情境创设路径（共9篇）
情境创设路径 篇1
摘要：《数学课程标准》指出:数学教学必须要对学生现有的认知能力和已经储备的知识体系进行精确的考量, 从而确定学生最为需要的知识内容, 选择适切的教学策略。在数学教学中, 经常被使用到的情境创设是一个重要的教学方法。定位准确的情境不仅是沟通教学内容与学生实际生活的有效桥梁, 更是连接原始知识与与教学内容的高速通道。教师可以借助创设的情境来促进学生的思维由抽象向形象转变、由肤浅向深入迈进、由机械向生趣突围, 从而在以学定教中走出情境创设的新路径。
关键词：情境创设,以学定教,抽象形象,机械突围
定位准确的情境不仅是沟通教学内容与学生实际的生活的有效桥梁, 更是连接原始知识与与教学内容的高速通道。但在教学实践中, 教师的情境创设随心所欲, 严重脱离内容本身, 更与学生的实际质态关联不大, 导致课堂教学效益低下。究竟如何才能在遵循学生认知的前提下, 创设有效的情境, 提升数学教学的整体效益呢?
一、由抽象向形象转变, 提升情境创设的生动性
小学生尽管思维活跃, 但由于受年龄的限制, 他们仍旧以具体化的形象思维为主, 尚不具备构建抽象化的概念认知的能力。这就要求教师必须借助创设的情境, 将教材中较为抽象的概念转化为学生易于接受的形象化事物, 使原本枯燥乏味、僵硬死板的内容变得妙趣横生, 帮助学生打开思维。教师可以在教学实践中, 尤其是在情境创设中, 努力将教学内容与学生的现实生活联系起来, 把学生感触最深、接触最多的元素植入情境中, 从而实现知识与理论的相互转移。
例如, 在教学“容量”这一概念时, 教师决不能依据教材中固有的文字阐释, 引导学生凭空想象这一抽象的概念, 也不能将自己对容量概念的认知理解直接告诉给学生。无视学生基本认知基础的强行灌输, 只能让学生僵硬地记忆概念, 无法真正地理解概念的真正内涵。笔者很认可有一位教师在教学中创设的情境:他找来了大小不同的茶杯, 并都将其灌满水, 引导学生观察和比较哪个杯子盛的水多。学生依据自身的生活经验, 辨别这个问题并不是难事。当学生有了自己的辨析结果后, 教师则顺势指出这就是杯子的“容量”。学生此时就会恍然大悟。
纵观整个教学环节, 教师并没有讲述过多生僻的术语, 仅以生活中常见的“杯子盛水”的情境为例, 让学生在观察与比较中联系原始的生活经验, 以感性的方式将容量的概念融入到学生的意识中, 取得了良好的教学效果。
二、由肤浅向深入迈进, 提升情境创设的条理性
一直以来, 数学教学中的情境创设都存在着严重的误区。纵观当下的数学课堂, 情境创设的价值不是局限在知识的链接导入环节中, 就是在教学氛围的营造上, 而在新授内容的梳理、引发学生深入思考、强化学生巩固练习等核心环节, 创设的情境似乎就毫无用武之地了。这不能不说是情境创设的一种遗憾, 是对情境创设的教学价值的严重窄化。因此, 数学课堂中的情境创设, 教师应该有意识地利用营造的问题情境, 为学生思维的激活蓄力, 让学生在自主思考中, 在情境的串联下, 将原本零散的知识综合起来, 从而起到以不变应万变的效果。
例如, 在教学“平行四边形面积”时, 学生在教师的引导下, 在自主探究的过程中已经得出了面积公式, 并感知了长方形的面积公式向平行四边形的面积公式转化的过程。但至此, 教师并没有结束教学, 而是又设置了这样的问题情境:任何一个平行四边形都能转化为长方形吗?转化之后, 平行四边形与长方形的面积、周长是不是都不发生变化呢?这一情境认知问题的设置旨在让学生深入探究两种图形之间的内在联系, 尤其是感受变量与定量之间的变化过程。这对于让学生深入地掌握和感知平行四边形的面积公式的本质具有重要的价值。学生在思考的过程中, 就需要对自身已经储备的知识进行有效调整与筛选, 并且在问题的引导下进行有效的整合, 从而促进了学生思维的深刻化与条理化。
三、由机械向生趣突围, 提升情境创设的的趣味性
巩固练习作为课堂教学中的重要环节, 对提高学生运用新知解决问题的能力具有重要的作用, 可以说是数学课堂教学中的核心环节之一。而在传统教学中, 巩固练习的习题设置往往停留在学生机械刻板的层面中, 学生经历了重复而机械的练习之后, 不仅没能够提升认知水平, 反而产生了严重的厌学情绪。这实在是得不偿失!为了改变这一练习颓势, 教师可以将情境创设与练习设置联系起来, 有效地将枯燥无味的练习演变为情趣横生的情境活动, 激活学生的参与动力和热情。
例如, 在教学“小数的大小”时, 如果仅仅凭借教材, 依照教材的思路按部就班地教学, 定然会使学生陷入机械主义的泥潭而不得自拔。而在情境创设的理念下, 教师可以引导学生结合生活实际, 自主创编题目, 给予练习以强烈的生活气息和人性滋润。有的学生从自身购买学习用品的情境出发, 对比了铅笔与橡皮的价格;有的学生从生活中常见的比身高现象出发, 罗列了几个好友的身高数据进行比较。这种巩固练习的方式, 首先将练习题创编的主动权交付给了学生, 让学生在练习的过程中没有被动的压力, 增强了练习的趣味性。其次, 学生互出题目的方式强化了他们对现实生活的关注, 有效地加深和巩固了学生对知识的把握。
总而言之, 情境创设数学是课堂教学中重要的教学策略。而在创设的过程中, 教师必须要以服务学生为首要原则, 在情境性、知识性、趣味性交融的基础上, 提升学生的学习效益, 从而提高课堂教学效率。
情境创设路径 篇2
zhiweifen 发表于 2006-4-14 9:26:09
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题工作计划（2005．2------2005.7）经过一个学期的准备、实验、探讨，本课题已进入实质性的研讨阶段，为了更有效地完成本学期的研讨，特制定以下计划。
一、加强学习，提升理念
加强理论学习，提升自身素质，更新教育观念，是我们本课题研究的基石。本学期应重点搜集有关“情境、体验”研究的信息，进行学习探讨，并在学习中能发现问题，汲取精华，结合自身课题的研究探讨，能有所发展，有所完善。
二、具体措施
