互动式课堂教学法

互动式课堂教学法（共12篇）

互动式课堂教学法 篇1

互动式教学是在新课程改革的教育背景下提出的, 是当前最受期待和推荐、亟待探索的新教育模式, 其来源是模仿于美国的分享式教育, 具有自由、开放、师生平等的特点。众所周知, 新课程改革的基本立足点是“为了每一个孩子”, 这不仅仅针对于课程改革来说, 也应该成为每一种教育模式的指导方针和每一位教师的职业准则。因为教育的根本目的是为了培养优秀的人才, 只有明确了教育的根本方向, 才能使种种先进的教学手段发挥出更显著的作用。下面, 笔者就结合初中政治课堂的具体情况与互动式教学的理念, 以求研究出更适宜初中学生接受的教育模式。

首先有必要介绍一下互动式教学的概念, 根据百度百科的定义, 互动式教学“就是通过营造多边互动的教学环境, 在教学双方平等交流探讨的过程中, 达到不同观点碰撞交融, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 达成提高教学效果的一种教学方式”。其定义大抵有些空泛, 但另一方面也规定了教师自由拓展的空间, 为个性化教学提供了可能性。

在这里也必要探讨一下初中政治学科的特点。初中政治是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的核心思想为指导, 以树立学生正确的世界观、人生观为目的, 侧重使用感性教育刺激学生的学科, 是初中德育教学的重要内容。它注重研究初中生的年龄特征和社会化需要, 强调心理品质和情感素质的体验, 不要求系统性、全面性。它可以使学生对当前的社会、经济、政治、国际形势有一个初步的了解, 并为孩子提供做人做事的基本准则。但需要注意的是, 初中政治已具有一定的理论性, 对培养初中生的理论思维无疑具有重要的作用, 而教师在教学的过程中一定会遇到的一个难点就是枯燥。为了把枯燥减少到最低, 我们引入了互动式教学法, 以期能获得学生的认同。

互动式教学的方法可以说是多种多样, 也各有特点。下面我们列出经典的四种以供参考。

一是主题探讨式互动。主题是整个教学课堂的线索, 应贯穿始终。“教”“学”双方围绕主题展开讨论, 有时可以散发出多条支线, 锻炼学生的发散性思维, 但最终教师要引导学生回归主题。这种方法容易立足于教材, 能给予学生足够多的启发, 但也具有难以深入的缺点。二是归纳问题式互动。即教师在课前准备好具有深度和难度的几个问题, 在课堂展示完教学内容后抛给学生, 使学生之间开展热烈的讨论。这种方法有利于增强课堂活跃度, 激发学生积极进行思考, 使他们在轻松愉快的讨论环境中掌握学习内容。其缺点是课堂秩序难掌握, 效率难检测, 学生讨论易流于课堂之外的东西。三是精选案例式互动。此种方法成功的关键在于案例的选择, 案例要经典, 内容翔实, 涵盖方面广, 具有代表性, 切忌重复。教师在课堂上可让学生根据案例感悟、总结, 并用已有知识回答问题, 教师随后完善。教师也可以使用多媒体技术辅助教学, 以达到更生动的效果。此方法的优点在于使课堂具体充实、直观明白, 容易获得初中生的心理认同, 使其印象深刻。但缺点也是显而易见的, 如系统性学习难以贯彻、案例选择具有挑战性等。四是多辩式思维互动。就是根据教材中的某一观点设立正反双方, 各述其志, 各申其义, 展开激烈辩论。这种方法的优点是可以促进学生深刻思考, 拓宽知识境界, 甚至能够对课本上的观点进行升华。从另一方面讲, 可以使学生获得提高反应能力和口才、锻炼发散思维、拓展知识的宝贵机会。本方法对教师的要求较高, 需要教师具有比学生高一层的理论思维, 以便随时总结发言。

互动式教育对于传统灌输式教育而言, 无疑具有革命性, 它能使得“教”“学”双方都能以积极的状态投入到课堂中。如果我们的教师能够充分发挥出互动式教学的优点, 相信一定能培养出高素质的人才。因此, 我们在互动式教学中必须注意以下几点:

1.问题之选择是重中之重

在互动式教育中, 问题可以说是承载课堂的基架。因此, 教师一定要谨慎设计问题。首先, 问题最好来自于当前热门的讨论, 不能太过脱离实际, 远离时代的发展, 这样学生才能有观点、有话讲。如果问题陈旧、生僻, 以初中生的知识水平来说, 是难以达到理想效果的。其次, 教师必须吃透大纲, 理清重点, 使设计的问题不偏、不倚, 充分将教学重点概括, 以帮助学生掌握。如果弃重点而不顾, 反而照顾一些生僻的知识点, 对学生来说也是一种精力的浪费。

2.教学过程中一定要凸显学生的主体地位

这与互动式教学强调的平等化是相对应的。教师应极力酝酿平等、互通、自由、开放的教学环境, 使得每个学生都能大胆发言, 主动思考。教师应“奉行多边政策”, 促进教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。并且, 对于不主动的学生, 教师应适当照顾一下, 多向他们提问, 增强他们的活跃度。

综上所述, 本文介绍了互动式课堂教学的概念及其基本含义, 并结合初中政治的具体情况, 阐明了需要引进互动式教学的必要性, 介绍了互动式教学的四种经典方法以及在教学中需要注意的内容。我相信, 当我们的教师掌握了互动式教育的精髓, 他们就会感受到教学的快乐, 享受到师生和睦的满足!

互动式课堂教学法 篇2

同学们: 你们好，为了了解学生对英语互动课堂教学的认识情况,找到影响师生有效互动的相关因素，现对我校高二年级学生进行调查，为老师更有效的实施课堂互动教学提供真实有效的依据，请您如实填写以下问卷。谢谢合作！

1、你认为教师在课堂上的角色应该是

()*A、管理者、控制者B、指导者C、促进者、合作者。2．你的老师教育观念、教育思想属于()A、新课程改革理念B、充满智慧，有激情C、传统教育观念D、思想贫乏，缺乏激情3．在你所在的学校，学科课堂教学行为变革()A、基本没有变革

B、少数人在变革C、大多数有变革

4、你喜欢课堂的哪种教学方式？()A、老师讲，我听B、同学间合作互助解决问题C、老师帮助下自己解决

5、如果小组讨论某一问题，你会如何参与？()A、坐听其他同学讲并等待老师的答案B、自己想自己的C、和同学一起讨论并设法解决

6、关于新课程所倡导的教学观，你认为下列说法正确有

()多选题 A、教学是课程创作与开发的过程B、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C、教学注重过程D、教学应关注每一位学生的发展

7、下列学习方式，应该倡导的有()* [多选题]A、自主学习B、探究学习C、合作学习D、被动接受学习

8、在学习过程中，你对专业课可能很感兴趣，很喜欢，也可能不喜欢、感觉一般。请选择你喜欢专业课的原因：()* [多选题]A、实用性强，就业前景好B、兴趣、爱好C、好奇D.喜欢专业课老师E、其它

9、不喜欢/感觉一般的原因：()* [多选题]九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...A、课堂枯燥，感觉学了没用 B、语速或教学速度太快，跟不上 C、基础差学不会 D、不喜欢老师 E、其它

