电大英语

电大英语（通用12篇）

电大英语 篇1

摘要：从2005年全国展开网教英语统考以来, 为了使开放学员顺利通过全国英语统考, 作为一名教师要充分地理解并认识到英语统考在电大英语教学中的重要性。深入了解开放学员的学习状态和基本情况, 加强教学研究, 采取有力的措施为开放教育本科英语的网教统考工作提供有力的教学支持服务。

关键词：电大,英语统考,措施

为进一步加强网络教育的规范管理, 提高网络教育的社会声誉, 确保网络教育人才培养的质量, 促进网络教育健康、有序地发展, 根据国家教育部文件规定, 2004年3月1日以后注册入学的全国网络教育本科层次 (含电大开放教育的高起本、专升本) 学生须参加全国现代远程教育试点学校网络教育公共基础课统一考试, 统考成绩合格将作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一。从2008年起, 网考大学英语的考试形式由原来的纸上考试改变为上机考试。为了使开放学员顺利通过全国英语统考, 作为一名教师要充分地理解并认识到统考工作的重要性, 深入了解开放学员的学习状态和基本情况, 采取有力的措施, 群策群力、积极应对, 为开放教育本科大学英语的统考工作提供有力的教学支持服务。

一、对开放教育本科学生的英语学习现状的分析

开放教育本科学生大多为在职从业人员, 边工作边学习, 他们虽然已完成大专阶段的学习, 但由于受到工作及年龄等因素的影响, 英语基础都比较差, 缺乏一定的英语学习兴趣和方法, 对英语网考合格缺乏自信心, 有畏难思想和情绪, 参加面授辅导的学生到课率较低, 部分学生无上网条件, 网上辅导资源利用率低。对其而言, 通过课程考试已有一定的难度, 而统考的要求更高, 难度也相对加大, 因此学习时间与精力投入有限。但是, 学生多数在20至40岁之间, 学习英语的目的明确, 希望能够在工作中使用英语, 提升职业发展能力。所以, 多数学生能够认真学习, 严格要求自己, 努力克服各种困难, 并取得良好成绩。

二、英语统考对策

1. 加强组织领导。

考试之前, 学校领导和相关部门给予了高度重视。为了确保更多的学生来参加面授复习课, 一方面, 要求教师尽量对学员做好统考动员工作, 讲清统考的重要性, 另一方面, 对面授复习课实行“签到”制度。发现学生不到校上课, 就把信息反馈给班主任或自己直接了解情况, 打电话与他们沟通, 动员他们到校复习, 使学生的出勤数达到最大值, 在客观上保障网考补习的顺利进行。

2. 采取有效措施, 做好网考的考前辅导工作。

我校按照上级文件要求安排18课时进行考前辅导, 配以网上教学资源 (教学实施方案、单元辅导教案、平时作业辅导、复习辅导资料和网上测试等) , 以及电话答疑、网上答疑和BBS讨论区。平时我们注意收集考过的题目, 并拼凑成练习册分发给学生, 在教学中着重讲解试题中涉及的语法、惯用语和习惯搭配等语法知识, 并针对网考的六大题型 (交际英语、阅读理解、词汇填空、完型填空、翻译和作文) 作了专项辅导与技巧讲解。考前还进行了两次上机模拟考试, 一方面让学生熟悉机考题型和机考环境, 另一方面也提高了学生的中英文录入速度。学生要提高打字速度, 适应大学英语在计算机上答题考试形式的变化, 消除考试紧张情绪, 合理分配好做题时间。

3. 优化资源, 提高教学资源的利用率。

教学资源主要是在课程学习和应用中为远程学习的学生提供学习的针对性和服务支持的有效性, 是对学习者学习的支持与帮助。目前大学英语网考资源比较丰富, 形式多样, 可以归纳为两大类:一是纸质类的, 如《开放英语3》、《开放英语4》、《大学英语 (B) 网考直通车》、大学英语 (2007年修订版) ;二是网络资源类的, 如中央电大教学平台提供了大量的大学英语统考相关信息和教学资源、《开放英语3》和《大学英语》网络学习系统盘、中央广播电视大学考试平台、奥鹏网站、中国现代远程与继续教育网上的网考模拟练习题库。但是教学资源不是“有就灵”, 关键要注重多种媒体教学资源的整合, 发挥各种资源优势, 满足学生的不同需求, 把教学资源“用好”并起“辅助教学”的作用是非常重要的。

4. 认真研究教学方法, 破解网考难题。

英语统考现在为机考形式, 题型包括:交际用语、阅读理解、词汇与语法、完型填空、翻译和写作六大题型。

(1) 交际用语

目的是检测考生在不同的情境中运用英语进行交际的能力。该部分以选择题形式出题。经过分析, 交际用语的题目类型大致有两类:询问类和生活场景类。其中, 询问类又涉及若干个小类别, 而且此类的变化也比较丰富, 而生活场景类则更加注重于生活实际。就几次考试来说, 询问类大致分为:问乘坐方式、问路、问职业、问计划或打算、问时间、问天气、问价、问状况、问爱好和问建议等。其中涉及乘坐方式、问路、问状况的题目相对较多, 希望在复习的时候充分重视。而生活场景类就更加接近生活的实际, 大致可以分为寒暄、电话、祝福、祝贺、道歉或致谢、吃饭、借东西、自我介绍和请求等, 例如:

What about a dancing party this weekend? (建议)

A.You can’t do so.

B.I’ve no idea.

C.Sounds great.

D.You are all right.

答案:C

由此, 通过对考试题目的分析, 我们完全可以在复习的时候更有针对性、更有主动性地应对交际用语这部分题目。

(2) 阅读理解

此部分有两篇文章, 每篇文章后有五个问题, 文章的题材主要涉及日常生活、人物、科普知识、经济等几方面, 因此, 考生应当在平时广泛阅读。一来可以增加单词量。对于考试真题和模拟题, 最好规定自己在一定的时间内完成一篇文章, 培养时间概念, 这样考试时才不会来不及。二来可以了解外国的风土人情、历史背景等。阅读理解最常见的题型包括词义题、细节题、主旨题、推断题和观点态度题, 考生在平时做题时可以有针对性地加强这些题型的训练。

(3) 词汇和语法部分

词汇、语法部分的题量很少, 只有五道, 从好多套题目的统计情况看, 重点在动词、介词和词汇辨析三个方面。动词涉及的主要是英语中的几个基本时态, 如一般时、进行时和完成时。另外还有一些题目涉及主谓一致、被动语态和定语从句等。有少量的题目涉及分词的用法及情态动词的用法, 所以这三个方面仍然是备考的重点。例如:

The young man said that he here once the week be-fore. (过去完成时)

A.had been B.was C.has been D.would be

答案:A

(4) 完型填空

完型填空的考查点跟词汇和结构基本上是一样的, 很好地掌握了词汇和语法的用法自然就能够做好这一部分, 当然做一些相应的真题和模拟题也是很有必要的。做题前最好先通读全文, 掌握了大意做起来自然容易些。做题切忌脱离前后文, 很多题都要求考生根据上下文的信息进行推敲。做完后最好把自己所选的答案带到原文当中, 看看上下文是否顺畅连贯。

(5) 翻译部分

此部分由三个英文短句构成, 考查学生短句翻译的能力。其中以简单句的考核为主, 从句子结构上来看, 并列句和复合句比例很少, 所以教师在组织学生复习时应加强简单句的翻译教学。而简单句的翻译只要抓住句子主干即可得分;并列句的翻译也很简单, 只要找到连词即可;对于复合句, 主要出现的是宾语从句和状语从句, 状语从句中又包含时问和原因等状语从句, 注意加强这几方面内容的教学就可以顺利完成网考的翻译部分了。例如:

The man-made satellite made by China is working very well.

中国制造的人造卫星现在运行良好。

People all over the world are trying to help the people in Sichuan.

