创设情境优化英语教学论文

创设情境优化英语教学论文（共12篇）

创设情境优化英语教学论文 篇1

摘要：创设一个有利于学习者进行探究的教学情境是现代教学过程的基本要求。创设良好的教学情境能激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 更好地贯彻新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：情境教学,问题探究,创新

教师在课堂教学中应该为学生创设良好的教学情境提供大量的实践机会, 让课堂充满生机, 让化学趣味无穷。情境教学究竟在化学教学中有什么功能?在创设课堂教学情境中需要注意些什么?如何在化学教学中进行情境教学呢?下面我们就来共同了解一下情境教学。

一、“情境教学”的含义

从概念上来讲, 所谓情境教学, 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。其核心是激发学生的情感, 使他们在愉悦的情境中逐渐养成勤学、好学的习惯, 并掌握学习方法, 从而提高课堂教学效果和质量。

二、教师怎样创设教学情境

1. 联系生活创设教学情境

真实的情境是最接近学生的生活体验, 最易调动学生的全部感受力和经验的情境。生活中到处都存在着化学情境, 学生在进入化学学习之前, 对这些情境就已经有了一定的感知, 为化学学习提供了一定的感性材料, 对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如讲授“钢铁腐蚀”一课时, 在引入时可创设这样一个情境:家里炒菜的锅, 如果没有洗干净放置一段时间就会很容易生锈, 是什么原因呢?这样的情境, 在生活中经常发生, 学生也有此类的经验, 却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生产生了一个“为什么”的好奇心, 满足了他们试图解决问题的欲望。同时, 这样的引入, 将钢铁腐蚀的原理融入日常生活中, 简单直观, 为知识创造了良好的认知起点。在此基础上, 可以进一步创设一些生活情境, 引导学生自己提出问题, 半独立地学习如何运用知识进行探究, 使学生逐渐能够学以致用, 最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象, 解决化学问题。

2. 通过化学实验创设教学情境

在情境教学创设中, 利用恰当的实验创设情境, 通过教师的演示实验, 学生的动手实验, 使学生参与到化学现象探究的过程中, 有利于激发学生学习化学的兴趣, 培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。例如, 在指导学生做Na与H2O反应这个实验时, 可利用这个实验的新奇有趣, 激起学生强烈的好奇心和对实验现象的极大关注, 由此使学生产生强烈的学习欲望。因为这些新的刺激搅乱了学生原有的认识, 使他们感到困惑不解: (1) 金属Na的新切面为什么与它的表面色泽不同? (2) 金属Na为什么浮在水面溶成小球状? (3) 钠球为什么会在水面不停地游动且发出嗤嗤的响声? (4) 滴了酚酞的水溶液为什么会变红?学生通过观察到的现象, 便会积极思考, 找出产生这些现象的原因。在情境教学创设中, 对于教材所涉及到的每一个演示实验, 教师都应在课前作充分的准备, 并在课堂上能成功地演示给学生。教师要给学生创造自主学习的机会, 在掌握知识、增加学习化学的兴趣的同时, 不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力, 从而实现学习方式的根本转变。

3. 使用多媒体创设教学情境

化学里有很多抽象的化学模型、平面示意图等, 教师在讲解这些化学过程及模型时, 很难让学生形象地感悟到这种模型, 这样学生在理解上就会出现问题。如果情境教学创设中能够利用电化教学、微机等现代化多媒体教学手段创设情境, 通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、化学图景、化学过程展示出来, 就能让学生很好地理解了。如在选修3的“晶体”教学中, 学生往往困惑于其中的空间结构, 书本只提供了晶体的静态示意图, 若单纯借助传统模型, 虽然直观但微粒密集、大小有限, 学生较难看清, 若是运用计算机的三维动画技术对晶体形成进行扩大处理, 将离子小球等组成立体图, 并使之旋转, 学生就能全方位地观察到晶体立体图。用电脑模拟再现化学情境, 可将化学教学中许多“死”的、抽象的、微观的, 再现为“活”的、形象的、宏观的化学情境, 使得学生一看就能知其然, 知其所以然。

4. 结合教材创设教学情境

在化学中, 每一种元素的发现, 每一种物质的得到及推广应用, 都是一个相当漫长的过程, 其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。结合教材, 讲述一些生动有趣的化学史、化学家逸事, 能引人入胜, 使学生进入良好的学习、思维的情境中, 增强学生的理解效果和记忆效果。如在讲解氯气的实验室制法时, 课本上有一段化学史话:1774年, 瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时, 把浓盐酸与软锰矿混合在一起加热, 意外地发现生成了一种黄绿色气体———氯。这样, 学生对氯气的实验室制法就会记忆深刻。

总之, 创设情境的方法、技巧很多, 不论哪一种方法, 都是让学生在情境中获得一种全新的、多样化的学习内容。因此, 教师要尽量创设一个好的教学情境, 只有这样, 才能让课堂效果显著, 才能受到学生的欢迎。

(赣榆县沙河中学)

创设情境优化英语教学论文 篇2

优化高中化学课堂教学

【摘 要】为了更好地践行新课程理念，高中化学教师要深入分析研究教材，从学生与学科特点出发，把创设教学情境作为激发学生学习主动性、推动学生认知活动与情感活动紧密结合的重要举措，以期优化高中化学课堂教学，使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，最大限度地提高高中化学教学效率。

【关键词】新课程 高中化学 教学情境 教学优化

新课程改革的核心是实施素质教育。高中化学教师要遵循学生认知规律，积极创设教学情境，营造出情趣充盈、活泼生动的教学氛围，激发学生的认知和情感共鸣，点燃起学生智慧的火把，从而优化高中化学课堂教学，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地能动获取化学知识。

一、以富有新意的演示实验创设情境，激发学生的学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“对于教学而言，成功的关键所在不是强制学生学习，而是要激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的最直接内驱力，是学习动机中最活跃的因素。在高中化学课堂教学中，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，以富有新意的演示实验创设情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激活学生主动学习化学的心理欲望，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学“钠的性质”时，我以如下的演示实验创设情境。上课伊始，我先提问学生：“通常我们用什么点燃酒精灯？”学生齐答：“用火柴”，我紧接着故弄玄虚：“现在我要用水把酒精灯点燃，你们相信吗？”同学们都摇头说：“这不可能吧，水怎么能把酒精灯点燃。”然而，当我用滴管将水滴到酒精灯芯上时，酒精灯真的“嘭”的被点燃。出乎意料的现象引起了学生的好奇，当我告诉学生是我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠的缘故时，“金属钠遇水为什么就能把酒精灯点燃”的疑问让学生产生了强烈的探究兴趣，课堂教学得以在学生的积极参与下顺利展开。

二、以生动直观的电教手段创设情境，深化学生的情感投入

高中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑性思维转化的过渡时期，他们的抽象逻辑思维具有很大成分的具体抽象性，这就要求高中化学教师采取有效手段创设情境，化解化学知识中抽象、直观与逻辑之间的矛盾。电教手段突破了时间和空间的限制，使文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息传输同步进行。以电教手段创设情境，动静结合，虚实相生，声形并茂，给学生以逼真的动态启发，最大限度地调动学生的各种感官，深化学生的情感投入。为了强化学生对“硫和氮的氧化物”一节中SO2形成酸雨对环境危害的认识，我们通过视频资料给学生展示2003年重庆南山风景区12万亩华山松和马尾松在酸雨过后全部枯死、曲阜孔庙台阶栏杆上的精美浮雕花纹由于长期酸雨变得模糊不清、2006年湖北于洋河因水体酸化鱼虾大面积死亡等情境，以历历在目的惨痛现实给学生清晰的感性印象，打动学生的内心世界。让学生既对SO2的性质有比较完整的认识，更在情感深处意识到环境保护的重要性。