10、你会因为（）而喜欢一个老师 [多选题]A、形象美(声音、外表、穿着)B、有亲和力C．专业素质高D、授课方法好E、其它

11、你认真物流课有哪些方面最需要改进()* A、上课方法B、授课内容C、语言语速

12、满意的方面：()* [多选题]A、授课有条理B、生动有趣、通俗易懂C、教学过程中经常出现互动D、能学到实用的东西

13、你通常怎样对待老师的课堂提问？

()* A、主动认真回答B、被动应付C、回答“不会”D、根本不想回答并借机躲避

14、(选择A选项的请填写)请描述你会主动回答的原因：()* [多选题] A、问题简单，有把握B、能展示自己的实力C、愿意配合老师教学D、希望与老师、同学交流互动

15、你上课会注意倾听其他同学的发言吗？()* A、认真倾听B、有时倾听C、根本不倾听

16、你关注过互动教学吗，你认为互动在课堂教学中的作用、价值怎样？()* A、非常重要B.、可有可无C、完全不需要

构建互动式的教学课堂 篇3

一、教师通读教材，是构建互动式课堂教学的前提

《品德与社会课程标准（实验稿）》中提到：《品德与社会》课程设计的思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”。

例如：《品德与社会》教材中，关于学生学习“家”这个部分，不同的学段都有一些涉及家庭的教学内容。从一年级下册的《我的一家人》《家人的爱》《我为家人添欢乐》,到三年级上册的《我爱我的家》；以及三年级下册的《家人的爱》、《读懂爸爸妈妈的心》等不同的活动主题都是围绕家庭设计的，只是涉及家庭生活的不同方面。如果教师在接触教材之前，能通读教材，初步把握该主题在不同年龄段所处的位置，那么在设计教学活动时，就能做到难易适度、梯度上升，从而使教学达到最优化，为构建互动式课堂教学提供了前提。

二、学生预习教材，是构建互动式课堂教学的保证

充分的课前准备，不仅会使学生在课堂上自信地参与讨论，进行质疑，迅速掌握所学知识，而且课堂也在良好的师生互动、生生互动的氛围中延续，使课堂真正成为活起来的课堂。

只要每位老师坚持让学生做好课前预习，达到预知的目的，那么构建互动式课堂教学就有了保证。

三、组织有效的活动，是构建互动式课堂教学的基础

《品德与社会》课程标准中指出，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

例如：《品德与社会》三年级下册中有一课叫《校外探路》，其中有一个“看图寻路”的活动天地。这一活动是要求学生根据同学画的路线图来寻找需要到达的地点，在设计这个环节时，考虑到活动的安全性，笔者把活动改为“校内寻宝”，让学生在校园某处藏一件礼物，并画出寻宝路线图，其他同学就根据寻宝图在校园寻宝。每位同学拿到寻宝图都很兴奋，认真地看图，寻宝，经过努力，很多同学都找到了宝物，拿到宝物时的那种欢跃难以自禁。通过这一教学设计笔者感受到只要我们用心钻研教材，设计出符合学生学习、年龄特点的教学活动，构建互动式课堂教学就有了基础。

四、体验不同的角色，是构建互动式课堂教学的方式

角色体验活动，是课堂上学生比较喜欢的一种活动。教师所设计的角色，必须能引导学生去体验、感悟、发现、探究，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，。

例如：《品德与社会》六年级上册《社会文明大家谈》一课，其中有一个环节，是以“天安门广场口香糖“事件为蓝本，启发学生思考社会文明的重要性。在教学时，为了引发学生进行多角度的事件思考，笔者设计了这样的角色体验：1.假如你是扔口香糖的游客，当看到报道后，是什么样的感受？2.假如你是清除口香糖的工人，想象当时工作的情形和心中所想。

体验教育能让学生在亲身参与中获得真实感受，在体验实践中使思维产生飞跃，加速社会化进程，使教育目标内化为学生的基本素质。从而使互动式的课堂教学构建有了很好的方式。

五、多元化的评价，是构建互动式课堂教学的活水

新课标中提到：我们现在提倡的多元化评价要注意从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。教师通过用发展的眼光评价学生，有助于维护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护。

评价不仅要利于我们挑选出优秀学生，而且更要促进学生的能力发展，挖掘学生潜在的能力。我们要尊重学生个性发展，更要鼓励他们勇于创新，更大限度地使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

评价要从学生实际出发，要在大家共同的评价基础上做出的合理、真诚的评价，使学生透过评价感受到自己的价值所在，这样我们的评价才有现实意义，才不会是游离于形式。我们互动式课堂的建构才有了活水。

互动式课堂教学法 篇4

英语教学属于语言教学范畴, 在教学中, 良性的语言交流能够促进学生更好地掌握这门语言, 在老师与学生的双向互动过程中, 教师通过互动将知识传授给学生, 学生的反应又为教师提供了建设性的意见和反馈, 为教学成果的成功与否提供了判定标准。常见的互动类型有三种:老师与个别同学互动, 体现为课堂对个别同学进行提问;老师和整个班级的互动;还有教师针对学生小组的互动, 一般指将全班同学划分为几个小组, 由老师对各组进行评价指导。在课堂教学过程中由于全班学生的基础、能力各方面参差不齐, 通过课堂的互动, 老师还可以因材施教, 灵活运用多种教学方式给予不同学生指导。通过课堂互动可以充分发挥学生的学习积极性和主动性, 学好高中英语。

在教学实践过程中, 一般采用的课堂互动有以下几个方法:

一、教师的合理引导

在高中英语课堂教学中, 老师作为师生互动的创设者、组织者和指导者, 只有在教师积极有效的引导下, 课堂互动才能有序进行。引导的方式有很多:当学生对学习内容难以理解、语法太过复杂时老师可以举出浅显易懂的例子, 帮助学生理解;而对于学生常犯的错误, 有些是因为学生的粗心大意造成的, 有些是由文化差异造成的, 有些是因为词汇意思的复杂性造成的, 针对不同的错误, 老师可以把这些容易出现的错误列举出来, 让同学们自己去探讨, 找出错误, 和学生们一起分析出错的成因, 找到了病因再对症下药。

二、营造轻松愉快的课堂气氛

学好语言的关键在于是否对这门语言产生兴趣, 在高中英语教学中, 老师要努力营造课堂轻松愉快的气氛, 以饱满的热情投入到教学中去, 创设有趣情景, 做到寓教于乐, 让学生在玩、乐中激发学求知欲, 促进他们学习的积极性。例如, 在高一英语模块四Unit 4 Body Language中, 重点是学习是“肢体语言”, 介绍了在世界范围内, 人们日常生活中肢体语言所表达的的不同意思及担任的重要作用, 并且详细介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义, 列举了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达, 还介绍了一些国际通用的身势语, 比如微笑等。老师就可以让学生自己设计情景, 扮演不同国家的人, 用肢体语言表达同一情境。课堂上有了这种喜剧性的表演, 使课堂气氛很快调动起来, 学生也能跟着老师的节奏积极的参与到课堂中。还可以给同学们列出一些谚语来进行德育渗透, 如:

Do in Rome as Rome does[as the Romans do]

[谚]入国问禁, 入乡随俗。

Manners make the man.

