电大英语的课堂教学

电大英语的课堂教学（精选12篇）

电大英语的课堂教学 篇1

本人在电大从事英语教学近二十载, 亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程, 经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学, 从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来, 我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及, 现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中, 电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构, 有其特殊性, 所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知, 目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语, 英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点:

首先:生源特点。

在九九年之前, 电大招收的生源是应届高中毕业生, 英语都达到了相当的水平, 学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来, 参加学习的生源有了很大的变化。第一, 生源年龄跨度大, 从十七八岁到四五十岁;第二, 社会身份复杂, 有学生, 教师, 公务员, 私企老板等等;第三, 英语的基础参差不齐, 总的来说很差。第四, 学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色, 出差或者出去学习是常有的事情, 所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次:教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》, 分四册, 每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差, 学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此, 中央电大针对开放学生的特点, 在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上, 降低了教材的难度, 教材的内容注重日常的生活和实际的应用, 内容趣味性强, 以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册, 循序渐进, 力求从最低点开始, 通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践, 引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次:师资特点。

首先, 电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格, 必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次, 电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力, 必须能够通过软件进行教学课件的制作, 能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四, 教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末, 面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员, 时间是有限的, 能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及, 电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级, 中央电大是第一级, 省市级电大是第二级, 县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用, 二级平台起辅助作用, 一, 二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台, 省市级电大是辅助性平台, 负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二, 三级平台主要功能都是教学的实施, 所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二, 教学大纲。第三实施方案。第四, 也是最重要的———教学辅导。第五, 电子教案。除了上述之外, 还有教师自己开设的栏目, 如答疑解惑, 期末复习, 网络教室等等, 目的只有一个, 就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式, QQ群, 或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五, 师生联系方式多种多样。

首先, 三级平台都有网络论坛, 师生均可以在论坛里发帖子进行留言, 提问问题, 答疑和研讨。其次, 利用QQ建立群, 方便联络。第三, 也是最普通的快捷的方式, 电话。

第六, 检验学生学习成果的方式多样化。

(一) 在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷, 要求学生在学习完全部内容后进行网上测试, 用来检验教材的掌握程度, 使师生共同了解和掌握学习情况。

(二) 离线作业。

除了在线测试, 每位老师要根据教材留离线作业, 是为了督促学生课后自主学习而设立的, 是需要学生在网上完成的。

(三) 形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册, 由中央电大下发, 难度和形式等同于期末考试, 是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

(四) 期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合, 形成了对学生比较全面的客观的考核。

经过十几年的不断探索和努力, 电大的开放教育以及有了自己的规模, 有了属于自己的教学模式。教育的目的是为所有想要学习的人提供机会, 从而提供整体国民素质。开放教育的目的也无非如此。随着经济的发展和技术的进步, 世界会变得越来越小, 英语作为世界语更是必须掌握的技能。作为教师的我们, 也要不断的更新和完善自己, 以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。

摘要：开放英语教学不同于其他高校英语教学, 有自己的特色。了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

关键词：电大,开放英语,成人教育,网络教育,网络教学

电大英语的课堂教学 篇2

电大英语词汇教学方法探讨

词汇是构建语言的.材料,学好词汇是学好英语的关键.词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题.本文就词汇记忆的重要性、词汇教学方法、词汇检查形式、语境教学、如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨.

作 者：顾英玲 作者单位：昌吉广播电视大学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2008”“(36)分类号：H3关键词：词汇教学 兴趣 方法

浅谈对电大英语教学的思考 篇3

关键词：电大 英语 问题 策略

随着新课程改革的不断深入，电大的开放教育教学也有了新的教学模式，在探索中，从事英语教学的教学工作者也在深入地研究着英语教学的新形势和新的教学模式。全日制教学下的学生更方便管理。电大学校的学生身份都比较复杂，有的已经成家有了自己的家庭，在家里他们是家庭经济来源的主要劳动者，在单位，他们有的是普通职员，有的是单位领导，也有一些是个体劳动者，自己做老板。现在，他们有着一个共同的身份就是电大的学员。学生这种身份复杂的特点是电大教学实施素质教育必须考虑的前提，也是英语教学必须考虑的难题。学生的特殊身份使得他们的英语水平呈现多层次性，这一特殊性就使得电大的开放英语教学也要体现多层次性。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，因此，开放教育的最终目的是提高国民素质。

在开放教育的英语教学中，无论是专科学员还是本科学员都要过英语这一关，这些学生有的具备一定的专业知识，有的是从事多年与英语相关工作多年的中年人，也有一些专业知识相对较差的社会工作人员。不同的学员对英语学习的需求也就有所不同，所以，英语教学要真正地做到适应每一个学员的要求就是很困难的事情。电大英语教学的发展道路也是曲折坎坷的，根据英语教学的指导思想和学习内容的不断更新，我们的英语教学也曾被动应付过，失去了电大办学开放教育的特色，在英语教学的道路上我们遇到了种种困难，如果不加以克服电大英语教育必定会落后，电大英语教育工作者可谓任重而道远，下面我就来谈一下我对电大英语教学的思考。

一、电大英语教学过程中存在的问题

（一）课堂气氛过于沉闷，教学方法较为单一

基于电大英语教学有其自身的特点，使得教师和学生之间缺乏沟通，而远程教学又很难监测到每位学生的动态和个人感受。学生的课堂注意力低下，课堂学习效率也很难提高。由于当今的英语教学普遍习惯于传统的全日制教学手段，教师比较重视英语知识的讲解，所采用的教学形式也非常单一，存在着严重的重学历的不良倾向，仅仅是为了尽快地完成教学任务而进行教学，英语教学十分不贴近实际，最终造成了学生失去了学习的兴趣，仅仅是为了应付考试而学习。久而久之，电大英语教学逐渐地失去了其自身长久学习的重要意义。

（二）电大英语教材存在着诸多的问题

电大英语教材在编写的过程中忽视了电大学生的特殊性，英语作为一门语言学科，其教科书的编写应该充分考虑到学生的实际情况，坚持与时俱进，根据电大学生的基础和工学结合的特点编写相应的教材，以满足电大学生的需要。电大英语教学中既有教材又有辅导资料和光盘，学生的学习压力很大。工学矛盾使得很多学生不能参加面授辅导，学习内容间断，只能靠自己进行自学。此外，很多电大英语面授的课时达不到该学科的要求，影响了教学的效果。

（三）学生英语起点不一，缺乏自信心，急于求成

电大学校的学生生源都不是以全日制为主的，绝大多数都是非全日制的学生，并且学生的年龄不一，有些学生是刚刚高中毕业，有的学生是将要退休的职工，还有些学生则是从事着多种多样的职业，他们所接受的教育程度基本上都是不一致的，并且英语能力、英语基础参差不齐。一些年龄比较大的学生，连最基本的英语句子都不会写，甚至有些学生都是英语零基础。良好的英语水平和英语能力并不是一朝一夕便速成的，而是日积月累逐渐形成的，然而，电大的学生和普通的高校在校学生有着非常大的差别，他们的精力和时间有限，并且学生的目的都是不一样的，所学的英语知识也都有着不一样的用途。虽然英语是一门公共基础型课程，但许多学生压根就不是冲着掌握英语的根本性目的来的，而是奔着如何通过考试这个目的来的，这些学生希望英语教师能够将所有的英语课程都挤压成讲解考试内容的短短几个学时，以便于节省他们的时间。

二、电大英语教学的发展策略

（一）加强电大领导对英语课程教学的重视程度

学校领导对英语教学工作的关心和重视是提高电大英语教学质量和英语教学效益的前提条件，学校领导的科学管理和大力支持是做好电大英语教学工作的必要条件。电大英语教学的特殊性，使得英语教学在当今的电大教学当中占着非常大的比重，基本上各个专业都相继开设了英语课程，在当前电大英语教学任务和教学工作量不断加大的情况下，电大应当积极地扩大英语教学的范畴，充分地增设英语教师的编制，并且设立外语部，逐渐地将电大的英语教学规模做大做强，培养出社会发展所急需的人才，以便于满足我国经济发展的需求。

（二）重视培养学生的自主学习能力，引导学生形成良好的学习习惯

我国电大的英语教学由于受到英语教学学时的限制，再加上受到学生英语基础差异和英语教学环境的影响，英语课堂教学之后学生无法完全地掌握英语，所以，学生自主学习的能力和自主学习的习惯就显得举足轻重。在日常的英语教学当中，教师应当对学生自主学习能力的培养提起高度的重视，并且积极地采取有效的评定方法，不断地鼓励学生合理且充分地利用各种学习资源来自主地完成学习任务，逐渐地养成独立自主的学习习惯，教师还应当不断地促进学生的课堂参与，重视学生课后作业的完成情况和课堂的具体表现，将学生的课外主动学习的表现计入学生期末成绩的评定当中，提高学生学习英语的热情。学生形成了良好的学习习惯之后，在英语学习过程中就会取得事半功倍的效果。为此，教师要引导学生合理安排自己的学习时间，比如，在早晨的时候背诵经典英语篇目，利用上午时间背诵单词，利用晚上时间进行复习。同时，学生还可以利用闲暇的时间阅读英文报刊，了解欧美的文化。

总而言之，电大学生英语基础较差，电大目前的英语教材对于多数电大学生而言难度过大，同时电大教师传统的教学观念和电大学生身份的特殊性都制约了电大英语教学高效地开展。所以，电大英语教学的发展是值得教师深入思考的，培养出学生对英语的学习兴趣，不断优化自身的教学方法，优化教学评价体系，只有这样才能全面提高电大学生的英语水平，帮助电大学生更好地适应社会的竞争。

浅析电大英语教学中的词汇教学 篇4

关键词：大学英语,词汇,教学

英语词汇是英语语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 英语教学离不开词汇教学.词汇教学是英语教学的关键和基础。当前, 电大成人英语教学中反映出来的最大问题是:学员词汇量贫乏, 单词记不牢, 记住忘得快。没有忘记的单词也不会用。词汇问题成了电大学员学习英语不可逾越的障碍, 也成为电大英语教师英语词汇教学的一大难题。由于词汇教学在电大成人英语课堂教学中具有举足轻重的作用, 因此, 英语教学老师, 对此决不可以小觑!电大英语教师首先要从思想深处充分认识电大英语词汇教学的重要性和当前教学践行之不足, 其次要积极的研究对策, 改进教学方法, 使这一课程的教学, 在电大成人教育中发挥出它应有的作用。

