教学情境的创设方法

教学情境的创设方法（精选11篇）

教学情境的创设方法 篇1

(一)创设生活情境

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设故事情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设实践情境

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

教学情境的创设方法 篇2

关键词：化学教学,问题情境,创设

化学新课程要求在化学教学中创设生动活泼的教学情境。教学中创设适宜的教学问题情境, 往往能有效地吸引学生积极的参与和主动的学习, 使他们体会到化学知识的趣味和渊博。因此, 在课堂教学中首先应从创设问题情境开始, 来培养学生分析、解决问题, 以至发现、提出问题的能力, 从而提高学生的思维创新能力。

笔者对中学化学课堂常用的问题情境创设方法作了一些尝试和探究, 以便为广大同行们在创设情境的实践中起到抛砖引玉的作用。下面来谈谈中学化学课堂教学中创设问题情境的一些方法。

一、联系学生的生活, 创设趣味问题情境

生活为我们的教学提供了活生生的现实, 也为学生们贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的化学环境。教师利用生活中熟悉的事例来创设问题情境, 能使学生产生一种亲切感, 产生触类旁通的效果。

二、运用探究性化学实验, 创设真实问题情境

1. 利用化学实验创设课堂情境。

实验易引起学生奇想, 用化学实验创设教学情境可激发学生的兴趣和好奇心, 从而把教学推向高潮。例如, 初中“盐”一节, 让学生表演铜币变“银”币的实验魔术, 将铜币依次在四个盛有无色液体 (实际盛的依次是稀硝酸→清水→硝酸汞→清水) 的烧杯中洗一次取出, 擦干净, 铜币就变成“银币”了。

2. 拓展探究渠道, 创设实践情境。

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧, 则应在认真设计课堂教学的同时, 积极寻找课堂中的“后”探究问题。例如, 在学完碳酸盐与盐酸的反应后, 引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分, 并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论, 从而真正实现在“做中学, 乐中学”。

三、运用化学史料, 创设生动问题情境

1. 利用化学史实创设课堂问题情境。

与教学内容有关的化学史实, 可谓取之不尽, 历史上科学家献身科学的动人事迹, 是教学问题情境创设的最好素材, 最能激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望。例如, 在学习纯碱时, 利用化学史料介绍我国制碱专家侯德榜的事迹, 激发学生为中华民族的伟大复兴为祖国的繁荣昌盛而学习的信心。

2. 利用化学故事创设课堂问题情境。

学生对故事最感兴趣, 一听老师讲故事就精力高倍集中。例如, 在学习硬水的软化时, 教师先给学生讲一则某国一小镇列车由水垢引发爆炸的化学故事, 在学生阅读完材料的基础上, 教师提出问题:水垢是怎样形成的?请你寻找一些硬水软化的方法?老师启发他们:锅炉中的水垢由于加热水后产生的, 大家想想看怎样使水中溶解的物质沉淀出来呢?同学们听后茅塞顿开, 立即报以热烈的掌声。

四、追踪社会热点, 创设时尚问题情境

追踪社会热点, 利用科技成就来创设课题问题情境。在化学教学中, 选取一些与现代科学和技术发展的前沿问题相近的内容作为课题探究的方向, 可解决中学化学课程内容的陈旧性, 开拓学生的视野。例如, 在学习有机合成材料时讲到了导电塑料, 通过收集相关的资料, 了解导电塑料和它在人类认识导电物质进程中的意义。

五、运用认知冲突, 创设悬念问题情境

1. 利用实验奇特现象创设课堂问题情境。

利用一些实验产生与学生预想完全不符的奇特现象, 让学生感到疑惑不解, 从而进入“愤”、“排”的学习状态。例如, 在学习燃烧条件时, 我先演示“水下白磷燃烧”的实验, 同学们屏住呼吸, 睁大眼睛紧盯着水中的白磷, 一颗颗原本平静的心被激荡起来。接着问学生:人们常说“水火不相容”, 但热水下的白磷为什么能燃烧?从化学本质上看, 又该怎样解释呢?这时学生的思维高度集中, 迫切希望找到问题答案。

2. 利用解决问题来创设课堂情境。

在课堂教学中, 解决化学问题指的是把学置于问题之中, 把问题解决看作学生学习过程、教师教学过程, 以问题解决的形式组织课堂教学, 在教学中培养学生的问题意识。

六、运用多种媒体等教育手段, 创设直观问题情境

1. 动画问题情境。

学生学习之始的心理活动是寻求好奇和好看的东西, 要求解惑的心情非常迫切, 利用他们的这些心理, 可采取多媒体技术来创设动画问题情境。例如, 原子分子一直是个难点, 要想学生建立分子、原子这些抽象的微观概念, 必须启发他们的想象力和理解力。可用多媒体为学生提供大量宏观、微观、直接、抽象的信息, 让学生自己去感觉、发现信息所蕴涵的知识价值, 通过推理形成相关概念。

2. 录像问题情境。

多媒体技术是课堂教学问题情境创设的一次革命。例如, 初中“燃烧”一节, 就可选放有关部门对易燃易爆物进行防火、防爆的消防录像, 或者火灾事故的现场灭火录像。

3. 网络问题情境。

网络通向世界的所有角落, 网络上各种各样的信息应有尽有, 取之不尽, 用之不完, 通过网络可以创设出无限的教学问题情境。如在网络上去看火箭上天时液氢的燃烧;去看原子、分子的运动状态;去看纳米材料;去看硅晶片的生产……点击网络, 充分利用网络信息资源, 将是未来课堂教学情境创设的主要手段。

4. 线图、图片、表格问题情境。

线图、表格具有表述简练, 线条清晰等特点, 它对于培养学生归类、比较、分析、综合的能力大有益处。如展示熟石灰的溶解度曲线, 并分析其特点、查阅人体内的一些液体和排泄物的正常p H范围, 利用这些表格、线图, 可逐层分析探究叙述方法来介绍相关知识以得出规律。

