英语交际活动（共12篇）
英语交际活动 篇1
一、交际活动是新课程教学的需要
《英语课程标准》提出, 教育的目标是学生的全面发展, 以培养一个完整的人为目标。外语教学作为教育的一部分, 不仅应培养具有语言交际能力的人, 而且应培养具有积极的情感态度、文化意识、高尚品德, 并且具有自主能力、创新能力、问题解决能力综合素质的人, 并确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。交际策略是情感态度之一。交际能力是外语学习的目标之一, 无论口头交际还是笔头交际都需要双方的参与。要进行有效的交际, 说话者必须具有传达某种信息的需要。交际活动的成功与否直接影响着教学效果、学生的成绩以及学生身心的健康发展。
二、英语作业是课堂交际活动的延伸和保障
众所周知, 我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。英语教学要实施素质教育, 课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中, 加强英语实践与交际活动是无条件的。但现实教学中课堂交际活动存在这样的不足:
1. 不能实现学生的全面发展。
教学过程中, 教师注重课堂的实效性, 注重知识点的传授, 注重学生学习效率的提高, 注重成绩的提高, 却忽视了育人, 忽视学生交际能力的发展、性格的培养以及情感态度的培养。作为一名英语教师, 不能仅仅停留在教书上, 只注重知识点的传授、知识技能、解题方法、学生成绩而忽视教育学生, 更不能认为育人是班主任的责任与自己无关。还有的老师在课堂上教学环节的设计非常地新颖、别出心裁, 也能兼顾素质教育的渗透, 但课堂以外, 只顾抓学生知识点的掌握情况、学习成绩提高与否。
课堂要兼顾知识、技能的传授和学习策略、交际活动的进行, 课堂45分钟显得尤为宝贵, 不能有任何的浪费。如果每个学生都给予交流的机会, 就需要一节课, 其他知识点的讲授的时间就没有了保障。但如果只给部分学生, 我们发现这样的机会通常为少数成绩好的学生拥有, 忽视了那些本身学习有困难或问题的学生, 没有实现教育的公平以及“为了一切学生的发展”这样的目标。
2. 不能完成学生作为不同角色的发展。
学生作为一个社会的人, 不仅要做好学生, 还有子女、同学等身份, 作为子女、同学、学生等要进行的交际活动不可能只在课堂上完成, 还需要和家长、老师、同学进行交流。新的牛津英语教材有很多话题适合开展交际活动, 以作业的形式布置学生的交际活动利于促进整体学生交际能力的提高, 更利于问题学生、单亲家庭子女等的交流与沟通, 为学生全面、和谐发展提供平台。
3. 不能实现课堂的高效率。
课堂交际活动需要精心设计和安排, 有些活动如询问你最要好的朋友的信息 (年龄、爱好、家庭成员、最喜欢的事物等) 不能全部安排在课堂内完成, 课堂的时间有限, 课堂要有序开展, 这样的讨论完全放在课堂噪音太大, 课堂的部分时间都浪费在课堂的组织和秩序的维持上, 学生间的相互干扰也阻碍的课堂活动的高效率进行。
其实, 课堂的大部分活动需要提前做准备工作, 如果课后作业只顾知识点的掌握和运用, 那么, 课堂上活动开展的实效性不高, 浪费学生的时间和精力。有些交际活动可以事先安排学生在课后作业中完成, 既可以节约时间, 利用这些时间也可以进行口语的强化训练与口头表达能力提高。把交际活动融入到课后作业中, 也是任务型教学的需要, 既提高课堂的实效性, 也利于学生的健康成长。有准备的交际活动更能让学生找到自信和学习英语的激情。
三、作业中的交际活动设计
1. 学生与家长的亲情交际。
一般地, 学生在学校的时间相对较长, 与父母沟通较少, 初中阶段也是青春期, 沟通交流减少将直接导致亲情的淡薄, 容易形成逆反心理, 严重影响学习和学生的健康成长。牛津英语教材的体系是以话题为单位, 每个单元围绕一个话题展开, 这些话题的设置非常贴近生活, 有真实的语境。我们在课堂上要好好利用, 要充分发挥教材的话题功能。大部分教师非常注重课堂的效率, 情感态度的教学做得也非常好, 有些话题的完成只是学生与学生之间, 学生与教师的交流、学生与家长的交流不可能全部在课堂内完成, 课外, 我们还要好好利用这些话题, 在课外精心地布置、设计。
下面以9A前三个单元为例, 9A U nit1 Star sign这个单元的话题是星座和性格。星座和属相一样是西方国家的传统文化之一, 学生对星座非常感兴趣, 其中对性格的判断学生非常喜欢, 虽然有些和个人的性格不太吻合, 但学生学得津津有味, 这样的话题选择能够调动所有学生的学习积极性, 提高学习的兴趣, 达到英语课程标准的要求。但我们不能仅仅停留在这些知识点的掌握和学习兴趣的激发上, 我们可以利用学生的积极性进行作业的深加工和再利用, 我们可以通过设计这样的问题实现教材的最大化利用。同时, 我们的家长对星座不是很了解, 通过设计练习, 为学生和家长创造了一次交流和沟通的机会。问题设计如下
Q uestions:
(1) W hen was your father/m other/grandfather/grand-m other/aunt/uncle born? (选择其中一个, 然后回答后面的问题, 并记录)
(2) W hatis his/her anim alsign?
(3) W hatis his/her star sign?Y ou m usttellhim/her。
(4) W hatare his/her characteristics?
(5) A sk him/her characteristics。
(6) D oes his/her star sign m atch his/her characteristics?
9A U nit2 Colors这是谈论颜色与心情的话题。大家对颜色不陌生, 但对颜色代表的心情就不太熟悉, 尤其, 什么心情穿什么颜色的衣服。
Q uestions:
(1) W hatis your father's/m other's/grandfather's/grandm other's/aunt's/uncle's favourite colour?
(2) Tellhim/herwhatitrepresents。
(3) W hatcolour should he/she wear in differenttim e?
(4) Tellthem how colours affectm oods?
(5) A sk your m other/father's m oods and choose the colour ofthe colour for him/her for severaldays.
9A U nit3这是讨论青少年烦恼的一个单元。设计问题如下:
Q uestions:
(1) Tellone ofyourfam ily yourproblem s.
(2) W hat is your father's/m other's/grandfather's/grandm other's/aunt's/uncle'sproblem?W hat?
以三个单元为一个功能模块, 根据前面收集的数据、资料, 制作一份有关你的父亲或母亲等详细资料的画报, 画报要有画面或照片、身份资料、个人的喜好, 要特别强调感谢父母、孝敬父母, 比如, 我们在前面学习到颜色疗法等来调节父母的心情 (疲劳、悲伤等) , 由于感恩节将要来临, 可以将它作为感恩节的礼物送给父母, 画报要求用英语制作完成, 送给父母时, 可以自己翻译给他们听, 并注重交流或汇报家长收到画报后的反应。往往学生在小时候很乐于做这样的制作, 长大后便忽视这样的做法, 甚至觉得这样做很幼稚, 有些同学觉得用钱才是最好的礼物和表达方式, 这是教育学生养成健康消费观的机会, 更是与父母沟通交流的好机会, 创造了学生向父母表达爱和感谢的好时机。这三个单元的话题看似与家长无关, 但我们的教育评价不是单一的, 我们可以请父母或家人来评价, 通过这样的作业设计, 也帮助学生实现角色的转换和移情, 学会换位思考和理解别人, 这是学生成长的必备素质之一。
2. 学生与教师的平等交际。
虽然, 一直提倡教师与学生要平等交流, 但学生毕竟是小孩, 对老师总有几分敬畏, 连交流的机会总是越少越好, 更别说平等。通过适当的作业设计, 增加学生与老师沟通的机会, 让老师更了解学生, 不但促进学习, 还能解除学生的畏惧心理。我们可以设计“有问必答”作业, 当然, 我们的作业是围绕某个话题展开, 避免涉及隐私。比如, 在9A U nit4谈论电视节目时, 学生可以问老师有关他最喜欢的节目、演员等, 条件是老师必须回答, 这不但是学生与老师平等交流的时候, 也是引导学生正确对待电视、网络的机会。
3. 学生与学生的合作交际。
学生与学生的交际是所有交际中最多的, 但我们要更多的关注个体的差异, 比如, 个别性格内向的学生、问题学生、单亲家庭子女和留守儿童。因此, 设计一些合作的作业, 分小组完成, 给予每个学生交流的机会, 如, 询问小组内每个成员的喜好等。以9A U nit5为例, 这是有关赫本等演员的话题, 小组讨论每个人最喜欢的演员, 由一人执笔、汇报。
四、几点注意
1. 以学生为中心。
在交际活动的作业设计过程中要注意适时、适度、适量, 以学生为中心, 以“为了一切学生的发展”为出发点, 长期坚持不懈地去做。这样, 日积月累, 学生的学习积极性大大提高, 他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升, 达到了“教”是为了“不教”的奇迹。
2. 主次分明。
作业是学科教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习与巩固, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。交际活动是必不可少的教学活动, 课后的交际活动的作业设计是为课堂教学服务的, 作业只是交际活动的载体, 不能本末倒置。
3. 注重实效。
无论哪种形式的交际活动都需要教师精心准备, 发挥它应有的作用, 为课堂教学服务, 而不能流于形式, 看起来轰轰烈烈, 实则是花架子。有些活动还需要汇报、交流达到检查的目的。
英语交际活动 篇2
交际性英语课堂活动的设计与组织
交际性不应仅仅作为外语学习的产品,还应是课堂学习的`过程中始终贯彻的原则.根据英语课堂教学的目的和英语课实践性强的特点,阐述交际性英语课堂活动的设计和组织.