礼貌造就人。

Good manners are the art of making those people easywith whom we converse.—Jonathan Swift

礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术。——— (英作家) 斯威夫特

三、分组互动

在课堂互动过程中, 将全班学生分为几个小组, 利用组际交流能避免提问个别同学时, 因为回答不出而尴尬。分组的好处在于在讨论老师提出的问题时, 有些小组成员准备充分, 思维活跃, 抢先回答老师的提问或者参与到老师安排的情景表演中, 一个小组的先行发挥可以带动全班同学的学习激情, 把课堂气氛推向高潮。在高二英语模块八Unit4 Pygmalion这一单元的课文讲的是皮格马利翁效应, 为了更好的调动同学们的学习热情, 教师可以在上这一课之前布置学生预习, 整理自己的经历。在课堂教学中, 由一组四个学生讨论这个皮格马利翁效应的影响。由于学生在课前进行了充分的准备, 课堂上学生的讨论就会有声有色, 并且所有的学生都会能积极投入, 课堂气氛热烈活泼, 最后可以让学生代表呈现他们的讨论结果。学生在讨论和呈现的过程中, 可以充分理解这个单元所讲的内容, 并且能深入地理解这个效应的影响, 从而能对他们的态度和价值观起着影响, 让学生学习了英语知识, 又帮助他们树立价值观。

“英语新课程的基本理念是:面向全体学生, 突出学生主体, 倡导体验参与, 关注学生情感, 注重过程评价。”课堂互动教学其实就是将教学作为一个动态的师生相互影响和互动的过程, 它通过优化教学方式, 促进师生关系朝向和谐、健康、有趣的方向发展, 充分发挥学生的主体性, 强化教学效果, 增进学生自主学习能力, 培养学生良好学习态度的一种教学模式。

参考文献

[1]陈宝云.趣味英语教学[J].渭南师范学院学报, 2002.

互动式课堂教学法 篇5

《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。因此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知。没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这种教师逐段串讲串问、学生碎答的方式，对学生而言，是一种被动、单向、接受的学生的学习方式，缺乏合作交流，探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何个学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。

课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中，师生互动是课堂交际互动的重要表现形式，是影响教学效果的关键因素。

一、走向师生互动的课堂教学

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这样时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，他既指师生之间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。

（一）营造民主、平等、对话的课堂氛围

长期以来，我们的课堂教学活动以“特殊认识论”为根本指导思想，即课 堂教学活动是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在此理念的指导下，课堂教学实施往往过分强化了教师的“教”，学生的学习活动是以服从教师的教学设计为基本方式进行的，没有沟通，没有交往。尤其在语文阅 1

读教学中，本应充满生气和活力的课堂，往往变成了“严肃有余，活泼不足”的沉闷气氛。可见，传统的课堂教学活动没有充分注意到人的生命过程的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学中共同活动的行为特征。

对此，叶澜教授提出，从生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学。教育是人类的一种特殊的交往活动，课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、共同创造的活动。我国第八次基础教育课程改革也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。现代教学交往论认为教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。没有沟通和交往，就没有教学。这些共同说明了互动、交流是教学过程的核心。只有在教学互助、互动、互联、互促过程中，才能达到预定目标。在小学语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程，学生是认识的主题、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。教师要因势利导，让学生自读、思考。在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让只是在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现“教学相长”、共同发展。

（二）引导学生自主活动，培养其自主意识

发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，也是语文活动课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学生的学习效率，而且影响学生健全人格的完善。

要实现学生在教学过程中的主体作用，培养其自主意识，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习和科学认识相联系，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自主意识重扥发展创造空间。教师的知道作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面，而不是代替学生选择。

二、走向生生互动的课堂教学

课堂上的人际互动除了教师和学生之间的互动外，还包括学生与学生之间的互动。学生之间的人际互动在实践中往往是不被重视的，但他确实是影响教育成效的一个关键因素。有的学者甚至认为，学生之间没有形成正常的人际关系，恐怕就是班级教学失败的主要原因之一。生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方式是课堂上学生间相互讨论，相互切磋。应该说，学生之间的互动比教师之间的互动比师生互动更容易实现，因为学生之间的地位自然平等，心理宽松，大家可以畅所欲言，对学生思维发展的有效途径。

学生之间的互动行为包括竞争性互动和合作性互动。不可否认，学生之间的对立与冲突是客观存在的，因此，竞争也是不可避免的，学生之间的合作往往也伴随这竞争；而且，竞争在适度情况下，有利于学生能力的培养。但应看的哦啊，在现代社会中，合作尤其重要。在这个意义水暖工，小组合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用。

因此，在教学中应鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样就把学生由传统

班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者；同时能培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学生也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。

生生互动是学生互动学习的一种活动，其既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的传递；真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中，应该有意识、有目的地不失时机地、促进学生之间的互动，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。首先，教师必须转换传统的教师角色，不再是单一的只是传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养学生之间健康的互动情感。其次，在课堂教学中，教师要激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。

有效开展互动式课堂教学 篇6

一、 互动教学的内涵

互动教学是教师和学生、学生和学生之间思想、情感、价值观和兴趣的相互交流。通过这种广泛的交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。当然，教学互动应该是以发展学生的个体人格为价值取向，是一种平等关系下师生间面对面的互动。要想让学生进行真正的互动，首先要让学生学会倾听，这样学生才会独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。

二、课堂互动教学的意义

1.能够激发学生的创新思维能力

“互动”式英语教学对于学生而言，要求学生课前自学，课堂上要进行小组讨论、小组与小组之间交流,使学生在学习过程中能充分发挥自主性和积极性。对于教师而言，要能积极引导学生探求知识,在互动中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的创新能力。

2.能够让学生养成自主学习的习惯

“互动”式教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,要求学生根据教材所要求的学习目标和任务,认真思考。它强调以个人自学为基础、学生互动为主体,因而有利于让学生养成自主学习的习惯。

3.能够激起学生的兴趣

英语课堂互动教学是让学习者动起来，是以他们为中心的教学方式。在授课中课堂气氛自然和谐,克服以前教师一言堂的授课模式。在游戏对话中让学生不断地表现自己，提高自己，在轻松愉快的氛围中进行自我激励,激发学习兴趣。

4.能够培养学生团结互助的精神

“互动”式教学需要教师和学生之间、学生和学生之间多边、多向的信息传递活动,那就要求同一小组的学生之间要相互团结，相互交流，这样才能有所进步。由此,在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好氛围,培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。 

三、如何实现互动教学

1.师生间要有情感互动

学生能不能动起来当然要看教师是如何引导的。教师的引导是开展互动教学的核心，是让互动课堂真正动起来的关键。教师的情绪会与学生的情绪产生互动，从而影响到学生听课的效率。如果教师是以一种轻松愉悦的心情去上课，学生在整个学习过程中也会很轻松，也就能克服胆怯的心理，集中注意力，积极投入到互动的交流之中，整个教学过程就会其乐融融，学生的接受能力就会大大提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，那就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情感互动。

2.师生间要有设疑解疑的互动

在课堂上教师要就具体教学内容有针对性地提出相应的问题。如本人在教牛津英语9A Unit 1 Star Signs时，由于时下学生对星座比较感兴趣，利用学生的这一心理，就问：What’s your star sign？激起学生的参与兴趣。然后再告知学生，每一个星座都有它自己的性格，提出问题：What are they? 让学生读课文并和同桌讨论。最后问：What are your characteristics？让学生分析自己。这样通过问题层层深入，从学生的兴趣入手，引导学生，吸引学生，就能保证学生积极投入到教学活动中，提高课堂效率。

