电大继续教育

电大继续教育（精选12篇）

电大继续教育 篇1

职业能力是人顺利完成职业活动所必需的能力, 主要包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。当前电大学生低龄化趋势明显, 参加工作时间较短, 更换职业的需求较强。大部分学生认为缺乏专业操作技能, 欠缺工作创新能力、与人沟通能力和协调合作能力。而在一个人的一生发展当中, 职业具有非常重要的作用。从当前来看, 大学生就业非常的激烈, 形势非常的严峻, 因此更需要职业教育进行指导。对于他们而言, 面临着职业选择与心理发展之间的矛盾和冲突, 因此在学校课程中开设职业生涯规划教育课程是当前电大教学中应该重视的任务。将电大学生的职业心理发展特征作为基础, 有效实施职业生涯发展方面的辅导, 对电大学生的职业成熟度情况进行研究不仅可以增强对电大学生职业心理发展方面的了解, 还能够为电大学生职业生涯教育的实施效果提供参考。

一、重视电大大学生职业生涯规划与自我职业决策能力的培养

促进电大学生职业生涯的发展, 就要重视对其进行职业生涯规划以及自我职业决策能力的培养。首先, 应该在课程设置中增设职业生涯规划教育课程, 使学生对职业生涯规划有所了解, 怎么对自己的职业生涯进行管理和设计, 从而实现自身的价值。其次, 要促进电大学生自我职业决策能力的提升, 重视电大学生对自我了解和探索, 对自己的性格、兴趣以及价值观和能力都比较清楚, 明确的知道自身的优势和职业倾向, 从而更好的选择职业方向。

二、对电大学生的求职技能进行培养和训练

在职业选择中, 是否具有一定的求职技能能够起到非常关键的作用。因此对于职业成熟度相对不高的那些学生而言, 对其进行求职技能的培养是非常有必要的。对于刚刚入学的大一新生来说, 教师可以利用职业兴趣以及性格测试等使学生对自己有更好的了解, 并创建学生的职业信息库。对于大二学生来说, 要对其进行未来规划的引导, 根据其自身的兴趣以及所学的专业, 合理的安排社会实践, 使其对自己的职业发展方向更加的明确。对于大三学生来说, 要重视对就业心理以及就业技巧方面的指导, 促进其面试成功率的提升。

三、重视对电大学生职业认知以及职业素养的培养

第一, 要让学生对自己的所学专业以及面临的职业的特色有所认识。第二, 要促进学生就业观念的转变, 让其了解到很多西北以及中小城市发展空间的潜力也是巨大的, 不一定非得在沿海或是一线城市中就业。再次, 从企业角度来看, 要求员工要具有较好的人际关系处理能力、具有团队合作的意识、具有实践和创新能力和良好的职业忠诚度。

四、学校教学培养模式的转变

从办学特点上来看, 电大主要是系统和远程办学, 所以作为一所电大来说, 大连广播电视大学应结合学校的实际情况, 结合其自身的条件与特征强化电大学生职业能力和职业成熟度的培养。

(一) 结合对学生职业成熟度和职业能力的培养, 对培养目标进行重新定位。电大将培养基层需要的应用型人才当作是人才培养的目标, 非常重视对学生职业能力的培养。从电大办学时就对学生的基础理论以及专业理论教学非常的重视, 对实践环节学时的重视, 对课程体系进行的改革等等都是为了使其所培养的学生可以更好的适应社会所需, 为当地经济发展服务。然而, 因为受到远程教育的形式和手段制约以及生源变化的影响, 从整体上看, 在对学生职业能力以及职业成熟度的培养上, 尤其是在实践的动手能力、方法能力以及社会能力的培养方面仍然十分的薄弱。所以, 电大应结合学生低龄化的特点, 对培养目标进行重新定位, 不仅要重视对学生专业能力的培养, 还要重视对学生社会能力和方法能力的培养。

(二) 结合学习对象以及教育方式的变化, 对课程体系进行改革。在对课程进行改革上需要从教学计划以及课程体系和教学内容上进行改革。1. 要对教学计划进行改革。要遵循精简够用的原则, 对理论教学学时进行压缩, 增加实践教学发学时和内容, 提升学生的动手能力与综合应用能力。2. 要对课程体系以及教学内容进行改革。当前, 在电大所开设的课程当中, 大部分都是偏重理论知识, 所以所培养出来的学生所具有的社会适应性较差。结合这个问题, 电大应将教学体系与课程内容作为改革的重点。从当前来看, 在国家职业教育发展的同时很多专家和高职院校都编写了数百门的具有很强应用性和实用性的高职高专教材, 其中很多还同时配有多媒体资源, 作为电大来说完全可以从里面选取应用, 能够极大的促进电大课程改革步伐的加快。3. 在教学计划当中将教学过程和相应岗位相结合, 实行职业资格证书与毕业证书紧密相关的双证课程, 把学生的能力培养和职业生涯规划紧密地结合到一起, 这是加强电大学生职业能力培养的发展方向。

(三) 开展多样的社会实践以及志愿者活动。作为一所开放性的大学, 电大是一所和社会高度融合的场所, 学生来自社会当中的各个行业。它和社会之间的密切联系是其它任何高校都不能比拟的, 所以电大应该对其所具有的这一优势给予充分的利用。将社会实践活动和专业课程进行结合来实施专项教学实践活动, 同时还可以将学生组织起来, 通过开展志愿者服务使其所学知识可以有所用。

参考文献

[1]韦盛奇, 何苗.注重职业能力教育的培养模式转型研究——基于四川电大学生职业能力的调查分析[J].现代远程教育研究, 2012, (1) .

[2]杨志娟.电大成人脱产学生思想政治现状的调查与建议[J].福建广播电视大学学报, 2010, (1) .

[3]贾鹏飞, 陈振帮.大学生职业成熟度发展特点的调查研究[J].科技创新导刊, 2011, (14) .

电大继续教育 篇2

部分基层电大没有专门的教师继续教育培训经费，这也是阻碍教师们专业发展的一个重要因素。例如，重庆电大荣昌分校辅导教师继续教育学历提高的教育经费，若是报读电大，获得学历后可以由单位报销部分学费。按重庆普通高校继续教育学院目前的收费标准计算，两年的学习学费、交通、食宿等费用至少是上万元。相对工资较低、福利待遇比较差的基层电大辅导教师来说，这是一笔不小的开支。学校对教师去参加各种专业培训，非学历的继续教育，又常常由于经费问题而放弃。因是非学历的继续教育，专业培训费用较高，大多数教师也考虑到费用问题而主动放弃学习机会。

1.2继续教育缺乏教育资源整合

基层电大辅导教师的继续教育，没有充分体现教育资源的整合，当地有利的教育资源没有真正的发挥作用，通常都把电大教师排除在外。对教师的培训集中在少数的骨干教师精英式的培训学习，网络资源闲置，现代教育信息技术及远程教育的开发与推广不够。许多辅导教师应用现代教育技术的能力还有待提高，网络资源还不能共享，不会利用国家开放大学的图书馆资源。基层电大辅导教师不能得到有利的教育信息、新的教育理论、教育教学技能，更无法获得重要的培训课程视频资源等。上级电大继续教育研究中心提供的资源还比较少，缺乏实时更新的教育教学观念、学科的最新改革、研究动态等等。

1.3继续教育缺乏针对性、实用性

社区教育在左，电大教育在右 篇3

【关键词】社区教育 电大教育 转型

在2016年6月的《开放教育研究》杂志上，笔者读到了吴遵民、陈玉明的《电大转型社区教育何以可能》文章，虽然笔者对电大转型和社区教育这样的名词以及电大开展社区教育这样的提法并不陌生，但这篇文章把它们放到一起，还是着实让人惊讶了。电大教育似乎需要社区教育的拯救。基于这种疑虑，笔者在详细查阅这些文献的基础上，试图厘清在社区教育如火如荼的发展过程中，电大究竟会充当怎样的角色？更希望在构建终身教育体系的大背景下，电大也好，开放大学也好，能够坚守好自己的教育使命。

一、社区教育

（一）缘起

近年来，社会建设的加强，使得社区的地位与作用日益凸显，日渐成为基层群众的生活空间。随着终身教育体系的构建和学习型社会的建设，社区教育的作用逐渐被认同。教育部、民政部等部门围绕社区教育的作用、社区教育的具体实施制定了规则。

1993年，国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》，指出成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，强调要大力发展社区教育，并首次引用了“终身教育”的概念。自此，社区教育开始在终身教育理念的指导下，逐步形成了由青少年校外德育为主，继而向教师、家长、社区居民等群体组建辐射和拓展的社区教育，开辟了学校、家庭、社会三结合的教育新路。（小林文人，末本诚，吴遵民，2003）

1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中指出，“开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质”，到2010年“基本建立起终身学习体系”。

2000年，中央办公厅、国务院办公厅转发的《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》指出，“实践证明，大力开展社区教育，引导居民爱祖国、爱城市、爱社区，可以形成崇尚先进、团结互动、扶正祛邪、积极向上的社区道德风尚”，并要求“加强对社区成员的社会主义教育、政治思想教育和科学文化教育，形成健康向上、文明和谐的社区文化氛围”。

为推动社区教育工作，教育部决定开展社区教育实验。2004年，国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》提出：“积极推进社区教育，加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。”随后，教育部《关于推进社区教育工作的若干意见》出台，明确了推进社区教育工作的指导思想、指导原则和目标、主要任务，提出了发展社区教育的保障措施，要求要站在全面建设小康社会，构建终身教育体系和建设学习型社会的高度上，充分认识开展社区教育工作的重要意义，积极推进社区教育。同时，教育部在全国范围推荐社区教育示范区，在教育部办公厅《关于推荐全国社区教育示范区的通知》中明确要求：要充分利用各类教育资源，形成基本完善的社区教育培训网络；社区教育示范区要有多渠道筹措社区教育经费的机制；有一支专兼结合的社区教育工作者队伍；每个街道（乡镇）应有一名教师；重视开展社区教育的宣传与理论研究。自此，作为社会发展和时代变革的产物，社区教育蓬勃发展起来。

