情境创设下高中物理

情境创设下高中物理（精选12篇）

情境创设下高中物理 篇1

物理虽然和我们的日常生活密切相关, 但是有些物理概念和原理很抽象, 不容易理解和掌握, 有的甚至看不见、摸不着, 如“电学”、“电磁波”、“加速度”等。因此, 在物理教学中, 教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发, 精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境, 才能有效激发学生兴趣, 从而带领他们走进求知的殿堂。

一、巧设导入情境, 点燃求知火花

一堂课的导入是否成功, 直接影响教学效果的好坏。“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。一般来讲, 物理教学内容相对复杂, 新课导入也相对困难。因此, 新课导入的方法应该遵循多样性的原则。可以开门见山, 直击要点;可以顺藤摸瓜, 演绎推理;可以引入生活经验, 使学生感觉似曾相识;可以出其不意, 却在意料之中。但无论如何, 备课时教师一定要站在学生角度, 用学生的“心”备教师的课, 抓住一个巧字, 点燃求知火花。例如教学相对运动内容时, 可以列举第一次世界大战时, 法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事;讲液体浸润时, 解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理;讲实深与视深时, 引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底”例证。这样, 通过有趣的演示实验和有趣是故事, 可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真, 产生很强的感召力, 活跃课堂气氛, 使学生在愉快的氛围中快乐轻松地学到物理知识。

二、故弄“悬”虚, 诱发探讨热情

新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。 教师应在教学中有意识地设置障碍, 制造悬念, 引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾, 从而激起学生的探索心理, 形成探究问题的情境, 促使学生积极独立思考, 产生探究欲望。

例如在教学高中物理《绪论》一节时, 为了激发学生的探索兴趣, 我们可以列举几个生活中的例子, 说明物理知识与我们的生活息息相关。我们在衣、食、住、行、交往、通讯、医疗、娱乐等方面的先进设施或仪器, 无不与物理学知识及应用有关。如在一次海上大风暴来临之前, 山崩地裂的轰鸣声足以让窗户震颤, 甚至把酒杯震碎, 期间使一船乘客竟毫无外伤地死去, 解剖结果发现, 导致乘客死亡的原因是声波致乘客心脏破裂。又如让学生演示物理教材P151页用漏斗吹乒乓球的实验前, 先让学生猜想实验结果, 引发学生探究的欲望, 尔后的实验结果竟出乎所料, 从而渗透飞机之所以会飞的原理。再如电子在磁场中的偏转, 用蹄形磁铁靠近阴极射线管, 会发现电子束发生偏转, 犹如一把无形的“手”在操纵, 以此说明磁场力的作用, 等等。特别是在现代大型魔术中, 声、光、电的巧妙应用, 会产生出神入化的效果, 从而把学生带到物理的奇妙世界里。

三、操作演示实验, 营造探究氛围

物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说, 它们就是一块块的磁, 吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。高中学生虽然比小学生稳重了许多, 但性格还是活泼好动的, 思维更加敏捷, 特别是对新的奇特的现象和事物充满了好奇, 表现出了强烈的探究欲望。在物理教学过程中, 我们应该深入挖掘教材中和生活中有趣的实验素材, 充分利用学生新颖好奇、善于思维和探究的特点, 积极创造条件, 营造轻松愉快探究的氛围, 巧妙设计并伺机安排现象显著、趣味性强的演示实验, 调动学生探究的积极性, 有效提高课堂教学效率。

例如在教学《电磁场电磁波》时, 将一台收音机放在讲台上, 调好频率和声音后当场播放, 争取让教室里每一个同学都听到, 当大家聚精会神地聆听时, 教师悄悄地将事先准备的铁皮盒子罩在收音机上, 学生会发现, 收音机播放的声音变得很小, 甚至只能听到“沙沙”的杂音了, 同学们表现得莫名其妙。此时, 老师拿开铁皮盒子, 声音又恢复原来的音量, 以此实验引出“电磁波”的概念, 从而引导学生学习“电磁屏蔽现象”的相关知识。又如在演示声音的强弱与振幅有关的实验时, 我把一个乒乓球吊在一条细丝线上, 先轻敲音叉, 使音叉发出微弱的声音, 这时, 请学生用手接触乒乓球, 他们会感觉到乒乓球的振动幅度比较小。再次用力打击音叉, 使音叉发出强烈的声音, 再让音叉接触乒乓球, 球被音叉弹起的幅度就比较大了。这个实验虽然简单, 效果却很显著, 很好地说明了声音的强弱与振幅有关的知识。通过演示实验, 既营造了良好的学习氛围, 又使学生获取了相应的知识, 一举多得。

四、利用多媒体辅助教学, 渗透浓郁现代气息

多媒体辅助教学, 可以突破时间和空间障碍。教学涉及的一些事物、现象, 现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识, 都可以利用信息技术很好地再现出来。例如在复习“运动的快 慢”的教学中, 为让学生体验“快与慢”, 可向学生展示“龟兔赛跑”的动画视频。动画直观生动, 饶有趣味。在欢乐的体验中, 学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察, 从而领会到“快与慢”跟路程、时间是相互关联的。在本课时中, 还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息, 拓宽学生知识面, 体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。又如在复习“欧姆定律和安全用电”中, 观看短片《雷电》, 可以了解雷电的实质、危害、防雷的重要性, 以及知道如何防雷, 观看《雷电的好处》, 可使学生明白事物都是一分为二的, 雷电也并非一无是处, 它能净化环境、促进天然氮肥的合成、给农田带来充足的雨水等。多媒体技术以它声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便的优势, 为学生构造了形象生动的具有现代气息的物理情境。广大教育工作者应敢为人先、大胆实践, 广泛地将多媒体应用于课堂教学, 以求课堂教学的高质高效。

良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要我们多从学生的角度看问题, 勤于动脑, 肯于钻研, 抓住学生的心理, 从学生和教学内容出发, 紧扣课堂教学中心, 选择合理方法, 适时创设情境, 激发学生学习欲望和好奇心, 使学生为“情”所动 , 那么最终必能晓之以“理”, 从而有效增强教学效果, 促进学生全面发展。

摘要：在物理教学中, 教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发, 精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境, 点燃求知火花;有意识地制造悬念, 激起学生的探究欲望;操作演示实验, 营造探究氛围;利用多媒体辅助教学, 渗透浓郁现代气息, 以求课堂教学高质高效。

关键词：新课程,高中物理教学,情境创设

参考文献

[1]徐利治.漫谈物理的学习和研究方法[M], 人民教育出版社, 2010.