3.学生间要有互动

学生间的互动有三种类型。

（1）学生个人的感悟。这要求学生针对所学内容先自学，根据大纲的具体目标，完成具体的任务，对知识形成一个自己最初的感知，为下一轮的互动讨论做好准备。

（2）小组活动。以小组为单位展开互动。学生先听听同一小组的成员对于课文的朗读、问题的回答，并给予适当的评价，然后共同完成对课文的处理。

（3）组际交流。小组形成一个成果后，各组再进行交流，解决一些基础性的问题。然后教师对学生的成果进行总结。也可以给学生一些较难的题目进行组际交流。

4.成果展示——互动的检测和评价

要看学生的互动有没有达到预期的学习目标，那就要通过检测才知道。检测的方式可以是测试性评价(如检测题)，用分数来说话，但更重要的是形成性评价、过程性评价。我们要使评价不再单一，就要把教师的评价、学生间的评价集合到一起。通过教师的评价、学生之间的评价，使学生在学习的过程中能明确目标，在最短的时间内获得最大的收益。

新一轮的课程改革给我国英语教学指出了明确的方向,中学英语采取互动式教学是十分必要的，是时代发展的需要,也是英语教学发展的必由之路。

（责任编辑 周侯辰）

互动式课堂教学法 篇7

所谓互动式教学法, 是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间有目的、有组织, 但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说, 教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题, 学生在教师的指导下, 全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中, 要充分体现以学生为主体, 以教师为主导的关系, 发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂, 使学生能在轻松的环境中学好英语。

二.互动式英语教学法的优点

(一) 互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。

在以往的教学活动中, 往往是教师教而学生被动学, 缺乏学生参与课堂的积极性和主动性, 学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位, 让学生参与到教学中, 教师以自身教学方式影响学生, 激起学生的学习兴趣, 而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪, 调动了教师的教学热情, 有利于教师更好地施教, 从而收到较好的教学效果。[1]

(二) 互动式英语教学法能给予学生正确的指引, 促进学生的思维。

互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题, 让学生处在不断思考的状态中, 促使学生多思考, 启发学生的才智, 拓展学生的视野, 培养学生分析问题解决问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。

(三) 互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。

互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端, 使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间, 让学生成为课堂内容的主角, 在轻松愉快的环境中学习, 消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑, 使学生有一个学习英语的良好的环境。

(四) 互动式英语教学法能培养学生的创新精神

传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课, 记录黑板上的笔记, 很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解, 往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神, 教师在课堂上给学生以启发和设疑, 对学生提出的问题和观点给予分析和引导, 这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时, 在讨论中师生之间得以互相启发, 形成了良好的交流氛围, 优化了课堂教学效果。

三.互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题

1. 内容预测活动

预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论, 人们理解、吸收、输入信息时, 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配, 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受, 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片, 引导学生对所学的内容进行合理猜测;或教师提出可能涉及到的内容, 并记录下来, 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性, 为互动式讨论教学的进行打下良好的基础。[2]

2. 课堂组织形式

(1) 师生互动的课堂内容组织形式

在互动式英语教学法中, 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导, 可以先介绍有关的语言知识背景给学生, 并给学生提出要求, 让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解, 这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中, 必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说, 学生在这一过程中是学习的主体, 教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型:一是师个互动, 即教师和学生个体进行交流互动;二是师班互动, 即教师与全班师生互动;三是师组互动, 即教师分别和学习小组进行交流互动。

(2) 生生互动的课堂内容组织形式

生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说, 生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促, 在互动中一起提高, 而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的, 表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。

(3) 主客互动的课堂内容组织形式

教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中, 合作学习使课堂氛围开放, 增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位, 降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出, 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说, 这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错, 也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来, 学生的认知和意识提高了, 语言能力增强了,

有能加强合作学习环境的建设, 促进他们之间的合作学习。对教师来说, 作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一, 则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法, 同时反思合作教学中的问题, 提高与学生的合作能力, 也提高合作教学的效度和信度。[3]

3. 应该注意的几个问题

互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在教学中, 提倡并实践“学生是学习主人”的观点, 充分调动学生学习的主动性, 形成积极的学习态度, 其语言的实际运用能力在自我发展的基础上迅速提高。外语教学的成效取决于教师、学生、教学内容和教学方法四大教学要素的相互作用。这是一个互为前提, 相辅相成的辩证过程, 其中学生是起决定作用的因素, 因此教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛, 激发学生学习英语的积极性和主动性, 是搞好英语教学的一个主要环节。[4]

此外, 还应该注意以下几个问题:一是教师在上课前应先对这堂课的全过程进行事先设计和规划, 包括设置和模拟一些场景意境, 设定教学要点、重点和交流的主要问题, 并且这些问题应该具有开放性。二是教师要把握好实施互动教学时的方法、节奏、进度等, 并要围绕教学内容进行随机提问和定向引导。三是教师要尽量使用英语进行教学, 并要求学生也尽可能使用英语进行提问、对话、讨论、交流。四是教师要具备对课程的把握度, 要有良好的创新思维能力即兴发挥和应变能力, 能针对课堂具体情况和学生的反映操纵把握。

四.结束语

互动式英语教学法有利于创造一种和谐的教学气氛, 出现生动活泼的课堂气氛有利于培养学生的思维能力和创新意识课堂实践也表明:在教学中要贯彻主动性学习的思想, 树立学生是学习主体的观念, 充分调动学生的积极性。互动性英语教学法是全方位培养学生英语的应用能力, 提高公共英语教学质量的有效途径。

摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点, 阐述了这一教学法在课堂上的组织形式, 并提出了这一教学法在应用时应该注意的一些问题。

关键词：互动,互动式英语教学法,课堂组织形式

参考文献

[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新.2007 (3) .

[2], [4]佟靖“.互动式讨论教学法”在大学英语教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报.2006 (24) .

运用互动式教学精彩语文课堂 篇8

一、互动式教学在初中语文教学应用的意义

1. 有利于加强师生之间的联系, 活跃课堂氛围。

初中语文教学中, 通过师生互动能够增进师生联系, 更好地配合教学工作, 有利于对教学内容的讨论和学习。学生在学习中遇到问题也可以立即向老师请教, 通过互动, 帮助学生立即解决疑难。同时, 教师可以根据教学内容向学生提问, 让学生进行思考和讨论, 运用所学知识分析问题和解决问题, 探寻解决方法。在这个过程中学生思维得到锻炼, 分析问题和解决问题的能力得到提高, 也活跃了课堂氛围。

2. 有利于发挥学生的主体作用, 提高教学质量。

互动式教学改变了以老师为中心的教学模式, 注重发挥学生在教学中的主体作用, 让学生参与到教学中来, 建立融洽、平等、和谐的师生关系, 缓解学生的学习压力, 让学生在与教师的互动中掌握知识, 有利于提高初中语文教学质量。

二、互动式教学在初中语文教学应用的策略

1. 转变思想观念, 坚持以学生为中心的理念。

以前的初中语文教学中, 常常是以老师为中心, 通过老师对课文讲解让学生掌握知识, 这种方式束缚了学生思维。而互动式教学完全改变了这种理念, 师生之间是一种友好、平等的关系, 学生作为课堂教学的主体, 师生共同营造一种轻松、愉快、开放的学习氛围, 以激发学生学习兴趣, 让他们主动参与课堂讨论, 与老师进行互动, 激发他们学习语文的热情。

2. 改变教学方式, 营造自由讨论氛围。

通过自由讨论, 让学生进行思考, 分组探讨和分析问题, 增进师生之间的交流。例如, 在学习《苏州园林》的时候, 为了让学生进行自由讨论, 可以为学生提出自由思考和讨论的问题:全文的写作思考是什么, 这样安排文章结构有什么好处, 它对我们从事说明文写作有什么指导意义?通过这样问题的设置, 让学生进行自由讨论并发言, 从而促进师生互动, 锻炼学生的思维能力。对于这样的问题, 没有统一的固定的答案, 学生能够自圆其说就可以。