七、结合学生心理特点, 创设问题情境

1. 谜语问题情境。

谜语或歇后语本身就具有益智作用。在课堂中恰当的谜语或歇后语问题情境就是一种寓教于乐与智中的和谐氛围。例如, 讲授二氧化碳时, 我先让同学们来猜一个谜语:“左侧月儿弯, 右侧月儿圆, 弯月能取暖, 圆月能助燃。”这时有些同学猜到了CO。

2. 小品问题情境。

创设小品问题情境, 用的时间虽然稍多, 但主要是学生活动, 其效果是非常明显的。例如, 在学习《金属的化学性质》时, 学生通过对女士和骗子的演绎, 讨论归纳出鉴别真假黄金的方法。老师注意从学生的生活经验和实验事实出发, 提高了学生将所学知识应用于生活的能力。

3. 游戏问题情境。

在教学实践过程中, 利用学生喜欢做游戏的心理特征, 创设愉悦的游戏问题情境进行课堂教学, 以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与, 使学生一接触就有妙趣横生之感, 开阔思路, 回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”, 学生的积极性很高, 注意力集中, 学习效率自然会提高。

教学情境的创设方法 篇3

【关键词】高中化学；情境教学；创设

一、利用实验创设情境

对于学习知识的形成起着事半功倍的效果当然实验创设情境后教师的引导也是非常重要的，否则容易出现实验和教学内容脱节的现象，学生只沉浸在“热闹”中，完全忘记热闹背后的学习目的。利用实验导课，吸引学生注意，激发探究热情，解释学生的认知矛盾，在解决矛盾的过程中掌握知识和方法。

案例1：水点灯实验

实验准备：酒精灯（灯焰中事先藏入一小块金属钠），胶头滴管

实验过程：用胶头滴管滴一滴水于酒精灯灯焰上

实验结果：酒精灯被点燃

案例分析：水点灯首先吸引学生的注意，实验结束后引发学生思考，和已有的认知发生矛盾，继而思考可能是由于灯焰中有特殊物质存在，若教师告知为金属钠时，学生会思考应该是钠遇水放出的热量使得酒精灯燃烧，那么，反应之后的产物是什么？紧接着设计产物的检验试验，这样实验情境就贯穿于整节课中。

二、利用化学史实创设情境

化学家在科学发现过程中，所遇见的问题以及解决问题所用的方法，会在很大程度上激励学生的情感以及潜移默化影响学生的思维方式。在化学物质的发现过程以及使用过程中会产生大量的素材，教师在有效利用这些素材时，还可以加强对学生情感、态度、价值观的教育。化学史实一般是以小故事的形式给出的，形象生动，引人入胜，吸引学生的注意力引导学生的积极思考。

案例2：侯氏制碱法的“诞生”

在中国化学工业史上，有一位伟人，他为祖国的化学事业放弃了热爱的“制革专业”并毅然回国，以自己独创的制碱工艺誉满世界，这位先驱就是侯德榜先生。纯碱的生产量代表着一个国家化学工业的发展水平，当时传统的制碱工艺仍然采用比利时工程师苏尔维发明的方法，即以食盐、氨气、石灰石为原料制取纯碱，这一工艺流程需要很高的温度（高温煅烧石灰石制取C02），对NaCl的利用率只有70%左右，生成的CaCl2作为废液丢弃，对能源造成极大的浪费，不符合物质利用最大化原则，并且对环境造成污染。侯德榜先生对此制碱工艺进行改造，将氨碱法和合成氨两种方法结合起来，利用食盐、氨气和C02（却用水煤气制取H2时的废气），同时生产纯碱和氯化铵两种产品，使NaCl的利用率由70%提高到96%，提高了原料的利用率，氯化铵可做农业生产中的氮肥，C02的制取不再是高温煅烧，而仅仅是废气的再利用，整个流程节约了原料，节省了能源，更有利于环境的保护，符合绿色化学的理念。

案例分析：案例2中，侯德榜先生为了祖国的利益，为了民族的化学工业发展，应用自己丰富的化学知识，发明了联合制碱法，这一工艺减少了对资源的浪费，对环境的污染，在教学中教育学生正确应用所学知识，为尽自己最大能力去保护环境，践行绿色化学的理念，为祖国、为社会贡献出自己的正能量，进行爱国主义教育和绿色化学教育。

三、利用生活实际创设情境

在化学课堂上，呈现与化学相关的生活情境，会让学会生体会到化学与生活息息相关，化学知识可以解决实际生活中的许多问题，从而激发其学习兴趣，调动学习的积极性。

案例3：会生字的白纸

甲同学手拿一张白纸，对全班同学说要变魔术，只见他用一个黑色的小喷壶对着白纸喷出少量液体，随即在白纸上出现“请鼓掌”三个字，全班同学惊讶不已。原来他提前在白纸上用米糊写好了字，等白纸干燥后，字消失不见，小喷壶中的液体为碘水，当淀粉遇见碘之后，字当然就显示出来了。

案例分析：生活中常见很多与化学相关的现象，如将这些在课堂上呈现给学生，会使之觉得熟悉、亲切、激动。除此之外，报刊、电视、网络等均可提供丰富的情境素材，若能合理使用，会使得生产生活中的实际问题与化学理论知识紧密联系，培养学生利用理论知识分析解决问题的能力。利用生活实际创设情境是情境教学中最常使用也是效果最好的方法之一。

四、利用偶发事件创设情境

课堂是人与人思维发生碰撞的地方，会意外出现很多小插曲，若是能发现这些插曲并很好的利用，便可以使之成为课堂情境教学的素材，还可以体现教师的教学机智和教学艺术。在这样一个现实且真实的情境中，通过教师的正确引导，学生主动思考，积极探索，在轻松愉快的环境中掌握知识。若能将一个课堂偶发事件很好的利用，将会取得意想不到的教学效果。