[2]杨建华, 曹秀红.浅谈高中物理课堂效益[N].学知报, 2010.

[3]潘懋德主编.计算机技术与中学物理教学[M]北京:教育科学出版社, 2009.

[4]范思威.浅谈物理教学中思维能力的培养[J].物理世界, 2010 (11) .

情境创设下高中物理 篇2

课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学政治课程改革成败的关键在广大中学政治教师，在于广大教师的教学理念和教学实践能否真正转变。课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在讲授哲学“两点论”这一知识点时创设了这样一个情境：生长在我们同学这一年龄段的人都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等，从而引导学生学会全面地看问题。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究欲望

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在讲授消费者的合法权益这一内容的过程中，我给学生出示了这样的一段材料：据镇江大润发超市反映，该店自开业以来，经常有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，超市每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留出广阔的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如还是在讲授消费者的合法权益这一教学内容时，笔者出示了这样一个情景：学生吴某到镇江某小商品市场买礼品，拿起张某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而张某却以吴某弄脏玩具为名，硬要他买下，吴某不从，张某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被旁人劝住。在别人的劝说下，吴某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为，然后让学生回答。由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是多种多样的。再让学生经过学习、讨论后来回答，则问题的答案已不难得出。

4、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验，而这种体验更能激发学生探究知识的兴趣和欲望。

5、教学情境的形式应当多样性

教学情境的形式应该是多样的，包括文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

高中物理问题情境创设的构建探讨 篇3

关键词：高中物理；情境创设；问题

新课程提倡探究教学，高中物理教学模式的主要特点是：以问题为主线，以培养思维能力为核心，以问题贯穿教学的全过程。问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅是为了增进知识，更重要的是为了引发更多的新问题，从而启发思维、激发创新。

一、问题情境的内涵

“情境”是学习者学习活动的环境和背景。学习者在这种环境下思考并产生某种情感体验。情境与知识的形成、应用和转化等都有密切关系。按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲。有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。一个有效的问题，如果将回答限定在一个或少数几个答案之内，即有固定答案；学习者已经读过、听到过有关它的知识，只需要回忆某些知识点即可回答。也即是：问题结构良好，定义明确，有明确解题途径的则称封闭性问题。某些课堂教学需要教师以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生，如讲演—朗诵，附加解释和举例等的教学，被称为直接教学，而直接教学中80%采用的是封闭性问题。

二、高中物理教学中创设问题情境的策略

1.通过实验手段，创设直观的问题情境

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、物理规律都是在实验的基础上归纳而来的。实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，激发学生的物理学习兴趣和求知欲，促使学生去探究和深思，在释疑的过程中既能丰富学生的知识，又能培养学生的创新思维和创新能力。因此，通过实验创设一种问题情境，引入新课的学习，是物理课上最常用的一种方式，往往能起到事半功倍的作用。《普通高中物理课程标准》中明确指出，要培养学生的科学探究能力、自主学习能力、解决实际问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。我们在课前精心设计一些开放性问题，适时地将它们运用于课堂教学，无疑对培养和提高学生具备上述能力是有帮助的。

2.培养学生自主学习的能力

比如，在学习热学中的内燃机工作原理之后，先让学生自行搜集内燃机的发明与应用的相关资料，并写一份读书报告，然后利用一次班会时间让学生互相交流，学生可能会通过图书资料或网上下载一些相关内容：内燃机是谁发明的，经过多少人不断改进，机械效率已达到多少；内燃机在汽车、拖拉机、火车、轮船、飞机等方面被广泛应用等等。交流过程中，教师进行点评，引导学生从内燃机是物理与技术结合的产物，它的广泛使用既给社会带来极大的便利，使社会经济产业结构发生变革，也给环境带来一系列的危害等方面去思考，再让学生围绕上述思考，再次查阅相关资料，再次将新的读书报告进行交流，教师再次作新的点评。由于给学生预留更多自由发挥的空间，就能为教学搭建一个让学生积极参与、自主探究、互动交流的平台。学生通过教师预设的开放性问题，自己去搜集整理资料，去发现、分析和解决问题，真正成为学习的主人。显然，这对于改善学生的学习方式、发挥学生的主体作用有着积极的意义。

3.培养学生解決实际问题的能力

如，可以举让学生估算地球质量的例子，问题是开放的，也算生活中遇到的一个实际问题。实际上最贴近生活的现实问题往往就是一个开放性问题，关键在于教师的精心设计。比如，让学生设计一个家庭电路并将设计图画出来，要求设计要经济、实用。此问题涉及控制与维护方便、布线路径美观又省材、各用电器位置安装合理匹配等等。这不是简单的从已知到目标的问题。

虽然高中物理问题教学在训练思维、形成抽象概念、鼓励学生进行分析—综合—判断等等方面有着显著的作用。由于与之相关的思考和解决问题的行为需要更长的时间，与之对应的多种多样的回答也需要更长的时间，这样，耗时多成了把时间分配在高层次问题上的阻力。而知识点的回忆对于高层次的思维活动来说往往也是必要的，很多封闭性的问题往往是成功进行高层次行为的必要前提。这就让我们思考：开放性问题教学要把握适度。

参考文献：

[1]胡月明.基于问题的课堂教学模式在原电池教学中的运用[J].化学教与学，2011.

[2]陈黎明.如何创设有效的物理问题情境[J].新课程研究，2009.

[3]曹辉.高中物理课堂教学问题情境创设的思考[J].新课程学习，2010.