3. 创设教学情境, 促进师生互动。

初中语文教学中, 合理创设教学情境能够引发学生的新鲜感, 激起学生学习初中语文的兴趣。新课程改革也提出了新的要求:初中语文课堂教学不应该是静态的, 而应该是动态生成的, 是师生共同参与和创造的活动。例如, 在学习《孔乙己》和《范进中举》之后, 可以为学生创设以下情境:假如孔乙己也中举了, 会有什么样的结局?它与范进中举会有什么异同点?然后让学生进行思考和讨论, 以拓展学生的思维, 锻炼学生的想象力。有条件的话, 还可以组织师生编写话剧, 进行课堂表演, 不仅能够加深对课文内容的理解, 还能活跃课堂气氛。

4. 灵活地进行课堂提问, 推动师生交流。

提问是进行互动式教学的重要方式。在初中语文教学中, 一定要根据教学的具体内容, 进行恰当的提问, 推动师生之间的互动。例如, 在学习《桃花源记》的时候, 可以首先让学生对全文进行诵读, 了解作者的生平和作品的写作背景, 让学生通过细读和想象, 体会作者所描写的优美风光。然后利用多媒体, 向学生展示作者所描写的风光, 领悟其中的美。然后注重引导学生进行深入思考, 向学生提问:作者的写作有什么特点?这体现了作者什么样的世界观?通过提问, 让学生进行思考和讨论, 引入对课文中心思想的思考, 把握文章的中心主题。

5. 营造互动环节, 活跃课堂气氛。

为促进师生互动, 必须改变教学方式方法, 采用形式多样、生动活泼的互动方式。例如, 在学习《沁园春·雪》的时候, 可以让学生进行诵读, 然后将学生分组, 组织诵读比赛。由师生共同制定评分标准, 设计比赛环节, 这样不仅可以增加师生互动, 还能够激发学生的学习兴趣。又如, 在学习《威尼斯商人》的时候, 可以将课文改编为剧本, 然后让学生分角色进行课堂表演, 老师也要参与到角色表演当中。通过表演的方式, 不仅可以增进师生互动, 还可以理清全文的脉络, 加深对课文内容的理解。

6. 改进评价方式, 促进师生互动。

互动式课堂教学法 篇9

传统的大学英语教学班额大, 特别是我国大学扩招政策给大学英语教学带来很大的挑战。一方面表现在师资力量极度短缺, 另一方面学生学习动机差, 教学过程中师生间缺乏互动, 很难培养学生的语言生成能力。

为了改变这种状况, 教育部发起对大学英语教学的改革, 其目的就是把原来以阅读为主转到以听说为主, 全面提高学生英语的综合应用能力上来。中国教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》中指出:“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”这就意味着大学英语教师对英语课程改革能否成功起到关键作用, 并且面临着一系列外语教学研究的新课题, 必须改变传统的教学模式, 采用以学生为授课主体的互动式教学。

1 外语教师研究的新课题

1.1 课程与教师

作为一名英语教师, 最重要的是要重新理解什么是课。课程本质上是一个过程, 是一项活动, 而过程的核心是教师, 只有触及教师心灵的课程才能激发出教师的教学热情。因此, 必须从人的发展角度重新构建“教师”和“课程”的概念, 把两项内容合二为一, 使大学英语课堂成为一个教师和学生共同学习和感受人文精神的地方。

1.2 教师思维与教师知识

伴随英语教学改革的深入, 经常谈到要转变教师教育观念, 提升教师知识水平。好像教师知道了某种理论, 教育观念便会转变, 事实并非如此。教育价值观是一种社会现象, 它沉淀在教育过程的一切环节, 分散在作为整体的社会结构之中, 并通过日常机构化活动的常规打造成个体的认识。教师对教育观念的理解是通过机构活动方式来获取的, 广大教师的教学知识存在于教学活动中并以行动的方式来表达。只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平, 而高素质的教师是在终身教育, 特别是自我教育的过程中形成的。在国际化、信息化的大潮中, 要认识到教师已不可能再是知识的权威, 只是在某一方面具有优势, 而在很多方面, 学生也许比教师有着更惊人的学习潜力, 他们可以通过多种渠道获取比教师知道的还早还多的信息和知识。因此, 教师既要改变教学模式, 也要改变自己, 发展自我。

1.3 学生观念与课堂认识

由于长期以来受应试教育的影响, 部分学生认为学习英语的目的就是要在考试中取得好成绩, 进而养成平时不学、考前突击的不良习惯, 把课堂理解为忐忑不安地听课、记笔记、回答老师提问等痛苦的地方。师生间这种相互“斗争”表现在极不和谐的应付之中。因此, 如何提高英语课堂质量, 师生间在教学活动中达到和谐是一项重要的课题。

2 互动式教学模式的实施

2.1 师生间尊重、信任, 实行人本主义的互动

传统的外语教学过于注重知识本位而忽视人的情感因素, 忽视了师生关系本身所具有的丰富性。师生关系被简化为知识的授受关系, 过于强调教师的灌输而忽视学生学习的主动性。造成的后果是教师面对学生却没有从内心真正地接纳他们;学生虽然接纳教师的传授活动, 却只被抽象成一个知识的学习者, 并没有敞开自己的精神世界。因此, 师生间不会发生真实的、直接的精神交流。

为了最大限度地促进学习者与情境的相互作用, 除了加强英语学习环境建设和大力推广先进技术和手段之外, 还必须在教学理念上坚持人本主义教育观。大学英语教学必须关注“人”的因素, 关注学生的“情绪”、“情感”和“态度”。只有师生双方在精神上理解和沟通, 学生接纳教师, 教师才能真正成为学生发展的引路人。

在教学环节的设计中, 教师可以一改传统的知识传播者的角色, 坐在学生中间, 与学生共同探讨问题, 以同伴的身份激发学生的情感反应, 使学生表达个人见解和情感的机会增多。一方面有助于教师了解学生的学习动机、学习兴趣和情感需求, 促进学生的积极参与;另一方面通过与学生的对话, 教师本身也得到教益, 实现“教学相长”, 真正体现出以学生为中心的教学观, 引发了师生间的互动。

2.2 学生间友好协作的互动

教育是一种社会活动过程, 是师生共同学习时的人际交流, 也是学生之间的交流。英语作为交际工具, 其学习过程更是如此。由教师把全班学生分成若干小组, 课前学生做好充分准备, 课堂教学活动围绕学生对问题的讨论、争辩、互相启发、修正、深化展开, 使他们置身于协作和竞争的教学情境之中, 提高教学效率, 更好地实现教学目标。教师应该在学生的学习中起到协助和服到的作用, 从而完善学生的知识。

2.3 课本知识与实际生活的互动

课本内容应该是实际人际交往的体现, 也是个人看待客观世界或认识自我的反映。教师根据教材每一单元的主题, 力求在社会和学生间找到契合点, 营造出真实的语言情境, 并提出启发性讨论题目。一方面有助于体现课程学习与现实的关联, 更好地吸收消化课本知识;另一方面有助于激发学生的求知欲和好奇心, 极大地提高教学效能, 从而满足社会及学习者自身对外语的需求。

