创设情境激趣教学

创设情境激趣教学（共9篇）

创设情境激趣教学 篇1

讲解、运算、题海战术构成了数学教学的僵化模式,在这种模式下的数学课堂禁锢了学生的思维发展,数学课堂缺少生趣,学生的生命个性得不到应有的发挥,学习主动性受到扼制与抹杀, 数学教学质量与效率处于停滞不前的状态. 新课改给数学课堂带来了清新的气息,其倡导学生为主体的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣,体现了对学生生命个性的尊重. 数学是逻辑性与抽象性很强的学科, 在数学教学中实施激趣教学策略贴近初中学生的知识认知规律,以兴趣作为学习的强大驱动力,更出色地完成教学任务,达成教学目标,提升学生的数学能力与素养.

一、创设生活情境激趣

数学问题来源于生活, 在生活数学问题积累的基础上才形成了以解决生活中数学问题的数学学科. 生活情境是学生所熟悉的,在数学教学中有效引入生活情境,能够使学生产生亲切感与兴趣. 根据建构主义学习理论可知, 生活化的情境能够调动学生已有的生活经验完成新知的建构. 例如学习“圆”的过程中,教师从生活出发创设情境:为什么自行车的车轮是圆形的? 为什么不做成正方形或者是长方形呢? 学生被这些生活问题所吸引. 教师又问为什么车轮也不做成椭圆形呢? 学生们说这样在行进的时候就会形成高低不一的颠簸状态. 学生回到生活实际中去观察与思考, 通过讨论学生可以以数学的观点去解释:因为圆心到圆上各点的距离都相等. 再如在讲解平行线一节时, 教师让学生观察铁路的两条铁轨的特点,观察日常生活中随处可见的平行现象,使学生对平行线的性质有了更充分的了解. 可见, 通过生活化的课堂教学情境可以有效吸引学生,使学生从熟悉的生活出发饶有兴致地对数学问题进行思考,促进课堂教学目标的达成.

二、创设问题情境激趣

以问题为中心促使学生产生探究兴趣、激发探究欲望,是数学教学的基本要义也是重要教学手段.但是传统数学“输液”式的教师讲解与灌输,致使学生缺乏产生问题意识的土壤.无问题意识也就产生不了探究的动力与兴趣.在数学教学中创设问题情境,是使学生置身于问题之中,促使学生深入探究的有效途径.例如,在学习解直角三角形一节内容时,教师启发学生思考,要测量学校旗杆的高度,不需要爬上旗杆,能在地面上就得知旗杆的高度吗?应该如何测量?这种富有挑战与兴趣的问题,会促进学生思考,通过思考利用所学知识找出解决问题的办法.再如,在学习“平面直角坐标系”时,教师问学生:到影院去看电影,是通过哪些数据来找到自己的座位的?学生回答,是通过几排、几列两个数字找到自己的座位.学生通过在电影院找座位的过程,理解直角坐标系中的点与有序实数是一一对应的关系.在数学教学中,注重挖掘引发学生兴趣的数学知识点,可以使兴趣成为学生探究数学问题的动力,提升学生的数学能力.

三、创设操作情境激趣

数学是一门融实践性与抽象性于一体的学科. 而数学知识的直观呈现可以使数学知识简单化. 在数学教学中, 创设操作情境可以使学生主动参与数学活动实践,在实践中发现数学知识、 建构数学知识. 例如在学习乘方运算这一知识点时,教师让学生拿出一张纸对折,反复对折几次后,教师问学生: 如果这张纸的厚度为0.03 毫米, 我们把这张纸对折3次,这张纸有多厚呢? 有的同学猜测有课桌那么高,还有的猜测有教室那么高, 还有的说有教学楼那么高. 学生的兴趣被激发出来,有的同学能够思考列出算式:0.03 × 232,当学生通过运算得出其高度比珠穆朗玛峰还要高时, 都感到非常惊讶,学生也从中体会到乘方的意义. 在学习“三角形外角和定理”时,笔者让学生通过自制的纸质三角形用剪刀将不相邻的两个三角形的两个内角剪下来,摆在一起,其构成的角正好与三角形的外角重合,从而得出“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”的定理,然后让学生进行证明就显得更加直观了.

四、创设评价情境激趣

新课改提倡生本课堂理念,其基本要求就是使学生全员参与教学过程. 但是我们平日所重视的是单一的小组合作探究的形式,并且只偏重于知识的探究,教师是课堂评价主体学生只是被动听从评价的群体,扼制了学生主体效能的发挥因此,笔者在教学中采取多元评价的方式,通过小组合作让学生发现对方数学学习中的优势,并通过交流实现经验的互补与技能的提高. 例如,在学习“二次函数图像”一节时,课堂上部分同学感觉知识比较抽象, 掌握起来有一定的难度. 而班上有一名同学在课堂反应相当快捷,知识接受得快,并且能够准确完成相关题目. 小组内的学生对他的表现进行了肯定性评价,并且向他“取经”,这名学生说:“我课外通过网络学习、查询,并且看了课外教辅书,对这部分知识有了很好的了解,我将不明白的问题记下来,在课堂上重点听自己课外学习中的疑难点,因此,这部分知识我在课堂上掌握起来就比较轻松”. 课堂学生之间不限于对某个知识点的交流,更可贵的是学习方法与技能方面的交流,有助于学生对优秀同学的学习方法产生兴趣,掌握科学的学习方法,不断提升数学能力.