三、以目标明确的教学问题创设情境，启迪学生的探究意识

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中化学教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为优化教学的切入点，以目标明确的教学问题创设情境，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，启迪学生的探究意识，使学生学会在探究和发现中学习化学。在《铁和铁的化合物》教学中，我设置下列教学问题：①削皮后的苹果颜色就会变黄，谁能知道其中的奥秘呢？②Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？③市售的苹果汁中为什么要掺入维生素C等还原剂？目标明确的教学问题创设的情境不仅揭示出教材研究的问题，而且让学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动。

四、以不拘一格的开放实验创设情境，培养学生的创新精神

目前的高中化学实验多以验证性为主。尽管这种实验方式对于巩固和加深学生对化学基本规律和基本原理的理解有较好的促进作用，但事先设定的实验路径和求证结果限制了学生的思维，不利于培养学生主动探索化学规律的创新精神。为此，我们应以不拘一格的开放实验创设情境，突出实验设计、观察和判断中的学生自主性，渗透化学探究思想，启迪学生创新思路，让学生的思维能力、创造能力、观察实验能力及解决实际问题能力在开放实验中得到切实的提高。对于高三复习课“市售食盐成分的检验”，我们没有按照常规让学生按部就班地进行实验，而是给学生提供市售食盐、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀盐酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸馏水等实验用品和酒精灯、试管、玻璃棒、烧杯、胶头滴管、铂丝、蓝色钴玻璃片、电动离心机、洗瓶等实验仪器，启发学生自己设计实验方案、选择实验仪器，实验探究检测市售食盐中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种开放实验创设出多向思维的情境，学生的主观能动性得以充分发挥，他们在获取相关化学知识的同时，也潜移默化地培养了勇于创新的意识和精神。

新的课程改革把对学生的素质教育放在了突出的位置，强化了“让学生在生动现实的情境中体验和理解化学”的教学主张。我们要以新课程理念为指导，通过各种形式教学情境的创设，引导学生的认知冲突。让学生在情境优化的高中化学课堂教学中感受学习的乐趣，激励学习的动机，开发创新的潜能。

【参考文献】

创设情境,优化英语课堂 篇3

在外语教学中运用于交际的社会情境即“情境教学”。英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。

小学英语情境教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如会话、歌曲等。同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够自如地运用所学知识，继续学习。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。

一、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。

二、利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，让学生更易接受

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生的心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。例如：在英语课堂教学中，我常常采用教唱英文歌曲，做英语游戏等教学方法来激发学生的学习兴趣。

三、通过创设各种有趣的活动来激发情境

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

四、运用体态语言来引导情境

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最形象的、最真切的感受。

五、组织生动有趣的游戏，丰富教学情境

在课堂上适当的有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的时间，更有效地参与教学。在玩中学，在学中玩，是学生比较乐意的事情，因此，游戏起到了非常重要的作用。要设计并组织一个成功的游戏，教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具及多媒体技术的配合，同时还要提供适当的反馈，使游戏既具有较强的趣味性，又具有明确的教育作用。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

（作者单位：辽宁省建平县太平庄乡九年一贯制学校）

创设情境优化英语教学 篇4

《中国教育改革和发展纲要》指出:改革的根本是提高民族素质,中小学要由“应试教育”转向“素质教育”。据此,英语教学的当务之急就是要改教学方法,改变传统教学中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授,忽视学生语言交际能力培养的“去情景化”教学方法,强调以“情景”为教学平台,让学生通过语言体验、情感交流的方式来学习语言。脱离了情境,语言就难以恰当的表述,难以发挥其进行交际活动的作用。现实的语言环境是学好语言的关键所在,生动有趣的语言情境能唤起学生的学习情趣,激发学生的兴趣和求知欲,让学生喜欢英语,爱学英语。正如著名教育心理学家布鲁姆所言:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,英语教学必须从实际的情境出发,积极创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,喜学、乐学,始终保持英语学习的兴趣。

一、利用课前热身、新课导入激活情境

课前的热身对一堂课的效果起着至关重要的作用,可以激发学生整堂课的兴趣。兴趣是学生主动获取知识的原动力,让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习,既可优化学生的心理品质,又可提高学习效率。创设情景,激发学生兴趣,引导学生有目的地去学习、去思考,不失为一个好方法。课前教师应准备一些轻松的英文歌曲放给学生听,或听一些有趣的英文小故事等,让学生从汉语的思维轻松地转向英语思维,为课上英语交际做好准备,使学生进入英语学习状态。在新课的导入中,呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生的注意力,再过渡到课本所展现的情景中。比如在讲环境保护时,课前导入我先用幻灯呈现一些优美地方的美丽风景,引导学生热爱大自然,接着呈现这些地方随着社会文明的进步、现代化的发展,出现一系列污染现象,让学生自己总结看到的现象并比较这些地方的前后变化,引出话题环境保护。学生明确了自己的目标,兴趣也高涨,话题也有了拓展的地方,教学目标也就达到了。

二、运用多媒体课件丰富情境

21世纪的社会是信息化社会,信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用。新《课标》中就现代教育技术也提出了明确的建议与要求:利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;利用计算机多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习。信息技术的发展,为英语教学提供了足够的技术支持,使我们在英语教学中有可能为学生创设一个尽可能真实的语言情境,让课堂教学变得生动、有趣,喜闻乐见,更加符合学生的认知规律。例如,在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境,以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。还有在进行课文教授时,可以从网上下载英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。

三、精选教学方法优化情境

教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求,这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教学效果。形象生动的教学方法和手段,能吸引学生的注意力,教师的教学吸引不了学生的注意,学生就会去注意教师教学以外的事物。凡是能激发学生喜爱学习英语的方法,在英语教学中教师应尽量采用,而使学生厌恶学习英语的方法,在教学中教师应坚决予以摒弃。由于英语教材中每课课型、题材、体裁、内容、风格不尽相同,因此每课的具体教法也应课而异,而不应落入固定的模式。根据心理学、生理学的特点,多样化的教学方法能使学生的神经总是处于高度兴奋状态,促进学生积极主动地学习,而单一的练习和节奏造成单一的神经刺激,从而导致学生的学习效率和兴趣的下降。在平时的教学中,我坚持多用英语组织教学,开辟英语语言环境,再配以大量的感性材料和电化教学手段,多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间,组织科学的教学方式,优化教学情境,使学生在一定的语境中学好英语,始终保持浓厚的学习兴趣。

