电大教育与实践教学

电大教育与实践教学（精选12篇）

电大教育与实践教学 篇1

一、电大素质教育教学方式的基本特征

电大教育进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”中十分注重学生的远程开放式的素质教育。素质教育, 是以全面提高人的基本素质为根本目的, 以尊重人的主体性和主动精神, 以人为的性格为基础, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育, 是社会发展的实际需要, 要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会, 毛泽东思想下的社会主义社会, 邓小平中国特色社会主义社会, 胡锦涛和谐社会的社会主义社会, 都是高素质的理想社会。没有高素质, “和谐”从何谈起?没有高素质, “社会主义”将是虚幻的理想社会。电大远程开放式的素质教育是相对于传统教育而言的一种教育形式, 基本特征为:以学生和学习为中心, 取消和突破对学习者的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制, 凡有志向学习者, 具备一定文化基础的, 不需参加入学考试, 均可以申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等, 教师将素质教育的模式参加到这种远程开放式的教育中去。

二、电大教育教学考核的侧重点

1. 质量保障。

电大教育教学考核的侧重点不同于其他产品, 它主要考核的是产品的质量保障, 而不是产品的相关的质量检测。

2. 间接性。

由于电大教育教学采用的是远程开放性的教育模式, 学生也比较特别, 大多数都是在职人员, 有着比较丰富的社会实践经验, 教师的教学也具有独立性。在一定程度上, 电大教育教学都不能通过直接的方式考核学生的学习情况, 审查教师的教学质量, 因此, 在电大教育教学的考核上我们应当侧重于间接性。

3. 过程性考核。

传统的教学模式都是要求学生死记硬背, 而电大教育教学提倡学生探索性的学习, 关注学生的成长以及在生活中的体验, 使学生在学习的过程中发现适合自己的学习方法。电大教育教学学习过程的要求学生进一步认识学习的一般过程、从感知到不断积累知识, 进而不断加深理解的过程, 同时也是主动参与、学会学习的过程。在掌握学习的基本方法的前提下, 努力做到探索学习, 而不是死记硬背。“冰冻三尺非一日之寒”, 只有不断的积累, 不断的学习, 才能达到教学的目的。电大教育教学考核的并不只是通过在线考试的结果, 更加重视自我学习、自我探索的过程。

三、电大教育教学考核的方法

电大教育教学方式的基本特点是针对特定的成人化的学生进行远程性的开放式的教育模式, 授予学生自主性的学习方法, 培养21世纪良好素质的新型人才。在教育教学考核上主要有以下几个方面。

1. 电大教育教学考核领导小组。

电大教育教学成立独立的考核领导小组的目的主要是统一和完善电大教育教学质量的考核, 完成相关的考核工作, 对考核结果进行分析, 找出电大教育教学出现的相关的问题并做出解决方案, 定期召开总结会议及公布考核结果和需要实施的方案。

2. 电大教育教学日常化工作。

电大教育教学考核的日常化工作主要包括: (1) 课前的准备工作。在执行电大教育教学前, 根据电大教育教学的具体目标, 与相关教师进行沟通, 设计符合电大教学及电大学生的方案, 不断完善教学质量。 (2) 课中仔细观察。组织电大教育的相关教研人员, 开展一定时期的面授课程或者直接观摩远程教学的录像, 针对性的观察教师与学生之间教学效果。 (3) 课后分析总结。让每一位参与电大教育教学考核的教研人员对自己所观察的现象提出意见, 写成报告, 汇总出有价值的意见。针对出现的问题及意见展开研讨会议, 重新思考课程的完善问题, 实行再次备课, 再次执教。

