英语课堂教学的互动性

英语课堂教学的互动性（精选12篇）

英语课堂教学的互动性 篇1

一、高等职业教育的英语教学互动之现状

高等职业教育, 是具备有高等教育以及职业教育两种特征的高等教育类型。因此, 这种教育方式所培养出来的人才, 一方面是要具备高等教育的文化素养, 另一方面也有有一定的职业能力, 能够更注重在现实就业过程当中的实践能力, 并且解决一些实际问题的创新能力以及应用技术能力等。

随着时代的发展, 高等职业教育的英语教学也成为高职院校在开展教育活动时候的一个关键环节。因为随着时代的发展, 当前中国已经不再局限于国内的市场贸易和交流, 更趋向于国际交流和国际市场, 所以, 高等职业院校的学生在日后参加工作, 要有更高程度的英语实际应用能力。我国的教育部也提出并启动了高等院校的英语教学方面的改革工程, 这在一定程度对高等职业院校的英语教学, 也提出了改革的要求。

不过当前在高等职业院校的教育过程当中, 高职的英语课程相对安排比较紧张, 课时仍然不能够满足学生学习英语的要求, 加上高等职业院校的学生进入高职院校学习时候, 所具备的英语水平和基础是相差较大的, 教师在日常的教学过程当中, 要兼顾学生的积极参与程度和教学的进度, 教学的难度是比较大的, 有一定的挑战。而且当前随着高等职业院校教育规模的扩大化, 高职院校英语课程作为一门公共课程, 课堂学生的数量也比较多, 教学上的任务也相对比较重, 所以这些客观上的原因, 也都加重了当前高等职业院校的英语教学开展互动教学的负担。因此, 该问题也是促进高等职业院校英语教学, 以及高等职业院校教育的持续发展的一项关键性问题。

二、新阶段下高职院校英语教学互动性策略的思考

(一) 课堂提问部分

课堂上进行提问一直都是作为教师最为常用的互动方式。不仅是高等职业院校, 而且也包含很多中小学校, 都会采用提问作为课堂互动的形式。课堂的互动形式可以促进学生的关注, 并且鼓励学生集中和注意力, 进而参与到课堂当中。英语作为一门语言学科, 课堂的提问可以让学生不仅仅只是语言知识的被动输入者, 还可以做到语言知识的输出者, 在输出知识的过程当中, 让学生优化自身的知识结构。

传统的教学过程当中, 高等职业院校的英语课堂则很少会进行提问, 一些英语课程的授课教师也不会刻意去提起学生的注意力, 在课堂上比较少有学生的交流以及互动, 进而将大部分时间放在讲授课本知识和内容上。而且在一些高职院校的英语课堂提问之中, 语言点的问题以及展示性质的问题基本上都占掉了比较多数。虽然这些问题设置较为简单, 学生也容易回答, 但是这样不利于提升学生自身的阅读能力。

而事实上, 学生所使用的语言应该是要更为复杂的, 要让学生把握到在最为自然的语言环境下所使用的语言。所以, 高职院校的英语课堂提问部分, 应该更多地考虑采用一些参考性质的问题, 而减少使用一些展示性质的问题。

在日常的课堂教学方面的实践之中, 很多展示型的问题过多使用的英语课堂都会有比较消极的影响, 取而代之应该促进展示性质的问题和参考性质的问题两者进行结合。把握好提问的难度以及内容, 以阶梯层次的方式进行提问的实践。高职院校的英语课堂往往是采用大班上课的形式, 学生应该更多地注重开口, 避免课堂的呆滞, 教师这方面就要更为注重课堂提问的涵盖特性, 能够从容易到困难, 从展示型的问题过渡到参考性的问题, 更多地联系到生活的实际中。

(二) 文化的导入部分

语言不是无源之水, 语言毕竟承载着文化, 同时也构成着文化。不同民族在使用语言进行表达的时候, 所采用的语言表达方式都是有一定的差异的。所以, 高职院校的英语教学, 课堂互动部分也应该注重对英语这种语言背后的文化进行恰当的导入。

对于目标语言的文化进行介绍, 也是英语课堂教学过程之中所不可以缺少的。高职院校的学生有时在阅读过程当中不能够很好地理解文章的原意, 除了可能所掌握的词汇量仍然不足, 对于部分的复合性质的局势以及词汇没有很好的把握之外, 还可能是因为对于英语的文化了解不够, 很多都是采用自身的语言文化去揣度愿意, 结果导致理解出现偏差。

比如一文章之中, 原文作者谈到要摄取更多的铁离子, 可以去食用一些red meat, 那么这个词语直接翻译成为中文为“红肉”, 红肉究竟是什么?很多学生如果不了解英语语言的文化, 可能就百思不得其解。其实这个词汇应该是羊肉或者是牛肉。

而造成这样的一种误解, 归根到底是“red”这个单词在中文和英语环境下存在不同的含义。这个时候高职院校的英语授课教师是可以进行恰当的英语课堂知识的互动, 对这个知识进行延拓。

中国文化背景之中, 对于红颜色是十分崇尚的, 这和西方的日神崇拜也有一定的联系。而传统婚礼或者是寿宴, 都会采用红颜色表明喜庆, 这种中国的文化背景在西方也有相似的对应。比如英语之中的词组“roll the red carper for somebody”, 这个实际的意思是表明隆重且热烈地欢迎某个人。但是有些时候中国的红色意义和英语却存在差别。比如汉语俗称的红糖, 在英语中则表达为“brown sugar”, 变成“棕糖”, 或者是红茶则应该表达为“black tea”。如此这些都是中文和西方红色表达的差异点。而更为差别大的, 如同“red tape”, 其实际意思则是官僚主义的作风。

又比如在讲授词汇的时候, “poverty”表明的贫穷在中西方含义也是不同的。在中国, 贫穷、贫困应该是物质资料的绝对匮乏, 但是在美国的时候, 贫穷者往往是每小时的工资收入每小时5美元左右之下的人, 那么这类人可能家中也有汽车等, 却也会被视为“poyerty”。

高职院校的学生在学习英语的过程之中, 有时会缺乏兴趣和信心, 教师应该更多通过课堂互动来勉励学生, 让他们主动学习, 喜欢学习, 成长为社会需要的人才。

参考文献

[1]陈嫔荣.高职英语教学中的文化导入[J].成功 (教育) , 2008 (7)

[2]孙川.高职英语跨文化交际能力培养策略研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2010 (3)

[3]李淼.小组互动策略在高职英语教学中的应用[J].北方文学, 2012 (5)

英语课堂教学的互动性 篇2

商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。

本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。

关键词：互动合作 商务情境 实际 沟通

随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。

社会对英语人才的需求不断增长。

商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。

商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。

商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。

一、商务英语的特点及教学目标

商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。

商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。

而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。

《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。

该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。

它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。

《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。

由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。

为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。

二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标

传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。

使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。

所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。

在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。

这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。

老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。

首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。

英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者;学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。

这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。

在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。

老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。

组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。

在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。

活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。

在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。

生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。

互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。

这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。

而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。

可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。

这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。

三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用

《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。

这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。

课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。

互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。

(一) 听力

听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。

听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。

因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。

可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。

对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。

对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。

假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。

假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。

对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。

(二) 口语

口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。

作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。

通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。

互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。

两人互动合作是最常采用的形式。

如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。

Teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。

首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：common objective, share, cooperate, role等。

假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。

除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。

如在public relation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。

假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的`最后期限。

使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于public relation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。

经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。

在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。

经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。

(三) 阅读

阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。

阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。

阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。

如在Corporate hospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。

为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。

要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。

如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛;在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。

通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。

(四) 写作

写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。

《新编剑桥商务英语(中级)》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。

写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范, 提升英语写作能力。

既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。

在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。

如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。

如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。

通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。

结束语

商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。

互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。

互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。

另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。

参考文献:

[1] 周晔昊.商务英语教学中的教师角色[J].中山大学学报论丛,,26(8).