四、组织各种活动拓展情境

为了引导学生在学习语言知识的同时,能进行大量的语言技能训练,并发展成为运用英语进行交际的能力,在平时的教学中,我们只有让课堂向学生的生活靠得更紧一些。所以我们平时不能把丰富有趣的教学完全拘泥于单调无味的课堂,而要通过各种新奇的方式将课堂布置成“超市”、“公园”等,将课堂活动生活化,将课堂布置得五彩缤纷,以提高学生兴趣,提高学生英语应用的能力。如学“Shopping”一课,我将课堂布置成超市,让学生扮演不同角色买卖文具、零食、衣服等,并物归其所有。这样每个学生都感到真实亲切,运用起来显得驾轻就熟,因而参与英语活动的积极性相当高,有效地锻炼了他们的英语实践能力。另外,配合教学内容有计划地组织学生参与一些课外活动,不但可以拓宽学生的视野,增长知识,丰富学生的课外文化,而且可以激发他们的英语学习兴趣,有助于学生动口、动笔、动手和动脑能力的培养,开发学生智力,提高交际能力。活动时应把握活动的难易程度,让学生在活动中有事可做、有话可说,并让每一个学生都感到“我能做,我会做、我要做”。真的达到了用英语进行交际的目的,实现了知识向能力的转化,使课堂真正成为学生主动学习的活动场地,课外成为锻炼学生的活动场所。

五、以积极的鼓励评价活跃情境

美国心理学家波特尔说:“要使学生取得好成绩,首先要有激励,即利用精神上获得的满足激发他们的行为、动机;其次是通过成功的激励,激发出高度的积极性,从而去努力学习。”可见,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生,因此每当学生有了进步时,我就会使用“Good.”“Better.”“Best.”“You’re clever.”“You’re right.”等表扬语言给予鼓励;或用微笑、用全班同学的掌声等方式进行鼓励,使每个学生都

浅议合作学习在英语教学中的运用

王

(大方县响水中学,贵州大方

摘要:合作学习是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的积极的行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。在英语教学中,合作学习改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动了学生学习英语的积极性,激励了学生的参与意识和协作能力,实现了课堂教学交际化。

关键词:英语教学合作学习运用

长期以来,教师讲、学生听,成为英语教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,失去学习英语的信心,制约学生运用英语能力的提高及发展,已很不适应新课程标准下的英语教学。

新的课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。英语教学急需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。合作学习可以增加课堂中学生开口说英语的机会,使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语,做到人人参与,为学生的自主学习创造机会。下面我就英语教学中的合作学习谈谈看法。

一、合作学习在英语教学中的优越性

1. 活跃课堂气氛,重塑学生自信。

由于合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能开发学生求真、向善、爱美的潜能,使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。

2. 激发求知欲望,激越学生热情。

合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担,而且提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中,学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动,进行互帮互学,这有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会相互切磋,共同提高。这样一来,学生由于主体性得到了彰显,自然会产生求知的欲望,将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界,自始至终对英语学习充满热情。因此,英语教学不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。

有成就感。积极、肯定的情感使学生的主体性、创造性得到充分发挥,学生的思维变得更加活跃,学习的热情也越发高涨。

当然,英浯教学中的情境创设是多途径、多渠道的,每位教师完全可以根据自己的知识能力水平,结合所教学生的实际特点,去创设一套适合于自己的教学情景,从而提高教学质量,达到教与学完美的艺术结合。

玲

3. 注重因材施教,确保全面发展。

合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过于依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以解决个别差异,缩小两极分化,有助于因材施教。

英语教学中的合作学习既然有这么多的优越之处,在教学中就应该想方设法地创设必要的学习环境,让合作精神融入英语教学中。

二、英语教学中合作学习应注意的问题

首先,必须组建合作小组,培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,小组成员不宜过多,一般4—6人最适宜。在组建合作小组时,尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异,突出它的异质性。同时,要选一些思想品德好、学习成绩好、口齿清楚、说话流利、乐于助人的学生当组长,并进行积极培养。

其次,要创设情景,给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当,会收到事半功倍的效果。

再次,必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能,培养学生的合作意识。英语学习是语言交流的学习,没有合作,就无法交流。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养、合作意识的培养。要培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;学会质疑,特别是在讨论一些话题或阅读文章时,乐于陈述自己的想法,更正他人的观点;勇于接受他人的意见并更正自己的想法;组长要学会组织、主持小组活动。

最后,要发扬民主,引进竞争,激励合作学习。在小组合作过程中,为了最大限度地发挥同学间的合作效能,教师应当采用一系列的竞争方法,如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等,甚至于采用实物奖励。

总之,小组合作学习使用得当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且可以开发同伴群体资源,解决个别差异,有助于因材施教,增加课堂教学的容量和密度,同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此,在英语教学中充分运用这一教学组织形式,可以使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

参考文献:

[1]刘义兵.试论创造性教学过程的基本阶段.中国教育学刊,2000,(1).

[2]程培杰.李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示.中小学教师培训,2001,(2).

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).

摘要：英语情境教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境,所以营造良好的语言环境,构建真实的场景,可让学生有一种“身临其境”的感觉。教学实践证明:在情境中讲解语言知识,可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆,有利于提高学生学习语言的兴趣,也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力,提高学习效率,优化英语教学。

关键词：激活情境,丰富情境,优化情境,拓展情境,活跃情境

参考文献

[1]任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计.中学外语教与学,2005.6.

[2]刘安军.新课程下初中英语教学情境的创设.中国校外教育理论,2009:15.

创设情境优化英语教学论文 篇5

【内容提要】

理论联系实际是政治课教学的基本原则，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻理论联系实际的教学原则，解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高政治课教学效率的同时，培养学生的创新意识和实践能力。【关键词】多媒体教学情境 整合优化 政治课教学

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。政治课教学不仅要让学生在课堂上获得政治理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用政治、经济和哲学知识解决实际问题的能力。围绕上述政治课教学目标，我们广大政治教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想政治课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用CAI创设多媒体教学情境是一种不错的方式。

一、多媒体教学情境创设的必要性

政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教学目标的实现，也挫伤了学生学习的兴趣。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。

实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。下面就本人在《矛盾在事物发展中的作用》教学中，具体是如何运用多媒体技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。

二、多媒体教学情境的创设

1、巧设话题，导入课题

俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。雅典奥运会是学生热衷于讨论的问题，提起我国体育健儿为祖国赢得了多少枚金牌，学生几乎都能答上来。所以我一开头就提出了这一问题：你们知道我国共获得多少块金牌，主要分布在哪些项目上，然后顺水推舟地说：我国的体育健儿为祖国赢得了荣誉，我相信我们每一位中国人，都会为中国健儿的出色表现而感到骄傲，我想你们一定想再欣赏一下我国体育健儿的风采吧！（播放体育健儿夺冠的片断）

在学生兴奋之余，教师及时引入议题：我国的体育健儿为祖国赢得了巨大的荣誉，他们无疑是事业的成功者。然而，对他们的成功，不同的人有不同的回答，有人认为他们的成功是苦练加巧练的结果，也有人认为，他们的成功是在于有好的机遇。你们认为怎样呢？

让学生分组讨论并个别发言。但学生往往会形成不同的观点和派别，可以说公说公有理，婆说婆有理，谁说谁有理，但究竟谁更有理呢？当这个时候，可以说水到渠成，教师点明课题：