高中物理有效教学情境的创设 篇4

一、利用问题创设教学情境

问题是思维的源泉, 在课堂教学中, 教师一个简单的问题就有可能帮助学生打开思路。学生在思考和回答教师预先创设的问题的过程中, 会自然而然地进入到一定的学习情境, 从而主动地获取知识。例如, 我在给学生讲授与“平抛运动”相关的知识时, 就提了这样几个问题:“2008年汶川发生地震的时候, 由于道路堵塞, 只能用运输机采取空中投掷救援物资的方式来进行救援活动, 那么, 同学们, 你们知道一架水平飞行的运输机怎样才能够把救援物资准确地投到指定地点呢?是应该在指定地点的正上方还是在离指定地点有一段距离的地方进行投放呢?”这个问题一提出, 学生立刻展开了讨论。在讨论的过程中, 学生的注意力被完全吸引到了本节课的知识上, 这时, 我再开始新课的讲解, 学生就不再处于被动的接受式学习的状态, 而是更加主动地进行知识的探索和学习。

二、利用物理实验创设教学情境

物理学科是一门以实验为基础的自然学科, 在物理教学中, 实验始终扮演着不可或缺的角色。相较于理论知识的讲解, 利用实验讲解知识往往更加生动直观, 更容易为学生理解和接受, 因此, 在物理课堂教学中, 实验手段也是教师经常用到的创设教学情境的方式。例如, 我在给学生讲到“单摆”这节内容时, 给学生做了这样一个简单的演示小实验:首先我拿出一个系着细线的小球, 然后把小球拉开一定的角度, 使得小球开始摆动, 让学生观察, 这时的小球在做什么运动?由于之前学过有关机械振动的知识, 因此, 学生很肯定地知道小球是在进行机械振动。这时, 我又提出问题:“这个小球现在是不是在做简谐运动呢?”这时候, 答案不再像上次那样统一了, 有的学生说是, 有的则说不是。我说:“要想知道是否为简谐运动, 学完今天的知识我们就会明白了。”就这样, 一个简单的演示小实验, 就使得学生迅速地集中了注意力, 并且通过教师的演示, 学生对于单摆有了一个较为直观的认识, 在直观的实验现象的驱使之下, 学生自然对单摆产生了好奇之心, 这样就给接下来的新课讲授奠定了一定的基础。

三、利用对比方式创设教学情境

物理学科是一门系统性的学科, 很多物理概念、规律之间都具有千丝万缕的联系, 一些物理概念、规律会具有一定的相似性。我们可以利用这些相似性通过对比学习引入新知识。例如, 在给学生讲解“电势差”的概念时, 由于电势差是一个较为抽象的概念, 学生理解起来往往存在一定的困难。我们可以找一些之前学习过的与之具有一定类似性的概念进行比较, 如“高度差”, 让学生回忆物体在重力作用下, 从高处向低处移动时, 重力要对物体做功, 高度差越大, 所做的功就会越多这一规律。然后让学生把电势差的概念套进去, 得出“在电场的两点间存在着电势差, 电荷在电场力作用下发生移动时电场力要对电荷做功, 且电势差越大, 所做的功越多”这一规律。在对比教学情境之下, 学生能够借助于之前已有的经验来理解新的知识, 这样学生对于新知识的学习会更加轻松、更加深刻。

四、利用生活经验创设教学情境

物理学科是一门实际应用性很强的学科, 在学习了物理知识以后我们会发现, 在我们生活的周围, 到处都存在着物理知识和物理原理。相较于课本上古板的理论知识, 学生对于现实生活中这些活生生的物理现象往往更加感兴趣。因此, 在物理课堂教学中, 利用生活经验创设教学情境也是教师经常采用的一种方式。例如, 我在给学生讲解“圆周运动的线速度方向”时, 就让学生回忆一下, 平时我们在打篮球传球的过程中, 篮球与接到球的人之间会形成一条连线, 而这条连线的方向就是篮球在该时刻的线速度方向。这样联系生活实际的讲课方式, 使得学生对于原本较为抽象的圆周运动的线速度方向在瞬间就准确地理解和掌握了, 并且这种知识会长久地存在于学生的脑中而不会忘记。这样联系生活实际创设教学情境, 一方面可以激发学生对于知识的兴趣, 另一方面可以强化学生把理论知识运用于实际的意识和能力。

与传统的灌输式教学相比, 这种通过创设教学情境开展教学工作的方式具有很多明显的优势, 其中一个优势就是改变了学生的学习方式, 由过去被动的“要我学”变成了“我要学”, 而这种学习方式的转变所带来的最大益处就是学生在思维方面会变得更加主动和开阔。这样, 学生在学习的过程中, 眼光就不再局限在教师所讲授的知识上, 而是能够通过调动主观能动性来主动地获取更多的知识, 而这一点也是我们开展新课改一个重要的目标。因此, 作为高中物理教师, 我们在日常的教学过程中, 一定要重视有效教学情境的创设, 使学生在教学情境的带动之下主动地获取知识, 培养能力, 最终实现综合素质的提升。

摘要：随着新课改的不断推进, 传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求, 因此, 在如今的教学过程中, 很多教育工作者都在不断寻求一种更加科学、更加符合素质教育理念的教学方式, 其中创设有效的教学情境就是一个不错的方式。作者结合自己在物理教学过程中的一些实践体会, 总结了几种创设教学情境的方式, 希望能够对物理学科的素质化发展有所裨益。

关键词：物理学科,教学情境,素质教育

参考文献

[1]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[J].辽宁师范大学, 2010.

[2]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程 (教育学术版) , 2011, (07) .

情境创设下高中物理 篇5

九佛第二中学 林燚

内容摘要：本文结合初中物理新课程以及学生思维水平，针对一些的物理模型、概念和规律设法创设相应的物理情境，将科学的抽象转变成一幅幅学生熟知的、喜闻乐见的动画和实例，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣，更好地掌握物理知识。

关键词：新课程 物理情境 学习兴趣 教学

正文：由于学生思维水平的限制，使得他们对一些抽象的物理模型、概念和规律的认识限于表面的，似是而非的理解。这就需要教师设法创设相应的物理情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地顺应、同化新知识。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。教师要从创设情境，一般可采用下述几种方法。

一．加强实验，创造学习物理的情境

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更 是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。例如在教学显微镜和望远镜时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学电流的强弱时可以安排在实验室上课，边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。

实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位臵。

二．课堂使用生动形象有趣的语言，创设相应的物理情境。1．利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境.用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。

又如教学固体也能传播声音，并且速度比液体和气体中还要快时，联系《三国演义》里面军队作战的情形，要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆和理解。另外对一些新概念，若直接引入则比较抽象，学生也不易接受，但若巧妙地借助诗歌、典故，先使学生认识到新概念引入的必要性，这样再学习新概念时，也就不觉得抽象难懂了，反而还会有似曾相识的感觉。如对平均速度与即时速度的引入，借用“乌龟和兔子赛跑”的典故，当说到乌龟比兔子先到达终点时，立刻断言“乌龟就是比兔子跑得快！”此时一些学生往往会为兔子鸣不平。借此反问：“那为什么乌龟比兔子先到达终点呢？”学生经过思考后将意识到只用笼统的速度是不能为自己的观点辩护了，这样平均速度与即时速度也就顺理成章地引出来了。

