互动式教学模式（精选12篇）
互动式教学模式 篇1
一“互动式”教学模式的研究背景、现状和动因
“互动式”教学模式诞生于1918年的哈佛大学, 作为教学方法的一种创新模式被广泛运用。在西方教育学中, “互动式”教学是一个专门的研究领域, 这一领域自20世纪70年代产生以来, 发展速度很快, 在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点, 产生了诸多研究成果, 其中最具代表性的有:一是艾雪黎等人提出的“三种类型”说。英国学者艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点, 把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种类型。二是利比特与怀特等人提出的“三种类型”说。利比特与怀特等人把教师在课堂上的领导行为分成三类:权威式、民主式和放任式, 由此形成了教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式等三种不同类型的师生互动模式。
上世纪80年代初, “互动式”教学模式引进我国后, 受到越来越多的重视, 自1995年以后, 研究成果日趋增多。“互动式”教学研究最初是从小学“互动式”教学研究开始的, 研究成果丰富, 这与小学教育的特点有直接关系。自2000年以后, “互动式”教学引起了高校的广泛关注, 研究的成果也逐年增加, 最初涉及英语教学等语言类教学, 发展到现在则体现在各个学科当中, 数理化、文史哲、医药、经济等专业都有较多涉及。当然, 当前对“互动式”教学模式研究的深度和广度也在不断推进, 有些学者还对“互动式”教学模式进行了有益的扩展研究。“互动式”教学模式也从教学领域推广到职业培训、广播电视、医疗技术、图像检测、管理、旅游业等领域, 由此说明“互动式”方法不仅适用于教学当中, 同样适合多种行业, 尤其是需要依赖交流得以实现的行业。[1]虽然多行业运用“互动式”模式的具体操作办法可能截然不同, 但“互动式”模式的基本形式和核心理念不会改变, 因此, 多行业多方面的研究成果的相互借鉴是使“互动式”教学模式更加成熟和完善的有利条件。
总体上, 我国理论界对“互动式”教学模式的研究, 明显地呈现出“起步晚、速度快”的特点。“互动式”教学模式之所以被广泛重视, 是基于两个方面的基本原因:
第一, 是基于传统教育教学模式存在的突出问题。传统课堂教学模式大多以教师讲授为主, 而真正的学习主体学生却处于被动地位。有研究者进一步指出:传统教育思想的束缚, 封建师道尊严影响“互动式”教学;缺乏健全的教育体制, 没有很好地激发教师的积极性;经济利益不良驱动, 教师的师德建设还须深入推进;教学资源相对匮乏, “互动式”教学资源相对投入不足;学生自主意识丧失, 学生没有参与互动的主动热情。[2]长此下去, 其后果是必然造成学生心理上的被动性和依赖性, 学生的主体性得不到发挥, 个性得不到发展, 创新精神与创新能力的培养就无从谈起。[3]相对于传统教学模式而言, “互动式”教学模式是针对传统的教育观把学生当作知识的接受器, 教师主宰整个教学活动的弊端而提出的, 也是为了适应现代教育发展和学生发展的需要。
第二, 是基于“互动式”教学模式自身存在不断研究、不断实践的巨大空间。从“互动式”教学模式研究来说, 在现有的研究中也存在一定的局限性, 突出表现在相关概念的理解和使用上还需进一步规范, 研究深度、广度还需要进一步拓展, 对实施互动式教学的限制性因素研究不够, 多数是来自教师在课堂上对该教学方法使用过程的介绍以及一些经验总结和感受, 仅对同科目或同等教育层次的教师有较大借鉴价值, 很难引起普遍的共鸣, 也不利于“互动式”教学模式研究的持续和深入。从“互动式”教学模式实践来说, 存在着需要不断改进和完善的地方。主要表现在:局限于课内互动, 过分强调学生主体地位的提升;“互动式”教学的组织方法较为单一, 普遍性不够。更为重要的是, 没有将互动式教学与先进的教学技术与手段有效结合, 现代教学技术与手段对推进互动式教学发挥的积极作用不够。目前互动式教学更多地停留在思想试验阶段, 在实践中没有普及或实施效果不理想。导致这种情况的原因很多, 只有了解制约互动式教学的因素, 并采取积极措施加以解决, 才能促进互动式教学的顺利实施。[4]
二“互动式”教学模式的基本内涵、主要优势和基本特点
普遍认为“互动式”教学是相对于传统的“填鸭式”教学方式而言的, 是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式, 是现代教育理论在教学上的具体体现和应用。
关于“互动式”教学模式的概念。“互动式”教学的概念有广义和狭义之分。广义上讲, 互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响, 包括课内互动和课外互动。狭义上讲, 互动教学是作为一种特殊的课内人际互动, 主要指师生互动。由于“互动式”教学模式必然涉及互动主体即教学主体的认定问题, 而作为教学主体问题, 一直在理论界颇有争论。所以, 在“互动式”教学主体的认定上也存在分歧, 有两种代表性观点。一种观点是“学生主体论”, 认为教学过程学生是主体, 老师是主导, 这也是较为普遍的观点。另一种观点是“复合主体论”, 认为从“教”的角度看, 教师是主体, 学生和教学内容是客体;但从“学”的角度看, 学生就体现为主体, 而教师和教学内容就成为客体。[5]但不论怎样理解, 教学是由教师、学生、教学内容与教学环境构成的有机系统。而”互动式”教学主要是通过改变这一系统中的两个主要因素一教师与学生之间的关系与地位, 进而影响教学内容与教学环境, 从而使整个教学系统更有效率地运转, 达到提高教学质量, 培养学生的综合素质, 提高学生应对学习、就业压力, 从容面对社会挑战的目的。[6]所以, 概括地讲, “互动式”教学模式的基本内涵是:以现代教学思想和教学理论为指导, 以培养学生自主意识和创新思维能力为目标, 在承认学生作为独立的教学主体这一前提下, 改变传统教学中教师绝对权威的主导地位, 创造师生平等交流的课堂氛围, 使师生在交互影响和交互活动中产生教学共振, 实现教学相长的一种教学模式。
关于“互动式”教学模式的主要优势。“互动式”教学模式的优点是能够有效处理好几个方面的矛盾。第一, 能有效处理好老师与学生的矛盾。“互动式”教学可以最大限度地调动老师和学生的内在潜力, 促进知识学习与情感交流, 并且督促和鞭策老师以及学生认真准备, 从而提高教学质量。第二, 能有效处理好教与学之间的矛盾。“互动式”教学有效地实现了教学统一、教学沟通和教学相长, 有利于教学双方最佳潜能的发挥, 实现最好的教学效果。第三, 能有效处理好主动与被动的矛盾。“互动式”教学不仅改变老师“一篇讲稿打天下”的被动授课、按照既定习惯授课的局面, 也可以改变学生被动听讲的消极性, 发挥其学习的主观能动性, 提高学生的学习兴趣。第四, 能有效处理好课内与课外的矛盾。“互动式”教学要求学生参与教学过程, 学生必然在课外做足知识准备功课, 以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。总之, “互动式”教学能够充分发挥双主动作用, 体现双主导效应, 提高双创新能力, 促进双影响水平。[7]
关于“互动式”教学模式的基本特点。对于互动式教学模式的特点, 目前理论界研究成果较丰富。有三特点说[8]、四特点说[9]、五特点说[10]、六特点说[11]等等。总结起来, 互动式教学模式的特点可以从以下几个方面考察。第一, 在教学内容上, “互动式”教学的最为重要的环节是理论与实践相结合, 欧美教学的主要目的在于打开学生的思维, 扩展学生的思维空间, 教学的内容围绕解决实际问题这个中心培养学生的动脑和动手能力, 而不是仅仅以教材为核心。第二, 在师资力量上, 欧美大学一般采用外聘教师或者客座讲学, 这些外聘教师或客座讲学人员大部分是来自社会上的公司技术人员、研究机构的专业研究员、公司的高级管理人员, 以及其他大学的富有实际教学经验的教师。第三, 在教学形式上, 欧美的教学一般不固定在教室里, 可以选择在教室以外的地点, 如图书馆、实验室, 甚至在草坪操场, 而且人数较少, 以小组为单位, 有效地解决了学生对于环境的枯燥和乏味感, 还保证了每个同学的互动机会的公平性。第四, 在教学氛围上, 在当今欧美大学的课堂里, 热烈活跃的教学气氛已经是“互动式”教育模式的重要前提条件和基础, 使学生在课堂中的积极参与成为学生最终成绩的内容之一, 尊重学生的个性化的思考、表达和创新受到极大的鼓50教书育人·高教论坛2010|11
励和高度的推崇。第五, 在教学设备与资源上, 能够充分保障互动, 体现多元化。在欧美的大学里, 多媒体、高标准的实验室、图书馆等资源已经相应地应有尽有, 普遍地使用在日常的教学活动中, 校内外资源交流与共享已经成为一所大学教学或研究资源衡量标准的重要部分。[12]
三“互动式”教学模式的指导思想、教学目标、操作程序和操作策略
美国著名教育学者乔伊斯和韦尔在《教学模式论》中认为, 教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。教学模式的基本结构应由理论依据 (即依据的指导思想) 教学目标 (即达到的教学结果) 操作程序 (即教学活动的步骤) 和操作策略 (即运用的方法技巧) 四部分构成。