（二）概念的界定

一般认为，我国的现代社区教育起源于中小学的校外德育教育，以20世纪80年代中期上海的社区教育委员会成立为标志。如今，现代人的生存和发展依赖于社区，因而以社区为载体开展的教育活动应运而生。特别是在国家大力倡导构建终身教育体系，建立学习型社会的背景下，对于社区教育含义的界定显得十分重要。

联合国教科文组织对社区教育的定义是：“基于所有教育起始于社区，且并不是以获取社区的利益为目标，而是以提高社区居民生活质量为目的的原理，因此，实现这一原理的活动即为社区教育。”

联合国教科文组织又对“社区”及“社区教育”作了如下的补充规定：“社区又是指都市或农村的、被限定在一个区域内的住民，他们同属一个群体，具有共同的思维方式或对某一事物具有共同关心度的人群。而社区教育并不是仅仅指有关社区的教育，或为了社区发展的教育；它更重要的是社区的住民对教育拥有的决定权，以及为创造社区教育而负有的责任。”（吴遵民，2003）

华东师范大学吴遵民教授從分析联合国教科文组织对社区教育的定义出发，做出这样的界定：“中国社区教育是由地区居民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求，而由政府提倡并与地区基层组织共同推动的，旨在以提高地区居民精神与文化素养，满足他们自我完善的要求，以及切实保障地区居民自主学习权利为宗旨的自下而上的群众性教育活动。”（吴慧涵，2015）

北京师范大学厉以贤教授（1993）认为：“所谓社区教育，是实现社区全体成员素质和生活质量的提高，以及实现社区发展的一种社区教育活动过程。”教育部《关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》文件对社区教育的描述是：“社区教育是在一定区域内利用各类教育资源，开展的旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要途径和建立学习化社会的基础，它具备‘全员、全面、全程的基本特征。”该定义是本文采用的定义。

通过对社区教育相关政策及定义的解读，可以得出以下结论。

首先，这些对社区教育概念的界定虽然表述各异，但形成了以下几个共识。第一，社区教育的本质是一种教育活动，是一种教育与社会结合的社会实践活动；第二，社区教育的目的是满足社区全体成员的各种教育需求，提高社区全体成员素质和生活质量，促进社区的建设和发展；第三，教育范围是特定的区域；第四，受教育对象是社区全体成员；第五，有一定的实施主体，包括管理组织和执行机构。

其次，在本文所采用的定义中，社区教育被赋予的终极意义是终身教育体系和学习型社会的构建。通过社区教育，营造全民皆学的学习氛围，只有形成了学习氛围，社区居民才会在积极融洽的环境中，自觉地接受教育，进行学习，也才能够在彼此的交往中相互作用，相互影响，最终建成学习化的社区，社区才会拥有持久发展能力。

再次，从定义的描述中可以看出，定义是附着于终身教育体系构建和学习型社会建设上的，被赋予了时代的特征，更多地彰显了时代的需求。因而，社区教育兼具了教育、文化、服务及政治功能。社区教育所具备的功能，决定了社区教育的教育内容主要为公民素质教育、科学文化知识教育、技术教育、文娱体育休闲教育。

最后，从教育部文件的定义来看，我国的社区教育是一种大教育理念下的教育活动，突出教育与社会的融合，教育定位平民化，教育资源多样化，教育内容广泛化、动态化，教育形式及成果多元化，从而使社区教育具有独特性。

综上，无论我们认同哪种定义，但对于社区教育的理解应该从以下几点来把握。

第一，社区成员的学习需求与社区的发展需求是开展社区教育的出发点与落脚点。社区教育的目的是要提高社区成员的素质及生活质量，促进区域经济社会发展。

第二，社区教育是一项面向全体公民的公共事业，具有非功利性，它强调公民的自主参与。

第三，社区教育是一种非正规、非正式的教育类型。所谓正规教育，是指各级各类学历教育；非正规教育，则包括青少年校外教育、成人校外继续教育、职业证书培训、老年教育等；非正式教育，则主要指的是通过非正式形式进行的教育，如通过各种媒体、图书馆、展会、展板等方式使人们受到的影响和教育。（厉以贤，2007）

第四，社区教育需要社区及社区成员的支持。社区成员的学习需求具有多元化、多层次的特征。要满足人们的学习需求，必须利用开发社区内的一切教育设施及资源。因此，社区教育需要全社会的参与。

另外，在社区教育实践中，一般把社区教育重点定位在区、街道和居委会三级。

二、电大教育、社区教育与终身教育

（一）终身教育和学习型社会

终身教育是我们耳熟能详的，它源自成人教育理论，演化到今天，已经成为一种广为人知的教育理念了。对于终身教育可以从以下几个方面来解读：一是它强调人的一生都应该接受教育，不同的年龄段接受不同的教育，而且这些教育是相互关联、相互作用的；二是强调教育要渗透到生活中，要将学校教育、家庭教育、社会教育协调起来，并因此将它们视为一个整体。所以终身教育理论更侧重强调教育机构的整合。在这一理念指导下所构建起来的教育体系就应该是通过对社会各种教育机构或者教育资源进行有机整合，使原本各自独立的教育形态在终身教育的框架下相互连接，最终形成学习型社会。学习型社会的建成有赖于终身教育体系的构建。

学习型社会（也称学习化社会）强调社会对人们接受教育的条件的创设以及整个社会对教育的重视，这样的社会不在于要求人们接受什么教育，而在于为人们提供了什么样的学习机会。由此可以看出，学习型社会的形成是以终身教育体系的构建为先决条件，是终身教育理念的终极目标。

随着知识社会的到来，终身教育及学习社会化成为教育发展的两大趋势。1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这两个文件对终身教育在我国开展的目标和要求做出了政策层面的明确规定。党的十六大和十七大都对构建全民学习、终身学习的学习型社会提出了具体明确的要求，表明党和国家构筑终身学习体系和建设学习型社会的连续性和坚定性。

构建终身教育体系就是在终身教育的框架下将现存的各种教育活动、教育形态、教育资源及教育领域进行重新整合和再构建，使其能形成一个既相互独立，又相互融合，还能衔接有序的体系，使各种教育之间能衔接有序相互连接和贯通。只有这样，终身教育和终身学习才有可能变为现实，学习型社会的理想才有可能实现。（何齐宗，2008）

（二）电大教育和社区教育

首先，通过对上述基本概念的辨析，我们可以发现本文所引用的社区教育的概念正是终身教育和学习型社会的糅合体。社区教育所倡导的教育目的也是终身教育所倡导的，其终极目标是学习型社会所描述的。终身教育为社区教育提供理论依据，是社区教育的立足点和归宿；社区教育为终身教育的实现奠定现实基础，是终身教育的切入点。因此，社区教育可以理解为社区内的全民终身教育。

众所周知，终身教育起源于成人教育的发展，成人教育是终身教育思想产生的基础。建立终身教育体系，关键是培植和大力发展成人教育。电大作为我国成人教育的重要组成部分，运用现代信息技术为主要教学手段，面向基层、面向农村和民族边远地区开展现代远程开放教育，其广泛的社会性、全民性、多样性是其他类型教育无法替代的。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“实施现代远程教育工程，形成开放教育网络，构建终身学习体系。”国家宏观教育发展的决策对电大在构建我国终身教育体系中的明确定位，充分地肯定了电大是构建我国终身教育体系中的重要力量。

由此可以断定，电大教育和社区教育都是“为终身学习和学习型社会服务”的重要办学形式，它们统一在终身教育体系框架下，为相互之间的融通衔接提供了空间。

其次，在中央电大召开的社区教育研讨会上，葛道凯校长认为电大开展社区教育是一种价值回归，是电大发展继续教育和非学历教育的重要方面。阮智勇副校长认为社区教育是电大为社会服务的又一新平台。事实上，同普通高校相比，电大的社会化程度更高，其教育对象主要是在职成人，因而与社会有更紧密的融合，再加上电大一直坚持的“四个面向”（面向地方，面向农村，面向基层，面向边远和少数民族地区）的办学方向，其教育触角已经深入到社会的各个层面和城乡的基层社区了。而社区教育从诞生起，其目标就是满足民众需求。所以，二者所追求的教育价值目标是一致的。

再次，社区教育是区域性大教育，是对区域内全体成员进行全方位的综合教育，既有知识的更新与积累，也有基本素質的提高和个性的发展，同时也是社区成员为适应社区生活需要贯穿一生的终身教育。社区教育的开展有赖于在政府主管部门的统筹下，对区域内各类教育资源的整合利用，其中应该包括电大教育的资源。正如教育部前副部长鲁昕2010年12月在杭州召开“全国社区教育工作座谈会”会上讲到的：“电大资源是社区教育资源库的重要来源，各地电大要在社区教育资源建设中发挥更大的作用。”由此可以推断，电大作为社区内的教育机构，应该为社区教育提供服务。

最后，社区教育作为一种教育与社会相结合的社会文化现象和社会实践活动，任何一个机构都不可能在社区教育领域包打天下，关键是要恰当确立定位和分工，在社区教育中发挥各自优势和形成特色。对于电大而言，建设学习型社会，构建终身教育体系的共同目标把电大教育和社区教育联系在一起。电大介入社区教育，其系统优势究竟如何有效发挥？电大与其他相关机构、部门在社区教育中的角色及其相互之间的关系如何定位？依托电大建设的多种中心的社区教育（培训）学院究竟仍是电大还是变成另外一类的教育机构了？这些问题没有完全理清之前，讨论电大教育转型社区教育尚为时过早。

正如上文所提到的，对照终身教育的理念，社区教育可以界定为区域内的终身教育，而电大教育只能是学校教育，这个属性当下来说无从改变。只有在终身教育体系的框架下，社区教育与电大教育方可以教育形态的名义平等对话。因此，电大的未来若要明媚，排除政策因素，用习近平主席的话来说，那就是“打铁还需自身硬”。

【参考文献】

[1]小林文人，末本诚，吴遵民.当代社区教育新视野[M].上海：上海教育出版社，2003：49.

[2]吴慧涵.社区教育的理论与实践研究[M].北京：电子工业出版社，2015：27.

[3]厉以贤.终身学习视野中的社区教育[J].中国远程教育，2007（05）：5-12，48.