1.召开课题组成员会议，商讨本学期的课题计划
开学第三周，召开课题组成员会议，对上学期的研究情况进行反思小结，并对本学期的计划进行商讨。并提出建议：课题研究要注重对过程、结果进行分析、评估，寻求规律，并围绕教学策略进行再思考，提炼形成理论策略。
2.加强理论学习，定期组织课题组教师交流研讨，要积极创造条件，利用学校现有的人才资源（实验小学校长周雨民校长到我校交流），或联系有关专家举办专题讲座，提高理论研究水平和实践能力。
（1）每个成员每月要搜集一份信息，进行自我学习体会，并在集中学习中进行交流，能一学期上交四份心得体会。
（2）每月集中学习一次，除进行自我学习材料的交流外，还要对近阶段的研讨进行小结，进一步完善，落实下一步的工作。
3.进一步上好研讨课
按照“学习讨论－实践－评议－再学习讨论－再实践”的循环式研究思路，课题组要切实上好实验课，组织全体课题组成员观摩、评课，群策群力，提出建设性、操作性、合理性、科学性较强的调整意见，确保进一步的研究实践在深度、效度上有明显的推进。
（1）期初确定研讨课的时间与课题
（2）对每节研讨课都要进行评价，针对课题研讨方案，来探讨课堂教学模式，优化语文课堂教学策略。
（3）积极创设条件，抓住锲机，上好市级语文研讨，为课题的研究创设一个良好的氛围。
（4）针对课堂，及时反思，并形成文字，完成反思卡。
4.学期结束，课题组成员总结课题实施情况，总结经验，寻找不足。
三、月工作安排
三月
1、制定课题研究方案及阶段研究计划。
2、题专题学习。
3、按工作常规开展研讨活动。四月
1、课题实验按工作常规开展研讨活动。
2、组织教师学习课题材料。五月
1、市级公开课
2、按工作常规开展研讨活动。六月
1.组织、指导课题组进行研究资料、成果的整理汇总工作。
2.阶段性总结。
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题组
情境创设路径 篇3
一、创设辨析型问题情景, 培养批判性思维
数学思维的批判性是指在数学思维活动中独立分析和批判的程度, 它是以辨析思维为基础的.在教学中, 教师要积极地培养学生善于鉴别问题的可能性, 注意引导学生不拘一格地思考, 鼓励他们对问题进行独立推测、猜想, 认真检验自己提出的假设, 去伪存真, 不但有助于学生掌握题目的科学性标准, 形成严谨的科学治学态度, 还有助于培养数学思维的批判性.
课例1等腰三角形ABC的周长为10, 底边BC长为y, 腰AB长为x.
求: (1) y关于x的函数解析式;
(2) 自变量x的取值范围;
(3) 腰长AB=3时, 底边的长.
解 (1) 由三角形的周长为10, 得2x+y=10,
∴y=10-2x.
(2) ∵x、y是三角形的边长,
∴x>0, y>0, 2x>y.
∴10-2x>0,
2x>10-2x.
(3) 当AB=3时, 即x=3时, y=10-2×3=4,
∴当腰长AB=3时, 底边BC为4.
问题:当x=6时, y=10-2x的值是多少?对本例有意义吗?当x=2呢?
略解:当x=6时, y=10-2x=-2.
∵边长不能为负数,
∴对于本例无意义.
当x=2时, y=6, 三线段长为2、2、6不能构成三角形, 对于比例也无意义.想一想, 多辨析, 学生就可从三角形的性质及线段的实际意义来进行判定.
二、创设观察型问题情景, 培养敏捷性思维
数学思维的敏捷性是指数学思维过程的速度, 也是指学生思维的敏锐程度, 它是数学思维品质的集中体现.它表现为在遇到问题时, 善于迅速辨别蛛丝马迹, 敏捷捕捉解题信息, 引起联想;思维过程受阻时善于随机应变, 转换策略, 选择解题方法, 以最快的速度求出正确答案;在思考问题时, 能把握问题的木质, 能对题意作出快速反应.
课例2已知反比例函数的图像的一支, 如图所示.
(1) 判断k是正数还是负数;
(2) 求这个反比例函数的解析式;
(3) 补画这个反比例函数图像的另一支.
解 (1) 因为反比例函数的图像的一支在第二象限, 所以图像上的点的横坐标与纵坐标异号, 即k=xy<0.
(2) 将图像上点B的横坐标-4, 纵坐标2分别代入解析式, 得, 解得k=-8.
∴所求的反比例函数的解析式是
(3) 在已知图像上分别取一些点A, B, C, D, 作出它们关于原点中心对称的点A′, B′, C′, D′, D′, 然后用光滑曲线把它们依次连接, 这样就得到反比例函数的图像的另一个分支.
问题:从反比例函数的图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是怎么样的图形变换?
在教学中, 我给予学生自主观察, 并让学生大胆猜想, 学生很快从图中观察到反比例函数图像的一个分支到另一个分支, 可以看作是旋转变换:将一个分支以O为旋转中心, 顺时针 (或逆时针) 旋转180度而成.减少重新列表、描点求解的繁琐.我以为, 只要教师不失时机地引导学生分析问题的条件, 多观察、多选择, 自然会找到便捷的解题方法, 更能有效地培养学生数学思维的敏捷性.
三、创设层次型问题情景, 培养灵活性思维
数学思维的灵活性是指善于根据事物的变化及时调整思维角度, 摆脱和克服思维定式所造成的负面影响, 善于自我调节, 从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来, 根据事物发展的具体情况, 随机应变, 触类旁通, 迅速找到解决问题的途径的思维特性.因此在教学中, 善于运用正向思维与逆向思维, 多层面想一想, 非常有利于发展学生数学思维的灵活性.
课例3已知a<0, 试比较2a与a的大小.
分析比较2a与a的大小, 可以利用不等式的基本性质, 也可以利用数轴直接得出2a与a的大小.
解法一∵2>1, a<0 (已知) ,
解法二在数轴上分别表示2a与a的点, 如图, 2a位于a的左边, ∴2a
上述两种解法仅仅是对本节课知识的巩固及应用, 但不是最简便的方法, 唯有在设疑中引导学生多层面地思考, 才能更有利于培养学生的思维灵活性.