全世界的人都在尽力帮助四川人民。

(6) 写作部分

写作部分为命题作文, 主要考查学生短文写作的能力, 题型以记叙文和应用文为主, 当然也可能出现议论文。考生在复习这一部分时应当掌握各种不同类型的格式, 特别是书信的格式。书信一般由信头、信的地址、称呼、正文、结尾、签名和附言组成。信头一般包括写信的地址和写信日期, 特别要注意的是写信人的地址按照从小到大来写, 这一点和我们国家的习惯正好相反。平时应多掌握一些有用的表达, 如look forwardto, pay attention to, try one’s best, as soon as possible, No sooner..than...和Hardly...when...等。当然, 平时背诵一些优美的短文对写作也有很大的帮助。写作部分的题目其实主要包括下列模式, 也就是: (1) 节日计划; (2) 学习计划; (3) 人物; (4) 理想与兴趣; (5) 日常生活; (6) 高科技; (7) 书信内容与格式; (8) 对某一现象的评论。比如说节日计划, 我们有“十一”计划、春节计划和周末计划等。开放教育本科学生由于其特定的原因, 英语基础都比较差, 他们对网考有一种恐惧感。在教学中, 教师要始终把提高教育质量放在首位, 把做好教学支持服务放在首位。要引导学员加强自主学习, 做好平时作业。教师只要在教学中注意不断地帮助学生树立信心, 并根据学生实际, 加强课程实践与探索, 寻求适合他们的教学方法, 就一定能使他们甩掉包袱, 轻松迎考。只有这样才能进一步提高远程教学质量和社会声誉, 完成开放教育应用型人才的培养目标。

电大英语 篇2

从你学过的动词中各找出两个规则动词和不规则动词,写出动词原形和过去式: 规则动词:work worked 不规则动词:go went finish finished is was 写出下面句子的否定句和疑问句: Tom went to see his parents in the country.否定句: Tom didn’t go to see his parents in the country.疑问句: Did Tom go to see his parents in the country? 三种时态之2:用现在进行时、will和be going to表示将来

将下面三个句子翻译成汉语：

Dave’s picking up the van tomorrow.戴维明天要用大篷车运货。

I’m going to buy him a violin for his birthday.我打算买一把小提琴给他过生日.I’m tired.I’ll take a taxi to go there.我累了,我要坐出租车去那儿.三种时态之3:现在完成时 举例说明现在完成时的用法。

（1）表示过去发生的动作或事情对现在或将来的影响或产生的结果。例：She has lost her wallet.她丢了钱包。（所以现在没钱买票。）

（2）表示某人的经历

例：I’ve been to Beijing.我曾经到过北京.三组近义词语的区分:(选择正确答案)prefer;rent;do;play 两个句型的用法:(翻译下面的句子)他直到10点才起床.He didn’t get up until ten o’clock.这件衬衫太小了.This shirt is too small.不,我觉得够大了.No, I feel it’s big enough.两个语言功能: 如何点餐.Could we have the goat’s cheese and green salad, please?

I’ll have a steak, please.The seafood pie for me, please.I’d like fried cod, please.提出建议.Shall we go to the theatre tonight? Ok.日积月累:动词stop/begin/start/finish/like/love/consider/think about等后面可以直接跟动名词作宾语.不规则变化的形容词的比较级和最高级:good-better-best;bad-worse-worst;many/much-more-most等.作 业 1 第一部分 交际用语

1.B 2.A 3.A 4.B 5.B 第二部分 词汇与结构

6.C 7.A 8.B 9.B 10.B 11.B 12.B13.A 14 A 15.B 16.A 17.C 18.C 19.C 20.C 21.B 22.A23.C 24.B 25.C 第三部分 句型变换

26.Tim didn’t stay in the meeting.He left the office.（用instead of将两句连成一句）

Tim left the office instead of staying in the meeting.27.Where is the restaurant?（用He asked改写成间接特殊疑问句）

He asked where the restaurant was.28.That cinema is very nice.The tickets are quite expensive.（用but将两句连成一句）That cinema is very nice，but the tickets are quite expensive.29.He’s gone to Shanghai.He’s negotiating a new contract.（用动词不定式将两句连成一句）

He’s negotiating a new contract to go to Shanghai.30.He didn’t run fast.He didn’t catch the bus.（用enough … to将两句连成一句）

He didn’t run fast enough to catch the bus.第四部分 阅读理解

31.C 32.B 33.A 34.B 35.B.36.A 37.A 38.B 39.A 40.A 第五部分 翻译

41．虽然这部电影非常令人愉快，但是太长了。42.桑迪穿着一件黑色的长丝裙。43．我得在六点前到达机场。

44.我一定是把相机丢在那家商店里了。45．账目现在有点乱，必须要在下月清理好。学习记录卡2 时态比较:现在完成时VS一般过去时

选择合适的时态完成下列句子:spoke;Have, been;have, seen.时态连用:过去进行时+一般过去时 翻译下面两句话: 1.我在高速公路上驱车前行时，车子抛锚了。2.我在喝茶时有人偷了我的钱包。“两者之一”、“两者都”和“两者都不”： either，or； Neither of； Both，and “自己做”还是“让别人做”：

1．我每隔三个月让人维护一下汽车。2．明天我得让人修一下电视。写出所有的反身代词：

单数 myself，yourself，himself，herself，itself 复数 ourselves，yourselves，themselves 介词用来描述地理位置、表示移动方向： 1.这家旅店周围是田地和树林。2.我家离市中心很远。3.他向窗户走去。4.他们沿着小路走下去。5.北京离天津开车要走一个小时。6.成都在重庆的西北方。时间段和时间点：

by； until； for； since； Before； After； While 情态动词表示推测、惋惜：

哪句语气最肯定？He must be at home.表示本该把包放在家里的是:I should have put the bag at home.功能句: If I were you , I would live in the country.作 业 2 第一部分 交际用语

1.A 2.B 3.B 4.A 5.A 第二部分 词汇与结构

6，C 7，C 8，A 9，B 10，A 11，B 12，B 13，C 14，A 15，B 16，C 17，B 18，A 19，A 20，B 21，B 22，A 23，B 24，C 25，C 第三部分 句型变换

26.I went shopping.I needed a new pair of shoes.(用because将两句合成一句)I went shopping, because I needed a new pair of shoes.27.“can you phone me later, Susan?” said David.(用ask, to改写句子)David asked Susan to phone him later.28.I’m a teacher and she is also a teacher.（用so改写句子）I’m a teacher, so is she.或 She is a teacher, so am I.29.She forgot about the meeting yesterday.（用What针对the meeting改写句子）

What did she forget about yesterday? 30.His neighbor heard them.They made a noise.（用动词ing形式改写成一句话）

His neighbor heard them making a noise.第四部分 阅读理解

31.B 32.B 33.C 34.A 35.A 36.B 37.B 38.B 39.A 40.A 第五部分 翻译

41，我们有足够经费来改进网站。42，你长的像你的母亲还是父亲？

43，我周五得从房子里搬出去，因为弗兰克弗朗哥又招了新房客。44，奥运会是世界上规模最大的体育赛事之一。

45，到时见了面咱们把这些日子发生的事聊一聊，会多开心啊！学习记录卡3 被动语态的用法和构成: 把下面三个句子变成被动语态: The room is cleaned by Mary every day.The laptop was stolen by his neighbor.The police have been contacted by them.与现在或将来情况相反的虚拟条件句: 根据你自己的情况,写一段话,用到If I…,I would…句型。

If I had more money ,I would buy a big flat.间接引语的用法和构成：

Jim said that he liked swimming.Susan asked me how I liked the party.She asked me if I had got her bag.定语从句（非限定性和限定性）： 他买了那条我为他挑选的裤子.这是她住的屋子.去年加入我们的设计员工作很努力.反意疑问句：doesn’t she;shall we;did you.看到/听到/感觉到…某事正在发生: 我看到她上了公共汽车。I saw her getting on the bus.动词-ing形式和动词不定式to do: 下面哪句对,哪句错?(对;错;错.)表示义务/责任/不允许/不必的have to, must和be allowed to, mustn’t, don’t have to的用法: 选词填空:must;have to;mustn’t;don’t have to.介词词组in spite of, apart from和 except for: In spite of;Except for.对对方的说法表示同感neither, nor, not…either, so:

I don’t smoke, neither does he.Tim has lost his camera, so has Mary.日积月累: 短语动词:be worried about, give up, be fed up with, get on with, look after, look for, agree with, pick out, write out, help sb with sth, apply for, be patient with, be interested in.表示方位的短语:on the right/left, at the back/front, in the middle, top right, bottom left.表示否定意义的前缀:un-im-in-dis-开放英语(2)作业3 一部分：1A 2B 3A 4B 5A 二部分：6C 7A 8C 9A 10A 11A 12C 13B 14B 15B 16C 17A 18B 19C 20B 21B 22B 23C 24A 25B 三部分：26.He stole the laptop.（改为被动语态）

The laptop was stolen by him.27.Tim didn’t go to work the next day.He cleaned up the flat.（用instead of将两句合成一句）

Tim cleaned up the flat the next day instead of going to work.28.“I can’t find my notebook,” she said.（改为间接引语）She said that she couldn’t find her notebook.29.It was a place.He wanted to go there.（用where将两句合成一句）

It was a place where he wanted to go.30.Tim has lost his camera.I have lost my camera.（用so将两句合成一句）

Tim has lost his camera, so have I.四部分：31.A 32.B 33.C 34.B 35.A 36.B 37.A 38.A 39.B 40.A 五部分：41.我昨天让人把窗户擦了

42.他过去常每到星期天去打篮球 43.他们在晚会上玩得很开心 44.她不喜欢游泳，她妹妹也一样 45.三年来我一直在学英语 开放英语(2)期末自测 一部分：1B 2B 3A 4A 5A 二部分：6A 7C 8C 9B 10B 11A 12C 13A 14A 15C 16A 17B 18A 19C 20C 21A 22A 23C 24A 25B 三部分：26.I was too hot.I couldn’t open the window.（用but将两句连成一句）

I was too hot, but I couldn’t open the window.27.Although it rained, the visit was a success.（用In spite of将两句连成一句）

The visit was a success in spite of rain.28.I’m tall and thin.My mother is too.（用so将两句连成一句）

I’m tall and thin, so is my mother.29.They are going to look after the cat.（用What针对the cat改写句子）

What are they going to look after? 30.He disturbed the burglars.（用被动语态改写句子）

The burglars were disturbed by him.四部分：31.B 32.B 33.A 34.B 35.A 36.B 37.A 38.B 39.A 40.B 五部分：41.他在北京西部的一个大学学习

电大英语任务型教学的实践探索 篇3

【关键词】英语教学;任务型教学;设计任务

【中图分类号】G 72【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0023-02

电大英语教学中的任务型教学是为了实现交际目标而进行语言知识训练和语言技能训练的一种具体的操作步骤和途径,是一种凸现语言的实际应用的具有实践意义的课堂学习方式。在这种教学方式中,教师根据教材和学生的认知水平和特点,围绕教学目标设计出明确的具体的可操作的任务;学生通过听说训练,阅读思考,师生问答,合作交流等多种语言学习活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。笔者长期从事电大英语教学,在教学实

践中有意识地应用任务型教学方法,并在实践中不断探索,有了一些自己的体会,在此抛出与同仁探讨。

一、创设生动情境,激发任务动机

创设情境是新课程所倡导的各种教学方式所必须的一个基本环节,在英语教学中,情境的创设尤为重要。一方面是语言交际总是在一定的情境中发生的,离开一定的语境,任何生动的语言就会变得干巴巴。另一方面,学生学习英语缺少的就是语言交际的环境,要让学生学好英语,就要尽可能为学生良好的语言交际环境。在电大英语教学中激发学生任务动机的关键是解决某一个交际问题。这一交际问题要尽可能与学生的现实生活有着密切的联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活,学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣与兴趣,激发学生的积极参与的欲望。内容和形式要尽量真实,贴近生活实际的情景,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的推动与提高,进一步激发学生的参与欲望,增加他们的感悟力。由于任务型教学中的任务是针对某一具体的场景而预设的,所以创设情境不仅可以形成一定的运用语言、学习语言的背景,而且还可以降低语言运用中的难度。因此,任务型教学必须以任务为平台创设情境。比如:Book 2 中的Unit 28 题目是“Wedding”是大家都感兴趣的话题,教师先挑了二位未婚者谈论“将来婚礼的场景,有什么人参加”她们会挑出词汇,新郎groom,新娘bride,伴郎the best man,伴娘bridesmaid,之后又请了两位已婚者简单地描述了她们当时结婚的场景,想象与现实加以对比,最后顺其自然地进入到本模块的内容,“英国人的婚礼”,有了目标定位之后,再由他们自己分组讨论,然后各组分别请代表发表中西方的差异及共同点进行简单的辩论,无论表达得结果如何,目的已达到,从中锻炼了学生的口语表达能力以及信心。除了在课堂上创设情境外,还可以通过英语角、演讲比赛、课本剧、记英文日记、听英文歌曲、观英语原声电影等,使课内课外英语学习融为一体,让学生接受英语熏陶,养成用英语思维的习惯,培养学生的英语语感。

二、坚持以生为本,预设恰当任务

任务型教学的关键在任务项目的预设,这不仅决定了课堂教学进程、学生参与程度,更关系着课堂教学目标的达成。在预设任务时,一是要紧扣教学目标,对教材内容进行科学性处理和艺术性呈现。一般课文总是有一个核心主题,有若干个主问题,任务的设计可以围绕这些问题进行。为了使呈现方式多样性,要尽可能借助多媒体手段来呈现任务。二是要从学生的生活经验和兴趣出发设计教学任务,这样才能使学生有话可说、有兴趣乐意说。比如教学Book 2的第2单元“Out in the evening”,这是一个日常的休闲娱乐话题。先问学生,工作之余的晚上时间如何度过“How do you spend your free evening?”由学员展开自己的简单回答,如:—Watch TV/See a film /Do housework/ Do some reading with children。简单的讨论完毕之后,再回到模块内容,与学生的工作生活场景进行对比、进行联系、相互充实。三是要坚持“由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入”的教学原则,这样形成初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,在不断的循环的中完成任务,达成教学目标。

三、注重合作互动,共同完成任务

任务型教学的核心在于完成任务。在任务完成过程中,教师一要充当好学生任务完成的引导者、扶持者,少用讲授法,尽可能以简洁、准确的语言导人,让学生明确本课堂教学的任务。二要巧借合作互助,推动任务完成,在组建合作学习小组的同时,做好任务分解和落实,放手让学生自主完成任务。三要注重鼓励学生动脑、动口,让学生充分应用体态语言、各种器官共同参与任务完成,体会语言的功能,感悟语言的魅力。四要关注任务完成以后的后续作业设计,把各项知识点落到实处。我们可以根据学生的具体情况设计多层次的练习,使不同程度的学生皆有收获,从而达到训练目的。课后作业注意形式的多样性,开展与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,网上下载信息和开展社会调查等,使任务不断拓展延伸。

突出任务的互动性和合作性能够顺利的完成学习任务必须以学习者的紧密相互合作为基础。每一个学生对自己所在的小组内的工作都应该具有使命感,都要积极地提供他所掌握的信息,与小组成员及时交流,沟通,相互配合,共同完成任务。由于在这个过程当中,学生们会因为共同克服困难,分享研究成果的喜悦,而获得巨大的成就感。在英语课程上,要保持学生一直处于动态之中,他们要最大限度地发挥主观能动性,积极地动口,动手,动脑,努力地完成任务。教师要适时地给予学生指导和帮助,鼓励学生提出自己的新观点新思路,新方法。

四、转变教师角色,发挥主导作用

在传统的英语教育活动中,教师是课堂教学的中心,一味地对学生灌输知识,而忽略了学生自己主动学习能力的培养。而在任务型教学活动中,教师应该注重发挥学生的主体性,从学生学的角度来设计任务,具体活动形式和内容由学生自己去思考。教师在活动中发挥主导作用,以教师自己的知识来构建与学生交流的桥梁。在传统的英语教学中,人们往往强调的是教师为主角、学生为配角的课堂教学模式,也有从课堂教学目标出发,提出课堂教学任务,但教师的任务局限于将教材内容原封不动地传授给学生,认为课堂上讲授得越是精彩,表明教师水平越高,而学生的任务却仅局限于坐在课堂上听老师讲课,被动地接受老师讲授的知识,没有自主探索的过程、没有自主的体验经历。在完成教师布置的各项作业时,学生也是机械地、被动地训练,很难完全理解知识本质和内涵,更没有学习的乐趣,从而使学习成了一种沉重的负担。因此,在电大英语教学中,实施任务型教学策略。首先,教师必须树立以生为本、学生第一的教学理念,让学生成为课堂的主人,使学生主动积极参与到学习过程之中,通过自主学习、合作探究、亲历亲为等方式获取知识,使英语学习成为一种生动活泼的活动。其次把握任务型教学的内涵。一般而言,教学任务应具有结构性,由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五大部分组成,妥善处理好五者之间的关系,在教学任务的统摄下,采用交际教学模式,让学生在完成教师预设的任务过程中,达成各项教学目标。

【参考文献】

[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学 [M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 [M].沈阳:东北师范大学出版社,2003.