[2] 林华.商务英语中的“互动式”教学[J].重庆职业技术学院学报.,13(4).

[3] 李玉香.合作学习策略及其在商务英语教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报,2006,19(1).

[4] 赵 .交际法在商务英语教学中的实践[J].湖南科技学院学报,2006,27(9).

[5] 周红.交际教学法适合商务英语教学的原因[J].辽宁工学院学报,,7(6).

[6] 李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索,2006(4).

[7] 贲培云.英语教学中合作讨论教学模式的探讨[J].教育与职业,2006(23).

英语课堂教学的互动性 篇3

【关键词】课堂提问 英语课堂教学 互动性

新课程改革的目的之一是让课堂活起来，使学生通过互动、交流、合作，真正成为学习的主体。但是，受传统的教学理念和教学方式的影响，不少英语教师不知如何使被动的学生变成课堂活动的积极主体。虽然，教学理念的改变、教师角色的重新定位、教学方法的更新等不是一朝一夕能完成的，但是，提问方式的改变无疑是建立互动式教学模式的一个突破口。我们可以打破以往师问生答的提问模式，以多向互动式提问为契机提高英语课堂教学的互动性，逐渐改变学生在课堂的被动地位并建立互动式英语教学模式。

一、英语课堂提问艺术的缺陷

虽然传统的英语课堂教学一直把教师的提问视为一种艺术，并鼓励教师在课堂提问。但是在旧的教学理念的影响下，传统的课堂提问存在以下缺陷。（1）教师是课堂提问的主体。传统意义上的课堂提问是教师言语(teacher talk)的重要组成部分，是教师组织课堂活动最常用的技巧之一。教师的提问有时是为了检查学习成果，有时是启发和引导学习的一种手段，所以很多时候教师是自问自答。（2）课堂提问形式单一。在传统的教师主宰的英语课堂，提问的形式是单一的教问生答式。学生不积极回答问题也不参与提问，所以课堂互动性差、教学效果自然不好。（3）提问后等待不足。多数教师在提出问题后，考虑到时间有限，发现无人回答，就给出答案。这样以一来，就没有达到让学生积极思考的目的，更不要说互动与合作。

二、提问模式的改变是建立互动教学模式的一个突破口

大量的课堂教学观察和研究证明单项提问和双向互动提问是英语课堂教学中最常用的提问模式。单向提问模式一般由教师发问，不要求学生立刻做出反应（T→S）或不要求学生提出质疑。这种提问模式是信息在教师和学生之间单向流动，学生在课堂上仍然是被动的信息接受者。双向提问又可以分为由教师发问（T→S→T）的问答互动和由学生发问的问答互动（S→T→S）。双向提问有了师生之间的信息交流，教师能促使学生积极参与到教学活动中去，主动探索，积极学习，但教师仍是互动的核心角色，并且信息仅仅是在师生之间上下流动，而信息在学生之间的平行流动和沟通则无法实现。

建构主义教学理论认为，学习的本质是每个学生按照本身已有的经验和知识主动进行意义的建构，而不是简单的由教师灌输给学生。所以，每个学生都是信息加工的主体，是意义的主动构建者。而多向互动提问通过让学生自主的参与互动和交流成为课堂提问的主体。多向互动提问的具体模式灵活多样，即包括教师和多个学生之间的互动（T→S₁→T→S₂,S₁→T←S₂等），又包括多个学生之间的互动（S₁→S₂→S₃，S₁→S₂←S₃等）。它使每一个课堂教学的参与者都有可能成为互动的引发者或推动者。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在这一过程中，教学不是教师教，学生学的机械相加，而是师生、生生之间全渠道的相互启发，相互补充，彼此分享思想、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，丰富教学内容，最终实现教学相长和达到共同发展。这种互动模式使课堂的互动性大大增加，它有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛，优化英语教学的质量，更好的培养学生的综合语言能力。

三、以多向互动式提问为契机提高课堂互动性的具体策略

互动式课堂提问和传统的教师提问不同，为了维护课堂提问的互动性，使提问最大限度的发挥作用，教师和学生都应该讲究提问的具体策略。

1.提问要遵循一定的原则

Ur（1996）认为有效的课堂提问应该遵循以下六大原则:第一，问题要清楚。在提出问题之前，我们首先要问自己这样两个问题:听者是否能迅速理解问题本身；听者是否会理解你期待的是什么样的答案。第二，问题要有学习价值。提问者必须问自己，它是否与我们所学的材料相关，对我们学习材料有没有帮助。第三，问题要有趣。别人会不会认为我这个问题有趣、有挑战性并且发人深思。第四，问题要难度适中。学生有没有能力回答我的问题。同学有没有能力回答我的问题。第五，要把握问题的延展性。这里尤其是教师，在提问之前必须问自己，这个问题会不会引发或鼓励较深入的回答、或多样的回答。第六，对提问反馈的正确认识。提问和答问会被老师和同学尊重吗，会不会被老师和同学看不起或嘲笑。

2.问题的灵活调整

提问的目的是为创造和提供语言实践及输出的机会。因此，教师和学生都最怕遭遇提问后无人回答问题的尴尬局面，而这种局面多数是由于提出的问题难度不合适或学生没有听懂问题所致，这就要求提问者尽快对问题做出调整。如果难度太大，问题就应该及时更换或降低难度。如果是其他人没有听明白，就可以用以下方法:重复前面所提过的问题，适当地暗示问题的答案或换一种表达方式或使用选择性问句。教师提出的问题还应该有针对性的根据学生的水平做出调整，向基础差的学生提较简单的问题，向基础好的学生提有较大思考空间的问题。这样，不同水平的学生都可以得到最充分的训练。此外，学生也要学会提问调整策略，尤其是表达调整策略，即学会向教师和同学用不同的语句和方法阐释和澄清自己的问题，避免提出问题无人理解和无人能答的尴尬局面。

3.提问之后要有充分的等待

提问后的等待时间是指提问后留出的思考时间。提问后留给对方足够的思考时间是互动式课堂提问的重要策略之一。提问后，留出3～5秒或更长的时间思考准备答案，可以保证听者对问题的充分理解，增加回答的内容，并鼓励较高水平上的思维。这样学生的输出能力才能得到训练，教师与学生之间、学生与学生之间有意义的交流活动才能实现。事实上较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，而这种问题需要等待的时间更长。教师在提问后不要急于把结果告诉学生，学生的提问也鼓励等待一定的时间，给更多的学生回答问题和参与学习的机会。如果提问后等待时间过短，让听者措手不及，答不好问题或挫伤回答的积极性。提问是为了更好地掌握所学知识技能，不是一种威胁或惩罚，更不是一种在同学面前的炫耀。如果提问后马上给出答案，学生容易依赖，不愿独立思考，只坐等提供的答案。在学生回答问题时，教师要注意让他们有回答出问题的成就感，鼓励多思维互动，培养学生有意义的交际能力。

4.教师监控和教师反馈是多向互动提问延续的关键

多向互动提问离不开教师的精心组织。提问组织主要表现在对提问模式的选择，提问过程的指导，问答过程的监控和对学生的问答做出评价和反馈。其中，教师对问答的反馈是多向互动提问得以延续的关键。虽然教师不是互动式英语课堂教学的主体，但教师的主导作用没有改变。教师在组织提问前要明确的告诉学生互动的组织形式。在提问的过程中教师要对有困难的学生随时给予帮助和指导，对学生提出的问题的难度和针对性给出建议，对不清楚的问题要指导学生适当调整提问方式或改变提问策略。在互动式提问过程中，教师不仅要对提问做出监控和指导，对学生的答问也要给出建议。而且教师对学生的提问表现和答问表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。如果学生互动之后，答案仍然不够完整、不够准确，教师可以提炼、补充和总结。教师首先要反馈问题的答案，它可以是简单重复学生的问答、对比学生的问答、概括或摘要学生的问答。可以重复一遍提出来的问题，然后把问题、答案或提示单词写在黑板上，帮助那些第一次没听清楚的学生。接着，教师要对学生的提问和答问的过程进行评价。针对学生的提问和回答，教师的评价以表扬为主。对一时答不出来的或是答错的学生，千万不要轻易责备更不要讽刺挖苦。另外，教师自己也要认真的听学生提出的问题和给出的答案，以免评价时南辕北辙。评价要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。只有这样，多向互动提问才能在英语课堂更好的延续。

语言教学的重点在于提高学习者的交际能力，这就要求我们提供给学生更多的进行课堂语言输出(output)的机会。多向互动提问正是迎合了语言学习的这种需求。然而多向互动提问不是一朝一夕就能够成功应用到英语课堂的。教师和学生都需要在锻炼中遵循具体的原则和逐渐掌握提问的技巧和策略。当然，提问不是英语课堂增加互动的唯一途径。在教学实践中，提问可以和分组活动、派对活动、游戏教学、角色表演相结合，取得更好的互动效果。

参考文献：

[1]屈社明.英语课堂多向互动提问方式的教学过程设计[J].教学与管理,2006,(11):123-124.

