能力

2.1利用古诗、歌曲、故事和影片等创设物理氛围情境，将学生带进初中物理教学课堂

如在《运动的相对性》的教学中，笔者用国产老电影《闪闪的红星》中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的主题歌曲来创设情境引导学生对“参照物”这一知识点的理解；利用美国电影《生死时速》中男主角从奔跑的小轿车跨越到大巴车上的影片片段来创设情境展开对运动的相对性的应用——两物体“相对静止”的讲解，这些都是很好的例子.能使学生在对诗歌和影片的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界.

2.2善于设问、巧妙导思，创设问题情境，激活学生的探究欲望

在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件.

第一，古人云：学起于思，思起于疑.一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，进入良好的情境之中.有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力.如在《运动的相对性》中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎.仔细看山山不动──是船行.”营造诗情画意般的氛围后，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想.讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观.

第二，善于设问，巧妙导思，关键要在“善”字和“巧”字上下工夫，何处问，问什么，怎样导，都要精心设计，巧做安排.又如在《液体压强与流速关系》一节中，演示把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，设置疑问：如何才能使乒乓球不从漏斗中落下？为什么？绝大多数学生肯定回答用力向上吸气和大气压的作用.继续追问向下用力吹气行不行？再演示通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中.实验现象完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，奇迹般的现象一下子把学生集中引入探究“为什么”的情境，极大激发了学生的探究欲望和学生的学习积极性；再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索，掌握新知识，找到解决问题的方法和途径.

2.3在实验探究中创设小组操作活动情境，培养学生思维创新能力和实验动手能力

首先，物理学是一门以实验为基础的科学，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是物理教学中完成教学活动必不可少的环节.例如：在学习《光的折射》的内容时，我们创设这样一个小组操作活动情境：拿一个空碗和一个硬币，把硬币放在空碗中，让几个学生在碗的四周观看，刚好看不见碗里的硬币，然后再向碗里慢慢加水，四周的几位同学会看到：硬币好似从碗底慢慢地往上浮，然后完全出现在同学的视野里的这样一个现象.这样就引起学生的好奇心，从而急迫地想知道是什么原因造成的.接着教师进行讲解、实验、分析.这样，一堂课下来学生轻轻松松地学会，教师也轻轻松松地完成教学任务.

其次，中学生具有好奇、好动的特点，且以形象思维为主要思维方式，思维往往离不开具体实物的形象.而物理知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握物理知识，就必须符合学生自身的特点.例如“虚像”的概念比较抽象，在教学中可先创设如下小组操作活动情境：在桌上竖放一块茶色平面玻璃，并在它的正前方放一支点燃的蜡烛，然后再在成像处放一大烧杯并加水，要求学生从前面向玻璃后观察烧杯中的火焰加水后是否熄灭？然后由教师提问：为什么火焰能在水中继续燃烧？学生通过探究、相互讨论后就能很轻松的理解“虚像”的概念.

通过创设小组操作活动情境的实验，学生既要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，又要在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到充分的锻炼和发挥.

2.4创设整个物理课堂教学的激励情境，唤起学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在物理整个课堂教学中贯穿激励情境，为学生创设成功的机会，有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中.当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时给予赞扬：很好、你真棒、非常不错…….当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小问题、小实验，他们都会感到由衷的喜悦，则学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高.

3在课后巩固中创设理论联系实际的情境，引领学生走进生活和社会中去，促进学生知识的升华

在引导学生完成新知识的学习后，还可以配合学生练习创设一些贴近学生实际生活和最新科技时事动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的情景.如在《运动的相对性》的课后巩固中创设学校运动会上的4×100 m接力比赛中，公认的强队因交接棒时的失误而与冠军失之交臂的情境.然后让学生讨论为保证交接棒的顺利进行，能给他们提出什么建议？通过情境的创设，使学生把所学的物理规律应用于生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相联，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续.