作 者：王方园 作者单位：呼伦贝尔学院外国语学院,内蒙古・呼伦贝尔,021008刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G642关键词：课堂活动 交际性活动 设计与组织
谈小学英语教学中的交际活动 篇3
【关键词】Free Talk；直观教学；模仿；背诵；交际游戏；情景对话
中图分类号：G623.31
外语教学要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。那么在小学英语教学中，教师要怎样为学生创设用英语交际的机会呢？
一，充分利用课前的日常会话
日常会话是引导学生用英语交际的有效方式之一。开始上课时教师可以请一名或几名学生进行两分钟左右的Free Talk，内容由学生自己选择，既可是本单元所学内容，也可选择自己感兴趣的话题。
例如，在学习《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s warm today.时，一名学生把书卷起来当作话筒，做了一次精彩的“天气预报”；在学习了《PEP小学英语》五年级上册Unit 1 My new teachers后，两位学生合作，一位用英语描述自己的老师，另一位则根据描述进行表演。
我对学生把Free Talk与教学内容相结合的做法给予了肯定，并鼓励学生大胆创新。经过一段时间的训练，学生逐渐由最初看着材料讲述提高到后来的不看材料，表达的内容越来越丰富，说英语的热情越来越高。可见，两分钟的Free Talk对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力、创造力，提高他们的口语交际能力起到了重要作用。
二，倡导直观教学，创设良好的交际环境
在小学英语课堂教学中，教师可以利用简单的教具，如图片、模型和实物等，也可以借助手势、动作、面部表情以及电教设备等辅助教学，使教学变得生动、形象。教师还可以创设各种教学情境或提供真实的交际场景，让学生在交际活动中学习英语。
例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room Part B 中有关方位介词的内容时，我用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；然后，我用多媒体课件呈现一只小球和一个箱子处于不同位置的图片，让学生用句子“The ball is in /on /under /behind /in front of /over /near the box.”对图片进行描述；随后，我让一位学生用鼠标控制小球的位置，并提问：Where is the ball？其他学生根据图片内容回答；最后，我利用多媒体课件创设了Ben 由于找不到学习用品而发愁的情境，要求学生分组讨论，帮助Ben寻找学习用品。在生动、有趣的寻物问答活动中，学生从不愿开口到主动开口，直至抢着发言；从单词到句子操练，并最终发展到段落操练。这一循序渐进的过程激发了学生的英语交际热情，提高了他们用所学语言进行交际的能力。
三，开展丰富多彩的课堂语言交际活动
小学生爱说，好动，善于模仿，记忆力强，有强烈的表现欲。教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多样的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的口语练习中习得语言。
1、模仿与背诵
教师在指导学生背诵时可从以下两点着手：首先，注重对背诵方法的指导。教师应让学生先认真模仿并朗读，直到他们能够正确、流畅地朗读全文后再让他们尝试背诵。其次，注重对背诵兴趣的培养。背诵是一件枯燥的事情，要想让学生养成背诵的习惯，兴趣的培养非常重要。
我在教学中主要采取以下措施激励学生背诵：每节课临近结束时抽出4～6分钟时间，让学生回忆本节课所学的内容，再与学生一起归纳本节课的重点内容，并要求学生背诵这些重点内容。为了激发学生背诵的兴趣，我把这一阶段的背诵活动设计成“闯关大赛”的形式。学生争先“闯关”，最先完成背诵任务的四名同学被命名为“闯关大王”，并负责帮助组内其他同学背诵。久而久之，学生对背诵产生了极大的兴趣，也从中摸索出了一些背诵的技巧，逐步养成了背诵的习惯，口语能力也得到了相应的提高。
2、交际游戏进行语言
在小学英语课堂教学中，教师可以利用游戏进行语言教学，让学生在游戏中掌握所学语言。活泼、有趣的交际游戏可以让学生在比较轻松的气氛中操练所学语言，克服害怕说英语的心里。
3、情景对话
教师可以根据不同的教学内容创设各种仿真情境，使学生在课堂上始终保持积极的学习状态。
（1）图画情境对话
教师可以根据课文内容创设一个情境，并在课前将其画成一幅画，上课时请一位（或数位）学生描述图画的情境，激发学生对课文内容的兴趣。
例如，在教学《PEP小学英语》六年级上册Unit 2 Where is the Science Museum？时，教师可以设计一幅从所在小学到自然博物馆的路线图，要求学生根据路线进行描述，并以问答形式操练有关问路的对话，以帮助学生掌握课文中的“How can I get to the…？”“Turn left / right at the…”“It’s on the left /right.”等句型。
（2）模仿情境对话
在教学过程中，有很多實际生活中的情境难以在课堂上创设，就要求教师善于创设模拟情境。这些模拟情境可以是简化的生活片断，也可以是想象的情境。
例如，在教学《PEP小学英语》三年级下册Unit 4 Do you like pears？时，学生基本熟悉了询问喜欢何种水果的英语表达法。为了培养学生的实际运用能力，我准备了水果等食品的实物和图片，在教室里模拟野餐的情境，让学生运用本课的重点句型Do you like apples？”“What about bananas？”进行对话。
总之，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
参考文献：
[1]上官子木.2 005.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]孙鸣.2004.英语学习与教育设计[M].上海：上海教育出版社.
英语交际活动 篇4
众所周知, 若是简单地了解一项技能的规则和理论, 比如:开车, 打球等, 并不意味着你能实际操作它。英语就是这样, 拥有系统的、专业的语法知识并不能保证人们说一口流利的英语。真正能将英语说好的人, 英语语法已经内化在他的意识中, 成为一种潜意识的东西, 一种习惯, 而非一种规则。要想达到这种程度, 英语学习者 (既包括第一语言学习者, 也包括第二语言学习者) 必须通过大量的实践, 必须将这些语法规则在不同的语境下一遍遍地实践, 这样当学习者在连续的话语中表达他们的思想时, 这些语法规则才能“本能”而迅速地进入他们的思维。“如果语法规则不能被用于真正的交流或不能进行交际性的实践, 学生们在会话时就缺乏运用能力, 不够自信和流利。”经常有这样的学生, 语法知识学得非常好, 做起练习来毫无差错。可是, 当这些学生利用这些语法知识进行随意而不断的交谈时, 他们不但说得很差, 还会犯很多的语法错误, 就好像他们从来没有学过这些语法一样。近年来, 人们普遍认为:英语教学的目的在于培养学生运用语言进行交际的能力, 这已经是国内外英语教学界的共识。现代英语教学应侧重于语言的交际功能, 这不仅是对英语专业学生的要求, 也是对其他英语学习者的要求。
学生交际能力的培养既是教学目的, 又是重要的教学策略。交际法可以用来为培养学生的交际能力服务。国外对学生交际能力的培养各具特色。荷兰外语课程设计以“单元”组成, 每单元由一些交流情景话题或主题构成, 鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。法国强调“情景教学法”, 为学生营造敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛。小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等, 培养儿童对语言的敏感性。在英国, 5、6年级外语虽是选修课, 但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得, 教学以听、说为重点, 教材、练习以对话为主, 课堂活动灵活多样, 3/4的时间用于各种听说活动。国内近来向国外学习了不少先进的经验, 在听说课上开始注重学生交际能力的培养, 但语法和词汇教学的改观依然不大。其实, 英语语法教学中交际实践的安排不仅是重要的也是非常可行的, 交际语法教学在消除传统语法教学的不良影响, 提高英语语法的教学效率, 激发学生学习兴趣等方面, 有着非常重要的作用。那么, 怎样上好一堂交际语法课呢?