关于“互动式”教学模式的理论依据。即, “互动式”教学模式所依据的指导思想。耗散结构理论认为, 任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。现代教育学理论认为, 在人与人的交往活动中, 互动双方的活动是交互性的, 而非对立性的, 教育则是在人与人的交往互动中展开的, 因此互动中的师生之间不仅仅是简单的主体与客体的关系, 或手段与目的的关系, 而是互为主体间的人与人的关系。对此, 现代著名的教育哲学家马丁·贝布尔指出, 教育过程中师生双方是主体间的我—你关系, 而不是把双方看作是某种物品的我—它关系。师生间这种我—你的关系, 是一种互相对话、包容和共享的互动关系。对师生互动中师生间关系的这种理解, 克服了以往忽视学生主体地位的不足, 把教师和学生都看作是真正意义上的人, 树立了师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象。这是互动式教学直接的教育学理论基础。
关于“互动式”教学模式的教学目标。任何教学模式都是指向一定的教学目标的, 所以教学目标是教学模式结构中不可缺少的部分。“互动式”教学模式在教学目标上应注重创新思维和创新能力的培养, 通过师生之间的对话、交流与合作, 充分调整学生的积极性与主动性, 革新教学的环节, 拓展教学的领域, 培养学生学习的兴趣, 提高学生学习的兴趣, 从而更有效地提高教学质量。教师在教学过程中的首要使命不是知识的传授, 不是对课堂教学过程的单向控制, 而是营造一种相互信赖、平等沟通的教学氛围, 培养学生的信任感, 激发学生交流沟通的欲望, 从而逐步培养学生学习的主体性、创造力与独立学习的能力, 这样不仅能提高课堂教学的效率, 更重要的是能适应现代社会多元化的人才需求, 为学生毕业后的终生学习奠定基础。[13]
关于“互动式”教学模式的操作程序。即教学按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。操作程序是教学模式基本结构的突出特点, 稳定的操作程序指出了教师在教学中先做什么、后做什么、再做什么。结合“互动式”教学实践, “互动式”教学至少有四个操作环节。第一, 准备阶段。互动式教学需要我们占有更多的教育资源, 需要我们进行更丰富的准备工作。第二, 热身活动。它是整个互动教学的导入, 让学员自我展示才能和个性, 增强学习兴趣, 营造出良好的教学氛围。第三, 互动过程。在充足准备的基础上, 紧接着进行互动过程的课堂教学。第四, 效果评估。通过课上或者课后点评、问卷调查等方式, 随时对教学效果进行跟踪反馈。以上四个过程环环相扣, 形成有机的教学整体。[14]也有学者指出, 互动始于第一堂课, 通过调查研究, 制定合理的教学方案;要有充分准备, 通过预习任务的布置与完成, 让学生学会有准备上课;每次课开始前, 简单问答, 生动地开始授课;善于运用案例教学, 借助多媒体、网络、小组互动、社会实践等方式, 开展互动教学;适时进行阶段性测验, 及时讲评互动。[15]
关于“互动式”教学模式的操作策略。即教师运用教学模式的策略性的原则、方法和技巧。操作策略有的是教师必须遵守的, 有的则仅为教师提供参考或导向, 它在给教师运用模式提供必要依据的同时, 又为教师的运用留下创造、发挥的余地。目前, 国内常用教学模式主要有四种:“自学———指导”教学模式、“目标———导控”教学模式、“问题———探究”教学模式、“情———知互促”教学模式。“互动式”教学模式涵盖这四种模式, 是在强调“互动”基础上的进一步综合。主要策略为:第一, 主题探讨法。其策略一般为:抛出主题、提出主题中的问题、思考讨论问题、寻找答案、归纳总结。第二, 问题归纳法。其策略为:提出问题、掌握知识、解决问题, 在解决问题中学习新知识, 在学习新知识中解决问题。第三, 典型案例法。其策略为:案例解说、尝试解决、设置悬念、理论学习、剖析方案。第四, 情景创设法。其策略为:设置问题、创设情景、搭建平台、激活学员。第五, 多维思辨法。其策略为:解说原理、分析优劣、发展理论。[16]当然, 在现有研究中, 目前有人提出了三种方法论[17]、四种方法论[18]、五种方法论[19]等等, 研究还有待进一步深化。
四“互动式”教学模式的基本要求、保证条件和研究意义
任何一种模式发挥作用, 必须要有必要的保障条件, “互动式”教学模式同样如此。这种保障既有模式自身功能发挥的基本要求, 也有来自外部的条件支持。
从模式自身功能发挥的基本要求来说, “互动式”教学模式实施的成效首先取决于师生和谐关系的形成, 这是前提和基础。阿莫纳什维利指出:教学中要确立学生主体、师生相互信任、互相尊重、互相合作、共同创造的和谐师生关系。“互动式”教学更需如此。和谐的师生关系具有以下持征:第一, 民主平等。教师要以人格平等的态度对待每一个学生。并且在教学过程中, 教师要让学生充分发表自己的见解, 特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见。第二, 尊重和信任。尊重学生的人格, 要把学生作为一个独立完整的社会人来看待, 特别尊重学生的自尊心, 信任每一个学生, 相信每个人都有自己的优点和长处, 相信他们经过努力都会取得成功。非常重要的是, 要让学生始终能看到自己的进步。第三, 理解和合作。教师要善于理解学生, 要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平、行为习惯等。并在此基础上, 同他们建立一种合作关系, 让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习, 共同进步。[20]在此基础上, 营造一个平等、民主的教学氛围, 充分发挥教师的主导作用, 让学习的主体———学生动起来, 真正发挥“互动式”教学模式的作用, 切实提高教育教学质量。
从外部的条件支持来说, “互动式”教学模式的构建是一个系统工程, 重点要做好:第一, 提高高校领导班子对“互动式”教学重要性的充分认识, 深入推进教学模式改革, 制定与“互动式”教学模式的配套措施。第二, 改革现行的对教师工作绩效的评价体系与标准, 建立科学高效透明的教学评估机制, 将“互动式”教学的采用和实施以及实际效果作为评估高校教师业绩的重要内容, 并且建立一套学生投票表决和发表意见的评估系统。第三, 增加实践教学的投入和设施的改善, 优先解决“互动式”教学资源问题。统筹解决课时的计算量、多媒体教学设施、教材的选用问题, 增加图书馆的藏书量并减少图书资料的租借限制, 增加实践教学的投入和设施的改善, 优先解决互动式教学的教学资源问题。[21]
推进“互动式”教学模式的研究是一项长期的课题, 随着“互动式”教学实践探索的不断深入, 研究也将会不断深化。深化对“互动式”教学模式的认识, 对于完善教学模式理论, 丰富“互动式”教学模式研究成果, 促进教学相长, 提高学生自主学习积极性和学生的能力和水平, 提升教育教学质量, 无疑将具有重要的理论和实践意义。
参考文献
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互动式教学模式 篇2
背景：今年我市提出“建构式生态课堂”，特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
在此基础上为了转变我校教学的现状，能达到建构式生态课堂的要求，我校提出了“立体互动式生态”，作为师生的要求和准则，以此来转变和转化我校教师的教学方式和学习方式。
“立体互动式”生态课堂：
1、“生与生互动”：学生个体与个体，个体与本组的探究互动，以自学质疑为前提，强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，课堂前或课堂初通过学生间的质疑和释疑在互动的基础上形成组内的共识。教师要尊重学生的差异，让具有不同特点、具有不同潜能的学生均获得发展和提高。
2、“组与组互动”：
在各组形成共识的基础上，进行组与组之间的交流互动、评定，在交流碰撞中激发思维，产生智慧的火花，共享学习的成果。
小组间的互动是一个探讨过程。应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，在这一过程中，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导小组之间的深入探讨，关注各组的疑点，预设师生互动的生成。
3、师生互动：在小组活动完成后出现疑点、难点、重点，教师予以精讲点拨和拓展提升。学习是一个复杂的过程，知识的认知与获取，能力的发展与提高，情感价值观的产生，其中最直接的就是活动的体验和情境的再现，而不是直白的讲授给学生。因此教师还要在点拨和拓展中，根据所教的内容来设计一些学生喜欢的活动，如用多媒体创设情境，角色的扮演表演、随堂的实验、分组实验、小品、实物、模型等来充分调动学生的积极性。一方面使学生面对问题情境以及活动的体验，刺激他们再思考、探究，另一方面在师生互动、互激的情境中，让学生学会学习。教师要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，要让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、产生智慧的火花的导火索。
初中英语互动式教学模式初探 篇3
关键词：互动式教学模式；教学情境；小组合作学习
互动式教学模式，即以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型教学模式。在初中英语课堂中实施互动式教学模式，可以实现教师与学生角色的转变，如教师为主导者，学生为主体者，并且，通过师生间的动态互动，可以使课堂气氛变得和谐、轻松、快乐，会激发起学生浓厚的学习兴趣，进而全身心地投入，如此必能提高学生对英语知识运用能力，帮助我们顺利完成课堂教学目标，促进师生的共同
发展。
下面，笔者就结合自身多年来的教学经历，对初中英语互动式教学模式谈几点个人做法。