案例4：A1（0H）3的制备

教师在讲解A1（0H）3的制备时，将氢氧化钠溶液逐滴加入硫酸铝溶液中，出现了大量白色絮状沉淀，此时，教师“不小心”抖动了一下手，几滴氢氧化钠溶液又进入试管中，白色沉淀瞬间消失。学生纷纷表示吃惊并不由自主讨论其中的原因。此时教师又重新开始实验，这次是将氨水加入硫酸铝溶液中，在出现大量白色沉淀后，继续加入氨水，沉淀不溶解。学生对比两个实验，得出制备A1（0H）3的最佳试剂。

案例分析：教学过程具有预设性、生成性、封闭性与开放性，是这四者的一个矛盾体，当“课前的预设计划”遇见“课堂的发展变化”，教师应能“关注教学生成”、“驾驳课堂生成”从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

五、利用问题创设情境

我国著名教育家陶行知先生在20世纪30年代提出“创造始于问题”，有了问题才会引发思考，才有解决问题的渴望，才能引起积极的思维。问题情境一旦创设，学习者就会积极思考，不断探索。在情境教学中，教师根据学生的认知特点和教材内容，创设有趣的、富有挑战性的问题情境，来激发学生的探究心理，最终达到改变思维方式，完善知识体系的目的。

案例5：“天坑”形成的化学原理

近年来，在我国广西、贵州、云南等地频频出现"天坑”，即具有巨大容积、深陷的井状或者桶状轮廓的一种喀斯特地形。“天坑”的形成，除了极端天气以及人为因素如施工、釆矿外，与其地质本身的化学组成发生了变化也是密不可分的。喀斯特地形的形成是石灰岩地区地下水长期腐烛的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙，在略显酸性的水中容易发生以下反应而溶解。请大家思考，是什么样的化学反应使得岩石发生溶解，并最终形成“天坑”呢？

学生讨论：得出以下方程式并解释原因

CaC03+H20+C02=Ca（HC03）2

这样，不溶性的碳酸钙转化为可溶性的碳酸氢钙，当有河流或者雨水冲刷时，碳酸氢钙流失，裸露出来的碳酸钙继续反应，如此循环，最终使得空洞形成并逐步扩大。

案例分析：案例5中以自然现象为中心，吸引学生的注意，引发学生的思考，设置的问题情境将学生置身于真实的环境中，把问题情境生活化，让学生结合生活体验，用自己的语言来表述、说明、寻求个性化的理解。在此过程中，对学生进行爱国主义教育，教育学生热爱祖国的大好河山。

六、结语

综上所述，虽然情境创设的方法有很多，但每种方法绝不是孤立使用的，不存在适用于所有教学内容的具有普遍意义的方法，即没有一种方法可以解决所有的问题，要根据不同的教学内容，选择一种或者几种最适合的方法进行情境教学，即使对于相同的教学内容，也可以选择不同的方法进行。

参考文献：

[1]方学翠；如何创设高中化学课堂的情境教学[J]；新课程；2011，4（8）

初中数学创设情境教学的主要方法 篇4

案例：操场里有一个旗杆，老师让小明去测量旗杆高度。(演示学校操场上的国旗图片) 小明站在离旗杆底部 10米 远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34度，并已知目高为 1米 .然后他很快就算出旗杆的高度了。

你想知道小明怎样算出的吗?

师：通过前面的学习我们知道，利用相似三角形的方法可以测算出旗杆的大致高度。

实际上我们还可以象小明那样通过测量一些角的度数和一些线段的长度，来测算出旗杆的高度。

这就是我们本章即将探讨和学习的利用锐角三角函数来测算物体长度或高度的方法。

教学情境的创设方法 篇5

作者：王小琳

来源：《速读·下旬》2014年第10期

摘 要：随着新课程改革的大力实施推进，以前传统机械的灌输方法已经不适合当前的教育环境，为此笔者在高中生物教学过程中积极尝试改变传统教学模式，通过创设问题情境的方式从而激发学生的学习动机，改变学生以往死记硬背的学习方法，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力。

关键词：高中生物教学;问题情境创设;方法策略

当前新课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，其注重以学生为主体的教学模式，倡导探究式教学，强调在教学过程中激发学生的学习动机，培养学生主动思考和解决问题的能力，因此，许多教师都在尝试改良各种教学方法，纷纷在各自领域内展开积极合作，力争将新课程理念落到实处。从笔者高中生物教学经验上来看，通过采用创设问题情境的教学方法能够激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，能够更好地诱导学生的思维活动，有从而利于提高学生提出问题、探究问题并最终解决问题的能力，这一方法在实际教学过程中已经起到了比较理想的效果。

一、创设问题情境教学的基本原则

“学起源思，思起源疑”，学生的思维活动就是一个不断发现问题和解决问题的过程，为此，很多教师也已经意识到创设问题情境的重要性，但在具体在教学过程中表现为随意肤浅的“满堂问”，很大程度上忽视了创设问题情境的基本原则。1.目的性原则

每个问题情境的创设具有目的性，旨在完成一定的学习任务，达成教学目标，提高学生的思维能力，这是创设问题情境的基本前提。一些教师不考虑课堂教学的需求，盲目地创设问题情境，完成脱离教学目标，这样非但无法有助于提高学生的学习能力，而且还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生觉得毫无头绪，严重阻碍了课堂教学的正常开展。所以，教师在创设问题情境的过程时需要贯彻学习的目的性原则，选择合理的教学内容，适当地引出问题，诱导学生进行探索性学习，从而最终完成教学目的。诚然，创设问题情境讲求目的性，也并非排斥发散性，禁锢学生的思维，最关键的是教师能够有的放矢，真正做到放得开、收得拢。2.启发诱导原则