外语语法教学涉及教与学两个方面, 教师先把语法知识准确地传递给学习者, 这是教学的第一阶段, 也是初级阶段, 而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二个阶段, 也是高级阶段。它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构, 即无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一, 而是在准确传授知识之后, 还要帮助学生尽快把知识从有意识认知层次尽快转移到无意识反应层, 以便提高他们运用知识的能力, 即语言的交际能力。交际语法课应包括三步:
第一步, 对语法的讲解。对于这部分, 教师绝不是讲得越多越好, 而是要能控制自己的讲解时间, 做到少讲, 精讲, 适可而止, 把时间留到后面, 心甘情愿地把主角的位置让给学生, 以他们为中心。既能做导师, 又能做合作者, 还能当配角的教师, 才是交际英语教学所需要的合格教师。
第二步, 句型练习, 着重训练学生对语法形式的准确掌握。当教师确信学生已经理解并有一定的自信去运用新的语法知识时, 学生们就可以进入第三个步骤。千万不要将这一阶段理解成交际实践, 交际实践绝非句型练习。
第三步, 语法交际实践, 重点培养学生利用所学语法进行交流。在这一步骤中, 重点在于交流的意义而不在于形式。应该鼓励学生利用新的语法知识组织语言, 表达思想。但如果学生在语法交际实践中犯了太多的语法错误, 教师就应该重新回到第二步, 带领学生再做一些有目的的句型练习。交际实践这一步, 通常来说对教师的能力是非常具有挑战性的。这是因为步骤一和步骤二, 通常的教辅资料都会给教师一定的建议或帮助。但要想找到合适的交际实践活动, 这通常取决于每一个教师的创造力。
英语交际活动 篇5
课外活动辅助下学生英语素质及交际能力的培养
英语课外活动是英语课堂教学的延伸,是英语课堂必不可少的辅助教学形式.英语作为一种语言其本质就是为了交际.学生只有具备了语言的能力才能进行交际.在学习英语的过程中,仅仅依靠课堂教学是不够的,大量的课外实践活动为学生提供了实践的平台,为培养学生的`创造力和跨文化交际能力打下了坚实的基础.
作 者：曹雪英 卫娜 作者单位：通化师范学院,外语系,吉林,通化,134002刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：29(1)分类号：H319关键词：课外活动 辅助 学生 交际能力 培养
英语商务活动中的非语言交际 篇6
[关键词] 非语言交际英语商务活动身体语言
国际商务活动往往涉及跨国界的商务沟通,这种沟通是通过语言交际和非语言交际两种形式的完美配合来共同完成的。然而语言交际具有许多局限性，而“非语言”交际有时比语言交际更能达到交往的目的。据统计，一个人所得到的信息中有65%是通过非语言途径获得的。所以成功的跨文化商务交往更需要注意非语言交际的使用。
一、非语言交际对国际商务活动的意义
1.非语言交际的含义
非语言交际是指在传播环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于传受双方具有潜在的信息价值。或者说，非语言交际是人类在语言之外进行交际的所有符号。非语言交际不仅指人们的面部表情，手势，和其他身体语言，还包括许多其他信号，比如空间利用、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等许多方面。非语言交际是语言交际的重要补充，而且能传递语言行为难以表达的内涵、意念和感情，是一种重要的交际手段。David Abercrombie说：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”而且如果在语言交流出现困难时，非语言交流的重要性就更是大大提升。比如当与他人进行准确的交流遇到困难时，便会很自然的转而使用非语言交际手段，如手势，表情等。而此时的非语言交际就成为有效传达信息的主要方式。
2.非语言交际在国际商务活动中的作用
在国际商务活动中,语言交际的正确性、合理性和可接受性容易受到重视,非语言交际的文化差异及其影响易受到忽视,结果是在国际商务活动中文化误解和文化冲突频频发生。其实,在国际商务活动中,非语言交际行为和手段比语言交际行为所起的交际作用更不可低估。Samova认为:“在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言交际传递的。”(Smaova et al 1981.155)。美国在这方面的研究还表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。“人类交际是语言交际和非语言交际的结合,或者说,非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分,人们常说的‘仪态、举止、谈吐’中前两项都属于非语言范畴”。(毕继万1999.9)也就是说,人们交际时很大程度上都借助于非语言交际。一些研究还表明，如果甲文化的人们在对乙文化了解之后，与乙文化进行交际时，注意使用乙文化的非语言方式，他们会受到乙文化成员的加倍喜欢，商务交往就更容易成功。
二、非语言交际在国际商务活动中的文化差异
由于文化不同,交际行为就会有诸多差异,商务活动也各有不同的交际规范，举手投足之间反映出的非语言含义就不一样,因此,要用外语进行有效商务活动交际时,在听别人说某种语言的同时还得了解说话人的手势、动作等所表示的意义,这就是说既要“听其言而知其行”,又要“观其行而知其言”。
1.身体的接触
身体接触是国际商务活动中非语言交际的一个重要内容。首先，不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离才合适有不同的看法。根据研究，在美国在进行一股社交活动时，交谈双方相距1.30米～3米；在工作或办事时，在大型社交聚会上，交谈者一般保持1.30米～2米的距离。在公共场合，交谈者之间相距更远。离得太近会使人感到不舒服，除非另有原因。我们可以观察一下阿拉伯人同英国人谈话。阿拉伯人按照自己的民族习惯认为站得近些表示友好。英国人按照英国的习惯会往后退，因为他认为保持适当的距离才合适。阿拉伯人往前挪，英国人往后退。谈话结束时，两个人离原来站的地方可能相当远！
其次，在商务交际中,人们应当注意体触的方式以及体触行为与人际关系的文化差异。在英语国家,一般朋友和熟人之间交谈时,要避免身体的任何部位与对方接触,即使是仅仅触摸一下也可能引起不良的反应。中国人的特点是体触频繁,而英语国家的人体触却较为少见。如果一方无意接触到对方一下,他(她)一般也会说“sorry”或“oh, I’m sorry”之类的道歉话。
其三就是当众拥抱的问题。在许多国家,见面时拥抱亲热是很普遍的现象。然而，在商务活动中，两个男人是否相互拥抱,各个国家的习俗不同。阿拉伯、俄国、法国以及东欧和地中海沿岸的一些国家里,两个男人见面后采用热烈拥抱,亲吻双颊来表示欢迎。但在东亚和一些说英语的国家,男人见面一般只是握握手, 表示友好。作为国际商务交际者应谨慎对待,认真了解每一体触行为的含义及其文化差异。
2.目光接触
目光接触是非语言交际的一个重要方面。英语国家的人比中国人目光交流的时间长而且更为频繁。他们认为缺乏目光交流就是缺乏诚意。根据美国习惯，同相识的人谈话时，说话的人和听话的人都应注视对方。任何一方不看对方，都可以表示害怕、轻视、内疚或漠不关心。而中国人却为了表示礼貌、尊敬或服从而避免一直直视对方。在交往中,英语国家的人会为中国人回看时间过短而反感,认为他们看不起自己,或者认为中国人表情羞羞答答,目光躲躲闪闪;中国人却感到英语国家的人在交流过程中总爱死盯着人。所以,在这方面有许多约定俗成的规范:看不看对方、什么时候看、看多久等等。因此,商务人员在商务交往中应充分利用这种非语言,并要注意正确使用礼节。
3.手势表达
手势也是常用的非语言表达方式。打手势的动作稍有不同就可能会与原来的意图不同。对某种手势理解错了,也会引起意外的反应,甚至是意想不到的结果。比如，跺脚，汉语意思是表示气愤，恼怒，灰心，悔恨，而英语意义则是表示不耐烦。再如，观众和听众鼓掌，表演或讲话人也鼓掌，汉语中表示谢谢，互相表示友好感情，而在英语国家则被认为是不谦虚。又如，拍别人的脑袋，在汉语中对小孩这样做是表示疼爱；对成人，则会会引起反感，是侮辱人的动作。而同一个动作在英语中则认为是安慰；鼓励和钟爱。不仅如此，相同的意义，在不同的国家会有不同的动作来表示。比如，叫人过来这个意义，汉语中是把手伸向被叫人，手心向下，几个手指同时弯曲几次。美国的肢体语言是把手伸向被叫人，手心向上，握拳用食指前后摆动（中国人对此反感）。再如，“丢人”“没羞”（半开玩笑）这个意义，中国的肢体语言是伸出食指，用指尖在自己脸上划几下，象搔痒，不过手指是直的。而美国的肢体语言则是用一个食指擦另一个食指的背面。在日常交际和国际商务活动中手势表达可谓繁复,商务人员应细心观察、多多领会。