一、精心设置问题，提供互动渠道，点燃学生的互动激情
教师提问，学生回答，是实现师生互动最常见的一种方式。所以，在初中英语教学中，我们不要从上课开始到结束都以主体者的身份给学生讲解英语词汇、语法等知识，而应结合具体的教学内容、教学目标，从学生的学习兴趣入手，从学生的实际生活入手，精心设置问题，以给学生提供和教师互动的渠道，点燃学生的互动热情，使教学过程变为师生交往的互动过程。
比如，在学习Have you got any oranges？这一单元时，一上课，我出示了一张画有冰淇淋的图片，然后问道：“What is this in English？”“Ice-cream”“Do you like Ice-cream？”“Yes，I like.”这样，我通过从学生喜欢的日常生活食物入手，刺激了学生兴奋神经，吸引了学生的注意力，接着，展示桔子的图片，向学生提问同样的问题，导出本单元主题“Have you got any oranges？”而后，继续设疑：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except oranges？”让学生进行回答，这样，我通过不断设置疑问，引发了学生的思考，激发了学生兴趣，同时也给学生提供了与教师进行互动的渠道，点燃了学生的互动激情，从而使学生全身心地进入到学习英语新知的状态中。
二、创设表演式教学情境，激发学生展现自我欲望，实现生生间的共同探索
初中英语教材中，有很多可供学生进行模拟表演的英文材料，所以，身为初中英语教师，我们可以组织学生利用这些英文材料进行情景表演，实现情境的呈现，这样，能激起学生展现自我的欲望，学生也通过结组分配角色，充分运用自己掌握的英语知识完成剧情中人物的交流，实现了生生间的共同探索，激发了学生的参与兴趣，锻炼了学生对英语知识的运用能力。
比如，在学习Is your food and drink healthy？这一单元时，在学生掌握了ordering food中主要句型后，我就给学生创造了一个学以致用的平台，具体方法为：两名学生为一组，分别扮演“孩子”和“母亲（父亲）”的角色，扮演“孩子”的学生帮助“母亲（父亲）”列购物清单，讨论家里有什么食物，还需要购买什么食物，并运用本单元所学到的句型Whats your favorite...？A lot of ice-cream，hamburgers and cola is not healthy./ Noodles and juice are healthy food and drink but hamburgers and cola are not healthy food and drink.来对最喜欢的食物和健康食物进行对话，身为教师的我们则在一旁对学生的表演行为进行指导，并对学生的表演活动作出评价。这样，我通过给学生创设表演式教学情境，使学生有了身临其境的感受和体验，做到了在用中学，在学中用，既满足了学生自我展现的欲望，也实现了生生间的共同探索，培养了学生与人合作的精神，也让学生体会到了在活动中学习英语的乐趣。
三、组织学生分组讨论，确保学生互动到位，实现学生的创造性学习
小组合作学习是实现教学互动的一条重要途径。所以在初中英语教学中，我们可以组织学生以分组的方式对某个问题进行合作讨论，这样一方面能确保学生的互动到位，培养学生的团队意识，另一方面能实现学生的创造性学习，提高学生分析、判断、推理等多种思维能力。
比如，在学习How to learn English这一单元时，我就将基础不同的学生进行了分组，然后，让他们以组为单位列出一个表格，在规定的时间内，看哪个小组能够运用所学结构v.+by/with gerund列出最多且有效的英语学习方法（每组学生也可陈述自己的学习方法，这样学习成绩好的学生可以起到示范作用，成绩稍差的学生可以通过我们的帮助纠正，及时发现问题）。在学生讨论和列举了英语学习方法之后，并进一步巩固本单元目标语言How do you study...？ I study by+v.-ing，让学生采访班上其他科目擅长的同学，最后，每个小组派出一名代表在班里读出他们的调查结果，由我们进行适当的归纳总结。这样，我通过组织学生以小组的方式对教学中的问题进行讨论，我们也不失时机地进行介入引导，确保了生生、师生间的互动到位，实现了学生的创造性学习，同时也培养了学生的团队意识，促进了学生对本单元内容的深刻理解。
四、引导学生参与课外英语活动，进行课后实践应用，实现互动目标
每节课的课堂时间是有限的，学生在课堂上学到的知识也是有限的，所以，我们应该想方设法使学生将所掌握的英语理论知识应用到實践中去，这是扩展学生知识、提高学生英语实际运用能力的有效方法。所以，身为初中英语教师，我们可以引导学生积极参与课外英语活动，指导学生进行课后实践应用，从而增进师生间的互动交流，实现互动目标。
比如，我们可以组织学生开展英语朗诵比赛、歌唱比赛、游戏比赛、情景剧表演比赛等，或者开设英语角，特别是英语角活动，我们可以事先预告英语角活动的主题，让学生围绕主题相互交流，也可以聊自己喜欢的话题，这样，英语角活动为大家创造了一个开放性的语言环境，没有了课堂的约束，拉近了师生间的距离，学生不再具有紧张感，而是自由自在地与同学和教师进行沟通、交流，师生共同参与，气氛显得十分和谐融洽。这样，我们通过组织形式多样的英语课外活动，锻炼了学生的英语综合能力，也实现了师生、生生间的有效互动，达到了互动的教学目标。
总之，在初中英语教学中，我们要切实将互动式教学模式运用其中，最大限度地调动学生、教师的积极性和创造性，使师生间具有积极、和谐的互动关系，从而促使我们顺利完成教学目标，实现和学生的共同发展。
参考文献：
[1]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]魏华.初中英语课堂互动模式的研究.四川师范大学[D]，2004.
初中语文互动式教学模式探讨 篇4
1. 非互动式传统教学模式存在弊端
应试教育环境下的传统教学模式一般是“教师讲, 学生听”的灌输式教学。课堂主体是教师, 虽然讲得滔滔不绝、面面俱到, 但是, 处在这种教学环境下的学生由于比较被动地听, 所以对于课堂提不起兴趣, 导致整体的课堂效率不高, 使教师、学生没有激情[1]。
2. 语文具有特定的学科特点
语文既是一门偏人文的学科, 也是一门实用型的学科, 所以它具备以下特点:语文课堂教学既是武装学生技能的过程, 也是对学生进行人文教育的过程, 所以在进行语文课程的学习之后, 每个学生的个人感觉是大不相同的。同时, 我们的吃、穿、住、行无不要利用语文这门学科, 所以, 从事语文教学的教师应该率先尊重学生的课堂主体地位, 让学生积极参与进来。
3. 哲学、教育学等相关理论的特殊要求
互动式教学模式最先是由哲学、教育学等相关专业领域提出来的。从哲学角度出发, 马克思主义理论提倡人们的认知要源于实践, 强调人类的发展是实践的结果, 所以, 参与到课堂中来可以提高学生的认知能力, 调动他们的积极性, 而仅仅只是听讲这种被动行为不属于实践的范畴;在教育学上, 近几年提出的终身教育理论、合作学习理论等都明确表示要尊重学生的主体性, 积极鼓励学生在学习过程中有亲身参与的经历[2]。
二、建立初中语文互动式教学模式的措施
1. 淡化教师的主体地位
互动式教学模式强调学生的主体地位, 使学生在课堂中可以真正参与进来。所以, 要真正建立初中语文互动式教学模式, 最基本的要求就是要淡化教师的主体地位, 甚至完全转变, 让学生成为课堂的主体。传统的课堂教学模式是“教师讲、学生听”的过程, 在互动式的教学模式中, 要让教师从“讲课者”转变成“引导者”, 用启发式的教育去指导学生的学习方向, 提升学生自主学习的能力, 作为服务于学生的教师群体, 要把握好整体的学习动向[3]。这样, 才能真正提升学生的学习效率。
2. 促进学生与学生之间的合作
互动式教学模式中很重要的一个环节是学生与学生之间的交流。由于每个学生个体之间都存在一定的差异性, 所以他们对于同一个问题所持有的态度、看法都不相同, 当他们抱着不同的看法、态度进行交流时, 很容易发生思维的碰撞, 从不同角度分析问题会让他们将问题深入化。但是, 这种结果也不是一两次的互动式教学可以完成的, 需要持之以恒的教学实践才能达到他们乐于分享、乐于合作、求同存异的态度。
3. 促进师生关系的和谐发展
互动是日常生活中很常见的一个行为, 要达到互动之前必须要具有一定的了解, 在和谐相处的基础之上, 才能进行长久而又稳定的互动。所以, 想要真正建立初中语文的互动式教学模式, 就必须要先确立和谐的师生关系。由于初中生还处于一个不谙世事、青涩的年龄段, 所以在互动的环节中, 需要教师做出较多的主动与努力。为了达到效果, 教师可以从以下两方面入手: (1) 提高自身素养, 树立教师的模范形象, 让学生敬重是发展和谐关系的重要前提之一; (2) 积极活跃课堂气氛。课堂是学生与教师互动的主要场所, 要建立互动式教学, 教师就要努力跨越代沟, 用幽默的话语、平易近人的语气去贴近学生的生活。
建立初中语文互动式教学模式有利于规避非互动式教学的传统模式存在弊端, 针对语文具有特定的学科特点, 又结合了哲学、教育学等相关理论的特殊要求。在初中语文互动式教学模式的构建过程中, 我们要淡化教师的主体地位, 促进学生与学生之间的合作, 促进师生关系的和谐发展。
参考文献
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“互动式”课堂教学模式 篇5
【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。
【关键词】互动课堂 成效
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02