创设教学情境激活物理课堂 篇7

一、创设情境, 让学生在实验探究中产生学习动机

例如, 在“大气压强”的教学中, 为了让学生认识和感受大气压的存在, 教师不妨巧妙创设一教学情境:拿出事先准备好的气球、吸管、瓶子和橡皮泥, 要求学生想办法将气球紧贴在瓶子内壁上。通过思考, 学生大多选择了将气球绑在吸管上置入瓶内, 再用力吹气, 气球就很自然地贴在瓶壁上了。然后教师再要求学生将瓶口密封 (吸管除外) 后用力吹气, 观察能否将气球紧贴在内壁上。这一情境的创设, 活跃了课堂气氛, 激发了学生学习的兴趣, 使其形成了一种迫切探究的心理, 最终让他们产生了强烈的学习动机。

二、优化情境, 让学生在亲身体验中培养能力

学生的学习动机产生后, 教师就应不失时机地优化情境, 使每个学生都能获得亲身体验的乐趣, 并从中培养自身的能力。

例如, 在讲授“不同物质的导电性能”、“认识电路”及“组装电路”等知识时, 教师可事先让学生收集废弃不用的音乐贺卡, 再用这些贺卡中的电子元件来做电学小实验。当学生用自己手中的材料成功地探究出电路的连接方式, 以及导体和绝缘体的辨别方法时会兴奋不已, 课堂气氛自然就会活跃起来。

这一教学方式的改进, 优化了教学情境, 使原先的纯演示实验转变为台上教师演示台下学生实验的有机结合, 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 也让学生由原来的听众和观众一跃成为演员, 使其用感官和心智去感受、去体验, 并在亲身体验中获得成功的快乐, 从而产生探求未知的情感。这样的教学不仅使学生牢固地掌握了知识, 还培养了他们各方面的能力。

三、联系情境, 让学生在积极创新中提高能力

在教学中, 教师不仅要为学生创设情境, 优化情境, 更要帮助他们联系与教材相关的特定情境以有效地训练感觉, 培养直觉, 提高综合能力。

例如, 在“电磁感应现象”一节的教学中, 我让学生两手空空地进入实验室 (不带课本) , 一开始就给他们创设了一种宽松的氛围, 让其摆脱书本的束缚, 按照自己的设想进行探究性实验, 探求产生感应电流的各种可能方法, 并找出不同方法中包含的共同特征。实验过程中, 部分学生由于实验技能和理解能力的不足, 难免会面临失败。这时我再进行必要的提示, 引导学生找出失败的原因, 鼓励他们重新探索。经过这样的体验, 他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理能力, 还提高了对挫折的承受能力。

四、拓宽情境, 在认识自然的乐趣中巩固知识

大自然的万千姿态、绚丽色彩和美妙声响无不包含着丰富的物理知识。作为物理教师, 我们不应把教学局限在教室里、校园内, 而应拓宽教学情境, 把学生带进周围精彩的世界中, 使学生在认识自然中获得乐趣, 巩固知识。

例如, 在“物体的颜色”一课的教学中, 课堂上只能进行棱镜色散的实验演示。为了让学生深切地感知水珠的色散并能解释彩虹的形成原因, 教师可将学生带出课堂, 在阳光下观赏喷泉。当学生发现高高的水柱中出现“人造彩虹”时, 会情不自禁地欢呼雀跃。此时教师再抓住时机, 指导学生细心观察, 认真思考, 可以让他们在了解自然现象的奥妙的同时, 还能巩固“光的色散”的知识。

情境的灵活运用, 为物理教学带来了生气, 也带来了欢乐。它可以针对学生的思维特点和认识规律, 以“行”为手段, 以“情”为纽带, 以“周围世界”为智慧的源泉, 促使学生合理使用大脑, 建立起和谐的师生关系, 在新课程改革的进程中, 发挥应有的积极作用。

物理教学中情境的创设 篇8

一、良好的问题情境创设有助于激发学生的求知欲望

古人云:“学起于思, 思源于疑。”思维自疑问和惊奇开始, 又在解决问题的过程中得到发展。因此教师应根据所教知识的特点, 巧妙地创设一些问题情境, 以激发学生探求未知的好奇心。因为学生觉得一个个物理现象是一个个迷, 总想把它们揭开。如教学《重力、力的示意图》, 我是这样设计的:先让学生观看“瀑布”、“跳水”、“篮球的下落”等一些视频和画面, 然后由小组讨论“为什么这些物体都要落回地面?”在学习《摩擦力》时, 我播放一段“汽车陷在泥潭中”的电影剪辑, 让学生探讨“如何才能让汽车摆脱泥潭?”在学习《气体压强》一节时, 我安排一个魔术“瓶子吞鸡蛋”:让一个装有热水的集气瓶冷却后“吞”下了一个鸡蛋。这个魔术让学生们的脑袋里一下子出现了一连串的问号, 使学生马上兴奋起来……通过这些情境的创设能让学生对这些问题产生浓厚的兴趣, 激发学生的求知欲望, 有利于新课的引入和学习。