网络技术在电大继续教育中的应用 篇4

随着因特网向宽带、高速、多媒体化方向的迅速发展, 世界发达国家正在全面地致力于因特网在学校教育、社区教育、社会教育及在职训练方面的应用与研究。开放的网络教育可以为学习者提供平等的受教育机会, 学习者利用网络可以随时随地接受自身所需要的教育。所以利用网络教育可以弥补我国教育资源的匮乏的缺陷, 提高全民素质, 构建终身化学习体系。

2 网络教育的特点

2.1 开放性

开放性体现在两个方面:第一, 学源的开放性。网络教育的"宽进"原则降低了入学的门槛, 给那些没有机会进入传统大学的学生再一次接受高等教育的机会。在职人员也可以通过网络教育更新自身的知识结构。第二, 资源的开放性。基于互联网的网络教育具有丰富的资源。它不仅可以给学生提供与教学内容相关的资料, 也可以让学生了解与之相关的更新的知识, 扩大学生的知识面。

2.2 优质资源的共享性

优质资源的共享性表现在两个方面:第一, 优秀教师的共享。参与网络教育的学生不需要与优秀教师面对面就可以通过网络观看优秀教师的授课过程。第二, 资源共享。通过网络, 学生可以访问到其他学校甚至国外学校的电子图书馆、阅览室。实现资源最大范围的共享。

2.3 交互性

网络教育虽然是一种教的行为与学的行为相分离的学习形式, 但是它给学生提供了大量与指导教师或同伴进行交互的途径。交互既包括非实时交互, 也包括实时交互。学生可以通过电子邮件与教师进行交流。每位教师也都会定期安排时间与学生进行在线交流, 了解学生的学习状况。

2.4 管理的有效性

网络教育中涉及的教务管理和行政管理都是通过计算机进行的。这减少了人力的消耗, 同时也减少了人为的失误, 提高了工作效率。

3 电大继续教育的发展思考

3.1 做好电大的定位工作

将电大定位为远程教育中心和高等学校, 全民终身学习的支柱, 学习型社会的平台。这个定位己经很清楚了, 关键问题是我们如何围绕电大的定位开展工作, 如何让电大的定位及早得到全社会的承认, 特别是将电大的定位列入当地的社会经济发规划并得以关注。

3.2 维护电大的独立性

电大四级办学中的教学点建设日益规范但数量逐年下滑, 但还不够成电大的硬伤。然而当电大成为普通高校的一个部门或一个部门的内设机构后, 他们将无法独立开展电大的工作, 电大的特色将不再保持, 电大的优势将不再存在。这将严重威胁电大的生存。如何杜绝地方电大整合趋势进一步发展下去, 笔者认为目前应做好下面三件工作:一是要加强政府干忧力度, 通过立法行为确保地市电大的独立法人地位不受损害;二是上级电大要以情留人, 要在增加电大凝聚力上下点功夫, 通过政策、经济、文化等手段将地市电大团结在自己的周围, 片面强调经济效益无异于杀鸡取卵, 涸泽而渔;三是加大宣传教育力度, 特别是对地市电大领导干部, 要让大家认清形势, 明确职责。只有这样, 电大系统才能得以壮大, 电大事业的发展才能得到保障。

3.3 坚持开放教育理念, 确保教学质量

事物变化离不开量变质变规律, 任何一种竞争都会从量的竞争开始, 到质的竞争结束, 然后再开始新的量的竞争。转向远程教育领域并重视教学质量时, 当学习型社会稚形初现时, 我们还有今天这样轻松吗?怎样保证地市电大的教学质量?教学是一个系统工程, 在目前教育环境下, 要严抓考纪考风, 但如仅局限于此将会事倍功半, 作为直接与学生和教学班打交道的地市级电大, 我们必须要抓住教学管理的各个环节, 从招生宣传入手到毕业生追踪调查讫, 从确定每门课的学习计划起到参加每门课的考试讫, 我们不能放过每个环节的管理, 其实在试点过程中我们大都己制定了具体管理细则, 并积累了系列经验, 关键在我们是否去执行了。

4 改进措施

4.1 加强对成人学历教育及培训

在网络教育还没有得到社会完全接受前, 网络教育应该在可以充分发挥自身优势的领域施展拳脚。网络教育强调自主学习, 学生根据自身的情况决定学习时间、学习内容、学习方式等。网络教育是种时空分离的教育, 学习者不需要到固定的地点接受教育。网络教育的这些特点非常适合那些因为某些原因, 不能进入传统学校接受教育的在职人员。在成人教育及培训方面积累的经验也可以促使网络教育向更广的范围发展。

4.2 加强对网络教育的监督

首先, 对申请网络教育试点院校进行严格把关。已经批准的试点单位定期进行全面评估。全面评估包括对试点单位硬件及软件的考核。硬件主要指试点单位的基础设施, 软件则指试点单位网络学院的师资力量及资源建设。更重要的是需要对网络学院学生的学习效果进行评价, 因为提高学生素质才是开设网络教育的终点目标。其次, 在试点院校建立校外学习中心 (点) 时, 应先向上一级递交申请。相关部门在对校外学习中心 (点) 进行实地考核后, 再决定是否给予批准。首先, 为学生设置电子档案袋, 收集学生在整个学习过程的表现以及学生的平时作业, 作为对学生进行形成性评价的依据。其次, 对学生学习效果进行考核时加强监督, 提高证书的含金量。

4.3 加强试点院校间合作

试点院校间的合作表现在两个方面。第一, 依据中国现代远程教育教育技术标准体系, 试点院校间合作开发网络教育资源。这样既可以节省开支, 也可以使资源在更大程度上共享。

第二, 试点院校间学分互认。学生可以选修其他试点院校的课程, 享受更多优秀资源。

4.4 加强对学生的评价, 提高证书的含金量

对学生的评价既应该包括总结性评价也应该含有形成性评价, 同时可以将重点放到形成性评价上。让学生及时了解自己的学习状况, 并给出相应的改善措施, 促进学生更好地学习。

首先可以为学生设置电子档案袋, 收集学生在整个学习过程的表现以及学生的平时作业, 作为对学生进行形成性评价的依据。其次对学生进行期终考核时加强监督, 提高证书的含金量。

5 总结

网络教育的特点适合我国的国情, 得到了政府的大力提倡。但也存在许多问题。导致这些问题的原因是多方面的。笔者认为其中最主要的原因是网络教育市场缺少规范, 各试点单位的自主权过大。所以政府加强对试点院校的管理和监督是很有必要的。政府可以站在更高点制定政策, 实现资源共享减少浪费。同时收回部分权利, 比如专业设置、学制学历等。在试点单位走上正规后再下放权利, 实现网络教育的灵活性。由于网络使得远程教育的资源得到了共享和优化, 、促进了社会资源的节约和优化, 同时也促进了国内外信息和文化的交流, 增大了学习者接触各国信息与文化的机会, 丰富了人们的精神生活。

参考文献

[1]王凤华, 张新艳.关于网络教育现状及发展的调研分析[J].中国远程教育, 2001, 10.

[2]王兴辉.我国网络教育的现状及分析[J].广西教育学院学报, 2004, 3.

[3]张珠龙.网络教学的现状及其对未来教育的影响[J].开放教育研究, 2000, 5.

电大教育学答案 篇5

（一）一、名词解释

1、教育：教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和年轻一代的身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，通过这种活动把受教育者培养成能够为一定社会服务的人。

2、教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

3、教育功能：指教育作为独特的社会实践活动，在与人及环境相互作用和影响过程中所表现出来的作用和能力。

4、素质：人在先天生理基础上，受后天环境、教育等的影响，通过个体自身的认识与社会实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质，也可以称为素养。

二、简答题

1、原始社会的教育特点？（1）平等性；（2）服务于生产与生活；（3）在整个社会生产和生活中进行；（4）教育手段极端原始；

2、近现代社会的教育特点？（1）培养全面发展的个人由理想走向实践；（2）教育与生产劳动相结合成为一种社会发展趋势；（3）普及教育和公共义务教育制度的建立和逐步完善；（4）教育的法制化和民主化；（5）工业社会教育模式的构建与改革；（6）教育功能得到多方面认识并期待得到全面释放；（7）教育改革朝向建设终身学习型社会；（8）实现教育现代化是各国教育的共同追求。

3、教育学的产生和发展的四个阶段。（1）教育学的萌芽；（2）独立形态教育学的产生；（3）教育学的科学化发展；（4）教育学的多元化发展。

4、简述教育现代化的主要内容。（1）教育观念的现代化；（2）教育内容的现代化；（3）教育手段和设施现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化。

三、论述题

1、结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

答题要点：个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合,才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。个体积极投入实践的活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展发直接的、现实的力量。活动对个体发展的意义表现在三个方面：

(1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定性作用。(2)活动是个体各种潜能和需要开展、生成的动力。(3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。

2、结合现实谈谈学校在人的身心发展中起主导作用所需准备的条件。

答题要点：(1)受教育者的主观能动性；(2)学校教育自身的条件；(3)家庭环境的因素；(4)社会发展的状况。

四、案例分析题（每小题24分，共24分）

1．19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔·卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

参考答案：

所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。

从这个故事中我们可以知道：（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）一分为二地看待他们，找出教育的切入点。（3）给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

教育学 作业参考答案

（二）一、名词解释

1、教育目的：是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的反映着社会对教育的总要求，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计。

2、教育方针：是教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。

3、美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生形成正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美能力的教育。

4、教育制度：是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。

二、简答题

1、我国教育方针的精神实质是什么？（1）坚持教育的社会主义性质和方向；（2）坚持德智体等方面全面发展的质量标准；（3）坚持为社会培养“劳动者”（4）坚持教育与生产劳动相结合的基本途径。

2、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育之间的关系？（1）德育、智育、体育、美育和劳动技术教育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进；（2）体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。（3）各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。

3、简述人的全面发展必须具备的条件。（1）彻底改变就的生产方式；（2）消灭旧的分工；（3）缩短劳动时间；（4）实施全面教育。

4、简述我国现行学校教育的类别体系。（1）基础教育体系；（2）职业技术教育体系；（3）高等教育体系；（4）成人继续教育体系；（5）特殊教育学校体系。

三、论述题

1、联系您本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。答题要点：《教育规划纲要》（2010――2020）明确提出要巩固提高九年义务教育水平，提高义务教育质量，推进义务教育均衡发展，减轻中小学生课业负担。确立了义务教育发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。