龙源期刊网 http:// 问题情境的创设应当满足启发诱导原则，通过对相关问题情境的创设，教师引导学生像剥洋葱一样对问题进行逐层解剖，慢慢地对学生进行启发诱导，延展开拓学生的思维广度，从而唤醒学生的求知欲望，提高学生学习的积极性，让学生学会自主思考。创设的问题情境要造成学生认知结构的不平衡，引起学生心理上的悬念和疑惑，激发学生不断深入地思考问题的兴趣，最终学生将问题的探索思维同固有的认知结构进行重组融合，真正意义上掌握理解知识，从而达到教学预期。3.理论联系实践原则

学习知识最主要的目的是为了实践应用，尤其是高中生物涉及到很多实验和实践环节，特别有利于贯彻理论联系实践的教学方法。教师可以创设与学生生活紧密相关的生活问题情境，例如新课标腐乳的制作、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果等都是特别贴合学生实际的章节，让学生亲自体验相关情境，探索情境中的生物问题，既能增加学生的直观经验，又能加深学生对生物知识的体验和理解，从而大大地增加学生学习生物的兴趣和热情，使之对生物理论知识了解地更加深刻。

二、创设问题情境教学的方法策略

“教学有法”，一切教学都要讲究相应的方法策略才能达到良好的课堂效果，创设问题情境教学法也不例外，教师要深入分析教材内容，把握创设问题情境的基本原则，在此基础上优化教学方法策略，以设置悬念、学生探究的方式充分调动学生的学习思维，是课堂成为学生自主学习的活动场所。

1.通过生活实例创设问题情境

生物学科以其独特性往往与生活实际联系得非常紧密，二者具有很高的切合度，因此，将生物教学向着生活实际拓展，增强学生理论联系实际的能力，真真正正地做到学以致用。教师可以通过生活中随处可见的实例进行问题情境的创设，将生活中的实际案例同书本理论相结合，让学生急于知道为什么，这样就能够激发其学习欲望和动机，从而顺利地进入课堂教学之中，自主深入地进行探究性学习。例如在学习“酶的活性”章节时可以设疑：加酶洗衣粉与普通洗衣服洗涤效果有什么差异？[1] 这都是学生日常生活中十分常见的实例，让学生自己动手亲自试验的过程中，加深对生物知识的理解。2.通过实验创设问题情境

生物是一门以实验为基础的学科，强化实验教学，培养学生的动手能力和创新能力是当下新课标的要求[2]。教师通过实验可以让教学活动更加直观生动，深化学生的理论知识体系，因此，利用生物实验是一条创设问题情境的有效途径。一方面，教师可以利用一些日常小实验来创设问题情境，例如在讲“细胞呼吸作用”这一章节的时候，我拿了一个密封在塑料袋的苹果和一个敞口容器盛装的苹果，让学生闻一闻二者的味道有何不同，然后自然而然学生心底就会

龙源期刊网 http:// 产生一种为什么不同的疑问，为了解决这一疑问，他们便会积极思考探索，使得教学效果达到事半功倍的效果。另一方面，教师在眼神课本上验证性实验的同时可以进行延展，创设探索性问题情境，让学生从知识的接受者转变成为知识的探索者。例如在“叶绿体中色素的提取和分离”是以菠菜叶为原料进行实验，我创设这样的问题情境：“不同植物的叶片中含有的色素种类是否相同呢？”引导学生对红薯叶片、小葱叶片等进行探究性实验，对此学生思维活跃，兴趣盎然，教学效果显著增强。3.通过新闻时事中创设问题情境

学生通常处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们对新闻时事有着十分浓厚的兴趣，如果将热点新闻时事融入到问题情境的创设之中，不仅能够体现生物学科的时代性，而且还能激发学生探究问题的极大热情。例如在讲授“DNA的结构和功能”章节时，我根据当时的热点新闻创设出这样的问题情境：“美军击毙本拉登时，如何辨认其真假？”学生的兴趣一下子被我完全调动起来，使得整个学习过程都在探索和解疑中度过，课堂气氛相当活跃、趣味盎然。

总而言之，高中生物教学中问题情境的创设是今后课程改革的方向和趋势，有利于提高教学效果，是一种真正体现学生主体地位的教学方法。因此，我们广大教师都应当在满足问题创设情境原则的基础上，积极努力地探究创设问题情境的方法策略，从而更好地促进高中生物教学。

参考文献：

教学情境的创设方法 篇6

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

三、预期目标

通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带-23

鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。

3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。

4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。

（二）实施步骤

2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开

2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。

2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。

六、预期研究成果及推广价值预测

1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。

教学情境的创设方法 篇7

一、情境教学的意义

运用情境教学有利于调动学生的学习兴趣,使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,在学生看来,有兴趣的东西才有动力去学,作为老师,激发学生的学习兴趣是中职教师教学的重中之重。思想政治教学本身理论性东西太过于繁多,学什么兴趣并不是很大,而情境教学则很大程度上解决了这一方面的问题,它能迅速的使学生对思想政治教学产生兴趣,从而积极主动的参与到课堂学习中。教学是教师与学生互动的环境,因此,教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入,同时利用现代科技化的视听教学工具,能大大的增强学生的兴趣,从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。

运用情境教学,有助于学生真正的理解课堂的知识并很好的掌握政治教学的实质内涵。向学生们传授思想政治这门课程的基础知识是中职教育教学的基本职责。如果能够很好地借助情境教学,不单单能够出色有效地履行教学职责,同时也有利于学生们对于思想政治这门课程的实质理解并掌握其中的内涵。

运用情景教学有助于思想品质教育的效果提升。应用现代化科学教学技术,通过情景的创设,生动形象的再现了当时场景,对于学生的记忆起到很大的增加作用,同时对于学生的情感强化起到有一个很大的帮助。通过合理的使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整的呈现在学生面前,使学生切实的感受到其中的内涵,调动了学生的情绪; 再运用语言的魅力,把学生带到人物的内心世界去感受,去体验,让学生情不自禁地代入人物角色,更好地感受其中的情感,同时,通过语言上的点拨,让学生明悟其中的道理。

