电大远程开放教育

电大远程开放教育（共12篇）

电大远程开放教育 篇1

现代远程教育是以现代远程教育信息传输技术为基础, 融面授、函授和自学等教学形式于一体, 通过多种媒体及其优化和有机组合传授知识的一种教育方式.与传统学校的课堂教育形式不同, 远程教育是一种运用传播媒体在远距离开展教与学过程的教育形式.在远程教育的教学过程中, 教师和学生基本处于准永久性分离状态;教学的组织受到教师在材料、计划的准备和学生在支持、服务的准备两方面的影响;技术媒体 (如文字媒体、视听媒体和计算机媒体) 把教师和学生联系起来并成为课程内容的载体;提供双向通信, 使学生可以主动与教师交谈、对话并从中受益;在整个学习过程中一般不设学习集体, 学生通常不在集体中而是作为个人在自学.从远程教育的发展来看, 它经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段.现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式, 计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展, 特别是Internet的迅猛发展, 使得远程教育手段有了质的飞跃, 发展成了在高新技术条件支持下的远程教育.

一、远程教育的发展方向

教学过程以学生为主体近几年在教育领域出现了一种新观念, 学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程, 是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程.学习者不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者.外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识, 这也可以解释为什么在同一课堂中, 教师实施同一教学, 但不同学生的学习结果却存在较大的差异.教师不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者;学生也不再是教学内容的被动接受者, 而是知识的主动获取与建构者, 教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主.教学过程不再是一个同步的, 而是一个异步的、发散式的思维过程, 不同的学生沿着不同的学习路径, 完全可以建构出相同的结果.这种教育观念的渐变, 同样影响到远程教育的指导思想.

二、现代化的教学手段

传统远距离教育中使用最广泛的技术是:广播、电视 (包括卫星电视) 、文字印刷, 不可否认, 它们曾在远距离教育中发挥了巨大的作用, 但它们的局限性也是有目共睹的.随着教育技术的不断更新, 一些新兴媒体技术必须在远距离教育中起着越来越重要的作用, 但这些新兴媒体技术不是以置换传统技术的方式进入远距离教育领域的, 而是以一种相互补充、相互融合的方式, 在传统技术局限性所在领域, 逐渐显示出其独特的优越性.

视频VCD技术, 它可以解决传统电视教育同步性要求的局限性;双向实时视频会议系统, 它可以扩展课堂授课的范围, 解决实时反馈的问题, Internet技术:Internet技术是传统的远距离教育最佳的、综合的补充, 像电子邮件可以解决快速反馈的问题, Web与广播电视结合, 可发挥各自的优势, 产生综合效应, 广播电视的优势在于能让大多数学生接受, 并在某一主题产生兴趣, 形象直观;Web的优势在于可以使个体能在较深层次上双向地对主题研讨, 学习可满足个别需求;讨论组可加强学生和教师、学生与学生之间的交流可消除学习的孤独感.

三、学生的个别学习

远程教育具有灵活学习或开发学习、以及传统大学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征, 远程教育把个体学生从学生群体中分离, 把他放在一个更为个人化的情景中.但正是这种具有个人化学习的学生群体, 我们却不得不施以群体教学模式:以一个能力水平为基础授课、同步教学过程、同步测试与评价过程等等, 这显然是不合理的, 远程学习应该是一种个别化的学习, 远程教学应该是一种适应个别学习需求的个别化教学.远距离教育应该打破传统学习群体的结构, 把学生作为一个个体来看待, 它应配备一名个别辅导教师, 而不是以群体为基础的教师.学者们宣称, 在对学习带来很大益处的最佳远距离教学系统中, 通常建立了一个富有创造性的一对一的师生关系.建立一对一的师生关系, 需要庞大人员开支, 在传统意义上来说是不可能实现的, 但随着智能技术及计算技术的日普及和发展, 建立智能导师与学生之间的一对一的师生关系, 并不是不可能的.建立在智能基础上教育和培训的个别化, 是远程教育在21世纪终身学习的具体需求, 也是远程教育的最高理想.此外, 对于一些操作性、实践性较强的学科, 应鼓励和引导学生参与社会调查、生产实习、现场操作、专题演讲等实践活动, 应培养学生发现问题、并运用实际技能解决问题的关键能力, 应充分考虑把学生的工作、学习、生活密切结合起来.

四、开放教育中的终身教育

在信息时代, 知识量增多, 知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素;知识的更新率加快, 陈旧率加大, 有效期缩短.另外, 知识的高度综合性和各学科间相互渗透, 出现更多的新兴科学知识、交叉学科知识, 由此带来人们难以想象的社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击波和影响力.在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下, 终身教育的思想自20世纪60年代提出以来, 逐步深入人心, 在教育界引起了广泛的关注, 终身教育思想认为:传统社会把个人的一生分成两半, 前半生受教育, 后半生工作, 这不仅是毫无根据的, 而且已不适应20世纪50年代开始的知识陈旧率加快、科学技术飞速发展, 以及由此引起的产业结构、劳动市场结构、劳动的性质和社会生活等的一系列急剧变化和波动.仅靠年轻时在学校里学到的知识已经不能适应经济和社会发展的需求.因此, 一个人要学会生存“就必须按照终身教育的原则来安排自己一生的学习、工作、闲暇和退休生活, 教育应是个人一生中连续不断地学习的过程, 对教育的体制、结构、内容和方法必须进行相应的改革.”近20多年来, 终身教育的观念日益深入人心, 终身教育原则普遍地为世界各国所接受.终身教育理论对很多国家, 尤其是对西方发达国家的远程教育体制、结构、内容和方法产生了愈来愈深刻的影响.终身教育思想客观要求远程教育在入学生源、学习场所、教学手段、教学观念等全方位的开放.

总之, 我们要充分地认识到现代远程教育的特点和发展趋势, 对它进行认真的探讨和研究, 并积极地运用新的教学资源、学习技术和学习手段、学习方法, 无疑将为学习成功插上腾飞的翅膀, 也是开放教育学习者取得成功的关键性因素.

电大远程开放教育 篇2

煤矿如何落实“安全第一，生命至尊”的安全理念，是煤矿安全文化建设的核心，安全文化理念扎根、开花结果,真正实现本质安全,是我们思考和探索研究的重要课题。理念指导思想，思想决定行动,因此说理念是灵魂、是旗帜。培育安全文化核心理念是铸魂，创新安全文化建设活动载体则是塑形。落实安全文化理念是关键，通过建章立制，让制度真正落实下去，让纪律真正严起来，为安全生产提供可靠保证，是安全文化建设的基础，本文是结合以上几点和我在工作中的几点思考，请专家指正。

关键词安全 文化理念 建设

目 录

内容提要 ……………………………………………………………………（1）

关键词 ………………………………………………………………………（1）

引言 …………………………………………………………………………（3）

一、当前龙东煤矿安全文化理念的现状…………………………………（3）

（一）组织讨论，走出误区 ………………………………………………（3）

（二）强力宣传，深化教育 ………………………………………………（3）

（三）注重实效，知行统一 ………………………………………………（3）

2.行为规范化 ………………………………………………………………（3）

1.管理精细化 ………………………………………………………………（3）

3.操作程序化 ………………………………………………………………（3）

4.质量标准化 ………………………………………………………………（4）

二、龙东煤矿安全文化理念存在的问题……………………………………（4）

（一）算好安全“三本帐”…………………………………………………（4）

（二）改革班前会………………………………………………………（4）

（三）创新周一“安全活动日”……………………………………………（4）

（四）扎实开展“三个一”活动…………………………………………（4）

（五）实施“八大员”挂牌上岗……………………………………………（4）

（六）推广井下安全文化建设园地…………………………………………（5）

三、龙东煤矿安全文化理念建设的建议……………………………………（5）

四、结论 ……………………………………………………………………（5）

五、参考文献……………………………………………………………（6）

关于龙东煤矿安全文化理念建设的思考

自公司推进安全文化建设以来，给我矿安全工作注入了新的活力。但随着安全文化建设的不断深化，现在我们应当理性地回过头来认真审视和反思一下。如何进一步提高安全文化建设水平，让安全文化理念扎根、开花结果,真正实现本质安全？这是值得我们思考和探索研究的重要课题。

一、当前龙东煤矿安全文化理念的现状

理念指导思想，思想决定行动。因此说理念是灵魂、是旗帜。让安全文化落地生根，首先要铸魂，让理念生根，用理念指导思想，指导行为。

（一）组织讨论，走出误区

由于煤矿安全生产的特殊性，职工长期形成的安全价值观，存在以下几种误区：一是干煤矿哪有不违章的，不违章没法干；二是井下生产条件差，出事故是必然的，不出事故是偶然的；三是出工伤是因公受伤，不但没有“过”反而有“功”；四是煤矿工人文化水平本来就低，搞安全文化建设意义不大；五是少数干部职工认为安全文化建设就是搞几块牌子。这些思想认识上的误区不解决，安全文化建设很难深入下去，更难有新的突破，而且当安全生产遇到困难和挫折时，甚至会产生动摇。因此，必须从思想上通过我们在班子中召开安全民主专题生活会，进一步明确我矿安全文化建设的重点工作。同时我们以班组为单位，结合近年来矿区安全事故和各单位安全工作实际，组织开展大讨论，要求人人谈体会，党政领导分头到基层单位参加讨论，听取意见，引导干部职工走出思想误区，树立新的安全价值观。

（二）强力宣传，深化教育

建立安全文化识别系统，在矿广播站开设专题宣传栏目，向全矿职工发放宣传单，做到人手一册，利用大小会议，反复宣灌，组织人员到井口、车间进行演讲、组织文艺演出，建立井下安全文化园地等，让职工从一进矿门，到科队、车间、班组、井下，随时随地都能看到、感受到公司安全核心理念。同时在干部中重点开展了“安全第一，生产第二”的安全管理观教育，在党员中开展了“落实党管安全责任，发挥党员示范作用”专题教育，在职工中重点开展了“做安全事，当安全人”的安全行为观教育。尤其近两年来我们结合学习荣荣辱观，引导职工树立安全生产就是荣，违章作业就是耻的观念。

（三）注重实效，知行统一

学习宣传安全核心理念，绝不是简单地接受几句口号，而是要自觉将理念渗透融入到职工的思想深处，把无形的理念体现到领导的决策上，物化到职工的岗位操作和行为习惯上来，这才是真正做到了入耳入脑入心。我们认为，抓理念深化关键在干部职工行为养成，必须从细节抓起，从职工生产过程中的每一个动作抓起，从每一天抓起。我们的目标是“事事有标准，时时有标准，人人有标准”，具体做到四化：

1.管理精细化

我们编制了精细化管理实施标准，分公共、采掘、机电、运输、通风、其它6类对井下安全生产过程中每一项工作都有标准，并要求严格执行。同时，我们加大考核力度，将标准执行情况纳入绩效考核；严格干部下井带班制度，做到班班有领导，事事有人管；对安全检查人员进行专业培训，提高检查质量，真正把问题看清、隐患查准。

2.行为规范化

从职工入井工作服的穿着、矿灯和胶壳帽的佩戴到在巷道里行走、乘坐人行车、猴车、材料码放等都制定了规范标准，谁不执行就打谁的板子，轻则罚款，重则离岗培训。职工一开始不理解，觉得管得太宽、太严了。通过案例教育和组织考核，职工由不理解到理解、自觉执行。