用心

爱心

专心

这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：事物发展的原因。

这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头,同时为学生探究打下了伏笔。

2、忆旧育新，层层深入

新知识是建立在旧知识的基础上的，讲授新知识一般要求复习旧知识，这也是传统教育模式的优点。采用现代教育技术必须继承传统教育的优点和长处。因此我在讲授事物发展的原因时，要求学生回忆以前学习的知识，如什么是发展和联系，发展和联系的关系怎样，什么是因果联系。在复习旧知识的基础上，及时出示动画《小鸡的出生》（见下图），让学生在小鸡的“叽叽叽”的叫声中，思考鸡蛋是如何变成小鸡的。

同学通过思考和讨论，一般就能回答出：要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。教师在此基础上，可以进一步引导学生思考，如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡，学生一定会知道不能。从而可以得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在的，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。

在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，教师就可以点明这里所讲的内因和外因的“因”就是指矛盾。

教师在此时就可以提出这样一个问题：事物的内部矛盾和事物的外部矛盾在事物的变化发展中的作用是否一样？引导学生讨论。然后演示图片《内因在事物发展中的作用》（见下图）。请同学思考：同样的温度和湿度下，为什么鸡蛋只能变小鸡，鸭蛋只能变小鸭，而石头几乎没有什么变化？

学生从图中可以比较、讨论、分析得出以下结论：事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，内因是事物变化发展的源泉，决定着事物变化发展的方向和性质。在了解了内因对事物发展的作用后，教师就可以引导学生进一步思考外因在事物的变化和发展中的作用。

出示动画：孵化器（见下图）。

教师请学生比较思考：同样的鸡蛋为什么在不同的温度下，结果不同？从中得出外因在事物的变化发展中的作用：事物的发展离不开外因，外因是事物变化发展的必要条件，外因对事物的变化发展，能够起到加速、促进或延缓、促退的作用。然后请同学们举例印证上述观点。通过上面的分析，我们知道外因对事物的发展起着两种不同性质的作用，那么，外因对事物的发展所起的作用是否都一样大？ 提问：古莲子为什么会沉睡千年?

学生通过分析可以得出以下结论：外因必须通过内因而起作用。

教师小结，并出示《小结》：综上所述，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因，事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。

用心

爱心

专心

3、课堂总结与练习

三、创设多媒体教学情境，优化政治课堂教学的几点体会

1、多媒体教学是现代教学方式的重要手段，在思想政治课教育中，应注意与时事材料或客观事例相结合。

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，因此，在多媒体教学中设计必须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

2、多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

3、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

4、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

5、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。随着计算机的逐步普及，许多家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备了电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体学习软件，或将课堂教学的软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，这对于学习困难的学生来说，的确不失为一个好的补偿方法。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多，但现代科技的发展给我们带来了多媒体这项技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境

用心

爱心

专心

中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课用心

创设活动情境 优化复习教学 篇6

在上课伊始，我出示了一块滑板后发问：今天教师带来了一件好玩的礼物，哪位同学会玩？（事实上教师在上课前已了解到该班中有两位学生是此项游戏的高手）果然有几位同学举手跃跃欲试，教师请两位同学上来表演，在超大的美术教室中，这两位同学潇洒自如的表演，吸引了所有人的眼球，引来了所有教师和同学自发的掌声，学生的兴趣一下子被调动了起来。然后以此为情境引出运动相对性的复习。

师：大家认为刚才两位同学是运动的，还是静止的？

生（齐）：运动。

师：可以认为他们是静止的吗？

生：可以。

师：为什么可以认为他们是静止的？

生：因为他们相对于滑板的位置是不动的。

师：由此可见，一个物体是运动，还是静止，是相对的，是相对于参照物而言的。

在创设了一个滑板运动这一情境之后，再去复习运动的相对性，就很自然了，学生也就很容易得出结论。

接下来，以活动的路线引出运动的分类

师：刚才某同学运动的路线是直线，还是曲线？

生：是曲线。

师：那么该同学做的是什么运动？

生；是曲线运动。

师：生活中做曲线运动的事例还有哪些？请举例说明。

生：扔出去的铅球，踢出去的足球，在空中运动的时候，做的是曲线运动。

师：物体的运动类型还有哪些？

生：直线运动。

师：直线运动又可以分为哪两种？

生：匀速直线和变速直线。

师：各举一例说明。

……

然后，根据活动情境引出运动快慢的比较方法。

师：滑板比赛是我们中学生比较流行的一种竞技方式，那么刚才这两位同学谁运动得较快？

生：很难判断。

师：生活中我们比快慢有哪些方法？

生：相同时间比路程或相同路程比时间。

师：刚才两位同学滑过的路程和时间都不相同，如何比较呢？

生：可以测出他们运动的路程和时间，再用路程除以时间来比较快慢。

在测定某同学运动的路程时，因为该同学滑过的路线是一条曲线，可以复习如何测量曲线长度的特殊方法。

在测定速度的时候，可引导学生逐步确定实验方案，设计记录的表格，然后出示刻度尺（有卷尺，直尺，游标卡尺等），让学生选择测量工具，从而渗透刻度尺的量程、分度值和读数方法的复习。

通过创设一项活动，并以该活动为主线，渗透相关知识的复习切合新课程理念，这样能充分体现学生的主体地位，而且在活动过程中，能促进学生三维目标的落实，从而促进复习教学由知识传授型向能力培养型转变。

结合本堂课的教学，笔者认为通过活动来进行复习课的教学，必须注意以下几点。

一、精心设计，构建课堂教学情境

创设物理情境可以帮助学生通过具体形象的感知，形成物理形象，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维能力的目的。

创设物理情境的方法多种多样，但不管使用何种方法，学生生活中经历或体验过的活动是情境教学的一个重要元素，因为生活中的物理情境贴近学生生活，学生容易在感情上引起共鸣，激起学习的欲望。但，情境的创设不能盲目地追求兴趣和震撼效果，应同时考虑与教学内容的相关性。教师要根据教学的需要，综合考虑学生的知识水平和已有的能力水平，利用身边的资源，将要复习的知识点巧妙地蕴藏其中，创设有利于展开所有知识点的复习教学情境。但初中物理课本所提供的课程资源毕竟是有限的，这就要求教师必须精心细致地备课，并通过集体备课来广泛地搜集信息，从而找到适合于教学的最佳活动方式。

二、落实目标，有效提升课堂教学质量

新课程教学目标提出：掌握物理知识不是物理课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高科学素养的基础和前提。具体表现为：一是知识和技能目标，其中通过学习物理学的基础知识，掌握相关基本规律，掌握物理实验的基本技能，并能运用所学的知识技能解决一些问题；二是过程与方法目标，通过一些物理概念和规律的习得过程，培养自主学习的能力，信息收集和分析能力及分析解决问题的能力和交流合作能力；三是情感态度与价值观目标，要求学生具有坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。因此教师在复习教学中也要紧扣三维目标，提高物理课堂效率。

在以活动为主线，实施复习教学的过程中，知识点呈现先后设计是关键。知识点的呈现设计，既要根据本章内容的特点，又要使各部分的衔接非常自然，顺畅。如物体的运动复习就没有按照课本上的知识结构来依次复习，而是根据上课伊始呈现的活动引入运动的相对性，显得非常自然，在速度的测定中渗透长度、时间等知识点的复习，也是非常合适的。