3. 电大教育教学教师的工作。

教师首先应对学生的热爱尊重, 这是一种十分重要的教育手段, 作为一名教师若想使学生对自己热爱尊重。一名合格的老师一定要具有较强的自我管理能力, 有强烈的集体主义观念, 要时刻把自己的工作与集体的声誉连在一起, 一堂课的好坏, —件事的成效, 对于一个人来说是无足轻重的, 但对学生对社会所产生的影响都是深远的。一件错事不仅影响到个人, 还直接影响到学校的声誉与教师的形象, 影响到学生心目中老师的地位, 甚至给学生带来心灵上的创伤。教师对学生的爱, 有助于把教师提出的要求, 灌输的思想转化为学生本身的要求和思想, 因为实现这种转化, 需要有情感的过滤和催化。不管是传统的教育模式还是电大教育的远程开放式的教学模式, 一种要求和意见如果被学生认作是出于老师的关怀和爱护, 就会产生肯定的倾向而被接受。所以在不能直接面对学生, 而是通过远程的方式进行教育的同时, 我们必须注重对学生的关心, 其次才是教师的授课质量及对学生的管理工作。

4. 电大教育教学学生的工作。

根据老师所授的知识及自己掌握的程度, 利用网上在线考试功能, 进行自我测试, 总结自己没有掌握的知识要点, 做好学习小结。学生在学习的过程中, 总有不明白不理解的地方, 如果他们不提出来, 那么日积月累会有很多很多的问题不明白, 尤其是对一些有连贯性的学科, 前面的知识不会导致后面学习的进程。因此, 学生应当勇敢的积极的向老师提问题, 无论是多简单的问题只要不会就可以提。这样在很大程度上鼓舞了学生的学习的心情, 而且能使他们变得积极主动, 这不仅对于学生来说是非常有帮助的, 对于教师开展以后的教学工作也是非常重要的, 虽然电大教育不能面对面的教育, 但是有了学生与教师之间的互动, 电大教育不会失败。

四、电大教育教学考核系统的设计

在设计电大教育教学考核系统前, 我们需要做的是考虑一下, 电大教育教学考核系统是用来干什么的。认识电大教育教学的特点, 主要侧重点在质量的保障、学习成果的间接性及重点考核的过程性。要求领导、教研工作者、教师及学生应该做好本职工作, 利用在线考试方式, 加强学生的自我测试与自我提高上。电大教育教学考核系统的设计必须建立在以下工作上:仔细考察并分析教学方面及在线考试方面的相关系统的存在的问题;考虑好电大教育教学考核系统的需求;分析电大教育教学考核系统未来发展的前景。

1. 电大教育教学考核系统的设计必须有利于教师与学生之间的操作, 构成一个具有良好导向的教学考核系统。

2. 根据教学的知识结构、课程要点等, 建立完善的在线考试系统, 方便学生进行自我测试及教师的试题讲解。

3. 电大教育教学考核系统应当设置相关的用户权限, 区分老师、学生与管理人员的用户权限, 方便他们的工作。

4. 电大教育教学考核系统必须具备可维护性及跨平

台性, 方便管理人员对电大教育教学考核系统的不断完善及教师教程的有效性。

综上所述, 电大教育教学利用现代化的信息技术, 通过远程方式进行教学, 而电大教育教学考核的研究也逐渐被越来越多人所关注, 因此要提高电大教育教学的质量, 电大教育教学考核的研究与设计不容忽视。

摘要：传统教育是我国非常普遍的教育方式, 因而高考也是我国教学评价最典型的一种手段, 随着教育事业的改革及信息化时代的发展, 电大教育教学已经成为我国比较常见的教育方式, 不通过考试, 不直接授课, 电大教育教学考核系统如何设计-本文阐述了电大素质教育教学方式的基本特征及电大教育教学考核的侧重点, 分析了电大教育教学考核的方法和电大教育教学考核系统的设计需要注意的哪些问题。

关键词：电大教育教学,考核系统,设计

参考文献

[1]张静.电大教学考核系统研究与设计[J].电脑知识与技术, 2012, (4) .

[2]庄建东.教师教学考核系统中数据挖掘技术的应用研究[J].心智与计算, 2010, (4) .

[3]陈索琴.远程开放教育课程实践性教学的研究[D].2008, (4) .