二、良好的情感情境创设有助于激发学生的学习动力

挖掘教材中的德育素材进行思想品德教育, 培养学生爱祖国、爱科学的思想情感以及实事求是的科学态度。我们应该把思想品德教育纳入教学计划之中, 并在教案中做出具体要求, 结合学生的知识、能力进行教育教学。

例如:在《宇宙探秘》的学习中, 我介绍了我国科学家们在奔向太空的征程上所做出的努力及取得的成果。进入21世纪后, 我国航空航天科学技术取得了一系列举世瞩目的成就, 从2003年杨利伟梦圆太空, 到2007我国首次发射月球探测器——“嫦娥一号”卫星, 再到2008年中国人的第一次“太空行走”。

例如:在学习《速度》的时候, 我安排学生通过查图书资料, 上网等一系列的方式查阅新世纪奥运会 (速度项目) 中国运动员金牌榜, 了解了刘翔、刘子歌、罗雪娟、杨扬等一些英雄健儿在体坛上开创历史的感人事迹。

为学生创设这样的情景, 目的在于弘扬爱国主义, 增强学生的民族自豪感和自信心, 激励学生好好学习, 立志成才, 将来报效祖国。

三、良好的实验情境创设有助于激发学生的学习兴趣

物理是一门以观察、实验为基础的科学, 自用苏科版初中物理教材后, 我对教材感受最深的的是, 新教材的实验数量多, 突出了实验在教学中的重要位置。在这些实验中还包括了学生在日常生活中常见或可显现的简单的物理现象。在教学中如能充分重视与挖掘, 创设一个紧张有序、生动活泼的探索自然奥秘的物理情境, 可帮助学生形成直观、鲜明的物理图景, 从而使学生的好奇心、追根究底的积极性, 通过观察与动手实验后得到极大的满足, 进一步激起他们对物理乃至整个自然科学的浓厚兴趣与学习愿望。具体可从以下三方面入手:

第一方面, 学生在课外要接触到许多的物理现象, 只不过这时学生还不会通过观察找出这些现象的共性并上升为物理知识, 因此教师必须有意识地培养学生乐于观察、勤于思考的品质, 指导他们应该观察什么, 怎样进行观察。如抛出的石块为什么总要落回地面而飞机却能在天上飞?水开前为什么会响而开了后却不响了?还有雨为什么会从天上掉下来?为什么被拉开的弓能将箭射出?……要使学生能有目的地进行观察, 进而辨明观察对象的特征及变化的条件。

第二方面, 实验是物理现象的再现, 初中生的好奇心决定了他们对实验中展示的神奇现象的浓厚兴趣, 但不少学生特别是一些女生的胆怯心理又使得她们敢想而不敢做。例如在《欧姆定律》的探究活动中, 我曾遇到一位女生不敢做实验, 原因竟然是她害怕触电。这时教师要充分发挥演示实验的作用, 培养他们敢于动手、怎样动手、善于动手的能力。对于学生探究活动的开展, 要注意以小组为单位, 将好、中、差生合理分配, 鼓励后进和胆小的学生积极参与。在实际操作过程中, 要鼓励学生大胆创新, 努力创设一个热烈、活泼、紧张、有序的实验探究的氛围, 使全体学生的学习积极性得到充分的调动。

第三方面, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生的兴趣与爱好。在物理教学中应及时让学生体会通过自己的努力而获得成功的喜悦, 主要又可从两方面着手:1.获取新知, 体会成功喜悦。如通过学习《物体变化》, 揭开霜、雾、露之迷;通过学习《光的折射》, 揭开电影之迷, 通过《气体压强》的学习, 揭开弧线球之迷……从而使学生的好奇心在获取新知中不断得到满足。2.联系实际, 体会成功喜悦。教学中引导学生把所学知识应用到他们的生活实际中去, 解决一些实际问题, 能有效地让他们体会到成功的喜悦。如学习了《生活用电》后, 指导他们解决家庭电路中的一些实际问题;学习了惯性知识后, 会解释汽车刹车时人为什么会向前倾等一些问题。