三、灵活运用，让情境教学发挥最大效能

教有教法，但无定法。新课程背景下的物理复习教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其优势和劣势，并没有绝对的高低优劣，往往是在面对某一类型知识时，才会显示出该种方法不适应的问题。例如在进行计算专题复习的时候，就重在思路的厘清和问题分析能力的培养上，过多地设置活动教学可能反而不利于学生思维能力的培养。而且情境教学占用课堂时间较多，在中考复习时间较为紧张的情况下，也不是适合于每一节课。但可以在复习时用情境来辅助教学，比如学生在作业中碰到了这样一个问题：探究漂浮在水面上的物体受到的浮力和重力关系时，为什么一定要在空的塑料瓶中放入适量的小螺钉呢？学生由于缺乏相应的生活常识，所以大多不能正确解答。为了解答这个问题，可在上课时向学生演示对比实验：一个空的塑料瓶会在水面发生倾斜，其受力情况就会变得复杂，而放入几颗小螺钉后，瓶子就能竖直浮在水面上，解决了学生的疑问。

由于初中物理知识点较多，而且很多内容之间关联较少，但在新课教学中大部分概念是通过情境激趣，体验探究的方式，让学生理解掌握相关概念的，所以很多活动也没有必要再重做一次，教师要做的就是了解学生的实际情况，根据课堂实际在活动的选择，活动的次数及涉及的学生面等方面灵活处理，只有这样才能让情境教学的功能在复习中得到最大的发挥。

创设情境,优化小学英语教学 篇7

教育心理学告诉我们: 小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动, 有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的, 而一味采用教师一言堂的教学方式, 势必使学生学习兴趣荡然无存。只要给予学生感兴趣的东西, 他们就有求知欲, 没有兴趣就不会有求知欲, 学习热情也会大减, 从而直接影响学习效果。因此, 在小学英语中开展“情景教学”, 可以让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态, 这对教学是大有益处的。我们在教学实践中是这样做的。

一、利用多媒体创设情境, 优化小学英语教学

多媒体教学软件具有形象、生动的特点, 利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景, 激发学生的学习兴趣, 丰富学生的学习素材, 以此调动学生学习英语、运用英语的积极性。

1.利 用 多 媒 体 创 设 英 语 课 堂 的 导 入 情 境

小学英语中的导入情境主要是通过创设形式多样的情境, 为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会, 使用实物、动作、精致的彩色图片、幻灯、录音录像、表演, 以及歌曲游戏等手段, 运用电脑软件进行情景教学。例如:在教学Unit6“Colours”这一课时 , 笔者首先播放了一首colour song, 让学生边欣赏歌曲边观察周围同学穿的衣服的颜色, 自然地刺激了学生的各个感官, 使学生处于清晰而熟悉的语言环境, 由此提高学生的学习兴奋性和学习兴趣, 为他们在轻松、愉快的气氛中学习打下基础。

2.利 用 多 媒 体 创 设 学 习 词汇 和 句 型 情 境

所谓词不离句, 句不离景。英语教学就单纯的词汇教学是很枯燥的, 但词汇教学又是必不可少的一个教学环节。笔者在教词汇和句型时注意创设一些简单的情境, 充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望, 把机械性的操练融于有意义的情景之中, 效果颇佳。例如:在教学3下Unit7”On the farm”时第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的农场场景, 画面上清楚地显示了各种动物和水果。第二步是提供学习方法, 让学生通过小组讨论, 初步学习单词, 再通过提问What are these/those?They’re ...并结合图片, 在语境中进一步学习单词, 最好提问:Where are they?They’re on thfarm.等问题 , 在这样的情境中 , 提高学生的学习效率。

3.利 用 多 媒 体 创 设 课文内容 问 题情 境

运用多媒体资源创设课文内容问题情境, 能引发学生的探究欲望, 培养学生的观察思考能力。2012年, 我们使用了译林版新教材, 其中有story time和cartoon time两个板块, 都是以故事的形式展现的。我们在教学时, 一般使用整体切入法, 务必要给学生创设许多课文内容的问题情境, 帮助学生更好地学习并掌握知识。以cartoon time为例, 在教第五单元的这个板块时, 笔者采用了多媒体组合视听教法, 应用的媒体有多媒体电脑、教学光碟等。首先利用多媒体以幻灯片的形式出示Why is mum so angry?假如你是他们 , 先扮演各自的角色 , 再通过多媒体展示课文动画, 使学生进一步学习课文, 感受其中的乐趣。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境, 让学生共同感知, 以引发兴趣、提出探究主题, 从而培养学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像, 运用视频、动画等多媒体信息, 达到其他教学手段难以达到的效果, 对培养学生的观察鉴别、分析探究的能力起到很好的作用。

二、利用非多媒体创设情境, 优化英语教学

什么是非多媒体教学, 笔者认为就是教师在进行英语教学时, 不借助多媒体的支撑, 利用身边的景和物为课堂服务。

1.利 用 直 观 教 具 如 图 片 、卡 片 、实 物 等 创 设 情 境

教室本身就是我们最好的教学情景, 也是我们最直观的、最贴近生活的教学情景。在三下Unit1这一单元中, 出现look atthe blackboard, open the door, close the window这样的句 子 , 都是我们身边最真实的画面, 教师学生做一做、说一说, 学生觉得既有趣又新奇, 原来英语就在我们身边, 学习英语的兴趣一下子就被激发出来。

2.利 用 实 际 生 活 创 设 情 境

利用实际生活创设情境, 这是学生最好的运用英语的方法, 也是笔者最喜欢的方法, 因与生活贴近, 学生很有兴趣。在学完四上Unit7“How much?”这一单元, 我们结合本单元的内容, 创设了一个实际生活的情境———义卖活动, 学习效果非常好。笔者把学生分成几组, 有当售货员的, 有当顾客的, 有卖服装的, 有卖学习用品的, 有卖水果的, 有卖食品的, 也有的学生自己准备好实物的。提前标好价格做好准备就开始了, 同学们的学习兴趣很高, 学习积极性也很高, 都积极参与。这是一堂轻松、愉快、成功的英语综合实践课。

3.利 用 肢 体 语 言 创 设 情 境

在单词教学中, 可以运用肢体语言优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到read时, 教师可边教读单词边做读书的样子, 学生边做动作边念单词, 多种感官并用, 增强记忆;再如教active时做出兴奋的样子;教tall时, 可用手比出很高的样子;在教old时, 可以用手做出抓胡子的动作, 表示很老的样子, 教car时可边教读单词边用双手做握方向盘状, 学生可以多种感官并用, 增强记忆。

创设适宜情境优化英语教学 篇8

一、结合实物创设情境

实物是最常见的教具, 也容易给学生带来直观的感受, 是教师经常使用的, 学生比较容易接受。实物在生活中到处可见, 英语教学中教师可以利用身边的实物创设情境。教师教学中可以带一些实物到课堂创设相应情境, 或者直接利用课堂中的人或事巧设情境, 再加上教师的语言描述, 有助于培养学生的口语交际能力。如教学Mid-Autumn Day时, 教师可以把中秋节吃的月饼、核桃等带进教室。课堂上教师把这些食品分给学生, 让学生自由表达对The Mid-Autumn Day的看法, 学生品尝的过程中自由发言, 课堂气氛活跃、融洽, 不仅完成了教学任务, 还能提高学生的口语能力, 从而激发学生的兴趣, 引导学生把所学知识应用到生活中去。