2、你认为新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？ 新课改的内容:(1)改革课程功能：强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。(2)改革课程结构：适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。(3)改革课程内容：加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改革课程实施方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改革课程评价标准：要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。(6)改革课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。

四、案例分析题（每小题24分，共24分）

1．课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

参考答案：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”的原则。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。教师主导与学生自觉性相结合的原则要求主要有：（1）激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。（2）在激发学习欲望的基础上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力和实际操作能力。（3）创造民主的教学环境。

教育学 作业参考答案

（三）一、名词解释

1、课程：课程具有广义和狭义之分，广义课程是指课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义的课程指一门学科。

2、课程评价：是一个研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。

3、教学：是由教师的教和学生的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生的思想品德的过程。

4、教学模式：是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式。

5、德育：即品德教育，指整体教育中对人德性予以影响和教化的概念，它是以人生活意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，从多方面对人品德给予培养的各种教育活动的总称。

二、简答题

1、简述九年一贯制课程结构的特点。（1）均衡性；（2）综合性；（3）选择性。

2、简述教师自我评价的基本实施程序。（1）前期准备；（2）自我评价；（3）征求意见；（4）总结经验。

3、简述班级授课制的优点。（1）有效地和大量的培养人才，提高教学效率；（2）能够系统的传授知识；（3）符合学生身心发展规律；（4）能够突出教师的主导作用；（5）有利于发挥集体的教育作用，促进学生身心健康和社会化过程。

4、简述德育实施的基本方法。（1）认知明理法；（2）心理咨询法；（3）榜样示范法；（4）实际锻炼法；（5）陶冶教育法；（6）自我修养法；（7）品德评价法。

三、论述题

1、你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。

答题要点：（1）自主学习，顾名思义，就是自己做主的学习方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。（2）合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。（3）探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。

2、新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？

答题要点：七种教学理念，分别是有效教学、对话教学、体验教学、实践教学、反思性教学、生成性教学、生命化教学，这些教学理念每一种都有其特点和适用领域，同学们可以结合自己的工作实际，谈谈你是如何运用的。

四、案例分析题（每小题24分，共24分）

1．开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”

教育学 作业参考答案

（四）一、名词解释

1、教师专业发展：从教师教育角度，是教师职业的专业性职业，教师职业要按照专业标准不断向专业化方向发展，提高教师培养质量。从教师个体角度，指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富。

2、学校管理：就是按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用，有效实现预定的工作目标的一种有程序的活动过程。

3、校长负责制：是学校内部的一种领导体制。指校长对学校工作全面负责，党在学校的基层组织党支部保证监督，教职工民主管理，三个部分有机组成相互联系和统一的管理体制。

4、非智力因素：指动机、情感、意志、兴趣、性格等除智力因素以外的心理因素。

二、简答题

1、教师应具备哪些方面的专业素质？

（1）教师的专业情意；（2）教师的专业知识；（3）教师的专业能力。

2、简述男女学生学习差异的主要原因。

（1）生理因素；（2）传统观念的影响；（3）学校教育的不足。

3、简述学校管理的基本原则。

（1）导向性原则；（2）整体性原则；（3）民主性原则；（4）科学性原则；（5）规范性原则；（6）有效性原则。

4、简述学校管理的方法。

（1）行政方法；（2）法律方法；（3）经济方法；（4）思想教育方法；（5）社会心理方法。

三、论述题

1、目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举两个例子，并说明应当如何改正。答题要点：

每个年龄阶段都有显著的身心发展特点，教育者要掌握他们的特点开展有针对性的教育。目前现实中违背学生年龄特点的教育行为很多，比如幼儿园教学小学化；给小学生布置大量的作业；家长让孩子参加各类补习或者兴趣班。这些行为都是不符合学生的年龄特点的。

2、在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。答题要点：

在我国，班级组织与各级社会组织机构在建制上具有一致性：即分为行政组织机构和党、团、少先队组织。但是，这里是针对初中一年级来组建班级组织，就没有少先队了。

行政组织也称班委会，通常由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。中学班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。

四、案例分析题（每小题24分，共24分）

论电大教育与实践教学 篇6

关键词：电大教育；远程教育；实践教学；平台

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0016-2

近年来，随着国家教育的大力发展，普通大学和高职学校发展越来越快。随着两者的快速发展，使得电大教育市场越来越差，电大教育在近几年在招生和学生就业质量上每况愈下。电大的将要如何发展才能在激烈的竞争中立于不败之地，是电大教育的当务之急。电大教育必须将学生的学习重心从基础性、全面性上转移到社会适应力、工作岗位的需求上来。必须利用好电大教育的优势即远程教育，将远程教育中占据绝对地位的课本教学转为实践教学。

一、电大学生特点

学生的基础来看：根据我对水电五局工作站的学生调查得出，70%的学生是未考上普通大学，20%的学生高中外出打工或参军返回校园的学生，还有9%的学生仅仅只是初中毕业生。学生基础本身较差，而且大多数学生在高中时已经对理论学习产生了非常强烈的厌恶感。

学习内容的选择和指向来看：追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。

學习的目的来看：根据我对水电五局工作站的学生学习目的调查得出，60%的学生以各科合格，学校给予安排工作为第一目标，30%的学生以拿毕业证为第一目标，20%的学生以拿毕业证为唯一目标。这决定了学生的“应试心理”。

从学习心理特点来看，自尊心较强，耐久性较差。学员把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。据我对目前我所在水电五局工作站进行调查，仅有10%的学生对目前电大像课学习能做到认真学习，当教师在教学中大量穿插实际图片时认真学习的学生能够达到60%，而当将学生带到试验室进行实际操作时认真学习的学生能够达到90%以上。

二、实践教学的特点

实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点：①生活性：实践教学贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。②问题性：实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。③体验性：实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。④协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。⑤开放性：实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力，不轻言失败、不轻言放弃的心理品质，培养他们与人沟通、协调的能力，良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

三、电大教育中实践教学的优势

普教和职教的实践教学资源建设大多通过大力投入设施设备的建设以及生产实习合作企业的形式来加强建设。但电大教育的实践教学资源建设不同，电大教育存在着各级电大机构多，电大投入资金少等问题。所以电大教育的实践教学应该更加体现出其远程性，电大远程教育在实践教学上拥有以下优势：①投入成本低，只需增加像课、和网络资源中实践教学的音频资源即可；②资源共享性，只要一个电大配备相关资源，所有电大即可拥有其实践资源。所以电大教育只需在各级电大和工作站建立其相关的基础实际操作设施即可，其他大量资源均可通过远程教育来实现。

电大教育课程实践教学最终应主要基于“远程”来实施，以前我们讲得更多的可能还是网络平台的建设或是网络资源的建设问题，我认为这种做法是穿新鞋走老路。如果我们仅仅通过静态网页发布教学内容，让学习者仅仅接受这些结论，或通过网络视音频将一个中央电大或是省电大的讲课内容传递给学生，这样的技术运用方式，与通过黑板上的大量板书和滔滔不绝的单向灌输讲课又有什么区别呢？不过是交流渠道不同而已，而交流的模式、学习方式没有变化。所以真正的网络教育应该是利用网络平台来实现教与学的互动，将网络作为教学的促进性工具，核心模式是基于网络的协作探究学习。在学习过程中，学习者要利用网络资源模拟实习，利用网络进行讨论资料的搜集整理，与同学、教师讨论交流，在网上发布自己的观点，相互评论。

四、实践教学的发展方向

要以培养学生的职业能力和综合素质为中心。实践教学的形式和内容的多元化、实践主体的自主性，这是新模式与传统教育实践教学模式的显著区别，既充分发挥了远程教育在教育手段方面的优势，又充分体现了开放教育的自主性与开放性特征。网络多媒体虚拟实践平台，校内实验室与实训基地平台，企业、行业、社区社会实践平台（包括与企业合作的校外实践基地、学生自主选择的对口实习单位、教师组织的参观考察实习单位等），它们是实践目标与实践特点充分展示的保障。这三个平台的开发和建设，可逐步改变传统实践教学途径的单一化与固定化，有利于学生自主学习和互动发展，多元化的创新模式为远程开放教育的发展开拓了广阔的前景和空间。

电大教育实践教学全过程应遵循的原则：实践教学计划与内容制定的科学性；实践教学各环节采用形式的适用性；在科学性与适用性前提下，学生选择时间、题目、指导教师与实践方式的自主性；实践教学过程管理与评价的规范性。实践教学过程中应当注意与把握的五个阶段，即实践教学计划的制定阶段、实施阶段、检查阶段与调整阶段、验收评估阶段。

电大继续教育 篇7

(一) 缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时代发展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式，“预约式”自助教学应运而生。

(二) 界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

(三) 意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》 (以下简称《方案》) ，《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一) 准备阶段

1. 高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2. 完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3. 学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4. 细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5. 质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二) 实施过程

1. 开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2. 落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3. 重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

(三) 激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一) 进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大 (必修课) 、省级电大 (选修课) 的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益;通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二) 进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三) 进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式，“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索，也是提高教学质量的一个手段，也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式，一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题，如学习者参与的问题等，应明确重点，重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言，“预约式”自助教学具有可行性，但如何使其更具规律性、科学性，需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索，使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

总之，从远程开放教育的未来发展看，需求多样化是一个发展趋势，提高应对这一趋势的能力，对远程开放教育的发展，对开放大学的发展同样意义重大。远程开放教育不同于传统意义上的大学教育，其教学更多地渗透着管理的成分。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体，学校的职能也更多地体现在管理与协调上。所以，要提高和保证教学质量，必须始终致力于构建完善的管理体系，寻找和总结规律，使教学质量监控更好地为实现人才培养目标服务。在这条道路上，“预约式”自助教学也只是在基层电大的一次积极的有意义的尝试。

参考文献

[1]张纪勇.去与留:开放教育小专业建设的“二八定律”和“长尾理论”[J].中国远程教育, 2011, (6) .