[2]Ur,P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]张彦军.英语课堂教学中的“空白效应”[J].教学与管理,2005,(1):55-56.

[4]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理,2007,(4):57-58.

如何提升中学英语课堂的互动性 篇4

英语本质上是一门语言技能, 因而十分强调教与学双方的互动性和投入程度, 如果课堂气氛低沉无趣, 不仅将严重削弱学生的学习兴趣, 更将使得整个英语教学效果大打折扣。在传统的英语教学中, 大量的语法练习和枯燥的单词记忆充斥其间, 于是我们经常看到许多学生“谈英色变”, 尤其是对初入中学的学生而言, 快速入门及对英语学习产生浓厚的学习兴趣对其而言显得十分重要, 而课堂教学的失败将使得其对英语的认识产生扭曲, 甚至对英语产生强烈的反感和抵触情绪。在这样的背景之下, 如何科学有效地提升中学英语课堂的互动性成为整个中学英语教学界关注的热点话题, 而相关的研究和建议更是层出不穷。

1. 树立全新教学理念

通常针对英语课堂的改革都是一些教学技巧, 但是我们注意到, 教学理念是引导教学的灵魂, 要想从本质上改革和提升课堂教学, 提升其互动性, 我们必须树立更加适应素质教育的教学理念。具体而言, 我们必须将英语定义为一门语言技能而非理论知识, 我们学习语法、单词的目的在于更好地掌握语言, 而绝不是“为了研究而研究”。在这种思想的引导之下, 我们一方面应该尽量杜绝长篇累牍的语法、单词讲解, 将其贯穿到生动有趣的教学之中, 尽量不使其显得突兀和生硬。另一方面, 我们更应该重新安排教学的主次关系, 将学生的实际英语读写听能力放在教学的首位, 而将语法和单词记忆作为辅助手段。这些措施表面上和提升课堂的互动性没有直接联系, 但实际上却能为其打下坚实的基础。

2. 联系实际, 结合时事热点

在这方面, 我们应该摆脱教材的束缚, 从生活中选取教学素材。例如, 我们可以用美国总统选举、巨星杰克逊去世、墨西哥湾石油泄漏等各个时期的热点话题引入教学内容, 在课堂上引导学生展开讨论。对于这些热点话题, 学生往往有所了解, 因而很容易激发他们的参与热情, 而教师可以利用CAI多媒体教学设备播放相关的视频资料, 如美国NBC电视台的原版新闻报道等。在观赏之后, 教师可以安排学生自己准备, 之后进行专题讨论, 这些原滋原味的英语将大大提升学生的参与热情, 而且他们在课后还会自己搜寻相关资料进一步扩充相关知识。这样不仅可以提升课堂的活跃程度, 而且在无形中会加强对学生课外学习的引导。例如, 我们在学习迪斯尼乐园这篇课文的时候, 便可以给学生播放迪斯尼景区、景点等图片、视频。此外, 还可以登录介绍迪斯尼乐园的英文官方网站, 引导学生下载并发散阅读相应的内容。在这样的基础之上再来开展课文的教学, 一方面学生的认识和理解更加深刻, 另一方面教学形式更加生动, 以激发学生课后自主学习的热情。

3. 借助学生特长, 善于引导

中学生中不乏藏龙卧虎之辈, 这给我们提升课堂的活跃程度提供了很大的便利。例如, 我们可以在课堂为学生安排几分钟的自由时间, 让其上台展示, 或者唱英文歌, 或者进行英文诗歌朗诵, 或者给大家讲一个英语小故事。不要小看这些方式, 这既能促使学生在课前做充分的准备, 从而加深对相关知识的理解, 使得课堂气氛极为活跃, 又能使教师更深刻地发现学生知识的盲区, 从而改进教学。

4. 角色扮演

角色扮演是近年来广泛兴起的一种教学方法, 在英语课堂教学中, 我们可以将教材中的课文发散开来, 引导学生分配台词, 在课堂之上进行简单的表演, 其他学生一边观看一边记录, 表演完成之后再一起讨论和不断改进, 之后再由另一组同学进行表演。这样的活动能大大提升学生在课堂上的精神集中力, 同时课堂的集中讨论也将在很大程度上提升课堂的互动性。

5. 发散教学

生活是教学最好的帮手, 我们的传统课堂之所以沉闷, 很重要的一个原因在于教材内容离学生太远, 使学生觉得十分陌生。为了改变这一情况, 我们应该善于引导学生课后学习, 如介绍《美国达人》等欧美最为火爆的娱乐节目及《反恐24小时》、《迷失》、《英雄》等热播美剧。这些节目本就十分引人入胜, 很容易吸引学生的兴趣, 在学生观看了一段时间之后, 以这些节目为内容来展开教学, 将大大提高学生的参与度。更重要的是, 这将给学生营造一种轻松愉快的教学氛围, 对后续教学大有裨益。

中学英语课堂教学作为整个教学系统的重要组成部分, 提升其质量具有十分重要的理论和现实意义, 只要我们改变观念, 以全新的教学理念引导课堂教学, 并善于利用生活中的元素来引导学生, 就一定可以大大提高学生的参与热情, 从而提升英语课堂的互动性。

参考文献

[1]薄冰.高中英语教学改革[M].人民出版社, 2006.

[2]张剑萍.用科学的眼光引导学科的变革[M].山东教育出版社, 2008.

[5]刘冠军等.英语教育论[M].高等教育出版社, 2007.

英语课堂教学的互动性 篇5

摘 要：英语是一门交际性很强的语言，在英语教学中互动是十分重要的一个环节，因为英语强调交流粘合时间，学生必须在英语课堂上得到交流实践的机会，并在交流和实践中理解英文词汇的含义，体会英文和中文的不同之处，感性地进行学习。自从我国进行课程改革以来，许多英语教师将许多实践性的内容加入英语课堂，让学生在课堂上获得发言权，利用师生间的互动来进行日常的英语教学。英语课堂上的教学方法有很多，无论哪一种方法，只要能促进课堂上的师生互动，建立活泼的教学氛围，就是对英语教学有用的方法。

关键词：英语教学；课程改革；教学互动；课堂氛围；学习方法

自从我国实施新课程标准以来，“提高教学效率”和“活用课堂上的每一分钟”就成了教师工作的主旋律，所有的教学工作都围绕这两点来进行。英语课堂也不例外，提高课堂效率是每位教师必须要做的工作，在英语课堂上，教师要通过各种方法来调动学生的学习热情，在教学互动的时候，教师不是要把知识传授给学生，而是要和学生一起对知识进行探究。