在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。
1.互动式课堂教学的理论基础
互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。
互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。
2.互动式课堂教学的手段
2.1多媒体教学设备
现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。
2.2教具
普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。
3.互动式课堂教学的形式
3.1教师的启动――互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。
学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
3.2学生感悟――互动的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。
以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：
（1）Why do plants need sunlight？
（2）Why do plants need water？
（3）Why do plants need glass？
（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。
3.3小组活动――互动的主体
该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。
小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。
3.4组际交流――互动的关键
通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。
4.互动式教学模式的成效
实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。
5.总结
随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。
参考文献：
中学语文互动式教学模式初探 篇6
关键词：语文教学 互动式教学 改革 创新
随着时代的发展，我国传统的教学模式已经不能适应当前社会发展的需要了，学生无论是从个性还是思想上都有了很大的变化，他们更加崇尚“自由”，因此，互动式教学模式就在这样的大环境下应运而生了。新的互动式教学模式的构建不再是教师说、学生听的模式，而是师生间展开充分互动，加强了师生间的交流，进行思想上的碰撞，转变了教学的传统观念，这大大提高了学生的主观能动性，从而促进了教学的发展。
一、对课堂教学起到一个好的导入，激起学生的兴趣
“良好的开端是成功的一半。”随着科技的不断发展，网络技术在日常教学中也起到了很好的作用。我们会发现，新的课堂教学不再是“一支粉笔一本书”的课堂教学模式，更多的是师生之间的互动与交流，而互动式教学恰恰可以通过其丰富多变的方式充分吸引学生的兴趣，丰富课堂的内容，不会再出现教师在讲台上讲话，学生在下面无精打采地听讲，而是师生之间，甚至是学生与学生之间产生了充分有效的互动，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，调动学生积极学习的主动性，把“要我读书”转变为“我要读书”的思想意识，从而取得很好的教学效果。
比如，通过讲《社戏》这篇文章，教师可以把学生融入到其中的故事情节当中，让他们有亲临其境的感觉，这样记忆会比较深刻。选取班上的一些学生饰演文章中的某些角色，主人公“迅哥”必不可少，然后是阿发、双喜等等，教师当然也要饰演一个角色了，这里我比较倾向饰演“迅哥”的母亲，有一种家长的意思。待到一切完成后，就可以简单地进行一遍故事的流程，可以是各种形式的，电影，小品什么的都可以，只要能把学生都融入到其中，效果就达到了。
二、有效实现师生之间或学生与学生之间的互动
教学无疑是教和学，其实有的时候我们会混淆它的真正含义。教学，并不是指教师教，学生学，而是一个相互的过程，教学相长，彼此互相教育、互相学习，教师可以成为学生。同样，在某一方面，学生也可以成为教师，这是一个相互促进的过程。所以说，彼此间的互动很重要，教学课堂上不能只出现教师在讲台上讲，学生在书桌上听的局面，学生和教师之间，甚至是学生与学生之间都应该有更多的互动，从这点来讲，我比较认同西方国家的教学方式，那里师生的关系就是亦师亦友的关系，课堂互动非常频繁，效果很好。我们不妨学习下西方国家的教学方法，去其糟粕，取其精华，使学生和教师也能在课堂上有一个很好的互动，最大限度提高学生学习和获取知识的积极性，这样才能达到最好的教学效果。
在传统的教学环境中，学生和教师之间没有产生一个良好的互动，学生也无法全神贯注地集中精神进行听讲，完全达不到产生良好学习环境的氛围。而采用互动式教学模式，可以使学生置身于自主学习的环境中，既增加了知识量，提高了课堂效率，教学节奏也大大加快。教师和学生之间互动起来也就方便了很多，每个学生都能够积极参与到课堂讨论的互动环节中，都能够有发表自己观点的机会，畅所欲言。同时，教师也可以从学生的观点中吸取一些好的东西，加以总结概括，再讲给学生听，这样就真正达到了一个教学相长的效果了。
三、充分优化教学环境，真正实现彼此间的互动
在互动式教学环境下，能充分优化教学的效果，这主要体现在教学内容的多变和新颖，充分带动学生的兴趣、积极性上。在互动式教学环境下的一节课上，教师可以与学生是朋友的关系，这样彼此之间就会更有默契，拉近彼此间的距离，容易形成师生间的互动。教师一定要准确把握学生的“兴趣点”，有了学习的兴趣，学生学习的效果自然就会很好的。
当然，也可以是分组进行讨论、探讨，有什么问题鼓励学生要大胆地讲出来，大家一起商量解决，最后还可以进行小组间的竞赛，看哪个小组对课文理解得到位，把握得准确。这样，学生在寓教于乐中就把课文很好地学完了，彼此间的互动也有了，学生的学习积极性也提高了，良好的学习效果自然就达到了。这样的一节课完成之后，教师和学生心里都会很舒服的，学生学得开心、高兴，教师教课的目的也达到了。
四、结语
当一名语文教师，能够教书育人是我最大的梦想，也是我最喜欢做的事情，所以我毅然而然地选择了教师这个职业。我觉得如果作为一名教师，我有义务去为了学生能够有更好的教学环境和教学方法而出谋划策，这同样也是我的责任。
本文通过对中学语文互动式教学的优势分析，总结出了互动式教学对传统教学模式的改变。互动式教学充分激发了师生彼此间的互动性和参与性，而不再是传统教学模式下的教师自己讲，学生被动接受。在笔者看来，这种全新互动式教学的出现是时代发展和进步的标志，也是一种必然现象。我们应该充分利用互动式教学，转变传统的教学观念，提高学生的学习兴趣，使教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
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[5]阳臻彦.师生互动的初中生课堂教学环境研究[D].首都师范大学，2003.
论中国古代文学互动式教学模式 篇7
一、互动式教学模式的必要性
教学模式是指授课过程的组织形式。以往古代文学授课多“一言堂”的教学模式, 即课堂上以教师讲授为主, 每节课教师从头讲到尾, 学生处于被动接受和附庸的地位。这种教学模式既不能体现教师在教学活动中的创造性, 又不能调动学生学习的积极主动性。“然而约定俗成, 每一节课, 老师从上课铃响讲到下课铃响, 因而往往远离作品本身而肆意发挥, 学生则无暇看课文, 只忙于记笔记。花同样的时间精力, 究竟是读名篇名著好, 还是记笔记、背笔记好, 似乎不难做出合理的结论。”[2]互动式教学模式以学生为主体, 以教师为主导, 强调培养学生的基础理论和实践能力, 是目前教育界研究的重要的教学模式之一。
传统的教学模式课后的延展式教育较少, 学生除了完成教师留下的作业外, 对文学作品的把握往往以考试为导向。考试多为笔试评定, 文学史的内容占试卷的60%, 文学作品分析占40%。这种评估体系只能体现学生对于文学史的熟知程度, 对其提高写作能力与综合素质并没有很大的帮助。古代文学教学的目的是培养学生的人文素养, 提高其实践创新能力。“近几十年来, 由于对于传统的错误认识, 以及在这种文化背景下成长的新生代才学的不足, 原本在高校古典文学教学中还尚存一线的写作练习几乎绝迹, 与古代文学的隔膜越来越深。于是学生鉴赏时莫名其妙, 老师评点时隔靴搔痒。”[3]文学作品中的仁义礼智信只有被学生化为人文素质, 才能实现真正的文化传承。互动式教学模式克服了传统教育的弊病, 鼓励学生积极参与教学和实践, 培养学生独立思考和实践的能力。
二、互动式教学模式的建立
互动教学模式互动作为教授和学习的手段, 在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学, 通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品, 掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
(一) 课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。