2.4 英语技能与文化语境的互动

传统的语言教学模式只重视向学生传授词汇和语法, 不注重教授学生如何用得体的英语来表达思想, 从而导致他们缺乏应有的英语口语交际能力和熟练的英语写作能力。再加上东西方文化的差异, 造成了存在于一种文化中的话语可能在另一种文化中不能被理解和接受的现象。语言是文化的一个不可缺少的重要组成部分, 同时语言又受文化的影响。在教授语言的同时必须了解文化, 这样才能真正地运用语言。因此, 为了提高学生语言学习水平, 在教学过程中必须把英语技能和文化语境有效地结合在一起。教师还要注意力求使学生的英语表达听起来自然, 而不是在背书。

2.5 课前、课上和课后有机的互动

作为一种文化适应的学习, 英语学习要求学生参与积极的实践过程。教师在课堂教学中鼓励学生课前通过一些热身活动, 如上网搜索, 到图书馆查阅资料, 任务背景介绍, 语言知识学习, 小组讨论等各种途径来分析信息, 学会学习;课上教师组织的各种活动充分调动听课学生的积极性, 角色组合和角色表演, 进行大量的社会实践, 体验成功, 既获得语言知识与技能, 锻炼了语言运用能力, 又凸显出学生学习的主体地位;每一次的课后练习有助于将学生课上学到的知识与课后巩固相结合, 教师对学生的活动给与反馈和评价。这种学习得以在体验、探索、发现等活动中把学习有机地联系在一起。

为了使教学活动顺利进行, 要求英语教师不但精通教学理论, 加强学生课前准备, 还要具有很强的课堂驾驭能力, 使学生熟练并意识到自己的角色变换。

结语

综上所述, 为适应经济和社会发展的需求, 促进大学英语教学改革, 作为工作在教学第一线的教师们面临着许多新的研究课题, 我们应该积极思考, 创设各种学习情境, 探索出适应新形势的教学活动, 激发学生学习英语的兴趣, 从而提高英语综合能力, 这仍然是广大英语教师今后努力的方向。

摘要：探讨了大学英语教学当前面临的新的研究课题, 及如何实施以学生为中心的互动式教学:师生之间实行人本主义的互动、学生间友好协作的互动、课本知识与实际生活的互动、英语技能与文化语境的互动及课前、课上和课后有机的互动。

关键词：大学英语教学,互动教学,英语教师,教学活动

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]秦蓓.反思与重构[J].外国教育研究, 2008 (7) .

“交流互动式”英语课堂教学研究 篇10

如今, 语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。[1]Brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流, 以达到彼此影响的效果。[2]英语课堂教学的实质就是互动, 是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通, 以达到教学相长的效果。

以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。

1. 课堂互动活动的设计要有针对性

课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性, 教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题, 例如教学的某个重点、难点等, 是否符合教学大纲的要求等。如果没有明确的目标指向性, 那么, 课堂活动就有可能流于形式, 难于达到预期目标。教师在备课过程中, 要仔细研究教材, 找出重点和难点。同时, 教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料, 获取课文的背景资料, 等等, 有利于课堂互动活动的针对性, 从而提高课堂活动的效率。

2. 互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础

师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动, 有利于促进学生人格的完善与发展, 使学生自觉、主动地参与学习过程, 探索知识, 实现教学目标。教师要客观地认识学生, 尊重学生, 把学生看作是学习的主人。加强师生情感交流, 有利于提高学生的学习动机, 有利于学生的健康成长。

3. 互动式课堂教学要突出学生的主体地位

在英语课堂互动活动中, 如果教师滔滔不绝, 只注重发表自己的观点, 没有引导学生积极参与, 学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。教师必须根据每个学生自身的特点, 使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务;性格内向的学生, 教师可以多安排信息轮流交换任务, 或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言, 使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。另外, 教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动, 例如英语故事接力活动, 教师为一个故事开头, 每个学生根据故事的发展贡献一个句子, 使故事尽可能接下去。

4. 教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键

重视学生的主体作用, 同时不能忽视教师的主导作用。在指导课堂互动活动中, 教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。教师通过课前精心设计课堂活动, 在活动过程中不断提问, 引出新观点, 补充新论据, 促使活动向深层次开展。如果学生在活动中迷失方向, 教师就要加以引导。另外, 教师在活动中要及时对学生的发言作出评价, 对学生的独到见解, 要及时给予鼓励和支持。当学生在活动中遇到困难和疑虑时, 教师要及时启发引导。课堂活动结束后, 教师要作出小结, 对活动的目标进行回顾, 归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。

5. 重视副语言特征在课堂互动中的作用

教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象, 可以对所说的话起到证明强调作用, 有时也可以表示话语意义上的细微不同。对这些非语言现象的研究是副语言学 (paralinguistics) 的研究范畴。副语言也称为身势语 (kinesics) 。英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动, 非言语沟通也是有效互动的重要手段。成功的课堂互动活动离不开大量的非言语沟通, 自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼, 有助于师生互动。

6. 改革考核制度是实现课堂互动的保障

当今英语教学的评价机制还比较单一, 往往只重视考试结果, 而忽视学生的学习过程, 忽视语言技能的运用和提高。有的学生在课堂活动中有良好的表现, 却无法在期末考试中体现出来。评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习, 忽视在课堂互动中语言技能的提高。如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制, 就有利于评价机制从单一走向多元。教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式, 定期对师生在活动中的表现进行评价, 有利于教师了解每个学生的特点, 因材施教, 帮助学生树立自信心, 促进其全面发展。

7. 反思性教学是课堂互动不断成功的源泉

影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的, 活动的成功开展并非易事。课堂互动教学是对传统教学的改革, 也是英语教学模式的大胆创新。随着大学的不断扩招, 大班上课已经非常普遍, 学生水平参差不齐, 使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。面对这些挑战, 英语教师应该进行反思性教学, 不断总结经验, 解决英语课堂互动教学中存在的问题, 同时推广成功经验, 充实自我, 提高驾驭英语课堂的水平。

参考文献

[1]Brown, H.D.Teaching by Principles:An Interactive Ap-proach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents, 1994.

英语课堂的互动式教学探析 篇11

【关键词】英语 互动式 课堂教学

英语教学具有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的流畅性、变通性、独创性和完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是本学科的目的。因此，英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。摒弃英语教学中的陈规陋习，活跃英语教学的双边活动和多边活动，实现教与学之间理想契合，教师与学生之间轻松自然而又成功地进行英语交流，达到最佳效果，是当代英语教学不容忽视的环节。成功的英语教学要致力于形成一种新的教与学双边互动关系，使得教师与学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。

笔者在英语教学改革实践中对如何有效实现互动式课堂教学进行了探索，认为应从以下三个方面实现双边互动教学，提高教学效果。

一、有效生成教学内容，实现双边互动教学

通过一定的教学实践和经验积累，笔者认为英语双边互动教学的最大特点就是它的动态性，在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要我们教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求。还需要我们教师不断通过对学生的学习态度、注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况灵活安排教学内容，设计出有针对性和思考性的问题。