三、結语
在国际商务交往中,语言并不是唯一的手段,我们的表情,手势以及身体其他部位的动作都会向对方传递信息。 在某些情况下，人体动作与说的话不一致，口头说的话与肢体语言表达的意思不一样。这时要借助其他信息或从整个情景中猜测说话人的意思，从某种意义上说，一切肢体语言都要放在一定的情景下去理解；忽视了整个情景就会发生误解。所以，正确的非语言动作可以起到加强信息交流的作用;而错误的动作,不但起不到这种作用,而且可能是非礼的,会引起误解甚至发生冲突。因此,在国际商务活动中，必须正确地理解文化差异,了解对交往国的非语言行为,以促进商务活动的顺利开展。
英语交际活动 篇7
一、英语课堂交际活动存在的问题
1. 课堂交际活动的主体较少、脱离全体
目前, 学校的班级制教学主要采用的是大班教学, 如何让全体学生都参与到英语课堂交际活动中去, 是教师在课堂活动设计时要解决的问题。由于教师和学生在平时英语教学和学习中对英语基础知识较为重视, 而忽视英语交际能力的培养, 所以教师对学生英语运用和交际的实际水平掌握不够全面, 使得所设计的英语课堂交际活动不符合全体学生的实际能力;另一方面, 在英语课堂交际活动的实际操作过程中, 有的学生对英语基础知识掌握不好, 很难融入英语课堂交际活动中去, 要实现全体学生的英语交际就更困难。在这两种因素的共同作用下, 只有少数学生能完成教师所设定的英语课堂交际活动, 因此, 教师在设计英语课堂交际活动时不仅要考虑学生对基础知识的掌握程度, 更要充分掌握学生用英语交际的实际能力, 使所设计的英语课堂交际活动既符合学生的年龄和认知水平, 又不脱离学生运用和交际的实际水平, 这样才能让全体学生都参与到英语课堂交际活动中去, 而不是少数人的课堂, 这样也可以避免教师认为可以完成的交际任务得不到学生真正的落实和掌握。
2. 课堂交际活动的形式单一、缺乏新意
长期以来, 教师重视的是英语基础知识和技能的讲解和传授, 花费的时间和精力也比较多, 而忽视英语课堂交际活动的设计和开展。虽然有些教师也会开展英语课堂交际活动, 但只在固定的环节采取固定的方式进行交际活动, 使课堂活动缺乏创新。目前, 小组活动可以让不同层次、不同水平的学生参与到英语课堂交际活动中, 并使教师易于对课堂交际活动进行控制, 所以受到越来越多的教师青睐和推崇, 但这也导致英语课堂交际活动形式比较单一, 学生疲于参与活
筅河南黄淮学院孙秀丽
动。除此之外, 尽管有些教师根据教材的要求在英语课堂交际活动的设计和开展上下了很多功夫, 在活动内容和形式上做了新的尝试, 但所设计的活动有时会脱离学生的实际水平, 也难以达到预期的效果。因此, 教师在英语课堂交际活动设计时, 既要迎合学生求新求异的学习兴趣, 也要全面考虑到学生的实际交际能力。
3. 课堂交际活动以传授语言基础知识为目的, 忽略语言运用能力的培养
新课改要求在英语教学中不仅要重视学生对语言基础知识的掌握情况, 还要着重培养学生运用语言进行实际交流的能力, 培养用英语与人沟通和合作的能力。然而, 在目前的英语教学中, 绝大多数的教师把教学的重点和精力放在阅读理解和语法的讲解上, 很少有意识地培养学生的运用、表达能力, 而且在英语课堂交际活动中, 教师往往只是对学生英语知识的错误进行纠正, 使一些学生参与活动的积极性受挫, 直接影响学生交际能力的培养, 加之班级人数多、课堂时间有限, 即使纠正错误也不可能兼顾到每个学生, 如果学生的错误得不到完全、及时的纠正, 容易使学生的错误知识随着时间的推移而巩固, 形成定式, 越来越难以改正, 所以, 纠正学生知识性错误成为英语课堂交际活动的重点, 而忽略了培养学生的交际能力。课堂教学作为英语教学的重要手段, 既要承担传授英语基础知识的重任, 又要培养学生的交际能力, 教师在设计课堂交际活动时, 一定要兼顾到这两个方面, 不能厚此薄彼。
4. 课堂交际活动的评价滞后
在学校的英语课堂教学中, 对学生的学习过程和结果进行科学、合理的评价是教学的重要环节, 通过评价可以使学生明确自己的不足和进步, 有利于学生进行自我认识和反省, 从而获得学习英语的自信和目标, 适时地调整自己的学习策略。与此同时, 评价还可以将英语课堂教学信息及时地反馈给教师, 使教师对自己的教学进行反思和调整, 完善教学活动。就现在英语课堂交际活动的开展、实施情况而言, 大多数教师可以在活动中对学生的表现进行评价, 但还有不少教师没有在课堂活动中或结束后对学生的表现进行客观、合理的评价。随着新课程改革的全面推行, 在英语教学活动中, 科学的、客观的、合理的评价越来越发挥出重要的作用, 它不仅有利于教师找出教学中存在的问题及其产生的原因, 而且有利于及时调整教学计划和教学方法。因此, 在英语课堂交际活动中要及时、科学地对学生的表现做出评价, 而且评价不能只依据学生的考试成绩和结果, 还要从学生的学习过程、进步幅度等方面进行全方位、综合性的评价。
二、英语课堂交际活动的实施对策
1. 英语课堂交际活动设计要因材施教, 形式要多元化
在英语课堂交际活动的设计中, 教师要根据学生的实际情况和教学需要因材施教。在课堂交际活动的编排上要采用灵活的、多元化的方式方法, 避免呆板的、不变的活动形式和教学方法, 要对教材内容、编排次序等进行适当的调整。因此, 教师在设计英语课堂交际活动时要围绕每一单元所提供的话题, 在学生掌握相关基础知识的前提下, 多安排一些听说读写的活动。在这一过程中, 教师要注意学生的生活经验和学习兴趣, 设计出真实的交际情境和能激发学生学习兴趣的交际活动, 这样才能使学生积极主动地参与到英语课堂交际活动中, 并容易将日常生活的交际场景和课堂交际活动联系在一起, 让学生感受到学以致用的乐趣。另外, 教师在设计英语课堂交际活动时, 要以全体学生为活动对象, 所设计的活动要大体满足不同层次、不同类型学生的需求, 而不能使课堂活动变成少数人的活动。
2. 尊重个体差异, 营造和谐的课堂交际活动氛围
每一个学生的理解、学习等能力都是不同的, 它们没有好坏高低之分, 只是学生的个体差异造成了这样的不同。教师不能戴着有色眼镜看待学生, 将学生分为三六九等, 在学习过程中, 每一个学生都存在自身的优势和不足。因此, 在英语课堂交际活动的实施过程中, 教师要充分了解学生在活动中的优势和不足, 扬长避短, 让学生在活动中发现自己的优势, 增强自信, 同时也要指出学生的不足, 及时加以改正。比如, 教师在组织课堂辩论活动中, 让那些经常接触网络、善于利用网络的学生担任收集、获取资料的职责让那些思维敏捷、逻辑性强的学生负责现场辩论, 这样就可以放大学生的优势、规避学生的不足, 充分展示每一个学生的才华, 增强学生的自信。这样就可以让不同层次、不同水平的学生都参与到课堂交际活动中来, 真正做到尊重个体差异, 营造和谐的课堂交际氛围。
此外, 良好的师生关系是英语课堂交际活动顺利完成的重要保障, 它能使学生积极主动地参与交际活动, 并从中体会到乐趣。在课堂交际活动进行的过程中, 教师要多留意和观察学生的行为举止、语言习惯和心理变化等因素, 以便更全面地掌握学生的个体差异, 为今后的课堂交际活动做准备。如果发现该学生的英语基础知识和技能水平较差, 为了不打击该学生参加活动的积极性, 教师可以在交际活动中提供必要的引导和提示, 也可以在交际活动前提供活动中将用到的关键词、短语和句型等。教师要对活动的全过程进行实时的监控, 把握好活动的时间和节奏, 力求在有限的课堂交际活动时间内, 让学生学到更多有用的知识, 切实提高学生的交际能力。
3. 英语课堂交际活动的评价要多元化, 学生的反思要主动化
在英语课堂交际活动结束后, 要对学生在活动中的表现做出相应的评价, 这样有利于学生了解自己的长处和不足, 促进学生整体素质的提高。教师对学生在英语课堂交际活动中的表现做出评价时, 要注重学生的综合素质, 不能片面地因某一方面的表现差而否定学生的付出, 要注意保护学生的自尊心和自信心, 要多鼓励、多表扬、重发展。改变以往单一的教师评价, 要突出学生的主体地位, 增加学生之间的评价和学生的自我评价环节, 使英语课堂交际活动的评价多元化。此外, 评价时要采用多重标准, 科学、合理地对学生的活动表现进行评价, 并引导学生对自己的活动表现进行主动反思。如, 在英语课堂交际活动结束后, 教师不能以简单的“好”、“很好”、“非常好”等词语进行评价, 而要对学生在活动中的多方面表现进行评价, 包括学生的进步幅度、对时间的把握等方面;此外, 还要让学生对自己的同学进行评价, 这样可以让学生了解别人的长处和不足, 对自己起警示作用。教师也要引导学生从多角度进行自我评价, 这样有利于学生全方位认识自己, 做到学生反思主动化, 积极主动地积累经验教训, 提高自身素质。
参考文献
[1]王蔷主编.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2000.