电大教育与实践教学 篇2

一、单项选择题

1.划分远程教育发展阶段的主要依据是（c）。A.授课方式 B.学生成分 C.信息技术 D.通信技术

2.（A）指出了第三代信息技术和远程教育与前两代在成本结构上的经济学差异，及其对发动国家、尤其是发展中国家的特殊意义。A.贝茨

B.德斯蒙德.基更 C.迈克尔.穆尔 D.霍姆伯格

3.第一代和第二代的技术特点是（C）。A.异步传播 B.同步传播 C.单向传播 D.双向传播

4.（C）创建了远程教育模式与理论模型。A.史密斯 B.丁兴富

C.詹姆斯·泰勒 D.加里森

5.（）年中央广播电视大学成立，（）上了第一堂课。（A）

A.1979 华罗庚 B.1992 邓小平C.1991 王大中 D.1998 杨振宁

6.奥托·彼得斯提出了远程教育的（D）。A.教与学再度综合理论

B.独立学习和相互作用均衡发展的理论 C.学习支持服务的理论

D.工业化理论和后工业化理论

7.第一代远程教育是以（）为主要学习资源，以（）为主要通信手段。（C）

A.视听教材

函授辅导 B.多媒体

网络教育 C.印刷教材

函授辅导 D.视听媒体

广播电视

8.大学层次的远程教育的实践可以追溯到19世纪三四十年代英国的（）和（）。（B）

A.开放大学

新大学运动 B.新大学运动

大学推广运动 C.函授教育

大学推广运动

D.计算机辅助教学

广播电视教学

9.远程教育的特征包括开放性、灵活性、普及型和（B）。A.暂时性 B.终身性 C.本土性 D.全球性

10.与彼得斯、穆尔不同，霍姆伯格关注的焦点主要是集中于远程教学过程中的（A）方面。A.人际关系 B.社会协作 C.教学互动 D.教学策略

11.将媒体应用于教学的有效设计模式是（D）A.迪克凯瑞模式 B.ASSURE模式 C.肯普模式 D.ADDIE模式

12.有关媒体教学的先进性，下列哪种说法是正确的（C）

A.不存在超级教学媒体，每种媒体都有优缺点，应用恰当的媒体表现恰当的教学内容。B.随着信息技术的发展，数字化的媒体资源可以取代印刷的文字教材。

C.因媒体表现的丰富性、多媒体性、超链接性等特点，可以说网络就是一种超媒体。D.现阶段超媒体还没有出现，但随着技术的发展，这种媒体最终会出现。

13.有关媒体教学的差异性，下列哪种说法是正确的（D）

A.针对一定的教学内容，无论采用何种教学媒体教学，都能够取得一样的教学效果。B.无论什么教学内容，现代化、信息化程度高的媒体相比之下能够取得较好的教学效果。C.教科书加黑板加粉笔的教学方式是最好的，当下将各种数字媒体技术应用于教学是赶时髦的做法，没有实际教学效果。

D.各种媒体都有相对的优缺点，通过优化组合的多种媒体教学常常是最有效。

14.在教学设计中，第一个步骤是（A）。A.学习内容分析 B.学习需要分析 C.学习评价 D.学习者分析

15.在远程教育中（A）是教学的主体。A.学生 B.教师 C.媒体

D.学生与教师

二、填空题

1.（现代信息技术）是远程教育发展的物质技术基础。

2.（函授教育）是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散教学，通信辅导。

3.中国远程教育萌芽和准备阶段从（20世纪初）到（40年代末）。

4.丹尼尔认为远程教育需要提供高质量的学生与教材、辅导教师与（学习伙伴）的三类交互作用。

5.（巨型大学）是指“拥有10万以上攻读学位课程的注册学生的远程教学大学”。

6.（伽里森）提出了三代远程教育的理论。

电大教育与实践教学 篇3

关键词：网络教育；优势；社区教育；结合实践

中图分类号：G726文献标识码：A

一、前言

广播电视大学属于现代远程教育高等学校，是世界上内涵覆盖最大的一个独特教育系统，也是具有中国特色的最大继续教育体系。电大这种教育现在已经成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑，是我国高等教育的重要组成部分。网络教育是电大继续教育一个独特的项目，也是一个特色教育项目。网络教育相对于以往各种教育形式而言，它具有技术性、现代性、自主性、交互性、开放性等鲜明特征。自1999年在我国部分高校开展试点以来，呈现出试点规模迅速扩大、远教机构逐步健全、学科门类、专业、办学层次丰富多样、完全学分制的模式管理、招生数量激增、严格的质量控制策略等特点，具有教育服务产业化、教与学开放化、教育资源共享、务实性与灵活性强、学习费用低等优势。笔者认为，电大网络教育与社区教育结合，是对社区教育现有功能的深度挖掘，可以更好促进社区教育功能的全面发挥。