运用情景教学有助于学生能力的培养。在情境教学中,老师通过运用各种科学的方法,使学生们的个人情感投入到学习中,从而调动了学生积极主动意识,发散了学生的思维,为学生的自我学习能力的提升打下铺垫,有利于学生能力的培养。

二、情境的创设

1. 巧妙的设计导入

情境教学针对学生的不同,导入方式也多样化,一个巧妙的导入方式能够很快的激发出学生的兴趣,从而快速的投入到学习之中。

中职思想政治情境教学,应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式,一般来说普遍运用的导入方式有以下几种:

( 1) 过渡导入。所谓过渡导入,就是通过对上一堂课程知识的总结,一方面,能够对学生们所学知识进行一个回顾,加深学习记忆; 另一方面,可以快速地把学生的注意力收回到学习中,为即将进行的课程做好铺垫。

( 2) 故事导入。这种导入方式很好理解了,就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事,通过故事的讲解,引导学生们思考即将进行的课程内容。

( 3) 音乐导入。同样是根据教学的内容,选择一首符合的音乐放个学生们听,听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。

( 4) 除以上几点之外,还有很多的形式,如诗词式的导入、漫画式的导入等,都能起到比较良好的效果,教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

2. 情境内容的设置

情境教学其最终的目的还是为了既定的教学目标,根据课本的内容以及学生们的一些情况,创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身的融入情境之中,引发学生的情感体验,激发他们的学习思维,从而让学生积极主动的参与学习之中,提高教学的效率。因此,作为中职思想政治教育的老师,在备课的时候,应该提前的了解学生们的具体学习情况,对于性知识的认知程度以及一些相关的情感对待和价值观,从而能方便设计出能够适合学生的教学目标,简而言之,教学目标要切实的结合学生的社会生活与思想,而不是仅仅根据教材的内容来制定。

教学目标成功制定之后,接下来就是针对性地找情境材料,既可以借助网络媒体、报刊杂志等,同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当情境材料收集之后,就需要对情境材料做以分析及整理,形成符合学生们实际情况的教学情境,这会使的学生在学习过程中犹如身临其境,大大的增加了学习的兴趣,从而加深对知识的理解程度,散发了学生的思维,并最终起到良好的教学效果。

3. 以情境为载体,引导学生参与进来

情境教学的课堂主体,就是根据情境设计出相关的一些问题让学生们去思考,由学生们相互之间去讨论。情境教学法可以说是一个类似于节目的过程,老师当主持人,学生们是节目的嘉宾,同时也是课堂上的主体,学生在老师的组织与引导下,全程地参与到活动中来。构建主义觉得情境教学不仅仅只是师生之间的互动,而是老师与学生,学生与学生的多边互动,教学的重心不在于老师身上,而是学生,老师只是在课堂上起到一个引导,促进的作用,从而帮助到学生们真正地学到知识。

4. 情境课程结束的艺术性

良好的开端是成功的基础,但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来,一切顺顺利利,不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有一下几种:

( 1) 总结式。即老师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼,加深学生的记忆。

( 2) 悬念式。在课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题共学生们自己去思考,同时预示下一节课,从而激发学生的思维及为下堂课埋下铺垫。

( 3) 例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历,巩固学生所学知识。

三、结束语

教学情境的创设方法 篇8

情境教学理论对小学的各学科教学具有普适性，因为孩子的抽象思维能力还不强，最擅长形象思维认知。即儿童主要是通过具体形象来直观地感知认识这个世界的。从学理上讲，情由境生，情动而辞发，学生的语言和思维最初都是由相应的“境”激发的。李吉林概括出情境教学促进儿童发展的五要素是：“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以思维为核心，着眼创造性；以指导观察为基础，强化感受性；以情境为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。”“五要素”充分体现了情境教学以学生的发展为旨归的教学原则。任何一个学科的学习都需要诱发学生的主动性，强化感受性，都需要以学生的思维为核心，着眼创造性；在教学过程中，都需要渗透教育性，学科能力的实践也必须贯穿其中，最终促进儿童的全面健康发展。所以，科学巧妙地设置相应的情境，就成为学生获得各项发展的平台和关键。分析李吉林老师精彩纷呈的教学过程，她最擅长的创设教学情境的方法有以下几种。

一、用语言创设情境

作为一位语文教师，拥有丰富的高超的教学语言艺术尤为重要。总结李老师在课堂上创设具体情境的语言类型，主要有：描述性语言、抒情性语言、比较性语言、引导性语言等等。

在二年级的班里上公开课《小白花》，李老师用描述性语言和抒情性语言，把孩子们带到课文中描写的天安门广场，带到首都人民纪念周总理的那个情境中去，来加深孩子们的情感体验。孩子们和听课的老师都禁不住流下眼泪，李老师自己更是难掩哽咽。李老师是一位情感丰富、容易动情的人。很难想象，一位情感冷漠、单调的老师，能培养出一大批情感丰富敏锐的学生吗？相比其他的课程，语文课的人文情感更加强烈、鲜明。情感在儿童学习语文的过程中，不仅是手段，同时也是育人的目的之一。

李老师在训练学生写作观察作文或者精读课文重点片段的时候，经常在语言描述之后引导学生进行“猜想”或“猜读”。比如，使用“这时会怎样……”“还有呢……”“听着这美好的琴声我仿佛看到了……”“学到这里，你们又会思考什么问题”“这时他（文中人物）会想什么”等来引导学生在创设的情境中进行相关的语文实践练习。包括发散性思维的训练，想象力训练，对词句的斟酌，对材料的合理选择和剪裁，如何明晰清楚的表达等等。在如临其境、如见其景中学生的思维必然十分活跃，语言是思想的物质外壳，语言表达也就相应比较生动丰富。