电大英语专业人才培养探讨 篇4

我国电大英语专业其培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展, 具有良好的英语听、说、读、写、译能力和较高综合素质, 熟悉国际贸易和英语的基本理论知识与操作程序, 适应英语工作第一线需要的高等应用型人才。教育部“教文[2000]2号”文件进一步指出:“基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度。“‘探索建立相对独立的实践教学体系”, “逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能, 综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。在这一思想指导下, 各电大英语专业积极探索创新之路, 加大实践教学环节的力度。但是通过调研发现, 当前许多电大的英语专业特色还不够突出。对英语实践教学各环节, 虽有一些探索, 但未形成一个完整的技能训练体系。电大英语专业培养具有较强的英语实践能力, 掌握现代英语知识的高等应用型专业人才。

2 专业课程体系设计

优化、整合课程内容, 构建以“能力本位”为主导的课程体系。为了满足电大英语专业教学的需要, 构建以“能力本位”为主导、以就业为导向的课程体系, 按照突出应用性、实践性的原则, 及时充实和更新特色明显、专业技术含量高的教学内容。课程的开发、优化和整合要以知识应用为主线, 以能力培养为核心, 打破原有的学科课程体系。基础理论以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念、强化应用为重点;专业知识强调针对性和实用性, 培养学生综合运用知识和技能的能力。总之, 依据培养目标、职业岗位能力要求, 突出专业课程的职业定向性, 以职业能力作为配置课程的基础, 使学生获得的知识、技能, 能真正满足职业岗位的需求。优化、整合课程内容的具体做法是:首先, 将培养目标分解到教学模块, 确定每一教学模块所承担的功能、应培养的知识和能力, 并安排到相应的理论、实践教学环节中去。其次, 对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行优化组合和综合化改造, 强调知识间的相互联系和衔接, 取消重复的教学内容。以适应行业和社会对实用型英语人才的要求, 提高毕业生就业。

基本实现课程模块与考试大纲的统一体, 即课证一体。为了确保课程建设的科学发展与可持续发展, 英语专业可确定课程发展规划三部曲, 即基于学生综合语言能力的培养, 通过“英语现场口译”和“英语”课程, 实现学生语言实践能力的升华;通过“会展英语”和“英语模拟”实现语言实践与英语知识的贯通;通过“英语谈判与演示技巧”和“英语交际与礼仪”实现学生职业素养和综合能力的全面提升。

3 开展电大英语实践性教学

3.1 以实训能力为本位, 加大英语教学模式改革

信息时代, 电子英语正在迅速改变着传统的英语环境和英语语言, 如网上交易、电子票据、电子单证等等, 高科技和计算机的运用使英语及经贸知识结合在一起。面对全球化信息社会的英语环境, 各电大英语专业学生为了能更好地服务于社会, 建立英语实训中心显得非常有必要。英语是一门复合型专业, 根据英语的课程特征和高职学生的特点, 在教学中需要对传统教学法 (以教师讲授为中心, 知识能力为主体进行教学) 的模式进行改革, 要突出以学生为中心, 结合英语基础知识与英语能力训练为一体进行创新模式教学。加强实践教学, 借助计算机多媒体的网上功能设定各种与英语有关的模拟场景, 利用学院建立的校内模拟实验室, 让学生进行有效的英语情景模拟训练, 可以使学生在仿真的英语环境中, 实践和体验电子贸易全过程。采用“英语模拟公司”的设计为学生提供模拟的开放式英语活动环境, 让学生在英语环境中完成如英语谈判、函电、票据、单证等相关的英语专业活动, 切实地提高英语专业学生的专业实际运用能力。

3.2 突出实务操作, 激发学生动手兴趣

在课堂教学中, 要注重理论联系实际, 特别是要积极运用案例教学法和实验教学法, 增强学生的实际动手能力, 即口头表达、书面表达和操作能力, 真正达到“做中学”的教学效果。教学中, 教师要广泛收集有代表性、趣味性的案例, 让学生亲自动脑、动口、动手来实践教学内容。案例的选用既可以是成功的案例也可以是失败的案例。学生分组进行演练, 角色互换, 独立思考。相互议论, 可以有教师参与, 也可以由学生自由创造模拟情景, 使学生学会求知, 增强学习兴趣和主动性, 养成勤于思考的习惯, 培养自身分析问题和解决问题的能力。如果有条件还可以适当地到外贸公司聘请有讲课能力和丰富英语经验的专家来担任兼职指导导师, 由专家们设定情境, 模拟真实英语活动, 学生、教师和导师参与其中, 分担不同的角色来演练操作流程, 使学生在角色扮演中产生一个全面的、互动的真实感受, 在教师和导师的指导下增强沟通能力和处理英语活动的信心。

3.3 工学结舍促进校外实训基地的创建。

工学结合是当前高职教育发展的必然趋势, 使教学与职业实践紧密结合起来。电大要主动转变观念, 就要有开放意识和“大课堂”观念, 把课堂打造成学生未来可能的工作场所, 把学生未来的工作场所当做课堂与企业融合, 把教学内容和学生的学习过程与实际岗位需求结合。工学结合、工学交替的顶岗实习形式能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 增强主动求知的热情;又能让学生体验求知增能的乐趣和成就感;还能拓展学生的沟通能力和适应社会的本领以及搞好工作的自信心。

参考文献

电大英语统考 篇5

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

一：交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

交际英语

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

二：阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

阅读理解

三：词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

三：词汇与语法

四：完形填空：21、22、23、24、25、29、四：完形填空：26、30、27、28、21、22、23、24、25、26、29、四：完形填空：

电大英语 篇6

会接轨的内在需求，英语学习变得尤为重要。而在电大英语学习，学习方法的习得更为重要。自主学习模式是一种新兴的学习方式，其在培养学生主动性、积极性、创造性方面具有重要作用。

关键词：电大 英语教学 自主学习

在我国教学改革深化发展的大背景下，加强电大英语教学模式改革，积极探寻新的教学模式、教学理念，成为了摆在我们面前的重要研究课题。

一、自主学习概念简介

自主学习是一种现代化的学习方式，这种学习模式以认知心理学与人本主义为原理。与传统的接受学习相比，自主学习模式是以学生为学习的主体，注重培养学习者的自主性，培养学习者搜集、处理信息以及获取新知识的能力，改变以往传统的接受学习依靠死记硬背的现状。从本质上来说，自主学习就是结合学生自身学习现状，制定合理的学习目标与学习计划，科学选择学习方式，自我监督学习过程以及学习计划的实施。在整个学习过程中，学生负责学习计划的制定，负责计划的具体实施以及学习效果的评估。

二、电大英语教学中自主学习模式应用的重要性探究

培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。

三、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略

（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。

（二）全面提高学生自主学习的意识

意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。

（三）提高学生自我学习能力

1.制定目标

教师应指导学生结合自身实际学习情况，制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。

2.自主探索

自主学习模式实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。

3.合作学习

合作学习是新课程改革下最有效的教学方式，合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。

4.及时的信息反馈

在自主学习环节中，及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。

综上所述，本文针对自主学习概念以及电大英语教学中自主学习模式应用的重要性开始入手分析，从三个方面（积极营造自主学习课堂氛围，全面提高学生自主学习意识，提高学生自我学习能力）详细论述了电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略，旨在为一线教学工作提供理论指导。

参考文献：

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[4]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010（10）.