3.操作程序化

过去我们讲上标准岗，干标准活，但职工不知道什么是标准，怎么样做才是标准。从2005年初，我们开始组织人员先后对采、掘、机电等井下138个岗位工种编制了标准操作程序。目前在井下施工现场你随时可以看到岗位操作标准。职工到现场先干什么，后干什么，怎么干，一步接一步，一清二楚。

4.质量标准化

多年来，龙东在质量标准化方面具有良好的基础。近两年来我们注重向动态达标、向过程达标、向求精品工程方面转变，促使质量标准化上了一个新台阶，多次在公司年度、季度检查中名列前茅。诚然文化的形成是一种长期的积淀，同样理念生根不是一朝一夕的事，需要一个循序渐进、逐步养成的过程。正如饭要一口一口地吃，基础工作要一件一件地抓落实。只要我们坚持抓下去，理念一定会扎根于职工的心中。

二、龙东煤矿安全文化理念存在的问题

如果说培育安全文化核心理念是铸魂，创新安全文化建设活动载体则是塑形。只有塑好这个“形”，让载体落地生根，让职工参与到安全文化建设这些有“形”的活动中来，安全文化建设的大树才会枝繁叶茂。推进安全文化建设以来，我们不断探索安全文化建设的有效载体，并逐步形成长效机制。

（一）算好安全“三本帐”

我们坚持以班组为单位定期组织职工和“三违”人员一起算好“政治账、经济账和荣誉账”。违章作业一旦被查，大会小会挨批评，评先入党更靠边，干部撤职、工人降级，轻则离岗培训一个月，重则半年，培训期间只拿生活会，同事烦、家人怨。而违章伤害了自己或他人更是痛苦一生。通过算好三本账，达到了警醒职工、教育职工的目的。

（二）改革班前会

召开班前会，安排当班任务是煤矿几十年来的传统做法。但随着班组危险预知活动的开展，引起了党政领导深深的思考，班前会怎样才能开得最有效？下一班对上一班情况不了解，危险预知就会流于形式。因此，我矿实行了班前会一半在地面开、一半在井下开的做法。地面重点传达上级会议精神、要求，井下由跟班副队长提前了解现场情况后，在施工场所召开，明确当班安全的重点和注意事项，做到六讲清。

（三）创新周一“安全活动日”

职工是安全活动日的主体，只有充分调动的积极性，安全活动日才能真正起到作用。我们从去年以来实行了周一安全活动日“二三一”活动法，即学习教育20分钟，讨论点评30分，部署工作10分钟，尤其要求职工人人参与发言，反思一周安全工作，形成经验教训共享，同时组织点评考核，产生互动效应，解决了多年来安全活动日程序不清、内容随意性、我说你听等弊端，取得了较好的效果，得到了公司领导的认可。

（四）扎实开展“三个一”（每日一题，每周一案，每月一考）活动

近年来，我们在加强安全宣传教育的同时，重点开展“三个一”活动，引导职工学习安全知识，分析安全案例，提高安全应知应会和现场防范能力。尽管一开始走了一点弯路，有的单位出题太难，部分年龄偏大、文化水平偏低的职工记不住，我们及时进行了调整，要求出题做到职工看得懂、学得进、记得住、用得着，增强了每日一题的针对性和实效性。同时采取了党员联保一对一帮学、支部书记重点辅导学、家庭成员协助学、给予表扬激励学等措施。一季度，共组织抽考473人，13人不合格，合格率为97.2%。在调研中，职工普遍反映，一天一题，日积月累，真学到不少安全知识。

（五）实施“八大员”挂牌上岗

“八大员”由跟班副队长、班长、党员、团员、群监员、青岗员、先模人物和职工代表组成，他们工作在生产一线，分布在各个班、各个点，发挥好“八大员”的示范带头和监督保证作用对安全生产具有十分重要的意义。我们通过挂牌上岗进一步增强“八大员”的安全责任感，同时便于检

查，便于职工监督。

（六）推广井下安全文化建设园地

把安全教育课堂转移到井下施工地点，让职工随时随地受到教育和感染。去年3月份，我们在井下召开了安全文化建设现场会，主要是推广掘进四队建立井下安全文化建设园地的做法。井下安全文化建设园地主要包括安全理念、上级的会议精神、安全事故通报、每日一题、岗位操作程序等，职工在班前会、吃饭、工余休息时间都能进行学习，取得了较好的效果。

实践中，我们深深体会到，一个企业在安全文化建设中必然会探索和形成具有本单位特色并为职工所认可的安全文化建设载体，成为职工参与安全文化建设的大课堂。但无论开展什么样的活动，必须重心下移，把根扎到基层、班组、井下、岗位，广泛吸引职工参与其中，通过这些有“形”的载体，最大限度地发挥出安全文化引导、规范、约束、激励职工的作用。

三、龙东煤矿安全文化理念建设的建议

无规矩不成方圆。在职工素质还没有达到自律时，就必须依靠教育、制度来规范和约束职工。制度、纪律是企业的命脉，制度不生根，纪律严不起来，有令不行，有禁不止，企业就会一盘散沙。因此，不仅要不折不扣贯彻执行好党和国家以及上级部门有关安全的法规、会议精神，而且要结合企业实际，通过建章立制，让制度真正落实下去，让纪律真正严起来，为安全生产提供可靠保证，这是安全文化建设一项十分重要的任务。

建制的目的就是让职工知道，什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做，违反规定应该受到什么样的惩罚，使安全管理有法可依，有据可查。近年来，我们先后建立了采、掘、机、运、通、安检6个专业考核制度、隐患排查整改制度、“三违”人员离岗培训制度、安全文化建设评估办法、劳动管理制度等，而且自始至终地贯彻执行，并不断完善。如今年以来，我们一是重新修订了“三违”人员离岗培训办法，对职工违章行为进行分类，视情节轻重实行半年、3个月、1个月的离岗培训。经过职代会讨论通过后实施，今年以来共有5人离岗培训一个月。二是建立了安全账户，制定了配套的考核措施。职工一开始争议很大，感觉周期太长，压力太大，害怕拿不到安全账户资金。我们多次召开座谈会，宣讲建立安全账户的目的意义，引导职工换向思考，变压力为动力，增强安全责任感。经过近半年来的实践，职工渐渐认识到只要大家团结一致，严格按标准施工，不违章作业，实现安全生产并非不可能。三是建立完善了干部下井、带班及反“三违”制度，对全矿中层以上干部入井天数、入井时间、带班次数、抓“三违”人数都提出了明确的要求。

让制度生根，离不开各级干部的执行力。再好的的制度落实不下去，或执行走了样，也只能是空纸一文，而提高执行力关键在于考核。我们建立了“3322”绩效工资考核办法，成立了考核办室和以生产、经营、安检等15家为主的考核机构，先后出台了数十个考核办法，做到每一项工作都纳入考核，每一个人都要考核。并把考核与干部职工的岗位绩效考核挂钩，尤其对于在安全文化建设工作扎实、取得实际成效单位和领导给予重奖。我们先后授予掘进四队“安全文化杯”、综采一队“管理精细化杯”。对推进安全文化建设和精细化管理起到了导向和激励的作用。

总之，让安全文化落地生根是一件需要长期努力并付出艰辛的事，决不能紧一阵、松一阵，出了问题就抓、不出问题就不抓。安全周期稍长，就会产生骄傲自满情绪，随之而来的是思想上放松，工作力度减小，职工安全意识、安全技能出现反弹。我们必须树立“咬定青山不放松”的精神，始终坚持不懈，不断总结，不断反思，不断修正，时常给安全文化这棵大树施肥、浇水、修枝，让安全文化这棵大树的根扎得更深，真正扎进企业管理中，扎进干部职工的灵魂深处，为建立本质安全型矿井奠定基础。

参考文献：

[1]徐德蜀 《安全科技与科学安全生产观》 中国安全科学报 2006年16期

[2]左治兴 《安全价值分析》 西部探矿工程2007.122（6）

[3]李星光 《安全理念探索》 山西煤矿安全2008.6

浅谈远程教育技术与电大教学 篇3

关键词：远程教育技术 电大教学 教学方式 师生关系

随着科学技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，全球化趋势不断加大，资源共享的程度不大加深。同时，随着社会的快速发展，知识要求的不断增加，进修深造的学生数量不断增加，造成了教育资源的短缺与社会教育的巨大需求之间的矛盾，而远程教育技术能够有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效提高教学资源的使用效率。

一、远程教育技术的特点

现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式，是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可有效缓解我国教育资源不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

现代远程教育的特点主要有以下几个方面：（1）打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，遵从了“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。（2）综合利用文本、声音、图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感，较好地调动了学习者的积极性。（3）由各个高校为单位组织教学，使学习更加专业化、系统化、合理化。（4）通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动地学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式。（5）将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。（6）缓解了一些高校师资相对不足的情况。

二、电大传统教学的特点

作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。

首先，知识传播通道上的单向性。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，传播知识的手段相对单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动。

其三，学科知识的单一性。大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

因此，电大的教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变,倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习,而“教师”则转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者成为新时期的发展趋势。

三、现代远程教育技术在电大教学中的运用

通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，

1.提供高质量的网络教育课程

远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。

2.提供新形式的网络教学方式

以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。

3.构建平等化的新型师生关系

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

电大远程开放教育 篇4

电大校园文化建设的特点和内容

现代远程开放教育校园文化，是从事现代远程开放教育的广播电视大学在教育过程中所形成的物质、精神、心理、行为的文明积淀。自第一代远程教育产生以来，电大由于种种原因，对校园文化的建设重视不足，形成了注重面授、固守传统的痼疾。在远程开放教育成为电大教育工作的重点之后，必须对电大校园文化建设的特点和内容重新认识和定位。

1. 特点

(1)广阔性。广播电视教育由于其教学手段的特殊性，形成了校园内涵与实际校园内涵的差异性，其校园定位也不能再用固定面积衡量。有人讲“中国有多大，电大就有多大”，不仅是对电大校园的形容，也是对远程开放教育校园的定位。学生在这样的校园中学习，决定了其文化建设的广阔性特征。

(2)开放性。畅通快捷的学习通道、便利无地域限制的校园、教师与学生适时和非适时的心得交流，形成了远程开放教育的学习方法的开放性，这一特点也就使得现代远程开放教育的校园文化建设带有开放性特点。

(3)成人性。现代远程开放教育的教育对象不同于其他教育和学校，这里的受教育者是有一定工作和社会实践经验，有极大渴求知识欲望的成年人，甚至还有企事业单位的骨干和领导。面对这样的受教育群体，远程开放教育的文化建设不仅要注重成人的特点，而且要注重成人的行业性、追求性和品味性。

(4)网络性。由于现代远程教育的教育载体是便捷的网络系统，因此网络性就构成现代远程教育校园文化建设的又一特征。

2.内容

(1)物质文化。物质文化建设是校园文化建设的前提。虽然现代远程开放教育的校园有着广阔性的特征，但各级开放教育教学机构也都有一定面积的实地校园，校园中完善的设施、合理的布局、各具特色的场所有助于陶冶人的情操、净化人的心灵、激发人的精神、塑造人的形象、促进人的发展。