总之,初中学生还处在形象思维阶段,教师要创设情境激发学生的探究兴趣,通过创设教学情境,使数学知识趣味化、直观化与简单化,使兴趣成为学生的学习动力,通过小组合作交流与探究,提升合作能力与数学能力.

摘要：枯燥乏味的传统数学教学模式,已成为学生主动学习与发展的桎梏.初中数学必须构建以提升学生兴趣为中心的教学模式,才能使数学课堂充满生命活力.本文就如何在初中数学教学中实施激趣教学策略提出了一些可行性措施.望能够给初中数学教学以有益的参考与借鉴.

关键词：初中数学,激趣,教学,策略

创设情境激趣教学 篇2

一、创设导入情境

导入是课堂教学的重要一环，对课堂教学的开展有着重要的影响作用。有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力，使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中，对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这能够促进课堂教学的顺利开展。所以，数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣，所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系，力求切实可行，有利于教学活动的开展和教学目标的实现。例如，在讲授有关可能性的数学知识时，数学教师可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同学们来说说吧”做导入语，在学生们积极发言的同时，教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”，在确定好过生日的几位学生后，教师就可以将学生过生日设置为教学情境，并组织学生为其准备节目开始抽签，通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中，进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。

二、创设探究情境

数学具有独特的抽象性和规律相，而小学生的抽象思维能力相对还比较弱，所以，小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻，就一定要在学习过程中多进行动手操作，因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前，使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望，这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使学生能够亲身感受学习的乐趣。学习的最佳途径是自己去发现，因为只有通过自己的发现，才最容易掌握规律、性质和联系。而且发现又需要通过动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以，在数学教学过程中，尤其在学生探究新知的过程中，数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境，给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会，引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。小学生由于年龄小的缘故，其认知能力和心理特征相似，特别容易受到其他同学的影响，尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。数学教师一定要充分利用这一特征，科学合理地引导学生进行合作、探究式学习，以便有效地开发学生的智力，培养学生的创造性思维，提高其合作探究能力和创造能力。例如，在教授“组合图形的面积”这一数学知识时，数学教师先让学生说一说正方形、三角形、梯形、圆形的面积公式，然后创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。这种教学方式会使课堂气氛活跃起来，促使小组成员积极动脑、踊跃参与，通过交流和讨论，同学们会得出各自的答案。这种小组合作的探究式学习方式可以有效提高学生的小组合作能力和课堂教学效果。

三、创设实践情境

小学生天性活泼好动，对一切事物都充满了好奇，总爱问个“为什么”，而数学独特的抽象性和逻辑性又决定了数学学习的枯燥性，所以，要想使小学生学习好数学知识、掌握好数学技能，数学教师就一定要从小学生的自身特点出发，创造实践活动情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学实际运用能力。

实践活动情境的创设有利于教师引导学生将数学知识有效地进行实际应用，有利于学生将已有数学知识和新学到的数学知识进行整合和延伸拓展，也有利于学生创新意识和探究意识的培养和形成。数学教师可以在新课结束后，有意识有目的地为学生创造有利于数学知识实际应用的平台和机会，力求创设与学生实际经验和生活有关联的教学情境，以便学生有效地将学到的数学知识应用到实际问题的解决中。例如，在几何图形的实践活动课中，数学教师首先可以给学生们提供实际操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后给学生明确布置实践操作任务，再让学生进行有目的的实际操作活动。

教师要指导学生通过组合橡皮泥和小木棒来成功搭建出长方体和正方体，而且通过这个过程更深入地掌握长方体和正方体的特点，教师还要引导学生通过寻找实际生活中的长方体和正方体来更深入地体验数学知识的广泛性和实际应用性，教师还要指导学生通过观察三角尺、直尺、正方形、长方形来更直观地掌握这些图形的特点及其联系。通过这些实际操作，学生既可以对这些图形加深认识，又可以锻炼和发展数学应用能力。

四、创设竞争情境

小学生还有很强的好胜心，所以，竞争对学生有强烈的刺激作用。数学教师可以结合小学生的这一特征来创设竞争情境，以激发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，数学教师可采用“首尾相接”“找朋友”“摘苹果”等游戏方法来进行，引导学生通过参与和体验竞争更好地掌握数学知识。学生在游戏中不仅可以学到知识、巩固知识，而且还增强了竞争意识。例如，教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，教师便可以设计小组登山赛——夺红旗游戏。教师说明比赛规则，让各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，哪组同学计算得又快又正确，就可以夺得红旗。这个游戏不仅可以提高学生的计算能力，而且可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识和团队精神。

创设情境激趣教学 篇3

教学内容:义务教育课程标准实验教材（人教版）二年级上册第72页及相关练习。

教学目标:

1. 经历编制7的乘法口诀的过程，能熟记7的乘法口诀，能应用7的乘法口诀进行计算，并解决简单实际问题。

2. 通过观察、思考、讨论等活动，进一步提高自主探索意识和合作学习意识。

3. 激发学习兴趣，增强自主学习的能力以及与同学合作交流的意识，获得学习成功的体验。

教学重点：理解7的乘法口诀的意义，运用7的乘法口诀进行有关计算。

教学难点: 编制7的乘法口诀和利用7的乘法口诀解决简单实际问题。

教具准备: 口诀卡片、课件（做操图片）。

教学过程:

一、 创设情景，以“趣”导入——让课始趣生

1. 展示场景，播放儿歌

师：课件展示每行（横、纵）7人，共有49个小朋友做早操的场景图，播放每句有7个字的儿歌：

早晨空气多么好，我们一起来做操；伸伸手来弯弯腰，天天锻炼身体好。

2. 谈话激励，导入新课

师：小朋友们起得早，排着整齐的队伍来做操。今天这节课，我们就根据这些小朋友排队做早操的场景来学习7的乘法口诀好吗？

［评析］从灵活使用教材入手，创设小朋友做早操的场景，并配上优美动听的儿歌和加上激励性的谈话导入新课，能吸引学生的注意力和激发学生学习的兴趣，同时为学生观察思考编写7的乘法算式和7的乘法口诀提供客观材料，使这节课成功了一半。

二、 引思激学，探索新知——让课行趣浓

1. 引导思考，编写7的乘法算式

（1） 师指着场景图，问：请认真观察小朋友们排队做早操的排数和人数，你们有什么发现？

（引导学生观察发现一排有7个人，2排有14个人，3排有21个人……并提问是怎么知道2排有14个人、3排有21个人？……让学生知道2排就是2个7相加得14，3排就是3个7相加得21……学生说到一排，教师用鼠标圈一排，说到二排，用鼠标圈二排……）

（2） 教师结合学生的回答填写下表（也可指名填写）：

（3）提问：你们能根据场景图中小朋友排队做操的排数和人数及表格中的数据，自己写出7的乘法算式吗？（让学生独立完成，教师巡视指导）

（4） 学生写完乘法算式后，让小组之间互相交流，然后指名汇报。

（5） 根据学生的汇报，教师有顺序地板书：

1×7=7 7×1=7

2×7=147×2=14

3×7=217×3=21

4×7=287×4=28

5×7=357×5=35

6×7=427×6=42

7×7=49

不管学生说出哪个算式，教师都要指着算式提问：这个算式表示什么意思？让学生理解每个算式的意义。

2. 激励自学，编制7的乘法口诀

（1） 提问：你们能根据7的乘法算式自己编制7的乘法口诀吗？（要求学生把口诀写在相应的算式右边，教师巡视指导）

（2） 指名板写口诀，其余小组之间交流。

（3） 讲评编写结果，纠正编写出现的错误。

（4） 提问每一句口诀表示的意思，让学生理解每句口诀的含义。

3. 引导观察，寻找7的乘法口诀的规律

（1）提问：请大家认真观察7的乘法口诀（从上往下或从下往上看），你们发现了什么？（引导学生从上往下看，每句口诀的得数依次多7；从下往上看，每句口诀的得数依次少7。）

（2）提问：这些口诀你认为哪几句容易记？哪几句难记一些？你有什么办法把它们记住？（引导学生利用发现的规律记忆难记的口诀）

［评析］采取先“学”后“导”的教学方法，先启发、引导和鼓励学生根据场景图中小朋友排队做操的排数和人数，自己去观察、思考，或小组讨论，写出7的乘法算式和编制7的乘法口诀，接着再引导学生观察7的乘法口诀，发现口诀的规律，充分发挥学生学习的能动性，使学生真正成为课堂学习的主人，新课的学习兴趣盎然。

三、 巩固应用，总结评价——让课尾趣存

（一） 巩固应用

1. 口练

（1）背7的乘法口诀。比一比，看谁背得快！

（2）对口令，熟记7的乘法口诀。比一比，看谁记得牢！

（3）看卡片口算或把口诀补充完整（以创答形式进行）。比一比，看谁答得最快！

2. 笔练

（1） 把P72表格、算式和口诀填写完整。比一比，看谁写得全对！

（2） P73第2、3题。比一比，看谁写得快、算得对！

3. 应用

（1）P73第4题。比一比，看谁能很快地解决简单实际问题！

（2）联系生活事例说7的乘法算式和口诀（如根据课始播放的这首儿歌的字数、2个星期的天数写出乘法算式和乘法口诀等）。比一比，看谁说得多！

（二）总结评价

1. 今天这节课你学到了什么知识？怎样学到的？

2. 在这节课中，你表现怎么样？还有哪些不足需要改正？

（三） 以歌结课

教师播放音乐，引领学生唱课始做操的“儿歌”，让学生在欢快的歌声中结束全课。

［评析］采取多样化的练习形式，并把竞争机制引入课堂练习，能充分调动学生练习的积极性和主动性，提高课堂练习的质量与效益；引导学生对新学知识作必要的归纳总结，有利于增强学生的记忆，培养学生的归纳概括能力；引导学生对自己的学习表现和结果作评价和反思，有利于学生认识自我，建立信心；课尾结合学习内容唱儿歌，能让学生以愉快的心情结束全课。

总评：本节课的教学设计主要有如下两个特点：

一、 让学习成为学生的一种精神需要

教学实践证明，学生对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。本课的教学设计，关注学生的需要。

1. 迎合“需求”心理，激发学习兴趣

新课开始，教师利用学生熟悉的生活事例，创设一个小朋友们做早操的场景，提出了“今天这节课，我们就根据这些小朋友们排队做早操的场景来学习7的乘法口诀好吗？”的问题。由于以上问题是学生亲身经历的，来自学生的认知实际，所以能引发学生的兴趣和对问题解答的需求，从而积极主动地投入学习。

2. 利用“好胜”心理，延续学习兴趣

在巩固练习阶段，教师设计多种形式的练习，并把竞争机制引入课堂，符合学生争强要胜的心理特点，有利于延续学生的学习兴趣，提升学生课堂练习的质量与效益。

二、 改变学生的学习状态和学习体验

传统的教学是教师讲、学生听，教师施教，学生接受。学生动手实践、自主探索和合作交流的机会少，获得学习成功的体验少。这种教学滞后于学生的发展水平和学习能力。本课的教学设计，着力改变学生这种被动接受学习状态和学习体验，让教师的教学走在学生发展的前面。