李老师对每一课的导入语更是精心设计。因为要调动起学生学习的兴趣和热情，必须让学生尽快进入所学课文的情境中，在较短时间内摆脱无关情绪之牵缠。李老师常常从课文中选取一个美好的场景、一个或几个角色形象、一个引人入胜的结局等，综合运用描绘性、抒情性语言来组织她的导语，创设让学生所要进入的“境”，让学生感觉到美、联想到美或者唤起学生去追求美怜惜美的内在动力和感情。比如，《小音乐家扬科》的导入语，李老师抓住课文中扬科“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”一句进行描述并作深情渲染：“这样一个聪明可爱的孩子，他妈妈怎么就舍得让他8岁去做牧童？……”如此导入语在教学的一开始就激发起了学生对小扬科命运的同情和关注。

比较性语言。学习《桂林山水》，学生总结出了漓江之“水”的特点是静、清、绿。李老师让学生用关联词把这三个词语组合在一个句子里，比如：漓江的水既静又清还绿；漓江的水不但静而且清还很绿；漓江的水又静又清又绿。李老师又试着让学生改用“漓江的水静静的；漓江的水清清的；漓江的水绿绿的”以及“漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊”，最后比较不同句式（叙述句；描写句；抒情句）的相应表达效果。有比较才有鉴别，在比较中才能理解得更深刻，掌握得更牢固，运用得更灵活。

二、用生活再现情境

生活的范围有多大，语文的外延就有多大。语文与生活的关系最为密切，最为直接。任何学科的知识都源于生活，反过来又要服务于生活、在实践中运用。传统的语文教学惯用的“传授”“灌输”方式，却让知识渐渐远离了生活。语文课由此也变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣也日渐削弱。用相应的生活场景再现当初知识构建的过程，让学生观察、感受、体验、思考、想象、创新。这样习得的是生活场景中的鲜活知识，学生自然能够灵活的运用知识和流畅表达对生活的感受。

李老师非常注重选取典型生活情境进行教学。比如，为了教会小学中年级孩子写作命题作文《蒲公英》，她会一连几天去校外田野里选景。蒲公英的生长环境，蒲公英的生命形态等，这些写实的内容李老师会引领孩子们格外留意观察，李老师还要引领孩子们关注写虚（意）的一面——蒲公英的理想以及为实现理想所作的努力，相机对学生进行想象力的训练及优良人格的影响和培育。

李老师不仅注重自然情境在教学中的作用，更擅长精选社会生活中能够发挥教育正能量的场景，教会孩子们人际相处的原则及相互关爱的品格。

提供典型的自然及生活情境只是完成教学任务的初步环节，关键环节是教师在整个过程中要用语言、用热情引发孩子们产生相应的人文情怀，唤起孩子们热爱自然热爱生活的强烈情感。由具体的“境”激发起孩子们心中的“情”，这是“情境教学”的核心，只有“情生”，才能发挥孩子们学习的主动性积极性，才能激发无穷的想象力和创造性。

三、用教具创设情境

用挂图、音乐，用随手画的简笔画和示意图等，来显示物象特征和生活场景，创造一种便于直观认知进而能够具体感受的情境，以达到深刻理解和记忆的目的。这是李老师非常擅长的借助教具等手段创设情境的方法。

教学毛泽东的《长征》，背景的认知比较重要，但是对于小学生来说这些背景知识因为抽象很容易被忽略，李老师就信手几笔简笔画，形象描述出了红军的长征路线，标示出诗歌中所写典型场景——“两山两水”的位置，非常直观，再配合李老师动情的描述性语言，孩子们就能够初步理解到红军长征的艰难。

在教学《桂林山水》一课时，李老师用简笔画把桂林之山的万千形态——像老人、像骆驼、像巨象给勾勒了出来，然后引导学生结合这些直观的形象又进一步理解了“奇峰罗列”、“危峰兀立”等难解的词语。语言是表达事物概念的，一旦和事物的具体形象结合起来，语言就不再仅仅是抽象的符号。

李吉林是一位极富教育资质的教师，其综合素质，包括知识、能力、人格、观念等，都非一般努力和修养所可企及。她的能力结构中，最重要的是与学生情感、心灵沟通的能力，艺术表现能力，诗化的语言能力等。更难得的是李老师始终保有一颗童心，怀有一份童趣。她清楚孩子的兴趣点和求知过程中的需要，根据孩子的需要，李老师不断地丰富充实提高着自己。

四、用角色创造情境

儿童总是在自身的活动中获得发展的。没有儿童自己的活动，就没有儿童的发展。表演课本剧，让学生分别担当角色。这种方式不仅能够极大地唤起表演者高涨的学习参与的热情，对于旁观者也能实现形式上的吸引和情绪上的调动。李老师总结学生可以扮演的角色有“理想中的角色”“生活中熟悉的角色”（如爸爸妈妈）、“童话中的角色”等等。在各种角色扮演中，教材中原有的逻辑的、抽象的、符号化了的内容，一下子变得生动、形象、真切起来。在扮演中，大家不只是对文章内容的一种客观呈现（能不走样的客观呈现本身，也是一种深刻理解的体现），更有结合自己生活经验、情感体验的多样解读后的个性演绎。所以，扮演活动本身就充满了想象力、创造性。在活泼的形式中，在高涨的学习热情中，孩子们不仅深入理解了课文，而且在运用中、在呈现中进一步巩固了相关知识。

虽然说别的学科也适用情景教学的模式，但情境模式似乎在语文课堂上最为契合，因为语文课文本身就最具有情境性、情意性、形象性。

如果说语文课难教，是因为教师还没有找到适合课程的个性化的方法。表面看来，语文课上的任务很琐碎，一篇课文要教会学生识字、组词、造句、谋篇等，看起来不如数理化那样单一，那样线索分明。还有，语文教师总想用教师的“教”代替学生自己的活动。这种传统的语文教学方式最大的弊端就在于消除了学生参与的热情，抹杀了学生学习语文的积极性。兴趣是最好的老师，这句话人人皆知，却很少有人时时用这句话来反思自己的教学行为有没有极大地调动起学生学习的兴趣。教学的目的是为了学生的发展。要发展，首先就要激发出学生内在的需要、发展的内驱力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”表演课本剧，用角色创造情境，就是调动学生兴趣的最好的方式方法。