一、电大英语词汇教学的重要性

既然词汇是英语学习的重要基础, 是构成英语语言的三要素之一, 那么显而易见学员只有比较熟练地掌握了一定数量的英语词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足, 即使语法再好, 也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见, 词汇对于语言学习的重要性不言而喻。也鉴于此, 好多在职的电大英语教师因而也就对词汇教学在英语教学中的重要性产生了新的认识, 围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究, 并取得了一定的学术研究与实践探索成果。但在实践中, 英语词汇教学也不是一帆风顺的, 在客观上也存在着诸多弊端。

二、电大英语词汇教学中当前存在的问题

1、学生学习中存在的问题

由于电大的学生都是成人学员, 而且都是在职学习, 不像普通高校的学生一样, 有充足的时间和精力。所以在学习过程中由于工学矛盾很大, 加之学员的职业各不相同, 随着学习的不断深入, 出现的问题便愈来愈多。

(1) 由于时间有限, 年龄偏大, 记忆单词效果差, 缺乏对词汇学习的兴趣和动力。

(2) 由于好多学生上电大, 原来就抱着混文凭的思想, 所以上学不努力, 不认真, 盲目性大, 急于求成的思想严重。平时不背单词, 考试前临时抱佛脚。其结果是电大念完, 单词忘完。

(3) 缺乏良好的语言学习环境, 没有一个学习英语的氛围。好多学生既要学习, 又要工作。压力增大, 负担加重, 效果不大, 觉得付出与得到的不成正比, 因而放弃努力。

2、教材的选择存在的问题

教材选择与学生脱节, 这是一些电大存在的一个普遍现象。电大英语教材往往难度很高, 比如有的电大使用中央电大编写的教材;有些电大也借用高等学校的统编教材, 但是实践证明, 这些教材的高度和难度与电大学员经过努力所要达到的高度实在是相差太远了。更何况电大学员的英语基础参差不齐, 以他们现有的词汇量想要看懂这些教材中的内容, 就好比看天书一般, 从而丧失学好英语的信心。

三、教师教学中存在的问题

1、词汇教学方法简单, 照本宣科,

要求学生在老师的多次的词汇讲解中多背多记, 而不注意改变自己的教学方法;电大学员不比普通大学的学生, 年龄一般较大, 记忆力在衰减, 学生很难多记记牢。这样就致使许多学生的词汇学习难于演变为词汇记忆。

2、词汇汉语解意的偏差

很多教师在教学中讲解生词的时候, 往往将该词汇用汉语的语义来进行解释或者补充与之意义相近的词汇, 这样做其实有很多潜在的缺点。这种方法的好处在于可以帮助学生利用母语进行思维, 并且帮助学生理解生词, 但是缺点在于这样做很容易使学生养成用母语进行翻译的习惯, 并且会造成词义辨析不清。

3、教学中缺乏语境

学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而, 在实际教学中, 有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词, 只是讲解单词的意思, 而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种教学方法把单词作为独立的传授模式, 而与一定的语境脱离, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 从而对学习单词渐渐失去了兴趣。久而久之, 便产生了厌烦的心理。

四、改革教学方法应从以下几个方面着手

1、讲明学习英语的重要性, 让学生主动学习。

主动与非主动, 效果天地之差。学生一旦觉悟到掌握英语的重要性, 学生就会求知若渴, 就会想尽方法来充实和提高自己。寻求记忆词汇的各种方法, 提高自己的学习效率。

2、把英语单词放到具体环境中教学。

像中国人从小学习母语一样:让学生看图、看人、看事说话, 在具体环境中体会周围情景记忆, 避免词汇汉语解意的偏差出现。

3、让学生利用语境记忆单词。

通过阅读教材或与教材难易相当的其他材料来理解和巩固词汇。把单词放在具体的语言环境中去识记、去运用, 使词汇在运用中得到复现、补充和提高。主要办法是通过上下文的意义推测英语单词在这个句子中的含义而记忆单词。

4、利用新的教学模式, 达到教学目的。

新的教学模式就是利用现代信息技术, 特别是网络技术进行知识的传授, 这种教学方法能够使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。因此, 在大学英语教学中, 对多媒体的快速、量大、直观等特点要加以充分利用。例如, 可以利用网络搜索谚语、名人名言并配上相应的图片、音乐、动画做成课件;把所要学的生词制作成各种各样如同义词、反义词等的填空, 听歌填词, 听或看电影片断填词等, 就更易引起学生的兴趣, 吸引他们的注意力, 记住所见过的词、句。

电大英语的课堂教学 篇5

刘明园：大家好。外语部主任刘黛琳老师将和我共同主持今天的讨论，欢迎大家踊跃参与。问：我想知道提高听力水平的捷径？（湖南电大）

刘明园：听力提高的唯一途径是多听，多记，多背，多练，如果你的词汇量大，语法知识牢靠，语言积累丰厚，那么听力自然提高得快。其实，听说读写这四项技能是息息相关、互相促进的。

在英语学习的初级阶段，由于语言积累少，听力方面会感到吃力，这时可以采用“笨” 办法，对听的材料（尤其是对那些听了几遍还抓不住大意的听力材料）逐字逐词地笔录下来，甚至默记下来，然后再反复地听。这样即练习了拼写，温习了语法，又提高了准确性，加强了基本功。经常性地做这样的练习，听力将会随之提高的。

问：你好，我想问一下在讲解英语I时，在有限的时间里应该把课程的重点放在知识的哪部分？ 刘明园：重点应该是每单元开始处的学习目标。

问：Hi.Mr/Mrs Liu, As a tutor for the course, I`d like to ask what the way of contacting you whenever I have anything to ask ? 刘明园：你可以发email:liumy@crtvu.edu.cn 问：刘老师：您好！我是株洲电大金融专科班的一名新生，我们只发了书，但没有作业，上哪可下载作业？ 刘明园：今年我们下发了《英语I（1）形成性考核册》，其中包括作业。请咨询您所在电大相关老师。问：如何开展英语I的课堂教学活动？英语I的部分教学内容是围绕听磁带展开的。请问，如何处理听力教学与集中辅导课的关系？

刘黛琳：All the listening materials on the audio are related to the activities.They are supposed to be used by the students when they are doing all the activities on their own.It is impossible for you to use them all in class.You could choose a couple which you think the students might have problems with and do it as a class activity.It is always useful to give students some guidance in listening.问：怎样才能上好《开放英语1》？《开放英语1》里安排的内容很多，要求的时间也很多，可往往课时难以满足。请问针对考试，老师因该在课堂上着重将那些问题提出讲解？谢谢

刘明园：《开放英语》的一大特色是适于学生自主学习。因此其设计是以学生自主学习为主，面授辅导为辅。建议加强对学生课前学习的督促和指导，面授课应着重于讲重点和答疑，而不能也不可能用于串讲整个Unit。问：我们现在看到的英语1的网上资料，几乎都是原来的电大英语1的，但是现在开放英语1的网上学习资料就比较匮乏。

刘明园：本课程上学期作了一系列网上文本辅导，分为“答疑解惑”、“你掌握了吗”“名家谈学英语”三个版块，是否你所找的课程名称不对？

衡阳电大教师：英语I（1）的教学我们采用的方法是边听听力边讲解重点难点达到融会贯通的目的。刘明园：谢谢你和我们分享经验。问：CAI课件今后可以发给同学吗？ 刘明园：CAI课件计划在2004年3月完成。

问：我是株洲电大本部教学环节管理人员，请问开放英语1和英语1相比，应该怎么样合理安排教学。刘明园：这也是我们《开放英语》课程组希望和大家充分讨论的问题。今天有许多任课教师参加了讨论，非常感谢。希望大家能就此发表自己的意见，并能留下联系方式。10月底11月初外语部将在成都开会，将会有关于《开放英语》教学方面的培训和探讨，在此之前我们也非常希望能听到各个任课教师的意见和建议。

问：请问什么时候回有开放英语的录象带出来？ 刘明园：录像带出版时间尚未定。

钱丰收：刘老师，我校学生对开放英语这本教材，认为内容新颖，也有实用性。但是，很大一部分学员学习还是停留在记单词，学语法上，是不是通过其它方式，进行引导。比如期末试题题型等等。刘黛琳：It is a good idea.What you have suggested is a good idea.There are different test items in the exam and they are not only related to Vocab and Grammar.Please let us know if this works.刘明园：钱老师，您对期末试题题型有什么建议吗？ 钱丰收：我觉得可以增加一些场景型的阅读理解题

问：英语I(1)的考试给人感觉题量偏少，内容偏浅，高分不多，及格容易，师生的感觉是：教材不太好学，但是好考试，这对教学过程不利。请问刘老师这种看法是否具备普遍性？

刘明园：您的意见是我们得到的反馈中的一种，我们还在继续收集意见，作为今后的参考。谢谢。问：I hope improve my listen , would you geve me advice ? 刘黛琳：You need to listen more and use the tapescript if necessary.Listen until you can really understand.There are some tips on listening in the book in Chinese.问：除了课本还有什么辅助学习的资料(湘西自治州电大)刘黛琳：There are audio cassettes, TV programmes(VCD), online materials, and the CAI course ware is being developed.问：how to improve oral english(湘西自治州电大)刘明园：训练口语的方法有很多种，能有一个合适的对话伙伴固然好，但对话并不是练习口语的唯一途径，还有很多独自也可以做的口语练习，例如：

造句：用学过的或新学的词/短语造句，也可以从词典中摘选例句，然后结合实际加以运用。

自问自答：就所学的课文、身边所见的事物等进行问答

朗诵：选择一些录音内容进行朗诵训练，注意尽量模仿其语音语调

背诵：背诵一些语言地道的短文或片断

重述：将一个句子或段落、短文用自己的话重新表达，可以改变词语和句子结构，但意思不能变

看图说话：找一幅内容较为丰富的图画，尽量运用所学知识对其进行描述。

口头作文：选择身边非常熟悉的人或事物，用英语进行讲述。„„

总之，提高口语的方法很多，每个人可以根据自己的情况加以选择、创新，最重要的还是在于持之以恒，勤于练习。

问：请问开放英语1是否有配套的磁带？考试是否会有听力环节? 刘明园：英语I（1）有磁带，考试有听力。问：关于磁带听多长时间为合适(湘西自治州电大)刘黛琳：Until you can really understand it.问：老师，考试能看书吗？ 刘黛琳：No.问：I know words is very important,but sometimes I don`t remember the words,what`s the best way to remember the words? 刘黛琳：Within the context