我院创立了《中国古代文学网上教学资源库》, 通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生, 让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案, 提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本, 很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动, 得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
(二) 授课互动是指教师在课堂上以学生为主体, 运
用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学, 教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色, 对鸿门宴的场景进行了模仿, 课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴, 表演时尚幽默, 经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
(三) 课后互动以网络为平台, 教师答疑, 指导学生阅读、写作和实践。
教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社, 每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生DV大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
三、互动式教学模式的成效
古代文学教学是培养学生的人文素养, 提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育, 特别是文化素质教育, 其宗旨、其核心是育人, 或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学, 课程教学是学校教育的主要形式, 却不是唯一的形式, 育人、素质教育很重要的一环是‘养成’, 即通过大量日常生活和环境的熏陶, 潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”[4]互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
(一) 增强趣味参与性教学。
互动式教学注重发挥学生的主体性, 激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受, 如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》, 加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会, 师生共同评议文章, 各抒己见, 见仁见智。先让学生评议, 学生在这个过程中提出自己的观点和建议, 然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
(二) 提高学生的实践创新能力。
通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如2012年的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究, 加深了对传统文化的了解。
(三) 形成开放灵活的评估体系。
在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系, 考查的成绩占30%, 考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分, 各占三分之一。考试采取笔试方式, 试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握, 通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式, 学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时, 也提高了古文的审美和鉴赏能力。
在实施素质教育的前提下, 中国古代文学面临着推进课程向综合化发展, 教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设, 改革教学手段和模式, 全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂, 教师和学生共同参与教学实践, 通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力, 提高学生的素质, 增强教育效果。
参考文献
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大学法语互动式教学模式的探讨 篇8
互动式教学模式, 众所周知, 就是在课堂上师生能够真正互动起来, 改变以教师教授为主的教学模式, 师生能够进行有效的交流, 相互提高, 活跃课堂气氛, 从而能够促进学生创新精神的培养, 提高教学质量。
如何进行互动式教学呢, 这要根据具体的班级情况和课堂情况来定了。有的班级本身就有很多活跃分子, 而有的班级却死气沉沉, 尤其是后者, 教师在上课的时候就更要花很多心思了。
进行互动式教学的方式和方法有很多, 首先是交际法的应用, 将交际法应用到课堂当中, 让交际法能够确实地发挥它的作用。多少年来, 我们学习各种外语, 学习外语的重要目的是什么呢?我想其中重要的目的之一一定是可以进行有效的交流, 从而实现交际目的, 培养出更多能力出众, 善于交际的人才。但是, 我们的很多学生恰恰是在交流这个重要的环节中显得疲软。其实教师、学生都有明确的教学目的, 懂得交际能力的重要性, 这就需要在教学的过程中, 由教师进行引导, 组织一些有成效的锻炼。但由于大部分外语教师是在传统教学的模式中成长起来的, 对一些新的教学方法也在摸索阶段, 这就需要教师与学生一道共同探索, 共同学习, 不断进步。交际法以交际命名, 不仅仅指明其教学目的, 它同时也点明了其教学方法的特性, 即以交际的方式进行教学, 使课堂成为交际的场所, 在交际的过程中, 实现教学目的, 使学生在学习语言的过程中, 操练和掌握交际技巧, 进行有效成功的交际。这样不仅活跃的课堂气氛, 而且能够让学生在轻松的环境中学到知识。
其次, 以学生为本的备课。教师在上课之前的有效准备能够为一堂课提供助力支撑, 也就是有效的备课。备课是以上课的内容为前提的备课。教师应该在每一堂课之前能够预见到整堂课的内容, 组织形式, 然后根据这些进行准备。这也要首先明确备课是以学生为主体的备课, 应该先考虑到学生的需求。在讲课时把学生看成无关紧要的老师是犯了很大的错误。如果不关心是谁在听你讲课的话, 完全没有必要去到现场讲课, 可以在家里录好影音带到课堂上去放映就好了。如果有足够的时间, 可以在每次上课之前了解一下学生的具体需求, 和他们能够接受语言, 而不是使用让他们摸不着头脑活着有反感的语言。上课的过程中可以用学生们感兴趣的语言来阐述所学内容, 这样他们可以更加感兴趣, 也不会觉得课堂了无生趣了, 并且能够拉近教师与学生之间的距离, 更加有利于课堂上的互动教学。
第三, 不要照本宣科, 教学内容灵活掌握。如果老师的每一节课都是差不多的基调, 学生自然没有那么大的兴趣去听, 可能就不会融入到课堂当中, 更加谈不上参与到课堂当中了。一般情况下, 讲课时如果学生对教师所讲的内容是可以预料到的, 知道教师该讲什么了, 那就没有了惊喜的感觉, 这堂课对他们来说就是乏味的, 又如何会有互动性呢?教师在上课的时候应该不时地给学生惊喜, 因势利导。互动性教学离不开教师的正确引导, 但有不少教师的课程都会有很大的相似性, 每节课, 每篇课文的讲解都差不多的内容和方式。所以可以尝试换种讲解课文的模式, 多种安排课上的教学区块, 针对不同的课文内容安排不同的方法进行讲授该课文。我们的教学在遵循一定的教材和实现自己的教学目标的前提下可以灵活掌握, 我们的教学内容可以作适度的调整, 教学计划不能一成不变, 教学内容要有伸缩性和灵活性, 为了更适合当时的课堂和学生的需要, 更好的调动学生的积极参与的热情, 活跃课堂气氛, 从而能取得更好的教学效果。只有教学效果好了, 才能更好的实现教学目标。
第四, 多种能够调动学生主观能动性的授课方式相结合。一堂课的成功与否, 很重要的一个因素是与教师的课堂教学组织有关。教师的课堂组织有效, 教师与学生之间才能更好地进行互动, 教学效果才更加好。比如可以在课上进行对话的练习, 对话可以根据课文中的内容进行命题对话, 对话这种方式在外语教学中被广泛地采用, 对话的练习既可以锻炼学生的互动能力, 语言的交际能力, 而且可以让学生能够参与其中, 达到很好的学习效果。还比如讨论的方法, 讨论的方法是国外大学中很流行的一种教学方法, 目前在国内用的还不多, 但正在逐渐增多。这种讨论可以是根据课文的内容而进行的或者是根据课文而衍生出的主题而进行的, 这是一种开放性的练习方法, 能够培养学生的表达能力和思维能力, 从根本上培养了学生的创新能力。能够让学生乐于投入其中, 发挥他们的主观能动性, 积极性, 从而让他们更加愿意和同学或者是教师多多交流, 让教师与学生之间的互动更加紧密。还有游戏也可以适当的应用于课堂教学, 游戏可以有多种形式, 挑选或者设计一些可以增强互动性, 交际性的游戏, 会取得很好的效果。辩论的形式也可以增强课堂上的互动性, 但是鉴于这种互动形式对于学习大学法语的学生来说还难度比较高, 所以等待他们达到一定的法语水平后可以试着进行这项交际性练习。当然还有很多可以促进课堂互动性的教学方法可以应用, 无论是哪一种都应该适当的安排, 做好充分的准备, 不然的话有可能会费时, 费力, 收效甚微的结果。这都需要我们在今后的教学过程中渐渐地积累。