一、强调个性

课堂的流畅程度，很大一部分取决于学生的参与程度，想要学生能够全身心地参与到课堂中来，教师必须展现自己的个人魅力，并运用巧妙的语言对学生的学习行为加以引导，所以，在英语教学中，教师的口语是相当重要的，如果教师不具备流畅的英语口语能力，就算教师拥有再好的个人魅力，也无法将其运用在英语课堂上。学生可以在教师的语言中得到学习启示，产生情感的共鸣，让课堂学习效率大幅提高。

现在英语教学是以美式英语为主，美式英语十分强调情感和个性，教师必须在日常的英语教学中把握住语言中的情感和个性，让教学语言变得更有艺术性，让学生在教师的语言里发现英语学习的趣味性。

风趣幽默的语言既可以让教师自由地把握住课堂教学的节奏，也可以对学生产生激励作用，融洽师生关系，例如，如果教师发现课堂上有学生睡觉，可以说：I heard there is a kitten in the snoring，并上去轻轻地拍一拍该学生的额头，如果学生在回答问题的时候没有回答到要点，教师可以说：Kobe also played iron。如果学生在回答问题的时候表现出众，教师就可以对学生竖起大拇指称赞道：Median target。教师可以利用这些语言来增加课堂的新鲜度，让英语学习在学生心里留下一个轻松活泼的印象。

二、感情教学

无论是从教育者的角度来看还是被教育者角度来看，教育都是一项充满感情的事业，教师可以在台上充满激情地对知识进行讲解，学生也可以通过自己的观点感性地获取知识，没有感情的课堂是空洞和枯燥的，学生不会产生学习的热情。一个充满感情的课堂是教师和学生进行观念碰撞和思想交流的场所，学生会在课堂上了解教师的睿智，教师也会在课堂上了解学生的活力。

在课堂上，教师会时常对学生的学习状态做出评价，当学生在课堂上表现活跃时，教师可以通过学生的学习状况做出合适的评价。例如，在学习成绩优异的学生表现活跃时，教师可以说：“Good state.”如果是学习成绩不太好的学生表现活跃，教师可以说：“Pretty dry.”对不同层次的学生进行不一样的语言鼓励，才能激发起学生的学习动力。

三、在课堂上提供互动的机会

语言学习的最终目的就是交流，在英语课堂上，教师可以通过组织教学活动的方式来提高学生的英语口语能力。想要在课堂上给学生提供交流的机会，教师就要在教学设计上多动脑筋。为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂活动中增加一些趣味性，例如，教师可以将生词和词组用简笔画的形式表现出来，然后由不同的学生对这些生词和词组进行解释和翻译，这样不仅可以免去内容繁多的板书，减轻教师的教学压力，又能让学生参与到课堂中来，让学生在教师创造的互动机会里进行交流。

教师在英语课堂教学中一定要充分地调动起学生的学习热情，让学生从“被动获取知识”的学习模式中引导进“主动探究知识”的学习模式中，让学生在英语学习中得到实效性。

在英语课堂上，教师要充分地展示自己的个人魅力，将自己的活力注入在场的每一位学生身上。英语是一门非常强调个性的语言，想要发挥这种个性必须在课堂上给予学生充分的话语权。在交流互动的过程中，教师也可以对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的实际学习情况，教师也可以随时调整自己的教学方法和教学节奏，确保每一位学生都能够融入课堂。

参考文献：

高职院校英语课堂教学互动性解析 篇6

【关键词】高职院校 英语教学 互动性

一、高职院校英语教学现状

当前我国普通高等学校不断扩招，直接减少了高职院校的生源，致使高职院校招生困难，生源质量偏低，高职院校的学生英语基础薄弱，学习兴趣低迷。

随着对外合作交流的加强，英语作为对外交流的语言工具日益重要，而高职院校的英语教育面临重大危机。在高职院校教学过程中，主要问题有以下几点：①学生英语基础薄弱，自主学习能力低，自我约束和控制能力弱。②学生缺乏学习兴趣，没有学习干劲。③课堂教学方式陈旧，传统的教学理念与当前的生源状况和社会用人发展趋向之间有矛盾。

二、高职院校英语教学解决办法

对于当前的高职院校英语教学现状，唯有老师尽可能地为学生传授更多与专业相关的知识，使学生能运用基本的英语知识，从而提高生活中或职业场景下学生的英语应用能力，提升学生的思想道德素质及文化涵养，塑造正确的人生价值观，为职业生涯、终生学习奠定知识基础。所以，在遵守教学大纲的基础上，老师应充分结合学生实际情况以及专业特点，采取灵活多变的互动式教学，最大化调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使教学实效最优化。

三、常用的互动式教学方式

（一）任务型教学法。任务型语言教学源于英国教育家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学法。此法是以任务组织教学，在任务履行的过程中以参与、体验、互动、交流合作的方式，发挥学习者的认知能力，在实践中感知、认识、应用英语。它以学生为主体，以任务为核心，在“做”中学，在“学”中做。老师在教学过程中，设立多个难度适宜的任务，循序渐进地引导学生完成每个任务，从而使学生在完成任务的过程中掌握英语。比如进行一场小型辩论会，老师给学生两个对立话题并指导学生组织筛选相关材料，课堂上辩论双方学生陈述观点，老师最后总结点评。在整个过程中，无一不体现任务分配的教学理念及其科学合理性。该方式不仅提升了学生运用英语的能力，还增强了学生的自信心。

（二）分组讨论法。它是将全班学生，分成若干小组，分组协作共同讨论并解决问题的教学方式。它不但能提升学生的团队合作意识，培养学生的沟通能力和自我解决问题的能力，还能树立学生自信心。那些不敢或不向老师直接提问的学生利用这样的分组机会，跟同学交流并解决其不懂的问题，从而营造良好的学习气氛。诚然，整个过程中，老师应当起到督促和鼓励作用，当某个小组讨论氛围十分浓厚时，应当及时给予表扬；当发生一些解决不了的问题，老师应当合理帮助；当遇到较多学生不能解决的问题时，老师应当给以正确的引导和解释。分组讨论法，冲破了传统教学理念的束缚，体现了学生为本的教育本质。

（三）情景教学法。情景教学法的理论基础是英国的结构主义语言理论。口语是语言的基础，结构是说话能力的核心。情景教学，它着重给学生提供用英语进行口语交际的语言环境，使课堂以学生为主体，老师依据实际教学内容，为学生建立与之相对应的语言交际环境，从而让学生获取感性的知识材料。学生通过自身对情景的理解，加强知识与情感的融合。学生通过扮演其感兴趣的角色，提高了他们的学习积极性，也能寓教于乐，使课堂气氛轻松愉悦。学生在整个自由表演过程中，牢牢地掌握所学的新知识，还能巩固部分已经学过的知识。实际教学中可以围绕“工作”这一中心词设置如下话题：你对你的工作有什么期待；你认为在面试中什么是最重要的等。根据以上话题，展开情境讨论，邀请学生分别扮演招聘官以及应聘者，使学生的语言表达能力能够得到迅速提升，使得教师与学生以及学生与学生的双向互动得以实现。

（四）激励教学法。激励法是教师在教学活动中充分利用面部表情动作去激励启发学生，以取得良好教学效果的行为表现。教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生鼓励，具体表现有期望、鼓励、喜悦、默契、赞许、信任、会意的微笑。特别是对基础相对弱的学生时，对于他们的点滴进步，要及时肯定和表扬，保护他们的自尊心，相信他们的潜力，切实帮助他们，增强其自信心。教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

适时运用激励方法，培养学生的竞争意识，提高课堂教学效率。心理学研究证明，大脑处于竞争状态时的学习效果比平时学习效果好得多。“石本无光，相击而光”教师应巧妙用激励手段，让课堂成为“智力竞技场”，开展各种竞赛活动。让学生对所学知识产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，有效提高学习效率，同时也培养了竞争意识。

四、结束语

互动式教学模式应用于高职院校的英语教学中，它符合语言学习的逻辑规律，更能营造一个优质的学习环境，极大程度上激起学生对英语学习的兴趣以及主观能动性。在当前的高职院校英语教学中，只有老师真正改变了自己在课堂上所扮演的角色，由原本的表演者转变为课堂的设计者，冲破传统的教学观念，采用多变的互动式教学模式，才能根本上解决当前传统的应试教育弊端。

【参考文献】

[1]倪士俊. 高中英语课堂教学互动性解析[J]. 才智，2013，06：166.