It is better to learn the words with the sentence.If you know how to use it , then it is easier to remember.You could also group the words according to their meaning, like learn the words about food together.问：我想请问你：

1、新版的教材关于听力的篇幅比较多期终考试中听力部 分占 的分值会 比较 大？这一部分内容特多，到底如何在有限的时间内才能练习和学好？

2、期中考试中会不会增加写作题？因为每个单元里都有写作。

3、阅读也内容不少，如此多的词汇难于记下来，老师，你能否指点一二？

老师，辛苦了，非常感谢你！

刘明园：听力在考试中占20分；考试最后一题为写作，要求在50词左右。本教材中的阅读内容并不算多，其中出现的生词并不要求全部记忆，以每单元后的词汇表为准。

问：请问刘老师基础不好跟得上吗？（湖南株洲电大）

刘明园：《开放英语》有起点要求：600基础词汇和简单的基础语法知识。如果你的起点知识有欠缺，应该设法补上。我想只要你有决心，能持之以恒地付出努力，一定会学好本课程的。问：我们非英语专业学生，底子差，怎么学英语？ 刘黛琳：开放英语1要求有600词汇的基础

学习开放英语1应该达到初中毕业的水平，如果感到学起来吃力，应该先用初中的教材补一补，否则越来越跟不上。

问：如何学好《开放英语》

刘明园：学好《开放英语》教程，首先要有充分的自主学习的意识。应该在面授课前将整个单元自学一遍，带着问题去上面授课，并在课后及时进行复习、总结。注意书中所用的地道的语言，尽量将课本上的内容活学活用于实际生活中。具体怎样利用好这套教材，请阅读《英语I（1）形成性考核册》中的《致学习者》。

钱丰收：我们已收到了开放英语（1）的形成性考核册，不知道以后几册是否都有形成性考核册？ 刘明园：钱老师，计划中每册都会有考核册。另外，您能告诉我一些大家对考核册的看法吗？

钱丰收：英语的考核册的使用，对于地方电大教师的辅导学生学习都有很大的帮助，操作性强，形成性考核也有据可依。

但不知是否可增加一些题目，供学生有选择的训练。问：How to learn English quickly and well.刘明园：我想学习英语无捷径，但是要讲究方法，学的得法，可以事半功倍，但前提是要真正地去下功夫。关于方法的探讨有很多，《开放英语》教材中有（study tips）,英语I（1）的网上辅导中也谈到过，你都可以参考，但要注意结合自身的情况加以选择。问：平时工作太忙，怎么合理安排学习英语的时间？

刘黛琳：制定学习计划，利用零散时间，争取每天都能学一点，如果只是指望利用大块的时间是不现实的。学习语言也最好是能够经常接触。

问：英语I(1)教材每单元内容都较多，教学中如何取舍？能否给一个样板教案？ 刘黛琳：辅导课的作用

开放英语是为学生自主学习编写的教材，学生在来上辅导课之前应先自学了教材中的内容，面授课以答疑解惑，讲解重难点及组织课堂听说活动为主。切忌将辅导课用来串讲教材内容，那样肯定讲不完。

问：我发现我们的教课书大多以习题为主？

刘明园：边学边练，做中得学。正如教材前言中所说：“边学边练，做中得学”，这些练习的设计正是为了达到这一目标。

刘黛琳：Learning by doing.您的发现很正确，学习语言是掌握技能，我们编写教材的原则，就是学一点，练一点，用一点，做中得学。

问：你好！学了《开放英语1》觉得太难。《开放英语2》能否出期末复习指导？ 刘黛琳：期末复习指导将于10月下旬出版发行。问：请问考试题型有哪些？ 刘黛琳：请见期末复习指导。

问：许多非英语专业的学生，我们基础都不是很好，但是又很想学好英语，所以在语音这个问题上，我们都很头疼，但是教材又不可能从头ABC学起，刘老师，你能给我们一点建议吗？

刘明园：多跟读录音，多模仿。尤其是《开放英语综合练习1》后的pronounciation focus。

问：我是云南大理分校开放英语的任课教师。鉴于云南地处边疆，成人学生英语水平较差的现状，请问是否可在期末来临之时给我们下发一点相对具体的期末复习指导。刘黛琳：辅导课的作用

开放英语是为学生自主学习编写的教材，学生在来上辅导课之前应先自学了教材中的内容，面授课以答疑解惑，讲解重难点及组织课堂听说活动为主。切忌将辅导课用来串讲教材内容，那样肯定讲不完。

问：《开放英语1》的期末考试是学校统一命题，还是老师出题 刘黛琳：由中央电大统一命题。

问：

1、怎样根据学员需要因材实教？

2、为了更好得开展师生、学员之间的教学互动，您能否提供一些具体实际有效的高招？

3、每单元教学活动安排紧凑，而且又夹扎听力，面对这种情况，教师应如何把握呢？ 刘黛琳：面授课的作用：

1、电大学员英语水平参差不齐，给面授辅导带来一定困难，最好能够分层次教学。对于基础实在太差的学生，建议先补课，否则情况只会越来越糟。

2、调动学生参与教学活动的首要因素是要激发学生的兴趣，可以利用教材中的相关内容，如：Now for something light调动学生的参与意识，再选择一些互动性强的练习做Pair work或Group work。最好是能够引起学生讨论的问题。

3、开放教材是为学生自主学习而设计的，切忌在面授辅导课上串讲全部内容。这一点在开学之初也应该向学生讲清楚。

问：我觉得这套开放英语教材的一个闪光点就是广播连续剧。通俗易懂，对提高听力很有好处。刘黛琳：Thank you.I am glad you like it.问：很多的学生对期末辅导很关注，不知道除了复习指导外，是否有直播课堂关于期末指导的？ 刘黛琳：见网上直播课堂的文本材料。

刘明园：有直播课堂：但本学期不一定播出，你可以在本课程的网上辅导材料中找到“直播课堂”的文本。刘明园：致各位任课教师：非常感谢各位任课老师的积极参与。这里的时间非常有限，不能与各位老师充分探讨，希望大家能与我们保持联系，提供宝贵的意见与建议。我的电子邮件是：liumy@crtvu.edu.cn 刘明园：谢谢大家的参与。本次答疑到此结束，再见！

《英语I（1）》网上教学活动文本（2003.12.18）

刘明园：大家好。现在是《开放英语1》答疑时间。

刘明园：开放英语1形成性考核册11页作业1中的Activity2没有给出参照文章，这道题应参照《开放英语1》73页的Activity8中的文章。非常抱歉因此给大家带来的不便。

问：请问老师BE的用法？

刘明园：be可作为助动词和系动词。做助动词可以构成进行时态和被动语态。做系动词，其后可以接各种成分和结构。

问：英语的介词怎么用，为什么分不清楚。

刘明园：先掌握每个介词的基本用法，建议你可以看看语法书。等对常用介词的用法有了一定的认识后，再对它们之间的一些类似用法进行区分，一般语法书中也会有所分析。问：老师，我们这里英语书到现在还没到，不知是什么原因？

刘明园：《开放英语1》《开放英语2》早已出版，只要你所在电大订购了，就应该能按时拿到。请咨询你所在电大的相关老师。

问：在考试前会不会出复习题？

刘明园：不会。

问：怎样区别一般疑问句和特殊疑问句？

刘明园：一般疑问句以一个助动词（如do）、情态动词、be或have开始，语调为升调，通常以yes 或no回答。特殊疑问句以一个疑问代词或疑问副词引入，语调为降调，不能以yes 或no来回答。

问：老师英语1在网上会有中央的复习或复习资料或总结课之类的吗？

刘明园：没有针对考试的复习题。不过你可以进入“英语I（1）”网上文本辅导中，看看第二次直播课的文稿，那是关于期末复习的。

问：英语的面受课太少了，英语中的汉泽英太难了，还有听力，在考试中，听力占的比分多吗？英语中的语法我怎么才能记住。介词的用法总是分不清楚。

刘明园：听力占20分。语法方面建议你找一本浅显一些的语法书看一看。另外，英语学习要注意平时的积累，背一些好的句子和短文等等。

问：there be 和 have 的用法什么时候可以替换呢？

刘明园：它们都可以表示“有”，但there be表是客观存在的有，如：

There is a book on the desk.而have表示从属的有，如：We have ten apples.一般两者不能替换。

问：英语书在网上哪里可以找到？如何在网上查找的与课程相关的书及作业？

刘明园：哪也找不到。

问：我的英语基础不好，怎样可以补救呢？谢谢老师。

刘明园：你可以用初中课本进行补习。

问：为什么很多直播课堂打不开？

刘明园：可能是你所在局域网的技术问题。

问：老师有听力题型吗？有书面表达题型吗？发不发等级证书呀？

刘明园：你说的是《开放英语1》吗？如果是，该课程不发等级证书。考试题型有听力，也有短文写作。

问：老师英语1在网上会有中央的复习或复习资料或总结？ 刘明园：网上没有特别针对考试复习的内容。

问：老师您好！期未考即将开始，可否讲一下复习重点！

刘明园：复习重点就是每单元的开始处的“学习目标”。

问：老师，我的英语水平太差，能否考得过，两个字‘心虚’。

刘明园：距考试还有一段时间，也许“临阵磨枪”可以让你踏实一些？ 问：期考中有听力吗？

刘明园：有。占20分。

问：做英语阅读理解题有什么好方法吗？

刘明园：建议：先扫读全文，了解大意，然后读题，再根据题目要求细读文章内相关部分。

问：应该从哪些什么方面复习？

刘明园：建议以每单元的学习目标为纲，以自己的薄弱环节为主要目标进行复习。

问：电大英语考试是以语法为主还是以词汇量为主? 刘明园：两者都很重要。

问：怎么进行期末复习？哪些是重点？

刘明园：重点是每单元的“学习目标”。如果你平时做了每单元的“Review Reminder”,你可以根据它来进行复习。

问：有没有类似摸拟试题可以做呢，想摸摸自己的底，好适应考试结构及调整复习重点？ 刘明园：《英语I（1）期末复习指导》中有一套样题，你可以试做。

问：考试会出什么类型的题目呢？

刘明园：第一部分为听力理解，包括判断图片、理解对话、和理解段落，占20分； 第二部分为英语知识运用，包括选择填空和完形填空，占40分； 第三部分为阅读理解，词汇匹配和短文理解，占20分； 第四部分为写作，包括完成句子和短文写作，占20分。问：复习是应注意那些呢？？