(2)精神文化。精神文化建设是校园文化建设的核心，主要包括校园历史传统及被全体师生认同的文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质和精神面貌的集中体现。这一文化内涵的具体体现就是校风、学风、教风和人际关系。校风建设是校园精神的再现，体现着一个学校精神面貌的内在感染力、强制力;教风建设是教师在长期教学活动中形成的个体与群体的工作作风，是其教学水平、思想道德、职业道德的具体表现;学风建设是学生在学习过程中表现的治学态度和精神;人际关系建设主要包括领导之间、领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生的关系，各远程开放教育机构业务上下级的关系协调等，要相互补充、相互协调。

(3)制度文化建设。制度文化是校园文化的内在机制，包含学校的传统、礼仪和规范，是整个校园文化建设的组织保障，在一定程度上制度文化建设是抓手。

(4)课堂文化。由于远程开放教育是师生共同完成教学活动的场所，一部分时间在教室，更多的是在虚拟的教室空间———网络教室中完成的，因此更要体现虚拟课堂的文化建设。这不仅是现代文明的要求，而且是现代远程开放教育在教学过程中，对师德教育和学生行为规范教育的要求。

(5)心理文化。由于远程开放教育的受教育对象是成年人，他们在学习过程中会遇到种种矛盾和压力，可能产生种种心理障碍。为保障教学过程的开展和整体教学质量，必须用情感输导法来化解这些压力和矛盾，因此心理文化建设是这一教育类型必须注意的问题。

(6)网络文化。网络一旦作为教育载体和手段使用，就有了教育附属的性质。网络作为现代远程开放教育的重要传输手段，在教学过程中必须注意文明、安全，严防西方资产阶级没落思想文化传播。网络文化作为现代远程开放教育文化建设内容不能放松，这也构成远程开放教育独特的文化建设风景线。

(7)考试文化。鉴于现代远程开放教育的考试性质与其他学校的考试有着根本的区别，不仅类型多，而且时间长、规格高，考生数量大，这也就决定电大教育的考试在20年发展中，成为一种文化现象。远程开放教育校园文化建设势必增加考试文化这一重要内容。

电大校园文化建设存在的问题

校园文化建设不仅是学校教育教学过程的重要组成部分，也是学校精神文明建设的重要内容。现代远程开放教育作为我国高等教育的重要组成部分，其校园文化建设应纳入高等教育校园文化建设的范畴，但在实际中还有许多问题。

1. 传统的文化建设与现代远程文化建设的主体衔接不足，文化底蕴贫乏

广播电视大学自建校之日起至今经历了成人教育、普通教育、远程开放教育三个发展阶段，接受了第一代至第三代远程教育的历练。但是注重的仍是传统的校园文化建设模式，对现代远程开放教育校园文化建设的内涵理解不深。由于大部分学校的实体校园几十年来变化不大，即使有变化的新校区建设也是在没有任何文化背景和底蕴的“文化沙漠地带”上建立的，其校园文化建设没有任何现代远程开放教育的特点，缺乏相应的远程开放教育的文化积淀。加之几种办学类别转化后所形成的主体与内涵衔接不足，一味地追求原有主体的文化建设，使得目前电大校园文化建设的主体不清、特点不明、衔接性不强。

2. 校园文化建设内涵的传承困难

电大校园文化建设的主体，20年来由成人转向成人与普专，再转向成人、普专与远程开放教育并重，在校学生的结构在不断发生变化，其文化建设的主体也在不断更新，却忽略了主体和内涵的传承。现代远程开放教育由于教学区域的开放性，教师、管理人员、学生的准分离，学生的聚少散多，更不用说不同受教育类别的学生之间有效的教学与工作联系，即使接受同类教育低年级的同学也无法接受高年级同学的校园文化熏陶。校园文化整体建设反映的个体化无法体现，加之长期以来校园文化投入不足、建设乏力，使电大的校园文化建设在主体与内涵的传承上，在远程开放教育开展后，无法有序、有效连接，出现了文化传承的断层。由于各教学实体之间实际校园的限制和分散，因而文化建设缺乏历史人文景观和体现校风、教风建设的景物建设规划，造成学生对学校缺乏直观的了解，也造成了校园文化断层。

3. 各类文化活动开展困难

办学类型的繁纷和现代远程开放教育的开放性、远程性，以及办学机构的分散性等特点，加之各办学单位实际校园的地域、交通经费等方面的原因，使电大作为一个系统开展统一的校园文化活动远比其他学校困难得多。一是集中不便;二是高年级学生对低年级学生的“传、帮、带”活动开展不起来;三是组织文化活动缺乏相应的专业教师的参与、引导;四是因学员工作的时间、地域差异和分离，学校组织的一些活动成本增加，学员组织不齐，这样既挫伤了组织者的积极性，也影响了参加活动的学员的情绪，致使校园文化建设的文化活动无法正常开展。

4.校园文化建设的整体性不足

校园文化建设是一个和谐有机的系统工程，但电大在长期的办学中对校园文化建设的整体性注重不够，往往仅结合某一阶段办学重点或教学重点开展某一单项建设，从而形成几十年来校园文化建设是某项内容独领风骚，整体建设思路与布局不健全。同时在分级管理、分级办学的思想引导下，各层面的校园文化建设也未作统一整体规划，不考虑上下层面的统一联系，导致校园文化建设纵横双向发展的整体规划不足，缺乏统一性。

现代远程开放教育的电大校园文化建设方法

电大开展现代远程开放教育的校园文化建设的基本思路是以科学发展观为指导，以科学素质文化教育为基础，以建设优良校风、教风、学风、人际关系为核心，以网络文化、心理文化、课堂文化、考试文化为中心内容，以特质文化、精神文化、制度文化建设为龙头，以和谐至上、人本第一、本土领跑为主要原则的高品位、高价值取向、高水平活动的校园文化。

1.建设以物质文化、精神文化、制度文化为主的文化核心群

建设一流的现代远程开放教育的校园文化不是简单的扩大实体校园面积、多盖几栋建筑物，而是明确校园文化建设的主体，即谁是校园文化的建设者。这一主体不仅是远程开放教育的学生，也包括广大的专职、兼职教师和管理服务人员。广大师生和后勤管理服务人员在建设新的校园文化的同时，必须继承、发扬电大的优秀传统文化。

(1)加强以校风、教风、学风、和谐人际关系为核心内容的校园文化建设。要认真总结、提炼电大的优良传统，升华、展现校园文化。增强广大师生对校园文化的认同感，建设志存高远、爱国敬业、教书育人、笃学、勤思等为内容的校风;加强因材施教、教学方法灵活多样、注重实践的教风建设;加强学生管理，建设刻苦学习、诚实守信、拼搏创新的学风;把相互尊重、相互沟通、相互帮助为主要内容的人际关系建设建立在良好教风、校风、学风基础上，形成学校以育人为先、教师以敬业为本、学生以成才为目标的良好风气。

(2)加强物质文化建设和制度文化建设。物质文化建设是校园文化建设的基础，大到校园的规划，小到一楼一室的美化，都是其文化内涵的反映。在校园文化建设中要合理布局，一廊一檐的设计均应体现电大历史精神和远程开放教育的特点，营造网络校园、人文校园、数字校园、礼貌校园、科学校园、绿色校园。制度文化建设是各种文化建设的保障手段，电大在办学中要加强这方面的工作，制定符合电大发展要求的一系列制度。

2.建设以创新、特色、声誉为主流的制定符合电大发展要求的文化导向群

作为现代文明和文化创造者的现代远程开放教育，应在体现其特点的基础上，把握建设和谐校园文化的三个原则。

(1)和谐性。这一特点不仅要求物质、精神、制度文化建设相互契合，而且要求三者与远程开放教育独特的校园文化建设内容相协调、相统一。

(2)人本为主。由于现代远程开放教育具有成人性、远程性等性质，因此在文化建设中应时刻体现人本第一，树立以学生为主的现代教育观点。

(3)本土化。现代远程开放教育的教学理念和办学思想是多媒体教学环境下的交互式学习，这一总的思想具体到不同的地域、时间和学生的本土化特点更加浓厚，所以校园文化建设的本土化是其内在要求。

现代远程开放教育的校园文化建设就是要抓住上述三个基本特征，各层面统一规划、统一要求、统一内容、统一建设。建设校园文化的导向群，要从三个层面入手：一是创新。抓住现代远程开放教育的建设目标和发展方向，体现地方性、综合性特点，以各省级电大为龙头，统一全省建设思想，把营造凝重、大气、勤奋、朴实的文化氛围作为创新建设目标。二是声誉。电大几十年发展及取得的成绩靠的是办学声誉，这种声誉已走出了建设校园文化品牌的路子，因此，现代远程开放教育的校园文化建设必须走声誉品牌的发展之路，以继承声誉、发扬声誉、享用声誉为主线。三是特色。现代远程开放教育具有与其他学校校园文化建设不同的特点，就是强调本土化建设。电大校园文化建设要抓住这三个主题，在地域性特点上、在品牌特色上下工夫，在拳头专业的建设上下工夫，让特色文化充满校园，建成校园文化的导向群。

3. 建设以网络文化、心理关注文化、考试文化为主的特色群

现代远程开放教育的教学理念之一是，以学生为主体开展形式多样的自主化学习。在校园文化建设中要充分发挥学生这一主体的作用，从不同角度关注学生，缓解由教育手段、教育形式和考核方法发生变化而带给他们的各种压力。建设校园文化的特色群，要从三个层面入手：

(1)网络文化建设。现代远程开放教育各类教育信息的传输均依靠功能强大的网络，开展网络教学一方面给不熟悉网络环境的学员造成学习的压力，另一方面会使一些低级、落后的文化内容传播进来，因此想方法、多形式占领网络传输阵地，综合运用技术、行政、法律手段，建立网络管理机制，把网络建成系统安全、管理规范、培训到位、使用便捷、内容丰富的“绿色”网络。

(2)心理文化建设。由于学员的年龄特点决定了他们在学习过程中会形成心量负担和心理压力，因此开展心理咨询活动是校园心理文化建设的重点内容，可通过实地、虚拟的心理减压活动探索心理文化建设的路子。

(3)考试文化建设。长期以来，远程开放教育忽视了考试文化建设，大都是在悄无声息中组织考试，没有任何宣传活动和教育功效。现代远程开放教育的特色文化群建设必须包含考试文化建设，不仅要营造考试环境，而且要扩大考试宣传。在考试期间，通过宣传，扩大电大声誉效应，创造考试文化。

4. 建设以形式多样、内涵丰富的文化活动为主的品位群

电大远程开放教育 篇5

［摘要］电算化会计实践教学在为国家培养更多实践型会计人才中起着重要的作用，就电大远程开放教育电算化会计实践教学展开了讨论与分析，同时为其他关注这一课题的教育者提供了相关的参考。

［关键词］电大；电算化；会计电算化

会计是一门操作性很强的学科，所以在教学方式上与其他学科的传统教学模式也有所区别，需要学生经常进行动手操作，而进行电算化实践教学就是一种大胆的尝试。

一、电算化会计教学的不足

（一）学习观念不正确

当前大部分学生对电算化会计教学的学习观念还不明确，没有意识到这一学科的重要性，也没有将电算化会计实践教学的目的了解清楚，许多学生只是认为进行电算化会计教学就是对会计专业相关的电子软件的掌握，却没有将在课堂中所学习的理论知识与会计专业的软件功能相互联系起来，对软件中一些税务报表、记账、查账的功能没有仔细地进行掌握消化。而有的学生的学习习惯不正确，没有树立良好的自主学习观念，在学习的过程中一旦遇到难题就想向老师进行求助，没有进行自我学习、自我探索的思维方式。同时，有的学生没有真正完成会计软件操作的能力，所以会选择让其他人帮助自己进行软件操作的考核，这也是学生学习观念不正确所导致的[1]。