[2]马秋菊. 交互式教学法在中职英语教学中的应用[D].山东师范大学，2013.

[3]杨琳. 中职英语课堂教学互动的失真与归真[J]. 江苏教育研究，2013，09：47-49.

英语课堂互动教学的研究 篇7

关键词：互动教学,小学英语,课堂教学,学习兴趣,学习动机

2011 年《义务教育英语课程标准》明确提出:“教师应合理安排教学内容和步骤, 通过组织多种形式的课堂互动, 鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语, 尽可能多地为他们创造语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习。”在近几年的英语教学过程中, 教师一直强调互动教学, 其目的就是使每个学生都能真正参与到英语课堂中来, 让学生觉得自己就是课堂的主人, 并在师生、生生等双向或多项的互动中, 充分调动学生学习英语的积极性, 提高英语课堂的教学效率, 并逐步掌握语言知识和技能, 形成有效的学习策略, 最终达到英语课堂高效教学的目的。文章对当前小学英语课堂互动教学进行相关研究。

一、英语课堂中互动教学的意义

1. 激发和培养学生学习英语的兴趣

大量研究表明, 学习动机可以促进学习活动的开展, 而小学生的年龄特点又决定了他们的学习动机来源于兴趣激发。激发学生学习英语的兴趣, 在小学阶段英语教学中显得尤为重要。而互动教学, 在强调尽量避免单纯传授语言知识的教学方法的同时, 又高度重视师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动等在课堂教学中的作用, 能充分调动学生学习英语的积极性, 在培养学生的英语学习兴趣方面效果显著。

2. 促进学生英语综合能力的发展, 提高课堂效率

在互动教学中, 师生之间的对话、生生之间的交互以及多个学生之间的言语互动, 为学生创造更多的交流机会, 帮助学生建立起英语学习的自信心。这样, 在培养学生合作能力的同时, 也有助于管理课堂纪律, 大大地提高课堂教学效率。

3. 及时反馈学习结果, 方便组织评价活动

学习结果的反馈不仅能让学生知道自己对知识的掌握程度, 而且利于教师及时根据学生的学习状况来调整和组织教学内容。在英语课堂中, 互动教学强调及时性、互动性和可行性。

二、英语课堂互动教学中存在的问题

新课改实施以来, 互动教学已被广大教师接受和认可。许多英语教师能将其理念运用到实际的英语教学中, 引导学生积极主动地参与到课堂教学中来, 并且取得了一定的效果。但在实施的过程中也存在着一些问题, 还需进一步完善。

1. 有的教师对互动教学的理解比较浅显, 不够全面深入

互动教学作为一种教学手段是用来提高教学效率和教学水平的, 即互动教学的目的是用来促教促学的, 是一个教学相长的过程。其教学内容应该与教学目标有关, 而不是脱离教学目标无目的自由发挥。在实际互动中, 不合理的问题和不恰当的提问方式, 导致互动的质量不高, 甚至出现“为互动而互动”的情况, 并且互动的内容与教学内容有偏离甚至是不相关, 课堂教学的效率便大打折扣, 从而使互动起不到预期的效果。尤其是在生生互动时, 甚至会出现学生趁此机会闲聊说笑的情况, 教师必须加以制止。

2. 学生课堂参与度较低, 互动效率不高

以教师为中心的现象依旧存在, 在许多课堂上教师讲授仍占很大的比例, 而主动参与课堂活动的学生较少, 机械地进行学习的状态并没有得到彻底转变。由于课堂始终由教师控制着, 学生就会对教师产生依赖心理, 独立思考和自主探索的精神受限。尽管有时会有互动, 那也是学生附和着教师, 互动的有效性较低。

三、英语课堂互动教学的策略

1. 用有效的问题和提问方式来引导互动

合理有效的问题是确保互动教学顺利实施不可或缺的因素之一, 设计有效的课堂互动的问题显得十分关键。要掌握好提问的艺术, 善于运用启发的方式进行教学。例如, 在教授句型What’s his/her job?He’s/She’s…时, 为了帮助学生更好地掌握“职业”这一难点知识, 可以运用互动的方式, 请学生参与课堂教学活动。比如请一个男生到讲台前模仿老师上课的样子, 请一个女生穿上预先准备好的道具———医生的白大褂, 教师分别指着两位台前的同学, 并提问:“What’s his job?What’s her job?”学生回答:“He is a teacher.She is a nurse。”接着提出问题:“How do you know his/her job?”让学生小组讨论, 并概括职业特点。然后, 再次引导学生讨论“Do you want to be a teacher…Why”这一问题。通过学生小组互动交流, 并汇报交流成果, 使学生被动听讲的传统角色得以转换, 变为积极发言的学习者, 从而提高互动质量和有效性, 真正发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位。

2. 创设良好的师生人际互动环境, 促进学生积极互动

在英语教学过程中, 师生与生生之间的人际交互是主要的互动形式。因此, 为学生的英语学习创设良好的人际互动环境显得至关重要, 以此形成师生之间和生生之间良好的人际互动。在这个过程中, 应该注意以下两个方面。

(1) 师生言语互动中双方的角色定位。在英语教学中, 教师和学生之间能否形成良好的互动, 与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。教师不仅是学生语言的促进者和引导者, 而且教师通过与学生的互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。教师在与学生的言语互动中, 不仅尽可能地用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题, 而且还给学生创设很多的机会和条件, 鼓励学生主动提出问题和要求, 主动发起言语的互动。以平等的身份参与学生的学习活动, 在参与活动的过程中对学生进行指导, 可以有效消除师生的距离感, 有助于形成一种民主平等的师生关系。

(2) 善于利用教学资源, 营造良好的英语学习环境。例如, 在导课中, 首先可以利用生动活泼的导课语言或者精美的多媒体课件、视频音频图片, 甚至是简单的肢体语言等等, 以激发学生互动的热情, 从而更好地进行英语学习和兴趣培养。其次, 教师可以创设班级英语环境, 营造浓厚的英语氛围。比如推荐优秀英语阅读绘本、创办英语板报、组织英语故事表演比赛等等, 让学生与学生之间进行合作交流, 促进能力的发展。再次, 组织课间英语实践活动, 比如聘请外教来开设英语学习兴趣班等。通过拓展学习方式, 使学生增强学习英语的兴趣, 让学生体验运用英语的成功感。

四、结束语

新课程标准对英语教学模式与方法的要求, 是要在重体验、实践、参与和创造的基础上, 倡导在师生、生生的有效互动中动态生成合作交流、互动共赢的高效课堂。在英语课堂教学中, 英语教师应摒弃传统的教学模式, 积极创设良好的英语学习环境, 并根据学生的心理认知特点和学习情况, 采用有效的互动方式和策略, 使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来, 增加师生、生生等互动的质和量, 从而实现英语课堂高效教学, 培养学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语水平。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]张大均.教育心理学:第二版[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[3]陈琳.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]王腾腾.小学英语课堂中有效课堂互动的思考与尝试[J].山东师范大学外国语学院学报, 2015 (02) .

[5]魏志坚.小学英语“语用”功能培养的问题及对策[J].江苏教育研究, 2015 (35) .