[2]王才仁, 曾葡初主编.英语双重活动教学法.南宁:广西教育出版社, 1999.
[3]王才仁.英语教学交际论.南宁:广西教育出版社, 1996.
[4]魏峥.学生对英语口语课堂教学行为和活动的认识.首都师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (2) .
英语交际活动 篇8
一、认真准备教学内容
教材是教学的依据, 课堂交际活动要依据教材的内容开展, 但教师又不能仅仅拘泥于某一版本教材, 应该创造性地使用好教材以及其它各种课程资源, 英语教学又必须联系学生的学习和生活的理念, 使教学贴近学生的生活, 贴近学生的内心世界, 这就需要在课前广泛搜集有关资料与信息, 精心备课, 充分利用各种课程资源。备课时, 首要是把本节课要求的交际情境有个清楚的勾画, 而且要脉络清晰, 目标明确, 还要树立贯通整本教材的整体观念。诸如学校或班级正在开展的某项活动, 甚至包括学生感兴趣的国家、国际大事以及曾经学过的语言材料中的人和事等等。同时, 因为学生的生活丰富多彩, 他们所拥有的情感与体念并不比教师少, 甚至还具有教师视野之外的东西, 且带有他们自己的兴趣和感情。所以教师在备课时还可以充分考虑并汲取学生们自身所具有的良好资源。
二、精心创设教学情境
英语课堂教学过程是师生之间、生生之间得以用英语进行真实、自然交流的唯一情境。教师应利用这一情境, 引发学生表达思想、交流情感的欲望, 使教学过程成为一个交际的过程。在课堂教学中, 教师可以通过各种直观教具, 或使用录音、录像、多媒体等电教手段, 为学生创设贴近教材内容的语言情境, 增加学生的语言实践量, 促进语言知识的巩固和语感的形成。设计形式多样的教学游戏, 安排一些活动性很强的自由会话、扮演角色、辩论等练习形式, 使学生们的确有真情实意要表达, 这样就达到了在真实语境中学以致用的目的。例如, 中国劳动社会保障出版社出版, 全国中等职业技术学校通用英语教材第一册 (第二版) 的“The Policeman and the Thief”一课中, 了解课文内容后, 安排学生分成若干小组, 进行角色扮演。课文内容营造了一种幽默诙谐的气氛, 表现出来的是小偷的机智和警察的愚钝, 这就要求学生在表演的时候充分发挥自己的才能, 把课文内容表达清楚的同时, 还要把文章所彰显的气氛烘托出来。如果同学们之间角色的扮演能够把人物刻画的淋漓尽致, 语音和语调到位, 句子的连贯性强, 就能达到授课目的。
三、着力突出学生主体
面向全体, 让每一个学生都有事做。以学生为主体, 应该不分厚薄, 不计优“劣”, 不用“精英对话”式的虚假繁荣来掩盖对普通学生的漠视, 不让一个学生游离于主体学习之外, 洞悉学生的心理需求, 鼓励学生勇于发表自己的独立见解, 以此激发他们的学习热情, 培养他们的成长自信。尤其是技校生, 他们的底子薄弱, 教师更应该从全局考虑, 激发他们对学习英语的兴趣, 引导他们开口说话。在学生阐明观点或发表看法时, 教师要学会倾听。即使你不赞成他们的观点, 也应该尊重他们的话语权和犯错权, 绝不能表现出满不在乎的神态, 更不能粗暴地将他们的发言打断, 要能和颜悦色地听他们把话讲完, 以增强他们对学习主体的认知和理解。对于值得肯定的见解, 要毫不吝啬地赞赏, 千万不可求全责备。对于不常发言的学生, 要有意识地创造条件, 为他们提供讲话的机会, 鼓励他们勇敢地站起来、说下去, 让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。
四、充分发挥教师作用
在此过程中, 教师主要是引导并帮助学生学习, 创设语言交际情境, 消除学生学习语言的心理障碍, 鼓励学生积极参与到英语课堂交际活动中来。教师的课堂交际是学生的表率, 从问候语、点名、提问到纠正学生的错误, 都应是良好的交际示范。在课堂教学中组织交际活动中, 有时学生表达能力受到限制, 他们往往会向教师请教, 教师要及时地予以指导, 而有时学生自由发挥的余地大, 想象力要丰富得多, 学生之间会发表不同的意见和见解, 这时候教师要能及时地对他们的观点进行点评, 起到公正裁决的作用。因此, 对教师的知识结构、知识层面以及语言表达的水平等提出了更高的要求, 这就要求我们教师应不断更新知识结构, 自觉加强文化修养, 拓宽知识视野。这也正是新课程改革对教师的新要求。
而今, 在新课程改革的背景下, 我们广大英语教师要运用好各种条件去挖掘课程资源中的有用信息, 使交际活动贯穿于英语教学过程始终, 让学生在课堂上交流起来, 让英语课堂真正成为交际的课堂, 帮助学生形成适合有效的交际策略, 在言语交际活动的氛围中培养真正意义上的交际能力。
摘要：对于职业学校的英语教学, 应结合自身实际, 与时俱进, 开展教学改革, 转变传统的教学方式, 注重培养学生用英语进行交际的能力, 走出职业中学英语教学的低谷。基于这种认识, 本文对如何在英语课堂教学过程中, 有效实施交际活动进行了分析与探讨。
英语交际活动 篇9
我们知道英语教学实际是掌握知识, 并且获取能力, 从而在真实的情景中进行交谈, 随着教学的改革, 虽然英语课堂的教学效果有了一定的提高, 但是在英语教学中却存在着一定的普遍性, 其主要表现是学生的语言的基础比较多, 但是其所获的知识, 很难转化为自已的内在的能力, 语言知识我们需要掌握全面系统, 学生实际运用交际的能力比较弱, 所以这些问题最重要的是当前的英语课堂是填鸭式的, 教学方法的不当, 会使我们的英语教学的效果大打折扣, 造成“聋哑英语”的教学,
1 关于“交际教学法”的产生和相关特点介绍
1.1 交际活动的来历及背景
所谓的交际法的创始人实际上是英国语言学家威尔金斯, 但是语言学家韩礼德和海姆斯则在他的基础上提出交际活动的教学理念, 也因此交际活动教学法被国际教育界广泛应用于英语的教学当中。
1.2 关于英语课堂交际活动发展的特点
交际活动在英语课堂的教学应用形式非常多, 而且有其非常独特的优势, 所以这些传统英语口语课堂所不能够比拟的。英语教学中的交际教学法所强调的是培养学生的语言能力, 在教育和课堂教学中采用非常真实地道的英语原声、视频和多媒体的资料进行语言知识方面的传授。
根椐英语教学的特点, 英语语言的教学是通过培养学生的口头交际的能力, 语言方面的教学内容不仅仅是对英语语言的结构, 包括表达日常生活, 培养交际法, 并培养学生英语语言的能力, 同时采用真实和地道的语言方面的材料, 通过句型与情景方面的形式学习英语。
1.3 交际教学法与传统教学法所存在的差异
交际活动与传统教学存在着很多不同点, 主要是分成四个部分:
一是学生角色方法的差异。在传统的教学方法当学生是被动学生的, 只是一个课堂的客体, 但是老师作为课堂的主体, 学生只是在听讲然后在做笔记, 但是在英语课堂口语教学学生是主体, 一切的学习活动可以通过围绕学进行展开, 所以学生应该用英语和同班同学交流, 这样可以和老师、同学进行充分的互动, 然后再形成一个科学的知识体系。
二是教师角色存在着差异。学生角色的转变实际上也带动了老师角色的转变, 在传统的教学当中, 一般都是老师在讲解, 所听到的都是老师的声音, 比如上英语阅读课, 每篇英语阅读老师讲解大体的意思, 然后指出文章所体现出来的问题, 并进行深入地讲解内容, 在整个课堂中形成老师讲题的能力人, 但是学生只能够被动地学习。在交际活动教学法当中, 老师不仅仅是将知识进行传递, 同时还在鼓励学生进行充分地交流, 并形成一个学习方面的系统, 同时自由运用各种新的知识。
三是教学内容及相关差异。传统英语教学主要注重的是英语语法、阅读理解和语音的内容进行讲解, 对于一些英语初学者, 教师往往需要浪费很多的时间, 所以在语法教育的方式上, 通过交际活动, 比起考试交流的作用更大。我们要改变过去那种机械带领学生阅读英语的形式。在英语交际活动中及时地指出相关的问题, 同时鼓励学生在交际中, 鼓励学生多说多交流, 不要怕错误, 并且能够通过多方面的知识体系, 从而达到交际的作用。