虽然有很多的有利因素能够促进互动式教学模式的开展, 但是在如今的大学法语课堂上, 仍然有很多需要克服的不利因素。首先, 大学法语这门课程并不是外语学生的专业语言, 作为第二外语来进行教授。除了有些考研的学生重视外, 其他学生往往不重视这门课程。这更加剧了课堂互动性比较差的不利因素的发展。除了学生, 教师更应该重视这门课程, 如果教师自身就觉得这门课程无足轻重, 那么就不会认真地去准备经营这门课程, 学生就更无从谈起了。教师在课堂上表现出的积极情感能够激发学生对这门课程的积极情感。所以要想更好的进行互动性教学, 那就要从教师本身做起, 积极完善自己在各个方面的构建, 以极大的热情投入到教学中去, 相信教学工作能够做到更好。其次, 大学法语的课外活动比较少, 可以说几乎没有。学生只能通过上课来简单的了解法语的相关资讯。一定的课外 (下转第225页) (上接第223页) 活动是可以激发学生学习这门语言的兴趣的, 如果只有课堂的时间学习一门语言, 学习效果不尽人意。如果能够搞好大学法语的课外活动, 那么学生对这门语言了解的更多了, 在课上自然能与教师有更多地互动, 教学效果就会更好。第三, 大学法语的课时安排比较少, 一周四个课时, 因此没有听力课和口语课。可想而知, 如果学习一门语言大部分时间学习它的语法, 自然对这门语言没有太大的兴趣, 更加不能听懂别人说的法语, 自己也很难用法语表达自己的意思。长此以往, 这门语言就会变得越来越枯燥无味, 学生本身就会对这门课程产生抵触情绪, 更别谈在课上进行互动性的交流了。第四, 大学法语大部分学校是以大班的形式进行授课, 这就导致了学生人数众多, 教师无法一一了解每个学生的情况, 教师与学生之间比较陌生, 也是制约互动性教学的一个因素。因此, 在条件允许的情况下, 大学法语也尽量安排小班教学, 教学效果会更好。
总之, 大学法语的教学与专业法语不同, 这门课程更需要教师做足充分的准备, 以极大的热情, 和灵活多变的教学方法, 引人入胜的教学内容才能唤起学生真正的学习热情, 而且要努力克服所有限制互动性教学的不利因素, 把课堂教学变成互动性的教学课堂。坚持以学生为本, 努力激发学生的求知欲, 提高教学质量, 培养学生具有创新能力, 适应新时期的社会发展。
参考文献
互动式高中英语教学模式研究 篇9
一、互动式教学的概念
互动从字面上看, 主要体现在 “互” “动”两个方面。互就是开放, 动就是产生能动行为, 不只是个人有动的行为, 还要整体的能动。在高中英语教学环境下, 互动指导的是教学主体与教学环境与主体建立起思想、情感、信息等交往。而互动式教学为语言营造一个良好的环境, 注入语言的生命力, 也是学生在学习过程中获得另一个技能的过程。高中英语教学主要以听为主, 忽视了学生的主体性作用, 学生在学习过程中, 未能真正参与到英语教学过程中, 其长期的英语教学模式, 导致学生缺乏英语实际应用能力, 对语言的交际与互动严重不足。语言作为人类活动最重要的交际手段, 而在交际过程中就必须是生互动。而课堂互动提供学生一个练习、校正以及模仿语言的机会, 从而达到英语教学最终的目的, 也是培养学生对语言应用的一个重要过程。
二、互动式教学在高中英语教学模式中的作用
高中教学环境主要以教室为主, 而课堂教育是英语教学基本方式, 学生在这个环境中, 通过老师讲授语言的方式进行学习, 缺乏实际语言交际能力。而互动式教学以全新的方式进行英语教学, 其通过教师、学生之间建立关系, 并通过彼此的交流、模仿与协作, 使学生形成集体意识, 并使学生能够建立健康的自我意识, 其具体作用体现在以下几个方面:
( 一) 体现学生主体地位
高中英语在传统教学模式中, 主要以教师为中心, 以传授为主, 课堂模式普遍存在 “给予式” “注入式”, 这一现象导致学生习惯性的被当作一个听众, 养成被动接受与应答的习惯。而互动式教学是强调学生主体地位, 是完全调动学生个体与集体之间的互动, 促使每个学生积极参与到整个教学活动中, 增强学生主体意识, 而在教师的角度上, 互动式教学能够使教师自身的教学活动, 将每个学生纳入到其中, 充分调动学生的主动性与积极性, 不仅能促进学生的能动反应, 还能使教师与学生情感、思想上的共同交流。
( 二) 教学资源共享
传统高中英语教学模式只是单输出、封闭型的课堂, 学生对信息的获取渠道主要以教师、书本为主。而在实际的教学中, 教师与学生之间都可以成为信息源。而互动式教学可以使教师感染学生, 同时学生也可以感染教师, 还可使学生与学生之间、集体之间的感染。在这互动式教学环境下, 使教学信息得到及时反馈、资源实现共享。
三、实施互动式教学的措施
互动式教学要改变高中传统英语教学的模式, 必须对英语课程的理念进行强化, 并应用现代科学教育技术。教师要最大化的创建学生英语实践的机会, 为学生提供相互交流及表现自我的平台, 在课堂上, 建立融洽的师生关系, 实现师生交流的课堂。随着我国现代信息化教育的不断发展, 高中英语教学要借助现代教育的技术改变传统教学, 通过信息化教学创造学生互动式学习。
( 一) 创建互动式师生、生生之间的教学情境
师生、生生之间的互动是互动式教学法中所强调的重要环节, 改变了传统教学过程中教师为主角的教学模式, 互动式教学是要求学生为主体, 处于中心地位, 这是非常有利于激发学生学习英语的兴趣的。无论采用任务教学法、情景教学法, 还是互动式教学法, 教师创设一定情境的目的在于提高英语课堂的趣味性, 进而提高学生学习英语的兴趣。初中英语的教学内容可以分为听、说、读、写四类, 这四类基本的英语教学内容都可以应用互动式教学法来实现。在训练学生口语能力的教学中, 师生之间的互动主要体现在对话过程中。
( 二) 提供多样化的互动活动进一步丰富课堂教学内容
在英语课堂中采用互动式教学方法, 要求学生与教师之间的互动为教学目标服务, 并且呈动态发展形式, 所以教师一定要认真分析教材特征, 深入挖掘课堂教学内容, 发挥自己的创造力来设计多种多样的互动活动, 不能照抄照搬他人的创造成果。教师在教学中经常使用的互动方式有角色扮演、辩论比赛等。角色扮演指的是根据教材内容的特点, 安排不同的学生进行角色扮演, 学生表演时候的言行要符合角色的特点。当学习机器人这节内容时, 教师尽力为学生创设适宜的语言情境, 根据不同的角色对学生进行分工, 要求学生认真分析角色的特点来表达自己的观点, 此外还需要说明自己为什么会有这样的观点。
四、结束语
综上所述, 实现互动式高中英语教学, 可通过课程理念的转变与现代科学教育技术的途径, 其有效实现了互动式的教学目的, 在高中英语应试教育的模式下, 无法达到互动式教学的作用, 因此, 互动式教学会突破未来高中英语教学的发展, 并成为高中英语教学的发展趋势。
摘要：高中英语在我国长期发展中, 取得的成就越来越显著。但在高考的压力下, 高中英语教学以应试教育的模式存在着普遍的问题, 对学生英语实际应用与主体性等方面有所忽视。若要改善其问题的存在, 必须以传统英语教学的模式, 发挥学生主体作用, 以学生实际应用能力的培养为主。简略介绍互动式的概念, 并且分析互动式教学在高中英语的作用与措施。
关键词：互动式教学,高中英语,作用
参考文献
[1]龚玉荣.谈互动模式英语教学的构思[J].新课程, 2011, (11) :23.
[2]刘锦.解析高中英语教学的互动式教学模式的应用[J].中学生英语, 2014, (11) :77.
[3]李红梅.浅谈如何实现高中英语互动式课堂教学[J].中国科教创新导刊, 2009, (6) :164.
[4]陶海燕.高中英语课堂互动式教学探究[J].中学课程辅导, 2011, (10) :34.
我国独立学院互动式教学模式研究 篇10
一、独立学院互动教学的依据
教学要因材施教。独立学院相比较“一本”、“二本”的学生大多具有学习基础较差、学习习惯不好、心理落差大、个性差异大、社交能力强的特点。他们想学但厌学、好学但好动、乐学但又不会学。因此, 教学不能采用传统的模式, 要倡导互动教学, 其理论依据如下:
1. 教育学的互动教学观。
20世纪是教育学活跃和发展的世纪, 国外出现了众多的流派, 彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。德国狄尔泰、斯普朗格、利特等人所代表的文化教学派, 认为教育过程是一种历史文化过程, 主张教学要运用科学的方法, 强调要构建对话的师生关系。德国的梅伊曼和拉伊所代表的实验教育学派, 认为实验出真知, 主张反对传统的思辨式教学, 强调学生动手实验。美国杜威、克伯屈等人代表的实用主义教育学派认为学校是一个雏形的社会, 主张教学活动要以学生为中心, 强调知识创新及学生探究。原苏联加里宁、凯洛夫等人代表的马克思主义教育学派认为教育起源于社会性生产劳动, 主张现代教育要促使学生的全面发展, 强调现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法, 也是培养全面发展的人的唯一方法。为了适应中国特色是的社会主义建设, 在20世纪90年代开展中国特色教育学的元研究, 取得了一批丰硕成果, 集中反应出教育要以学生为中心, 教学要废除“满堂灌”、“一言堂”, 要实行启发式、互动式的教学模式。
2. 心理学的互动教学观。