1. 教学活动建立在学生发展水平和知识经验上

教学7的乘法口诀，学生已经历了几次编口诀的过程。本课的教学设计是让学生运用已有的知识和学习经验，自己去观察发现问题，解决问题，培养学生知识迁移类推的能力。教学活动建立在学生的发展水平和学习能力基础之上。

2. 让学生经历学习过程和获得学习成功的体验

在教学新知阶段，本课的教学设计是让学生通过观察小朋友们排队做早操的排数和人数，独立思考或小组讨论，编写7的乘法算式和编制7的乘法口诀，经历编制口诀、构建新知的过程，这样有利于提高学生自主学习的能力，感受学习成功的喜悦，树立学习自信心。

创设情境激趣教学 篇4

一、音乐渲染情境

音乐的艺术语言是美妙的,也是强烈的。它以其优美的韵律、明快欢乐的节奏吸引并打动学生的心弦,展现鲜明的形象,渲染广远的意境。在英语教学中根据教学内容以及不同年龄段儿童的特征,教师可以选择恰当的音乐,渲染声情并茂的学习情境。例如在教学Animals时,我先播了一首儿歌Old Macdonald Had a Farm。在愉悦的歌声中,孩子们听到了“喵喵”“汪汪”“嘎嘎”“哞哞”的动物叫声,仿佛进入了Macdonald的牧场里面;接着请他们模仿这些动物的叫声,教师同时伺机出示要学的单词cat,dog,duck, cow……领略着音乐的魅力,学生们一个个听得兴致勃勃,在不知不觉中就掌握了这些单词。

二、图画描绘情境

图画是一种简单、经济、直观形象的教具。课文插图、挂图、简笔画、剪贴画等都可以用来描绘生动有趣的教学情境。尤其是简笔画,只需瞬间勾勒, 就能使学生在惊奇之余,不知不觉地进入生动有趣的教学情境。比如在教闽教版小学英语Seasons这一课时,我一边和学生谈论季节,一边用简笔画为学生描绘了一个色彩缤纷的画面:黑板上一会儿柳絮飞扬,一会儿烈日炎炎,一会儿凉风习习,一会儿雪花烂漫。这样真实的情境,立刻吸引了学生的注意力。他们看得神采奕奕,听得津津有味,学习兴趣一下子被调动起来,都热情高涨地学着说:“spring,summer,fall, winter”,并且在非常轻松、愉快的心情下简单地记住了新授知识。

三、多媒体展现情境

多媒体技术以其丰富的形象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画,深受好奇、求趣、求新的小学生的青睐。利用多媒体,可以展现多姿多彩、赏心悦目的语言情境,进行高密度、快节奏、大容量的课堂操练。如在教颜色单词时,我用多媒体制作了一个五颜六色的大转盘。我一边用鼠标点击转盘的“开始”键, 一边说:“Look,Now,what color is it ? Can you guess ?”电脑画面的颜色随着音乐,在快速地不断变化。学生眼睛紧盯转盘,转盘一停,就大声报出箭头所指区域的颜色:“Red !”“Yello !”“Green !”“Orange !”……当转盘转到蓝色区域停止时,我就问学生:“Look, what color is it ? Yeah, 蓝色。How to say it in English ? Blue……”随着转盘越转越快,学生们的兴致越来越高,说得越来越起劲,课堂气氛也越来越热烈。

四、表演体会情境

表演是一种艺术。小学英语课堂表演形象生动,具有很强的吸引力和感染力。采用丰富多彩的表演,可以加深学生对语言运用情境的内心体验,使英语学习更趋于形象化、趣味化和交际化。比如在教闽教版小学英语第三册Unit 8 Christmas时,课前我在黑板上贴好一颗漂亮的圣诞树,在讲台上摆好文具、糖果、玩具等小礼物。上课铃一响,我先请全班同学听圣诞歌曲“MerryChristmas”, 再让学生自由组合,分组进行表演比赛:一个学生戴上圣诞帽,扮演圣诞老人给孩子们送礼物,另外几个扮演接受礼物的孩子;运用句型What present do you want ? I want……进行提问。最后比一比,看哪一组表演得最为成功,哪一组就能得到小礼物。这样的情境创设,使学生在表演过程中不仅运用了以前学过的句型,着实过了一把“度圣诞节”的瘾,同时也体验了让知识“活”起来的快乐。

五、故事演绎情境

故事是儿童的第一大需要。故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征。在英语课堂教学中采用多种生动、有趣的故事演绎情境,不仅能成功吸引学生的注意力,而且可以加深学生对语言知识的记忆。教师要善于挖掘,把英语的单词、课文、句型等内容放在故事中学习,让学生在听故事的同时,不知不觉地掌握英语。例如在教闽教版小学英语第五册表示月份的单词之前,我给学生讲了一则“聪明的裁缝”的幽默故事:一天一个叫贝克的财主让阿凡提做衣服,由于贝克对阿凡提的智慧非常嫉妒,想刁难阿凡提,就说:“给我做一件这样的衣裳,这样的衣服不是jacket,也不是coat,不是shirt,也不是skirt,不是pants,也不是shorts, 即不是任何衣服。”但聪明的阿凡提迅速地答应了,并叫贝克等到“那一天”来取, 那一天不 是Sunday, 也不是Monday,不是Tuesday,也不是Wednesday, 不是Thursday, 也不是Friday和Saturday。故事讲到这里,学生都捧腹大笑,学习激情点燃了。接着套用上面故事,教月份单词,学生很快就学会了。这样整堂课就有一条明确的主线,主题突出,既培养了学生在语境中运用语言的能力,又激发了学生学习英语的兴趣,“趣”“能”两得。