刘明园：建议你订一个复习计划，以每单元的学习目标为线索，梳理一遍书中的内容，然后重点复习自己没有把握的部分。

问：我在Unit1、2中看到：have tea,have a coffee；have lunch, have a lunch。请问这有什么区别吗 ？

刘明园： 我没见过“have a lunch”,但见过前面有修饰语的“have a nice lunch” “have a quick lunch”这一类的习语。

问：feel well 是指的身体感觉好，可不可以说feel good 刘明园：请参看答疑解惑(Units 17-18)问：您对期末试题题型有什么建议吗？

刘明园：题型是我们定的，目前还提不出建议来。

问：除了课本还有什么辅助学习的资料

刘明园：有录像教材。问：请问老师基础不好跟得上吗？

刘明园：不好到什么程度呢？《开放英语1》的起点要求是600词汇和基础语法，如果你达到了，就应该能跟得上。

问：已经有几年没碰英语了~现在一下要学英语,以前的单词都差不多忘了，现在怎么办呢?

刘明园：《开放英语1》后的附录III是一个起点要求的词汇表，你可以用它来复习一下词汇。另外建议你可以通过初中课本或类似水平的教材去进行补习。

问：现在我应从哪方面入手?是单词?语法?还是口语?

刘明园：英语的学习不可能只是单纯某方面的，而是互相关联、渗透的，比如，你想提高口语，没有词汇、语法的积累，你又怎么可能练好口语呢？

电大英语的课堂教学 篇6

关键词:英汉语义对比成人英語学习词汇教学

在电大的学习过程中,广大学员最头痛的科目就是英语了,而在英语学习过程中,词汇识记是最大的难题。众所周知,词汇是语言三大要素之一(语音,词汇,语法),是交际得以进行的语言能力的核心部分之一,所以词汇学习是贯穿英语学习始终的。因此如何进行词汇教学,让学员能有效地记忆和使用英语单词已经成为成人英语教学的首要课题。

一、成人英语学习的规律和特点

1.成人对母语在脑子里已经形成了比较完整的体系模式,像语音,词汇,语法等

这一过程从每个人牙牙学语阶段就开始了,所以学母语时不一定了解它,自然而然地“由下而上”地掌握,而人们学习第二语言时必须先确定说些什么,再了解该怎么说后才开始言语。

2.成年人思维活跃,易联想,便于触类旁通,举一反三

特别是在词义理解上,如果讲解地透彻一些,他们就能够很好掌握词汇的含义,并运用到恰当的场景中去。

3.我们知道,记忆是事物的映像对大脑皮质刺激引起兴奋而建立条件反射的生理现象

随着年龄增大,虽然阅历丰富了,理解力增强了,而成年人的工作,生活内容繁杂了,许多事物不一定能引起大脑的兴奋,建立的条件反射不巩固,于是便容易遗忘。另一方面,随着年龄的增长,人体机能代谢也在日渐减少,因而造成智力,记忆力的减退。不少学员都说自己常常花很多时间去记忆单子,但是就是记不住,所以说记忆力差是学习英语的最大障碍。

二、英汉语义对应关系

本文将着重从英汉语义对比这个角度帮助成人学习英语词汇,有效地掌握每个单词的真正含义,从而使得成人学员最大限度的利用所学词汇,尽可能地避免有词不会用的尴尬现象。对于英汉语义对应关系,针对教学而言可以归纳为完全对应,完全不对应以及不完全对应三种语义对应关系。

1.完全对应

完全对应(corresponding)关系是指英汉词语之间一一对应。如“oxygen”,“chemistry”,“coffee”这些英语单词在汉语中均有一个等价词与其对应,分别是“氧气”,“化学”和“咖啡”。这是一种一一对应关系,但是这种词汇数量较少,主要属于专业术语和物体称谓。英语中有些专业术语词形复杂,少数可长达几十个字母,词义生偏,但是稳定,对于成人学员只需掌握含义,不一定要完全记住拼法。

2.完全不对应

完全不对应(Non-corresponding)也被称为“词汇空缺”(lexical gap),指在另外一种语言中找不到相对应的词。谭载喜教授认为词汇空缺可以分为五种情况:(1)由于生活环境和生活经验的差异而引起的词汇空缺;(2)由于风俗习惯的不同而引起的词汇空缺;(3)由宗教信仰的不同而引起的词汇空缺;(4)由于对客观世界认识的不同而引起的词汇空缺;(5)由于语言形式和体态语的差异而引起的词汇空缺。

汉语中有很多词在英文中是找不到相对应的词的,比如说“粽子”,这是一种中国特有的传统食品,在外国人来到中国之前,他们是不知道有这么一种食物的,所以他们只能是音译“zongzi”来表明这种食物,如果要进一步解释那还要说明这是一种由粽叶包裹糯米和馅料的食物。另外还有一些和中国神话有关的词,比如说“牛郎”、“织女”、“女娲”、“嫦娥”等等。

当然,这种词汇空缺在汉语中也普遍。比如说,KFC(肯德基)在中国现在非常普遍,很多人很喜欢里面的一种冰激凌“sundae”,但是在汉语中你找不到相对应的词,就把它翻译成“圣代”。实际上,“sundae”指的是加料冰激凌。

3.部分对应

部分对应(partial corresponding)指的是一个词在另一种语言中有几个相对应的词,这在语义学中是一个非常普遍和复杂的问题。在今年来,很多语义学家都对此作了深入的研究,而我个人比较推崇G. Leech的“语义七分法”。他围绕语义和人类交际的关系问题,对语义进行了全面深入的研究。他从最广泛的意义上把语义分为七种不同的类型,即概念意义(conceptual meaning),内涵意义(connotative meaning),社会意义(social meaning),情感意义(affective meaning),反映意义(reflected meaning),搭配意义(collocative meaning)和主题意义(thematic meaning)[2],并详细地说明了这些类型如何适应语言计较的总体效果的需要。在我们日常的英语学习和教学中,最常用的是概念意义,内涵意义,社会意义,情感意义和搭配意义。

概念意义也被称为指称意义(denotative meaning)或认知意义(cognitive meaning),指词或词组所具有的以客观外界为基础,在人们意识中概括而成一种心智上的意义。它以概念为基础,是语言交际的核心因素,且具有相对稳定性,明确性和有限性。

内涵意义指的是词语的概念意义意外的一种附加意义,往往是人们的主观看法,因人而异。比如,汉语中的“狗”和英语中的“dog”指的是同一种动物,但他们的内涵意义却大相径庭。在汉语中,大部分和狗有关的词语和成语都是含贬义的,比如说“走狗”,“鸡飞狗跳”,“鸡犬不宁”,“狗急跳墙”等等。然而在英语中却恰恰相反,都是含褒义的,比如说“love me, love my dog”(爱屋及乌),“lucky dog”(幸运儿)等等。再以“红色(red)”为例,西方人习惯把红色和危险联系在一起,而中国人习惯把红色和喜庆,革命联系在一起。所以我们会发现,了解一个词的内涵意义也同时在了解一种文化。

社会意义指的是所传递的关于语言运用的社会环境的意义。换句话说,不同的社会环境,使用不同的语言,从非常正式的书面用语到非常口语话的习语,俚语。现在很多人在英语学习的过程中,越来越重视听说部分,特别希望自己能说一口流利地道的英文。然而在英语词汇的学习过程中,特别当有些口语和俚语出现的一些教材中时,很多学员并没有意识到这些词与书面语的差别,想当然的随意应用。下面我们来分析几组词汇:

cast ( 书面的,圣经的)policeman(正式的)

chuck(俚语) cop(口语化的)

abscond(正式的) loot(口语化的)

bunk(口语化的)money(大众的)

再比较两个句子:

They chunked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.

They cast a stone at the policeman, and they absconded with the money.

在第一个句子中,“chuck”,“cop”,“bunk”,“loot”都是口语化的词,而第二个句子中,“cast”,“police”,“abscond”,“money”是非常正式的用词,很可能是在电视播报时的语句。

情感意义是指所传递的关于说话人或作者的情感和态度的意义,其典型代表就是褒义词和贬义词。比如说“statesman”和“politican”,中文解释都是“政治家”,但在英语中两者差别很大,前者指在国家事务中起到举足轻重作用的人物,那些英明睿智的领袖人物,而后者指的是那些善于玩弄权术的政客,所以我们选词时一定要慎重,因为很多时候它可以表明我们的情感和态度。

搭配意义指的是适合用在某一上下文中的意义。有些词有相同的概念意义,但搭配的词并不相同。以“accuse”和“charge”为例,当我们想要表達“某人因某事而受到控诉”时,这两个词都可以使用,但搭配的介词却不同,应该是“accuse…of”,“charge…with”。另外一个典型的就是量词,比如说“一群”,在英语中相对应的词有好多,“crowd”,“herd”,“pack”,“swarm”“flock”等等,但他们都有不同的搭配:

一群人—— a crowd fo people 一群鹿——a herd of deer

一群狼—— a pack of wolves一群蜜蜂——a swarm of bees

一群鸟——a flock of birds

很多时候成人学员感到英语学习困难就在于此,记住的单词不能正确地使用。下面我搜集了一些典型的错误(打星号的为正确表达):

中文 英语

学习英语知识learn a knowledge of English

*acquire a knowledge of English

请医生 invite a doctor

*call in a doctor

看电影 see a film

*watch a film

我们赢了你们队。We won your team.

*We beat your team.

送报纸send the newspaper

*deliver the newspaper

他的肩膀很宽。He has wide shoulders.

*He has broad shoulders.

参军 take part in the army

*join the army

医生治好了我的病。 The doctor treated my illness.

*The doctor cured me of my illness.