例如在讲授《新世纪大学英语综合教程3》的Unit2 Love，如果老师向学生提出What is Love？学生拿着这些问题可能会感到无从下手。究其原因，问题设计过于抽象，即使叫学生用母语来讨论都觉得困难，更何况用英语讨论。笔者在这节课的处理中，根据学生实际，分组讨论如下问题：Do you think love and marriage are important matters in our life？ Why or why not？ What do you think are the most important factors that contribute to a stable love relationship？ Give your reasons.学生已经大二了，已经在现实生活中和通视教育中接触到了大学生恋爱的话题，只是羞于讨论。在英语课堂上给了同学们一个交流和讨论的机会，同学们一下子显得有些兴奋，讨论逐渐热烈并且逐渐深入。这不仅活跃了教学氛围，同时结合同伴的交流，学生也逐步树立了正确的爱情观。而在《新世纪大学英语综合教程4》的Unit 1 Man and Nature 一课的教学中，我在第一个班教学时让学生分组进行讨论，提出的问题是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？ 结果学生东拉西扯，讨论杂乱无章，且无法透彻地表达该问题。说来说去就这么几句：“We should plant more trees. We shouldn't cut down trees. We shouldn't throw rubbish everywhere.”课后笔者经过认真反思，考虑到学生的实际知识水平和语言能力，把这篇课文的问题分割成两大方面，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引导学生找到并陈述上述问题或现象，同时通过小组讨论，提出解决问题的办法Suggestions and possible solutions. 小组讨论后进行课堂陈述，两个小组之间进行微型辩论。通过课堂教学的互动调整，发现学生既有话可说并且所提建议有一定的思想性和实践可操作性。在以上两节课中，笔者都尝试将教学内容由难到易，适当删减，从点上着手。让学生感觉到有话要说且有话可说，真正体现了英语的交际功能和实用性，而自己也在教学中体会到了有效生成教学内容的重要性，实现了双边互动式课堂教学。

二、深化道德情感教育，实现双边互动教学

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。英语教材所选的文学作品中，篇篇都有丰富的思想内容，篇篇都寄托着作者的思想感情，所以对课文内容的理解离不开思想感情的体会。凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，笔者认为调动、控制影响课堂教学的情感因素，深化道德情感教育，对实现双边互动教学显得十分重要。根据本人在多年的教学实践探索中的发现，可以尝试从以下几方面深化道德情感教育来实现双边互动教学。

1.充分利用人物传记类文章，诱导学生学习成功人士的优秀品质

在教材中，课文内容教学中涉及的文学巨匠、体育明星、名人和伟人，在教学中引导学生开展研究性学习，通过阅读有关著作或上网深入了解这些名人，组织学生进行讨论，对他们进行深层次的人格探究，从而培养学生尊重科学、尊重劳动的意识和为科学献身的精神。在对成功人士优秀品质的教与学中实现教学的双边互动。endprint

2.灵活运用人物描述性文章，引导学生深度思考自己的人生追求

在讲授《新世纪大学英语综合教程2》 Unit 1 Living in Harmony 和Unit 2 The Value of Life 时，让学生明确什么样的人生才真正有意义，从而树立正确的人生观和生死观，产生情感共鸣，实现教学的双边互动。

3.不断升华单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育

在讲授《新世纪大学英语综合教程3》 Unit 1 Friendship时，笔者对学生在情感教育方面进行适度拓展，让学生正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感和思想等。又如在讲授《新世纪大学英语综合教程3》 Unit 7 The Olympic Spirit 和《新视野大学英语读写教程3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture 中，笔者让学生在学习和理解西方文化的同时，仿照课文的陈述方式，尝试描述中国长城和故宫等文化遗产，让学生思考文化遗产保护的问题，开拓文化视野，增进对其他国家的了解，激发对祖国的情感。再如通过对《新世纪大学英语综合教程4》 Unit 2 Man and Nature 的学习，我们应该教会学生遇到灾难、事故时沉着冷静、勇敢面对困难，并保持乐观积极的态度，发扬团结互助精神。学习《新世纪大学英语综合教程4》 Unit 3 Man and Technology时引导学生讨论科学技术带来的便利和威胁。通过对这些单元主题的不断升华，渗透社会责任感和爱国主义情感教育，从而有效实现双边互动教学。

三、创设和谐教学情境，实现双边互动教学

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此，使教学实现双边互动就显得非常重要。在课堂教学中，笔者力求根据交际性原则，努力创设和谐教学情境，营造交际氛围，充分利用现代化教学手段，使学生在真实的情景中灵活地交际。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情景中触景生情，见情思意。在英语课堂教学中，笔者经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，引导他们积极参与英语交际活动。在课堂教学过程中，笔者尝试性地引导学生进行课本剧表演，让学生通过自己扮演角色，零距离接触剧中人物，感悟剧中人物的内心世界，获得心灵震撼。这场戏，既充满了智慧、信义、同情和信任，又让人联想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱利益关系，揭露资本主义社会的罪恶之源，从而激发爱国主义情怀，活跃英语教学的双边活动和多边活动，有效实现了双边互动教学。

在对《新视野大学英语读写教程3》Unit 6 Change in the Balance of Nature进行教学时，笔者课前让学生搜集一些环境背景资料，上课时将事先准备好的一些环境恶劣的录像及图片播放给学生看，给学生以视觉冲击；以迈克杰克逊的Earth Song引入课文，给学生以听觉震撼。然后让学生以小组为单位进行课前Pre-reading 部分相关问题的讨论。观看录像及图片后，学生讨论的气氛热烈，内容涉猎面较广，内心感受也较深刻，体会到了保护环境的重要性，并强化了环境保护意识。在随后课文的讲解中，由于有了前期创设情景的铺垫，学生的课堂交流进行得十分积极、充分，课文理解也较到位，似乎教师根本没有太多的“表现”机会，让学生能够因此成为课堂的主人，实现教与学之间理想契合，有效实现了双边互动教学。

诚然，灵活创设和谐教学情境，实现双边互动教学需要教学智慧和临场应变能力。需要我们教师长期学习，逐步形成敏锐的观察视角，深厚的专业技能和精湛的教学技艺。

总而言之，英语教与学是创造认识语言、学习语言及掌握和运用语言的过程。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要根据高中英语教学特点和教学具体实际，有效生成教学内容、不断渗透情感教育、努力创设和谐教学情境，使英语课堂教学活动有序、高效地进行，达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

【参考文献】

[1]Marion Williams & Robert L. Burden Psychology for Language Teachers[J].外语教学与研究出版社，2000（10）.

[2]朱德全.易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2003.

[3]冯维.现代教育心理学[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2005.

互动式课堂教学法 篇12

一精心做好学案设计, 体现教师为主导的原则, 起任务引领作用

1. 学案与教案和导学案的不同之处

2. 学案设计的原则

贴近学生实际, 提高学习的自主能力;贴近生活, 提高参与生活的能力;直击热点, 提高判断是非的能力。

3. 学案设计模板

二构建互助小组, 体现学生的主体地位, 是互动教学模式的载体

现代教学倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。互助小组是顺应时代需要的教学载体。

1. 分组合理化

分组原则:以小组合作学习为基本形式, 遵循“组内异质、组间同质”的原则, 力求各个小组实力均衡。

分组方法:依据班级人数进行分组, 每4个人一组。

以48名学生为例, 互助小组分组步骤如下: (1) 按照班内学号排名1~12名为12个组长, 也就是组内的1号。依次为2号:13~24名;3号:25~36名;4号:37~48名。为了更大限度地调动小组长的积极性与竞争意识, 安排6个男生组长, 6个女生组长。 (2) 考虑男女生搭配、性格搭配, 个别调整的原则是必须同号调整。 (3) 考虑每一个小组内的人员分布, 看1号和2号是否文理科搭配。 (4) 大组确定以后, 大组长一般坐在第二排, 组内的成员两两分成一组并坐在一起, 其中较优秀者为小组长, 根据这个分组前后坐位, 这样能便于相互监督、交流。