物理教师不失时机地为学生创设各种良好的学习情境, 使学生的学习兴趣处于活跃状态, 这样, 才能更好地促使学生主动参与学习的全过程。

创设合理情境营造高效物理课堂 篇9

一、利用故事创设物理情境

用具有悬念的生动故事, 充分激发学生的学习兴趣, 使之参与教学, 或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课, 既能激发学生浓厚的求知欲, 又能激发学生爱科学的意志品质, 提高献身科学事业的愿望。对学生掌握新知识, 提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。如学习《电流磁场》时, 给学生讲述18世纪末, 年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发, 想象电、磁和各种自然力的统一, 在一段时间内, 他一边思考, 一边实验, 经历了无数次挫败, 终于发现了课堂上像是偶然实为必然的规律, 揭开电磁新时代帷幕的故事。如在讲《阿基米德原理》这节课前, 先给学生讲个故事:传说, 二千年前, 叙拉古王国的国王找人制了一顶漂亮的王冠。但不知其是不是用纯金制成的。于是就请阿基米德来鉴定, 但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天, 没有结果。一天, 他到盛水的浴缸中洗澡, 当他跨入浴缸时, 他注意到浴缸里的水向外溢, 顿时豁然开朗, 兴奋地叫:“我找到了!我找到了!”从而发现了一条重要的原理———阿基米德原理。再如, 在“动与静”的相对运动教学时, 可以给学生讲述第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事。

“学有所思, 思有所疑, 疑有所问”是现代教学所提倡的的学习方式。巧妙地利用有悬念的故事创设教学情景, 能够集中学生的注意力, 激发学生的求知欲, 从而提高课堂的有效性。

二、利用实验创设教学情境

物理是以实验为基础的自然科学。生动、新奇的实验容易激发学生的兴趣。用新颖奇特惊险多变的实验现象, 配合教师生动的语言最能激发学生的好奇心理和思维兴趣, 使其感到惊奇, 产生疑问, 引起思维, 激发兴趣, 从而引入新课, 教学效果必然事半功倍。如讲《观察水的沸腾》时, 可先做纸锅烧水的实验, 这一下子就吊起了学生的胃口。如在讲《摩擦力》时, 做用筷子提米的实验。讲《凸透镜》时, 做透镜引火的实验。讲《大气压》时, 把小试管放入大试管内, 倒放过来, 小试管受到重力的作用会下落, 现把大试管里倒满水, 把小试管压入大试管中, 再倒过来, 小试管仍受到重力的作用, 再加上大试管内水对小试管的压力, 小试管不下落反而上升。要想知道小试管为什么上升, 学完了大气压强的知识你就知道了。对《变阻器》一节的引入, 可采用如下演示实验:出示彩色可调亮台灯, 将其接入电路, 闭合开关使之发光, 然后调节旋钮使其由暗变亮再由亮变暗。设问:为什么?出示收音机, 打开并调节音量旋钮使声音先由小到大, 再由大到小, 设问:为什么?教师简答:因为在其电路中接入了一种元件———变阻器。通过这些实验引入新课题, 效果很好。

利用实验创设物理情境能够培养学生的探索精神、实践能力、实事求是的科学态度, 学生在实验中大都表现的非常活跃, 通过实验激发了他们的好奇心和兴趣, 学生变被动学习为主动学习。

三、利用多媒体创设教学情境

新课标提倡:“加快多种媒体课程资源的开发和利用”;“要求信息技术与物理学科教学的全面整合”。运用多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体, 突破时空限制, 调动学习积极性, 使学生积极主动愉快地参与教学活动。可使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料。教学实践证明, 在物理课教学中, 引入多媒体, 可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围, 优化教学过程, 提高教育、教学效果和质量, 促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。如在”家庭电路中电流过大的原因”一节的引入可以采用放录像的方法引入。通过录像片“火的警示”, 学生对一场场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。这种方法的特点是具有直观性, 易于激发学生的学习兴趣和积极性, 使学生的注意力集中。在讲解光现象时, 我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片, 只见桃红柳绿连绵数里, 蓝天白云倒映在碧水之中。怎么会出现如此五彩缤纷的景色呢?引入新课, 使学生领略的自然界的美妙, 激发学生对科学的好奇心与积极情感, 引导学生产生探究科学的欲望。

四、利用问题创设教学情境

通过提出具有挑战性的问题来创设物理课堂情境也是教学情境模式中常用的一种方法。例如, 在“动能势能机械能”的教学中, 提出两个问题:1.为什么高速公路上要对不同的车型进行限速呢?2.为什么从高处滑下的滑板运动员的速度越来越快呢?从而激发学生的求知欲和学习兴趣, 达到较好的效果。