[2]高利容, 王叙红, 刘明川.远程开放教育质量监控机制的构建与运作[J].科学咨询:科技.管理, 2010, (10) .

[3]蔡晓东.“先锋”与“常态”:远程教育基层实践的基本形态——北京电大东城分校首届学习小组研讨会的叙事研究[J].中国远程教育, 2009, (3) .

[4]余善云.远程高等教育质量控制浅议[J].中国远程教育, 2005, (5) .

[5]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊, 2009, (1) .

电大继续教育 篇8

关键词：基层电大,现代远程教育,辍学模型

一、问题的提出

随着国家开放大学的成立, 基层电大 (含市、县级电大及其下属教学点) 也面临着转型问题。而居高不下的远程教育辍学率问题成了开放大学建设过程中的一个不和谐音符。以咸宁市电大为例, 根据湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的数据, 咸宁电大校本部1999年至2009年开放专、本科辍学人数分别为362人和302人, 辍学率分别达到25.36%与17.07%, 平均辍学率为21.22% (见表1) 。因此, 研究远程开放教育辍学问题, 尤其是深入探析影响辍学的关键因素, 揭示辍学发生的内在机理, 建立远程教育辍学模型就变得更为必要。这可以为远程教育机构找到有效的学生保持策略, 为提高学生保持率提供了理论依据, 从而提高学习者和办学机构双方的收益, 避免不必要的成本浪费。本研究的辍学定义为:远程教育学生因退学、休学或其他事件等而中断或停止学习。

二、相关研究

国内外学者已经对辍学问题进行了不少研究, 主要包括对辍学原因进行探寻的理论模型和对理论进行检验的实证分析。20世纪70年代到90年代中期, 国外学者采用量的研究方法提出了若干辍学模型。1970年, 首个辍学动态模型 (Spady, 1970) 面世;在此基础之上, 被传统教育和远程教育的研究者广泛应用 (Tinto, 1975) 的辍学动态模型是Tinto于1975年提出的。虽然Tinto的这一模型针对的是传统在校学生, 但是它对远程教育辍学领域产生了深远的影响。Tinto将学生辍学归因于学生与学校的学术环境和社会环境缺乏融合。Kennedy和Powell于1976年最早提出远程教育领域的辍学模型, 即远程学习者二维辍学模型。Bean和Metzner (1985) 基于Tinto辍学模型和心理学模型提出了一个非传统学生辍学模型, 认为环境因素与心理因素是影响成人学生辍学的关键因素。1989年Kember对Tinto的辍学概念模型进行了改编, 提出了突出反馈特色的远程学习者辍学模型。他认为远程教育中的融合应包括与学校、社会和工作三方面的融合, 将影响因素分为社会整合、学业整合、外部因素、学业不利等四个范畴, 引进了成本与效益分析, 并增加了一个反馈环以突出各个变量之间的关系研究;1990年, Powell等人提出了包括预定特征、制度因素和生活变化在内的三因素辍学模型。1995年Kember提出远程学习者进步的双轨模型。Kember的研究具有里程碑意义, 标志着对远程学习者辍学的研究进入了解释性研究阶段。1996年, Brown在研究中又将三因素辍学模型中因素的重要性顺序进行调整 (转引自:罗红卫等, 2011) , 突出了制度和组织因素的作用, 即教师对教学环境的影响大于学习者的预定特征对教学环境的影响。Rovai (2003) 进一步将影响远程学习者辍学的因素进行阶段划分, 即入学前和入学后两部分, 他认为学习者辍学受内、外部诸多因素的影响, 对学习者做出学业保持决定有直接的影响的是内部因素。他提出的远程学习者学习保持模型为远程教育机构管理者确定存在辍学危险的学习者提供了参考依据。Park (2009) 修改了Rovai的远程学习者保持模型, 认为外部因素会在学习过程中和在课程学习之前均会影响学习者的决定。据此, Park提出了在线成人学习者辍学理论框架, 其中增加了外部因素对学习者辍学/保持决定的直接影响。

以上模型中的Tinto模型和Kember模型认可度较高, 尤其是Tinto模型后来被多位研究者引用, 在远程教育辍学领域产生了重要的影响。

国内在远程教育辍学问题的研究上起步较晚, 到目前为止, 代表性的研究有曹文 (2005) 、陈林 (2005) 、张妙华 (2007) 、李莹 (2009) 、杜永新 (2011) 、罗红卫 (2011) 、杨永建 (2011) 、陈荷男 (2012) 等的研究。2010年前, 国内的研究主要集中于远程开放教育学习者辍学原因、辍学时间规律、流失率规律、影响因素、辍学者特征及对应策略的实证研究上。2011年以来的研究更多地运用质性研究, 对远程教育学习者的辍学现象进行深入、全方位的扫描, 从而找出远程教育学习者的辍学原因。

国内已有的研究, 提出了一些有价值的成果, 但研究整体上缺少理论模型, 无法深入地对影响辍学因素的重要程度进行分层区分, 因此远程教育机构在实际工作中对于如何降低辍学率还不能够做到真正地有的放矢。目前, 人们主要是基于蒂托的辍学动态模型对于远程教育学习者辍学进行研究。该模型提出学习者辍学取决于个人动机和学术能力与教育机构的学术与社会特征相融合的程度, 但是它还没有将某些特殊群体对象 (如一村一学习者) 和其他因素 (如社会支持、心理体验等) 考虑进去, 还不能充分合理地解释基层电大学生的辍学行为。由此, 建立适用于基层电大的远程教育辍学动态模型, 有助于探寻对辍学起关键性的转化作用的因素, 帮助教育机构有效降低辍学率。本研究旨在以Tinto的辍学模型、陈林的中国远程开放教育动态辍学模型 (2005) 为基础、结合对咸宁电大远程教育学生辍学归因的实证研究, 提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型, 为远程教育机构对辍学的可作为及如何作为提供思考和启示。

三、研究实施

1. 研究方法

本研究以实证研究为主, 辅以文献调研。实证研究采用定量研究与定性研究相结合的方法展开研究:基于在线问卷调查的数据, 进行定量分析, 发现影响学生辍学的因素及它们之间的作用关系;组织学生、教师等进行访谈、座谈, 收集资料, 归类整理, 深入探讨辍学原因, 得出结果。

2. 研究步骤

为了确保研究的顺利展开, 本研究按如下步骤实行:

(1) 搜集辍学情况数据

使用湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的1999-2009年湖北电大辍学情况数据、校本部及分校辍学情况数据。

(2) 了解有关学生信息

各专业班主任利用班级QQ群和电子邮件完善学生资料, 掌握学生在校的分布情况及联系方式, 为后续的调查研究工作奠定基础。

(3) 在线问卷调查

在班主任的协助下, 通过QQ聊天、电子邮件、打电话、发短信等形式与辍学者取得联系, 请他们参与问卷调查。通过问卷调查, 从工学矛盾、学习动机、学业困难、经济费用、支持服务、心理体验等方面掌握辍学具体原因的有关数据。

(4) 组织访谈与座谈

组织学生、教师等进行访谈、座谈, 了解辍学者对自身辍学行为及其影响因素的内心感受与具体解释, 以弥补问卷调查中未能涵盖的信息。

(5) 数据采集与分析

本研究依据问卷调查统计有效数据, 进行定量分析的同时结合电话访谈内容, 将反映出的问题进行归类整理, 多层面、多角度地分析得出结果。

3. 数据采集

本研究的数据是通过问卷调查和电话访谈获取的:从47位辍学者中选取31位方便联系的辍学者进行问卷调查, 有效问卷30份;其中有6位辍学者参与了正式的电话访谈, 6人中有5位辍学者在联系电话访谈过程中说明了辍学的原因。本研究的定量分析依据问卷调查统计有效数据, 并进行综合得出结果;定性研究是根据电话访谈内容将反映出的问题进行归类整理, 并进行多层面分析得出结果。

四、调研结果与分析

1. 辍学原因统计

学生辍学原因的统计结果见表2。若把三个重要性频次相加汇总得到各项原因的总频次, 见表3。

从统计结果来看, 辍学原因排列前三位的分别为: (1) 工学矛盾; (2) 学习动机; (3) 情感体验和经济困难 (二者并列) ;而位列末位的分别是:学分认定和年龄因素。突发的经济困难作为影响辍学的重要因素, 也会给辍学者带来压力, 尤其是对于“一村一”学员而言, 他们大多数处在基层农村, 经济基础相对较差。当初招生也是因为国家政策许可, 几个部门联合发动, 而且承诺经费减免。但是由于各种原因, 经费减免并不能完全兑现, 势必会影响其学习积极性。表中其余因素均会不同程度影响学生, 有些因素相互联系, 由此可见辍学原因的复杂性。还有必要在问卷调查的基础上, 通过师生访谈对辍学因素进行深入的挖掘和全面的扫描。随后再对辍学原因进行详细总结和讨论。

2. 分析与反思

综合问卷调查及访谈结果, 联系基层电大学生辍学实际情况, 从学生的角度总结其辍学的主要因素如下。

(1) 工学矛盾突出

工学矛盾是引发远程学习者辍学的直接原因。开放教育学生的年龄大多在20～40岁之间, 大部分是在职学习, 承担着事业和生活的双重压力。他们希望通过进修学习拓展知识, 提高自己的工作能力, 提升在工作中的竞争能力, 改善自己的经济社会环境。但是很多学生晚上或周末需要经常加班或是出差, 无法保证正常的学习时间和参加考试, 有的学生家庭压力大, 需要照顾家里的老人和孩子, 用人单位对于职工的继续教育支持力度不够, 也没有相关的鼓励政策, 在一定程度上影响了学生的学习积极性。这些会成为学习者顺利完成学业的不利因素, 有些学生会因为外界的这些干扰而淡化甚至忘记自己电大学生的身份, 从而中断学业。