二、通过表演创设情境

教育家福泽渝指出:学问的要诀在于活用, 不能活用学问便等于无学。初中英语教学中创设情境, 表演是使学生活用所学知识的重要方式。表演不受条件的制约, 能充分发挥学生的想象力, 激发学生的创造性, 从而提高教学效果。初中生表现欲强, 喜欢被别人崇拜、敬仰, 如果让他们上台表演, 他们会特别高兴并尽力表演。表演是他们喜欢的方式之一, 也是英语教学中常用的方法, 他们不仅能熟练的运用英语, 还能把角色演绎的惟妙惟肖。这样在声情并茂的表演活动中, 学生会很快融入角色, 在直观、真实的环境中, 自然的开展英语学习, 从而激发学生参与英语学习的兴趣, 激发其积极性。通常情况下, 我们在英语教学中使用表演有两种形式:一是最普遍使用的进入角色形式, 要求学生能富有感情的朗读课文, 用自己的语言绘声绘色的表达文中角色的神态、心理等;二是要求学生扮演文中的角色。牛津初中英语教材中有很多情景对话内容, 教师可以选择一部分让学生进行角色扮演, 添加或者删除掉一些环节, 用英语流利的表达。如教学Going Shopping时, 学生阅读教材并掌握具体内容后, 可以选择成绩较好的, 表演欲强的学生扮演老板和顾客模仿shopping的过程, 并要求同桌之间相互扮演老板和顾客, 在表演中提高学生学习英语的效率。

三、借助游戏创设情境

初中生喜欢游戏, 只要提到游戏, 他们就特别高兴。初中英语教学中创设情境, 教师一定要结合学生的身心特点, 适当的融入生动、活泼、富有趣味的游戏, 让学生在玩中学, 在学中乐, 调动学生思考的积极性, 激发学生的兴趣, 发展学生的创造性思维。如教学Friends内容时, 可以组织学生进行猜猜看游戏, 要求学生观察同学的外貌特征及性格特点, 然后让学生用所学知识描述某位同学, 再让学生猜猜他所描述的同学是哪一位?这样在游戏中不仅能让学生学会She is the tallest girl in my class.等句型, 还能让学生熟练运用新学的词汇如willing、ready、sense等。这样通过游戏营造教学情景, 可以将单调的教学变得更为有趣, 让学生在游戏中练习、运用, 愉悦的掌握知识, 既能调动学生学习的积极性, 又能提高学习效率。

四、运用多媒体创设情境

为了避免英语教学陷入乏味、枯燥的境地, 教师可以通过多媒体创设情境、多媒体辅助教学具有生动、直观、形象的特点, 融声音、动画于一体, 同时多媒体在中小学课堂中的运用越来越多, 能为课堂情境创设提供方便, 如图画、音乐、短片等都能成为素材。给学生创造尽量真实的情境, 特别是展示美丽的大自然、生活起居等方面, 能起到良好的教学效果, 激发学生参与的兴趣, 提高学生用英语表达的欲望。图画是展示形象的主要手段, 教学中通过图画创设情境, 能把课堂内容形象化, 教师通过多媒体展示插图等可以达到再现课文情境的目的。如教学Pets时, 教师可以用多媒体给学生展示一些动物图片, 模仿动物的叫声等, 给学生渲染气氛。音乐也是创设情境的有效手段, 音乐特有的旋律、节奏, 能把学生带到相应的情境中。教师可以用多媒体选取与教学内容及情景发展相应的歌曲, 或者选择与教学内容相关的短片, 给学生播放, 营造与教学内容相应的情境。如教学Let’s celebrate时, 所讲的内容主要是西方的万圣节。教学开始前教师可以给学生播放《老友记》中万圣节化妆舞会的一个片段, 学生观看到化装、派发糖果等情境, 好像自己也参加了万圣节派对, 调动积极性后, 教学就变得简单多了, 对课文内容也产生了亲切感。

五、联系生活创设情境

生活是学习语言的土壤, 学习语言的最终目的是要在生活中运用。英语是一门实践性很强的语言, 教材中的内容与学生的生活实际密切相关, 如电话、节日、饮食等。教师可以根据学生平时的日常生活语言, 慢慢提炼出英语表达技巧, 让学生在自然情境中学习和使用英语, 并能正确运用到日常生活中去。如教师教学中可以用平时的日常招呼语如How are you, hello等和学生打招呼, 这些日常用语学生都会, 主要目的是让学生进行口语练习, 每一个学生都能参与进来。平时日常口语只能培养学生的语感, 提高学生的英语表达能力, 等学生能用英语去思考问题时, 就要进行交流合作, 让学生通过生活情境多练多说, 形成语感, 并把课堂知识与生活有机联系起来, 在实际生活中运用所学知识, 提高学生的交际能力。

优化教学语言 创设课堂情境 篇9

一、语言的准确性与有序性

音乐课堂要充分发挥教学语言的特点。用最确切、最恰当的词语来表述概念和判断。这要求教师自身对知识的掌握正确，表达准确。如人教版《音乐鉴赏》第八节《京剧大师梅兰芳》中说到京剧艺术行当分为：生、旦、净、丑四大行当，而不是学生脱口而出的生、旦、净、末、丑。作为教师一定要确保学生在正确知识引导下。

二、语言亲切且生动形象

亲切的语言如淙淙的泉水，滋润着学生的心田。而生动形象的教学语言便于学生大脑里形成表象，使学生顺其自然的融入音乐中，发挥联想。

如欣赏乐曲《春江花月夜》时，我则用以下语言把学生思绪带到一个依山傍水、风景秀美迷人的意境之中：遥远的暮鼓声送走了夕阳，悠扬的萧声迎来一弯新月，柔风吹，江水漾，两岸山影朦胧，好一幅秀美迷人的诗画。在此达到了“以言传情，以情感人”的目的。

三、语速、语调与节奏要和所创设的情境相互适应

一首富有艺术魅力的音乐作品少不了节奏、力度、速度的完美结合。什么样的音乐需什么样的情境，就需什么样的语速、语调和节奏。

如欣赏斯美塔那的《沃尔塔瓦》，这里有很多画面，在讲解时语言的速度、力度、节奏与音乐情境应一致，需急则急、需缓则缓。

四、形体语言是创设课堂情境不可缺少的手段

看戏曲表演，虽不懂戏词，也能体验其人物的喜怒哀乐乐，，这这就就是是演演员运用了自己的形体语言来表达音乐。在音乐教学中运用形体语言可起到锦上添花的作用。

五、面部表情与眼神的交流

在欣赏的过程中，当学生进入了所创设的情境，多余的解说会破坏学生的注意力，而有时为了学生能进一步的理解音乐、体验音乐，则运用丰富的面部表情与眼神就会达到“此时无声胜有声”的境界。

六、运用肢体语言，身临其境

在音乐中如有与之配合得当的肢体语言，它可更好的诠释、表情达乐。如在演唱、指挥时教师的手势能提示学生把握歌曲的速度、力度，清晰地表达歌曲的意境。

优化教学情境创设浅谈 篇10

一、情境创设生活化

在课堂教学中,将教学内容与学生生活情境有机地结合起来,让数学贴近学生生活,让学生体会生活中充满着数学,激发探求新知的兴趣,培养学生喜爱数学、学好数学的积极情感.