（二）教学内容相对匮乏

电算化会计实践教学是一门操作性以及实用性极强的专业学科，因此学习的内容应当符合现代社会对会计人才的最新标准，但目前电算化会计的大部分教学内容陈旧简单，根本无法满足现阶段会计专业的就业需求。许多的电算化会计教学内容还只是停留在简单操作会计软件的水平上，让学生只是进行报表、记账、查账等简单的操作。同时在电算化会计的教学中也缺少一些实际的教学案例，没能达到将电算化会计真正用于实践的目的。同时，在电算化会计实践教学中，课程的内容也比较单一，对现今社会中不断出现的会计知识更新不及时，导致学生学习的内容无法与社会接轨。

（三）电算化会计硬件设施不完善

电算化会计是一种与电子信息科技设备密切相关的学科，这就对电算化会计的硬件设备有着一定的要求，需要学校对一些现代化的信息技术设备进行投资购置。但从目前的现状来看，许多学校的电子信息设备配置不足，实验室的电脑设备等过于陈旧，有的电脑设备已经无法进行最新会计专业软件的使用。同时电脑的数量也相对不足，许多不同学科需要共享一个电子教室，所以在电脑中所安装的软件也过于复杂，导致电脑空间不足，致使电脑经常会出现无法正常运作的现象。

二、对电算化会计教学的建议

（一）培养学生正确的.学习观念

电大远程开放教育不仅仅要对学生进行专业知识的教育，同时也要培养学生正确的学习观念，向学生贯彻终身学习的良好思想。（1）各个院系在学生进行电算化会计学习之前就要对学生展开有针对性的思想教育学习，使学生明确进行电算化会计教学的目的，告诉学生电算化会计教学的意义是为国家培养更多实用型会计专业人才[2]。（2）让学生了解在学习的过程中应当充分地将课本中的理论知识与电算化会计教学结合起来学习，真正做到学以致用。（3）培养学生优良学风，让学生意识到进行电算化会计的目的是为了更好地掌握专业知识，而不是为了应对考试。

（二）革新教学内容

电算化会计教学的目的是为了使学生能够更好地进行实践操作，积累实际工作经验，这就要求电算化会计的教学内容要更加贴近社会企业的真实情况，将学习的内容从传统的理论知识转变到现实企业财务情况的应用。在进行电算化会计的教学时可以将一些企业所能遇到的问题带进课堂，让学生针对这些实际问题进行解决处理，在处理的过程中将所学知识运用进去，同时也可以在电算化会计教学时，加入一些错误的数据资料，让学生在操作的过程中进行甄别处理，增加学生的实践经验，锻炼学生对突发情况的应变能力，提高学生在工作岗位的竞争力。

（三）加大电算化会计基础设备的投入

在电算化会计的教学中，拥有一个良好的电子设备实验室是学生学习的物质基础，这就需要学校加大对电算化电子教室的投资建设，为电算化会计的学习打造一个最贴近真实的实践场景。一方面，学校要将电子教室的规模标准化、全面化，在电子教室内配备能够良好运行的电脑以及相关的配套设施。另一方面，提升电子教室的软件设施，将最新的会计专业软件引进教室当中，让学生在进行学习的时候能够与社会接轨。总而言之，电大远程开放式教学是国家培养高技术能力实用型人才的重要途径，当前我国的电算化会计教学还存在许多的不足，学校应当加强学生的学习观念的培养，创新教学课题，加大对电算化会计基础设备的投资力度，为国家培养更多的会计专业型人才而不断努力。

参考文献：

［1］吴娟.高职院校会计电算化课程实践教学模式改革探讨：基于会计电算化教学的调查问卷分析［J］.济南职业学院学报，（4）：67-70.

［2］葛新旗.项目化教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系建设初探［J］.中国林业教育，（4）：51-53.

［3］伍新湘.四阶递进式会计电算化实践教学的构建［J］.中共伊犁州委党校学报，（3）：106-108.

电大远程开放教育 篇6

关键词：远程网络开放教育；硬件；软件；队伍

一、远程网络开放教育建设中存在重硬件、轻软件的问题

1.目前，县级电大存在着硬件设备资源闲置和浪费现象。造成上述问题的原因有很多，归纳起来主要有以下几个原因：

（1）在思想认识上存在誤区，缺少系统思想的指导和长远发展的理念。表现为重硬件建设、轻软件开发，认为只要硬件设备投入后，软件资源自然能随后跟上；

（2）在远程网络开放教育方面，立足外部环境的改善，而没有立足于走自力更生的发展道路；

（3）远程网络开放教育方面人力资源建设和投入不足，基本上只依赖少数技术人员，而没有号召和鼓励全体教师把工作的重点积极投入到远程网络开放教育方面上来；

（4）没有发挥网络资源多元化的优势，网上教学资源在内容和形式上过于单一，不能满足各层次学员的需要。这些原因的存在，导致虽然有网但无效益，网上资源的内容和形式的单一不能满足学员的实际需要。通过对以上原因的分析，不难发现，软件和资源建设已经成为制约远程开放教育、教学工作的最大瓶颈之一，而广大教师教育技术素质的提高问题则构成了开放教育工作的最大制约。县级电大只有在这两方面下大力气、花大功夫，尽快在这方面取得突破性的进展，才有可能在远程开放教育这个最具发展潜力的产业上，站稳脚跟，谋求更大的发展空间。

2.要想彻底改变这种被动的局面，我建议采取以下措施和对策：

（1）领导重视，带头转变观念，加强远程网络开放教育方面的领导亲自督战。

（2）增加软件和教学资源建设的资金投入，注重长远利益的追求。

（3）人力资本最重要，要大力加强全体教师队伍的教育技术素质的提高，建立超常规奖励机制。要利用物质奖励和个人价值的宣传，激励在远程网络开放教育方面有贡献的人。

（4）立足于用自己的力量把远程网络开放教育的教学资源规模搞上去，让它们在开放教育工作中发挥出实实在在的作用。

（5）加强系统内部和系统外部的合作与协作，多出精品，共享精品。

（6）通过各种调查手段，了解学员的实际需求，努力做到使最广大的学员满意。我们有理由相信，县级电大只要尽快转变观念，真抓实干，一定能在一个较短的时间内把远程开放教育建设工作发展到一个新的高度。

二、远程开放教育建设中存在轻视合作和协作攻关的问题

几十年来，电大在全国范围内已形成了一个巨大而有效的三级教育教学网络，这个网络曾为电大事业发挥了不可磨灭的巨大作用。按说，这个网络在网络时代的今天理应在远程开放教育建设工作中发挥更大的作用，但现实的情况却不是如此。这主要表现在各个县级电大之间各自为政，很少有横向的联合攻关和协作活动。这些现象的存在，在很大程度上限制了电大系统优势的发挥。可以说电大的系统优势在远程开放教育的各个层面上的功能基本上没有得到充分的发挥，尤其在远程开放教育建设合作方面存在着极大的潜力。我们只有积极的应变，才会有出路。

电大系统至少有如下几点潜在的优势可以利用：

1.有一大批分散在各个县级电大熟悉电大开放教育模式的教师队伍和工程技术队伍；

2.有一批较早进入多媒体教学、网络教学及其制作领域的教师队伍和工程技术队伍；

3.县级电大大多已具有先进的远程教育设备和新建的计算机网络，有较好的实验基础设施；

4.各个县级电大都有一些很好的，但却没有被共享的好的教学及管理经验。

上述潜在的优势，如果被利用好，电大的事业就能够再创辉煌。就让我们共同努力奋斗，争取把远程开放教育事业做好、做大、做强。

参考文献：

荣碧德.论现代远程教育在构建教育社会化方式中的积极意义[J].现代远程教育，2003（02）.

电大远程开放教育 篇7

1.1 教育

对于教育的概念, 很多的课本以及学术文论都对其做了精细的阐述, 在这里就不再赘述。那么我所理解的教育其实很简单, 就是教育者和受教育者采用某种形式、方法和媒介进行双向互动的过程。在这个互动过程中, 要求调动一切积极的、对于学习者有利的因素以提高学习效率, 授课效率最终达到收获知识的目的。要想获得最佳的学习效果授课效果, “软件”和“硬件”都得到位且达标。

1.2 现代远程开放教育

我们可以从三方面理解:“现代”、“远程教育”和“开放教育”。所谓的“远程教育”, 即是打破时空限制, 改变传统的面对面受教的方式来对不同时空的学习者进行的教育方式。所谓的“开放教育”, 就是资源共享, 学习者互动, 让受教育者在更大的系统中进行学习。现代远程开放教育就是兼具“远程”和“开放”特点的教育方式发展到如今的这么一个教育方式。

1.3 广播电视大学

“电大”从来不是指某一具体的学校 (当然, 有时同一地区的居民之间会称所在地区的广播电视大学为“电大”) , 它是一个统称。在这个统称里的各省级的广播电视大学、市级的广播电视大学、县级广播电视大学共享中央广播电视大学的教学信息、教学系统资源对所属学生进行教育。各级学校之间并不存在隶属关系, 更不存在管理部门的上下级领导关系, 他们只是同处于一个系统中对不同地区的学生进行教育。

2 发展现状

2.1 电大的发展前景和现状

(1) 发展前景。随着中国综合国力的增强, 与他国在信息技术开发和应用方面的交流沟通以及学术方面的交流借鉴只会越来越频繁。国外的先进学术思想会随时传入中国, 他们在网络媒体方面的技术也会促进我们国家媒体技术的发展。重要的是, 我们国家的自主创新能力明显增强, 对于教育方面也越来越重视。因而, 电大聚集了来自世界各地的先进的学术理念和研究成果, 有着更为现代性的教育方法和方式, 且入学“门槛低”, 不受时空限制, 都是传统教育机构所不能及的。 (2) 发展现状。目前, 各级电大都在自己所在的区域在较好地发挥着提高国民素质的作用。但是, 其发展所面临的窘境也是有目共睹的, 例如:口碑差、学历证书不具有效力、师资力量薄弱、管理系统不完善、教育资源的利用率低、设备落后等等。

2.2 电大现代远程开放教育的发展现状

在一些比较发达的城市, 电大的教育知识系统还是比较稳定的。但是在二三级城市, 尤其是一些县级的电大, 不仅教育知识系统更新迟缓, 与其他地区的沟通不畅, 而且其硬件设施实在“寒酸”。现代远程开放教育所依托的就是计算机网络、卫星电视网络和多媒体网络, 如果硬件设施都不到位, 那还有什么教育而言呢?再加上资金不到位、师资力量的薄弱和管理系统的不完善, 其收效甚微, 其状堪忧。

3 发展面临的困境

3.1 宏观方面

(1) 发展的不平衡性。这种发展的不平衡与地域经济发展的不平衡性是密切相关的, 或者可以直接说是成正比的。东部、中部、西部这种经济发展程度的差异以及地理条件的不同直接影响了电大远程开放教育的发展程度。一般说来, 中部和西部是薄弱的, 这种不平衡性就使得电大的整体发展水平不高。 (2) 管理的缺席。无论是东部还是中部西部, 各级电大的管理层向来是得不到重视和关注的。电大的教职工人员没有实在的编制, 很多县级的电大都是隶属于县级的教师进修学校, 实质上就是教师进修学校的一个附属机构, 没有法人代表。一系列的问题就导致了管理的不到位, 出现管理系统漏洞, 从而使得教学的方式、教学的资源等一系列的不合理和错位。 (3) 对于电大定位的模糊性以及政策的缺失。近年来, 国家对于电大的定位是“终身教育”和“继续教育”, 可是这与电大实际进行的项目是有距离的。此外, 国家所给予的政策也不到位, 给予的权利实在有限。目前, 很多电大颁发的学历学位证书不具有效力, 有的甚至无权颁发;很多的政策文件也不传达到电大;也没有权利发表文件, 凡此种种, 让电大在群众心里的地位并不高。