2．运用夸张、类比，活跃思维，强化记忆

对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对电路和电流的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念,以致学生不能很顺利地分析电路。这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路时就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，死记硬 背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。总之，运用夸张、对比、比喻等手段，把物理知识生活化，可将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。

3．多联系实际，创设学生熟悉的物理情境。

教学“力是改变运动状态的原因”后，教师可以创设这样的物理情境：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。却后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？来加深学生对力的理解。

在教学“热胀冷缩时”，可以创设这种物理情境：刚煲汤煲得热呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在学习惯性时，创设坐汽车的物理情境等。

如在教学动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？

又如在教学“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？

这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，加入一些合理的物理情境，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在合适的物理情境中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。新课程中的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。

三．充分利用现代化的教学手段，创设相应的物理情境。

在课堂教学中，充分利用现代化的教学手段，如幻灯、投影、电化教学互联网和计算机多媒体辅助教学等，加之教学挂图，教学简笔画，可增大教学信息容量，创设相应的物理情境，增加学生动手、动口、动脑的机会。利用现代化教学手段，可以生动形象地展示相应的物理情境，对激发学生的学习兴趣，培养学生各种能力起重要作用。把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能创设相应的物理情境来激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，恰当的物理情境使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

又如在教学“家庭电路”这一节时，用flash将触电情形生动地表现出来，在教学“眼睛和眼镜”这一节，用幻灯片将近视眼和远视眼的具体情况放映出来等。

总之，对物理情境的创设是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索就会有许许多多的方法，物理本身是生动有趣的，随着新课程的推出，要求我们教师要不断探索，不断创新。在物理情境中容易使学生对学习发生兴趣，一旦有了学习兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，如何创设合理的物理情境来激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。评：

总体较好，是一篇较好的文章。如果将创设情境的实例再写得具体详细一些会现好。

如果再能附上图片、声音、动画等内容，就会更加完美了。修改意见：

1、红色字的地方，请再仔细考虑一下。

2、段落标题二中的2、3不适宜放在此标题下。

3、结构需要改动一下，请列出参考文献。建议：

继续整理创设情境的具体实例，安排到每一节新课时（概念、规律课）中。

高中物理教学的教学互动情境创设 篇6

关键词：教学互动；情境创设；有效途径

随着新课程教学的不断完善，高中物理教学也开始融入新的元素，成为人文性和实践性并重的综合学科，其不仅注重学生的学习表现和学习状态，也开始注重课堂教学中学生的学习反映和教学反映，以期更好地完成高中物理教学目标。教学互动情境创设作为在创设情境的条件下增加教师和学生互动的新型教学方法，其在高中物理教学中的运用能够提高教师对于教学节奏的把握、提高学生对于课堂知识的理解、提高物理教学案例的渗透，是高中物理教学提高教学效率的重要方法。

一、高中物理教学中存在的问题及原因

由于教学情境的缺失和使用困难，导致学生的动手能力和动脑能力没有得到最优的发挥，教学安排和实际进行效果存在较大的差异，因此学生对于高中物理知识的学习愈加感觉到困难，在理论知识学习和操作能力方面都遭受了巨大的打击，久而久之，学生将会产生严重的抵触心理和消极情绪，如果教师不能通过互动解决这些问题，这种心理将会严重降低学生的学习主动性，进而影响学生对于高中物理知识的学习效率。

二、高中物理教学的教学互动情境创设途径

（一）课前精心准备，提高理论与实践的结合

课前精心准备、提高理论与实践的结合是高中物理教学互动情境创设的基本途径。高中物理教学知识更加系统化、抽象化，教学互动情境的创设也更加困难，因此在课前，老师需要精心准备，仔细研究授课内容和生活实际的共通点和结合点，寻找出最好的情境创设模式，以期达到师生交流、排疑解惑的最终目的。通过现实生活案例在高中物理教学中的运用和渗透，能够更好地让学生了解物理学习的知识体系，补充和丰富物理课堂知识，拓展学生的知识面。例如，在学习“光的折射”这节课时，教师可以引入彩虹的形成、河水抓鱼的原则、镜子成像的原理、瓶子导致山火发生的原因等现实生活中通过光的折射而产生的一系列实例，增加学生知识面的同时，也让学生更加深刻地理解课堂内容，进而提高高中物理教学效率。

（二）寻找互动黄金点，发展学生兴趣和创造力

高中物理的教学互动情境创设途径还有寻找互动黄金点、发展学生兴趣和创造力。兴趣是认知的来源，学生的兴趣点是学生学习和探究的基本动力，因此高中物理教学互动情境创设要以引发学生的兴趣为根本目标，通过教学互动情境创设将学生引入教学实际中，同时寻找互动黄金点，通过教师的引导让学生不断地思考，主动提问并解决问题，进而提高高中物理教学效率。通过学生的不断思考也可以增加学生对知识的融合能力及创造力，培养出学生多角度理解问题和解决问题的能力。例如，在学习“波的图像”这节课时，可以创设实时情境，让学生通过声音收集软件朗读同一句话形成不同声波，观察不同人音调、响度不同形成的声波的区别，引发学生的学习兴趣，进而利用声波图培养学生的创造力和想象力，提高高中物理教学质量。

（三）合情合理地互动，把握主导学生学习节奏

合情合理地互动、把握主导学生学习节奏也是高中物理教学的互动情境创设途径之一。教学互动要合情合理、因地制宜，只有在教学内容适合时才可以采用，不能仅仅为了活跃课堂气氛而随意使用。同时，利用教学互动情境创设能够帮助教师更加合理地安排教学实践内容、推动生生交流，帮助教师主导学生学习的节奏，推动学生由浅入深、由易到难的学习过程，进而提高高中物理教学效率。例如，在学习《机械能守恒定律》这节课时，通过教学互动才能让教师更好地了解学生对于动能定理、定量守恒定理的把握程度，更好地控制机械能守恒定律课程的安排。

综上所述，高中物理具有教学内容抽象、发散性学习比较明显的特点，因此高中物理教学中一直存在入门难度大的问题，导致学生逐渐失去了对高中物理学习的兴趣。教学互动情境创设能够有效改善学生的抵触情绪，帮助学生侧面入门高中物理教学，因此备受高中物理教学推崇。课前精心地准备、提高理论与实践的结合，寻找互动黄金点、发展学生兴趣和创造力，合情合理地互动、把握主导学生学习节奏是几项教学互动情境创设法在高中物理教学中运用的有效措施，能够有效提高高中物理教学效率。

参考文献：

[1]李维嘉，周洁莹.浅谈高中物理教学中教学情境创设的有效途径和作用研究[J].华中师范大学学报，2015（13）：146-147.