创设情境 篇4
内容摘要：创设良好的课堂情境，不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
初中思想品德课，由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性，再加上书面语言的理性化，就决定了其课堂教学的灌输教育，形成了教师“一言堂”的局面。所以，要想改变传统教学的死气沉沉的氛围，就必须要在熟练驾驭教材的基础上，了解学生的心理特征，找准找对教学方法，创设良好的积极的有效的教学情境，促进学生对书本知识的吸收，联系生活的实际，触动意识的神经，使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养，达到事半功倍的效果。但是，为什么创设情境，创设情境要注意什么，创设情境有什么样的方法，这就不是一个简单的话题了。
一：为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学，更注重了教学的人性化合理化和科学发展，也强调了德育工作的新内容，涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度，大大丰富了情境的内涵，这就要求每一个思想品德教师一定要提高重视，调整好教学思路，站在一个前所未有的高度，积极研究教材教法，用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此，创设一个良好的课堂情境，就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
二：创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题，首先要弄懂情境是什么。顾名思义，教学情境，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么，怎样创设良好的课堂情境呢？
（1）教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程，学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果，那一定要了解学生的心理特点，根据学生的情感需求，调整自己的思路，采取有效的方法，那样才会“种豆得豆”。单单对于创设情境来说，了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中思想品德课，从七年级到九年级的课程表现不一，所以任课教师要根据各个班级不同的心理和生理特点，针对教材内容的变化，思索什么样的情境才适合学生的发展和教育，这样压力下创设出来来的情境才会有效，才会被学生所接受。
举个例子来说，我在教八年级上册第一课《我知我家》时，就先考虑到八年级的学生因为正处于心理和生理发育的关键时期，叛逆性都明显较强，而且又处于世界观和人生观与社会现实交接矛盾的转折点，所以对这一课的情境创设时，颇费心思。我采用了开门见山的方法，先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事，营造一个“说说咱爸咱妈的故事”的氛围，然后让班里的学生分为几个小组，由组长主持，副组长记录，我则静静的坐在教室一边，认真聆听不同学生的不同言论。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论，不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足，又充分发挥了学生的主体，更重要的是，在合适的情境里，学生放开心灵，放松精神，以谈话的方式进入到教学当中，既体会到家的重要，又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情，从而知道自己的生命是父母给予的，这种关系无法选择，无法改变。从而顺利的完成教学任务，达到理想的教学效果。
（2）教师一定要加强课堂语言的修养，提高个人的教学能力
在情境教学中，教师的语言修养要注重，因为良好的教学情境，不但使学生身受熏陶，产生情感共鸣，也会使教师良好的形象树立起来，为以后的教学奠定基础。反之，如果教师只注重用各种手段去创设情境，在情境教学时，却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。所以，这就要求教师在平常注重实际生活，培养对时事政治的敏感性，积累出宝贵的经验，对一些时事评论要准确到位。当然，这种教师更适合于九年级的教师，他们所创设的情境一定要以生活热点和理论联系为主，所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说，更要逻辑性强。举例来讲，在讲九年级《艰苦奋斗，开拓创新》这一课时，我就创设了一个“光盘行动我响应”的情境，新课未讲之前，先播放了一段有关国人浪费的视频，配合了我精心设计的语言讲述，对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道，极大的刺激了在场的每一个学生。另外，在谈艰苦奋斗时，我又用抑扬顿挫的语言，配合以沉重的语调，无比郑重的总结：“为什么要艰苦奋斗，那是因为我们处在社会主义初级阶段，生产力水平还较低，那是因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
（3）创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展，决定了现代教育的进步。信息化的时代，决定了多媒体的教学改革。新形势下的思想品德教师，一定要注重多媒体的利用，才能真正上好思想品德课。那么，在创设情境时，怎样结合多媒体呢？
首先，要让你创设的情境直观化，便于学生理解，进入到情境之中。所以，有一些电视节目，視频，公益广告，歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生生活，二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会，如今和教育内容联系一起，就会让学生有恍然大悟之感，对课本内容也就一目了然。
其次，要选一些精品，特别是语言解说要全面到位，使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师慧眼识材，从众多的多媒体中选出一些优秀的作品，结合教材，有适当的过渡，展示一些增强效果的图片，有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三：创设情境有哪些良好的方法
（1）以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课，教师在创设教学情境时，要根据教材内容，选择一些能够打动学生心灵的故事做为开始，也可以选择一些流行的音乐做为背景，更可以直接用一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种，都必须要求教师情感真实的表露，以情动人，以情带入，以情开讲，以情结语，才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时，我选择了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料，引入到本课教学，然后录音播放我精心录制的婴儿哭声，一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中，以情动人，犹如绢绢细流，滋润学生麻木的心田，达到了课堂教学的高潮。
（2）无声胜有声法
思想品德教材中有一类课，可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级 《保护环境，节约资源》时，我创设的教学情境没有一句声音，全是一组组的图片对比展览。第一组图片是“绿林变荒山”，由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山；第二组图片是“鱼儿不见了”，由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河；第三组第四组图片都是这样明显的比较方式，所以不用教师苦口婆心的讲解，学生自然就会“触目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效果的好方法。
（3）激烈辩论法
在实际教学中，如何提高学生的学习兴趣，使教学气氛达到高潮，是每个任课教师都热切期盼的。对于创设教学情境来说，运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在创设情境时，要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题，使学生形成几个小组，展开辩论，运用所学的思想品德的知识，语言尖锐，观点突出，立场对立，就会使课堂气氛空前高涨，教师恰当组织，适时增添一些观点，就会让学生在辩论中明白事实，理解道理，从而受到应该的教育，帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争？合作？》这一课，就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境，相信一定会有意想不到的收获。
创设有效情境深化情境教学 篇5
关键词：情境教学,情境创设,途径方法
一、问题的提出
问题是数学的“心脏”, 学生有了问题才会去探究, 只有主动探究才会有创新、有创造.而培养创新能力是时代的要求, 教育的目的所在.要培养学生的创新能力, 就必须使学生有明确的目标或意图, 这是创造性思维的出发点和原动力.首先教师要有创新意识, 在教学过程中努力创造一种培养学生积极探究问题和解决问题的环境, 即创设问题情境, 开展情境教学.在教学活动中, 教师要根据教学内容、学生的认知规律和生活实际的具体情况, 抓住学生思维活动的特点, 为学生提供丰富的背景材料, 从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手, 创设生动、有趣的问题情境, 使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态, 真正“卷入”学习活动中, 激发学生探究欲望, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题, 使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动, 以培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力, 为其终身学习打下坚实的基础.因此, 有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.