3.2 微观方面

(1) 人才落伍。很多在电大任教的老师, 只是刚刚毕业的研究生或是本科生, 他们没有教学经验, 并且学历也不够, 对于现代远程开放教育知之甚少, 观念落后。在教学过程中, 没有对现代远程开放教育进行专业的研究, 对于信息设备多媒体设备的使用方法也没有很好的掌握。 (2) 设备落后。一般偏远地区, 经济欠发达地区的电大设备是落后的。这是因为电大都是由政府出资办学, 而国家拨款有限, 生源不稳定, 市场效益又不好, 导致资金的断链, 根本无资金购买先进的技术设备;另一方面就是地区偏远, 网络沟通不畅, 信息无法进行更新和交流, 以至于和整个教育信息系统脱节。此外, 资金的不足也会导致无法引进合格的人才, 不能适时地提高系统、优化系统。 (3) 教育资源的应用率低。教育资源的缺席是一方面, 但是利用率低也是一个很普遍的问题。电大在线的时间远没有达到标准的课时时间, 可见这是一种对学习资源的浪费;一些设备购进后, 无人懂得应用, 时间长了只是一个摆设。另外, 各级电大信息缺少沟通也是一个重要的原因。

4 解决对策

4.1 宏观方面

(1) 加大投资力度。对于电大现代远程开放教育地区发展的不平衡性, 政府加大投资无疑是最为有效的措施。对于那些偏远、经济条件后的的地区而言, 应该给予更多的帮助, 这样它们才能有足够的资金进行设备的更新、人才的引进, 才能在更大程度上获得宝贵的教育信息资源, 并与整个教育信息系统保持基本的一致。此外, 也要给予相应的鼓励政策、优惠政策。例如:政府应该给予那些经济条件落后的、偏远地区的电大相应的办学优惠政策, 在购进设备时给予一定的优惠;一些项目交给这些地区的电大办理, 以提高他们的收益;每年要派遣一些合格的、优秀的教师到学校任教, 并对学校的现代远程开放教育系统进行研究等。 (2) 加大对管理系统的重视。应该提高管理系统人员的准入标准, 提高管理层人员的素质水平, 并给予相应的鼓励政策。例如:要对管理层人员进行阶段性的培训 (包括教师在内) , 以了解电大现代远程教育系统的最新发展动向和标准, 并且要对他们进行必要的技术培训, 了解设备设施运用手段;建立健全考评体制机制、评价体系, 还要提高管理层的待遇, 不能让他们丧失工作热情;给予电大一个合理的定位, 加大宣传, 提高其社会地位等。 (3) 建立健全相关的政策体系。国家要给予足够的重视, 给予电大和其特有的现代远程开放教育系统一个合理的定位, 并且对于它的教育层面、管理层面的政策都要进行细化, 做到发展的每一步都有法可依、有政策支持、有文件下达, 这样的促进和带动才能让电大的现代远程开放教育有一个良好运行的政策条件, 有个发展的良好背景;通过这样的政策细化, 可以提高电大在各级高校中的地位, 从而得到更多人的认可, 带动其现代远程开放教育的发展和进步。

4.2 微观方面

(1) 提高教师的素质。各级电大应该提高教师的准入标准。例如:必须是博士毕业, 并且有与现代远程开放教育相关的研究成果, 还要有从教经验等等。同时, 要对在职的教师进行培训。例如:定时定量地进行技术方面的培训, 以提高教师对技术设备的应用操控能力;教育模式和教育方法的培训, 提高教育理念, 改变陈旧的教育观念;还要带动教师进行现代远程开放教育的研究工作, 提高自己的学术水平;了解学生的学习情况, 合理提高和制定学生学业水平的标准等。 (2) 及时更新设备。对于现代远程开放教育, 要随着社会的发展给予相应的设备更新, 只有这样才不会与快速的社会发展脱节。要不断完善系统体系, 优化系统服务, 提高信息传输率, 提高学习效率;及时引进先进的技术设备, 从而和不断发展的教育信息和电视卫星网络、多媒体网络、计算机网络同步;还有就是教学环境的建设, 要营造一个好的教学环境, 有一个好的学习学术研究的氛围。 (3) 提高教育资源的利用效率。提高“电大在线”时间, 提高学习的时间和效率, 让庞大的、系统化的教育信息资源得到有效的利用;要让教育资源的充分利用成为教育模式改革的重要内容。

5 结语

随着社会的发展和现代技术信息的进步, 现代远程开放教育会得到进一步发展;并且, 随着社会的快速进步、人们的生活节奏加快, 现代远程开放教育必将在以后成为人们受教育的主要方式。所以, 加大对现代远程教育发展的研究和探索, 分析其发展瓶颈, 找出相应的解决措施, 将其引向正确高效的发展轨道是十分必要的。要想实现这样的目标, 就要从国家政府、学校、学生、教师队伍、管理系统等方面进行全方位的引导和改革。各个层面相互作用、相互配合、相互运动发展, 才能实现电大现代远程开放教育的健康发展。

摘要：各级的广播电视大学 (简称“电大”) 是最为普遍的大众进行学习、完善自己甚至是学历教育的机构, 因其所特有的大规模的、系统性的现代远程开放教育而相比其他的教育机构更有优势。但是, 自电大建立发展至今, 其所出现的问题和发展瓶颈也日益凸显, 那么对于其发展的探索也就显得很有必要。本文将从电大现代远程开放教育的发展现状、发展所面临的问题并结合实际情况进行分析, 以提出切实可行的措施, 提高电大的教育质量, 更好地发挥其在提高全民素质方面的作用。

关键词：电大现代远程开放教育,发展瓶颈,有效措施

参考文献

[1]吴建.新时期我国电大开放远程教育质量问题研究[D].西南大学, 2009.

[2]张明娜.现代远程开放教育发展的哲学研究[J].继续教育研究, 2012 (1) :81-82.

[3]成晋.远程开放教育教学模式的探索与实践[D].内蒙古师范大学, 2011.

电大远程开放教育 篇8

(一) 缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时代发展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式，“预约式”自助教学应运而生。

(二) 界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

(三) 意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》 (以下简称《方案》) ，《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一) 准备阶段

1. 高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2. 完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3. 学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4. 细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5. 质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二) 实施过程

1. 开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2. 落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3. 重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

(三) 激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一) 进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大 (必修课) 、省级电大 (选修课) 的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益;通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二) 进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三) 进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式，“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索，也是提高教学质量的一个手段，也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式，一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题，如学习者参与的问题等，应明确重点，重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言，“预约式”自助教学具有可行性，但如何使其更具规律性、科学性，需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索，使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

总之，从远程开放教育的未来发展看，需求多样化是一个发展趋势，提高应对这一趋势的能力，对远程开放教育的发展，对开放大学的发展同样意义重大。远程开放教育不同于传统意义上的大学教育，其教学更多地渗透着管理的成分。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体，学校的职能也更多地体现在管理与协调上。所以，要提高和保证教学质量，必须始终致力于构建完善的管理体系，寻找和总结规律，使教学质量监控更好地为实现人才培养目标服务。在这条道路上，“预约式”自助教学也只是在基层电大的一次积极的有意义的尝试。

参考文献

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电大远程开放教育 篇9

一、电大远程教育文字教材建设现状

自2009年春季开始, 历届新生订购文字教材的积极性每况愈下, 从07届新生85%以上的教材订购率逐步下滑, 据校教材服务中心统计2010春季新生教材订购率仅为54%。做为教材主要服务对象的学生对教材的认知态度令人担忧, 据笔者从事工商管理本科导学教师几个学期以来所收到的学生反馈来看, 在入学初订购两年半全部教材的老生, 至少半数的学生反应所买文字教材的利用率很低, 甚至个别学生后悔当初不该花钱订购教材。现实原因在于, 对在职学生来说很难实现自学, 其大多数学习时间仅仅是来校接受面授的几个小时, 而电大电大远程教育倡导以自学为主的学习形式限制了面授课程的次数, 如西方经济学等统设课程, 在普通高校会安排整整一学期来进行讲授, 而在电大通常只能安排少数几次面授课来高度概括围绕重点进行讲解, 学生在校学习时间是非常有限的。再者, 在本已有限的面授时间里多数教师较多的使用多媒体电教资源, 课件的使用率明显高于文字教材, 这就造成了学生在仅有的学习时间内较少使用文字教材, 加之许多课程的主教材内容过多篇幅过长, 即使教师上课时充分使用教材授课, 在几次课的有限时间内将主教材所有篇幅内容全部覆盖也是不现实的。学生在临考复习时, 因为工作忙时间不够, 抽出有限的时间只能依靠重点较主教材更突出、更简练的辅导教材和形考作业册来复习, 主教材基本搁置不用。更重要的是, 据本人了解, 多数课程历年期末考试的复习范围往往集中在期末复习手册、课程导学以及形考作业册中, 所以当学生经过一段时间的学习和考试, 他们就会逐渐发觉占书费多数的各科主教材在考试中起到的作用并不突出, 比较之下, 不如入学时不订购全套教材, 而应该花费少量成本在学期初去校教材服务中心购买相应辅导教材, 这样既省钱又可以很好地实现考前准备。因此, 老生对于入学时订购全套教材自然采取不认可的态度。

同样的, 就新生而言, 对于文字教材的态度也不容乐观, 特别是对于那些通过老生口口相传报名入学的学生更是如此。首先, 新生对于电大远程教育的初步认识是其丰富的教学资源, 这里主要指的是网络多媒体资源, 当许多新生在报名咨询时得知需要订购大量的文字教材时持不理解难以相信的态度。其次, 因为随着教材价格的逐年提高, 预收新生一千元书费待其毕业时退还余额的传统流程, 演变为如今的待其毕业时补交不足书费, 增加的学习成本对于新生来讲无疑是一种负担。

二、电大远程教育文字教材建设存在问题的原因

(一) 负面的招生导向。

对于决定不订购文字教材的新生而言, 对于文字教材初步的否定态度实际上是在招生咨询环节建立起来的, 据本人从事学院招生工作时所常遇到的实际情况来说, 很多时候, 特别是当一个来报名咨询的学生在反复犹豫是否报名, 期待能有其它优惠条件时, 给予其一个优惠条件往往会起到很好的效果。就实际情况而言, 报名费、学费、学制等刚性条件是没有优惠可言的, 特别是从2010年春增学分学习成本上涨后, 招生人员唯一能够左右的优惠条件只有教材的订购, 所以招生人员经常会对咨询者说明, 文字教材订购与否是可以由学生本人决定的, 若不集中订购, 完全可以到校教材中心去选择购买, 或采取几人共买一套教材的方式来节省开支。长此以往, 教材订购率低的状况是无法从根本上得以解决的。