[2]宫崎骏，杨弈滔.试析教学互动情境创设法在高中物理教学中的运用研究[J].现代阅读：教育版，2013（22）：310-311.

对高中物理教学情境创设的认识 篇7

一、物理教学情境的作用

1. 培养学生对物理科学的浓厚兴趣, 激发学生的求知欲。

创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境, 能更好地激发学生的学习兴趣及动机, 启发调动学生的思维, 使课堂教学真正“活”起来, 使之发生由“厌学”到“愿学”的转变, 从而达到提高课堂教学效率的目的。

2. 以学生为中心, 发展学生的自主性。

如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话, 那么从上个世纪90年代发展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程, 它强调以学生为中心, 真正把发展学生的自主性、能动性、创造性, 促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。

3. 对学生实践能力和创新精神的培养起良好的促进作用。

创设物理教学情境, 可增强学生学习的自觉性, 让学生在教师创设的学习情境中自主探索:亲自动手、动脑, 亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析, 发现问题, 分析问题, 解决问题。通过亲身体验, 获得直接经验, 学会如何获得知识, 如何用物理的观点和研究方法解决实际问题, 让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识, 发展实践能力, 培养创新精神。

二、物理情境创设的实施方法

1. 创设实验情境。

物理学的一切理论都从观察和实验开始, 观察和实验是物理学研究的基本方法, 是获得感性材料, 探索物理规律, 认识物理世界的基本手段。物理教学中, 教师可以从实验情境出发, 调动学生的感观, 培养学生的观察能力, 让学生通过观察现象, 亲自动手操作, 教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动、手动、脑动的过程中, 完成“从生动的直观到抽象的思维, 从抽象的思维到实践”这一认识规律。

2. 创设成功成就体验情境, 激发物理学习动机兴趣, 增强自信心。

兴趣、动机、自信是一种积极的心理作用, 它们不可能凭空产生, 总和情感相联系, 并在一定的情景中产生、增强。教师在课堂中创设成功成就体验情境, 可以增强学生积极探索的意识, 提高学生的学习效率。

成功成就体验情境教学就是让每一位学生都看到自己的进步, 体验到物理学习的快乐。成功和成就体验是每个学生都应该得到和能够得到的, 因为每位同学都在学习中不断取得进步, 都会成功。教师在教学设计中能在很大程度上使学生获得成功和成就体验, 对学生完成任务好的要肯定和鼓励, 对创新的思路要给予表彰;练习题中综合性太强、难度太大的习题可以暂不做要求, 随着学习的深入和学生能力的提高, 再逐渐提高要求;考试难度要适宜, 考试内容由浅入深, 突出基础知识和基本技能的考查, 让学生有一个较好的成绩。

3. 创设议论情境, 激发学生的求知欲望。

在教学过程中, 教师可以创设一些既有难度又有梯度的问题情境, 适当组织学生讨论。学生通过讨论, 彼此交流、启发, 会使研究的问题更深入, 重点更突出, 更容易突破难点、疑点, 从而使易混点得到澄清, 易疏忽点得到强化, 使获得的知识更扎实。议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差, 教师在传授上的不足, 能有效地获得反馈信息, 从而进行有针对性的纠正和强补。创设议论情境, 学生能各抒己见, 集思广益, 扩大信息交往;可彼此启发, 拓宽思路, 引发灵感, 有时在议论中会得到意想不到的新发现。议论能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性, 也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

4. 利用多媒体技术, 创设问题情境。

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体, 能够形象生动地模拟再现一些物理过程, 增加课堂教学信息的容量, 放大课堂教学的“空间”, 延长课堂教学的“时间”, 使“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“看不见摸不着”变“有形有声有色”、变抽象为“直观”。它能激发学生的学习兴趣和潜能, 提高教学效率和学习速度, 更有利于学生主体作用的发挥。

三、几点启示与思考

1. 情境创设可以贯穿于整个课堂, 可以运用多种方法。

一些教师认为情境创设只能用在课堂导入中, 而实际上物理教学过程就是通过情境的创设, 学生提出问题, 解决问题;再创设情境, 再提出问题, 通过这种循环, 建立起符合学生认知规律的主线, 因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外, 由于情境创设方法并不是相互独立的, 在一节课中也可以创设多种情境。

2. 问题情境的设置应有层次, 有渐进性、灵活性、针对性。

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用, 因此, 在创设问题情境时应根据学生学习心理和具有的知识结构, 将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列, 为学生提供必要的“支架”, 但也应注意, 提供的问题情境应当不是给学生以明显解决问题的建议, 也要避免提出的问题使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。

3. 树立学生学习自信心, 开发非智力因素。

“问题情境”教学要求每一位都学生主动去感知、去接受、去探求知识, 这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一位学生都树立学习自信心呢?首先, 教师应注重个体差异, 尊重他们、鼓励他们, 学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多, 若教师尊重他们、信任他们, 他们就会迸发极高的学习热情, 因此, 哪怕他们只有小小的进步, 教师都要充分肯定和鼓励他们, 应不失时机地指出努力方向。其次, 教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式, 不同的兴趣爱好, 以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异, 允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法, 不急于评价各种做法, 要引导学生比较各种做法的特点, 选择适合自己的做法。

例谈高中物理教学情境的创设 篇8

一、利用实验活动创设情境

物理是建立在实验基础上的一门学科, 教师应在课堂教学中尽可能地设计简单、有启发性的实验, 让学生围绕某个专题展开实验探究, 在实验活动的情境中体验成功的喜悦, 培养学生的创新精神和科学素质。如在讲动量和冲量时, 让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上, 发现直接落到桌面上的粉笔断了, 落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损, 老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做“水流星”实验。按照常规认识, 当易拉罐运动到最高点时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料, 水并没有下落。接着使转速慢下来, 学生会发现慢到一定程度后水会下落。接着提出问题:要使水不落下来, 必须满足什么条件? 从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课状态。