(2) 学习动机不强

学习动力不足是学习者辍学的根本原因。调查结果显示, 基层电大部分学生的学习态度不够端正, 大多数开放教育学生的学习动机是取得文凭。很多学生报读电大的原因呈现多样性, 有的是内在动机的推动, 如出于个人的兴趣和爱好, 对知识更新的需求, 以及提高自身素质的需要等, 也有的是以提高学历来增强求职竞争力, 提升经济社会地位这一外在动机的驱使, 有的是当地政府部门的政策推动, 如咸安“一村一”农业经济管理专科专业所招学员均为农村基层干部, 认识水平较低, 文化素质较低, 对学历文凭的需求不高。这些动机具有成人学习功利性、实用性、经验性的共同特点。当发生工学矛盾或者在学习的过程中出现超出心理预期或者需要他们付出一定努力才能克服的困难时, 他们可能会产生畏难情绪, 选择逃避乃至辍学。

(3) 情感体验消极

情感是人与人在交往过程中产生的, 积极的情感能调节认知结构的发展, 消极的情感则会对学习者的正常认知过程乃至学习者的身心健康产生负面影响。远程学习者较难形成良好的社会情感。一方面, 他们学习基础较差, 在遇到困难时难以得到及时有力的支持和帮助, 因而缺乏学习上的安全感, 产生无助感和挫败感;师生之间、学习伙伴之间交流不足增加了其疏离孤独感, 对远程教育机构缺乏归属感。另一方面, 社会上很多用人单位对远程教育的学历证书存在疑惑或轻视, 没有相应的外部激励机制, 远程学习者感受不到学历提升后的社会尊重和自我实现需要的满足, 这严重影响了学习者的学习热情。一旦遇到学习困难, 又缺少及时的情感支持和关心, 他们就极易选择辍学。

以上因素与学生个人密切相关, 但从侧面反映了远程教育机构存在的问题。为此, 探究辍学行为既要考虑学习者自身因素, 还要关注教育机构的影响。

五、远程教育辍学模型及分析

综合以上影响学习者辍学的主要因素, 可以看出, 学习者的辍学行为是由各个变量因素综合影响, 相互作用的结果。本研究借鉴国内外的研究成果, 以Tinto的辍学模型为基础, 结合课题组对辍学归因的调查研究结果和基层电大远程教育学生辍学的实际情况, 提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型, 见图1。

1. 影响辍学的主要因素

根据此模型, 远程学习者个人因素、教育机构内部因素和社会外部环境因素及其相互作用的合力结果是影响其辍学的主要因素。

(1) 学习者个人因素

学习者个人因素是与学习者个人有关的, 包括性别、年龄、学习者的教育背景 (如知识基础、学习技能、学习经验等) 和心理背景 (如认知风格、学习动机、情感情绪、学习习惯、个性特点等) 。这些是对学习效果影响持久且变化缓慢的因素, 学习者无法或较难改变这些个人的外在条件。积极的学习动机、学习者的学习基础、远程学习中必需的现代信息技术知识储备、网上学习技能与方法、成功学习的经验与策略和学习能力等对于远程学习者获得后面的成功学习的心理体验提供了必要的前提条件。具有较强的学习能力和掌握较好学习策略的学习者, 在远程学习中更有可能获得学习的成功。如果学习者有良好的心理背景, 健康的心态、积极的学习动机、坚强的意志、稳定的情绪, 及时与同学、老师交流互动、取得教育机构和社会的适时、充分的心理和经济上的支持, 则一般会坚持完成学业。学习者在学习过程中如果心理状况不佳, 学习感到吃力, 又得不到学校老师的及时帮助, 感到自己游离在远程教育机构之外, 找不到归属感, 久而久之就会徘徊在辍学的边缘乃至辍学。

(2) 教育机构内部因素

教育机构内部因素包括中央电大统筹的教学计划、教学大纲、课程教材、课程考试、学分认定, 省级电大、县市级基层电大组织提供的教学实施与学习支持服务 (如下发学习资源、提供学习场地和环境, 组织面授辅导、指导小组学习、助学咨询等) 。直接影响学生学习效果的教育机构内部因素有教育工作者、学习支持服务系统、课程资源、学习组织等。完善的学习支持服务系统是学习者成功完成远程学业的有效保障。学校提供的教学模式、教师的导学策略、助学水平与工作态度等都会直接影响到学习者的学习效果和学习热情。学生流失很多时候源于学校对学生的持续关心和支持的欠缺。师生之间、学习伙伴之间、学习者与学习资源之间的良性互动反馈是远程学习者实现学术融合的重要前提。课程设计的科学性是影响学习者接受远程教育效果的重要因素。电大教学平台上的许多网络课程没有考虑到在职成人的学习特点, 对学习活动的设计开发不重视, 没有针对学生自主学习来进行课程资源的开发, 远程教学策略和教学过程之间的相互整合运用不够, 在一定程度上影响了学习者对远程教育的兴趣和态度。

(3) 外部环境因素

外部环境因素包括与学习者紧密相关的经济状况、政府教育政策、政府监控管理、工作时间、外部支持等。这些因素会不同程度地影响学习者, 从而增加了学习过程控制因素的不确定性。某些因素的突变往往会造成学习者学习行为的剧烈变化。远程学习者年龄普遍偏大, 肩负工作、家庭的双重压力, 经济负担较重, 时间精力支配不足、身体欠佳等问题。地处系统办学的基层, 县级电大大部分处在经济欠发达地区, 学校方面建设, 学员学习费用, 远程开放教育学习所必备的条件及求学的目的等均会受到经济的制约。市县级电大作为基层的办学实体, 直接面向农村, 很多乡镇离县城较远, 有些边远山区交通不便, 增加了学员参加电大学习的困难和求学成本。由于经济环境和区域环境的不利条件, 基层电大, 尤其是县级电大很多学员的工作不稳定, 经常变换工作或工作地区, 所读专业与工作不配套, 或者异地求学困难, 没有稳定的工作和经济收入, 生活压力大, 经济上较困难而辍学。远程学习者的辍学率相对较高, 很多情况是因为他们要疲于应付工作、家庭、社会等方面的诸多干扰, 稳定的经济支持和学习生活环境是远程学习者进行学习的物质条件。

2. 各因素的相互作用

学习者个人因素属于内部因素, 外部环境和教育机构属于外部因素。带着个人特征因素参加远程学习的学员, 在综合评估自身条件和远程教育机构及社会许诺后, 对教育进行成本—收益分析, 若确定自己能获得经济上的收益或精神上的满足, 即教育收益大于投入成本, 学习者就会确定自己的个人目标, 选择适合自己的学校, 在远程学习中会进行三方面的整合。一方面, 学习者与学习资源、教育机构、学习支持服务系统之间发生交互作用, 对自己的学习成绩和能力发展进行评价看是否达到自己的预期目标, 取得了知识的拓展和能力的提升, 实现了学术融合。另一方面, 学习者与处在动态变化中的工作、社会环境、学习伙伴和教师产生交互, 实现社会融合。此外, 在学术融合和社会融合的过程中, 学习者带着个人的情感体验, 对教育机构和自己的学习进行心理评估, 产生正面或负面的心理体验, 如对教育机构持肯定态度, 认为教师学术能力强, 学习支持服务细致周到, 时刻保持对自己学习的关注, 能帮助自己顺利完成学业, 工作单位对电大文凭高度认同, 则他们一般会积极主动与学校、教师、同伴等交互, 善于借助他人的帮助及个人主观努力, 克服工学矛盾、身体欠佳等其他不利因素, 坚持学习。而负面的心理体验, 如认为学校教师水平低、技术条件差、教师不关心学生、服务态度恶劣等, 则会使学习者对学校及师生产生距离感, 遇到问题也会消极对待, 不会主动与师生交流, 寻求帮助, 久而久之, 对学习产生恐惧心理, 乃至辍学。

学习者综合考虑各种因素, 在进行自身调整的同时, 也会对自己的教育成本与收益进行评估, 并将评估反馈到学习过程中。如果学习者认为能实现预期目标, 所获得的教育收益大于投资成本, 其工作、生活等方面较为稳定, 则其学习进入良性循环, 从而顺利完成学业。如果在学习过程中由于学习者个人负面因素 (如学习动机不良、知识基础差、情感体验消极等) 的影响;或教育机构提供的学习支持服务不到位, 自己的社会融合水平低, 难以达到自己的预期目标, 加上负面的心理体验, 认为成本大于收益;或由于外部环境 (如工作、生活的剧变) 等诸多不利因素同时出现的合力会将他们推向辍学的边缘。

以上辍学因素反映了远程教育机构和社会在教育过程中存在的问题, 也就是说辍学不仅与学习者自身因素有关, 还与教育机构和社会发挥的作用有关。

六、结语

本研究提出的远程教育辍学模型在一定层面上揭示了基层电大学生辍学现象发生的内在机理, 也为远程教育机构提高学生保持率提供了一定的理论依据。远程教育教与学时空分离的特点决定了远程教育学生的辍学率要高于传统面授教育。为此, 远程教育机构要依托现代信息技术, 根据系统办学特点, 进一步开发远程教育学生保持模型, 探索远程教育学生保持策略, 提高远程教育管理水平, 有效降低辍学率, 使远程开放教育沿着开放大学的良性轨道健康发展。

参考文献

[1]曹文, 关正莹.网络教育学生流失率规律的研究[J].中国远程教育, 2005 (11) :36-44.

[2]陈荷男, 牛健, 李莹.远程学习者辍学影响因素的追踪对比研究[J].开放教育研究, 2012 (1) .

[3]陈林.电大现代远程教育辍学模型及降低辍学率对策[J].湖北广播电视大学学报, 2005 (9) :16-19.

[4]杜永新, 牛健, 李莹.在困顿与沮丧中艰难前行:电大辍学生的学习体验[J].开放教育研究, 2011 (3) :96-105.

[5]李莹, 王晓鸣.远程开放教育学习者辍学的时间规律及其影响因素分析[J].中国电化教育研究, 2009, (3) :33-36.

[6]李莹, 陈洪玲, 韩毅.为什么辍学——对远程开放教育学习者的访谈调查[J].开放教育研究, 2010, (2) :72-75.

[7]罗红卫, 李莹, 牛健.远程开放教育英语学习者辍学研究[J].中国远程教育, 2011 (5) :57-61.

[8]杨永健, 韩雪, 牛健, 李莹.远程教育英语专业学生辍学因素及投入成本分析[J].中国电化教育, 2011 (7) :70-77.