凡属有人活动的领域就要研究其心理。教学的心理学主要有三大流派, 但都注重或强调互动性教学。20世纪中叶, 行为主义学习理论迅速发展, 发动并形成了一场轰轰烈烈的程序教学运动。行为主义代表人物华生认为学习是经典条件反射建立的过程;桑代克认为学习是刺激—反应 (S-R) 的过程;斯金纳认为学习是刺激—反应—强化 (S-R-O) 的过程。行为主义的教学理论重视技能训练, 强调教学要互动。20世纪60年代末, 认知主义逐渐成为主流的教学思想。韦特墨、苛勒和考夫卡提出格式塔理论, 认为学习就是知觉经验的重组;布鲁纳主张学生要运用发现学习法, 教师要运用发现教学法;奥苏贝尔提出有意义的接受学习法;梅瑞尔提出教学设计的呈现理论。认知主义教学观的代表人物很多, 都强调学习是认识结构的重组, 学习的过程是学习者信息加工的过程。
二、独立学院互动教学的现状
独立学院作为我国高等教育改革的产物, 经过十年的发展已经成为我国高等教育的重要力量, 在教学改革和质量工程方面有很多有益的探索和有效的举措, 但在倡导和推广互动式教学模式过程中还存在很多问题, 下面着重分析教师和学生两方面的问题。
1. 互动教学“教”的现状。
独立学院的教师主力阵容主要是“两大军团”:“银发军团”的教师学术水平和专业素质很高, 但大多懒得去研究和实践互动教学法、习惯按照传统的教学模式进行教学;“研究生军团”的教师有尝试互动教学的需求, 但大多缺少教学法、教学艺术的研究, 教学技能和教学经验不足。因此, 独立学院课堂大多“以教师为中心”, 教师教学大多习惯“三不”, 一是喜欢传统教学方式, 不愿用互动式教学模式;二是鉴于大班合班上课的不方便, 不敢实施互动教学;三是缺少有效的教学艺术, 不会组织有效的课堂互动。教师互动教学的“三不”现象折射出学校互动教学观念淡薄、互动教学环境和体制尚未形成、互动教学资源短缺等问题。
2. 互动教学“学”的现状。
独立学院的学生相对于“一本”、“二本”学生来说, 具有想学不会学、好学又好动、乐学又厌学的“两面性”特点, 一方面渴望成才、喜欢互动教学是其天性的本质特征, 另一方面学生在互动教学方面也存在两个问题:一是怕出错的心理障碍, 基础差的知识障碍, 解决问题的技术障碍, 使得学生对“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式虽恨但也习以为常了;二是教师互动教学的“三不”现象, 使学生参与互动的机会少、参与互动的能力差, 偶有机会, 基本上是成绩好的学生、活泼型的学生在表现, 大多数学生也存在“三不”现象, 即没有兴趣不愿动, 内容简单懒得动, 问题太难不会动。学生互动教学的“三不”现象折射大学教学改革任重而道远。
三、独立学院互动教学的策略
互动式教学法是一种较为先进的教学模式, 在独立学院推广与应用, 有利于人才培养、有利于提高教学质量、有利于学校、教师和学生的发展。因此。消除前文所提及到的教师“三不”和学生“三不”现象, 学校、院系、教研室责无旁贷, 拟应从如下五个方面努力:
1. 努力强化互动教学的观念。
胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上强调:“建设创新型国家, 关键在人才。培养创新型人才要从教育这个源头抓起”。温家宝总理2009年在首都科技界大会上的讲话强调“培养创新型人才是教育发展的重要目标”。袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上指出, 高等教育要以创新人才培养为中心。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》的亮点就是解决创新型人才培养问题, 大学要进一步加强教育改革和教学创新, 认真回答著名的“钱学森之问”。教学是独立学院培养创新型人才的基本活动, 要培养创新型人才, 要深化教学改革, 势必要创新教育方法, 要倡导问题探究、小组讨论、体验参与等形式的互动教学。换言之, 独立学院要努力强化互动教学的观念, 通过课堂互动、实践互动、课外互动, 鼓励学生“干中学、学中干”, 引导学生手动、心动和行动, 变被动为主动, 学到新知识、新技能、新方法, 形成创新思维、创新能力和创新人格, 有利于创新人才培养。同时, 也有利于培养优良的大学校风、大学文化、大学精神。
2. 努力培养互动教学的主体。
互动教学是“双主体”, 即教师和学生。根据目前独立学院互动教学的现状, 一方面, 学院要加强师资队伍建设, 进一步加强对中年骨干教师、互动教学骨干教师的引进, 进一步加强对在岗的教师, 特别是“银发军团”和“研究生军团”教师, 通过互动教学公开课、示范课、教学竞赛、经验交流等措施提高教师互动教学的技能, 努力打造一支人格魅力大、专业水平高、互动教学能力强的师资队伍。另一方面, 教师要转变角色, 要成为互动教学的策划者、组织者、参与者、指导者和管理者, 实现由“教师为中心”、“教材为中心”、“知识为中心”向“学生为中心”的转变, 不断引发学生的学习兴趣和注意力, 鼓励学生积极参与师生互动、生生互动的教学活动, 注重辅导和激励, 寓教于乐、导学于心, 做学生的良师益友, 促进学生不仅要学会, 而且要爱学、会学和乐学, 实现促进学生成人、成才的教学目标。
3. 努力营造互动教学的环境。
1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》强调环境教育对于促进可持续发展是至关重要的。教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境所需要的条件因素。它有“硬环境”和“软环境”之分, “硬环境”是指实施互动教学的物理环境, 如校园网、多媒体教室、实验室、学生讨论室和教学用具等。“软环境”通常指班风、学风、课堂气氛、师生关系等。学校要努力营造互动教学环境, 就是要一手抓“硬件”建设, 一手抓“软件”工程, 两手都要硬。“软件”工程建设措施主要有五:一是要大兴互动教学的校风、班风、教风和学风;二是要适当控制合班教学规模;三是要理顺互动教学的师生关系;四是要构建互动教学氛围;五是建立互动教学的激励机制。
4. 努力优化互动教学的方法。
互动教学是一种先进的教学思想, 也是一种有效的教学模式。有案例分析、小组讨论、团队学习、角色扮演、情景训练、智力游戏等教学方法可供运用。优化互动教学的方法措施主要有五:一是要认识到每一教学方法都有其优缺点, 要注意扬长避短。二是教学方法要因材施教, 具体教学方法的运用要因教学对象、内容、时间、空间的不同而不同, 不能机械套用;三是教学要少讲、精讲, 讲授要突出重点、疑点和难点;四是教学要注重多种教学方法的综合运用;五是要注重互动教学的观摩、总结与提高。
5. 努力完善互动教学的管理。
教学管理是学校正常教学秩序的保障, 是促进人才培养的活动过程。现在无论是教育专家还是学校行政管理者, 都把教学管理上升到“制度”层面。独立学院完善互动教学管理也应从制度建设入手。目前独立学院亟待建立和完善五个方面的互动教学管理制度:一是互动教学的目标管理;二是互动教学课堂管理;三是互动教学资源管理;四是互动教学的质量管理;五是互动教学的学生管理。独立学院在互动教学制度建设时要注重“四个突出”, 即突出与时俱进、突出以人为本、突出学校文化、突出学校特色。
综上所述, 独立学院要进一步深化教学改革, 强化以人为本、为学生服务的意识, 不断完善和推广互动教学, 使全体教师面向全体学生会用和善用互动教学法, 激发学生爱学、乐学、会学的积极性, 提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力, 致力于培养高素质的人才, 办人民满意的大学。
摘要：课堂教学是大学育人的基本形式, 互动是教学过程的本质属性, 没有师生的交往互动, 就不存在真正意义的教学。独立学院要加大教学改革力度, 实施互动教学。本文从三个方面阐释互动教学观的理论依据, 揭示了独立学院互动教学存在的“三不”问题, 并主张“五个努力”, 大力推广与应用互动式教学模式。
关键词：独立学院,互动教学,研究
参考文献
[1]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社, 2007.
[2]谢少安.AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索, 2009, (8) :125-127.
[3]萧毅.独立学院教学模式的探讨[J].中国建设教育, 2009, (12) :9-12.
[4]俞福君.大学互动教学模式探析[J].湖南城市学院学报, 2010, (6) :99-101.
初中语文互动式教学模式的实践 篇11
关键词：初中语文 互动式教学模式 实践
中圖分类号：G633.3
初中语文学科是一门人文性很强的学科，在初中学科中也占据着很重要的位置，而课程改革强调的就是将教师与学生之间的关系进行改善，希望学生可以以一个平等的位置与教师相处，让学生可以主动积极的参与到课堂教学而非被动式的课堂听讲。这样可以增加学生与教师之间的彼此交流协作，实现互动式的教学模式理念。
一.建立初中语文互动式教学模式的必要性
在传统的教学模式下片面追求的就是学生的考试成绩，这也成为衡量学生成绩的标准，但是教师的讲课却并没有将学生的热情进行提高，而是让学生对语文课堂产生一种畏惧的心理，这样的课堂效率是低下的，学生对语文学科也渐渐失去了热情。在这种模式下导致学生学习的没有激情和教师教学的盲目。教师在语文学科教学中不仅教授学生语文专业知识，还会教会学生如何做人做事，让学生在学习中培养人文精神也是语文学科的重点之一。而语文学科对于生活中的联系又是很密切的，所以教师在教学时应当注重学生的认知与体验过程，这也是语文学科采用互动式教学的一个重要因素。学生在课堂上需要的就是不断的参与积极的投入，通过学生自己的体验自己的感受学到的知识才是真实有效的，所以互动式教学才会需要自主参与与经历。
二.初中语文互动式教学模式的应用
1.改变教师的课堂教学角色