二、利用多媒体技术创设情境

多媒体等现代技术能跨越时空的限制, 生动地再现生活情境, 也能将不同的情境进行整合, 并且形象地展示情境的核心内容, 使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程, 有助于理解和记忆, 极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如利用多媒体情境, 演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短, 学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点, 防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍, 可以用FLASH的动画功能, 将形变过程放慢, 逐步反映动态过程中的变化, 将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来, 及时纠正学生头脑中的异样构思, 提高学生对知识理解的准确度。

多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境, 如日食、月食的成因, 分子的运动, 导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因, 磁场的分布情况, 光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象, 通过多媒体的形式可以清楚地再现, 从而加深学生对物理知识的认识和理解。

三、利用问题创设教学情境

问题是思维的源泉, 在课堂教学中, 教师一个简单的问题就有可能帮助学生打开思路。学生在思考和回答教师预先创设的问题的过程中, 会自然而然地进入一定的学习情境, 从而主动地获取知识。例如我在为学生讲授与“平抛运动”相关的知识时, 就提了这样几个问题:“2008年汶川发生地震的时候, 由于道路堵塞, 只能用运输机采取空中投掷救援物资的方式进行救援活动, 那么, 同学们, 你们知道一架水平飞行的运输机怎样才能够把救援物资准确地投到指定地点呢? 是应该在指定地点的正上方, 还是在离指定地点有一段距离的地方进行投放呢?”这个问题一提出, 学生立刻展开了讨论。在讨论的过程中, 学生的注意力被完全吸引到本节课的知识上, 这时, 再开始新课的讲解, 学生就不再处于被动的接受式学习的状态, 而是更主动地进行知识的探索和学习。

四、设疑悬念, 创设问题情境

在教学过程中, 教师可以创设一些既有难度又有梯度的问题情境, 适当组织学生讨论。学生通过讨论, 彼此交流、启发, 会使研究的问题更深入, 重点更突出, 更容易突破难点、疑点, 从而使易混点得到澄清, 易疏忽点得到强化, 使获得的知识更扎实。通过议论可充分暴露学生对知识在认识、理解上的偏差, 教师在传授上的不足。这样教师能有效获得反馈信息, 从而进行有针对性的补救。创设问题情境, 学生各抒己见, 集思广益, 扩大信息交往, 彼此启发, 拓宽思路, 引发灵感, 有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性, 锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

创设问题情境最关键的环节是设疑, 设疑的一般方法是把需要解决的课题, 有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上, 从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。

五、创设竞赛型情境

在教学时, 教师采用竞赛的方法, 可使单调的枯燥的课变得生动活泼, 情绪高涨, 变被动学习为主动学习, 积极回答问题。如高中物理“功”一节习题课, 我把全班按座位分成四组, 每道题有四组学生分别回答, 分小组必答和抢答最后根据分数高低, 排列名次, 每个学生都有争强好胜的心态, 纷纷争着回答, 气氛激烈。

总之, 每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时, 会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时, 就会产生畏难情绪, 挫伤积极性, 因此, 给学生创设有效的教学情境, 是提高学生学习情绪的一种有效方法。在物理课堂教学中精心创设物理情境, 可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪, 使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

摘要：物理教学情境创设是指在物理教学中, 根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征, 精心选择物理内容, 利用各种教学手段, 创设以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的, 具有探索性、启发性、创造性的科学文化氛围的物理情境。随着新课改的不断推进, 传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求, 因此, 在教学过程中, 很多教育工作者都在不断寻求更科学、更符合素质教育理念的教学方式, 其中, 创设有效的教学情境就是一种不错的方式。

情境创设下高中物理 篇9

一、高中物理教学现状

高中物理的知识都是比较严谨而抽象的。在传统的高中物理课堂教学中, 教师往往都是采用灌输式的教学方式, 在教学中不尊重学生的主体地位, 不仔细分析学生是否已经完全接受和消化课堂教学内容。教师衡量一堂课的标准是教师讲授知识的多少, 而不是学生接受知识的多少。这样的衡量方式, 不利于课堂教学效率的提高。因为, 无论教师在课堂上讲授了多少知识, 最终都应当以学生的接受能力和接受水平作为界定标准。在高中物理教学中, 主要存在的问题如下: ( 1) 教师和学生之间缺乏沟通和互动。这是影响课堂教学效率的一个最主要原因。教师只管自己在课堂上讲解, 而不管学生是否已经接受和消化知识, 这是教师和学生之间缺乏有效沟通导致的。 ( 2) 课堂教学枯燥乏味, 难以激发学生兴趣。高中物理本就是一门很严谨和抽象的学科, 教师在教学中如果没有创新教学方式, 没有鲜明生动的教学案例, 整个教学课堂死气沉沉, 难免会让学生失去学习的兴趣。

二、在高中物理教学中创设互动情境的必要性

从高中物理课堂教学现状我们可以看出, 如果教师在课堂教学中缺乏互动的课堂教学氛围, 没有充分考虑学生在教学中的主体地位, 学生在教学中缺乏真实体验和感受, 势必会影响课堂教学的效果。因此, 在高中物理教学中, 教师不断创设互动式的情境教学模式, 对于提高课堂教学效率来说是非常重要的。教师创设互动式的情境教学, 可以激发学生的学习兴趣, 让学生在互动式的教学情境中主动参与到课堂教学中来, 逐渐形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。此外, 在互动式教学中, 教师要充分了解学生对知识的接受程度以及学生偏好的教学方法等, 进而采取更加科学和人性化的教学策略, 这样的教学模式可以不断提高高中物理课堂教学效率。

三、高中物理互动式情境教学策略

在高中物理教学中采用互动式情境教学, 要求教师在课堂教学中要综合考虑多方面的因素, 不断根据学生的个性化需求创设合适的情境, 在课堂教学中强调学生的参与性, 形成以人为本的教学理念, 不断推动高中物理课堂教学持续健康发展。