[9]张妙华, 罗发奋.远程学习者辍学的因素分析与对策建议[J].中国远程教育, 2006, (6) :39-44.

依托电大开展社区教育的优势研究 篇9

关键词：电大,社区教育,优势研究

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中指出, 要"构建体系完备的终身教育"。党的十八大报告要求要积极发展继续教育, 完善终身教育体系, 建设学习型社会。习近平总书记在致联合国"教育第一"全球倡议行动一周年的纪念活动视频贺词中特别指出, 中国将努力发展全民教育、终身教育, 建设学习型社会。全民教育、终身教育, 建设学习型社会构建终身教育体系已成为我国教育改革与发展的战略目标。

目前大庆市社区教育的开展情况具体如下:在政府层面上, 2011年9月, 大庆市政府颁发的《大庆市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》已将社区教育写入政府的发展规划纲要。在社区层面上, 各区县、各社区工作站也有关于社区教育的具体安排。社区教育的内容以文体活动为主, 活动的开展多以民间自组织为主体、自发组织自我发展, 参与活动的人员以社区老龄居民为主。在大庆电大开展社区教育工作之前, 只有老年大学实施收费的课堂教学, 虽然近几年来一些部门、单位也做了与其业务相关的进社区活动, 但与同类地级市相比也存在明显差距。

1 电大开展社区教育的基本情况

电大几十年的发展过程都是以学历教育为核心的, 在发展过程中逐渐显现了发展瓶颈与生存边缘化等突出的共性问题。社区教育的开展为电大提供了良好的发展机遇和展现教育服务能力的平台, 电大充分利用自身远程、开放、实时、个性化等优势, 电大向社区做教育的延伸, 服务居民、社区、政府的社区教育已成为电大系统的发展共识, 参与社区教育已成为电大教育可持续发展的必然走向。这既是客观要求也是现实需要。目前全国已有近300所省、地、市级电大挂牌参与社区教育, 大庆电大经历了几年的主动探索与服务、先行先试, 并于2014年5月被批准成立大庆社区大学。

(1) 电大开展社区教育的两大优势。一个是利用现代远程教育平台、利用现代信息技术手段开展教学的优势, 从电大刚开始成立时的广播电视手段, 发展到现在的计算机互联网渠道, 是电大较其它办学机构的明显优势。另一优势是电大素称没有围墙的大学, 可以适应区域范围内社区教育的需要。

(2) 电大开展社区教育的研究意义。社区教育是构建全民终身学习的重要举措。社区教育是提高社区居民素质的重要手段, 是实现终身教育体系、建设学习型社会的重要途径。

以电大的远程教育为基础, 来推展社区教育, 是社区教育未来发展的一个显著趋势。社区教育得到现代信息技术的武装, 既有利于各类教育资源的有效整合与优化, 又是教育学习手段和路径的最佳搭配。促进电大系统参与社区教育, 利用电大的优势, 搭建全员、全程、全方位的终身学习平台。

2 大庆电大开展社区教育的实践过程

大庆电大为了加强社区教育的专业性, 结合电大和社区资源, 创建专业的教学团队和教学资源。定期举办了青年教师赛课和精品课堂活动, 为社区提供专业丰富的教育资源;在具体服务方面, 大庆电大已经着手建设心理咨询室和好妈妈学堂, 拟为社区提供心理辅导和居家生活技巧教育、为教学提供专业的教学设施、为电大开展社区教育具体项目提供物质基础。

目前大庆电大以大庆市让胡路区的庆新社区和高新区五湖社区为试点, 根据各社区特色和居民教育需求, 分别开展了"公文写作培训班"、"陈式太极拳精讲班"和"新疆舞培训班"等送教进社区活动, 受到了居民和社区领导的好评, 也推进了全民健身和全民受教育目标的进程, 电大与两个社区均已进入下一阶段开展社区教育的研讨中。两个试点的初步成功, 是电大教师资源的充分利用的结果。

3 电大开展社区教育的优势分析

(1) 师资队伍优势

就大庆电大而言, 教师的专业面广, 授课经验较为丰富, 可以作为社区教育的专职教师。大庆电大现已全面启动"十、百、千、万"工程, 以人才储备库的方式把他们组织起来, 使他们的热情与才华得以有组织、有计划服务于社区教育事业。

(2) 课程资源优势

电大远程教育已具有丰富的各专业文本、视频课程资源, 近两年来大庆电大举办"开放大讲堂"和"精品课建设", 已建设可用的社区教育课程资源73门, 这些是电大开展社区教育的课程优势。

(3) 基础设施优势

社区学校的建立以及正常运行都需要完善的基础设施, 夯实基础设施, 可以提高社区教育服务水平。基础设施的建设, 特别是现代科技手段的运用, 是社区教育运行的良好硬件基础和技术支撑。是电大开展社区教育必不可少的基础设施之一。

4 结论

电大经过十几年开放教育的探索, 各级电大在如何面向大众开展高等教育、如何进行远程教育、如何利用各种教育技术和教学媒体进行教学、如何针对专项培训等方面已积累了丰富的管理经验和资源, 将这些经验和资源移植和借鉴到社区教育之中。在社区教育的开展过程中, 进一步发挥电大灵活的教学手段和完善的远程教育网络资源平台优势及系统优势, 将收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]张文丰.近三十年我国社区教育研究进展之文献计量分析[J].中国远程教育, 2010 (6) .

电大继续教育 篇10

什么是通 识教育 ? 从1 9世纪初“ 通识教育 ( g e n e r a leducation) ”一词被提出来之后, 出现了将近50多种有代表意义的表述。我国学者李曼丽在综合了各种通识教育的表述之后, 对其内涵做出了初步建构:就其性质而言, 通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言, 通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言, 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。而专业教育 (professionaleducation) 与通识教育不同, 它是培养专门人才的教育, 它的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识, 培养具有一定专业知识和专门技能的人才, 为未来的职业做准备。通识教育思想与专业教育思想具有思想发展上的继承性, 在提高学生社会适应能力这一直接教育目标上是一致的。

二、开放教育中开展通识教育的必要性

在教育方式上, 通识教育强调以学生为中心, 通过自主学习和研究实践的形式不断扩充知识, 完善知识结构。另外通识教育更加注重学生的个性化需要, 一般实行学分制, 在通识教育大的原则规定之下, 允许学生采取更加自由灵活的学习方式。而现代远程开放教育的最大特点是在现代教育技术的支持下, 在终身学习和自主学习的理念指导下, 学习者可以不受时间和空间的限制, 充分发挥多种媒体的作用, 保留面授的精华, 进行自主化和个性化的学习。以上这些特点和通识教育的特征有异曲同工之处, 所以在开放教育中我们也要探索实施通识教育的新的教学模式。

三、以通识教育促进专业教育

1.学分制更有利于进行通识教育。在开展通识教育的大前提下, 电大的教学模式也在不断进行着探索与创新。面对着电大英语专业学生基础较差, 整体素质不高的情况下, 我们怎样才能更好地在英语专业教学中开展通识教育。由于实际情况的限制, 我们既不能像复旦大学那样让外语专业学生先进行为期一年的通识教育, 也不能像上外和北外那样在全校统一开展通识教育。但是由于在远程开放教育中, 我们实行的是学分制, 学习可以自主选择学习内容, 自主安排学习进程, 学习与考试分离, 并且按学分进行收费, 这些都有利于灵活学习和自主学习, 更加适合个性化学习的需求。而在此基础上我们探索出的即将实现的新的管理模式学分银行 (school credit bank) 制度, 则更加有利于学生自主选择学习时间、学习内容、学习地点。

2.应拓展学生的人文精神。开展通识教育模式的前提条件是国内的教育资源如师资和学校硬件设施等足够丰富。通识教育需要足够数量的教师开设足够数量的课程。但是电大所面临的现状是:学员多, 教育硬件设施有限, 师资队伍分为系统内和系统外, 更是细分为专任、专职、外聘教师, 而专任教师更是为数不多。面对着如此有限的条件, 在电大向开放大学转型的特殊时期, 我们如何才能更好的开展通识教育呢?本人认为与其在所有专业中统一开设两门通识课程, 还不如在学分允许范围内, 小范围内开设一些通识教育课程供学生选修, 如人文社科与艺术知识方面的课程有:哲学与政治、经管与法律、历史与文化等;自然科学与技术知识方面的课程有:实用统计方法、物理学导论、现代生物学导论、现在教育技术、计算机文化基础等课程。

3.开展通识教育应保证学生的语言技能水平不下降。如果过分注重英语专业学生的通识教育, 势必会削弱其专业能力, 因此达不到原有的目标, 也就失去了进行通识教育的意义。北外英语学院院长孙有中教授曾说过:“对外语专业学生进行通识教育的前提是保证学生的语言技能水平不下降。”这就要求我们以“精专”为目标, 以“博通”为手段。专业教育强调适用性, 以专门的行业技能知识为主, 口径较窄, 要求“精专”;而通识教育则强调适应性, 更加重视基本价值、基本原理、基本技能的教育, 口径较宽, 要求“博通”。通识教育虽然强调“博通”, 但也不是毫无限度, 毕竟一个人的时间及精力都是有限的, 如果过分强调广博, 最后只能蜻蜓点水, 一笔带过, 毫无结果。

通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全分离, 应该相互渗透。只有重视通识教育, 才能解决高等教育中“过弱的人文精神、过窄的专业教育, 过强的功利主义”的问题。将通识教育与专业教育相结合, 以通识教育促进专业教育, 培养出满足社会需要的合格人才。

摘要：通识教育与专业教育在内涵及培养目标上都有着很大的区别。在通识教育逐渐兴起的时代, 我们很有必要去探索在现代远程开放教育中如何实施通识教育。我们只有通过以通识教育来促进英语专业教育, 进而达到英语专业教学中通识教育与专业教育的有机结合。

关键词：通识教育,专业教育,外语专业教学

参考文献

[1]李曼丽.通识教育—一种大学教育观[M].清华大学出版社, 1999.145.