从上海到北京的航班a shift from Shanghai to Beijing

*a flight from Shanghai to Beijing

英文中文

A common criminal普通罪犯

* 臭名昭著的罪犯

A heavy smoker 烟瘾很大的人

* 很重的吸烟者

A motherhood reporter一份母亲式的报告

* 一份报喜不报忧的报告

三、教学对策

通过以上英汉词汇语义的对比,我们可以发现,英汉语义的不完全对应关系应该成为我们英语学习和教学中关注的重点。特别是在成人英语教学过程中,不仅是让学生掌握词的中文含义,更要注重同义词,近义词的比较。下面对词汇教学提出几条改进的策略和方法。

1. 确定词义的教学范围,注重一词多义

按课文出现的词义用法范围进行讲解,使学生能掌握单词的基本词义和用法。要注意着重讲解高频词和词组,以及妨碍理解课文的词或词组。往往学生在使用词汇时,只注意词的概念意义,而忽视了词的搭配意义。如教“saw”一词时,告诉学生“saw”是“see”的过去式。“seesaw”表示跷跷板,saw作动词表示“锯开”,作名词表示“锯子”,这样即复习了旧词,又学习了新词,而且也给学生留下了比较深刻的印象。

一词多义是英语中最为普遍的系那些,也是最为灵活的体现。单词在不同的语境中有不同的词义和词性,如果我们能在搞清词的基本意义基础上把多种意义联系起来,不仅便于记忆联想,而且有助于加深理解,并从中获得一定的信息。如:“air”一词最为常用的意思是“空气”,但在下面句子中其意思完全不同。

He has an air of a general. 他有将军风度。

She has lived on air for a few days. 她已经好几天滴水未进了。

My brother always likes to give air to his knowledge. 我哥哥总是喜欢炫耀自己。

2. 把词汇的语义教学作为侧重点,加深对词汇的理解

英语中同义词和近义词非常多。为了使学生避免出现词义选择错误,教室在英语词汇教学中应当进行同义词和近义词辨析,并教会学生习惯搭配。同时,还可以分别进行反义词配对。许多同义词一经反义词配对,可产生对比强烈,形象鲜明的效果,其意义就会清楚地显示出来。如 low-high, short-tall, same- different等。

3.充分运用词典

尽管广大成人学员都是利用有限的空余时间进行学习,有着这样或那样的困难,但是依然要尽可能地培养他们良好的学习习惯。正确的使用词典,尤其是英英词典对于广大学员正确掌握词义意义重大。英汉词典释义中普遍存在辨析较少,释义欠详的不足之处,而且英汉词义本身有特征上的差异,因此辨析英语同义词差异不能依靠汉语,还是得靠英语,且使用英英词典还能增加学生的语言输入,对培养其英语思维能力大有好处。

四、总结

综上所述,辨析英汉词汇语义差异对成人英语词汇教学不仅非常必要,也切实可行,要尽量打破成人学生最喜爱的“满堂灌”这种方式,以少讲多“导”为原则,最大限度帮助学生克服词汇学习这个难关。

参考文献:

[1]Leech, G. Semantics-The Study of Meaning [M]. Penguin Books Ltd, 1981.

[2]贾德江.英汉语对比研究与翻 [M].国防科技大学出版社,2002:91;96-98;213-214.

关于电大英语写作教学的几点探索 篇7

关键词：电大英语,写作教学,教学问题,教学策略

笔者在近几年的电大英语教学中发现学生的英语写作水平普遍较低，主要表现为：词汇积累不够丰富;英语思维能力较为薄弱;缺乏必要的语法知识;英语知识及结构的运用不够灵活。这些又给学生的英语写作带来了困难，以致许多学生对英语写作产生一种恐惧，害怕英语写作。英语写作能力往往又是学生英语综合素质中不可缺少的重要组成部分，对此，教师采取必要的、合理的写作教学策略有利于解决上述问题。

1. 英语写作教学的问题

1.1 写作教学未能达到语言运用的功能。

学生所写的文章不应是仅仅能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。尽管学生的英语文章也能具有语言通顺、语意清晰等特征，但这与英语语言的表达意义功能、人际交流功能、组织篇章功能还有一定的距离。

1.2 写作教学缺少合理的评价机制。

高校师资力量的欠缺，使得教师的教学任务繁重，对学生的写作批阅往往是“力不从心”。教师很难经常地对每个学生的作文作详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了写作练习的兴趣，如此反复，学生的写作水平得不到提高，最终可能放弃写作练习。

1.3 写作教学缺少一定的独立性。

我们知道，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，这样，教师就把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“走马观花”式地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。

1.4 学生缺少写作的实践运用能力。

学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。尽管学生的使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。也就是说学生不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

2. 英语写作教学的策略

2.1 重视英语基础知识的教学，为学生积累写作素材。

我们知道写作是一种运用语法的书面交际。语法能力是包括词汇、结构等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从组词成句子入手进行训练。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。由此可见，培养学生的语言基础知识就是为写作准备储存量。

2.2 加强学生写作技能的培养，提高学生的写作技巧。

传统的写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法使得师生的交流彼此隔绝，不利于写作水平的促进提高。而过程写作法则以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。

2.3 借助网络资源，提高写作教学的有效性。

现代化的教学设备为写作教学带来了极大的方便。因此，教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学枯燥无味的局面，使写作课变得形象生动，提高了学生学习写作的积极性。

2.4 创新作文评价机制，促进学生写作水平的提高。

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可以节约时间，还可以起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，鼓励学生互改、互评。因为教学中往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。

3. 英语写作教学的注意点

3.1 注意发挥学生学习的主动性和积极性。

学生是学习的主体，激活学生的学习潜能和兴趣是提高学生写作水平的关键。教师应该不断地创新教学思维模式，改进教学策略，以此来适应学生的学习需求。

3.2 注意诱导激励方法的运用。

学生具有很强的发展需求和自尊心，教师应予以充分的保护。教学时，教师不妨多采用积极鼓励的办法引领他们不断地向前发展，帮助他们获得成功。

3.3 注意学生写作技巧的培养。

教学中培养学生能够熟练地运用多种表达方式书写文章能为写作“增彩添色”。对此，教师应在务实学生的写作基础上加强对学生写作技能的培养。

总之，英语写作教学中培养学生运用语言的能力是写作教学的重要目标。我们应该从学生的学习发展需要出发，不断创新教学思维和教学模式，激发学生写作的兴趣，定能帮助学生提高英文写作能力和水平。

参考文献

[1]李建明, 张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京:光明日报出版社, 2008.

[2]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报, 2006, 第26卷, (1) .

[3]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报, 2000, (3) .

电大开放英语教学模式研究 篇8

关键词：电大英语,教学模式,重要性,开放教学,基础,措施

在当今信息技术和经济全球化高速发展的时代,跨文化交流日益频繁,英语教育越来越重要。英语不仅是各大院校的必修课程,而且也是现代教育的基础课程。在电大英语教学过程中,大多数教师并没有摆脱传统教育思想影响,忽略了新教学模式的探索。所以,开放式英语教学模式改革成为英语教育发展的必然趋势。

一、电大开放英语教学模式改革的理论基础

1.建构主义思想。建构主义思想实际上属于认知心理学的分支,以及在20世纪60年代就已经被提出了(Ausubel,S.,1985)。此思想的提出,能够更好地反映出人们学习过程的认知规律。建构主义思想中的教学模式是将教师看做引导、帮助者,并且在教学过程中,教师始终坚持学生为主体的原则,同时,在教学过程中,教师利用创设情境、会话等形式来调动学生学习的积极性和热情。实际上,建构主义思想为电大英语教学模式的改革提供了可靠的理论依据,而且信息技术和网络技术为电大英语教学改革提供了必要的技术支持。在大学英语教学过程中,最重要的就是要营造真实、和谐、活跃的教学环境,让教师“教”和学生“学”都处在良好的、积极的状态中,将教学情景化。

2.克拉申输入教学理论知识的引导。克拉申输入教学理是核心内容就是语言输入假说。此假说中特别指出,习得者在接触到可以理解的语言输入的前提下,又可以将注意力集中到某种意义或者是信息的理解层面上,并不是简单的对形式的理解,只有在这样的情况下,才可以产生习得(Krashen,S.,1980)。结合理论内容得出,只有全体学生的英语水平达到同一水平时,传统的面授教学方法才可以取得良好的效果,但是,由于电大学生的英语水平高低不同,并不在同一层面上,有的是从高中毕业的学生、有的是从技校毕业的学生,甚至也有夜校的学生。有些学生刚刚毕业,接触英语较多,但是,有些学生没有学习过英语,有些学生只简单地认识26个英文字母,英语水平高低不同。但是,由于多媒体网络教学模式的实施,为学生营造了良好的学习环境,在一定程度上调动了学生的学习兴趣和学习热情,与此同时,多媒体教学也可以缩小学生个体间的英语差异,而且也可以大大提高电大学生应用英语的能力,同时,教学质量也会逐渐提高,让学生积极、主动地去学习英语。

二、目前电大教学设施存在的问题

1.教材。英语学科所使用的教材质量都是非常高的,特别是那些从国外引进的先进教材,并根据当前我国的基本国情,由专人进行适当改编,不仅能确保教材语言的纯正,而且编写的英语内容也更能代表现代英语国家的实际。然而,这些教材通常都使用了很长时间,教材内容比较滞后,无法顺应时代变迁。因此,教育部门应该根据我国的实际情况对英语教材进行必要的修改,也或者重新选用其他的新教材。特别是对于那些电大学校自编的英语教材在超过一定的使用年限后,也需要及时对内容进行修改。只有这样,才能从根本上提高电大英语教学的水平。

2.师资。如果说学生是英语教学活动的中心,那么,教师就应该是教学活动的灵魂。由于当前电大的师资队伍规模过小,还不能适应现代开放式教育的模式。目前,大多数电大学校都只配有一两名专业的英语教师,然而,大多数的教师并不是专业的,在电大教学过程中,在管理和教学研究方面存在严重的不足。电大学校应根据情况适当增加英语教师的数量,扩大英语师资队伍。

3.进修。由于当前电大教师的师资队伍的学历水平与业务水平都比较低,因此,应该重点提高电大教师的学历水平与业务水平,业务进修也越来越重要。所以,电大学校的相关部门要快速建立一套完善的教师进修制度,通过各种渠道,尽可能多地为电大教师,尤其是要为英语学科的专业教师创作良好的进修条件与环境。