互动式教学模式主要是为了提高学生在学习时的热情与积极性，让学生对待学习变被动为主动，所以在课堂上的教师的地位需要进行一个转换，教师需要在教学时作为一个引导学生的角色，让学生真正的在课堂上学到新的知识主动思考，教师更重要的就是掌控好课堂的一个教学的进度与发展，让学生的学习效率可以得到提高。要想改变这种传统的教师教学的主导地位就必须把课堂还给学生，让学生在课上有足够的时间去思考，在课堂上教师也可以适当的增加一些课堂讨论的活动，让学生可以进行小组交流自己的观点想法，甚至可以让一部分学生走上讲台，进行自己意见的交流发表，但是教师需要把握好课堂的一个大的进行方案，教师需要给这些讨论适当的点评，甚至学生不足的地方进行意见的修改，这样不仅是课堂的氛围被提高而且学生学到的知识也会变得更加的丰富多彩。
2.营造和谐的互动氛围
为了让互动式教学更好的实行，首先教师需要将学生与教师的关系进行缓和与改变，许多学生往往是抱着一颗戒备的心来学习，对教师永远是保持着一定的距离，这样的心理反应会影响学生的学习热情也会影响教师的课堂授课。教师首先不应该将自己放在一个高高在上的位置，要将课堂营造成一种任何学生都可以积极参与的氛围，让每个学生都可以在语文学科中找到自己存在的价值，做到人人参与也是改变这种传统教学模式的方法之一。例如教师在教授新课《皇帝的新装》时，可以让多个学生进行角色的扮演，在扮演的同时对课文进行朗读表演，甚至可以让教师也参与到其中，这对于师生关系就是一个很好的维护过程，学生也不会再觉得教师总是高高在上，同时在角色扮演的过程中学生也可以很容易就理解文章所描述的大概的内容，并且在这一过程中学生会带入脑筋的去思考问题，这对于教学也是一种帮助。
3.加强学生的合作配合
互动式学习更注重学生找时间的相互合作配合，每个学生的大脑思维能力以及对知识的掌握情况都是不同的，这时候就需要加强学生之间的合作，让学生之间可以在思维能力上以及知识结构掌握上等进行交流，这也是对知识的分析。语文知识是丰富多彩的，教师可以根据不同的知识点或者从教学任务出发让学生进行分组的讨论，这样可以将学生单独没办法解决的知识学习内容通过相互之间的探讨来实现解答。
以上文《皇帝的新装》为例，教师在进行互动式教学方法时可以让学生对文章中的对话进行一个概括性的了解，教师首先需要将班级的学生进行分组，这样学生通过小组单位来对文章进行对话排练，让学生扮演文章中的不同的角色，在扮演时需要交流的地方应当使用文章中的句子，这种互动的教学方法在表演时可以让学生很容易就记住所需学的文章的内容，让文章从枯燥变得有趣，这样学生对文章的理解能力也会在扮演中不断地增强。课堂模式在学生之间相互的合作交流中变得生动许多，所以初中语文教师需要针对所教授的内容来进行课堂合理安排。
4.科学运用现代信息技术
现代信息技术也可以运用到教学中去，这样可以让语文课文变得更加的形象丰富，许多通过死记硬背的内容可以更加生动便于理解，现代化的信息技术可以将课文变为虚拟中的现实，通过一系列的多媒体工具来展现文章的内涵。甚至将课文中的许多的小细节进行放大。许多课文学生在仅仅看文字时并不能完全的理解文章所描绘的意境，加上一定的图片或者是视频音乐等就可以帮助学生去更好地了解，例如教师在教授《沁园春·雪》这篇文章时可以给学生创造一定的文章的意境让学生可以更加理解文章所描述的那种气势磅礴的意境。
四.结语
初中语文互动式教学模式不仅仅是一种教学的方法，更是初中语文教学改革路上的重大创新，可以让教师在教学时与学生之间的交流与沟通变得更加的密切，让学生对语文学科产生一定的兴趣，增加相互之间的交流协作可以让教师与学生之间的关系进一步提高，而互动式教学改变了传统的教学模式，让死板的课堂变得更加的有趣新颖，使教学效率的质量提到了一个新的高度。
参考文献：
[1]裴根香. 初中语文互动式教学模式探究[J].文学教育（中）. 2014（03）
初中语文互动式教学模式的建立 篇12
关键词：初中语文,互动式教学,必要性,途径
语文学科由于具有工具性和人文性相统一的特点, 是中小学最重要的课程之一, 也是各级学校教学工作的重点, 但是由于传统语文课堂长期以来存在诸多弊病, 语文教学特别是初中语文教学的改革一直备受关注。新的《语文课程标准》指出:“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”, “学生是学习和发展的主体”, “学生是语文学习的主人”。新的课程标准倡导让学生成为课堂主体, 丰富课堂教学方式, 重视学生的主动参与, 强调师生间和学生间的交流与合作。在这一要求下, 初中语文课堂建立互动式教学模式成为当务之急。
一、建立初中语文互动式教学模式的必要性
1. 传统教学模式弊端。
传统教学模式中, 由于对升学率的片面追求, “灌输式”教学成为主要教学方式。教师主导课堂, 滔滔不绝, 面面俱到, 唯恐不周, 而学生则被动接受, 毫无兴致, 课堂气氛沉闷, 教学效率低下。这种教学模式导致教师疲惫不堪, 学生疲于应付, 教学双方都事倍功半。
2. 语文课程特点。
作为一门兼具工具性和人文性的学科, 语文课程有三个特点:首先, 语文课堂是教师通过教学对学生进行人文熏陶的过程;其次, 每个人在语文课程的学习过程中都有自己的独特体验;第三, 语文具有很强的实践性, 与现实生活关系紧密。以上三个特点决定了语文教学过程中必须要注重学生自身的感知和体验。因此, 作为语文教育工作者, 要让学生成为语文课堂的主人, 让学生参与到语文教学活动中, 而互动式教学无疑是解决这一问题的最好方式。
3. 哲学、心理学、教育学相关理论。
互动式教学模式也是哲学、心理学、教育学相关理论所决定的。其中, 哲学上, 马克思主义相关理论强调人的认识来源于实践, 人的发展离不开活动, 对于学生的课堂学习来讲, “实践”就是主动参与、主动体验和主动感受;心理学上, 皮亚杰等认为, 人的认识是主体在真实的环境中积极地输入输出信息, 与环境相互作用的结果, 学生学习过程并不只是模仿和接受教师的策略和思维模式, 而是利用掌握的知识去过滤和同化学习环境中的信息, 并在迁移应用中得以优化和发展, 这也为互动式教学提供了理论基础;教育学上, “终身教育理论”、“主体性教育理论”、“合作学习理论”都强调了学习过程中学生个体亲身参与和自主活动的重要性。
二、建立初中语文互动式教学模式的途径
1. 营造和谐的互动氛围。
在传统教学模式中, 师生间“猫和老鼠”的尴尬关系, 导致课堂氛围紧张, 严重阻碍了学生参与课堂教学的积极性和对语文课程兴趣的培养。要建立初中语文互动教学模式, 首先要营造和谐的互动氛围[1]。作为教师, 应首先转变角色, 从课堂的“统治者”转变为课堂的“导演”, 营造一个人人可以参与、人人愿意参与的和谐氛围, 让语文课堂变成学生施展才华的大舞台。比如在教授《皇帝的新装》一课时, 可以让学生分角色朗读课文, 有条件的甚至可以排练一出课堂话剧, 教师也可以参与其中, 拉近了师生间的距离, 有利于形成平等交流、互相学习的民主氛围, 也有利于培养学生形成独立思考的好习惯和不拘泥于常规的创新精神。
2. 创建合适的互动情景。
在初中语文教学过程中, 创建合适的互动情景, 让学生在特定的情境中学习知识, 这种寓教于乐的形式不但可以使学生快速融入课文情境、更好的理解和体会课文内涵、提高课堂教学效率, 还可以使学生保持浓厚的学习兴趣[2]。例如在学习《木兰辞》一文时, 可以让学生通过预习, 提前熟悉课文背景, 课堂上教师简单讲解之后, 让学生根据课文内容进行“剧本改编”, 然后进行分组表演。这不但可以让学生更好的理解文章内容, 还可以增强学生对古诗词的赏析能力。
3. 加强学生间的互动交流。
初中生正处于个性发展的重要时期, 且当今初中学生成长于物质文化生活较为丰富的时期, 加上每个学生在成长环境、生活经历等方面的不同, 在兴趣爱好、为人处世、学习方式等方面都有自己鲜明的个性。这给教师授课带来诸多不便, 但同时也为教师开展丰富多彩的课堂互动活动提供了资源。语文教师可以根据学生的个性特点, 将他们分成不同学习小组, 小组成员互相合作, 共同完成课堂任务。比如在讲授《桃花源记》一课时, 可以将“朗诵”、“表演”、“描绘”三个任务下达给每个学习小组, 小组内有人负责朗诵课文, 有人负责“场景再现”表演, 有人负责以素描或水彩等方式对文章进行描绘。让学生充分展示自我才华的同时, 促进了他们对文章的理解, 并且在小组互动过程中也提高了他们的合作意识。
4. 科学运用现代信息技术。
现代信息技术具有生动直观、变静为动、图文并茂的特点, 初中语文教育工作者在建立互动式教学模式的过程中要充分利用好这一“武器”, 通过虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容[3]。比如, 在讲授《苏州园林》时, 可以通过视频或图片等形式向学生展示苏州园林的匠心独运和典雅秀丽;在讲授《沁园春·雪》时, 可以通过视频或动画让学生感受诗词的磅礴大气;在讲授《海燕》时, 可以通过多媒体手段创设情境, 让学生深刻体会文章的内涵。
建立初中语文互动式教学模式还要充分利用电脑网络的普及与发展。比如可以通过即时通讯工具建立语文学习兴趣小组, 为学生提供一个课外互动交流学习的平台, 教师也可以参与其中, 为学生解疑答惑。另外, 如果条件允许, 可以将家庭作业搬到互联网上, 教师在个人社交网站或其他网络平台上针对各个学生的不同学习情况进行个性化的作业布置, 学生也通过网络完成作业。这既可以帮助教师第一时间了解学生对知识点的掌握情况, 又可以帮助学生进行针对性的课外练习, 还有助于良好师生关系的建立。
参考文献
[1]张其秀.浅谈初中语文互动式教学模式[J].考试, 2012, (1) .
[2]陈锦珠.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地, 2011, (14) .