(二) 主教材实际使用率低。

再有, 各个方面在强调教材订购率低的时候, 往往针对的是入学不订书的新生, 但在本人从事导学教师工作, 和学生的频繁接触和交流中发现, 即便是那些入学订书的学生, 其实际教材使用率低也是一个需要重点考虑的问题。在开学初教材分发到各个导学教师手上的时候, 一个难题就随之出现了, 约四分之一近三分之一的学生因不能保证面授课出勤或其他原因迟迟不能领书, 甚者需等到期末复习册分发之时, 即近期末时才能将本学期全部教材领走。电大远程教育面授课的课时很有限, 对于这些学生来说, 虽买了教材, 但在其多数学习过程中处于无教材的状态, 这样的教材使用率和入学没有订书又有什么区别?另外, 据不少学生讲, 因为工作忙, 平时上课能坚持出勤就已经实属不易了, 教材买回去基本上闲置, 根本没有时间自学或复习, 一学期结束后, 除了部分统设课程的形成性考核作业册、期末复习册和部分课程辅助导学教材略加使用之外, 主教材基本上完好如新。

(三) 来自网络教学资源的竞争。

电大教育的服务对象主要是在职人员, 在职人员的学习特点是工作和生活的压力大, 自学时间和精力明显不足, 主要依赖有限的业余时间来进行学习和复习, 因此这种学生群体对于教学资源的普遍诉求在于简化和便捷。笔者曾经对所辖工商管理和物流管理专业本科生中申报学位的学生做过有关学生最常用教学资源的简单调查, 结果表明这部分学生中绝大多数使用网上资源的时间远远超过文字教材, 学生表示选择网上资源的原因在于可以利用平时上班时间来随时学习, 在工作的间隙, 利用半小时来浏览各章的教学辅导, 利用十分钟上论坛看看老师回复的帖子, 久而久之积少成多, 在考前基本上能对课程的全局有个整体的把握, 复习起来也方便了许多, 而且现代移动电子设备的普及使得这种学习可以随时随地为学生提供服务。

三、完善电大远程教育文字教材建设的途径

(一) 文字教材的网络化和导学化。

电大远程教育文字教材订购率低的原因是多方面的, 以上仅就其重要的方面略做介绍, 那么在这样的现状下如何解决问题?笔者认为需要一系列的改良方可做到, 首先主教材导学化, 导学教材网络化是一种可行的方法。主教材导学化, 就是使现有的部分课程的主教材减轻其理论份量, 增添其导学的因素, 方便学生能够利用有限的时间实现有效的知识吸收, 这种吸收效果的好坏并不取决于教材理论框架的设计和知识体系的构建, 起到决定因素的是导学的辅助作用, 就电大远程教育的学习者而言, 其缺乏足够的时间精力和知识储备在一个陌生的学科里快速找到自己所需的知识, 而导学的作用就是起到一个引领的作用, 使学生快速看到不需要自己归纳的总结, 得到不需要自己计算的结果, 这不仅符合电大远程教育自学的学习宗旨, 也适合电大远程教育学习者的接受水平, 更能够大大提升主教材的使用频率。第二, 辅助教材网络化是指, 将现有的课程学习导学、自测练习、配套练习、期末复习及形成性考核册等分支内容整合化, 不同名称的材料有着相近的作用, 不如将其整合为一册, 其中既有练习也有复习, 既有作业也有辅导。

(二) 政策干预。

在此基础上, 政策的干预也是不可或缺的, 笔者认为决策者要制订相应政策, 强行约束与文字教材订购有关来自于各方面的负面影响, 改变现有疲软的教材订购大环境。一是在招生方面要将现有入学教材的订购从可选项升级为必选项, 将书费和学费捆绑是一个最优的选择, 能够起到立竿见影的效果, 但其涉及面过广操作性不强, 短时间内很难实施, 可是在政策的影响下, 规范全系统的招生导向还是完全可以实现的。二是加强并规范教学点文字教材的管理, 教材的物流轨迹大体是中央电大出版社到省校教材服务中心, 到学院教材分发导学教师, 最后再到学生手中, 在现有的规章流程下, 理论到书率 (即完成从学院订书到发放到导学教师) 是很高的, 但实际到书率却要大打折扣, 因为面授课程的出勤等原因, 使得及时到位的教材往往有一部分会积压在导学教师的手上, 学生迟迟不来领取, 最严重的是甚至有个别学生到期末才会把教材领走。这种现象的原因是多方面的, 涉及面授课的教学安排、学生出勤率、过程性考核的管理等多方面问题, 所以解决起来也需要多方面协同努力才能起到改善的效果。

(三) 与网络资源共建。

在具体教学方面, 应当建立网络资源与文字教材之间的联系, 分清主次的关系, 要使文字教材起到其应有的辅助作用和补充作用, 要发挥网络和文字各自的优势来对学生进行全方位的辅导和讲授, 比如为了便于学生快速直接地了解课程特点和各章重点, 可以在网络资源的制作方面突出脉络性、提纲性的特点, 让学生对课程的框架和概况一目了然。而后利用文字教材内容含量较充足的特点, 将课程的具体内容展现出来, 丰富在网上已经建立起来的课程框架。为了避免雷同, 文字教材的内容编写可以从案例、习题、统计资料、阅读材料方面入手。教师不必再花费大量时间和精力事无巨细地将资料习题等一并上网, 学生在网上了解课程框架的同时, 也产生了对具体内容和拓展信息获取的需要, 文字教材的使用价值就可以显示出来了, 使用率的提高自然可以带动订购率的提高, 这样可以从根本上解决文字教材订购率低的问题。

总之, 当实现了今后不存在入学可以不订书的局面后, 订书率低的问题便可以随之解决。概括来说, 电大远程教育文字教材订购率低的根源主要在于学生利用率低, 若能在教材结构配置和政策导向两方面加以完善, 可以从根本上解决订购率低的问题, 更重要的是可以保证文字教材的使用效果, 使得教材能够更好地为学习提供辅助, 相信从一个侧面可以对电大远程教育教学质量的提高起到促进和推动作用。

摘要：近年来, 电大远程教育新生入学初预购文字教材的积极性不高, 导致文字教材的订购率逐年下滑, 现已引起中央电大的高度重视, 究其原因是多方面的, 问题存在于招生、教学、导学和资源建设等多个环节。经过几个学期的观察, 笔者认为文字教材订购率低的核心问题在于学生使用率低, 不认真思考使用率的问题而盲目追求订购率的提高的做法是不科学的, 本文将基于实际情况, 对电大远程教育学生订购使用文字教材的现状进行介绍, 解释问题成因并提出改善的若干方法。

关键词：广播电视大学,远程教育,文字教材,教材建设

参考文献

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[2].窦滨.在新形势下如何加强电大教材管理工作[J].陕西广播电视大学学报, 2010

[3].刘名卓.网络课程可用性现状的调查与分析[J].中国远程教育, 2010

[4].李爽.远程教育资源建设:从教学资源到学习资源[J].中国远程教育, 2011

电大远程开放教育 篇10

关键词：现代远程开放教育,教学管理,辅导员,工作特征

现代远程开放教育为广大社会成员创造了优越的学习机会和学习环境, 适应了先进生产力和先进文化的发展需要, 在构建全民学习型社会, 提高中华民族文化素质的宏伟进程中发挥着不可估量的作用, 具有旺盛的生命力和广阔的发展前景。目前, 我国的现代远程教育主要由开放教育和网络教育两部分构成。中央广播电视大学举办的开放教育起动于1999年, 经过多年实践探索, 取得了举世公认的成果, 现已颇具规模, 成为我国现代远程开放教育的主力军。作为电大教育工作者, 要想保持电大开放教育的持续发展, 常盛不衰, 必须加强关于开放教育教学管理工作的探索和研究, 建立一个科学、合理、高效的教学管理机制。在开放教育教学管理工作中, 电大辅导员工作具有不可替代的重要作用。电大辅导员代表学校对学生实施管理, 为学生提供教学资源和教学支持服务, 组织、指导学生开展自主学习, 是学校和学生、教师和学生、学生和学生联系的纽带和桥梁, 是学校贯彻教育方针, 完成开放教育教学任务, 达到人才培养目标的基本保证。电大辅导员的工作是电大教学管理水平和管理能力的集中体现。电大辅导员工作开展的优劣与否, 直接关系到现代远程开放教育工作的盛衰荣枯。在现代远程开放教育条件下, 探索辅导员工作的特点和规律, 是时代赋予我们电大教育工作者的新课题, 现代远程开放教育为辅导员工作增加了新的内涵。

一、现代远程开放教育的主要特征

现代远程开放教育是伴随着现代信息技术的发展应运而生的一种新型教育模式, 是知识经济时代终身学习体系的重要组成部分。现代远程教育的主要特征为[1]学生和教师、学生和教育机构之间主要采取现代信息技术所提供的多种媒体手段或信息技术平台开展教学活动;在教学过程中, 师生准永久性发生分离;教育机构或组织为学生提供教育资源和学习支持服务, 并对学生的学习情况施以必要的管理和考核。根植于现代远程教育基础上的开放教育, 把现代信息技术和我国的优秀教育资源结合在一起, 突破了传统教育固有的种种限制, 为更多的社会成员提供了享受开放教育的机会和环境。开放教育的开放性主要体现教育观念的开放、教学对象的开放、教育时空的开放、教学资源的开放、教学过程的开放、教学内容和教学形式的开放等七个方面。一言以蔽之, 学生学习的自主化、个别化和可选择化, 是开放教育的主要特征。即开放教育以学生和学生个体的自主学习为中心, 学生可以根据自己学习和生活的需要, 自主地安排学习计划和学习进度, 选择适合自己的学习媒体、学习形式、学习地点和学习内容;学校为学生的自主学习提供教学资源和教学支持服务, 对学生的自主学习实施教学管理。现代远程开放教育的基本特征, 决定了开放教育教学管理工作的特殊性和复杂性。电大辅导员作为学校教学管理行为的集中体现者, 在现代远程开放教育的条件下, 其工作对象、工作性质和工作内容等, 也发生了相应的变化, 必须重新认识和调整。

二、电大开放教育教学管理工作的主要内容

要认识开放教育条件下电大辅导员工作的性质和内容, 首先必须明确开放教育教学管理的主要环节和内容。电大开放教育教学管理工作大致可分为教学支持服务、教学过程管理、教务管理等三个方面的内容:

(一) 教学支持服务

教学支持服务是指在现代远程开放教育条件下, 学校或教学组织为了实现培养目标, 完成教学任务, 支持教学活动和学生自主学习活动的开展而提供的各种教学服务, 包括硬件和软件两个方面的内容。电大开放教育教学为学生的自主学习提供的教学支持服务内容如下[2]:

1.多种媒体学习材料。包括文字教材、教学参考资料、形成性考核作业册、录音、录像、VCD光盘、CAI课件。

2.助学服务教学信息。包括直播课堂、计算机教学网页、各级电大在线学习平台、测评系统、电子邮件辅导、VBI教学信息、BBS网上讨论、QQ群、语音信箱等。

3.指导性教学文件。包括指导性教学计划、课程教学大纲、课程教学设计方案、面授辅导课程安排表、网上互动教学安排表、入学指南、学籍管理办法、考试说明等。

4.集中辅导教学。指组织面授辅导和指导讲座, 开展学习讨论, 指导实验、实习、社会调查, 组织实训课教学等。

5.教学设施。图书阅览室、电子图书馆、多媒体视听阅览室、网络计算机阅览室、直播课视听、实时交互教室等。

(二) 教学过程管理

在现代远程开放教育条件下, 学校或教学单位围绕着学生的自主学习展开教学活动, 教学过程主要表现为指导性教学辅导和考试考核两方面内容。电大开放教育教学过程主要包括以下几个方面[3]:

1.组织入学水平测试, 调查了解新生的情况, 根据学生基本情况的不同分别教学, 分类指导。

2.组织多媒体学习培训, 指导学生运用多媒体教材自主学习。

3.组织高效率的面授辅导及小组学习讨论。

4.布置作业, 认真答疑, 指导学生运用多媒体教材练习、复习。

5.指导学生登录测评系统, 完成网上形成性考核和考试。

6.利用现代远程教育手段提供各种形式的同步教学信息。

7.提供学习场所及各种助学服务。

8.组织实训课教学和实施集中实践教学环节。

9.进行形成性考核和各类考试。

(三) 教务管理

在现代远程开放教育条件下, 电大开放教育的教务管理工作必须严格遵循统筹办学、分级管理的原则, 按照电大系统的分工, 完成其教学和教务管理工作。作为教学实体的市级电大学校, 其教务管理工作主要包括以下内容:

1.及时贯彻上级电大关于教务管理的文件和精神, 完成省电大布置的各项教务工作。

2.制定本校教学管理文件, 检查落实各项教学工作完成情况。

3.指导学生结合自己的实际情况, 制订自主学习计划和学习进度, 选择学习媒体、学习形式、学习时间和学习地点。

4.聘请辅导教师, 制定教学实施方案, 安排辅导教学 (面授辅导和多媒体教学) 、实训教学、集中实践教学。

5.对教学情况、教学效果进行调查、监测和评估, 解决教学过程中存在的各种问题, 不断地改进教学和教学管理。

6.建立健全学生的学籍、学习管理档案, 办理学生的报名注册、课程注册、成绩管理、学籍异动、免修免考、修学、转学、借考留考、学位申请和毕业资格审查工作。

三、在现代远程开放教育条件下电大辅导员工作的任务和内容

电大开放教育的培养目标和教学任务, 必须通过电大辅导员才能得以实施和完成。开放教育教学管理工作的任务和内容, 决定了电大辅导员工作的任务和内容, 作为电大开放教育工作辅导员, 应当完成以下工作任务。

1.对学生进行的入学教育和培训, 指导学生结合自己的实际情况, 制订自主学习计划、学习进度, 选择学习媒体、学习方式、学习时间和地点。

2.划分学习小组, 确定学生干部, 建立与开放教育相吻合的学生组织机构, 指导学生有组织地开展教学活动。

3.为学生提供多媒体学习材料、指导性教学文件和各种助学信息, 指导学生运用多媒体材料和计算机网络资源开展自主学习和网上互动教学、网上实时教学。

4.布置形成性考核作业, 完成形成性考核作业的批改和管理, 对学生的学习情况、效果进行综合性的形成性考核。指导学生登录测评系统完成网上形成性考核和考试工作, 尽到导修主任的职责。

5.以专业为单位建立快捷准确的信息管理系统, 和学生保持经常的信息联系和沟通, 通过信息系统为学生提供教学支持服务, 实施教学管理。

6.配合辅导教师完成面授辅导课程的调整和管理, 征求教师和学生对面授辅导课的意见和建议, 改进面授辅导教学, 提高辅导质量。

7.建立健全学生的学习档案, 搞好课程注册、学籍异动和成绩管理工作。

8.对学生进行考前教育, 组织好学生的期末考试。

9.配合指导教师组织好学生的实训课教学和集中实践教学工作。

10.办理学生重修重考的管理工作。

11.进行毕业资格审查, 负责学生毕业手续的办理和管理工作。

12.负责优秀学生和优秀毕业生的推荐工作。

13.负责开放教育本科学生申报学位的管理工作。

四、现代远程开放教育条件下辅导员工作的特点

在现代远程开放教育条件下, 为了满足开放教育工作的需要, 完成教学管理任务, 电大辅导员作为学校教学管理工作的执行者和体现者, 必须更新观念, 转换职能, 具备以下基本特征:

(一) 创新性特征

由于现代远程开放教育是一个全新的教育模式, 在我国起步较晚, 现在仍处于办学的研究阶段, 没有现成的经验和成熟的理论可遵循。作为现代远程开放教育的辅导员, 应当认真学习中央电大、省电大关于开放教育工作的文件和规定, 及时地了解和吸收有关现代远程开放教育的研究成果, 积极参加开放教育教学的实践工作, 在实践中探索、总结, 开创辅导员工作的方法和路径。通过教学实践, 观察解剖教学管理的各个环节, 发现问题, 认真分析, 追根寻源, 澄清问题的症结所在;透过现象, 把握问题的实质, 思考问题的解决办法, 寻求问题的最佳解决方案;及时总结 , 把方案再拿到实践中去, 反复检验, 不断修正;去伪存真, 由表及里分析研究, 把对这一问题的认识上升到理论阶段。通过不断地实践、创新、研究, 探索现代远程开放教育的特点和规律, 一步一个脚印地走出现代远程开放教育教学管理的路子。

(二) 专业化特征

由于现代远程开放教育以学生个体的自主学习为中心, 学生可以从自己学习和生活的需要出发, 以个体为单位, 自主地制订学习计划和学习进度, 选择学习媒体、学习方式、学习时间和学习地点。对于同时入学的学生而言, 学生的学习选择存在很大的差异, 呈现个别化和多元化特征。对于学校整体而言, 从入学时间的角度来看, 学生的学习选择, 在学习计划、学习进度、学习媒体、学习方式、学习时间和学习地点等方面, 呈现出个性大于共性、特殊性大于一般性的特点, 传统教学的以入学时间划分教学班的管理模式, 不能满足学生多元化的学习需求, 不适合学生的自主学习;从专业教学的角度来看, 对于同一个专业的学生而言, 学生的学习选择在学习计划、学习进度、学习媒体、学习方式、学习时间和学习地点等方面, 又呈现一定的共性, 以专业来划分教学班, 对学生进行专业化管理更适合学生的自主学习。对于辅导员而言, 为了指导学生的自主学习, 为学生提供教学支持服务, 实施教学管理, 辅导员必须具备一定的专业知识, 熟悉专业教学计划、教学大纲, 熟悉教学媒体和教学资源的分布, 熟悉电大教学平台和测评系统, 熟悉专业辅导教师和上级电大的专业责任教师, 熟悉实训课和集中实践教学环节等诸多内容, 才能满足学生自主学习的需要。对于同样数量的学生, 如果以专业来划分教学班, 辅导员只对某一固定专业的学生实施教学管理, 需要掌握的内容和难度相对较小, 并且时间越长, 辅导员对这些内容的掌握越牢固, 理解越深刻, 轻车熟路, 越有利于辅导员把班级管理工作做好做精;如果以入学时间来划分教学班, 安排辅导员, 尤其是在一个辅导员管理多个不同专业教学班的情况下, 辅导员需要掌握的内容和难度无疑会加大, 面临的管理环境会更加复杂, 不利于辅导员开展教学管理工作。以两个教学班为例, 对于同样数量的学生, 管理两个不同专业教学班的辅导员需要掌握的内容, 是管理同一专业两个教学班辅导员的两倍。无论从哪个角度来分析问题, 专业化管理更有利于学生的自主学习, 可以起到事半功倍的效果。从这个意义上来讲, 现代远程开放教育的辅导员应定位为专业辅导员更为准确。

(三) 个别化特征

由于现代远程开放教育的学生主要由已离校多年未经过高考的成人构成, 学生在基础知识、接受能力、生活状况、工作环境和学习条件等诸多方面存在较大的差异, 参差不齐, 具有多样性的特点。学生基本情况的多样性, 必然增加教学管理工作的复杂性。作为现代远程开放教育的辅导员, 必须正视学生多样性的特点, 了解学生的基本情况, 针对学生的不同情况实施分类指导, 个别化管理。辅导员应在调查研究的基础上, 指导学生结合自身的情况, 制订学习计划和学习进度, 选择学习媒体、学习方式、学习时间和学习地点, 解决好工学矛盾, 合理安排自主学习。建立健全学生的学习档案, 和学生保持密切的联系, 根据学生的学习需要, 提供个别化教学支持服务, 帮助学生解决在学习中遇到的各种问题, 克服学习中的困难, 排除学习中的障碍, 顺利地完成学业。对于不能按时完成学业的学生, 要给予特别的关注, 进行全程跟踪管理, 直至毕业。

(四) 信息化特征

由于现代远程开放教育建立在现代信息技术基础上, 在教学上以多媒体和计算机网络等现代信息技术作为现代远程开放教育教学的主要技术手段和教学平台, 电大辅导员的教学管理工作也必然带有明显的信息化特征。作为现代远程开放教育的辅导员, 必须熟练掌握电大在线平台、BBS教学讨论区、测评系统、网上互动教学和实时教学、电子邮件、VBI数据广播、VCD、电子投影等多媒体操作技术, 了解开放教育教学资源的类型、内容和分布, 对学生进行多媒体技术培训, 指导学生正确地利用多媒体资源开展自主学习, 帮助学生解决在多媒体学习中遇到的各种困难, 激发学生利用多媒体资源开展自主学习的积极性。并能够运用网上教务系统对学生实施教学管理。还能够以专业为单位建立短信发布系统和QQ群, 把教学教务管理信息及时准确地通知到每个学生, 通过短信系统、QQ群和学生保持经常的信息交流与沟通, 及时地解决学生提出的有关自主学习和教学管理的问题, 加强学校和学生、教师和学生、学生和学生的信息接触和互相了解, 缩短教学管理和学生的时空距离, 增强学生的凝聚力和向心力, 提高学生的综合素质。

(五) 综合性特征

现代远程开放教育的辅导员必须熟悉开放教育工作教学管理的各个环节, 做到一专多能, 对学生从入学到毕业整个过程各个教学环节实施全方位的管理。对学生而言, 辅导员就是学校, 在学习中遇到问题找辅导员。辅导员应该具备解决学生在学习过程中所提出问题的综合素质和能力。辅导员的管理工作必须带有综合性特征和功能, 从某种意义讲, 辅导员就是学校的浓缩。

综上所述, 在现代远程开放教育条件下, 辅导员工作必须满足现代远程开放教育的要求, 适合学生自主学习的需要, 完成现代远程开放教育的教学管理任务, 为学生提供良好的教学支持服务。在现代远程开放教育条件下的辅导员工作具有创新性、专业化、个别化、信息化、综合性特征。

参考文献

[1]于云秀.开放教育入学指南百问[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2000.

[2]田慧.开放教育专业辅导员工作的实践与探索[J].乌鲁木齐广播电视大学学报, 2005, (1) .

[3]卓军华.开放教育班主任工作之我见[J].中国科技信息, 2005, (19) .

[4]洪耀辉.关于加强开放教育班主任工作的几点思考[J].现代远距离教育, 2005, (1) .