浅谈电大开放英语的教学 篇7

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来, 我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及, 现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中, 电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构, 有其特殊性, 所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知, 目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语, 英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点:

首先:生源特点。

在九九年之前, 电大招收的生源是应届高中毕业生, 英语都达到了相当的水平, 学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来, 参加学习的生源有了很大的变化。第一, 生源年龄跨度大, 从十七八岁到四五十岁;第二, 社会身份复杂, 有学生, 教师, 公务员, 私企老板等等;第三, 英语的基础参差不齐, 总的来说很差。第四, 学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色, 出差或者出去学习是常有的事情, 所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次:教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》, 分四册, 每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差, 学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此, 中央电大针对开放学生的特点, 在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上, 降低了教材的难度, 教材的内容注重日常的生活和实际的应用, 内容趣味性强, 以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册, 循序渐进, 力求从最低点开始, 通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践, 引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次:师资特点。

首先, 电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格, 必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次, 电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力, 必须能够通过软件进行教学课件的制作, 能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四, 教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末, 面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员, 时间是有限的, 能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及, 电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级, 中央电大是第一级, 省市级电大是第二级, 县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用, 二级平台起辅助作用, 一, 二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台, 省市级电大是辅助性平台, 负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二, 三级平台主要功能都是教学的实施, 所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二, 教学大纲。第三实施方案。第四, 也是最重要的———教学辅导。第五, 电子教案。除了上述之外, 还有教师自己开设的栏目, 如答疑解惑, 期末复习, 网络教室等等, 目的只有一个, 就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式, QQ群, 或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五, 师生联系方式多种多样。

首先, 三级平台都有网络论坛, 师生均可以在论坛里发帖子进行留言, 提问问题, 答疑和研讨。其次, 利用QQ建立群, 方便联络。第三, 也是最普通的快捷的方式, 电话。

第六, 检验学生学习成果的方式多样化。

(一) 在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷, 要求学生在学习完全部内容后进行网上测试, 用来检验教材的掌握程度, 使师生共同了解和掌握学习情况。

(二) 离线作业。

除了在线测试, 每位老师要根据教材留离线作业, 是为了督促学生课后自主学习而设立的, 是需要学生在网上完成的。

(三) 形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册, 由中央电大下发, 难度和形式等同于期末考试, 是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

(四) 期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合, 形成了对学生比较全面的客观的考核。

经过十几年的不断探索和努力, 电大的开放教育以及有了自己的规模, 有了属于自己的教学模式。教育的目的是为所有想要学习的人提供机会, 从而提供整体国民素质。开放教育的目的也无非如此。随着经济的发展和技术的进步, 世界会变得越来越小, 英语作为世界语更是必须掌握的技能。作为教师的我们, 也要不断的更新和完善自己, 以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。

摘要：开放英语教学不同于其他高校英语教学, 有自己的特色。了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

电大学生英语自主学习能力的培养 篇8

1 自主学习的必然性及电大学生自主学习的重要性

传统教学存在诸多弊端, 教师的教学技能和教学手段单一, 抽象化, 程式化, 不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情, 更使学生的创造性难以发挥, 独立自主学习能力难以培养。[5]2004年1月教育部印发的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (college english curriculum requirements (for trial implementation) , 明确提出了英语教学要培养学生的自主学习能力, “以学生为中心”、“确立学生在教学过程中的主体地位”、“增强其自主学习能力”。由此可见传统的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主式学习的复合型学习模式所取代已成必然。

电大是我国高等教育的重要组成部分, 与普通高校一起承担着培养各类专门人才, 提高劳动者素质的任务。电大的开放教育是一种新型的教育形式, 它适应了终身教育和学习化社会的要求, 而自主学习是开放教育最主要也是最有效的学习方式, 它具有传统教育不同的特征。电大开放教育的学生都是成人, 他们分散在各不同的工作岗位, 边工作边学习, 以自主学习为主和以教师的教学辅导为辅的培养模式很适合他们。因此, 加强开放教育自主学习的探究, 改善开放教育自主学习的管理策略对于更好地促进自主学习, 提高学生英语学习效率有着非同寻常的意义。

2 自主学习的特点及电大英语教学的特点

自主学习特点是:学习动机可自我激发, 学习方法可自我确定, 学习过程可自我监控, 遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。根据这一特点教师不仅要重视知识的传授, 更要重视对学生学法的指导和自学能力的培养, 增强学生自主学习的意识, 改变一部分学生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理, 积极帮助学生转变学习观念, 调整学习策略, 养成良好的学习习惯, 变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

电大开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。电大学生可借助音像教材、计算机网络等学习媒体, 以文字教材为主, 进行自主学习。教与学的过程可以异地异步或异地同步进行。为了保障学习效果, 促进学生平时的学习积极性, 电大规定学生须定期提交作业和进行单元自测, 成绩计入课程总评成绩的百分之二十。学生自主性的高低直接决定着能否顺利完成学业。

3 自主学习理念在电大教学中的应用

电大教育的主体与普通高校不同, 学生底子相对薄弱, 英语基础差, 学习英语的兴趣较低, 自主学习的能力不强。那么教师该如何进一步培养学生的自主学习能力, 提高电大英语教学的质量, 本人提出以下建议:

3.1 教师应确立以学生为中心的教学理念, 创设和谐的课堂学习环境

教师应调整角色, 成为学生信息的提供者, 学习的促进者、引导者、激励者, 课内外讨论及活动的设计者, 而不是主宰者。坚持“以人为本”的教育理念 (“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”, 而不是“书”) 。授课时教师应突出语言的生动性, 情景的真实性, 材料的生活性, 培养学生的情感, 激发学生的求知欲;应充分考虑学生的语言水平、认知能力和心理状态, 采用由浅入深、由表及里的渐进教育方式, 耐心积极的引导学生接收知识, 教师应多对学生进行情感投入, 美国人本主义心理学的理论家罗杰斯认为, 一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最大限度的表现和发展。多运用肯定和鼓励的情感诱导, 为学生创立良好的情境。信任是培养学生自信心的前提, 是教学过程中需要考虑的重要情感因素。师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中, 学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥, 学习潜能得到释放, 自主学习的能力才能得到逐步提高。

3.2 教会学生正确的学习方法

古人云“授人以鱼, 不如教人以渔”。教学活动不仅要有益于学生“学会”, 更重要的是让学生“会学”。“会学”能使人终身享用, 符合电大“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。只有“会学”, 才能真正学好。怎样才能达到会学?首先教师教学中要介绍一些语言学习观, 通过潜移默化的作用端正学生的学习态度, 让他们意识到自主学习的重要性。其次教师应教会学生正确认识和评价自己的基础和学习能力, 充分估计学习中可能出现的困难, 制定一个符合自己客观实际的个人学习计划和总体学习目标。每个学生是否取得了进展, 是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有正确地评价和认识自己, 客观地设计自己的期望值, 才不至于因达不到高目标而打击自己的学习信心。第再次, 电大的学生成人在职的居多, 所以教师在各个方面扶持着、教导着学生, 鼓励他们学习要持之以恒, 要求他们定期参加面授辅导课, 与辅导教师和同学进行语言操练和学习交流, 学习中遇到的重点、难点问题可集中在课堂上询问, 平时学习中遇到问题可通过论坛、邮件、电话等方式直接与老师进行沟通交流。学生还可以自愿组成不同的学习小组, 互相帮助和鼓励, 共同学习。

3.3 利用多媒体教学

大学英语之所以长期难以收到预期的效果, 重要原因是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。现代先进的多媒体网络以其形象化、立体化的表现形式, 真实、丰富的语言环境, 构建了无限开放的教学空间。多媒体的使用, 丰富了高校英语教学的手段, 给高校英语教学注入了新的生机。这种基于网络的大学英语教学模式是教育部推广的重点。多媒体英语教学最大优点在于它利于建立以学生为主体的教学模式, 非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿, 而且优化了外语教学资源的环境, 提高了个人学习效率和教学效果。当然, 多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。目前电大已拥有一套网络教学平台, 学生可查阅课程内容, 完成并提交作业, 做在线测试题并查看成绩。网络平台上设有专门的论坛, 教师可以利用它发布与学习内容有关的讨论题, 供学生讨论交流;学生也可以把在学习中发现的问题在讨论区发布, 教师或其他同学给予解答。这一教学平台充分体现了学生的主体地位。当然我们还需加强网络建设, 不断更新网上资源, 多些网络课件, 为学生提供更好的助学服务。