2 英语课堂的交际活动所存在的问题
我们过去传统的教育, 主要是集中化教育, 应试化教育, 这种落后的教育模式已经不适合当今世界对人才的需求。尤其是这种传统的教学模式, 随着时间的推移, 学生的常规思维远远多于创新思维的时间, 从而逐渐形成缺乏创意思维的生命体, 国家创造力的减退, 会导致整个国家的民族素质全面落后。
2.1 教学活动脱离生活
在英语教学中, 有引动教师并不会创设适宜的环境, 脱离了学生的实际情况, 这样就导致学生无法与自己的日常生活经历、社会交往等联系在一起, 这样的形式也无法引起学生的共鸣, 很难激发学生积极主动地参与进去, 同时也不能够让学生的思维开发出来, 不能让有意义的语言活动实践性充分地展现出来, 所以交际活动既要提高语言的形式, 同时也要注意交际语言的功能, 补充教学模式中不切合实际的内容。
2.2 营造不出和谐的课堂气氛, 师生和谐关系无法建立
平等的师生关系可以提高学生的主动性, 但是很多英语教师并不懂得与学生创造交际的情景。主要是因为英语教师与学生之间的关系并不紧密, 导致整英语课堂的氛围并不浓烈, 在交际活动中, 教师需要采用非常积极的态度和期望去对待学生, 这样会影响学生的学习效果, 我们知道在英语教学中, 学生需要主观是非常希望得到英语老师的理解、评价和肯定, 一旦学生形成这种价值, 就会形成学生学习英语的积极性。
2.3 交际活动的教学模式存在教学方法不当
我们知道英语教学如果脱离了学生的实际能力, 交际实际上是根椐教材上的根本内容和基础方法, 抓住外语教学的本质, 注重语言能力的培养, 所以交际活动的教学模式如果只是单纯互动, 没有抓住课本上的内容展开, 必然会导致学生学习的范围非常大, 忽略了学生实际的学习能力, 我们知道交际能力的核心实际上在真实环境下, 培养学生运用语言的能力。
2.4 教师的整体素质制约着英语交际活动的开展
由于大多数教师的自身的学习阶段都是接受传统的教育的制约, 所以缺乏相对地道的语言和目的语言文化的交流, 所以其本身的语言交际能力是有限的, 所以我们交际教学法对于教师的外语水平的应用要求比较高, 所以要求教师需要关注英语国家的文化和动用语言方面的知识, 所以我们需要具备合适的语言策略, 在课堂上进行引导, 鼓励学生进行交际, 所以教师除了需要具备充中的教学经验, 而且还要有良好的组织课堂的能力, 但是现在大部分的教师缺乏对交际活动知识系统的学习和实践, 不能够综合、并彻底理解这种新型的教学方法, 导致阻碍了英语课堂交际活动的实践。
3 交际教学法在英语课堂当中的相应对策
改革开放以来, 我国的经济迅猛发展, 我国的教育水平也有所提高, 教育制度的现代化, 以往陈旧的灌输教育已经不能适应社会的需要, 我国的教育课程需要进一步实相应的改革和创新, 全面推进学生的素质教育, 为了提高学生的交际能力, 我国在2003年, 提倡培养自主、合作以及探究的教育模式, 提高学生的综合素质, 课堂合作学习模式是我国非常重视学生交际能力的可持续培养。
过往的英语教学只是教师与学生你听我讲, 你问我答, 但是英语课堂的交际活动取而代之的是一种多维度的立体关系, 教师与学生作为平等主体需要进行彼此间的充分交流, 课堂教学需要最大限度地去展开教师与学生、学生个体与个体之间, 学生小组与小组之间进行充分地交流, 尽可能地让每个学生能够创设一个交流的机会, 这样才是一个真正的互动, 让交流和反馈能够往返于不同的方向。
3.1 开展多种多样的教学形式, 培养学生的口语表达能力
我们知道在传统的英语课堂教学活动中, 师生们的运用功能是相对比较单一, 教师或者仅凭一支粉笔和一张嘴, 所以学生只能够带上两只耳朵进行静听, 其表现就是老师在大声讲课, 学生却慢慢失去兴趣, 所以在这个情况下, 学生是比压抑的, 我们需要通过交际活动直接了解学生英语交际能力的水平, 这种能力需要通过学生通过自主的活动, 进行积极的锻炼才能获得的能力。因此, 教师需要想尽办法积极调动学生的全部身心功能, 同时组合各种各样的资源, 积极运用各种手段和媒介, 做一个优秀的总导演, 适当地变更角色, 成功的交际活动, 不仅可以培养学生的语言能力, 而且还可以培养学生的心理和思维能力, 促进其智商和情商的发展。
以高中英语课堂为例, 高中生的年龄阶段主要是思想意识的成熟, 所以英语教师在设计课堂当中的交际形式, 我们需要考虑教学形式要有健康向上性, 充分利用实物、动作、语言、简笔画和图片的教学形式是非常不错的选择, 在交际教学法中我们要紧密配合教学法和情景教学法, 这样可以体现教学模式的多样性, 从而培养学生的英语口语的表达的能力。
3.2 创设直观的交际背景, 充分锻炼学生的口语能力
我们需要通过一定的教学方式, 将英语学习的内容慢慢转化为丰富多彩的交际, 交际式教学方法实际上是对交际环境的创设, 我们要有直观性、生动性和交互性, 所以在交际式教学法中的主要目的实际上提高学生的英语学习的兴趣和愿望, 提高学生口语和交际的能力。这种交际活动的方法是对老师最大的挑战, 教师不再以知识拥有者进行教学, 学生也不再是被动地学习, 在整个教学过程中, 他们不停地在变换角色, 共同参与到知识的探索和解决问题的过程。
我们在备课的时候, 教师的角色实际上是编剧, 所以绝对不可能闭门造车或者是随心所欲地编写所谓的剧本, 它需要根椐教学的内容尽可能地创设交际的背景, 同时也要一方面充分考虑学生的不同特点和生活经历, 适当地为他们分配一些合适的角色, 让更多的学生可以充当表演者所以在上课的时候, 教师既是导演, 同时也是演员, 在不同的课堂交际阶段, 他可以是学生的合作者, 也可能是志愿者或是拉拉队, 而学生的角色则在不停变化, 我们需要强调指出, 不管师生的角色如何变换, 教师是配角, 而学生才是真正的主角。
3.3 采用不同的交际活动模拟, 提高学生的口语表达的能力
交际活动可以采用不同的教学活动, 例如“freetalk”的形式实际上就是非常有效的训练方法, 学生只有充分利用自主权, 才能够选择出自己感兴趣的一些话题, 比如说游戏和竞赛活动就是高中生所喜欢的教学活动, 这样可以创造一个和谐欢乐的课堂气氛, 使学生的学习被动变成主动, 从而提高学生口语表达的能力。
我们知道在实际的教学活动中, 英语语言的内涵实际是学生英语语言的交际能力, 只有通过学生内部思维的转化和外部行为的不断强化, 从表面上看, 师生的交际活动实际上是两种外部行为, 也就是组织和锻炼的过程, 但是内部的行为始终是主线, 教师需要通过一些零碎和抽象的知识还原出具体的有机整体, 同时将知识构建和思维逻辑统一起来, 让学生在学习和探索中能够掌握学习方法。在交际活动过程中, 学生通过不停地分析、评价、比较、对比和检验等行为, 分析其思维能力, 所我们需要通过发现、想象、假设去培养学生的求异和发散的创造性思维能力, 强化实用性的思维。同时学生也需要努力解放思想, 积极开拓思想, 抛弃一切的标准答案, 充分尊重学生的主创的思维, 培养学生创新的能力。
3.4 现代化网络多媒体教学可以提高学生的交际能力
我们知道影响学生两个核心实际上是状态和学习策略, 我们需要创造适当的精神状态, 因为策略就是代表授课的风格, 因此要想提高交际活动的开展, 必须把学习之门打开, 不然真正的学习根本无法跟上, 教师需要创设一种最好的学习状态, 从而营造一种轻松说英语的环境, 消除学生在说英语时的惧怕感, 从而唤起人们对于说英语的欲望。