六、游戏创设情境

游戏是一种很好的催化剂。小学生好模仿、好新奇、好活动。在小学英语课堂教学中,适当地运用多种多样的游戏创设教学情境,能极大地调动学生的积极性,培养学生的创造性思维能力,让英语课堂更具趣味性。教师可以将各种知识、技能的学习融入游戏中, 让学生在玩中学,在学中玩,达到寓教于乐的教学效果。比如在教闽教版小学英语第二册表示服饰的单词:jacket, sweater,skirt,shirt,sock,T-shirt和shoe等时,我就采用游戏创设教学情境。我先让学生掌握单词的拼写和读音,再围绕本节课的重点:单词和句型的运用“Put on your……/ Take off your……”设计出“给Hello Kitty穿衣服”的游戏。我把学生分成四组,并为每组在黑板上画一个Hello Kitty;然后,逐个展示让学生搭配的Hello Kitty服饰,在视觉上给他们新鲜感,以此吸引学生的注意, 并提问学生:What’s this in English ? How do you spell it ?对正确拼读出单词的小组,教师可以对他们说:Super! It’s for you! 奖励该组一件服饰,并将其贴在黑板上代表相应组的Hello Kitty上方。同时,教师可以让学生分组给Hello Kitty穿衣。这样的游戏情境,为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际气氛,使学生们在轻松愉快的游戏中提高了学习兴趣、加深了对单词的记忆和理解,真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。

总之,富有趣味的情境课堂,能在学生的心田绽放出绚丽的花朵;富有趣味的情境课堂,能让生命的精彩在课堂上跃动。让我们用趣味情境为小学英语课堂注入一脉新鲜血液,精心设计情境、尽心呵护情境、真心体验情境、慧心发现情境、用心处理情境,让英语课堂在趣味情境中如同水晶般熠熠闪光!

摘要：情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式。它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平,能使抽象的语言生动化、形象化。本文主要就小学英语课堂教学中创设趣味教学情境的一些方法进行了探讨。

创设教学情境 实现有效教学 篇5

宁化一中

刘敏华

[摘 要]高中新课程倡导探究式教学，本文从高中化学课堂教学中利用情境探究教学模式的的可行性入手，探讨了化学课堂教学中创设问题情境的几种方法。结合笔者个人的教学实践，结合具体教学案例阐明创设问题情境应注意的几个问题。总结在教学实践中创设教学情境的体会。

[关键词]新课标 情境探究 化学教学

创设教学情境

《化学课程标准》要求，高中化学教学要从学生已有的知识和经验出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。[1]教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。

在新课标的指导下，化学课堂教学过程应是采用问题驱动的过程。通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维。那么，教师应该怎样创设问题情境，激活学生思维，恰当地进行化学课堂探究教学呢？

一、化学教学中实施“情境探究”教学模式的可行性

1.情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、结构、性质的研究和发现，都是从“探索”开始的。在化学教学中，若能利用类似科学家进行“科学研究”的过程和方法进行学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进行探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习能力和运用知识的能力。[2]尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。

2.高中教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展。比如全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助教师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供给老师教学时选用。因此，在高中化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能体现自主性、合作性、体验性。

二、化学课堂教学中创设教学情境的几种方法

良好的情境能吸引学生进入充满探索、充满思考的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：

1、利用化学实验来创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。例如，学习了钠与水的反应后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反应的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，不仅巩固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。

2、利用生活经验创设教学情境

化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。

如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化还原反应角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用Vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生思考Fe2+ 和Fe3+ 转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。（3）利用化学史来创设教学情境

比如在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进行了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的锲而不舍的精神。

（4）利用热点新闻、事件来创设教学情境

在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深入，还可以更好的学以致用。

在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，若干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。„„又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。

问题：1.为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？ 2.人们接触了桶内的物质，为什么双手立刻感到剧烈的疼痛？3.为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究氛围逐步形成。此时再通过教师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，提高了课堂学习效率。

同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识能够推动科学技术的发展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。

三、创设教学情境应注意的几个问题

课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。

1、教学情境要本真意蕴[3]

教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化还原反应的公开课，在刚上课时播放<明月几时有>的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目标和设置情境的初衷。

2、教学情境要有助于学生全面发展

一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。现在很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。

3、情境要有真实性，最好贴近生活。

学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。

4、情境要贴近学生的情感体验

学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。

教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。

四、实施“情景探究教学”的体会

1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段,使学生达到“愤而启，悱而发”的教学目标。[4]学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。

2、应该把握好创设教学情境的最佳时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。教师也要努力提高自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。

3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导教师创造性地使用教材，不是教教材。所以教师要深入分析教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。

参考文献：

[1] 普通高中化学课程标准.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 杨玉琴.化学情境的本真意蕴 化学教学，2011，（10）：30-33 [4] 潘国良.动态问题生成的化学课堂中教师创设教学情境初探