二、有效问题情境的特性
(一) 诱发主动性
情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中, 让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体产生动机、充分感受、主动探究.因此, 如何使学生心理上有愤有悱, 正是课堂情境创设要达到的目的.例如在复习函数这节课时, 我创设以下的教学情境:我在购物时, 甲商厦提出的优惠销售方法是:所有商品按九五折销售, 而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意, 我究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后, 学生们十分感兴趣, 纷纷议论, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成, 学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.因此, 课堂情境的创设应以启发引导学生思维为立足点, 教师绝不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代活动.所以, 课堂上设计提问不论是幽默、还是欣喜, 都应考虑活动的启发性.
(二) 强化悬念性
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”, 将学生引入一种与问题有关的情境中.即创设认知不协调的问题情境, 以激起学生研究问题的动机, 通过探索, 消除剧烈矛盾, 获得积极的心理满足.因此, 创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性, 同时又有适当的难度.此外, 还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致.教师要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的基础知识之中, 造成心理上的悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切要求下学习.例如, 在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时, 教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境:一块等腰三角形玻璃被打碎了, 它的一部分没了, 只留下了一条底边BC和一个底角∠C, 请问:有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分.各种画法出现了, 于是我抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题, 再引导学生分析画法的实质, 并用几何语言概括出这个实质, 即“△ABC中, 若∠B=∠C, 则AB=AC”.这样, 学生自己从问题出发获得了判定定理.接着, 再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域, 让学生深切感受学习活动的全过程并得到新知识.
(三) 着眼发展性
事实上情境教学的形象真切, 并不是实体的复现或忠实的复制, 而是以简化的形体, 暗示的手法, 获得与实体在结构上对应的形象, 从而给学生以真切之感, 在原有的知识上进一步深入发展, 以获取新的知识.比如在学习完了平行四边形判定定理之后, 如何进一步运用这些定理来判定一个四边形是否为平行四边形呢?我先启发学生由定理进行一些猜想, 再进一步强调证明的重要性, 以使学生形成严谨的思维习惯, 达到提高学生逻辑思维能力的目的, 要求学生用所学的5种判定方法去验证猜想结论的正确性.学生在老师的层层设问下, 参与了问题探究的全过程, 不仅对知识理解更透彻, 掌握更牢固, 而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪, 思维品质获得了培养, 同时学生也从探索的成功中感到喜悦, 使学习数学的兴趣得到了强化, 知识得到了进一步发展.
(四) 贯穿实践性
数学教学应以培养学生的能力为目标, 贯穿实践性, 把现在的学习和未来的应用联系起来, 并注重学生的应用操作和能力的培养.我们充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境.例如学习“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.学生的认知结构中, 已经有了角的有关概念, 三角形的概念, 还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质, 这些都是学习新知识的“固着点”, 但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显, 大多数学生难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究.在这种情况下, 我们可以创设这样的数学情境:首先, 在回顾三角形概念的基础上提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢?”大家进行实验———拼图操作, 验证三角形内角和为180度.接着, 我指出了实验操作的局限性, 并要求学生给出严格的逻辑证明.在寻找证明方法时, 我提出:“观察拼接图形, 从中能得到什么启示?”学生凭借实践操作时的感性经验, 找到证明方法.实践操作不但使学生获得了定理的猜想, 而且受到了证明定理的启发, 显示了很大的智力价值.
三、创设有效问题情境的途径和方法
1. 创设故事化问题情境, 激发学习兴趣
数学知识点多, 与一些知识相关的故事不少, 爱听故事是每一个孩子的天性.好听的故事能集中学生的注意力, 能激发学生的兴趣.如讲“有理数的乘方”时, 可以讲这样一个故事:古时候在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了国际象棋, 献给了国王.国王从此迷上了下棋, 为了对聪明的大臣表示感谢, 国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧, 第1格放1粒米, 第2格放2粒米, 第3格放4粒米;然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格.”“你真傻, 就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑, 大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多米!”你认为国王的国库会有这么多米吗?若满足大臣的要求, 国王的国库里至少要有多少米?请估算.同学们, 你想知道这个问题的结果吗?只要你学好了有理数的乘方, 就可以解决这个问题了.这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突, 启发学生进行新的探索.
2. 创设生活化问题情境, 激励自主探究
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识, 设计富有情趣和意义的问题情境, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.例如, 在讲等腰三角形的判定时, 可以设计如下的问题情境:
某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度, 选择河流北岸上一棵树 (B点) 为目标, 然后在这棵树的正南方 (南岸A点, 插一小旗作标志) , 沿南偏东60°方向走一段距离到C处时, 测得∠ACB为30°, 这时, 地质专家测得AC的长度就可知河流宽度.
问题出来后, 打破了学生原有的定式思维, 引起学生认知结构上的“不平衡”, 造成学生心理的悬念, 激发了学生的认知兴趣和求知欲.学生们很想知道, 这样估测河流宽度的根据是什么?带着这个问题, 引导学生学习“等腰三角形的判定”.
提出问题要注意: (1) 问题必须与讲解的内容相关, 值得学生思考; (2) 学生经过分析思考, 能够基本解答出来, 这犹如摘桃子, 跳一跳, 够得着, 既能让学生得到, 又不能轻取, 这样才能起到启发学生动脑, 锻炼思维能力的作用.
3. 创设悬念型问题情境, 激发求知欲望
悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态.它对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使你一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下, 产生强烈的求知欲.
例如, 在讲“三角形中位线定理”时, 可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形, 然后要求大家把各边中点顺次连接起来, 观察构成什么图形.当学生看到, 不管是怎样的凸四边形, 都能构成平行四边形, 既兴奋又惊奇.为什么有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘, 这时教师再提出三角形中位线问题, 从而把学生的学习引入一个新的境界.
又如, 在一元二次方程解法的习题课结尾时, 提出如下问题:今天我们所学的一元二次方程, 或有两个不等的实根, 或有两个相等的实根, 或没有实根.它们都与b2-4ac的值有关.同学们不解方程能判定一元二次方程根的情况吗?请总结规律.结尾一席话, 激起学生施展才华的欲望, 急于想知道怎样判定.这样就促使学生课后去探索、研究、总结, 为学习根的判别式打下良好的基础.