3.4 教学中应注意讲解文化背景

如果学习外语的学生只机械记忆一大堆词汇和语法规则, 而对所学语言赖以存在的文化不了解, 那么他是无法正确理解和得体地运用这种语言的。所以要求教师在传授语言知识的同时, 向学生介绍相关文化背景知识, 并对中外文化差异进行对比分析, 以此来增强学生对文化概念的理解, 如讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等。平时还可以介绍外语影视供学生欣赏, 让他们更多地了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况, 更真切地去感受西方文化。这种文化的介绍有助于提高学生英语学习的兴趣。

4 结束语

随着知识经济的出现, 科技的竞争和人才的竞争日趋激烈, 终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。电大学生英语自主学习能力培养方面, 一定要树立以学生为中心的教学理念, 变“教程”为“学程”, 培养学生良好的自主学习习惯:变“教师讲解”为“师生交流”, 使学生自学与教师导学相结合、知识与能力相结合。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下, 努力引导学生进行自主学习, 培养他们终生教育的能力, 使电大学生成为适应时代发展的人才。

摘要：自主学习是学习者自己成为学习“主人”的学习。终身教育要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力的学习者。针对电大学生的特点, 教师更多的责任是培养学生的学习自主性, 教会他们如何学习, 并逐步培养学生独立学习的良好习惯, 为外语终身学习打下良好的基础。

关键词：电大,英语,自主学习,学生

参考文献

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[11]张昭苑.论多媒体条件下大学英语自主学习能力的培养[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008 (5) .

电大英语 篇9

关键词：电大,英语,能力

一 前言

在近几年的电大教学中, 我校强调抓考试通过率, 要求教师在教学中突出考点, 紧密结合考试题型及重点进行教学, 这是非常必要的, 也收到了明显的成效。电大招生, 我校连年突破指标, 在周边及其他兄弟院校出现萎缩、下滑的形势下, 这一喜人的成果就是一个明显的见证, 但这也是和老师们潜心钻研教学、诚心为学生服务密不可分的。在电大教学中突出考点, 结合考试题型及重点进行教学固然重要, 但是, 这并不意味着电大教师就把切实有效地提高学生的知识水平和运用知识的能力彻底放弃。否则, 我们就背离了教育的本质和初衷, 是一种目光短浅的表现。其实, 抓考点和提高学生的素质和能力这二者不应对立起来, 这就要求从事电大教学的教师既要抓学生的考试通过率, 还要关注教学中学生知识水平、学科兴趣、运用知识的能力——即职业素养是否有所提高, 提高的程度有哪些差异;这就要求教师用心地去教学, 用心地关注学生;而不是只做一个教书匠, 反正知识给学生们了, 学不学、学会学不会、学会多少是学生们的事。我恰恰是秉承了这样的教学理念进行电大本科英语专业高级日常英语和高级职业英语这两门课程进行教学的。本文旨在总结这两门课的教学情况, 和其他同事进行切磋交流, 起到抛砖引玉的作用。

二 学科特点介绍

高级日常英语是电大英语专业本科系列课程之一, 在一年级第一学期开设。该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。其教学目标为:通过大量的口语练习和实践, 在本课程结束时, 学生能就日常生活中常见话题, 如家庭、住宅、日常琐事、出行、社区生活、人生与婚姻、健康以及人生等八大单元的话题进行连贯交谈, 语言得体, 能够表达自己的思想。除了听说能力的要求, 其他技能训练包括阅读和写作。具体考试题型为:听力40%, 阅读40%, 写作20%, 口语考试单独进行, 占20%。听力和口语考查的是教材中练习的相关话题, 很灵活。阅读考的一部分是教材中的原文, 另一部分是课外的文章。写作题目一般也是课本中要求练习的有关内容。

高级职业英语是本科开放教育英语专业一年级第二学期的课程之一。本课程的教学目的是使学生熟悉和掌握与职业工作有关的英语语言技能。课程的重点是培养学生的读、写能力, 同时包括一定的听说训练, 以继续提高听说能力。考试听力30%, 阅读50%, 写作20%。单独口语考试占20%。其中听力一部分为课本相关内容 (教材中也许以阅读形式出现) , 另一部分为课外内容。大部分的阅读为课外文章, 但其主题、词汇与教材内容相关。写作题目则较灵活, 一般与教材有关。所以, 综上所述, 这两门课就其考试本身而言, 主要考查学生的英语语言知识及运用能力, 即听、说、读、写能力。这就为教师在教学中培养学生语言技能提供了前提和空间。

三 学生基本情况介绍

本学期初, 我就09秋、09春英语专业本科两个班学生基本情况做了大致调查。内容包括:姓名, 年龄, 毕业院校, 原专业, 工作单位及职务, 学习动机, 工作中是否经常使用英语等。其中, 09秋英语本科班, 13名学生中, 11人参与了调查。其中学生年龄在21~36之间, 10人30岁以下, 1人超过30岁, 可见本届学生年龄普遍较小。毕业院校一项, 其中8人毕业于普通高校, 3人毕业于高职学院。所学专业只有2人为英语相关专业, 9人为其他专业。工作单位及职务一栏, 11人中4人是教师, 其中2人为英语教师, 6人在公司工作, 1人在政府部门。学习动机一栏, 5人为了“提高英语水平”, 3人为了“巩固、提高”, 1人为了“取证”, 2人漏填。“工作中是否经常使用英语”一项, 3人“否”, 2人“偶尔”, 5人“经常”, 1人漏填。可见将近一半学生工作中会用到英语, 本班学生生源素质普遍较好。09春英语本科班, 10人参与了调查, 年龄在23~38岁之间, 6人30岁以下, 4人30岁以上。2人毕业于普通高校, 2人毕业于高职学院, 6人毕业于业大、电大。“原专业”一栏, 7人为非英语专业, 3人为英语相关专业, “工作单位及职务”一栏, 只有1人为少儿英语教师, 其他人均为公司职员。“动机”一栏, 4人为了“提高英语水平”, 2人“为了工作需要”, 1人为了“电大英语作业”, 2人为了“兴趣和文凭”, 1人为了“兴趣、提高”。“工作中是否使用英语”一栏, 5人工作中经常或有时使用英语, 占到了学生的50%。从以上调查可以看出, 09春英本学生生源素质与09秋英本有些差距。

四 教学中教学理念的具体体现与运用

在高级日常英语、高级职业英语两门课的教学中, 由于考试主要是针对学生的听、说、读、写能力的考查, 加之学生总体基础较好, 这就为我的教学理念的实施运用奠定了基础。在教学中, 我始终秉承“交际式教学法”的理念, 坚持“以学生为中心, 以教师为主导”的原则, 充分给学生创造机会, 使用英语, 练习英语, 提高他们对英语语言的兴趣和能力。使他们在“做中得学”, 即“learning by doing”, 使学生在逐步地学习中“习得”英语, 努力为他们营造良好的语言学习氛围。例如, 在高级日常英语这门课中, 几乎每次课都会组织学生针对本单元的主题并且结合学生的实际情况进行“pair work”“group work”。学生对这种教学形式非常感兴趣, 都积极参与活动, 经过一学期的培养训练, 他们的口语、听力及语言的流利度都有了不同程度地提高。

在高级职业英语这门课中, 由于教学目标为“兼顾听说, 突出阅读”, 在听说训练中, 我继续日常英语的做法, 并加强了学生的阅读训练。教材中的阅读文章都是国外报刊上有关职业等主题的原文。学生阅读起来会有难度。阅读之前, 通常我都会根据文章的主题和内容, 设计出一些问题, 让学生带着问题去读, 一步一步地引导学生去思考、判断, 遇到生词, 我也会尽量启发学生利用上下文去猜测词义, 如果不能这样做, 就尽量用英语给学生解释, 而不是直接给出中文, 努力培养学生分析问题、解决问题的能力, 经过不懈地努力, 克服了师生两方面的偷懒心理, 终于收到了不错的效果。