创设情境激趣实践探究增智 篇6

关键词：数学教学,创设情境,趣味教学,实践探究,提高素养

课堂教学是教学活动的主要形式之一,其主要过程是教师与学生之间的情感交流、技能培养、观念碰撞、观点互换等活动. 古往今来, 许多名师和学者都十分重视课堂教学氛围的营造,注重课堂丰富教学情感因素的运用. 另一方面,长期以来,课堂教学已成为我们教师展示自身主导特性、培养学生主体特性的重要“载体”和有效“舞台”. 但许多教师片面的认为,由于数学学科具有较强的抽象性、严密性和逻辑性等特点, 这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的,采用的教学手段容易单一化,其教学内容也相对是枯燥乏味的. 然而课堂教学是培养学生良好学习情感,进行探究活动的有效载体,课堂教学也应该是“趣味横生”、“精彩无限”的. 因此,应该在数学课堂教学中,创设声情并茂教学情境,激发学生学习的情感;科学设计数学练习,训练学生的探究实践能力;培养学生的自主学习能力,不断提高学生的数学素养;使我们的数学课堂教学内容生动形象,趣味无穷,充满活力与生机. 现就如何构建趣味飞扬的数学课堂谈几点体会.

一、营造生动活泼的教学情境,展示课堂生活应用之“美”

实用主义学者认为,学习知识、解决问题,其根本目的是为了更好的认知自然、改造世界、适应社会. 数学学科作为一门具有浓厚生活特性的基础知识学科,在生产、生活、工作、 学习等方面具有十分广泛的应用意义. 同时, 数学学科生活应用案例对培养和激发学生主动学习情感具有促进和推动作用,具有浓厚生活趣味特性的课堂教学,有利于增强学生的主动参与意识, 激发学生强烈的学习欲望. 通过对新课改下的数学教材整体内容的分析,可以发现,现实生活案例在教材内容中设置和渗透较为广泛和深刻,学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感,保持主动积极的学习情感. 如在“轴对称图形”教学中,设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”现实生活案例等,展示出数学课堂强烈的生活实用特性, 让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性, 在真实典型的生活案例中,激发学生学习数学的兴趣.

二、设置趣味性教学案例,展示课堂生动趣味之“美”

趣味性教学案例能够引发学生的注意力,延长学生的有意注意时间,增强学生主动探知情感,激发学生内在能动学习潜能. 数学学科知识内容, 表面看似非常严谨、 生硬和呆板,其实质蕴含了丰富生动的趣味因素,它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示,使学生从内心感受到数学学科知识内容的生动趣味性. 例如, 在趣味数学练习中有这么一道题:“小明和小华每人各有一包糖,但是不知道小明和小华的包里到底有几块. 但是, 只知道如果小明给小华8块后,小华又给小明14块后,这时两人包里的糖的块数正好同样多. 请同学们算一算小明和小华原来谁的糖多? 多几块? ”有趣的数学试题激发了学生的思维活力,通过小组讨论我们可以算出小华糖多;14 - 8 = 6块, 因为多给了6块两人糖的块数正好同样多,所以原来小华比小明多12块. 这样的趣味试题既展示了数学课堂的生动趣味性, 又很好的解决了生活中的小问题,学生在趣味横溢的课堂教学氛围中,其学习欲望自然而然得到增强和提升,为学生更深入、 更深刻的学习实践,创设了愉悦的教学氛围.

三、借助现代信息技术教学手段,展示课堂时代发展之“美”

随着信息技术的迅猛发展,许多现代化的教学设备运用到了课堂教学中, 为提高数学课堂教学的有效性注入活力, 带来了生机. 借助信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行转化, 使数学概念的形成,数学事实的联系,教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来,把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象的教学内容;把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景,为学生提供丰富的感知材料,帮助学生建立清晰完整的表象,起到化抽象为具体,化难为易的作用. 教师自己很难示范清楚的教学环节, 利用信息技术演示,把教材中的图形图像动态化,把抽象的概念和不易操作的实验活动过程直观生动、形象的展现,帮助学生理解概念的产生和发展过程. 例如,在教学《垂直与平行》内容时,运用多媒体播放视频画面:大街路面上的人行横道、铁栅栏上一根根竖直的铁框、广场上彩旗的旗杆,等等. 学生看到平时我们熟知的场景画面积极性高涨,理解深刻,记忆牢固,很轻松自然的就掌握了垂直与平行的学习内容.

四、开展实践性教学活动,展示课堂探究实践之“美”

实践探究能力是新课改理念下数学课堂教学的目标之一,学生的数学探究能力只有在数学实践探究活动中才能不断积累和提升. 因此, 我们在数学课堂中尽可能的多搭建学生动手实践活动平台,让学生充分动手实践探究,在实践探究活动中提高技能, 感受数学探究的乐趣. 例如, 让学生画120°角的时候 ,引导学生动手操作 ,求异创新. 通过小组合作 , 式样探究, 一般会采用以下的几种办法来画. 一是借助量角器与直尺, 直接画出120°角. 二是有的学生用两个三角尺的60°角拼在一起画出120°角. 三是有的学生用90°的直角与一个30°角拼在一起画出120°角. 四是有的学生只用一个60° 的三角尺就能直接画出120°角.