总之, 对物理情境的创设是一门学问, 又是一门艺术, 没有固定的模式, 可以单独使用一种方法, 也可以互相结合, 只有通过不断的实践, 不断摸索, 开拓更适合学生的新课导入方法, 才能增强学生的学习兴趣, 激发学生的积极性, 提高课堂教学效果。

摘要：在物理教学中, 教师创设合理的教学情境, 可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。教师在课堂上可以利用故事、物理实验、多媒体和问题来创设教学情境。

创设物理情境培养学生创新能力 篇10

物理是与实际生产生活紧密相连的, 创设的情境应当贴近生活, 易于操作, 应遵循一定的原则。下边就这个问题谈谈我个人的理解与想法。

一、创设的物理情境既要有较强的实践性, 又要容易操作

一个常见的、呆板的、多次重复的东西是很难引起学生的兴趣的。教师要想方设法地创设一定的情境以激发学生的兴趣。因此, 教师创设的情境要有新鲜感又要有可操作性, 还应尽量贴近生活, 让学生易于感知。比如在讲解机械波的传播过程时, 教师就应多动脑筋创设一定的情境, 便于学生直观感受这一复杂的运动形式。当然, 我们有机械波演示器, 可以把这种运动形式演示给学生看, 我们还可以利用多媒体技术, 制作出模拟机械波运动的课件。本人在几年前还曾经用两张硬纸板制作过简易的机械波演示器, 效果还不错, 在本校使用了好几年。为此, 我还写了一篇如何制作和使用这种简易的机械波演示器的文章, 并获得2000年度徐州市物理学会论文评比二等奖。总的说来, 以上几种演示方法都是借助实验器材和其他技术, 古人有句话说的好“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。如果物理教师能创设一种情境, 让学生亲身参与演示机械波传播这一运动形式就更好了。具体做法如下:

课前事先做好十二个硬纸圆片, 直径大约5厘米左右即可, 再做十二根扁形的木条, 长度约20厘米左右, 把十二个圆纸片贴在木条的一端, 这样类似个小的长柄球拍, 形状如图1, 共十二个。其中四个涂成红色, 其余的涂上绿色或其他颜色也行。在课堂上找出十二个学生, 每人手拿一个, 按照教师的指导在一条直线上以一定的速度上下晃动, 从某一边第一个学生开始, 每个学生依次稍晚晃动一定时间, 这样十二个“球拍”的运动情况就能够很形象地模拟出机械波的传播过程。这样既简单又形象, 学生还很感兴趣, 能很大程度调动学生的学习积极性。

二、创设的物理情境要具有一定的悬念和启发性

有时候, 对于物理教师的做法或是想法, 学生刚开始时也许并不知道要干什么, 心中存在疑惑, 但教师若能恰当地加以引导和启发, 学生就会慢慢地领会教师的意图。

比如在讲解如图2所示的A、B两杆受到的是压力还是拉力, 仅做单纯地分析, 很多学生可能不理解。

教师在教室的前边做个叉腰的动作, 提醒全体学生看到, 此时学生可能还不知道教师要干什么, 教师在学生带着好奇与疑问的情况下适时启发, 把学生分成两个人一组, 再让每组其中的一个学生也学着老师的样子做叉腰动作, 另一个学生向下拉他肘部, 然后再互相交换。通过这样的亲身体验, 学生便能体会到力的作用效果及分解方法, 很容易就能分析出A、B两杆所受的是拉力还是压力, 教师也不用再多讲了, 做个点睛之笔就行了。

三、创设的物理情境要具有一定的探索性, 要富有变化

教师所创设的情境要能帮助学生去思考、探索某些问题, 使他们在思考探索过程中自然而然地形成解决问题的思路和方法。

如在讲解重力做功的特点这一内容时, 先设置一个情境题目, 如图3:一质量为M的木块从倾角为30度的光滑斜面滑下, 求木块从斜面顶端滑到底端的过程中, 重力对木块所做的功。

教师可适当引导学生思考讨论, 学生根据已经学过的知识, 不难讨论出有三种求解方法:

1. 直接根据力做功的公式W=FS-cosα, 代入数据可直接求出结果。

2. 按照重力的作用效果分解, 如图4, 平行斜面向下的分力做功, 垂直斜面向下的分力不做功, 重力所做的功即等于分力F1所做的功, 即有WG=WF1=mgsi n30°S。