五 总结

经过了师生双方的共同努力, 无论在到课率、学生调查满意率, 还是以往几届的学生考试通过率几方面, 均取得了不错的效果。09秋新生班, 13名学生中, 出勤率经常是10人左右。09春班出勤人数固定。09秋学生满意率100%, 参与调查11人。09春参与调查6人, 1人打了良好, 满意率86%。这两门课程前几届学生考试通过率一般都是100%。这充分说明了只要我们用心去做事, 不怕辛苦, 坚持不懈, 肯定会有所回报。

参考文献

[1]顾曰国著.英语教学法 (第一版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:125～134

关于电大英语写作教学的几点探索 篇10

关键词：电大英语,写作教学,教学问题,教学策略

笔者在近几年的电大英语教学中发现学生的英语写作水平普遍较低，主要表现为：词汇积累不够丰富;英语思维能力较为薄弱;缺乏必要的语法知识;英语知识及结构的运用不够灵活。这些又给学生的英语写作带来了困难，以致许多学生对英语写作产生一种恐惧，害怕英语写作。英语写作能力往往又是学生英语综合素质中不可缺少的重要组成部分，对此，教师采取必要的、合理的写作教学策略有利于解决上述问题。

1. 英语写作教学的问题

1.1 写作教学未能达到语言运用的功能。

学生所写的文章不应是仅仅能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。尽管学生的英语文章也能具有语言通顺、语意清晰等特征，但这与英语语言的表达意义功能、人际交流功能、组织篇章功能还有一定的距离。

1.2 写作教学缺少合理的评价机制。

高校师资力量的欠缺，使得教师的教学任务繁重，对学生的写作批阅往往是“力不从心”。教师很难经常地对每个学生的作文作详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了写作练习的兴趣，如此反复，学生的写作水平得不到提高，最终可能放弃写作练习。

1.3 写作教学缺少一定的独立性。

我们知道，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，这样，教师就把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“走马观花”式地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。

1.4 学生缺少写作的实践运用能力。

学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。尽管学生的使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。也就是说学生不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

2. 英语写作教学的策略

2.1 重视英语基础知识的教学，为学生积累写作素材。

我们知道写作是一种运用语法的书面交际。语法能力是包括词汇、结构等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从组词成句子入手进行训练。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。由此可见，培养学生的语言基础知识就是为写作准备储存量。

2.2 加强学生写作技能的培养，提高学生的写作技巧。

传统的写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法使得师生的交流彼此隔绝，不利于写作水平的促进提高。而过程写作法则以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。

2.3 借助网络资源，提高写作教学的有效性。

现代化的教学设备为写作教学带来了极大的方便。因此，教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学枯燥无味的局面，使写作课变得形象生动，提高了学生学习写作的积极性。

2.4 创新作文评价机制，促进学生写作水平的提高。

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可以节约时间，还可以起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，鼓励学生互改、互评。因为教学中往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。

3. 英语写作教学的注意点

3.1 注意发挥学生学习的主动性和积极性。

学生是学习的主体，激活学生的学习潜能和兴趣是提高学生写作水平的关键。教师应该不断地创新教学思维模式，改进教学策略，以此来适应学生的学习需求。

3.2 注意诱导激励方法的运用。

学生具有很强的发展需求和自尊心，教师应予以充分的保护。教学时，教师不妨多采用积极鼓励的办法引领他们不断地向前发展，帮助他们获得成功。

3.3 注意学生写作技巧的培养。

教学中培养学生能够熟练地运用多种表达方式书写文章能为写作“增彩添色”。对此，教师应在务实学生的写作基础上加强对学生写作技能的培养。

总之，英语写作教学中培养学生运用语言的能力是写作教学的重要目标。我们应该从学生的学习发展需要出发，不断创新教学思维和教学模式，激发学生写作的兴趣，定能帮助学生提高英文写作能力和水平。

参考文献

[1]李建明, 张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京:光明日报出版社, 2008.

[2]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报, 2006, 第26卷, (1) .

[3]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报, 2000, (3) .

电大开放教育英语教学改革之我见 篇11

关键词 电大 开放教育 英语教学 改革

语言是交际的工具，学习英语的目的，无非就是为了能用英语与人进行交际；而英语交际能力的高低取决于英语教学水平的高低和学习英语的方式方法。本文就电大开放教育中，如何在有限的课堂教学中，通过改革英语教育教学方式，培养适应社会需要的英语人才，谈一些自己的看法。

1　电大开放教育英语教学现状存在的两个问题

1.1把英语语言当作知识来学习

好多学生进入电大，总希望记足够多的单词，掌握足够的语法知识，能将课文翻译成中文会做课后作业就万事大吉了。但素不知学习英语主要是为了交际。其结果是，尽管电大开课以来有些学生英语考试已经达到一定的级别，而实际语言交际能力并不高，甚至不能够开口讲流利的英语，不能自如的用英语进行交谈。这种英语学习方法学习的结果，实际上就是避开了英语的口头表达能力；但这种能力恰恰是学习英语最有用的能力。学习英语如果没有了这能力，学了也无用。

1.2把“满堂灌”当作方法来教

“满堂灌”的教学特点是：单向灌输。是教师向学生灌输教师想向学生灌输的东西。至于学生愿不愿意接受，教师是不管的。这种教学方法从某种角度来说是教师在练习口语表达能力，而学生永远处于旁观者状态，几乎没有机会参与语言实践。由于没有语言实践，就会导致学生虽然学了许多英语知识，但却无法用英语与人进行口头交际。所学英语变成了“哑巴英语”。

2　电大开放教育英语教学改革须有两个“转变”

2.1学生学习方法方式的转变

电大开放教育特点决定了它特有的教学模式：那就是必须以学生为中心，学生要主动学习。教师只起主导作用。因此学生不要等教师在课堂上满堂灌了，而是要主动积极地在课前利用网上资源，做大量的预习工作，然后在课堂上，通过老师组织讨论、课堂答疑，最后弄懂所要学习的东西。学生课前主动的学习能够较好的掌握教学内容并能发现教学中的重点、难点，就可在教师授课时有针对性的提出问题为参与教学讨论打下基础。并进而在课堂教学讨论中解决问题。

2.2教师教育教学方式的转变

电大开放教育英语教学，教师教学方式的转变应包括：

2.2.1教师要成为真正意义上的教学组织者

所谓组织者，就是起组织作用的人，在教学中，就是教师组织学生去参加学习活动。而不是代替学生去做某事，来个“越俎代庖”。在英语教学中，教师应当教会学生使用语言，而不是仅仅限于教会学生一套语法规则和个别词语的用法了事。教会学生使用语言，就是要教给方法，让学生自己去使用，在使用中掌握语言的运用。而要做到这些，就需教师在教学组织上，也就是在教学的设计和安排上要更加注意采取新颖的方式方法，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主任。

2.2.2教师要善于引导基础较差及不善于说话的学员开口讲话

一些基础较差的学生，在学习上表现总是比较被动。这其实是这些学生的心理障碍在起作用。作为教师，就要帮助这些学生克服这些不利于语言学习的心理障碍。其方法就是：教师要不失时机的对学生进行鼓励和表扬。对学生一点一滴成绩都要给予肯定；因为成人学习自尊心很强，教师的肯定会增强学生学习的自信心，也会启发学生的学习兴趣。学生有了自信心和学习的兴趣就会和老师紧密配合刻苦用功、反复练习、不断实践，最后取得优异的成绩。

3　电大开放教育英语教学改革应采取的教学形式

3.1在课前学生要来10分钟讲解

这是一种别开生面的开课形式，被好多英语教师所利用。也取得了可观的教学效果。学习英语最需要的就是有一个语言环境和一个在众人面前讲英语的机会。有了这个环境和机会，学生就可以在这个舞台上讲个幽默故事，评论一部电视剧、朗诵一首诗歌，报告一下最新消息、谈论谈论读书感想等体会。学生就可以在这个舞台上锻炼自己的胆量、展示自己的才华、检验自己的才能。同时也能在听取别人的讲解中丰富自己的知识。从而在取长补短中提高自己的能力。

3.2课堂中心要由教师转变为学生

电大开放教育英语教学，应该以语言交际活动为教学重点，而实际的交流活动应是交际各方主动参与的相互交流的双向甚至多向活动。因此传统的教学方法，是不能完成此项任务的。课堂中心必须要由老师转变为学生。正确的做法应该是：教师释义和学生分组讨论相结合。这样，第一可以为学生提供在课堂上训练说英语的机会；第二学生就可以在讨论中明辨事理，提高认识。