例如,教学“面积和面积单位”前,老师创设生活化的情境,初步体会“面”和“面的大小”:有一天,牛妈妈对两个儿子说:“妈妈老了,无能力种地了,决定把地分给你们种.”于是牛妈妈把两个儿子带到了地里头(多媒体演示长方形地),还没等牛妈妈开口,老大就说要这样分,老二说要那样分(多媒体演示将长方形分成大小不相等的两块地).请同学们帮牛妈妈想个办法分分地,并说说为什么这样分.今天我们就和同学们一起学习有关“面”的知识.

课开始从生活中的事例出发,使数学贴近儿童的现实生活,切实让学生感受到数学就在自己身边,使抽象的数学概念具体化,激发了学生的学习兴趣.

二、情境创设问题化

现代教学论认为:教学不单传授知识,重要的是培养学生获取知识、运用知识的能力.在数学知识中有许多规律性的内容,需要老师积极引导,创设问题情境,引导学生自主发现、积极探索,通过具体化的数据、事例提示一般规律的知识.

例如有这样一道题:一个长方形、一个正方形和一个圆的周长相等,已知长方形长10厘米,宽5.7厘米,它们的面积各是多少?

求出长方形、正方形、圆的面积后引导学生观察并提问:这三个图形的周长相等时,谁的面积最大?

要求学生在算出长15厘米、宽0.7厘米和长8厘米、宽7.7厘米两个长方形的面积后,再与上述长方形、正方形的面积比较得出:周长相等的长方形,长与宽的差越大,其面积越小,长与宽的差越小,其面积越大,当长与宽的差为0时,这个长方形(即正方形)的面积最大.

通过创设问题情境,提示这样的规律,不仅培养了学生探究规律、发现真理的意识,也培养了学生归纳概括能力.

三、情境创设实用化

心理学家皮亚杰认为:“活动是认识的基础,智慧从动作开始.”在课堂教学中,根据具体的教学内容创设实用的教学情境显得尤为重要,让学生动口、动手、动脑,亲自操作感知,有助于学生对抽象数学知识的理解,利于启迪心智,培养实践能力.

例如,用四根木条钉一个长20厘米、宽16厘米的长方形,拉住它的两个对角,使之变成高为10厘米的平行四边形,这个平行四边形的面积比长方形少多少平方厘米?很多学生都能列出这样的算式解答:20×16-20×10=320-200=120 (平方厘米).但如果老师引导学生自己动手操作并观察,就不难发现10厘米也可能是底边16厘米上的高,从而得到另一种解题方案:20×16-16×10=320-160=160(平方厘米).

让学生动手操作并亲自实践,通过创设实用情境解决实际问题,调动了多种感官协同发挥作用,培养了学生的求异思维.

四、情境创设简洁化

著名特级老师徐斌老师指出:“创设情境不要过分,不要沉迷其中.”我们在教学过程中,创设情境要简洁,用最短的时间将学生带入学习活动中,达到省时、高效的教学状态.

例如,除数是小数的除法,是以商不变性质、小数点位置移动引起小数大小的变化规律、除数是整数的小数除法这三项旧知为基础的.教学时我设计了这样一个教学情境:一种钢笔的价格是每支12元4角2分,一种圆珠笔的价格是每支2元3角,每支钢笔的价格是每支圆珠笔的多少倍?

要求学生分别用分、角、元作单位列式计算:

(1) 1 242÷230=5.4 (用分作单位计算);

(2) 124.2÷23=5.4 (用角作单位计算);

(3) 12.42÷2.3=______(用元作单位计算).

学生对(1)、(2)两种方法都能正确地列出算式并能用竖式计算出结果.列出第(3)道算式后用竖式计算却卡了壳.这时教师因势利导地提问:除数是小数的除法怎样进行计算?能不能根据商不变的性质转化成除数是整数的情况计算呢?除数和被除数的小数点怎样移动?

教学时开门见山,从学生已有的知识结构出发创设的教学情境很简洁,将除数是小数的除法转化成是整数的除法,让学生自觉地将新知纳入到原有的知识结构中去,构建合理的、完整的知识结构.

五、情境创设趣味化

教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境.由于小学生的好奇心强,我们在教学中要根据小学生的年龄特征创设趣味化的教学情境,教学中运用故事、儿歌、游戏等形式,创设一种轻松和谐的愉快氛围,使学生在乐中学.

例如,在教学解决问题的策略——替换时,先播放《曹冲称象》的录像,然后老师提问:故事中曹操提出了什么要求?众大臣有没有解决这个难题?曹冲用什么办法解决了这个难题?老师再向学生说明七岁的曹冲想出了用一船石头的重量来代替大象的重量,真的了不起,今天我们就学习用这种办法解决一些实际问题.

教学中用学生感兴趣的小故事导入新课,初步感受用替换策略解决实际问题的好处,引发学生探究,让学生在课始就进入知识的探究中,激发学生的学习兴趣,自觉地参与到知识的学习过程中去.

创设情境教学 优化美术课堂 篇11

关键词：现象力；情境氛围；创设；创造力

想象力的培养、开阔和利用是美术教师最基本的内容之一。在美术教学中，通过各种情境教学，进行探索性、综合性的课堂活动，有意义地挖掘和培养学生想象力，能取得良好的教学效果。

怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围，让学生孩提时就喜欢涂鸦的天性迁移到绘画活动中去呢？我是从以下几个方面的教学中体现的。

一、用音乐创设情境，让学生领略艺术的魅力

音乐与绘画被称之为姊妹艺术，它们同出一源，都是表达人类心灵的产物。由于音乐的抽象力和抒情性，使人在欣赏音乐作品时，能产生相应的联想和想象。所以在美术教学中，教师可通过播放一些歌曲旋律，让学生在音乐形象的感受中塑造美术形象，通过音乐与美术的有机结合，使学生感受不同艺术的美，激发学生的想象力和创造力。

如，在教学福建版第二册《可爱的动物》一课时，我让学生闭上眼睛，随着背景音乐响起，我的故事便讲开了……这时，每个学生都闭着眼睛，脸带着微笑，从他们脸上，我读出了兴奋和惊奇，我知道，随着音乐的响起，我已经把他们带进了一片美丽的大森林。“能告诉老师你们看见了些什么吗？”随着我的悄悄引导，教室里一下子又沸腾了，你一言，我一语，大家各持己见，随后的创作学生天马行空，尽情发挥。这样在儿童美术教学中运用音乐，一次次地积累美感经验，能促使儿童的感官直觉发展到比较精微、比较敏锐的程度。

二、用教具创设情境，让学生品尝学习的乐趣

学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图的信息少，面对现代科技日益发达、知识大爆炸的现状，在美术课中可运用多种教学工具。多种教学工具具有声、色、光、图等鲜明特点，都带有直观性、新颖性、趣味性和艺术性，我们可以根据学生的爱好及年龄特点选择，发挥多媒体的优势，创设作画联想的情境，引导学生仔细观察，动手画、动脑想、动口说。