3. 木块下滑过程中既在水平方向运动了一端距离, 又在竖直方向下降了一段距离, 可把木块运动的位移沿水平方向与竖直方向分解, 如图5:重力在水平方向不做功, 重力所做的功就等于在竖直方向S2所做的功W=mgcos60°S。

在以上的基础上, 再加上斜面的倾斜角为45度和60度时, 再让学生分析求解, 并把求得的结果与上边比较一下可知道, 结果是相同的。进一步加以引导, 如果斜面换成折面如图6, 引导启发学生分析求解, 把求得的结果与前边的结果比较, 结果还是相同的。

总的说来, 物理教师创设的情境要接近生活, 要能使学生有新鲜感, 并能引起学生的好奇与思考, 最大程度上培养学生的创新能力。

谈谈如何创设物理教学情境 篇11

一、融合前后知识点的贯穿，设置课堂教学模式

让学生在课堂上体会到“物以类聚，人以群分”的意义，从而进一步引出“人”具有哪些性格特点和思维活动。再让学生回忆“演绎和推理”知识，在力学、电学的基础上，进一步提出有关“类”的概念、特点、语法格式等。

通过对比使学生明白：科学、航空事业中很多概念、编程思维源于物理。用已有的知识，激发学生学习兴趣。

二、给学生时间自主探究

在课堂上进行物理教学时，设置一个问题之后或者在回顾已学知识之前，都应安排好时间让学生自己去寻找问题的答案和查阅相关材料，提高学生的自学能力，唤醒学生和强化学生自学能力和创造潜力；对一些比较难的问题，鼓励他们之间相互讨论，共同研究问题答案，在课堂上，可以叫学生自己上讲台给其他学生讲解他对问题的理解和如何找到解决问题的思路及方式方法，从而培养学生共同合作研究问题的氛围；对于好的探讨结果教师要给予表扬和鼓励，对不足的探讨结果要一起探讨，找出不足的原因，提出正确的解题思路和方法，让学生重新树立信心，不因为一次困难就失去向前的勇气，甚至萎靡不振。同时，告诉学生解决问题的方法不是一成不变的，鼓励学生积极怀疑已有的方法，探讨更优的方法，所谓“尽信书不如无书”。

三、创造良好的物理思维环境

良好的物理思维环境是养成物理思维的外部环境。通过各种载体为学生提供丰富的实例，让学生在模仿中逐渐形成物理思维能力；通过物理题目的讲解，一方面解决语法理解知识，另一个方面也要讲解题目设计的原则、思想、方式方法等，把学生引入真实的学习情景，通过练习题目激发其自觉运用物理思維的方法、原则；在讲解题目和练习题目上，鼓励学生各抒己见，并营造宽松、和谐、民主的氛围，引导学生独立思考问题，课堂设计问题，刺激学生学习情绪的膨胀和增强他们对问题探究的强烈欲望，让学生不拘一格，思想灵敏开阔，以达到物理教学的思维创设。

四、鼓励学生探究

对于设计的题目，其设计思路更是多种多样。在课堂上互换角度，让学生成为主角，让他们说出他们心目中的问题设计思路和方案，让他们养成这种对问题的设计探究能力。在物理课堂教学中，抓住物理教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，设计陷阱，故意出错，让学生自己去找错，去纠正，训练他们这种思维能力。这对促进学生创新意识，培养学生思维探究能力很有好处。从学生的实际出发，布置实践性的物理题目，指导学生参加物理探究活动，把物理课堂和课外生活紧密联系起来。

总之，对一个物理问题的相关方面建模使其成为易于处理的问题，是按提防、查找、探究、解决的方式，并从最坏情况进行修复的一种物理思维教学方法，是运用探究推理思维寻求物理问题解答，即在了解的情况下的设计、研究和修复的物理思维方法，要顺利完成一节物理课堂教学，创设物理教学情境确实重要！

创设有效情境优化物理教学 篇12

一创设故事情境, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣学生自然会产生强烈的学习动机, 激发学生的探究动机。在物理课学习的过程中, 很多知识都是具有一定的趣味性的。例如, 在教学时, 教师可以引用“乌鸦喝水”“后羿射日”等富有传奇色彩的小故事来激发学生的学习兴趣, 增强学生学习物理的积极性。在给学生讲解“阿基米德实验”前, 创设故事情境, 可以有效激发学生学习兴趣, 充分调动物理学习的积极性, 促使学生对新知识产生强烈的探求欲, 为学生更好地学习新知识奠定基础。