( 一) 理论联系实际, 增加生活情境

任何一门学科, 都是源于生活而又高于生活。在高中物理教学中, 教师应当将教学内容和实际生活联系起来, 在课堂教学中增加生活情境, 使教学内容更加具体化。生活情境的再现, 要求教师在备课时要从多个方面搜集与高中物理知识相关的生活案例, 并在课堂教学中给学生讲解, 让学生将物理知识和实际生活联系起来, 充分认识到学习物理知识的意义。此外, 教师也可以让学生自己动手搜集与生活相关的科学知识, 在课堂上和同学分享, 这样, 不仅可以推动教学生活化的发展, 也可以增进学生之间的交流与合作, 提高学生的学习技能和综合素质。生活情境的创设, 可以拓展学生的知识面, 丰富学生的生活经验, 满足学生对知识的需求, 培养学生的探索能力。

( 二) 充分了解学生的个性化需求

新课程改革强调教师在教学过程中要尊重学生的个性化发展。诚然, 21 世纪是个开放的世纪, 经济社会的全面开放对人才的需求也是多方面的。在这样的社会形势下, 国家对人才的培养也应当多元化, 不断培养社会各领域都有用的人才。因此, 教师在教学中应当充分尊重学生的个性化发展, 让学生自主去探索自己喜欢的知识, 同时教师也应当根据学生的兴趣和需求, 选择合适的教学方式, 并在教学中引导学生大胆提出问题、思考问题和解决问题。这样, 教师和学生之间形成一种默契的关系, 不仅创设了良好的课堂教学气氛, 也能推动课堂教学的良性发展。

( 三) 尊重学生的主体地位

在高中物理实验中, 教师应当放手让学生自己去探索和实践。学生只有通过实际操作, 才能在实践中不断找到问题, 并尝试分析和解决问题, 久而久之, 学生的实践能力提高了, 探索知识的能力也增强了。

总之, 在高中物理课堂教学中, 互动式情境教学是比较有效的一种教学模式。教师在教学中, 应当结合教学的实际情况, 创设适合的教学情境, 不断满足学生的好奇心和个性化需求, 实现寓教于乐的教学效果。互动式情境教学的创设, 不仅营造了良好的课堂教学气氛, 融洽了师生之间的关系, 同时也提高了课堂教学的效率和学生探索知识的兴趣和热情。

参考文献

[1]吕致远.物理教学中如何渗透人文教育[J].内蒙古师范大学学报, 2009, 22 (10) .

[2]倪光炯, 王炎森.物理与文化 (第2版) [M].高等教育出版社, 2009.

[3]李醒民.激动人心的年代:世纪之交物理学革命的历史考察和哲学探讨[M].人民大学出版社, 2009.

情境创设下高中物理 篇10

一、创设实验情境, 激发学习兴趣。

物理学是一门以实验为基础的科学, 实验是学习问题的基本方法, 同时也是创设物理教学情境的途径。一个物理实验其实就是一个完整的物理情境, 学生亲自看一个演示实验或做一个物理实验, 就能把理论学习与实验相互对照、验证, 从而加深对物理知识的理解, 以形成正确的物理情境。在课堂教学中除了演示课本上实验及学生分组实验, 还可以设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验, 这可以大大激发学生学习物理的兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 还能很好地帮助我们突破一些教学中的重点与难点, 促使学生对这些知识能够真正理解并掌握。例如:在教学“静摩擦力”这个概念时, 此概念对学生来说始终是个难点, 特别是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同时, 所以, 静摩擦力可以是动力的理解。因此, 在教学静摩擦力时设计了个小实验:用一只牛皮纸信封, 把它夹在一本不厚的书中, 把信封靠近书装订的一边。现在用手提信封就能把书提起来并能使之升高。现在来分析在书本升高的过程中, 书本所受静摩擦力的方向, 这很容易得出:信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。这个实验很简单, 给学生印象却是非常深刻的。

二、联系实际生活, 设置教学情境。

物理知识源于生活, 物理学研究的很多问题就在我们的生活中。如果我们能引导学生从生活的角度去观察物理现象, 那将是取之不尽的教学资源。在高中物理教学中, 应该尽量让生活走出课堂, 把课堂教学延伸到实际生活中去。引导学生观察生活, 做生活中的有心人, 把生活中的物理现象转化为物理情境。例如:在教学“速度”这节内容时, 我先播放一段刘翔在奥运会上夺得金牌的视频, 在同学们欣赏完刘翔赛场英姿的同时, 我提出这样的问题:110米栏的运动员们通过的距离相同, 但时间不同, 如何比较他们的快慢呢?由此引出速度的概念, 这样就调动了学生的学习兴趣, 使学生很快融入课堂。再如在学习了电磁振荡和电磁波后, 我要求学生回家把家中微波炉的说明书看一看, 找找在微波炉工作的过程中, 有哪些问题是我们可以用所学知识解释的。在上第二节课时, 学生兴奋无比, 讨论热烈, 教学效果良好。

三、利用多媒体技术, 创设演示情境。

现代多媒体等现代技术能跨越时间与空间的限制, 生动地再现生活情境, 也能把不同的物理问题情境进行加工整合, 并且能够形象地展示出问题情境的核心内容, 让学生在最短的时间内在头脑中建立起相对完整的印象, 有助于大脑理解和记忆, 可极大提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如:用多媒体情境来演示动能和势能的相互转化过程。这个过程中小球撞击金属片发生形变的时间非常短, 学生很难在头脑中建立起动态的过程。为了突破这个教学中的难点问题, 防止学生因缺乏想象力而形成思维方面的障碍, 我用Flash的动画功能, 把形变的过程放慢, 逐步反映动态过程中的变化, 把原来学生要凭想象才能得到的动态变化过程展示出来, 及时纠正了学生头脑中的异样构思, 提高了学生对知识理解的准确度。现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境, 如:日食、月食等天文现象的成因, 分子、离子的运动, 导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因, 磁场的分布情况, 光学中的光路图, 等等。这些在传统教学中难以看到的现象, 通过多媒体技术可以清晰地再现出来, 进一步加深学生对物理现象的认识与理解。

四、创设探究情境, 培养学生的探究能力。

探究就是按照一定的科学思维程序去探索学习的过程, 从中学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力, 增进对科学探究的理解, 体验探究过程的心理感受。探究的实质是思维活动的过程。探究的环节分别是:提出问题、提出假设、分析和论证、评估交流与合作。我们应善于把握探究点, 创设和谐的探究情境, 启发学生的发散思维和聚合思维, 使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态, 以顺利推动教学中的科学探究进程。例如:在教学“交变电流的产生和变化规律”时, 我让学生制定各种产生感应电流的方案, 并对其进行分析、论证、评估, 最后确定出合理的产生交变电流的发电机模型。在学习交变电流的变化规律时, 我启发学生:根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小来猜想交变电流的变化规律, 再从理论上进行论证。最后用示波器来进行演示, 以验证实验是否成功。这样, 具有探究情境的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授的教学, 容易吸引学生的注意力, 使他们更灵活地掌握新知识。

参考文献

[1]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学, 2010, (6) .