三、电大开放式英语改革的措施

1.课程说明。电大开放式英语改革方案的实施,是利用电大学校的学习系统,学生以计算机学习为主,传统的面授教育为辅,同时对学生的学习过程进行跟踪、记录。电大学生在学习英语的过程中,将学习数据、测试结果、作业等经过网络传输给电大的测评系统中,教师就可以根据此测评系统对学生的学习效果和完成作业情况进行实时监督。

2.课程考核。英语课程考核可以分为两大部分,即形成性考核与课程终结考试。形成性考核主要由三大部分组成,单元学习成绩、阶段测试成绩、平时表现成绩,其中,单元学习成绩和阶段测试成绩都各占45分,平时表现成绩为10分,总共100分,占英语课程总成绩的20%-30%。课程终结考试主要由教学目标规定的基本语言知识与专业技能两部分组成,总共100分,同样也占英语课程总成绩的70%-80%。

3.辅导建议。电大的专职英语教师除了要进行必要的面授辅导,还要对电大英语学习系统的使用情况进行培训,引导并帮助学生来适应新的学习方法和新的教学模式。除此之外,英语专职教师还应该认真评阅学生上传到系统中的作业,根据完成作业的情况,给学生评定一个合理的平时表现成绩。面授辅导指的是学生在通过学习系统完成自主学习的前提下,从而对所学知识加以巩固与应用。然而,英语课程的教学设计要充分考虑到在学习过程中可能会遇到的重点与难点问题,而且要充分利用面授课来指导学生尽快完成学习任务和学习目标。在课余时间,教师要合理安排答疑时间,这样一来,一方面,便于教师了解学生遇到的难点问题;另一方面,可以随时检查学生自学英语的效果,尤其是听、说练习情况。除此之外,教师也可以开展多种形式的口语活动,及时弥补网络学习缺少面对面交流的漏洞。同时,教师也可以建立完善的提醒机制,来监督学生学习的情况,督促学生按时完成既定的学习目标,正确指导学生循序渐进地去学习英语,减少考前突击学习的不良现象的出现。

四、电大英语教学模式改革取得的良好成效

在认真实施电大开放式英语改革的措施后,就取得了非常好的成绩。由于电大学生的年龄、学习能力等存在很大的差别,因此,英语学习水平也各不相同。再加上,电大学生的工学矛盾比较突出,有一部分学生要加班,甚至还要照顾家庭,因此,根本不能保证上课的出勤率。如果使用了网络化的学习系统来学习英语,学生也就不会受工学矛盾的影响了,而且也可以随时学习英语。如果不改变传统的面授教学模式,那么将会难以保证和提高电大学生考试的合格率。在网络环境下,大多数时间教师和学生都是处于分离的状态,因此,学生大多数都是自主学习英语。

然而,由于当前我国学生学习策略水平比较低,而且主动学习的自制力较差,和西方发达国家的学生相比,在自主学习方面还存在较大的差距。这同时也反映出我国学生对问题具有较强的反馈依赖性,在遇到难题之后就想立刻解决问题。如果问题反馈不及时,那么学生就会在学习上受挫,时间一长,持续受挫就会直接阻碍学生学习。为解决此问题,学生可以通过网络学习系统向教师提出疑难问题,或者是将问题等到面授课时让教师进行面对面的解答。长期实施下去,学生变得更加喜欢这种教学模式,认为此模式比较方便,而且学生也可以随时学习英语。

电大开放式英语教学模式不仅可以直接反映出英语改革的整体思路,而且这也将成为电大人才培养模式改革的重点内容。学习英语关键是要培养学生的学习能力。近几年,随着我国信息技术的飞速发展,使得网络运行条件越来越好,学生可以随时随地上网学习英语,利用信息技术来提高学生学习英语的效率。电大开放式英语教学模式改革就是为了让更多的成年人在有限的时间内可以随时学习英语知识。经过实践证明,开放式英语教学模式的改革可以收到良好的教学效果,真正提高了学生的学习效果。很多学生都喜欢这种教学模式,因为此种教学模式既可以随时解决学生在学习过程中遇到的问题,也可以提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]Ausubel,S.(1985).Learning as constructing meanings.In N.Entwhistle(Ed.).New Directions in Educational Psychology.London:The Falmer Press.

[2]Krashen,S.(1980).The input hypothesis.In J. Alatis(Ed.).Current Issues in Bilingual Education.Washington, DC.:Georgetown University Press.

[3]蓝斌.现代远程教育环境下教学模式重构[J].中国远程教育,2005,(5):45-49.

电大英语的课堂教学 篇9

电大课程教学辅助手段从最初的广播、电视技术到后来的计算机网络,经历了信息技术革命的每一个阶段,教学手段不断翻新。在微信出现之前,QQ作为新兴、大众化、便捷的人际沟通工具,已被电大教师广泛应用于教学辅导,更多地取代了此前的电话、电子邮件和BBS论坛,如海南电大“开放英语”课程就建立了更便于师生、生生交流的QQ群。但近两年来,QQ受学生欢迎度已略逊于后起之秀微信,由此看来,教师应不断提高自身信息技术素养,及时调整教学策略和手段,使教学更贴近学生需求, 使教学辅导效果最优化。微信是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能,支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费(需消耗少量网络流量,wifi环境下甚至无需消耗流量)文字、图片、视频和语音短信等。截至2013年11月,微信注册用户量已经突破6亿,是亚洲地区拥有最大用户群体的移动即时通讯软件[1]。

电大“开放英语”课程教学及辅导一直主张采用多种媒体,这是由课程性质决定的。随同文字教材一道配发给学生的是一张学习光盘,必须在电脑上安装使用。学习光盘的学习记录是形成性考核的主要依据。电大学员多为在职人士,学习时间有限,工学、家学矛盾突出,多种学习媒介方便学生各种方式的自主学习:文字教材可随身携带,方便随时翻阅;学习光盘提供生动活泼、功能完善的辅导、练习和自测,方便学生利用工余时间在单位或家中电脑终端上自学, 同时完成规定的形成性考核任务;学生可通过电话、手机短信、网络等与课程辅导教师互动,也可登录中央电大和地方电大网站浏览、下载学习资源, 并将学习中的疑问在线提交给辅导教师, 由教师(或其他学生 )提供实时或非实时的解答。但因为电大开展的并非传统的组班教学,且课程面授时间有限,师生之间、学生之间联系不像传统高校师生那样紧密, 所以学生普遍感觉学习上孤独、没有动力。此外,由于多种原因,海南电大学员英语基础偏差, 学员迫切需要教师的辅导助学和同学之间的协作学习。虽然“海南电大在线”网页上课程论坛专区可以通过发、回帖实现师生、生生互动,但需要登录、不断刷新网页,步骤较可以不限时挂在网上繁琐得多,而其他方式的互动,如电话咨询要求实时交流,费用较高,且无法提供音视频资料;手机短信主要用于发送小幅文字,缺点是难以尽述相关问题;发送电子邮件过程繁琐耗时, 其有效率取决于收件人能否及时从海量的邮箱邮件中发现并处理该邮件。电子邮件适用于发送较大文件,用于一般的辅导答疑犹如杀鸡用牛刀。上述三种互动方式的另一弊端是无法实现多人同时交流, 学生在与教师单独交流时仍然难以排除孤独感和畏惧感。虽然前两种方式在缺乏网络的情形下偶有采用,但总的看来,这三类互动已基本淡出学员的社交方式。由此产生对建立QQ群,实现多人实时、非实时对话,即时发送共享资源的需求,“开放英语”课程QQ群于是应运而生。教师发现,将QQ群引进教学辅导,有效缩短了教师答疑解惑的周期,激发了学生好学多问的动机,密切了师生、生生关系,强化了学习效果。

随着微信的出现,其一时之间颇受欢迎,尤其受手机一族的年轻人青睐,人们觉得它比QQ更高效便捷,更符合当下的生活节奏。虽然两者在功能上有很大重叠,且都可以用在手机上,但QQ的主战场还是在电脑终端,而微信则更多地用于手持移动终端。曾几何时,在公共场所随处可见忙碌的人们背着手提电脑行色匆匆,而今,这种场景已几乎不复存在,人们更多使用小巧轻便的智能手机,其功能不亚于电脑。智能手机用户量暴增,成为微信迅速普及的推手,且功能不断延伸,不言而喻,其将可能成为未来一段时间大众移动沟通的主要媒介。据工信部统计数据,2014年1月底,中国移动通讯用户达12.35亿, 较2013年12月增长0.5%, 同比增长10.8%。其中4.19亿(33.94%)为3G用户 ,8.38亿 (67.80%)为移动互联网接入用户。与此同时,手机微信用户增速加快,据统计,2012年3月29日,微信用户破1亿,耗时433天;2012年9月17日,微信用户破2亿,耗时缩短至不到6个月;2013年1月15日,微信用户达3亿;2013年7月25日,微信的国内用户超过4亿;8月15日,微信的海外用户超过了1亿。由此可见,微信的应用前景十分广阔。更重要的是,就当前而言,与QQ相比,微信可以关注一些公众号,可以进行学习交流,因此可以拓展其学术性功能。

微信功能强大,并且在不断开发新功能,教学手段革新可以随之不断深化。就目前微信的功能而言,我们使用其中一部分,同时使用QQ,取两者之所长,就能达到进一步强化教学辅导效果、密切师生、生生合作学习的目的。

微信支持发送文字、图片(包括表情)、视频和语音短信等,支持多人群聊。QQ的功能也在同向延伸,但其主要终端仍是个人电脑,而微信的终端是手机、i Pad等移动设备。在学生学习和教师助学过程中, 师生不可避免需要通过聊天窗口传送大文件,如课件、学习资源、模拟考试题、练习题、截图等,这些在移动终端是难以操作的,但可以在电脑终端上使用QQ完成。微信用户能在移动终端处理的任务在数量、精准度和复杂性上都非常有限,应该主要往轻量级、在移动情境下用户体验友好的方向发展,也就是说,其重点在于交流、切磋、沟通情感。师生、生生之间可分享有助学价值的链接,可就某一话题或知识点展开讨论,发表不同看法;也可用于提高师生关系融洽度,师生关系好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。总之,从整体来说,QQ做的是“大而全”,微信做的是“小而精”,两者结合可相得益彰。