小组分好后, 并不是一成不变的, 教师可以根据情况变化做一些小幅调整, 培养学生的合作与交流能力。

2. 执行具体化

小组确定以后, 教师要及时指导合作学习, 否则就成了“合坐”。具体操作:首先, 小组分工, 人人有责。分为组长、副组长、纪律监督员、卫生监督员、记录员、汇报员。其次, 小组长的培训工作有: (1) 思想认识的培训。及时让小组长充分认识到自己的责任, 心甘情愿接受这份工作。 (2) 执行能力的培训。教师就要抓住课堂上的有效时机, 经常教给组长一些具体的方法。使小组长在具体的学习活动中, 知道职责, 知道应怎样组织讨论。可以是教师深入到每一个小组具体指导, 可以请小组长上台和大家一起交流, 也可以是教师示范。再次, 做好全班各小组的培训工作。小组不单单是组长的职责, 教师要让组内的每一个成员知道:保证互相尊重、遵守合作学习纪律、参与合作学习、学会倾听、主动与老师及时沟通交流等。全员参与, 才能共同促进。最后, 分组是学生共同学习、共同提高的关键平台, 教师操作要科学、合理。

3. 评价详细化

对各小组教师要有明确的要求和详细合理的评价机制, 具体做法为: (1) 每个小组为自己精心设计自己的组名以及小组宣言, 选定一个竞争小组。 (2) 明确小组合作学习的原则, 如不求人人成功, 但求人人进步。 (3) 提出小组合作学习时纪律、讨论、发言、学习、常规等方面的要求。共同商讨制定评价细则、奖惩措施, 做到有规可依。 (4) 不断完善评价机制, 做好阶段总结。个人与小组捆绑评价。小组得分, 组内的每一个人就得分。个人有进步, 小组成员也能得分。 (5) 每周统计、排名、公示。每月、每学期、每学年进行汇总。提高学生的合作意识、竞争意识, 形成了班级凝聚力, 达到共同进步的目的。小组合作学习是一种有效可行的学习方式, 学生合作意识的养成, 需要在教师的不断指导、长期熏陶下才能形成。

三互动式课堂教学过程, 体现自主合作探究的原则, 这是核心过程

互动式新型课堂教学过程, 以小组合作学习为基本形式, 以“导——学——议——赛 (练) ——结 (评) ”为基本步骤, 简称“合作学习五步教学法”。注重整合教学内容, 构建适合学生知识、技能、道德、职业能力需求的教学目标, 将目标分解为不同的任务, 提高教学效果。

1.“导”

导, 为定向导入课题, 激发学生的学习动机和兴趣。确定本节课的学习目标、方法和达标路径, 以醒目的方式呈现给学生。

具体方法: (1) 可采用故事导入、练习导入等方式。以能诱发学生兴趣, 从而激发学生学习欲望的多样化方式导入新课, 重在感性情感的激发。 (2) 通过二人小组, 组员、组长互动。 (3) 教师不讲, 出示学习目标。 (4) 利用填空、判断、简答等问题形式拟出一组与本节所学的重要知识点有关的问题, 二人小组复述 (互相讲、听、检查) 导入。

2.“学”

学, 为自学、探究。教师要求学生按照课前发放的学案, 进行自学。这个环节要保持相对安静, 不随便干预学生, 要放心让学生自己进行各种探索, 进而解决问题。先学会的同学帮助同伴学习, 使小组成员共同进步, 全部实现自学目标。

具体操作: (1) 教师出示自学提纲, 采用由易到难、由浅入深台阶式的自学提纲, 引导学生理解本节知识, 学生自主学习解决问题。 (2) 学生自主阅读、勾画, 教师指导。 (3) 二人小组兵教兵, 进行自我检测。

3.“议”

议, 为讨论, 解惑。讨论前要给学生独立思考的时间, 让学生带着自己的理解、疑惑讨论, 才能让各类学生得到不同程度的提高。

学生在自学过程中解决不了的难题向本组成员请教、互相讨论, 本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论, 相互查漏补缺, 修正错误, 相互促进, 共同进步。学生在讨论、互帮的过程中, 教师要巡回观察、倾听, 发现和掌握小组讨论也解决不了的难点问题之后, 组织全班学生集体“攻坚”, 以实现学习难点的突破。同时让学生感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同前进的乐趣。

具体操作: (1) 4人小组讨论 (困惑) 。 (2) 以小组展示。 (3) 学生讲解 (大组长) 。 (4) 教师精讲点拨 (重点、难点、关键、方法) 或学生讲解。

精讲点拨:在前三个环节中教师深入了解、掌握学生学习情况, 明确学生表述清楚、有独特想法的内容, 要让学生展示, 教师引导总结提炼, 学生搞不清的问题, 教师要点拨精讲。

4.“赛 (练) ”

赛 (练) , 为展示、竞赛。展示、竞赛的步骤: (1) 给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点, 要有综合性、针对性和延展性。 (2) 各组向全班展示小组学习成果。在展示的过程中, 教师要适时点拨。对于容易出错的问题, 再进一步启发;对于有争议的问题, 可组织开展组与组之间的讨论、辩论, 最终形成正确的答案。 (3) 设必答题和抢答题, 开展小组竞赛。必答题是必须掌握的基本知识、基本能力题, 一般由各组的“学困生”回答。抢答题一般具有综合性、拓展性, 是比较难的题。教师要评判记录好各小组的比赛成绩。

“练”通常要根据“三维目标”设置三个平台: (1) 基础知训展示平台; (2) 能力技巧升级平台; (3) 生活应用升华平台。设计三组练习题, 即基础练习、拓展练习、思考升华。既要面向全体又要注重个体差异。关键要体现标, 题组要注明:通过这组题掌握什么规律, 每组题目内部之间有何联系。当然也可以让学生设计练习, “练”是反馈、矫正、完善知识、能力、目标的手段, 是检验主体探究学习的标尺。

5.“结 (评) ”

结, 为总结提高, 测评验收。 (1) 在实现学习目标的基础上, 教师要通过达标测试题的完成情况, 掌握所有学生学习目标的达成情况。 (2) 当堂公布本次课各小组取得的学习成绩, 对优胜小组进行表彰, 对暂时落后者给予真诚的鼓励, 使学生体验成功、感受快乐。 (3) 拓展延伸:把知识拓展到生活实践中, 做到学有所用, 形成知识链。 (4) 体验感悟:让学生小结本节的知识, 并布置课后作业。

“导——学——议——赛 (练) ——结 (评) ”有机统一。“导”为前提, “学”为目的, “议”为核心, “赛”为动力, “结”为启迪。一堂课教师占用的时间控制在10分钟左右, 教师要把握契机, 及时点拨, 强化监控, 把握全局。使学生形成自学的习惯和能力, 学会学习, 终身受益。

合作学习七字诀

听取发言要专心, 注视对方动脑筋。

说明理由要充分, 启发大家同思考。

求助别人要心诚, 得到帮助表谢意。

反思敢于承认错, 肯定别人学着做。

自控发言尽量轻, 服从集体留个性。

帮助同学要主动, 诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考, 分工合作效果好。

协调彼此求默契, 交往合作争第一。

互动式课堂教学模式, 能使课堂效率提高与课堂氛围较为融洽, 能使学生的自主学习、合作学习、主动探究在充分展示自我的过程中实现, 融有心学习与无形潜能展现于一体, 做到寓教于学, 教学达到最佳结合。

摘要：高效课堂必然是以学生为主体、教师为主导、基础训练和能力提高为主线的课堂。通过互动式课堂教学模式, 可以达到为学生创设自主学习的机会, 开辟讨论交流的空间, 搭建合作探究平台的目的。