[2]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程 (教育学术版) , 2011, (7) .

情境创设下高中物理 篇11

【关键词】学习；物理情景；原则；方法

学源于思，思源于疑。学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。创设问题情境一般有一下几个方法：

一、利用实验创设问题情境

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理現象的内在规律。

二、联系社会生活，创设问题情境

利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。

三、利用新旧知识的联系，创设问题情境

教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。例如，学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿溜冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。

四、利用材料对比创设问题情境

在学习物理的过程中，不同的学生对同一问题的考察角度、思维方式、理解程度、表达水平等方面存在着较大的差异，这种客观存在的差异其实也是一种宝贵的教育资源。悉心捕捉这些差异并加以整理，往往可以成为生动的对比材料。当这些对比材料呈现在学生面前时，即使教师引而不发，也可以创设出有价值的问题情境。

五、利用发散性问题引发的讨论创设问题情境

所谓发散性问题，就是能激发学生发散性思维的问题。发散性思维，是以某一思考对象为出发点，通过想象、联想、猜想以及逻辑推理的手段，产生出各种新思想的一种思维形式。在物理教学的一定阶段，提出一个发散性问题，以引发学生的各种思想，这些思想或简单、或复杂、或周密、或偏颇。如果深入探讨，可以使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻。

六、利用习题的变式创设问题情境

所谓变式是指在对问题进行直接观察时，从不同角度、方面和方式变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。变式不充分或不正确，往往会产生概念的错误。在应用物理知识解答习题过程中，由于学生久已形成的习惯思维定式，造成学生分析问题时方法单一，从而步入解题误区。应用“变式”教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智能；另一方面可以使学生突破思维定式，加深对物理概念的理解。

七、利用类比、联想、猜想等思维方式创设问题情境

不同的事物之间存在多方面的相似性，这是运用类比方法思考新问题的客观基础。康德说：“每当理性缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指导我们前进。”联想是由一个事物想到与其关联的另一个事物，及由此再想起其他事物的思维过程。联想能够克服事物之间的巨大差异，在广阔的范围内将不同的事物联结在一起，从而使主体得到新的启示，为顺利解决问题打开突破口。猜想是在掌握少量事实的基础上建立猜测性设想的一种科学方法，联想和猜想都是极具创造性的思维方法。

情境创设下高中物理 篇12

一、物理课堂教学情境创设在“无意识”中进行

什么是“无意识”?主要表现在教师对于教学创设情境的价值没有认识, 使得在整个教学过程中主动创设情境的意识缺失。什么是创设情境的意识?即教师对于情境创设的教学价值有认识, 并能够根据需要积极主动地在物理课堂教学过程中通过创设情境来达到教学目标。可是, 实际情况并非如此, 调查发现, 在实际教学过程中能够主动创设情境的教师很少, 他们的理由往往有三:一是不会, 二是不敢, 三是不需要。这些都是教师教学情境创设意识缺失的表现。调查发现, 有70%左右的教师不能主动创设教学情境, 这充分表现了教师创设情境意识的缺失。

不仅如此, 深入课堂观察也可以印证这一点。我听了六个教师的物理课, 是初中三年级物理关于压强与浮力的内容。比较发现, 这些教师在教学方面有共同的特征, 即只会照搬课本, 对知识重点讲解, 而不去创设情境。课余时间与这些教师沟通, 对话实录如下:

提问:您的这堂课整体很精彩, 循序渐进, 只用了15 分钟的时间就把新课结束了, 学生很好地掌握了知识。然而, 《物理课程标准》要求, 应该适当创设教学情境, 这可以使学生的问题意识与探索能力得到培养, 使他们的情感品质得到提高。对于这样的要求, 你想到过要践行吗?

回答:你说得不错, 其实新课改初期我们也尝试探索过, 但感觉这种情境创设不过是一些华而不实的摆设, 尽管也能激发学生的学习兴趣, 可是却不能提高学生的学习成绩, 而且既费时又费力, 难以操作, 有时还造成课堂的混乱, 没有多少正面的作用。后来我们也就达成了共识:如果没什么特别要求, 那就按传统来讲课, 基本前提就是保证教学质量和学生成绩。我们认为, 学生成绩好是我们永恒的追求, 不管课程怎样改革, 不与成绩挂钩那就失去了意义。

二、“功利”思想驱动课堂教学情境创设

功利化的原因, 是教师对教学情境创设必要性的狭隘理解, 即创设情境是为了讲公开课。什么是“功利”?功利就是指眼前的功效与利益。“功利化”呢?也就是行为受一味追求眼前功效与利益的理念以及该理念的支配。初中物理教学实际, 一个十分明显的倾向就是教师在教学中进行情境创设的“功利化”, 即迎合“公开课”成为教师进行教学情境创设的主要表现。笔者听了市内一所学校12 节课, 将公开课与常规课进行了比较, 两者差别很大。以下是笔者与两位教师的对话:

提问:你认为情境创设在公开课与常规课之间是不是存在着很大的差异?

回答:公开课需要创设比较多的情境, 这有两个目的:一是要说明课堂教学完全符合新课改的要求, 二是通过情境创设来使课堂生动活泼, 将学生的听课兴趣调动起来。并希望在“公开课评比”中拿到奖状。

提问:那么常规课呢?为什么不这样做?

回答:常规课随意性强, 必要性不大。如果节节课这样上的话, 一是老师太累, 二是教学效果没有优势, 当然就忽略不计了。

三、“形似”化是课堂教学情境创设的特点

新课程更加关注学生的全面发展, 让学生在教学创设的情境中得到情感体验, 基于这种考量, 于是教师就至少在表面上实现课堂的“形似”化的“情境创设”, 也就使情境创设的定位出现了问题, 以为情境创设越多越好, 使得教学效果纷繁杂乱, 不再突出教学目的。可见, 课堂情境创设必须既追求形似, 更追求神似, 做到“形神兼备”。