微信和QQ都有自己的社交网络,前者是朋友圈,后者是QZone(空间 ),前者可以建立学习交流QQ群 ,后者则可建立学习交流微信群。微信好友可以通过语音聊天室和一群人语音对讲,但与在群里发语音不同的是,这个聊天室的消息几乎是实时的,在手机屏幕关闭的情况下仍可进行实时聊天。更重要的是,语音聊天室能更好地实现语言学习的交际功能,师生的口语和听力都可以得到生动的体现。教师可以通过语音聊天室选择性辅导学生,其既具有良好的私密性、实时性、友好性,更具有个性化助学特点。但目前微信群允许人数较QQ群少得多,这也印证上述QQ做“大而全”、微信做“小而精”的说法,也就是说, 学生人数较多的公共课教师在辅导助学时, 可使用QQ群面向全体学生 ,提供共性服务 ,而使用微信群面向少数学生提供个别化服务。相信随着微信功能不断人性化拓展,群人数受限问题会得到进一步解决。

总之,信息技术在不断发展,其深刻影响着教学的方式方法和手段。作为向开放大学转型的各级电大,其要具有更加开放的心态,迎接一次次新信息技术革命的浪潮并站在潮头,推动教育教学改革走向良性发展。

摘要：微信,一款手机通信软件,支持通过手机网络发送语音短信、视频、图片和文字,支持视频聊天,通过朋友圈分享自己的思想和生活。微信带来了新的移动沟通体验,实现了网络环境下何时何地的顺畅沟通,与广播电视大学(下称“电大”)倡导的互动式、协作式学习,以及实时、非实时化个别辅导不谋而合,可以作为一种新的教学辅导辅助工具。在海南电大学员基本实现人手一机、城乡网络基本覆盖且资费不高甚至免费开放式网络遍地开花的背景下,“开放英语”教学辅导可以利用这一辅助工具,进一步丰富教学辅导手段,切实强化学生的学习效果。

电大英语的课堂教学 篇10

关键词：电大,英语,能力

一 前言

在近几年的电大教学中, 我校强调抓考试通过率, 要求教师在教学中突出考点, 紧密结合考试题型及重点进行教学, 这是非常必要的, 也收到了明显的成效。电大招生, 我校连年突破指标, 在周边及其他兄弟院校出现萎缩、下滑的形势下, 这一喜人的成果就是一个明显的见证, 但这也是和老师们潜心钻研教学、诚心为学生服务密不可分的。在电大教学中突出考点, 结合考试题型及重点进行教学固然重要, 但是, 这并不意味着电大教师就把切实有效地提高学生的知识水平和运用知识的能力彻底放弃。否则, 我们就背离了教育的本质和初衷, 是一种目光短浅的表现。其实, 抓考点和提高学生的素质和能力这二者不应对立起来, 这就要求从事电大教学的教师既要抓学生的考试通过率, 还要关注教学中学生知识水平、学科兴趣、运用知识的能力——即职业素养是否有所提高, 提高的程度有哪些差异;这就要求教师用心地去教学, 用心地关注学生;而不是只做一个教书匠, 反正知识给学生们了, 学不学、学会学不会、学会多少是学生们的事。我恰恰是秉承了这样的教学理念进行电大本科英语专业高级日常英语和高级职业英语这两门课程进行教学的。本文旨在总结这两门课的教学情况, 和其他同事进行切磋交流, 起到抛砖引玉的作用。

二 学科特点介绍

高级日常英语是电大英语专业本科系列课程之一, 在一年级第一学期开设。该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。其教学目标为:通过大量的口语练习和实践, 在本课程结束时, 学生能就日常生活中常见话题, 如家庭、住宅、日常琐事、出行、社区生活、人生与婚姻、健康以及人生等八大单元的话题进行连贯交谈, 语言得体, 能够表达自己的思想。除了听说能力的要求, 其他技能训练包括阅读和写作。具体考试题型为:听力40%, 阅读40%, 写作20%, 口语考试单独进行, 占20%。听力和口语考查的是教材中练习的相关话题, 很灵活。阅读考的一部分是教材中的原文, 另一部分是课外的文章。写作题目一般也是课本中要求练习的有关内容。

高级职业英语是本科开放教育英语专业一年级第二学期的课程之一。本课程的教学目的是使学生熟悉和掌握与职业工作有关的英语语言技能。课程的重点是培养学生的读、写能力, 同时包括一定的听说训练, 以继续提高听说能力。考试听力30%, 阅读50%, 写作20%。单独口语考试占20%。其中听力一部分为课本相关内容 (教材中也许以阅读形式出现) , 另一部分为课外内容。大部分的阅读为课外文章, 但其主题、词汇与教材内容相关。写作题目则较灵活, 一般与教材有关。所以, 综上所述, 这两门课就其考试本身而言, 主要考查学生的英语语言知识及运用能力, 即听、说、读、写能力。这就为教师在教学中培养学生语言技能提供了前提和空间。

三 学生基本情况介绍

本学期初, 我就09秋、09春英语专业本科两个班学生基本情况做了大致调查。内容包括:姓名, 年龄, 毕业院校, 原专业, 工作单位及职务, 学习动机, 工作中是否经常使用英语等。其中, 09秋英语本科班, 13名学生中, 11人参与了调查。其中学生年龄在21~36之间, 10人30岁以下, 1人超过30岁, 可见本届学生年龄普遍较小。毕业院校一项, 其中8人毕业于普通高校, 3人毕业于高职学院。所学专业只有2人为英语相关专业, 9人为其他专业。工作单位及职务一栏, 11人中4人是教师, 其中2人为英语教师, 6人在公司工作, 1人在政府部门。学习动机一栏, 5人为了“提高英语水平”, 3人为了“巩固、提高”, 1人为了“取证”, 2人漏填。“工作中是否经常使用英语”一项, 3人“否”, 2人“偶尔”, 5人“经常”, 1人漏填。可见将近一半学生工作中会用到英语, 本班学生生源素质普遍较好。09春英语本科班, 10人参与了调查, 年龄在23~38岁之间, 6人30岁以下, 4人30岁以上。2人毕业于普通高校, 2人毕业于高职学院, 6人毕业于业大、电大。“原专业”一栏, 7人为非英语专业, 3人为英语相关专业, “工作单位及职务”一栏, 只有1人为少儿英语教师, 其他人均为公司职员。“动机”一栏, 4人为了“提高英语水平”, 2人“为了工作需要”, 1人为了“电大英语作业”, 2人为了“兴趣和文凭”, 1人为了“兴趣、提高”。“工作中是否使用英语”一栏, 5人工作中经常或有时使用英语, 占到了学生的50%。从以上调查可以看出, 09春英本学生生源素质与09秋英本有些差距。

四 教学中教学理念的具体体现与运用

在高级日常英语、高级职业英语两门课的教学中, 由于考试主要是针对学生的听、说、读、写能力的考查, 加之学生总体基础较好, 这就为我的教学理念的实施运用奠定了基础。在教学中, 我始终秉承“交际式教学法”的理念, 坚持“以学生为中心, 以教师为主导”的原则, 充分给学生创造机会, 使用英语, 练习英语, 提高他们对英语语言的兴趣和能力。使他们在“做中得学”, 即“learning by doing”, 使学生在逐步地学习中“习得”英语, 努力为他们营造良好的语言学习氛围。例如, 在高级日常英语这门课中, 几乎每次课都会组织学生针对本单元的主题并且结合学生的实际情况进行“pair work”“group work”。学生对这种教学形式非常感兴趣, 都积极参与活动, 经过一学期的培养训练, 他们的口语、听力及语言的流利度都有了不同程度地提高。

在高级职业英语这门课中, 由于教学目标为“兼顾听说, 突出阅读”, 在听说训练中, 我继续日常英语的做法, 并加强了学生的阅读训练。教材中的阅读文章都是国外报刊上有关职业等主题的原文。学生阅读起来会有难度。阅读之前, 通常我都会根据文章的主题和内容, 设计出一些问题, 让学生带着问题去读, 一步一步地引导学生去思考、判断, 遇到生词, 我也会尽量启发学生利用上下文去猜测词义, 如果不能这样做, 就尽量用英语给学生解释, 而不是直接给出中文, 努力培养学生分析问题、解决问题的能力, 经过不懈地努力, 克服了师生两方面的偷懒心理, 终于收到了不错的效果。

五 总结

经过了师生双方的共同努力, 无论在到课率、学生调查满意率, 还是以往几届的学生考试通过率几方面, 均取得了不错的效果。09秋新生班, 13名学生中, 出勤率经常是10人左右。09春班出勤人数固定。09秋学生满意率100%, 参与调查11人。09春参与调查6人, 1人打了良好, 满意率86%。这两门课程前几届学生考试通过率一般都是100%。这充分说明了只要我们用心去做事, 不怕辛苦, 坚持不懈, 肯定会有所回报。

参考文献

[1]顾曰国著.英语教学法 (第一版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:125～134

电大英语的课堂教学 篇11

【关键词】开放教育；翻转课堂；合作学习；实施策略

随着现代教育的不断改革开放，翻转课堂的教学目标、形式以及评价方式都发生了相应改变。此时，合作学习的教学方式在翻转课堂教学之中脱颖而出，利用合作学习的方式进行英语教学，可以获得良好的教学效果，所以英语教学中应该对合作学生加以有效应用。对此笔者介绍了在电大开放教育英语教学中实施合作学习的策略，具体见下文。

一、在翻转课堂教学之中实施合作学习具有较强的可行性

笔者为了证明利用合作学习的方式进行英语翻转课堂教学是切实可行的，就对一些电大开放教育学员进行了调查，一共发出问卷65份，回收有效问卷达60份。通过调查我们可以发现：首先，针对学习英语的目的而言，学员中有80%的学员学习英语的目的是为了毕业证以及工作需求，这表明学员对英语学习大多关注其实用性。其次，针对英语成绩而言，有96%的学员想要提高成绩，所以教师一定要对其进行积极的引导。再次，对于合作学习所表现出来的态度，学员中大部分愿意参与合作学习，因为他们知道团结就是力量的道理[1]。第四，对于独立学习而言，83%的学员都认为独立学习不会受合作学习所影响，因此就需要教师对不愿意参与合作学习的学员进行特殊指导。最后，对于教师的作用而言，大部分学员都认为教师会起到一定的作用。通过这次调查，我们应该明确的一点就是在翻转课堂之中应用合作学习的方法进行英语教学是真实可行的。