同进我们需要为学生营造一个全方位开口说英语白学习状态, 把教学的课堂尽可能地布置成英语化, 比如班牌、课程表、宣传栏和学习园地等等英语形式的出现, 使学生能够耳濡目染地去学习英语知识, 这样可以增加英语方面的亲切感, 这样可以为学习英语做好铺垫, 所以我们需要充分利用学生聚会、采访和晚会等开展英语口语的相关活动。同时我们可以充分利用电视、杂志、网络媒体等丰富的资源, 拓展学生学习的渠道, 加强英语课堂交际活动的多样性, 比如通过网络视频, 从虚拟的环境中转化成个人的脱口秀, 这样交际活动中的口语学习就会更多。现在是一个网络的时代, 英语课堂交际活动开始从课堂转化为网络, 教学网络化是未来教育的趋势, 更多的学生可以不出家门, 就可以与千里之外的欧美人士进行交流, 这样可以培养出学生的学习信息。
4 结束语
因此教师在英语教学过程中已经不能单纯地讲课, 而是要注重培养学生英语交际的能力。创新是一个国家发展的源动力, 是民族强盛的根源, 创新是一个民族进步的根源, 学生是国家未来希望之光, 是国家未来的建设者, 培养学生创意思维, 提高教学质量, 成为了我国教育界重要课题。
随着英语在国际地位的加强, 它在社会生活中的作用也在不断地加强, 交际活动在项语口语活动方面, 不仅可以让学生熟练运用各种知识, 并完成各种交际活动, 而且可以让学生确立以学生为中心, 充分发挥学生的个性, 我们需要通过丰富的教学手段, 从而达到提高高学生口语表达的能力。
在今天的中国, 英语专业是我们全国学习人数最多的专业, 但是大多数学校的学生基础差, 离课程的目标差距比较大, 甚至有些学生对于英语失去了兴趣和信息, 同时由于全球经济一体化, 全国人民在频繁地接触英语并学习英语语, 英语的地位也在迅速地上升, 所以在很多场合都有决定性的作用, 所以在这样的时代背景下, 学生的英语课堂的交际活动就非常重要。
参考文献
[1]王丹.论英语提高习题的选择[J].新乡学院学报:社会科学版, 2009 (6) .
[2]陈鸿, 周云飞.音英语提高习题启示[J].舞蹈, 2012 (11) .
[3]吴宏兰.微格教学手段在英语提高习题中的运用[J].舞蹈, 2012 (11) .
[4]殷晓莉.英语提高习题之我见[J].剧影月报, 2011 (3) .
[5]李朝辉, 王安平.校本教研实施中的问题与应对策略[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版, 2011 (2) .
[6]张勇, 唐冬生.采用英语交际教学存在的问题与对策[J].教学研究, 2011, 28 (3) :247-249.
[7]孙先明, 付艳锋.英语交际教学中存在的问题及对策[J].教育探索, 2011 (9) .
[8]王培霞.利用多媒体技术进行英语交际优势分析[J].教育艺术研究, 2011 (6) .
[9]王忠明.高中英语交际教学中整合信息技术的效果分析[D].兰州:西北师范大学, 2011 (5) .
[10]邢守孝.多媒体技术在英语交际课堂教学中的应用[J].教育教学论坛, 2012 (4) .
[11]刘福泉合作学习探究[M].北京:海潮出版社, 2001.
英语交际活动 篇10
一、创设交际情境, 营造口语交流氛围
教师是课堂活动的组织者, 也是指导学生学习方向的引领者。教师的课堂教授方式直接决定着学生的学习效果。高中生已经具备了英语会话能力, 而且具有了一定程度的学习基础, 所以, 教师应该坚持用英语授课, 为学生创造学习氛围, 为他们提供口语交际的环境, 使他们耳濡目染地得到英语口语的熏陶。教师可以创设教学情境, 把学生感兴趣的生活话题引入课堂, 拉近师生距离, 营造口语交流氛围。
如在教授高中英语模块一Unit 3 的Reading部分《Dying to be thin》这一课时, 笔者围绕本单元的话题“looking good, feeling good”, 用多媒体向学生展示了两幅图片, 其中一幅图上是个长相一般、身材健壮的年轻人, 另一幅图上是一个英俊消瘦的年轻人。笔者利用这两幅图提出问题:“In your opinion, which is important? Feeling good or looking good?”高中生已经形成了自己的人生观和价值观, 有一部分学生特别在乎身材苗条, 却忽视了健康;也有一部分学生根本不注重外在美, 忽略外形美的重要性。所以在时下讨论这个问题是非常必要的, 正好借此机会告诉他们, 外在美和内在美达到辩证统一的人才是完美的。笔者把学生分为两组, 展开辩论。通过这种方式, 学生的口语能力得到锻炼, 而且为学习课文做好了铺垫。
教学情境在课堂教学中起着重要的作用。只有创造出活跃的课堂气氛, 才会取得良好的教学效果。教师可以通过用英语授课, 让学生感受英语口语的语音语调, 教会学生基本的交际用语。师生以及生生之间的简单对话还能够锻炼学生的英语思维能力和听说能力。
二、组织趣味活动, 培养口语交际能力
英语不同于其他学科的最大特点就是其基本属性是语言, 是人们交际的手段。学习语言最有效的方式就是反复应用, 在生活实践中得到锻炼和巩固。教师可以组织各种各样的教学活动, 激发学生的学习兴趣。
如在进行牛津高中英语模块二Unit 2 Wish you were here这一单元的听说课教学时, 笔者先让学生思考一个问题:“What do you usually do during holidays?”大家的回答各不相同。有学生说:“I usually stay at home, watching TV.”有学生说:“I like reading books in the library.”还有学生说:“I enjoy traveling all over the country.”听到有人提到旅行, 笔者马上抓住时机, 进入下一个教学环节:“When you go on a travel, which place do you like to go to? Why?”年轻人都喜欢旅游, 所以这个话题激起了学生的兴趣。凭着以往积累的地理知识和掌握的旅游常识, 他们谈论起自己梦寐以求的旅游胜地。然后笔者让学生编排对话, 由导游给游客介绍旅游景点。
在练习口语时, 教师要确保学生的主体地位, 力求实现师生互动、生生互动, 实现口语教学的实践性和交际性;要鼓励学生大胆说, 不怕出错, 不怕发音不准;要给予适当引导, 与学生多进行交流互动, 多用鼓励性的语言, 采用灵活多样的课堂活动形式。
三、开拓创新思维, 鼓励语言个性创造
高中学生思维敏捷, 富有个性, 见解独到, 而且具有实践精神。所以, 教师要鼓励他们开动脑筋, 勤于思考, 拓展思维, 勇于创新。
如牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的单元话题是喜剧, 让学生明白开心有益于健康这个道理, 培养他们积极乐观的心态。在课后, 笔者要求学生写一篇英文作文, 讲述最喜欢的喜剧片或喜剧明星及喜欢的原因, 并要求他们仿照课文例句, 学会用新词汇。有学生说:“My favorite film is Our Wedding Day. My favorite star is Wu Junru.”有学生说:“I like a film star, whose name is Zhou Xingchi.”学生所提到的大多是家喻户晓的笑星, 每个人都激情澎湃, 兴致盎然, 一堂口语课在欢笑中结束。
通过这些结合课文句型再创造的趣味活动, 学生的胆量得到锻炼。他们的羞怯心理得以克服, 敢于在课上踊跃发言, 思维能力也得以扩展。教师的鼓励和同学的肯定使他们充满自信, 爱上课堂这个大舞台。
英语交际活动 篇11
【关键词】 情景 活动 学生 英语 口语交际 能力
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-089-01
自开展课题研究来，根据学生的不同年龄、年级、性格、兴趣和特长，采取不同的活动形式。常见的有以下几种：
1. 全员性活动