英语课堂教学的互动性 篇8

关键词：初中英语课堂,互动教学,师生互动

初中英语作为一门实用性课程, 重在培养学生的交际意识和交际能力。传统的英语课堂中, 学生的主体地位没能得到有效彰显, 教师“一言堂”、“满堂灌”的现象比较突出, 在“哑巴课堂”中, 师生之间缺乏有效交流, 学生的个性和见解不能得到充分体现, 这不利于新课程改革下初中英语教学目标的达成。而互动是高效英语课堂的基础, 要创设互动型的英语课堂, 就必须从多方面进行努力与优化:

一、营造民主和谐的互动课堂氛围

在传统的师道尊严的课堂中, 很多教师摆出一副盛气凌人、高高在上的姿态, 学生正襟危坐, 如履薄冰。这样的课堂, 虽然看上去秩序井然, 但是缺乏师生之间的良好互动与交流。在教师的威严下, 很多学生不敢表达自己的意见与观点, 这样学生的创新性思维就被遏制了。因此, 要实现师生之间的有效互动, 就必须创设一种民主、平等的学习氛围, 让学生感受到教师的平易近人, 从而放下内心的防线, 与教师一起学习新知。

比如, 在“Can you sing a English song”的教学中, 我通过多媒体设备选编了《Yesterday Once More》、《Moon River》、《Unchained Melody》等学生熟悉而喜爱的英文歌曲, 并说: “这些歌曲大家听过吗? 会不会唱? 你们还会唱哪些英文歌, 可否为大家唱几句?”学生跟着音乐进入学习, 教学氛围温馨而欢快, 在宽松、自由、民主的课堂氛围中, 师生之间、生生之间的互动更为密切, 有效保证了英语课堂教学的效率与质量。

二、创设生动有趣的互动情境

语言教学需要引导学生“入情入境”, 在特定的语言学习情境中, 学生的学习情感、求知欲望才能被充分地激发起来。因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要根据初中生的心理需求和兴趣爱好, 有针对性地为学生创设积极互动的学习情境, 使其以积极的情感投入课程的学习中。

由于时间、场地的限制, 课堂情境不可能实现生活的真实, 但是教师可以通过具体情境的创设使其实现虚拟的真实, 使抽象、枯燥的学习素材形象化、趣味化。比如, 在“Christmas Day”一课的教学中, 为了让学生真切地体验到西方圣诞节的浓郁氛围, 我和学生一起布置节日的饰品, 并且让学生进行节日问候的情境对话, 每一对表演优秀的搭档都能获得“圣诞老人”赠送的礼物。在近乎真实的节日情境中, 学生的对话欲望与表现都十分优秀, 达到了课堂教学的交际目的。

三、设计师生交流的互动主题

互动课堂成功开展的关键在于科学的互动设计。互动设计要遵循两个原则: 一是全员参与原则, 即尽可能地让每一位学生参与到教学任务中来, 尤其是要注重后进生的互动积极性的激发; 二是实践性原则, 即学生的英语互动应尽可能地转化为学生亲力亲为的学习活动, 让学生在互动活动中体验知识、提高技能, 学以致用。

比如, 在教学“Finding Your way”这一内容时, 教师可以给学生制定某一特定地理坐标, 如学生都熟悉的某公园、图书馆等, 然后模拟从学校出发前往这些地区, 让学生表演问路和指路。如学生A: “Excuse me, How can I get to Zhongshan Park from here?”学生B: “Go alone this street, turn left at the second crossing, then keep going about 2 minutes, you will find it on your right side. ”在学生对话的过程中, 其他学生仔细聆听, 看对话者有无错误, 做到让每个学生都积极参与互动, 凸显学生的主体地位。

四、组织小组合作的互动活动

师生互动是互动教学的一个方面, 生生互动是互动教学的另一个重要方面。学生之间具有天然的亲近性, 在彼此的互动交流中, 学生的内心更容易敞开, 互动效果也更佳。但是, 如何在大班制环境下有效地进行生生互动, 是英语教师需要重点思考的问题, 也就要求教师在合适的时机运用合作教学, 让学生在合作学习中进行合作探究和信息反馈, 以促进互动学习的开展。

在合作式互动英语课堂中, 教师可以根据“同组异质、异组同质”的原则, 让学生自由地组建学习小组, 并让学生自主分配各自的任务。英语教师以任务驱动的形式, 将具体的英语学习任务发放给各个学习小组, 小组之间再进行任务分配。比如, “网络对中学生的影响”这一英语习作任务中, 教师可以让学生通过小组讨论, 然后分工组织素材, 从网络的正面影响和负面影响两个方面进行综合论述, 这样就能使学生之间的人际互动、组际交流更为充分有效。

总之, 新课程改革为当今的初中英语教学指明了方向, 初中英语教师必须积极转变角色, 让自己成为学生英语学习的指导者, 突出学生的主体意识和主动精神, 使其积极互动、广泛交流, 从而让初中英语课堂充满生机与活力, 焕发出生命的精彩!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

英语课堂教学的互动性 篇9

所谓增强小学英语课堂中的互动性, 就是要在小学英语课堂上增进师生间的双向的交互作用和相互影响。在小学英语教学中增强小学英语课堂中的互动性, 提倡“互动教学”的模式, 就要求作为教师的我们积极地引导小学生积极主动地学习。

一、灵活运用角色扮演的互动教学方法

教师可以在小学英语课堂中创设出不同的生活情境, 让不同的小学生分别扮演情景中的不同角色, 对于不同角色之间的对白就会存在着较强的真实性了。在扮演角色的过程中, 小学生能够非常自然地融入到他们自己所扮演的角色中来, 能够用英语来和其他同学进行交谈, 用英语来思考对方想要表达的意思。因此, 灵活运用角色扮演的互动教学方法, 一方面能够让小学生更快地学会如何使用英语语言, 另一方面, 又能够真正地将小学生置身于英语语言环境之中, 可以锻炼小学生用英语进行思考的能力。

例如:在教学牛津小学英语3BUnit7Where?一课的过程中, 教师可以让所有的小学生分别两两组合扮演Su Hai和Su Yang进行对话, 通过角色扮演的方式, 学生不但学会了语言, 而且学会怎么使用语言。与此同时, 教师也可以要求学有余力的学生就对话内容进行适当的改编、创造。在不同的小组进行精心的准备之后, 就可以将准备好的对话通过表演的方式展示在全班同学面前, 每组限时一分钟, 这样用十分钟的时间, 就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程, 充分发挥了学生的自主性、积极性, 从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。

二、结合多媒体技术, 创设形象生动的教学情境

在计算机多媒体技术日益发展的新时代, 多媒体已经逐步融入到课堂中来, 为小学生营造出了更加灵活多样、生动逼真的课堂环境。教师结合多媒体技术, 创设形象生动的教学情境, 能够将教材中的内容生动形象地展现在小学生面前, 使小学生真正了解教材中的内容。小学英语课堂中多媒体技术的灵活应用, 能够为小学生发挥英语学习的主动性和积极性营造出多元化的条件, 让小学生真正认识到英语知识的有趣性。

例如:在教学牛津小学英语5AUnit4Halloween一课的过程中, 教师可以通过多媒体课件来演示面具、虎、兔、鸭、鸡、马、猴等等, 让小学生看到生动的图片, 从而能够快速融入课堂, 并且通过师生交流, 创设英语学习的氛围。多媒体课件和视频中栩栩如生的图画、逼真的情境, 为学生发挥英语学习的主动性和积极性创设了多元化的条件, 使小学生感觉到英语知识更为形象和生动。

三、灵活运用任务型教学模式, 实现教学过程的互动性

灵活运用任务型教学模式, 能够非常有效地增强小学英语课堂中的互动性。任务型教学是以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学活动, 同时, 它也是师生双边或多边的互动式教学活动。灵活运用任务型教学模式能够为小学生创造出巨大的互动式教学实践空间, 让小学生带着任务更加高效率地掌握知识和技巧。

例如, 在教学牛津小学英语5AUnit3Ata Musiclesson一课的过程中, 教师可以灵活运用任务型教学模式, 实现教学过程的互动性。具体来说, 教师可以给学生布置任务, 让学生了解周围同学的最喜欢的音乐种类, 学生可以离开自己的座位, 找任意同学进行相互之间的问与答, 通过学生之间的互动, 增加了学生用英语进行思维和表达的机会, 教学没有停留在教师与学生互动的层面上, 而是充分发挥了每个学生的主观能动性, 实现了师生互动、生生互动、生师互动的全方位互动。