二、实施策略

1.构建学习小组

综合考虑学生的学习情况以及性格特点以后，我将他们合理的分成几个学习小组。每个小组中的学员学习水平应该是相互补充的，这样才能使整个小组成员的英语成绩一同提高。小组中成员与成员间的性格也要求互补，由外向学员感染内向学员，从而构建一个愉快的学习气氛，并在合作过程中共同进步。

2.明确成员间的分工

一个小组共有6名学员，选择责任心以及学习能力都非常强的学员当作小组组长，这样其他成员会在他的带动下积极地学习英语知识。组长可以根据教师布置任务明确组员间的分工，然后和组员一同完成任务，并及时把任务完成情况汇报给教师，然后由教师作出点评，进而得到正确的结果[2]。在进行任务时，可以利用网络平台以及相应的社交软件等，让学员在该平台上自由讨论自己遇到的困难，然后寻求教师或者是其他学员的帮助。当任务完成以后，要求学员编写学习日志，并在其中提出自己的看法，然后由学员间进行相互评价，以取别人的长处，弥补自己的短处。利用合作学习的方式进行英语教学，不但会提高学员自身学习英语的能力，还能够增加学员间的感情，进而提升所有成员的学习成绩。

3.对学员的自主学习进行引导

在翻转课堂中实施合作学习的主要目的就是想提高学员自主学习能力。在开放教育面授课上，教师为学员解决学习困难，针对个别学员做特别指导。激励学员可以通过小组辩论或小组讨论的方式对学习经验进行交流，并将自己的成功经验分享给大家。通过教师的引导，学员学习英语的能力会得到飞速提高。翻转课堂中，学员经常会在自主学习与合作学习中遇到各种各样的问题，并且学员自身根本无法解决问题，这时教师一定要及时指点学员，并让遇到问题的学员主动和其他学员进行交流。学员通过教师的指导以及与其他学员的配合，快速的将问题进行解决，不但增强了学员学习英语知识的自信心，还提高了学员自身的学习能力。

4.鼓励学员应该提出自己感兴趣的话题

在开放教育英语教学过程中，教师要多鼓励学生讨论自己比较感兴趣的话题。在国家开放大学教学平台、四川广播电视大学教学平台以及广元广播电视大学教学平台之上，所有学员都可以提出自己认为有价值的话题，然后与其他成员针对此话题展开讨论，互相学习和交流，这样学生便可以在合作学习中应用英语将自己的想法表达出来[3]。讨论时，一定会有问题出现，所以教师必须关注讨论过程，以方便在出现问题时及时给予指导。此外，不管在自主学习中，还是在合作学习中，教师一定要鼓励全体学员大胆提出有价值的问题。因为，学员只有心中存在问题，才说明他们已经投入到了学习中，这样学员在提出问题和解决问题中学习能力自然而然就得到了提高。

结语

总之，翻转课堂之中实施合作学习是非常必要的，在合作学习之中，要让学员占据主体位置，这样学员不仅学习水平会得到提升，还能够学会怎样和别人沟通以及发现问题和解决问题，进而提高英语成绩。

【参考文献】

[1]王禧婷.超越方法的英语教学——英语教学“后方法时代”的意蕴与反思[J].当代教育科学，2015（9）：17-20

[2]汤红娟.“英语教学数理化”与“数理化式英语教学”的调查与分析[J].外国语文（四川外语学院学报），2012，28（1）：120-123

[3]姜雪.社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2014（2）：132-136

电大英语的课堂教学 篇12

CET是一项大规模标准化考试, 已引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视, 极大地调动了师生的积极性。特别是2008年12月在全国50所高校试行的网考加大了听力的考查力度, 无形中对考生的能力测试提出了新的要求。CET考试形式和题型的变化无疑对大学英语的教学尤其是听力教学产生了深远的影响, 即反拨效应。本文就此以及可能引发的问题、对策展开论述。

CET的演变过程

1985年-2002年期间的CET四、六级考试题型紧紧围绕大纲的要求, 虽然充分肯定了阅读理解的重要地位, 使学生的英语书面应用能力和语法、词汇大大增强。但在一定程度上对于英语听说能力的测试还远远不够, 进而大大忽略了英语听说教学的重要性。

2005年四、六级考试由100分制改为710分制, 同时加大了听说能力的考查。在考试内容和形式上, 四、六级考试听力理解部分的比例提高到了35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见, “培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 用英语有效地进行口头和书面的信息交流能力”是大学英语教学的重中之重。

2008年12月在50所高校进行了CET网考试点, 既避免了传统笔考一年两次考试机会的局限性, 又给学生带来了新的挑战。以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%, 剩下的30%是阅读, 彻底颠覆了以前阅读先行, 或者阅读听力并行的现状, 高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导, 高校的教学也会紧跟形势进行改革, 特别对大学英语听力教学提出了更高的标准。

CET网考对大学英语听力教学的反拨效应

语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学和语言学习产生的影响, 可分为积极的和消极的。积极的反拨效应促进教学和学习的发展, 消极的反拨效应阻碍教学和学习的发展。国外对语言测试反拨效应研究的代表人物有Alderson和Wall提出的15个“反拨作用假设”, Hughes提出的三“P”模式 (即participants, process和product) , 国内对语言测试反拨效应研究主要是针对英语语言等级考试, 例如对大学英语四六级考试的反拨效应研究。国内外的研究表明语言测试对于教学的影响是不容忽视的。

CET网考是基于计算机的一种考试模式, 需要上机进行操作。整体来讲, CET网考对大学英语教学既有正面反拨作用也有负面反拨作用。正面反拨作用主要有以下方面:1.CET网考能较快速地、直接地反映学生的水平, 有利于教师及时改进教学。同时采取“一人一机一套题”的考试方式, 能有效防止考前泄密或考试过程中用通讯手段作弊, 从而提高了考试的信度和效度, 促进了大学英语教学的质量。2.机考对学生的听说能力有了更全面的要求, 告别了“哑巴英语”。3.在教学过程中, 有利于激励教师借助于先进的现代化教学手段和计算机辅助教学丰富教学内容, 激发学生学习积极性和主动性。同时学生为了取得更好的网考成绩, 平时一定会有效地、合理地安排学习和上机操作的时间, 从而达到事半功倍的学习效果。负面反拨作用主要有以下方面:1.由于网考题型的变化和现代化考试手段的引入, 学生在平时的练习过程中容易贪多图快, 只注重速度不讲求质量。同时会过分的依赖计算机的方便快捷, 以及网络资源所带来的消极的影响, 这样的网考测试并不能很好地反映学生的实际英语水平。2.由于网考成绩的良莠不齐, 有些学生甚至否定网络给教学和学习带来的积极影响, 形成恶性循环。3.许多学生把CET考试当作大学期间学习英语的目标, 特别是网考实行之后又有很多的学生恶补计算机的知识, 反而荒废了专业知识, 结果得不偿失, 这样必然导致低分低能, 最后逐渐放弃了英语学习。

笔者通过对大学教师和学生的调查问卷, 从对计算机操作的熟练度、对听力题量的大小、对听力分值的设置、对听力测试的效果, 对听力题型的编排、教学内容和教学手段共7个方面探讨四级网考听力对听力教学的反拨效应。大学英语教师总体而言对四级网考听力测试持积极态度, 使大学英语教师更加注重听力教学以及学生英语听力水平的提高。第一, 网考中, 听力部分采用真实的语料, 既有音频, 也有视频, 相对来说能较真实全面地反映考生的听力水平。第二, 听力题材呈现多样化, 涉及的有访谈、新闻报道、讲座等等。以往的听力主要是以英音为主, 而网考中标准的英音和美音都会有, 这些无疑要求教师备课要充分, 讲授方式不拘一格;同时学生的听力兴趣也会大大的提高, 更可以根据自己的喜好选择不同的听力资料, 并且练习标准的发音, 以此达到教学相长。第三, 网考模式下, 教师不但要教会学生必要的听力技巧, 更要引导学生如何更好的利用网络资源自主学习, 提高学生学习的积极性和主动性。因此, CET网考作为一种新兴的教学水平考试, 更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养。需要教师具备现代化教学手段, 改进教学方法, 从而为学生提供更多更好的教学资源。一方面, 网络资源使成为重要的学习资源, 让学生感受真实的语言环境;另一方面, 创设情景化教学, 激发学生学习兴趣。

笔者认为CET网考对大学英语教师教学的启示如下:一方面, 教师要深入研究测试学和教学的关系, 精心设计教学活动, 进行有针对性的教学, 培养学生英语综合运用能力, 尤其是听说能力;另一方面, 充分利用网考对大学英语听力教学的正面反拨效应, 使测试与教学很好的融合, 同时提高教师对计算机、网络等现代化教学手段和教学设施的运用能力, 更好地促进CET网考。

结语

语言测试是与语言教学紧密相连的。CET作为大规模标准化的考试与大学英语教学密切相关, 特别是CET网考题型的变化使大学英语听力教学改革势在必行。测试改革的主要目的在于减少其对教学的负面影响, 发挥其正面反拨效应, 促使教师的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识的能力上去。我们相信, 随着网考的逐步完善, 大学英语听力教学定会呈现出前所未有的崭新面貌, 为我国素质教育的健康发展作出贡献。

摘要：语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段, 它对外语教学产生的影响可以是积极的, 也可以是消极的。CET是一项全国性的教学考试, 其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量, 同时对大学英语教学特别是听力教学产生深远的影响, 即反拨效应。因此, 文章在对改革后的CET网考测试分析的基础上, 着重探讨了网考听力对大学英语听力教学的反拨效应, 并对今后的大学英语听力教学提供了相应的对策。

关键词：语言测试,听力改革,CET网考,听力教学,反拨效应

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]Wall, D.&Alderson, J.C.Examining washback:the Sri Lankan impact study[J].Language Testing, 1993.1.

[3]邹申.简明英语测试教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]蔡基刚.大学英语四、六级网考:意义和反驳作用[J].外语电化教学, 2009.