电大远程开放教育 篇11

【关键词】远程教育 英语专业 开展平台 促进交流 质量管理

电大远程英语专业的教学，旨在培养高素质的英语人才。但是远程教学教学质量的好坏其实是不能非常肯定的说。不论对于教学者还是学习的人来说，其实是存在着一些问题需要权衡的。对于学习的人要求门槛不会太高，一般是高中毕业生，或者已经参加工作，想要提高自己英语专业水平的在职人员。

一、电大远程英语专业教学的特点

1.学员起点普遍较低。电大远程教育招收学员基本可以说是一点“门槛”都没有的，一般是高中应届毕业生或者一些在职的工作人员选择电大教育。和参加高考，来得到去高等学府学习的机会那样，需要废寝忘食的学习。电大没有所谓的入学考试，有的学校可能会在刚入校时进行摸底考试，但是摸底考试的成绩不作为入学的标准。

2.上课时间灵活，根据自己情况而定。大学中，每个学生会有一张课程表，必须按时的到达指定教室去上课。电大远程教育的时间就比较灵活。由于一些学员是在职人员，所以必须在完成自己工作的情况下来学习。电大远程教育刚好不会有在指定的时间里必须要参加一门课程学习的情况。这样就可以很好的协调工作和学习之间的平衡了，所以这是大多数的人选择远程教育的原因。另一方面，学习进度也是根据自身情况决定的，如果觉得学的都掌握了，就可以进入下一阶段的学习。相反的，如果知识掌握的不够牢固，就可以先拿出时间把知识加以巩固，直到完全的消化吸收之后方可进行之后的学习。

3.宽进严出。电大远程教育平台，给许多没有机会进入大学学习的人提供了一个学习的平台，这也是电大远程教育越来越受欢迎的原因。虽然，这个平台对于学员入学时英语素质的高低并没有过高的要求，但是要想毕业的话，是必须完成指定的课程的学习，学分是必须要修够的。

二、电大远程英语教学中存在的问题

1.英语单词记忆的难点。电大远程英语的学习也是有一定难度的，词汇量的积累是重中之重，是首先需要做到的。英语的学习，单词记忆量应该在五千个左右，这么多单词的记忆是需要方法的，如果只是靠死记硬背将会是一个非常浩大的工程，并且记忆的效果也不会太好，可能过一段时间就会忘记。

2.英语阅读理解方面的问题。英语的学习，单词是基础，而阅读理解是一大难关，英语中的阅读理解篇幅比较长，一篇文章单词量可能有两三千之多，篇幅较长，不容易理解。阅读理解的内容大多数是关于科技方面的，这种文章理解的难度就要更加的上一个层次，因为专业名词过多，即使是汉语就很难理解，更不用说英语的。

3.教学方式导致学习效果不好。电大远程教学，教学的模式不是面对面的上课，而是通过视频，录音等来学习。这种教育模式，是一个很大的突破和创新。但是存在的问题也很明显的，因为不能和老师面对面学习，只是音像资料，所以在听课的时候，学生有什么疑问是解决不了的，不能向老师请教，由于远程教学的独立性，也不可能向同学请教，对于基础较差的学员来说，这样的情况只会使学生没有了学习的动力和热情，就导致了学习效果不明显。尤其对于英语教学来说，好多知识是不能不懂得就放任不管，要及时解决才能为以后的学习打下坚实的基础。

4.英语学习是需要长期积累的。英语的学习是需要长期坚持，不断的背单词，做习题，长时间不看就会生疏。比如：单词必须每天背多少个，要给自己制定好计划，按自己的节奏进行学习，并且要定期的复习背过的单词和词组。电大远程教育，没有老师时刻监督着学习的，这就完全需要用自觉性来约束自己，完成学习目标。还有一部分人，可能因为工作忙碌、家庭的因素而中途放弃学习。

三、电大远程英语教学质量提升的措施

1.培养学员学习的能力。现在大多数人属于不会学习，或者也可以说是学习没有方法。针对这种情况，在学习中要对学生的学习能力，自学能力进行提升。对于电大远程教育这种现状，因为是远程教学，不能时刻关注学员学习动向，所以学生学习能力的提升是很重要的，让他们找到正确的、适合自己的学习方法。

2.开设讨论平台，促进学员间的学习交流。由于电大远程学习的独立性，遇到问题是没有办法找人讨论的。但是，这个问题是可以解决的，在信息技术高速发展的今天，我们可以利用多种通讯平台，例如：微信、QQ等，建立学员讨论组，有问题及时的进行沟通，解决。平时还可以在上面讨论、交流一些學习的方法。另外，电大的老师也可以在群里，给学员提供一些学习的指导。

四、总结

综上所述，电大远程英语专业教育确实为许多人提供了学习的机会。但是由于其远程教育的独特性，为了教学质量的保障，其中的一些问题还是需要加以关心，并且协调自身情况对学习的进度进行调整。当然，可以定期的组织一些面授课程，老师和学生之间面对面的交流，提高学习效率。

参考文献：

[1]陈荷男，杜永新，牛健等.他们为何离去？——电大英语学习者辍学研究[J].开放教育研究，2013，19（3）：85-93.

QQ在电大远程教育中的应用 篇12

(一) 教学辅导中的应用

远程教育是以教师集中面授为辅, 学员自学为主, 特点是教师和学生在时空上相对分离, 学生依据教材、网上资源自学为主, 教师助学为辅, 通过集中导学、分散指导方式完成学业。教育既是一种情感交流, 也是一种认知活动, 是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。远程教育的模式更要求师生之间进行全面的沟通和交流, 及时解决学习中遇到的困难, 了解学生需求和掌握知识情况, 教师要依据每个人学习不同的特点, 努力地为每一位学生指导学习方法, 解决学习中遇到的困难, 让学生的学习感到充满乐趣。网络上的电子邮件、BBS论坛和进入聊天室实现互动, 这种方式的缺点是使用烦琐不够直观, 应用效果不佳, 实际应用很少。用QQ语音和远程协助功能在教学辅导中带来很大的方便, 学生能看到教师电脑屏幕, 教师通过word和windows的画板, 一边说一边画就像在黑板上一样讲述给学员, 如数学公式等在word上面完成, 绘图以及草稿计算用画图板, 当教师需要看学生做题思路步骤的时候, 教师就让学生申请远程协助, 这样每一个步骤都能看到, 若是同时远程协助, 教师还可以直接在对方电脑上实时地实现批改。结合QQ的视频聊天功能可实现教师与学员之间双向视频沟通, 能最大限度地满足受教育者个性化的要求, 给受教育者以更大的自主权, 以提高学习效率, 基本上实现了教师一对一“双向互动、实时全交互”功能。只要教师在线, 可随时随地解决学员提出的问题。班级QQ群是为学生建立的一个即时通讯平台, 每个群内的成员都有着密切的关系, 如同一个大家庭中的兄弟一样相互沟通学习, 不仅为师生提供了一个方便快捷交流空间, 同时也是学生间相互沟通交流的一个有效渠道。共同讨论课堂上或自学中的问题, 有些问题学生间可自行解答, 同时也是教师了解学生的一个重要窗口, 为教师和学生搭起了一个及时有效的沟通桥梁。任课教师通过“群公告”发布课程动态信息, “群共享”上传面授课教学电子教案、复习资料等信息, 能及时分发给未到课学生, 学生间也可对课堂教学中的存在的问题进行讨论。小组讨论学习是开放教育中常常采用的较有效的一种学习形式。分组进行自主性学习, 可以培养学生的团队精神、协作精神;可以建立学生互相帮助、互相鼓舞学习的信心;也可以激发学生的学习热情, 这有助于营造出更好的自主学习环境。小组协同学习要达到最好的效果, 充分利用QQ群的功能, 建立群组尽量做到年龄和阅历性格大致相同, 通常会有共同的话题易于交流, 群体成员共同讨论学习, 与传统方式对比不受场所时间长短等限制, 可高效开展网络小组学习活动, 组织一次小组活动相当便捷。教师在网上可亲临现场同时监管和指导多个小组自主性学习的学习效果和质量。依据学习情况, 作好相应的记载。上级部门检查学习小组活动资料一目了然, 稍加整理即可完成学习小组活动记录, 极大提高了学习小组成员学习积极性和方便性, 同时教师组织管理上劳动量大幅降低。开放教育试点学生都必须完成毕业论文书写, 在辅导中需要师生间多次沟通, 论文稿件多次在师生间往返最终定稿, 导师要及时了解进展情况, 以解决存在的问题, 采用QQ的管理模式, 方便导师和学生之间论文传递, 能快捷及时发现论文问题, 实现一对一在线交流, 极大提高辅导效率。

(二) QQ在管理中的应用

班主任是班级学生的组织者、教育者和管理者, 也是联系各任课教师、学生的纽带。就读于电大的学生大都来自不同的社会阶层、从事不同的工作岗位、有过不同的学习经历, 如何针对学生的复杂性、多样性和多层次性的特点, 有效管理好班级, 能提供更及时、更周到信息服务是他们最关心的问题。远程教育的特点是师生分离, 电大学生信息较多如交费、上课、调课、作业和考试等信息, 如何将信息有效准确传递到学生手中, 如果用电话通知一条信息, 既费时又容易贻误正事。宁波广播电视大学的做法将所有学生分成小组, 建立一个“班级群”, 一旦有什么信息通知, 就先利用QQ的“即时聊天”功能或“群公告”功能发布信息, 马上能把信息传达到每位学生, 既便捷又高效且节省费用, 同时组合手机短信群发功能, 确保信息及时的传递。学 (下转第155页) (上接第160页) 校为QQ在教学管理中应用提供了有力的保障, 首先是硬件上保证教师每人一台电脑;其次, 公布每位教师QQ号码, 要求教师在办公期间, 必须打开电脑QQ上线, 保证学生能在第一时间内联系上教师, 解决学生遇到各类问题, 经常不定期检查外聘教师在线情况。报名管理工作中QQ的应用。在学校网站上建立开放教育报名咨询中心, 公布QQ号码, 只要报名工作人员在线, 就可随时回答咨询者各种疑问, 如同面对面沟通交流, 极大的使学生感觉到方便快捷, 避免了路途奔波, 难于用语言表达的内容一目了然, 通过咨询能对学校有更全面的了解, 对学校招生率有一定的影响。QQ在远程教育模式下教研活动中的应用。传统方式下的教学研讨会的开展是各校集中到市级电大, 一般情况县区电大距市内路程较远, 造成路途时间往往多于会议时间, QQ网络会议的应用不仅避免了以前奔波之苦, 同时节省了学校费用支出, 各分校教师很容易集中在一起, 基本上不影响本校教学任务的开展, 极大的提高的办事效率。试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试技术支持。考试软件系统庞杂、流程繁琐、整个环节技术人员操作复杂, 时间跨度长。QQ技术支持群发挥了强大的优势, 将全国各考点分别建立群组, 软件开发人员从考试准备到考试结束, 整个环节进行指导, 各考点可将问题以文字或图片方式发到QQ, 技术人员及时解答。考试计划、补丁包发送, 考试软件下载等一目了然, 远程协助功能也成了好帮手。

综上所述, QQ作为远程教育教学辅导与管理的现代网络应用工具, 操作简单、形式新颖、功效明显;作为远程教育过程中产生的一个补充工具, 其应用的广泛性和潜力仍需大力挖掘和探索, 同时教师还可结合手机短信等进行交互沟通。

摘要：随着Internet网络的日新月异发展, 给电大远程教育进一步推广提供了有力的保障。QQ是基于Internet的即时通信软件, 以其普及率高、使用简单、不需投入任何费用的特点, 融入到远程教学辅导和教学管理中, 形成一种形式新颖, 方法高效的学习和管理的新模式。

关键词：QQ,QQ群,远程开放教育

参考文献