四、引导小学生积极地进行小组合作学习, 在互动教学的过程中提高小学生的合作能力

在二十一世纪, 对于人才的需求更加多元化, 对于人才的要求越来越高, 人才一方面必须具备良好的专业技术水平, 另一方面, 也必须具备较强的协作沟通能力、人际关系处理能力。由此看来, 作为小学英语教师的我们非常有必要在课堂上培养小学生具备团队协作的精神。在小学英语课堂教学过程中, 教师应该引导小学生积极地进行小组合作学习, 在互动教学的过程中提高小学生的合作能力, 引导小学生之间进行共同的合作, 引导小学生在合作中更好地解决问题, 同时, 教师也应该鼓励小学生养成善于分享各自的学习成果、学习资料的良好习惯。

具体来说, 在小学英语课堂教学中, 教师应该经常采用group work, pair work, group discussion等一系列的教学活动, 一方面大幅度提升小学生之间的沟通、协作能力, 另一方面, 为小学生进行开放自主的学习营造出非常良好的环境。例如, 在教学牛津小学英语5A Unit6 Doing housework一课的过程中, 教师可以安排小学生之间通过同桌合作讨论的方式, 来探索课文中的图所传达的意思, 并且进行work in pairs编对话, 小组内的每一个同学互相分工合作、提出问题并且解决问题, 互相提问对方正在做什么, 对方的父母正在做什么等等。同时, 在小组互动学习的过程中, 教师也能够对于不同的小组的对话进行适当的评价, 一旦发现存在的英语口语问题, 就可以及时有效地指出, 帮助小组内的每一个同学改进自己的英语水平, 在这一过程中, 小学生们之间能够畅所欲言, 真正地锻炼了沟通协作能力和英语口语交际能力。所以, 在平时的小学英语教学过程中, 教师有必要下意识地关注一下小学生分组合作的方法, 鼓励小学生以小组为单位来更加高效率地实现一定的学习任务。

综上所述, 本文进行了关于增强小学英语课堂中的互动性的方法的探索。提高小学英语课堂教学效率的关键要素在于小学生能够将英语进行不断地反复练习并且在具体的情境中灵活使用。因此, 在今后的工作中, 作为小学英语教师的我们, 一定能够要继续不断探索出增强小学英语课堂中的互动性的方法, 更好地引导小学生学会自主学习, 鼓励小学生学会思考和质疑, 保证小学生能够在教师循循善诱的引导下积极、主动地参与到小学英语学习中来。教师一方面必须教给小学生英语知识, 更为重要的是, 教师应该教给小学生学习英语的良好方法, 适当地采取良好的课堂互动方法, 让每个小学生找到适合自己的课堂教学互动形式, 主动融入到学习中来, 保证新课程背景下的小学英语课堂变得更加生动而精彩。

参考文献

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[5]王佳.影响小学英语课堂师生互动行为的因素研究——从社会语言学角度分析[J].考试周刊, 2011, (01) .

创设和谐互动的英语课堂 篇10

一、和谐的师生关系是创造和谐教学环境的基础

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力, 对提高课堂效果是十分重要的。师生关系融洽, 不但活跃了课堂气氛, 而且能调动学生极大的热情去参与学习;同时, 实现师生之间互相信赖、互相尊重的和谐关系, 将有助于教学任务的完成。

1. 教师要从自身做起, 不断提高业务素质

在英语教学这一过程中, 教师处于主导地位, 教师首先要提高自身的素质, 用自己的身心去影响学生, 用自己的知识去激发学生的兴趣, 用自己的热情调动学生的热情, 使学生和你心心相印、协调一致。只有教师树立了复合型人才的形象, 才能得到学生的信任, 学生对英语教师的信赖也有助于学好英语。

2. 教师要有现代的师生观念

在现代教学中, 教师的角色不再是信息的传播者、讲授者, 其主要职能已从知识的传播者转变为知识的促进者。教师作为知识的促进者, 其角色行为表现在:帮助学生树立适当的学习目标, 并确认和协调其实现目标的最佳途径;指导学生养成良好的学习习惯, 掌握学习技巧, 引导学生形成分析问题的正确思路;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。最重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”, 在教学中对学生不是命令而是指导。比如在课堂用语中, 应该说Would you like to...Do you want to have a try?Would you please...?而不应该单单用表示命令的语气, 以表示对学生的尊重, 体现师生平等, 从而使教与学的关系达到平等。

3. 教师要关爱学生, 以情动人

一位特级教师曾说“要上好课, 先要从爱学生做起, 这样才会感到自己在课堂上执教是那样的潇洒。”热爱学生是教师职业道德的核心, 当我们真正对学生充满爱心时, 我们才会是愉悦与满足的, 我们才会喜欢他们的点点滴滴, 我们才会宽容他们的过错。“感人心者, 莫先乎情”。寓情于教, 以情动人是教学中英语教师经常采用的教学方法之一。英语教学是教师教、学生学的双向活动, 也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁, 只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中, 学生才能主动投入到学习之中, 参与完成教学任务。要在教学中形成和谐的师生关系, 应采用多种方法进行交流:例如在教学中善于运用表扬和批评的手段, 经常和学生谈心, 体贴和关爱学生;同时, 要充分发挥英语教学中直观情感的优势, 如合理运用形体语言、手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。总之, 只要我们在教学中多些体贴入微, 多些表扬, 表现出教师爱的真情, 以自身的人格力量去感染和教育学生, 就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花。

二、和谐的课堂氛围是和谐教学环境的主要方面

和谐课堂是以教室为载体, 以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征的。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化, 以实现学生健康和谐的发展。课堂是完成教学过程的主要方面, 是师生交往、共同发展的主要互动过程。因此, 运用学生容易接受的教学方法, 是实现和谐课堂的主要途径。这就要求我们每位英语工作者从思想上去重视学生, 从行动上研究学生。

英语课堂教学的互动性 篇11

所谓增强小学英语课堂中的互动性，就是要在小学英语课堂上增进师生间的双向的交互作用和相互影响。在小学英语教学中增强小学英语课堂中的互动性，提倡“互动教学”的模式，就要求作为教师的我们积极地引导小学生积极主动地学习。

一、灵活运用角色扮演的互动教学方法

教师可以在小学英语课堂中创设出不同的生活情境，让不同的小学生分别扮演情景中的不同角色，对于不同角色之间的对白就会存在着较强的真实性了。在扮演角色的过程中，小学生能够非常自然地融入到他们自己所扮演的角色中来，能够用英语来和其他同学进行交谈，用英语来思考对方想要表达的意思。因此，灵活运用角色扮演的互动教学方法，一方面能够让小学生更快地学会如何使用英语语言，另一方面，又能够真正地将小学生置身于英语语言环境之中，可以锻炼小学生用英语进行思考的能力。

例如：在教学牛津小学英语3B　Unit7　Where？一课的过程中，教师可以让所有的小学生分别两两组合扮演Su　Hai　和Su　Yang进行对话，通过角色扮演的方式，学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。与此同时，教师也可以要求学有余力的学生就对话内容进行适当的改编、创造。在不同的小组进行精心的准备之后，就可以将准备好的对话通过表演的方式展示在全班同学面前，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。

二、结合多媒体技术，创设形象生动的教学情境

在计算机多媒体技术日益发展的新时代，多媒体已经逐步融入到课堂中来，为小学生营造出了更加灵活多样、生动逼真的课堂环境。教师结合多媒体技术，创设形象生动的教学情境，能够将教材中的内容生动形象地展现在小学生面前，使小学生真正了解教材中的内容。小学英语课堂中多媒体技术的灵活应用，能够为小学生发挥英语学习的主动性和积极性营造出多元化的条件，让小学生真正认识到英语知识的有趣性。