在多媒体教学设备已经普及的今天，创设情境的办法更是便捷多样的。比如，用电脑制作生活场景肯定不是难事，但是，孩子们身体力行地去生活现场体验所产生的直观感受却是任何先进的设备都无法提供的。所以，多媒体设备在创设教学情境中应妥善应用。

情境教育既是李吉林老师丰富的教学实践经验的总结，同时又具有一定的理论高度，符合语文教学规律和低年级学生的认知规律，符合新课标素质教育的教学要求。现代认知心理学认为，在一定的年龄以前，逻辑思维的发展和非逻辑思维的发展存在相互抑制的关系。因此，我们主张应珍视并发展学生于生命早期敏锐的感受能力、强烈的感受欲望及其细致性和独特性，不要急于将这一多彩的感知纳入冰冷的逻辑推理和概念之中。牺牲了孩子们天真、热情的社会感受和审美感受将是教育的最大失误。情境教学，把教材教活了，把课堂教活了，让孩子们学得主动，学得快乐，学得活泼。可以说，中国向来不缺少新的有效的教育教学经验，缺少的是教学管理者与全体教师对有效经验的坚持和实践。一切有志于成为一名优秀小学语文教师的同仁们都应该认真学习、深入领会情境教育的思想精髓和实践要领。

化学教学中问题情境的创设 篇9

毕华林 亓英丽(山东师范大学化学系)学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体———人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境,在化学教学中如何创设问题情境,本文将对此做一探讨。1.问题情境的构成要素

所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同,问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念,同时它又有联系,问题情境的产生必须依赖于问题,没有了问题,学生也就不会产生心理困境。

从问题情境的定义去分析,我们认为问题情境应该具备3个要素:即未知的事物(目的),思维动机(如何达到),学生的知识能力水平(觉察到问题)。

问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境,必须要求学生完成任务,把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象———内容方面。

问题情境的第二个构成要素是思维动机,即对未知事物的需要。在问题情境中,对于未知的事物,学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突,激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明,人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望,就能促使他去思考、去行动。所以说,对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。

问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性,包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到,这是思维的开端,然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大,也就是他们的知识能力水平越高,未知的事物与学生知能的差距就越小,他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。

2.创设问题情境的原则

思维的本源在于问题情境,那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境,进而引起学生积极思考呢?我们认为,根据学生的认知心理特点,创设问题情境应遵循以下原则: 2-1诱发性原则

在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应,不应是被动行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时,要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发起学习的兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,使他们产生积极思考的欲望。

研究表明,那些和学生已有知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。2-2适度性原则

教师在创设问题情境时,必须根据特定知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,在此基础上设置问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯;问题过于深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。

什么样的问题才是“难易适度”的呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考才能解决的问题,是创设问题情境的最适度的问题。2-3层次性原则 人类认识事物的过程是一个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,教师在创设问题情境时,应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考,从而深刻理解有关知识,形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体、琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的、有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构。2-4共振性原则

在教学中教师通过创设问题情境,能够引导学生积极思考。但是,如果只是教师来提出问题,引导学生得出既定的答案,即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”,这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中,学生仍处于被动学习的状态,不利于学生思维的发散和创造。因此,教师在创设问题情境时,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题,提出问题,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。学生提的问题越多,说明其思维越活跃,学习积极性越高。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态,在和学生相互的交流和讨论中,二者的思维相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。这应是教学艺术的最高境界。3.创设问题情境的途径 3-1运用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

例如在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:(1)氯气通过干燥的有色布条;(2)氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。3-2通过精心设计的启发性问题创设问题情境

在课堂教学中,教师针对某些内容直接地设疑提问,能启发学生联系已有的知识来思考新的问题,有效地激发学生探究知识的欲望,是创设问题情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教学中,教师可直接向学生提出问题:苯酚和苯是否具有相同的分子结构,苯酚分子是否具有极性?学生自然就会联系有关苯的结构知识,思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。3-3通过学生意想不到的错误创设问题情境

学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。

例如,在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐反应的方程式,学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。3-4通过化学史实、现象的叙述创设问题情境

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

例如,学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

3-5通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。

例如关于苯酚的分子结构,有的同学认为它和苯分子一样也是平面六边形结构,另有同学认为由于羟基的引入,导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢?通过讨论,学生对有关的分子结构分析有了更深刻的认识。3-5利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。例如,乙醇分子结构的教学,教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同,让学生联系已学过的乙烷的分子结构,推断乙醇可能具有的结构式,学生经过思考可写出下面的2个式子:

乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别?怎样用实验方法来证明?这时学生的思维便处于“问题情境”中,在这种状态所带来的内在动力的驱动下,就会由表及里,去伪存真,经过探索,最终获得正确的结论。

幼儿音乐教学中情境教学的创设 篇10

情境教学法的`核心在于激发学生的情感,其教学方法改变了传统教学忽视学生情绪的弊端,让学生更积极主动、充满兴趣地投入到学习中.本文在了解情景教学法的基本理论之后,认为情景教学法运用在幼儿音乐教学过程中同样也能发挥积极的作用.