4. 创设活动化问题情境, 巩固学习热情
根据教学内容设计一些新异的游戏和活动, 学生则感到奇特不已, 妙趣横生, 教学效果很好.如学习“同类根式”时, 老师发给每名学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片, 然后让一名学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友, 找对同类根式的朋友坐在同桌, 另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友.又如学习“坐标的概念”, 将两根塑料绳带进教室, 让一名学生做原点, 然后用两绳拉成纵横两根数轴, 并定出方向, 这样, 教室中的每名学生都有坐标.老师说坐标, 让具有此坐标的学生站起来, 也可以指定学生站起来说自己的坐标.坐标原点可以变化, 学生的坐标也就随着变化.通过上述实验的操作、演示和讨论, 使学生对概念、定理不仅知其然, 还能知其所以然.在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力, 又培养了学生的合作精神.
5. 创设开放性问题情境, 鼓励大胆猜想
课堂教学中若注重对学生学习过程的引导, 适时创设开放性问题情境, 为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会, 鼓励学生大胆猜想, 充分联想, 主动反思, 将会使他们以一个创造者的身份去探究知识, 从而形成学生主动参与, 自觉实践的氛围.
例如, 在已知锐角三角形ABC的外面作正方形ABDE和正方形ACFG, 连接CE, BG, 由此可推出哪些正确结论?
结论: (1) △ABG≌△AEC; (2) BG=CE; (3) ∠AEC=∠ABG; (4) BG⊥CE……
本题的结论具有不确定性, 需要学生在一定情境中去设定和寻找.学生练习时不仅兴趣浓厚, 而且练习密度大.同时这类题目的练习方式可以促使学生展开联想和想象, 从多角度多方位寻找答案, 从而调动头脑中更多的知识进行发散思维.学生通过亲身体验经历探究过程, 产生了强烈的内在驱动力, 从而主动参与问题的解决.
总之, 数学情境教学与传统教学相比, 实现了四个转化: (1) 从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成.即调动学生的积极性, 激发探究兴趣, 形成主动发展的动因.让学生通过观察, 不断积累丰富的表象, 在实践感受中逐步认知, 为解决问题, 发展智力打下基础. (2) 从强调学习的结果 (知识的掌握) 到强调学习过程, 即将学习的兴趣、动机和思维能力看成是情境教学的任务. (3) 从教师传授的方向转向师生共同活动的模式, 即从单向信息的传递转向“教学合一”, 重在“学”上. (4) 从封闭的教学组织形式转向开放的形式.这种转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”, 把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是数学情境教学的核心.前苏联教育家赞科夫曾经说过, “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用.”以问题情境创设为驱动的情境教学, 它所创设的鲜明的形象, 所伴随抒发的真挚的情感, 以及所开拓的深远的意境, 达到寓知识于境, 寓理于情, 情境交融, 情通理达的境界.如何更加有效地创设问题情境, 扎实推进情境教学, 还需要我们不断深入研究和实践.
参考文献
[1]吕世虎, 石永生.初中数学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.
[2]包先强.数学问题情境设置的实践与思考[J].江西行政学院学报, 2004 (6) .
情境创设路径 篇6
一、创设情境,激活源头,情动辞发
叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做文字。”可见充实的生活体验是学生习作的源头。提起作文,不少学生感到无米下炊、无从下笔。究其原因,小学生生活确实较单调,再加上他们不善于留心观察周围事物,捕捉素材,因此咬着笔头冥思苦想,一脸茫然。创设作文情境,让学生进入情境体验,把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活,写生活作文、活动作文,激活写作源头,才能在身临其境中情动而辞发。
1. 活动中体验情境。
喜爱活动是学生的共性,节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生,学生兴趣盎然,在活动中得到了情感的升华。“积极开展丰富多彩的语文实践活动,优化学习环境,让学生在广阔的空间里学语文,用语文丰富知识,提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求,因此,习作指导应融入学生喜爱的活动中,积极引导他们在活动中体验积累,把课堂延伸到课外,从校内拓展到校外,从语文向其它学科融合。如学校举行的拔河比赛,学生情绪高涨,我引导学生用笔给出精彩的场面。中队举行了“我与奥运”的主题活动,学生积极投入,收集资料、校园采访、写课题申请等,无一不倾注着学生的心血、智慧,在体验活动中丰富了感受,酸甜苦辣被真切地记录在学生日记中。个人或几个同学自由组合,进行社会用字情况调查,学写调查报告;收集新闻进行小小新闻发布会;选择其中一点畅谈感受;在社会课中针对“人口不断增长、地球资源枯竭后,人类将别无去处”这一问题分组进行激烈辩论,学生各抒己见……学生在活动中体验了快乐,激发了强烈的表达欲望,学生有话可写,有情可抒。
2. 在生活中捕捉情境。
在学生生活中常有偶发事件,要善于运用“注意”,灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意,新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀,窗外漫天飞舞的雪花,同学之间发生的事情。一次放学后,学生过马路时,目睹了某同学被车撞后送往医院的情景,周围聚集了许多人,大家都在七嘴八舌地议论着,学生纷纷上前打听情况。利用这一意外事情,我让学生记下了《撞车以后》的场景,并由此展开议论。面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界,要多关注生活,留心身边的人和事,用眼睛“摄影”,用耳朵“录音”,用心灵感悟。