例如：在教学牛津小学英语5A　Unit4　Halloween　一课的过程中，教师可以通过多媒体课件来演示面具、虎、兔、鸭、鸡、马、猴等等，让小学生看到生动的图片，从而能够快速融入课堂，并且通过师生交流，创设英语学习的氛围。多媒体课件和视频中栩栩如生的图画、逼真的情境，为学生发挥英语学习的主动性和积极性创设了多元化的条件，使小学生感觉到英语知识更为形象和生动。

三、灵活运用任务型教学模式，实现教学过程的互动性

灵活运用任务型教学模式，能够非常有效地增强小学英语课堂中的互动性。任务型教学是以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学活动，同时，它也是师生双边或多边的互动式教学活动。灵活运用任务型教学模式能够为小学生创造出巨大的互动式教学实践空间，让小学生带着任务更加高效率地掌握知识和技巧。

例如，在教学牛津小学英语5A　Unit3　At　a　Music　lesson　一课的过程中，教师可以灵活运用任务型教学模式，实现教学过程的互动性。具体来说，教师可以给学生布置任务，让学生了解周围同学的最喜欢的音乐种类，学生可以离开自己的座位，找任意同学进行相互之间的问与答，通过学生之间的互动，增加了学生用英语进行思维和表达的机会，教学没有停留在教师与学生互动的层面上，而是充分发挥了每个学生的主观能动性，实现了师生互动、生生互动、生师互动的全方位互动。

四、引导小学生积极地进行小组合作学习，在互动教学的过程中提高小学生的合作能力

在二十一世纪，对于人才的需求更加多元化，对于人才的要求越来越高，人才一方面必须具备良好的专业技术水平，另一方面，也必须具备较强的协作沟通能力、人际关系处理能力。由此看来，作为小学英语教师的我们非常有必要在课堂上培养小学生具备团队协作的精神。在小学英语课堂教学过程中，教师应该引导小学生积极地进行小组合作学习，在互动教学的过程中提高小学生的合作能力，引导小学生之间进行共同的合作，引导小学生在合作中更好地解决问题，同时，教师也应该鼓励小学生养成善于分享各自的学习成果、学习资料的良好习惯。

具体来说，在小学英语课堂教学中，教师应该经常采用group　work，pair　work，group　discussion等一系列的教学活动，一方面大幅度提升小学生之间的沟通、协作能力，另一方面，为小学生进行开放自主的学习营造出非常良好的环境。例如，在教学牛津小学英语5A　Unit6　Doing　housework一课的过程中，教师可以安排小学生之间通过同桌合作讨论的方式，来探索课文中的图所传达的意思，并且进行work　in　pairs编对话，小组内的每一个同学互相分工合作、提出问题并且解决问题，互相提问对方正在做什么，对方的父母正在做什么等等。同时，在小组互动学习的过程中，教师也能够对于不同的小组的对话进行适当的评价，一旦发现存在的英语口语问题，就可以及时有效地指出，帮助小组内的每一个同学改进自己的英语水平，在这一过程中，小学生们之间能够畅所欲言，真正地锻炼了沟通协作能力和英语口语交际能力。所以，在平时的小学英语教学过程中，教师有必要下意识地关注一下小学生分组合作的方法，鼓励小学生以小组为单位来更加高效率地实现一定的学习任务。

综上所述，本文进行了关于增强小学英语课堂中的互动性的方法的探索。提高小学英语课堂教学效率的关键要素在于小学生能够将英语进行不断地反复练习并且在具体的情境中灵活使用。因此，在今后的工作中，作为小学英语教师的我们，一定能够要继续不断探索出增强小学英语课堂中的互动性的方法，更好地引导小学生学会自主学习，鼓励小学生学会思考和质疑，保证小学生能够在教师循循善诱的引导下积极、主动地参与到小学英语学习中来。教师一方面必须教给小学生英语知识，更为重要的是，教师应该教给小学生学习英语的良好方法，适当地采取良好的课堂互动方法，让每个小学生找到适合自己的课堂教学互动形式，主动融入到学习中来，保证新课程背景下的小学英语课堂变得更加生动而精彩。

【参考文献】

[1]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，（02）.

[2]杨健，付洁，夏雅君.小学新课标英语课堂互动教学模式的探讨[J].小学教学研究，2011，（14）.

[3]李瑞娴.议互动教学在小学英语课堂中的应用[J].　新课程学习（上），2011，（04）.

[4]李津.在小学英语互动教学中激发学生潜能，培养创新意识[J].天津教育，2008，（04）.

[5]王佳.影响小学英语课堂师生互动行为的因素研究

——从社会语言学角度分析[J].考试周刊，2011，（01）.

互动教学——英语课堂高效的保障 篇12

关键词：互动教学,全员参与,高效课堂

什么样的课堂教学是有效的?从学生角度看, 有效的课堂教学就是学生积极主动学习, 积极思维的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂。学生对三维目标的达成度较高, 同时应主动参与并积极思考。高中英语的课堂教学不能达到高效的一个重要原因是学生与教师之间并未实行有效地互动, 学生未能真正参与课堂教学过程, 很多学生在课堂上只能被动的接受知识。它忽视了作为独立的且处于不同状态的学生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能, 忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此, 高中英语课堂教学必须根据教材的特点、学生的心理特征和认识规律, 以及现代课堂教学的价值取向, 结合互动教学形式进行学习, 它有利于同学共同研讨, 组际相互交流与学习, 也更便于师生之间的交流, 从而在课堂教学中实现多向交流, 多维互动, 达到培养学生运用英语进行交际的目的。

一、英语互动式教学模式的优势

通过实施高中英语互动式教学模式, 我们体会到该教学模式有如下优点: (1) 该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序, 有目的, 有方法, 有步骤地进行, 充分发挥了教师的主导作用。 (2) 从课前准备 (预习) 到课堂实施, 学生始终在教师的引导下, 积极主动地参与教学过程, 阅读、讨论和思考, 学生积极性高, 既充分发挥了学生的主体作用, 又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心, 把学生视为被动的施教客体或是储存知识的容器。 (3) 从课前准备到课堂过程, 师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调, 小组合作, 组际交流, 多维互动, 创设了一种主体互动, 协同竞争的富有生气的教学情景, 从而产生教学共振, 实现教学相长, 推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。 (4) 整个教学过程面向全体学生, 重视全员参与, 为全体学生创造了大量自主学习的机会。

二、如何实施有效的课堂互动

1. 提示导学

强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动, 同时不忽视教师的主导作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课, 可以从以下几方面提示导学:展示新目标、揭示重点与难点和提出教学要求。

2. 学生自学

在互动式课堂教学中, 学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此, 要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动, 学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文, 理解重点内容, 攻克疑难问题。如阅读课文后, 做一做课后的练习题;复习与新课知识有关的旧知识, 找出新旧知识的结合点, 以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识, 以便小组发言交流;列出尚未理解的知识, 准备提交小组讨论, 寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节, 是小组活动的必要准备。

3. 小组活动

小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。小组活动操作方式:首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题, 或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题, 提供大家研讨;其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问;再者, 组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论, 提出质疑或提出补充意见;最后由主持人作总结发言, 对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳, 并整理成纲要, 拟在组际交流时发表见解, 提出问题。要注意的是, 在学生讨论时, 教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准, 了解各组未能解决的疑难问题, 及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节, 是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环, 它也为下一步组际交流创造了条件。

4. 组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展, 是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围, 已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上, 教师应因势利导, 进一步组织组际交流, 从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

三、总结评价

组际交流后, 教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价, 表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现, 指出活动中存在的问题, 并对所研讨交流的知识作出归纳, 检查目标达成度。可采用复述课文, 完型填空或利用情景创造对话, 角色表演等形式进行。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化, 是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

参考文献

[1]余文森.华东师范大学出版社《有效教学十讲》

[2]王坦.学苑出版社.2001年10月《合作学习的原理与策略》

[3]田建芬.上海师范大学教育科学学院《合作学习浅析》