作 者：蒲蕊  作者单位：西北师范大学音乐学院 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：情境教学法   幼儿   音乐情境教学法  

教学情境的创设方法 篇11

一、小学英语教学情境创设的误区

1. 拘泥形式的情境。

教学情境与课程内容缺乏实质性联系。如在Where are you going？中Learning环节，让学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释left，right，go的含义，表演兔子舞的动作，或师生同跳兔子舞。采用兔子舞来学习left，right，go straight on，表面上看新颖活泼，但仅仅学习这几个词语没有必要耗费十多分钟时间，教学效率很低。

2. 缺乏真情的情境。

新课标主张让学生在真实的情境中体验和学习语言。创设情境强调真实的情感，以引发儿童的学习兴趣。例如，在Where is the …？导入环节，教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说Where’s the pen？学生根据教师动作猜句子Where’s the pen？意思。这样的情境跟实际情况不符，因为学生的钢笔明明在笔盒里，老师却明知故问。

3. 偏离教学的情境。

有些教师创设情境时兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，干扰学习。如教与职业有关的对话，句型有What do you want to be？ I want to be a/an farmer/ policeman/doctor＼ nurse...。教师说Hello， everyone！ Let’s play a letter game. 然后手势问What’s the letter？ 学生回答It’s letter b. …用同样方法引出其他字母，组成单词BINGO。这个情境与该课话题关系不密切、与新知无关，不能激活学生的已有知识。

4. 依赖媒体的情境。

有的教师过度依赖多媒体，把自己整堂课的内容都绑在多媒体上，缺乏一些真实的情景和情感。比如，在教学happy/sad/ angry/bored/tired等单词时，有的教师仅仅是通过多媒体或图片直接呈现进行教学，没有把多媒体与肢体语言结合教与学，不能通过简笔画等各种形式的活动辅助教学，而是仅用多媒体单一的辅助教学手段，丧失了教育技术的作用。

二、情境创设的方法与途径

1.运用实物，巧设情境，体现生活化原则。

小学生思维特点是以直观形象思维为主。课堂中，生动形象的教学，用实物给学生感官的刺激可以加强记忆。

如教Fruits时说：Today we are going to meet a funny friend. Do you know him？ Who’s he？ 随即拿出一个猪八戒卡通玩具，学生兴奋地说：He’s Mr Pig.我利用课前准备好的apple，orange等实物巧设情景，串成一个有趣的故事，用戏剧化形式把故事表演给学生看，让他们整体感知情景并去发现和探究。我说：“在去西天取经的路上，唐僧又饿又渴，就让猪八戒去山上摘水果，猪八戒在山上摘到了各种水果。走着走着……”课堂气氛立刻热烈起来，孩子们抢着要说出自己的猜想。我用Mr Pig的水果袋玩游戏，让学生闭上眼睛，摸水果、猜水果、尝水果、说水果。

2. 语言描述，引入情境，体现学科原则。

生动形象的语言也可以创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的图式，给学生的语言起到示范的作用，并引导学生在潜移默化中生成生动而丰富的语言。如教动物单词时，通过一个小故事将学生带到一个真实的场景中，导入新课词汇的学习。笔者就曾经做过这样的尝试：

Look！ This is a zoo. There are many animals in the zoo. I often go to the zoo to visit them. I love them very much. They love me，too. Look at the lion； it’s so big. And the little pig； it’s so lovely. There is the hippo and some ducks in the lake. They’re swimming in the lake. …

自然地导入动物名称，学生在真实语言情境中倾听语言，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，促进运用和表达思维能力的提高。

3. 借助多媒体，直现情境，体现形象性原则。

多媒体具有直观生动、图文并茂的特点，它既能增强视听感觉，又能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感，调动多种感官。如教Merry Christmas一课时，用多媒体展示Christmas tree，Christmas present，Christmas Father等一系列画面，对这些单词进行有趣的教学，最后播放教唱Merry Christmas歌曲。寓教于乐让学生学起来不感到枯燥。

又如教学body单元，介绍touch和nose，head，hair，eye，ear，face新词时，先呈现一只卡通狗Snoopy，问Who’s this？ 学生答：This is Snoopy. 然后教师朝着屏幕喊：Snoopy，touch your nose，please. 这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：This is my nose. I have a big nose. （此时闪烁单词nose） 老师接着说：“让我们一起对Snoopy说Snoopy，touch your nose，please.”最后教head，hair，eye，ear，face。利用多媒体情景将新单词音、形、义，词组的表达方式，句子结构呈现给学生，使学习成为一种乐趣。

4.用简笔画，导入情境，体现问题性原则。

简笔画便于操作，清晰明了。根据教学内容设计图画情景，让学生看图说话，将他们引入语言环境，激发参与课堂活动的积极性和主动性。教一些抽象名词时，用简笔画十分简便。如教How’s the weather today？ 我画一个太阳，创设以下场景：

T：How’s the weather today？

S：It’s sunny.

教师在太阳下画一只欢快地飞的小鸟。

S： What’s that？

S： It’s a bird.

S： What’s the bird doing？

S： It’s flying.

然后画两个女孩在种树。

S： What are they doing？

S： They’re planting trees.

最后，让学生看图写话：It’s Sunday. The weather is sunny. The bird is flying. There are two girls in the park. They’re planting trees. They’re very happy.

5. 采用音乐，渲染情境，体现情感性原则。

唱歌是以听觉感知为主的形象记忆和情绪记忆。在教服装这一课时，课前播放歌曲Who’s wearing yellow today？ 把学生带入课堂环境，接着播放以该歌曲改编的小动物庆六一的Fashion Show 活动，整体呈现各种各样颜色鲜艳的衣服。然后，把歌曲改编成Who is wearing yellow shirt today？ Yellow shirt today？ Yellow shirt today？ I’m wearing yellow shirt today，yellow shirt today，yellow shirt today. 接着把brown jacket/ red shirt /white sweater /green skirt/ blue dress…运用于自编自唱的歌声中，孩子们学得非常开心。最后播放节奏感强的音乐，让学生走进Fashion Show中。上台的学生走起了catwalk，摆出一个个潇洒的pose，如Look at me. This is my red dress/ white T-shirt/… It’s cute/nice/beautiful/cool… I like my red dress.，逗得孩子们开怀大笑。把英语的表演和音乐结合起来，孩子们兴趣盎然、积极主动、脱口而出。

不管创设哪一种情景，都必须把握以学生为中心原则，抓住教学情境的实质和功能，促进学生学习，这样的英语课堂才更高效，所创设的教学情景才有价值，有实际意义。