二创设问题情境, 优化课堂教学

创设问题情境可以有效引导学生在情境中自主学习、合作学习、探究学习, 在帮助学生获得基本物理知识的同时还可以促使学生掌握学习的技能, 体现物理课学习的实用性。教学时教师应仔细钻研教材, 根据具体的教学内容及教学大纲要求, 结合学生的知识基础、心理特点, 联系学生的生活实际, 积极创设问题情境, 促使学生主动探究, 全面提高学生物理学习的能力, 启发学生的物理思想, 拓展学生的物理思维。例如, 在教学“凸透镜”这部分知识的时候, 教师可以做凸透镜点燃火柴的实验。通过改变凸透镜和火柴之间的距离来缩小光斑, 当光斑达到最小最亮时, 教师可以把火柴移到光斑上, 让学生猜测之后会发生什么事情。当火柴被点燃的那一刻, 学生的学习兴趣立刻被激发了, 纷纷问:“为什么火柴被点燃了?”这时, 教师便可以让学生带着问题去学习新知识了。创设问题情境, 可以促使学生对新知识产生疑惑, 有效调动学生的积极性, 有利于学生更好地参与到教学活动中去, 优化课堂教学。

三创设实验情境, 引导学生探究

实验教学是物理教学的重要组成部分, 可以通过创设一些富有趣味性的、新颖、独特的实验情境来优化教学, 引导学生主动参与到教学活动中去, 激发学生的创新思维, 强化学生记忆, 提高学生动手操作的能力。例如, 在教学“浮力”时, 由于受到生活经验的影响, 很多学生容易误认为浮力和物体的质量、体积及密度有关, 与物体浸入到液体中的深度、物体的运动状态以及物体的形状或与液体的密度有关等。为帮助学生更好地建立有关“浮力”的概念, 教师首先可以利用多媒体给学生播放海底世界的视频片段, 然后提出以下问题:“为什么一艘万吨巨轮可以在海上自由航行, 而一片薄铁片却要沉入海底呢?一艘船从海上驶入河水里浮力会有什么变化呢?浮力和哪些因素有关?”接下来教师开始演示实验, 用弹簧秤分别挂起相同体积的铁块和铝块浸没至水中, 让学生观察弹簧秤读数的变化, 并且让学生回答这个实验说明了什么。然后教师再让学生根据演示实验设计其他验证实验并提出相关依据, 循序渐进地让学生在实验情境中探究得到“影响浮力的因素”, 提高学生探究学习的能力, 优化物理教学。

四创设生活情境, 提高学生应用能力

教学的目的是让学生更好地适应生活、改造生活, 素质教育的核心也是培养具有一定创新和实践能力的人才。因此, 在教学时, 教师应积极创设生活情境, 让学生把物理知识与生活实际相关联, 促使学生更好地学习物理知识, 提高学生的应用能力。例如, 在教学“杠杆的平衡条件”时, 教师可以以杆秤为例, 让学生分析杆秤的原理, 解释“小小秤砣压千斤”的道理, 然后再让学生联系生活实际, 分析生活中遇到的不法商贩“缺斤少两”的主要手段及原理, 继而引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式, 并且画出杆秤的示意图。通过创设生活情境, 学生可以更好地理解和掌握“杠杆平衡的条件”, 便于学生日后遇到同样的问题可以有据可依, 增强学生的实践能力。可以促进学生动脑、动手解决实际问题能力的提高。创设生活情境, 可以引导学生把学习到的物理知识运用到生活中去, 让学生体会到理论与实践相联系的喜悦, 激发学生的学习动机, 让学生爱上物理学科、乐于走进物理的殿堂, 自主探究, 有所创新, 收到良好的学习效果。

总之, 初中物理是一门基础性学科, 物理课堂应该是活泼生动的。因此, 教师应严格按照新课改理念的指导, 把激发学生学习兴趣与提高学生运用物理学知识的能力有机结合, 积极创设有效教学情境, 引导学生主动探究, 充分调动学生的积极性, 让学生变“要我学”为“我要学”。教师可以创设故事情境, 巧妙导入新课, 激发学生学习的兴趣;创设问题情境, 优化课堂教学;创设实验情境, 引导学生主动探究, 提高学生自主学习、探究学习的能力;创设生活情境, 让学生理论联系实际, 培养学生知识运用的能力, 全面提高学生的综合素养。