创设情境激趣教学 篇7

一、激趣导入, 让学生感受到学习历史是一种内需

兴趣是学习的动力源泉, 学生一旦有了学习兴趣, 那动力就如潺潺泉水, 延绵不绝。学习历史也需从激发兴趣入手。可以说, 激发兴趣, 就是提高历史课堂教学实效的一条捷径。良好的开端就是成功的一半, 一堂课的有效导入, 往往能够营造出一个积极向上、热烈的课堂教学环境, 从而更好地调动学生学习的积极性。因此, 在教学导入环节借助一些趣味化的故事讲解或是简单的视频播放等手段在最短的时间内调动学生的学习积极性, 能够为营造良好的课堂教学气氛奠定扎实的基础。

例如, 在《匈奴的兴起及汉朝的和战》的教学实施过程中, 教师首先可以讲述苏武牧羊、白虎将军大胜匈奴等故事来导入教学。教师可以借助故事的讲述、情节的变化和古人的趣事等内容激发学生的兴趣。随后, 学生就会在故事的讲述中走进课堂教学, 良好的教学气氛也就营造出来了。在《三国鼎立》的教学中, 教师可以借助多媒体设备选择播放电视剧《三国演义》中三顾茅庐、草船借箭、关羽过五关斩六将、桃园结义等精彩片段。借助多媒体设备使得三国鼎立时期的那种动态画面形象化地呈现出来, 学生也将在视频片段的带领下慢慢地进入到《三国鼎立》的学习之中。学生的学习热情将被调动起来, 教学气氛也将更加融洽, 从而为之后的教学实施奠定良好的基础。

激趣导入在课堂教学中有着举足轻重的作用。历史课堂教学尤其应注重对教学“导入”的设计, 因为精心设计的精彩“导入”将很好地调动学生参与探究的热情, 从而为良好的课堂教学作铺垫, 使学生更容易快速进入积极的思维状态。

二、创设情境, 让学生感受到学习历史是一种体验

教学情境的创设, 是课程得以深入展开的有效策略。情境中, 学生更容易亲身体验到教学活动的真谛。学习历史, 就是要让学生认识到历史的真实面貌, 然后以史为鉴, 并且不断地锻炼、培养学生的思辨能力, 丰富学生的知识面。但是, 历史课本上所记载的历史内容都已离我们非常久远了, 时间上的差距很大。所以, 为了能够让学生更好地学好历史, 笔者认为, 教师应当在整个教学实施过程中创设出趣味化的情境, 以更好地让学生学习历史、认识历史、了解历史、掌握历史。

例如, 在《昌盛的秦汉文化》的教学中, 为了帮助学生对这个部分的文化组成有一个更为深刻的理解, 教师可以分别将“纸”“造纸术”“地动仪”“五禽戏”“火药”“麻沸散”等概念的内容分别写在纸片上, 然后播放相关知识的视频简介, 在学生对这些概念有了清晰的了解后, 再要求学生将不属于“秦汉文化的内容”予以剔除。学生就会很快发现“火药”并不属于秦汉文化。这样的知识建构过程, 正是从教学情境的创设入手引领学生去认识历史的范例。教师还可以分别让学生来模仿“五禽戏”中的动作和神情。这样的方式能够很好地借助纸片创造出一种喻指的“真实情景”, 从而让学生在这一情境下获得印象深刻的学习。学生在充分参与的同时可以更好地掌握相关的知识点, 从而促进学生的发展, 提高教学效率。

另外, 在创设情境的教学过程中, 笔者认为, 教师还可以借助“情景重现”的方式让学生更好地掌握相关的历史知识。借助这些创造性的情境创设方式能够给学生一个生动而趣味化的学习体验, 学生的印象更为深刻, 对相关内容的理解也将更加到位。

三、借图讲史, 让学生感受到学习历史是一种责任

中国的历史版图曾经发生了很大的变化, 同时中国历史上也出现了很多的古文化器物等。所以, 在初中历史的教学中, 教师可以充分借助“用图讲历史”的方式开展初中历史教学工作。所谓用图讲历史首先是指教师可以通过展示古代中国历史版图的变化, 看图、画图进行朝代更迭这一内容的讲述。借助这样的方式能增强学生的历史责任感, 让学生在看图、画图的过程中更好地记忆相关的历史知识, 进而提升学生对历史的理解能力、感悟能力。

例如, 在完成了整个初一上册所有内容的学习之后, 就可以借助地图演变的方式让学生依次认识到中华文明起源、夏、商、西周、春秋、战国、秦、西汉、东汉、三国、魏晋南北朝的变化过程。而且, 在对历史地图进行展示的同时, 要充分地发挥多媒体设备的功能, 来呈现前后朝代之间的版图变化, 在这样一个变化的展示过程中, 让学生对中国历史的朝代更迭有一个更为形象而深刻的认识。除此以外, 在“用图讲历史”这个过程中, 教师还可以通过让学生自己画历史地图的方式开展教学。例如, 在《昌盛的秦汉文化》的教学实施完成后, 教师就可以要求学生自己首先将秦、西汉、东汉三朝的版图进行一个简单的描画, 然后再依次将属于秦、西汉、东汉的文化成就填入到不同的版图之中。

此外, 教师还可以在图片的帮助下让学生体会到历史学习的趣味, 发现历史的学习并非是单一乏味的学习, 而是充满着趣味的学习过程。当然, 借助“用图讲历史”这一教学手段还需要教师进一步地挖掘和探索。而这些方法的探索和实践, 也必将有效地促进初中历史教学效率的提升。

游戏教学情境激趣 篇8

一、利用单词游戏，互相比拼，激励参与

“教师是一堂课的主宰者”，选择恰当的教学方法，调动学生的各种感官，运用歌唱、表演、猜谜、模仿等多种游戏形式来活跃课堂气氛，就可以扣住学生的心弦，引导激情，使孩子爱学、想学。以此激励孩子主动参与。例如:我教了生词morning后，在黑板上写三个字母再加几个空格，如“m__ni__”，学生举手说出字母老师在黑板写出来，哪一个全写对的算得胜。获胜的学生老师要给予一定表扬，落后的学生老师要给予一定的鼓励，希望下次成功。由于孩子的好胜心理，他们的兴趣在于比赛得胜，做了一次还要做一次，每次游戏都练习前一天的生词，这样激励每位学生都参与到活动中来，从而更迅速地记住所学的单词。