3.3创造英语教学交际的语言环境

英语教学要通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力。要是语言环境有限学生就缺乏语言训练的机会，就不能将知识转化为语言技能并发展为语言交际能力。所以教师要善于为学生创造语言环境。在课堂上教师要用英语与学生交流，要把与学生进行英语交流列入教学计划。要彻底改变那种以，教师为中心，教师代替学生思考和联系的“哑巴英语”教学形式。鼓励学生动口说英语的方式很多：如举办英语演讲比赛；如举办英语辩论会等都可以加强学生英语的口练习。提高学生说英语的能力。

3.4利用多媒体计算机辅助教学

电大英语 篇12

1.1 电大新生英语基础差

电大新生英语水平差异大。开放教育实施宽进严出, 新入学的电大学员英语基础参差不齐, 有的甚至都无法认全26个字母。并且发音也很不规范。虽然少数英语水平较高以外, 大多数学员都存在着词汇量很少, 语法基础不牢固, 听说能力都很差等许多问题。

1.2 无法适应电大英语教学的模式

新生大多都习惯了以教师为主的传统的英语教学模式, 导致学生无法在短时间内适应新课改所提倡的以学生为主体的自主学习模式, 因此, 当老实讲完课留下时间自己去学时, 他们显得无从下手。比如在自行查找学习资料方面, 在合理运用其他媒体以及网络信息的能力上, 都显得不知所措, 感觉很茫然, 其主要原因在于学生没有自学的经验, 不知道怎样调剂自己的时间, 和没有学习的有效策略。由于开放式教育中的学员, 大多都是具有社会经历的人, 他们往往既要应付平时的工作和学习, 又要应对来自家庭的各种琐碎事务, 有一部分学员是工作单位中的骨干, 在工作和学习之间产生的矛盾, 往往使他们无法养成良好的学习习惯, 多数需要教师的督促和指导。有些学员遇到学习上的困难, 不去克服, 反而退缩, 有的干脆放弃学习。另外, 由于特殊的学员生源广, 学员的年纪不均衡, 很多年纪稍大的学员, 对于多媒体等现代信息技术的使用, 还无法熟练, 而产生技术性的障碍, 使很多学员对多媒体等辅助教学手段产生了反感。很多新进的学员, 由于无法适应独立的学习方式, 掌握不好自己的学习进度, 学习进度因为老师讲课的内容太多太快控制不好, 无法提供足够的学习时间, 使得在学习的过程中, 毫无策略可言。因为时间关系不能在内容上得到教师的直接和持续的指导, 造成了部分学员认知上的困难。

1.3 学员不能适应电大英语的教学进度、深浅度

开放式教育所具有的特殊性导致了电大英语教学授课的容量必然比普通教育的容量要大, 由于电大的教育模式是每周甚至更长时间才能有教师亲临指导的机会, 因此, 教师需要在有限的时间内将制定的教学任务传达给学生, 决定了其在教课的速度和步伐上, 必然要快于全日制学员, 内容也相当集中。另外, 在对电大学员的教学时, 往往对教材内容也会进行处理, 将重点和难点进行讲解, 无法将每个知识点都一字一句的讲解清楚, 为学员的学习带来了困扰。尤其年纪较大的学员, 英语基础本来就很差, 参加工作后单词语法的印象的基本上都已忘记, 仅凭几节课的短暂的面授和辅导的串讲, 加上从课本、网上获得的知识多更是一知半解, 学员往往是望书兴叹, 想努力学习, 但不知道从那开始。

2 解决新生英语学习现状的途径和方法

2.1 加强对新生的入学教育和专业教育

通常情况下, 对于刚加入到学习队伍中的新生, 会专门进行针对开放式教育的入学培训, 根据每门课程不同的特点, 教师会相应的进行专业教育, 在英语教学的正式开始前, 教师需要配合学校对英语教学的客观要求, 对学员进行培训, 根据电大英语教材的特点, 将内容, 方法, 学习规律等等对学员进行详尽的讲解, 同时对学习的目的和态度进行反复的强调和教育。要让学员在充分了解教师在教学中的定位和作用的基础上, 对自己的角色和定位进行端正。另外, 教师需要将学习过程中的注意事项和根据本专业进行资料的获取和途径进行讲解, 帮助学生建立适合开放教育的英语学习方法, 是学员在入学之初, 对电大的英语教育有一个全面的了解, 并且能够很快进入角色, 为开放式英语教学的实施打下良好的基础。

2.2 加强学员自我时间管理能力和自我控制能力的培养

与学员自主学习各个方面相比, 较为薄弱的是学员的时间管理能力和自我监控能力, 在平时的教学观察结果中, 我们发现, 电大的英语教学尤其要注意在时间管理能力、自我控制能力方面的训练。

1) 对时间管理能力的重点培养

成年人与在校生不一样, 他们有老人有孩子, 家务繁忙, 还得把工作搞好, 所以, 没有充分的时间用来学习。但英语水平的提高恰恰是一个日积月累的过程, 必须在百忙中抽出时间, 保证每天都有固定的学习时间。教师时常要求学员严格约束自己, 每天都要挤出固定量的时间学习。这样一天天坚持下去, 进步是很显著的。另外, 应该学什么?怎样学?学习的目的是什么?速度和进展是否符合要求?学员在老师提出这些问题的基础上, 还要制定自己的计划并按计划严格执行, 这些细小的计划都可以帮助学员实现合理的时间管理。教师也可以采用让学员写英语学习日记、合作学习互相观察的方式来发现学习计划和时间管理上的不足之处, 从而及时改进。

2) 自我控制能力的培养

学员能否运用自我监控策略已经成为影响教学质量的关键因素。作为心理协调者, 英语教师应帮助学员克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响, 鼓励学员大胆表达自己的思想;作为评估者, 英语教师在课堂交际活动中要留心学员的一举一动并记录在案, 作为对学员平时成绩的考核, 并及时给出反馈信息。除了教师对学员的评估外, 教师也要鼓励并帮助学员学会自我评估, 帮助他们监控学习进行的过程, 并鼓励学员互评。很多研究证明, 学员的自我监控具有很大的可塑性, 运用适当的教育和教学措施能极大地促进学员自我监控策略使用的有效性。在第二语言课堂教学中, 教师应帮助学员培养自主学习的意识, 充分调动学员学习的积极性, 让学员在对英语学习产生兴趣的大前提下, 做到自主、自觉的学习, 比如在课程安排上, 尽量设置不同程度、不同内容的课程, 包括阅读、口语、写作、听力等, 让学员可以根据自己的不同水平和需要有选择性的学习, 也可以推荐一些跟学员水平相符合、趣味性较高的英语读物, 对学员加以引导, 让学员自己阅读, 学员兴趣提高了, 阅读量加大了, 学习就会更加自主自觉, 英语的学习才进入一个良性的循环。

3 总结

综上所述, 虽然在教学中我们要求新生能够尽快适应开放式教育模式, 我们也应当认识到, 开放式教育的有效实施是需要教师和学生共同的努力, 由于电大学员的特殊性, 和开放式教育的所具备的特点, 对电大学生的学习带来了一定的困扰和挑战, 针对此种情况, 作为矛盾主要方面的教师, 应当通过积极的引导和教育, 帮助学员认识到开放式教育的重要性以及其独特的优势所在, 使他们尽快适应电大英语的开放式教学模式, 从而实现电大的教育目标。

摘要：电大新生英语基础较差, 不能适应电大英语开放教学的模式和英语教学进度快的教学特点, 使得开放教育的电大新生在英语学习中面临很多困难和许多挑战。电大教师应当积极的引导和帮助学员认清英语学习的问题, 使他们尽快适应电大英语的学习, 并且学会管理自己的英语学习。

关键词：电大新生,开放教育,英语学习,时间管理,自我监控

参考文献

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[4]李红.如何让电大新生适应开放教育模式下的英语教学[J].内蒙古电大学刊, 2007 (7) .

[5]严金波.英语学习策略意识的点拨[J].高等职业教育:天津职业大学学报, 2007 (2) .

[6]严金波.职校生英语学习的策略[J].职业技术教育:教学版, 2006 (2) .