这种活动要求学生参与面广，大多时候是整班参与，让每位学生都得到锻炼。如：整班朗读比赛，朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。它不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，培养学生的英语语感，还可以使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到提高。朗读是学好英语的基础，也是说好英语的前提，在小学阶段朗读显得更是尤为重要。我校连续两年举行了三四年级的整班英语朗读比赛，比赛采取随机抽取的方式——随机抽取朗读内容、交际话题，随机抽取口语交际小组，从朗读和交际的流畅性、语音、语调、姿势、表情、情感投入等诸方面考察学生的朗读情况。从整班朗读来看有的班级学生声音洪亮，表情丰富自然：有的班级学生表演充满了童话的色彩，声音整齐，有感情；有的班级学生读得比较流畅，对课文对话掌握得比较好，他们在比赛中毫不紧张，表现出来的是满满的自信、美美的声音。从口语交际小组来看，大部分学生大胆自信，表达流畅，得体大方，但也有部分学生还很紧张。通过这样的比赛激发了学生的英语学习兴趣，营造了整个年级的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语朗读，进一步提高我们的英语朗读水平。英语朗诵比赛：朗诵是一种锻炼学生口头表达能力，强化英语阅读与欣赏能力的好方法。我们选用了同一内容的诗歌，在同一年级比赛，这样便于评委老师鉴别，通过老师的指导，认真的排练到比赛，同学们的语音，语调，阅读能力得到较大程度的提高。还有英语歌咏比赛等。
2. 竞赛性活动
它是一种以奖励为手段的促研活动。大多数学生的表现欲和荣誉感比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，又能对学生的思维、记忆、理解、反应等能力综合训练，有利于综合素质的培养。我们自上而下，在校内有组织有计划地开展一些有益于学生身心发展的活动，争取家长的配合，从而激起更热烈的内驱力。每次活动后老师作总结时要指出褒扬的地方，同时指出存在的问题，提出希望及今后努力的方向。各种竞赛活动由学生主持，由教师和学生共同组成评委小组，竞赛优胜者可以给予一定的奖励。我们举行了高年级学生英语讲故事比赛和英语谚语擂台赛，故事比赛形式多样、富有新意，有个人和小组合作的形式。在比赛中，故事丰富而经典。有的故事，简单明了，充满童趣；有的故事，深沉而富有哲理性。选手们的表演精彩纷呈，他们那滑稽的表情、甜美的声音，清晰准确的发音，生动的肢体语言，栩栩如生的道具，把故事演绎得淋漓尽致。通过比赛进一步提高了学生的英语思维能力和口头表达能力，同时也大大增强了学生学习英语的自信心。
3. 娱乐性活动
这类活动有助于帮助学生提高学习效率，端正学习态度，改进学习方法，开阔眼界等，学生在活动中学到英语，在活动中增长知识。主题派对活动，一般在西方重大节日之际，为了营造节日氛围，了解节日文化，丰富学生的课余生活，提高他们的团队意识，同时培养学生积极的生活态度和敢于表达的能力而开展些游戏类活动。如在我们的圣诞派对活动中，外籍教师Mr.Robin诙谐的表情、风趣的语言、夸张的动作深受学生欢迎。他围绕“Merry Christmas”、 “Happy New Year”等话题，与学生开展了丰富多彩的活动，充分调动了学生的兴趣，学生与“洋教师”共同交流，课堂气氛非常活跃。学生们由一开始的好奇很快进入了主动交流的状态，每个互动活动他们都踊跃参与。“Where are you from？” “Do you like China ？” “Do you like Chinese food？ ” “What’s your favourite holiday？ ”孩子们用英语跟Mr.Robin交流着，轻松而又快乐！这种互动式英语交流方式，使全体学生都有机会体验纯正的外语教学，与外教亲密交流的机会。这让学生更好地体会学习英语的价值，激发了学习英语的兴趣。同时让乡下的孩子们体验到纯正英语的魅力，树立更远大的志向。今后，我们还将继续开展此类活动，让更多的农村孩子体验到纯正的英语，让学生在英语实践中体会到学习英语、运用英语的快乐。英语口语展示活动 为了激发我校学生学习英语的兴趣，提高他们的英语口语交际能力，为同学们提供展示的平台。通过平时的积累和有计划的组织，期待已久的学生英语口语展示活动在横小真善厅如约举行。参加演出的是由各年级推荐出来的优秀选手，他们的节目曾经在区市乃至国家级演出过，同学们都准备充分，展示形式也多样。
简析商务英语口语课中的交际活动 篇12
一、商务英语的口语课现状
在我国,学生普遍缺乏专业的商务知识,在商务活动的口语交流中,需要运用大量比较专业的商务术语和概念,这些内容对于中国学生而言,晦涩难懂更不要说自如的使用了。1972年,美国社会语言学家Hymes提出“交际能力”这一概念,他指出,交际能力是一个人对潜在语言知识和能力的自如运用。包括合乎语法、适合性、得体性以及实际操作性等四个概念。而这些,对于从未出过校门,对商务活动几乎毫无了解的大学生而言,难度极大。如何理解并运用商务知识来进行交际,从而,达到交际能力的不断提高,这是每一个学生所期望的。
当然,正因为其特殊性,就缺乏系统、实用的教材。我国现行的商务英语口语教材虽然不少,但在运用中仍存在着诸多问题,比如,口语学习的规律性与商务知识的系统性不相吻合等,极大的影响了我们快速学习。笔者认为,口语的练习和学习不能只停留在会话课层面上,仅仅让我们根据范文、功能、习惯表达法,进行单纯的模仿和反复的机械的背诵根本达不到学习目的,如果授课教师着眼于对学生交际能力的提高上,效果会更加明显。对于大部分学生来说,包括笔者本人,口语能力的提高,仍然仰仗着教师和课本,因此,我们更加需要规范化的引导和不断地训练,从简单到困难,不断地突破自我。但是,目前有些商务英语的口语教材更多的强调知识的系统性,致使范文与练习在形式上相似,仅仅有略微的内容上的变化。往往让我们的学习难度提升,忽视学生在学习口语交际能力时必然的发展规律。这样就会导致我们学生对于口语的语言表达缺乏系统而又具体的标准以及要求,口语学习起来没有规律,仅仅依靠个人的语言天赋,学好口语难上加难。
二、如何设计商务英语口语课交际活动
1.实用性。按照专业的要求,交际活动必须具有其实用性,作为学习者,我们所学习的知识和技能就是用来服务于实践的,因此,其实用性原则摆在第一位。因此,笔者建议,教师在安排交际活动时,可征求学生们的意见和建议,根据商务活动的现实场景来进行相应的活动设计,这样,实用性强了,学生们的学习目标也越来越明确,学习的主动性就会增强。然而,笔者在实际的专业课学习中,被安排的活动设计往往呆板,甚至仅仅是课堂演示和简单的视频学习,并没有实际的效果,对于学习也没有很大的帮助,反而给学生学习带来负面的影响,导致学生厌学。
2.有效性。作为学习者,笔者很希望教师在设计活动时根据学生的实际情况进行因材施教,对于学生处于不同阶段、不同的天赋、不同的学习基础和学习能力,应设计不同的活动来满足其学习需要,从而符合教学目标。在教师根据学生特点所涉及出的交际活动中,学生可根据自己的实际情况获取必要的信息,加强薄弱环节的训练。
3.趣味性与多样性。在日常的课堂学习中,能否激发学生的学习兴趣直接影响着学习成果,因此,教师常常在课程中增加趣味性,依据趣味性原则设计活动,往往能快速的吸引学生的眼球,可谓是立竿见影的激发学生的学习兴趣。根据课程的学习的目标设计活动内容和形式,如采用游戏、角色表演、视觉教具、各种各样的话题和任务等。
4.真实性。顾名思义,真实性就是指交际活动要贴近我们日常生活,同时弥补学生的商务知识不足,尽量选用学生熟悉事物,例如,公司的产品和品牌可以选用大众熟知的,这样,在熟悉的环境、语境、情境中,学生可以自由发挥,甚至有意外的收获,因此在交际活动的安排上,应该尽量避免远离学生生活的案例。