二、利用表演游戏，培养孩子的语言表达能力

语言教学是一个复杂的社会文化活动。掌握一门语言的最终目地是为了表达思想，进行交流。学生的口语训练和交际能力，可以创设一定的语言情境，通过做游戏方式，让他们身临其境，从中得到培养。比如:接客表演:像Good morning,Good afternoon,How do you do?Nice to meet you.How do you do?等问候语。给学生更多的机会练习口语。但在具体的语言运用中，前后相关知识、句型结构应联系起来使用。再如:学习How much is it?How much are they?句型时，设计购物表演:一位学生当售货员，几位孩子当顾客，桌子上有an apple,two bananas,a knife,three pencil等。在表演时，与“Can I help you?”“Here you are.”“Thank you.”“You are welcome.”句型联系在一起，使语言结合生活实际，给孩子自由发挥的空间，他们就更有信心参与活动，学习的兴趣也会相应提高。这样孩子在表演中既促进了教学的开展，又培养了口语交际能力。

三、利用伙伴之间游戏，提供学生更多练习的机会

教初一学生的英语，利用学生目前所需要的——做游戏，来引导他们学习英语。教师好像不是教英语，而是无意间学生都在那里学习英语，学生不知道自己在那里学英语，而实际上他们都在练习英语，以这种方法来引起他们学习的兴味，练习英语的目地也就达到了。

例如，要孩子们熟悉表示方位的介词:in,on,in front of,near,under,beside等。两个孩子组成一组，一组的同学为A，另一组为B。A和B结为对子。教师造一个表示方位的句子，”A stand in front of B,A go beside B”等，给孩子一个指令，孩子们根据教师的指令移动位置，由慢到快，直到大家都明白为止。孩子做游戏不愿中间停止，总喜欢连续做二、三次。因此，孩子还可以利用不同的实物:pen,pencil,ball,ruler等，于不同的方位，再做类似的游戏，练习英语的机会就可以增多。

四、利用情景创设游戏，让学生身临其境

传统的教法,是学生在被动的环境中学习英语知识的,忽视了学生的主体作用,很难达到运用英语进行交际的目的。若利用课程创设一定的语言情景进行游戏,就能把一个真实、清晰而有情节的语言背景展示给学生,能促使不同程度的学生积极、主动地参与到语言情景中来,提高交际能力。

五、利用多种方式游戏，让学生体验成功的喜悦

由于学生的素质不同，在学习中就有一部分学生学习英语吃力，心理负担重，缺乏自信心，学习被动。但每个学生都有各自的爱好、特长。在教学时，通过做游戏将其优势融入到教学中，给他们更多展示自己的机会，只要他们参与到游戏中来的，就表扬鼓励。随时来一句鼓励性的语言。如:“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”“Excenllent!”“Good job!”“Perfect!”……当学生听到表扬时，学习起来信心百倍，起到意想不到的鼓舞作用，而建立起学习英语的自信心。

创设情境激趣教学 篇9

一、激发主体性

例如在学习三角形的中线时, 我是这样创设情境的:现在, 我校生物小组的同学们获得两种不同的大豆种子, 一种是一位同学的亲戚从国外带回来的, 一种是同学们网上订购的。他们要比较这两种大豆的产量, 而学校只有一块三角形的实验地, 他们想把实验地分成面积相等的两个三角形来种植大豆, 你能帮他们分吗?

问题提出后, 学生们十分感兴趣, 纷纷议论, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试, 甚至生活中的办法也来了, 学生们学习的主体性很好地被调动了起来, 在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中, 把实际问题 (三角形的实验地) 抽象成数学模型 (三角形) 后, 要解决实际问题, 就要充分利用好数学模型, 研究与之有关的只是, 进而有效地完成本节课的教学目标。

二、激励求知欲

问题是数学的灵魂。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中, 造成心理上的悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切要求引出课题, 再引导学生分析问题的实质, 并用数学语言概括出这个实质。这样, 就由学生自己从问题出发获得了数学知识和结论。

比如说苏科版八年级上册“实数”中介绍了无理数的概念。无理数的概念对于学生而言是非常抽象的, 为了让学生感知无理数是客观存在的, 课本中设计了这样一个问题:有理数都可以用数轴上的点来表示, 反过来, 数轴上的点是否都表示有理数呢?能不能在数轴上找到一个点, 它表示呢?

通过引导, 学生不难发现在数轴上建立一个边长为1个单位长度的等腰直角三角形, 它的斜边的长度就是, 示意图如下:

通过在数轴上找到, 让学生真正感受到无理数是客观存在的, 而且也可以在数轴上找到其他的无理数。数形结合的思想在这里得到最充分的体现。

三、贯穿实践性

情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 努力使二者有机地统一起来, 在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用, 同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。

例如:在教《字母表示数》这一课时, 上到引导学生探索规律这一环节时, 我让学生亲自动手搭火柴棒, 通过相互合作, 最后交流得出了四种规律。 (如下图所示) :

不同的图像就会有不同的规律发现。这样让学生在操作中思维, 在思维中操作, 理解了字母可以表示任何数或规律。《新课标》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这正象赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

实践操作不但使学生获得了定理的猜想, 而且受到了证明定理的启发, 显示了很大的智力价值。