如，显微镜是一种现代教学工具。我在线描装饰画教学中，也运用了这一显微技术。先让学生观察显微镜下的细胞结构，然后启发学生联想，得出显微镜下的各个细胞结构犹如装饰图案中的点线面的构成。在此基础上，通过变化、夸张、分析、重构等表现手段，使每一个学生都画出了一张较有创意的线描画。运用现代教学工具的方法、形式很多，关键在于让学生能发挥想象，发现和寻找到自然界中美的元素，并能运用到平时的美术创作中去。

三、用游戏创设情境，让学生体验成功的愉悦

法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”有一个轻松愉快的教学气氛，学生会因教学中的游戏形式的新颖而感兴趣。每个学生都很有表演欲望，渴望展现自我，生动活泼的游戏既能吸引他们自觉参与，又能为他们提供成功的机会。因此，教师要引导学生积极参与游戏，充分发挥他们的表演天赋，把他们推向美术课堂的舞台。

如，在《梦幻之国》的教学中，先安排几个学生戴面具，模仿童话故事中的人物形象，在音乐中翩翩起舞。有的学生问：你们去哪里啊？回答：“去梦幻之国。”我再问：“你们想去吗？”学生异口同声回答：“想。”在激发起学生想自己也拥有的迫切心情时再转入教学。

四、用角色创设情境，让学生感受生活的多彩

生活角色令学生好奇，让学生在学习中体验不同的生活角色，对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣特别有效。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”我们的美術课堂一旦和学生的生活发生“碰撞”“重叠”，美术学习被纳入其生活中，课堂才有活命的灵动。让学生在角色中感受世界、感受生命，让课堂真正成为学生生命成长的地方。

如，在《假如我是汽车设计师》的教学中教学生制作汽车时，让学生扮演设计员和生产者，比比谁的汽车好。汽车设计好后，让学生把汽车都拿到市场中，充当“买家”“卖家”，推销自己的汽车。或去选购自己喜欢的汽车，买卖十分红火。也可以用拍卖竞标形式，学生适应生活角色能力特强，很受欢迎。

五、用感官创设情境，让学生获得身心的和谐

课堂教学中让学生见之、触之、尝之、嗅之、听之，设法充分调动学生的多种感、知觉器官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣。在美术课中，学生对教师揭示的内容进行感觉、知觉、表象的认识，并在学生已经积淀的理智、情感的基础上作审美认识感受，它最显著的特点是直接性。

如，让学生闭上眼睛，在教室中洒点香水或者空气清新剂等有气味的东西，让学生边闻边想，刺激学生的嗅觉系统，然后通过交流、反馈，便开始用色彩表达自己的所闻所想。

创造力是人人都有的，只有创设更多情境点燃蕴藏在学生身上的宝贵创造火花，优化现代美术课堂，才能培养真正具有创造性的人才。

创设情境,优化语文课堂教学 篇12

一、联系学生生活,展现情境

陶行知先生说:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生虽然年幼,生活阅历不丰富,但他们对生活充满了热望,同时在学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境, 就是把教材中所写的生活与学生生活通过情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。例如:教学《新型玻璃》一课时,我改变过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生自学课文后举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设自己是该玻璃厂的厂长,现在如何把自己的产品推销出去? 同时让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问。在此过程中,教师可以记者身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问。引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解,展望发展前景,最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融,有效避免了说明文教学枯燥无味的毛病,培养了学生多方面的能力,促进了学生对生活的热爱。

二、运用美的语言,描绘情境

在课堂教学过程中,教师教学语言的运用、情感的传送有不可估量的作用。要激发学生的真情实感,教师要以丰富的情感与学生展开情感交流。当教师运用教学语言把某种情形、某种情境表现出来时,就会勾起学生类似的情感体验,使学生身临其境。在《荷花》一课教学中,为了让学生的情感与作者的情感共生、交融,使学生深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁,有位教师通过这样的语言描述,引导学生入情入境:“这荷花真香啊! 它香气幽雅、沁人心脾,怎能不深深地吸引‘我’前去观赏呢?这荷花真美啊! 它婀娜多姿、亭亭玉立,怎能不让‘我’深深陶醉呢 ? 这清清的水、绿绿的叶、洁白的花 ,又怎能不使‘我’如痴如醉呢? 此时此刻,‘我’仿佛变成了一朵荷花。假如我们也在那儿,我们一定会变成一朵朵荷花。”这样抒情的语言把学生引入各具姿态、色彩明艳的荷花世界,让学生情不自禁地把自己想象成文中的‘我’,进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。这些言辞语句恰如春风化雨,润泽学生的心田;这浅声吟诵宛若无形的手,拨动学生的心弦,使学生由景生情、由情入境。这就是教学语言的魅力。

课堂教学中,教学语言能够起到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”的作用,发挥教学语言灵活运用的极致作用,唤起学生的联想和想象,收到最佳的教学效果。

三、展开合理想象,体会情境

法国著名儿童心理学家卢梭说:“儿童有特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”在教学中,我们应该给学生自由想象的空间,让其在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,让学生有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。如教学《秋姑娘的信》一文快结束时,我在学生扎实的读读写写、说说练练的基础上,利用文中的“空白”处,引导学生展开合理想象。如秋姑娘还给谁写了信,说了什么? 如果你是秋姑娘的好朋友,读了她的信,你会怎么做? 孩子们有的说,给可爱的狗熊,要保护好身体,别着凉生病 ;有的说给 小朋友 ,别贪玩 ,要好好学 习……接着我对小朋友们说:“其实秋姑娘还有更高兴的事呢! 你看,她收到了好多回信,其中有四封是大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友的,他们在信上会写什么,你愿意猜猜吗……”以此拓展学生的思维空间,体会当时情景,培养想象力,收到良好的教学效果。

在教学中,为学生插上想象的翅膀,使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来,从而使课堂教学焕发生命的活力。

四、巧用多媒体课件,再现情境

创设语文情境,运用多媒体播放课件渲染情境是一种重要手段。语文教学中,用富有感染性的乐曲为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感的共鸣点,从而理解教学内容,达到很好的教学效果。借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在运用多媒体课件再现情境时, 教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。在音乐的渲染中,在动画的表演中,在角色的 互动中 ,在语言的 描绘中 ,让学生潜 入文本 ,去关注、品味、思考,去发现、辨析、表达,以个性化的理解解读文本的意义与价值。

如教学《春》一文时,为了提高学生的学习兴趣,我精心设计了一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前,先投影春、夏、秋、冬四幅风景图,让学生观察指出哪幅是春景图,口头简要描述画面,并背出表现春天的诗句,然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读,让学生在身临其境之中感受到大地回春, 万物复苏, 生机勃发,花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情,从而达到了创设情境、激发兴趣的目的,使后面教学收到事半功倍的效果。再如《索溪峪的“野”》一文描绘的美丽景色与学生的生活相距甚远, 文中描绘山峰不同形态的词语学生也不易理解。教学时,我运用多媒体课件,展示了一段山景录像,随着画面的移动,我不失时机地解说:“这就是‘旁逸斜出’,这就是‘绵亘蜿蜒’……”学生惊喜地接上来:“哇,‘窈窕淑女’,看,‘横拦绿水’……”当文中的词语不足以形容湖光山色时,学生开始用自己的储备词汇描述景物,再与文中描写对比朗读。在这样“声”与“形”的情景中,学生感受了美,发现了美,表达了美,达到了最佳教学效果。