3. 在表演中创设情境。
活泼好动、爱表现是儿童的特点,针对这一特点,课堂上选择社会生活或学习中的人、事、某个场面,或课本内容进行表演。可以是一简单动作,例如擦黑板;可以模拟生活场景再现生活,如去商场购物、考卷带回家后、换妈妈等。有时也可以是师生特意安排背书记成绩这一项目,对课后不要求背诵的长课文抽查,学生不会背诵,心情紧张,教室里沉闷,教师首先让班长背,班长支支吾吾背不出,满脸通红,教师宣布全班记零分,在学生焦虑、紧张之时,教师宣布不要背诵,只是开个玩笑,学生虚惊一场,如释重负,学生亲身体验这一紧张时刻,然后议一议,趁热打铁进行练笔《紧张的时刻》,学生自然会兴致高昂,有话可说,一气呵成,内容也会具体。
从情境中,学生会找到写作的源头,同时会懂得生活其实并不单调,关键是要做生活中的有心人,关注生活,培养自己积累作文材料的能力。
二、情境体验,开沟引渠,培养能力
作文训练中,一部分学生内容空洞、言之无序,写人记事更笼统,缺乏对人物语言、动作、神态、心理的细腻描写。尤其是学困生,教师讲得口干舌燥,学生丢三落四,不能在头脑中建立表象,无法用语言表达准确。小学生思维基本以形象为主,而作文情境直观、形象地帮助学生从抽象到形象建立表象,易于感知接受。
1. 创设情境,分类训练,培养能力。
(1)学会观察。情境习作以观察感受为基础,观察前讲清观察的目的、观察重点、观察方法等问题,然后根据实际仔细观察。针对学生作文基础差、底子薄的现实问题,设计专项训练(片断)和综合训练(篇章),以写人记事为主,可对任务的动作、神态、场面描写等进行专项训练,也可是叙事的综合训练。观察任务动作要注意看清连续动作,简单的擦黑板也有一系列过程。先是从左到右按顺序上下擦,再踮起脚,甚至跳着擦,最后站在凳子上擦。如果学生观察不仔细,再进行表演,加深印象,直至表达清楚具体。场面描写“拔河比赛”,活动前,指导学生注意观察比赛者的动作、神态及台下观众的反应等。
(2)学会想象。《新课程标准》要求我们鼓励学生开展想象和幻想,发挥学生的创造性。教学中以人物动作、神态演示作为观察对象,为展开学生想象提供了感性支持,在创设情境中,可安排一些可供想象的成分,激励学生进行合理想象,如要学生当场描写一学生正在做数学题,故意凝神看一份考卷上的应用题,轻轻叹了口气。鼓励学生展开各种想象,结果有的说是遗憾:“哎,今天遇到拦路虎了。”有人认为是感叹:“功夫不负有心人,总算解开了难题。”有人认为是赞叹,“这道题出得好,值得一做。”……通过类似训练,学生会懂得抓住神情动作,透过外表来看内心,而且可不拘一格,自由想象。
(3)学会表达。在《紧张的时刻》中内容较多,我帮助学生按事情发展顺序理清环节,开启表达思路。由“老师的语言神态—自己的心理活动的变化—同学的表现”有层次地引向场面描写,然后给15分钟时间让学生就自己当时紧张或老师的神情进行描述。根据情景体验,学生用语句表达了紧张,如“心提到了嗓子眼”、“教室里鸦雀无声,连呼吸声都听得见”、“我把头埋到胸前,不敢正视老师的眼睛”、“两只手不停摆弄着衣角,脸涨得通红”……
2. 在作文指导中适时创设情境,降低难度。
在作文指导中,我发现学生的主题部分往往内容不具体,教师应引导学生创设情境,建立清晰的表象,减缓坡度。
情境创设路径 篇7
一、创设情境，激发学生学习兴趣
学生对语文教材中的内容进行必要的理解，要深层次理解文本的外延知识，从而提高学习效率。在教学过程中，创设良好的学习情境，可以让学生将自己的思维能力进行扩张，最终成为学习的主人。在高中阶段，大多数学生对学习都是有着较高热情的，有着巨大的自主发展潜能，这些有利因素为情境教学法的设置提供了良好的基础性作用。教师在激发学生学习兴趣的时候，不能仅仅从教材出发，要将教材同生活实际联系在一起，从学生平时生活出发，为学生创设良好的学习情境。让学生从自己已有的知识着手，通过自主学习、探究的学习形式，对高中语文知识和相应的学习技能进行系统的掌握。比如，在苏教版高中语文必修五第一专题《我有一个梦想》的课文进行教学的时候，在学习《季氏将伐颛臾》时，由于古文中的知识点比较多，并且大多同现代汉语知识有着本质的区别。在教学过程中就要注重对情境的创设，让学生在上课前通过自己去主动获得相关的知识，培养起对文言文学习的兴趣。并且要联系当时的社会背景，对课文进行必要的理解。
二、创设情境，促进技能提升
（一）培养学生的自主探究能力
从新课程改革中可以看出，语文学科是一门较为重要的学科。所以，教师在对这门学科进行教学的时候，要从学科自身的特点出发，将具体知识同生活实际联系在一起。让学生通过自主、探究的学习模式，对语文知识进行系统的学习。从而在理解语文的基础上进行相应的科学探究，在具体的生活实践过程中形成科学价值观的过程。并且要准确、巧妙地设置情景教学有助于学生知识探究和应用能力的培养。
比如在对必修三第二专题《号角，为你长鸣》中第四课《底层的光芒》教学的时候，为学生播放一段关于当前社会中底层人物的生活场景，如修自行车的、修鞋子的、捡废品的等。创设良好的学习环境，让学生对具体的教学目标进行理解。通过学习文章，感受人物特点，体悟其人格光芒，培养学生关心弱者、平等爱人的优秀品质。在学习的过程中，不仅要掌握对文章必要的阅读技巧，同时要让大家通过学习让内心受到最大程度的教诲。从而在生活中善待身边的“老王”们。通过教师创设的这一教学情境，对教学中的具体问题进行不同方面的探究，让学生们掌握具体的语文知识。这样就可以让学生在语文知识方面的探究能力以及对相应语文知识的运用能力得到最大程度的提高。
（二）培养学生的思维广度能力
通过创设情境，让学生的情感价值观得到最大程度的培养。比如在对必修三第三专题《笔落惊风雨》的教学时，在对《蜀道难》的学习时，这一单元的内容主要是唐代诗歌。《蜀道难》是这个单元的第一篇文章，有着它独特的领头作用。在平时的学习过程中，学生对现代诗或者古诗都进行过系统的学习，对诗歌的意象有了些初步的了解。但是，要想对中国诗歌最鼎盛时期的唐代诗歌进行理解，如果只是了解诗歌的意象是远远不够的。所以，在学习的过程中要为学生创设较好的情境，让他们对唐代诗歌进行系统的学习。学生对《蜀道难》进行学习的时候，教师要从诗歌的意象这个角度创设情境，因为这是链接学生已知和未知的桥梁。学生可能会对这首诗中的一些深奥的词语产生兴趣，但是学习这首诗歌的时候要丰富自己的思维，调动所有思维来对诗歌中的意象进行理解。充分培养学生的思维广度，对诗歌进行深层次的理解，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。