浅析电大远程教育质量保证 篇11

【关键词】远程教育 质量保证 系统 模型

随着网络时代的到来，以Internet为标志的新的信息技术革命的蓬勃发展，极大地改变着人们的学习、工作、生活和思维方式。从1999年我国启动现代远程教育工程试点起，以电大为主体的远程教育以其开放性、自主性、技术性等优势获得大众的青睐，成为人们接受继续教育的重要手段和途径，其办学规模也得到了迅速膨胀，但其培养的学生质量却没有同步得到社会的认可。近年来，电大远程教育考试环节、管理失控等行为被媒体曝光的事件屡见不鲜，电大远程教育教学质量滑坡、教学质量保证不到位已是不争的事实。美国著名质量管理专家J·M·朱兰说：“21世纪是质量的世纪”。如何保证电大远程教育的教学质量？如何结合学校实际建立有效的远程教育教学质量保证体系？这些都是我们迫切需要解决的问题。

一、电大远程教育质量保证的含义

电大远程教育，是电大教育和现代远程教育技术的结合。中国广播电视大学是独立设置的远程教育院校，电大与双重模式院校中的远程教育机构——网络教育学院相比，资源条件和基础不尽相同，招生对象和培养目标也存在差异，教与学的组织机构、运行机制和战略并非完全相同。近年来，电大远程教育将其发展定位为服务于全民终身学习和构建终身教育体系，采取统筹规划、多级办学、分层管理及“课程设置、教学全过程的五统一”的方式，在全国已形成庞大的办学系统和规模，成为国内最大的远程教育机构。

电大远程教育教学质量保证，可以简单归纳为：电大系统从自身实际出发，按照社会发展需求和特定的人才培养目标，遵循现代远程教育的办学规律，在开展现代远程教育教学的过程中，所采取的确保电大现代远程教育达到相应的质量标准的各种政策措施和运行机制的总和。也就是通过一系列有计划的系统活动对影响远程教育教学质量的相关因素进行控制，使消费者（学生）对教育者所提供的教育教学服务质量感到确有可靠保证，从而建立一种信任关系。

二、影响电大远程教育教学质量的因素

电大远程教育是一个开放的社会系统，它与外界环境（各级政府、社会、学校等）交换各种物质、能量和信息。电大远程教育系统运行受到国家发展目标、电大远程教育发展的方针和政策、社会人才需求等的影响，它们决定着电大教育的培养目标和规格。同时，电大远程教育系统有一个“运行子系统”，它将社会环境对系统的投入进行加工、改造，转换成合乎目标的产出反馈给社会环境。这就是教学活动，正是这个运行活动确定了开放社会系统的性质，使该系统区别于其他系统。教学活动是电大教育问题的立足点，教学活动的要素构成及其整体运行状况是整个系统运作的关键。我们认为，教学活动是教学信息的传递过程，电大现代远程教学活动就是主要基于网络（包含面授教学和交流）等远程技术手段的教学资源、教学信息的传递过程。

由此可以看出，电大远程教育教学活动主要由学生、教师、课程资源、教育教学管理四个要素构成，而教育教学管理又包含着电大远程教育培养目标和规格的确定、教学管理模式、教学监控、后勤服务保障管理等要素，他们将对电大远程教育教学质量将产生重要影响。

三、电大远程教育教学质量保证基本模型

基于以学生为中心，电大远程教育可以建立一个系统管理与过程管理相结合的教学质量保证体系模型。

它在电大远程教育教学管理中应用的意义有：

（1）识别学生、社会需求。这是电大远程教育教学的出发点和归宿，根据社会需求、培养目标确定教学质量目标，并通过教学管理的应用提供教育教学服务，培养社会满意的人才，这也是该体系作为一个系统的“输入—输出”过程。

（2）基于过程管理，为满足学生、社会的需求提供远程教育教学服务。学校的管理者对学生、社会做出满足其要求和进行持续改进的承诺，组织策划和提供为达到培养目标所需要的资源，作为对教学实施过程的保障，并对教学实施过程进行控制，为质量保证体系的持续改进提供支持。学校教学管理活动可以形成如下流程：按照培养目标确定教学质量目标——分解教学质量目标及标准、组成管理机构，明确教学管理职责——对教学活动实施管理和控制（资源管理过程，为教学实施提供保障；教学实施过程，教学质量保证的关键环节；教学监控、评价和改进过程，对教学质量管理提供持续改进）。同时，所有这些过程都可以依据实际情况分为大量的子过程。

（3）基于系统管理，教学实施过程的输入以学生、社会的要求为主，学校以此作为教学设计、开发的依据，通过教育教学的各个过程，最终输出教育教学服务给学生、社会。而其中的关键环节就是教育教学活动的运行系统，基于上述分析的教育教学管理活动流程，我们认为教学活动的运行主要依赖于质量目标体系、组织管理体系、教学实施体系、资源管理体系、教学监控、评价和改进体系的运行，他们的运行关系到教学活动的开展及教学质量的生成与发展。据此，我们可以从这五个体系来着手构建电大远程教育教学质量保证体系。

总之，电大远程教育质量保证的主要目的在于长期保持和不断提高教育教学质量，以满足国家、社会、学生和“雇主”的质量要求。远程教育教学质量保证体系还需要根据学校的实际，进行细化设计。随着电大远程教育的不断发展和教学质量保证理论与实践的深入，教学质量保证体系仍需要不断改进，以持续保持其有效性，并经受实践的检验。

参考文献:

[1]黄艳芳.远程教育教学质量保证体系的实践研究.广西广播电视大学学报[J]，2005(6).

[2]王晨.远程教育教学质量保证体系框架探讨[J].远程教育杂志，2007（1）.

电大继续教育 篇12

一、远程教育的发展方向

教学过程以学生为主体近几年在教育领域出现了一种新观念, 学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程, 是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程.学习者不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者.外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识, 这也可以解释为什么在同一课堂中, 教师实施同一教学, 但不同学生的学习结果却存在较大的差异.教师不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者;学生也不再是教学内容的被动接受者, 而是知识的主动获取与建构者, 教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主.教学过程不再是一个同步的, 而是一个异步的、发散式的思维过程, 不同的学生沿着不同的学习路径, 完全可以建构出相同的结果.这种教育观念的渐变, 同样影响到远程教育的指导思想.

二、现代化的教学手段

传统远距离教育中使用最广泛的技术是:广播、电视 (包括卫星电视) 、文字印刷, 不可否认, 它们曾在远距离教育中发挥了巨大的作用, 但它们的局限性也是有目共睹的.随着教育技术的不断更新, 一些新兴媒体技术必须在远距离教育中起着越来越重要的作用, 但这些新兴媒体技术不是以置换传统技术的方式进入远距离教育领域的, 而是以一种相互补充、相互融合的方式, 在传统技术局限性所在领域, 逐渐显示出其独特的优越性.

视频VCD技术, 它可以解决传统电视教育同步性要求的局限性;双向实时视频会议系统, 它可以扩展课堂授课的范围, 解决实时反馈的问题, Internet技术:Internet技术是传统的远距离教育最佳的、综合的补充, 像电子邮件可以解决快速反馈的问题, Web与广播电视结合, 可发挥各自的优势, 产生综合效应, 广播电视的优势在于能让大多数学生接受, 并在某一主题产生兴趣, 形象直观;Web的优势在于可以使个体能在较深层次上双向地对主题研讨, 学习可满足个别需求;讨论组可加强学生和教师、学生与学生之间的交流可消除学习的孤独感.

三、学生的个别学习

远程教育具有灵活学习或开发学习、以及传统大学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征, 远程教育把个体学生从学生群体中分离, 把他放在一个更为个人化的情景中.但正是这种具有个人化学习的学生群体, 我们却不得不施以群体教学模式:以一个能力水平为基础授课、同步教学过程、同步测试与评价过程等等, 这显然是不合理的, 远程学习应该是一种个别化的学习, 远程教学应该是一种适应个别学习需求的个别化教学.远距离教育应该打破传统学习群体的结构, 把学生作为一个个体来看待, 它应配备一名个别辅导教师, 而不是以群体为基础的教师.学者们宣称, 在对学习带来很大益处的最佳远距离教学系统中, 通常建立了一个富有创造性的一对一的师生关系.建立一对一的师生关系, 需要庞大人员开支, 在传统意义上来说是不可能实现的, 但随着智能技术及计算技术的日普及和发展, 建立智能导师与学生之间的一对一的师生关系, 并不是不可能的.建立在智能基础上教育和培训的个别化, 是远程教育在21世纪终身学习的具体需求, 也是远程教育的最高理想.此外, 对于一些操作性、实践性较强的学科, 应鼓励和引导学生参与社会调查、生产实习、现场操作、专题演讲等实践活动, 应培养学生发现问题、并运用实际技能解决问题的关键能力, 应充分考虑把学生的工作、学习、生活密切结合起来.

四、开放教育中的终身教育

在信息时代, 知识量增多, 知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素;知识的更新率加快, 陈旧率加大, 有效期缩短.另外, 知识的高度综合性和各学科间相互渗透, 出现更多的新兴科学知识、交叉学科知识, 由此带来人们难以想象的社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击波和影响力.在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下, 终身教育的思想自20世纪60年代提出以来, 逐步深入人心, 在教育界引起了广泛的关注, 终身教育思想认为:传统社会把个人的一生分成两半, 前半生受教育, 后半生工作, 这不仅是毫无根据的, 而且已不适应20世纪50年代开始的知识陈旧率加快、科学技术飞速发展, 以及由此引起的产业结构、劳动市场结构、劳动的性质和社会生活等的一系列急剧变化和波动.仅靠年轻时在学校里学到的知识已经不能适应经济和社会发展的需求.因此, 一个人要学会生存“就必须按照终身教育的原则来安排自己一生的学习、工作、闲暇和退休生活, 教育应是个人一生中连续不断地学习的过程, 对教育的体制、结构、内容和方法必须进行相应的改革.”近20多年来, 终身教育的观念日益深入人心, 终身教育原则普遍地为世界各国所接受.终身教育理论对很多国家, 尤其是对西方发达国家的远程教育体制、结构、内容和方法产生了愈来愈深刻的影响.终身教育思想客观要求远程教育在入学生源、学习场所、教学手段、教学观念等全方位的开放.