教师在创设教学情境的时候，要同具体的教学内容结合起来，同时要与学生的生活经验联系起来。学生在对这些语文知识进行系统学习的时候，能够在教师创设的情境中把握自己的学习状态。这样能够让学生对相应的语文问题进行解决，让自己的思维广度能力得到培养。
（三）培养学生的情感素养
高中语文中有不少是一些比较枯燥、难懂的知识，从新课程改革中关于语文学科的改革中可以看出，改革的重点是要提高学生的情感素养，在学习过程中采用多种探究性学习模式，让学生的学习兴趣得到最大程度的提高。只有通过这样的方式，才能让学生在学习的时候活用教材上的知识，将高中语文中有效的知识转换为生活实际中的知识，从而培养起学生良好的情感素养。比如，在对必修二第四专题《亡人逸事》进行教学的时候，要创设情境，让学生们理解到相应的知识。理解课文中展示出来的情怀：这篇课文是作者在妻子逝世之后，满怀着一种愧疚与不安的情绪来进行的一种追忆。将这种痛苦的思念倾诉在笔端，所以写下了这些令人感到伤感的片段。教师就要创设好良好的教学环境，与作者的思路同行，一起去追忆作者的岁月。在这样的文章中，我们没有感受到那种生离死别的痛苦场景，而是在文本中感受到一种带有少许酸楚、少许温暖的回忆。正是由于作者笔下展示的这些回忆，让学生感受到真实感，能最大程度理解文章给学生的感动。创设良好的学习情境，可以培养学生良好的情感。
情境创设路径 篇8
一、巧设问题情境, 增强学生的理论素养
在现阶段, 很多教师都忽略了理论教学的重要性。其实, 在室内课堂中巧设问题情境, 通过观看视频和趣味问答等方式引导初中生学习体育理论知识, 可以为接下来的室外教学奠定良好的基础。
1.观看视频, 探索发现
多媒体的普及为课堂教学提供了更加宽广的平台和更多的选择, 作为一线教师, 必须充分利用这个实效性非常强的资源来提高教学质量, 增强学生的参与积极性。对此, 我们可以在课堂中播放相关的体育纪录片, 或是一些教学方面的Flash动画, 让学生对某些动作和规则产生第一印象。
例如, 在跳远运动的教学过程中, 作者便利用计算机制作了一款Flash动画, 在动画中详细雕琢了每一个动作细节, 并在其中安插了相应的视频讲解。比如腾空这个分解动作, 视频中介绍了上身该做出哪种动作, 以防止发生意外;当运动员双足即将跌落沙坑的时候, 双腿必须前伸, 然后将上身后仰等。此外, 在制作这个Flash动画时, 作者又顺便做了几个与之配套的、关于犯规的视频, 然后让学生在观看的同时找出犯规和错误的地方, 从而让他们在疑问和探索中不知不觉地掌握相关理论知识。总的来讲, 这种教学情境的优点在于直观化和趣味性, 可以让学生真实地感受到知识, 并以此增强他们的观看热情, 这比枯燥的书本解读更具诱惑力。
2.趣味问答, 巩固知识
趣味问答是问题情境的核心环节, 同时也是非常有趣的一个环节。在这个环节中, 教师通过与学生互问互答的方式让知识在课堂中升腾变化, 从而达到理想的教学效果。
例如, 在跑步运动的教学过程中, 教师可以向学生提出问题:马拉松运动最早始于哪个国家?是为了纪念谁?我国首位获得奥运会金牌的运动员是谁?他当时参加的是哪项运动?我国在2008年奥运会中获得了几块金牌和银牌?等等。此外, 还可以提出一些技术性的问题, 如体育运动中哪些运动是有氧运动?哪些是无氧运动?
当然, 课堂提问应该是双向的, 所以, 在教师向学生提问的同时, 我们也要鼓励学生向教师展开提问。这些提问的内容可以是学生好奇的体育现象, 也可以是他们所不理解的某些知识点等, 如剧烈运动之后会感觉非常累, 这时最好应该立刻静坐休息, 这样的说法对不对?通过开设趣味问答活动, 可以让初中生在玩乐的同时掌握理论知识, 这是他们学习体育的重要一环。
二、构建游戏情境, 促进学生的参与热情
游戏是学生最好的玩伴。但是在传统体育教学中, 多数体育课堂都只有一两种游戏可供选择, 不但形式单一, 而且局限性非常强, 操作一段时间后, 学生便会对其失去兴趣。作者认为, 若想让初中生保持这份积极性, 必须要灵活变动游戏。这样不仅可以丰富学生的校园生活, 同时还能增强他们的创造意识。
1.搭建游戏, 提高学生的参与兴趣
我们经常会看到这样的一幕:下课铃声一响, 一群男生便会抱着篮球冲到操场去打篮球。既然如此, 我们何不利用他们的兴趣来搭建游戏情境, 并以此激发他们的参与热情和兴趣, 从而让教学从被动转化为主动。但是, 具体该如何将游戏和教学真正地结合在一起呢?以篮球运球的教学为例, 作者是这样搭建游戏的:首先将全班学生分成两组, 然后组织学生开展接力赛跑活动。在活动期间, 由篮球替代接力棒, 学生在跑的同时要做出运球的动作, 假如期间篮球离手, 该名学生要及时将篮球拾回到赛道当中, 然后重新起跑;当遇到交接对象时, 将球拍出, 然后由对方接球继续起跑。这种游戏不但可以帮助学生进行运球训练, 同时还能直接增强学生的体质。但需要注意的是:考虑到女同学的综合素质现状, 可以对她们区别对待。
2.设计游戏, 增强学生的创造意识
虽然许多教师都意识到了游戏对体育教学的促进功能, 却不懂得变通, 每次都使用相同的一两种游戏, 这种做法会让学生很快失去兴趣。所以, 由教师指导学生自编自导游戏是十分必要的。以立定跳远的教学为例, 作者编创了这样的一个小游戏:首先在地上画出九宫格 (格子均为正方形, 且边长为半米) , 然后在每个格子中标上相应的数字, 要求学生在跳的时候必须看准脚下的数字, 保证两次跳跃的格子中的数字相加为10。而在跳跃期间, 不可跳入毗邻的格子中。如此一来, 既能让学生获得锻炼, 又能增强学生的应变能力。
此外, 除了自行编创游戏之外, 教师还可以适当地对传统体育游戏进行整改, 譬如我们所熟知的“贴膏药”等体育游戏。这样不但可以让学生产生新鲜感, 还能增强游戏的灵活性和实效性, 从而让学生在掌握体育知识的同时增强自身的创造意识。
三、拓展竞赛情境, 提高学生的竞争意识
初中生正处在青春期, 他们有非常强的好胜心理。所以, 我们不妨科学地利用他们的这个性格特点, 拓展竞赛情境。
1.根据学生喜好, 合理选择竞赛项目
我们经常会看到这样一幕:几名学生因为一个问题争论得面红耳赤, 互不服输, 都认为自己的想法是正确的。这说明初中生拥有着极强的好胜心和不服输的精神。所以, 我们不妨在课堂中搭建竞赛情境, 以此提高初中生的参与动力, 让他们在竞赛的同时掌握知识, 从而达到教学目的。但是, 该如何去选择竞赛项目呢?作者认为, 在初期, 可以根据学生的喜好来选择竞赛项目。比如, 男生喜欢篮球和足球, 那么就可以开展篮球竞赛或足球竞赛;女生喜欢排球和羽毛球, 那么就可以开展排球竞赛或羽毛球竞赛。期间, 为了增强竞赛的真实感和代入感, 可以事先将学生分为几个小组, 然后鼓励他们给自己的小组起一个名字, 如猛虎队和棕熊队等。而对于一些能力较强的学生, 可以让他们担任自己小组的教练, 然后由小组全体成员讨论制订比赛方案。像这种竞赛情境不但真实感十足, 而且极具代入感, 可以充分激发每一位初中生的认同感和参与积极性, 是值得探索和推广的。
2.重新设计规则, 增强竞赛项目的趣味性
俗话说“:无规矩不成方圆。”但假如规矩太过僵化, 则很容易降低学生的参与热情。所以, 我们应该懂得变通, 并适当地对运动项目的规则进行整改, 使其更加符合初中生的能力现状, 这是极为必要的。
例如, 在组织学生开展接力赛跑的时候, 作者变换了规则:取消接力棒, 在接力的位置上放置一张桌子, 然后将抄有体育知识问答题的试卷放在这张桌子上, 由跑到此处的学生进行解答, 只有解答完毕之后, 才能让下一位学生接着跑。需要注意的是:这名学生在解答问题的时候, 准备接力的学生不可以告诉他答案, 如有违背则被视为犯规。当比赛完毕之后, 小组的成绩由两方面决定, 一方面看试卷的解答结果 (解答正确的题目数量) , 一方面看抵达终点的时间。这样一来, 学生既能获得体能上的锻炼, 还能间接巩固已经学过的体育知识, 可谓两全其美。整体来看, 这种竞赛形式不仅可以激发初中生的参与动力和好胜心, 还能让他们意识到理论知识的重要性, 从而让他们养成学习体育的良好习惯。
四、结束语
总之, 广大一线教师有必要结合新课程的理念创设合理的教学情境, 并以此激发学生的参与热情和兴趣。只有这样才能让课程的开展更加顺利自然, 继而为学生养成自我锻炼的习惯打下坚实的基础, 并让体育课的价值获得充分的展现。
参考文献
[1]梨恩来.谈初中体育教学情境的创设[J].考试周刊, 2014 (4) .
情境创设路径 篇9
一、创设生活情境, 引发情感体验
学生的品德发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。丰富的生活情境是教育的源头活水, 能激起学生情感的共鸣。教学中教师应有意识地创设一些与教学内容相适应的教学情境, 可以把生活中的典型场景, 通过课件、图片、实物等形式展现在学生面前, 以境生情, 以情促行, 让学生有一种身临其境之感, 从而进入角色, 引发他们的情感体验, 进而深化他们的道德认识。
例如教学《平安回家》一课, 上课伊始, 我便选取了贴近儿童生活的动画《小学生过马路》 (一个小学生玩游戏机过马路导致多车连撞) 。学生在这样一个生活场景中很快意识到过马路时不看红绿灯、不遵守交通规则的话就很有可能会发生严重的交通事故。紧接着, 我又出示了一些不遵守交通事故造成惨祸的图片以及每年全国交通事故的统计数据, 让学生说说酿成这些交通事故最直接的原因是什么。学生在一次次的震惊和交流中深深感受到不遵守交通规则的危害以及安全过马路的重要性, 从而产生了平安回家的强烈愿望, 此时再教育学生安全过马路已是水到渠成。
二、创设模拟情境, 指导换位体验
学生道德情感的建立, 往往与他们年龄的差异、理解能力的强弱有关, 这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关, 教师可以在教学中创设一定的情境模拟表演, 让学生在演一演、做一做、想一想中慢慢体会, 从而悟出道理, 加深学生的道德认识。
例如教学《想想他们的难处》, 课前我了解到:学生对残疾人的概念是比较清楚的, 他们知道盲人、聋哑人、肢残人和弱智者等都属于残疾人, 但是残疾人在生活、工作当中会遇到哪些困难, 作为一个健全儿童是很难体会到的, 有时甚至会嘲笑、瞧不起他们。为使学生感受到残疾人的难处, 从而能尊重残疾人, 设身处地为他们着想并积极主动地帮助他们, 一上课, 我就让学生闭着眼睛从书包里拿数学书, 让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么地不容易。于是我让学生换位体验“如果我是残疾人……”, 让学生“任意举起你的一只手, 握拳, 放在背后;然后用另一只手把红领巾解下, 再系上”。为了完成任务, 同学们有的用牙来帮忙, 有的用下巴抵在桌上, 还有的想用腿帮忙。通过刚才的体验活动, 同学们不禁想到:残疾人的生活天天如此、年年如此, 该是多么地困难呀, 他们需要别人的关心与帮助。由此, 学生同情和帮助残疾人的道德品质逐步形成。
三、创设活动情境, 提升实践体验
例如教学《我会安排一天的生活》一课时, 为了让学生体会到时间的宝贵, 时间需要我们去珍惜, 教师可以设计一个“体验一分钟”的活动。先送给学生自由的一分钟, 在这一分钟里完全由你自己安排, 想做什么就做什么。这时, 学生因为没有准备, 不知道做什么, 所以一分钟很快就过去了, 学生体会到了时间的短暂, 时间需要利用。然后再出示一些数据及图片, 告诉学生一分钟可以做很多事情, 如:一分钟能写18个字, 能读350个字, 能跳绳148下;汽车厂一分钟可以生产一辆汽车;激光一分钟可以走1800万公里等。在同学们的一声声惊叹中, 学生感受到一分钟原来可以这么快地做事, 可以做这么多的事。接着又顺势再给学生一分钟进行活动体验, 这时学生因为有所准备, 所以做事的速度加快了, 比之前的一分钟都有所进步了。这样通过两次一分钟活动体验的对比, 学生充分体验到一分钟虽然很短暂, 但可以做很多事, 时间是给有准备的人, 时间需要我们去珍惜, 同时也要学会把每一天的生活安排好。
四、拓展课外实践, 付诸行为体验
品德教学从生活中来, 到生活中去, 首先要做好品德教育的载体与体验性建构, 将学生的经验进行内化, 并引导学生把活动延伸到生活中去, 与生活对话, 从而对获得的认识、经验加以检验, 以充实、发展道德认识, 坚定道德信念, 提高学生知行统一的自觉性, 逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
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