二、网络教育的强外延性为社区教育提供了强有力的平台

社区教育是为贯彻全民教育和终身教育的宗旨，满足社区成员学习科学知识、技能、提高法律意识的需要，在社区内开展的各类教育活动。社区教育以城镇社区和农村社区为依托，以全体社区成员为对象，以提高居民整体素质为宗旨，是教育社会化和社会教育化的统一。社区教育的类型包括文化基础教育、思想道德教育、职业技术教育、科学普及教育、生活情趣教育、法制宣传教育、市民文明教育等。按年龄层次又分为未成年人教育、青少年教育、成人教育、老年人教育。社区教育应以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，有效地利用和发掘社会文化资源，运用和创新形式多样的社区教育方式，以提高社会公德、家庭美德、生产和生活技能为主要内容，培育和提高社区居民的求知愿望、生存发展和生命质量的能力，营造勤奋好学、积极进取的良好氛围，从根本上促进社区居民整体素质的提高，把社区建设成为安居乐业、富庶祥和的文明小区。

社区教育的受教育对象，要从广义的角度认识，也就是应涵盖社区的每一个成员。社区教育的学习形式多种多样，可根据各自的特点灵活开展，把需要和可能紧密结合起来，进行探索和创新，不能生搬硬套，不搞力不从心的花架子。从当前开展的社区教育情况来看，以自主学习为主，积极引导组织为辅。开展了诸如专题讲座、读书会、墙报等活动。总之，使居民乐于参加，不断受益，成为一种必不可少的需求。社区教育的学习内容，应该不局限于职业教育和学历教育等其他教育，还要满足其他类别教育难以覆盖而又是社区居民所需要和喜好的教育类别，这方面要细化或深化。除公共道德、传统美德等思想情操教育外，还可针对社区内老人、小孩、下岗人员等不同群体的不同知识需求，通过不同形式，多层次地开展现代家居、生活情趣、老年保健、心理健康咨询、安全防灾、养性怡情、家政技巧等知识的学习。

教育部办公厅2006年3月下发的《关于进一步加强高校网络教育规范的通知》，将高校网络教育定位为非全日制教育，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育。可以看出，网络教育有着强大的外延性，它可以非常方便的、及时的、全方位的为各类人群提供教育、培训服务。

由此可以看出，网络教育和社区教育都是形成全民学习、终身教育的有效方式，_网络教育的任意时间、任意空间、任意地点、学习对象的强外延性，正好切合了社区教育的时间、空间、地点、学习对象的复杂性和多样性需求。

三、电大网络教育下实施社区教育的作用

电大网络教育参与并实施社区教育使本身有了更广阔的发展空间。具体表现在以下三方面：

(一)使电大系统的师资、设施为社区及其民众的需要服务，能充分发挥这些资源的作用

美国是当今世界上社区教育发展水平较高的国家之一，社区教育生动体现了教育社会化与社会教育化的本质内涵。在美国，利用学校的体育、文化、娱乐设施开展经常性的社区活动，甚至把建成的博物馆、图书馆交由学校管理都是司空见惯之事。电大的优势在于系统，在于远程教育的成功经验积累，在于良好的硬件、软件设施配备，具有为社区教育服务的优良条件。

(二)使电大传统意义上的教育功能延伸，使教育目标、内容、对象、形式多样化

为已经离校的工人、妇女、儿童、老年人提供继续学习的场所与机会，也为在校学生创造更多的学习、成才、就业机会。因此，电大教育的社会化服务功能发挥更加广泛、深入，既增强了电大的内涵发展，又拓宽了电大原有的教育功能。

(三)加强了电大与社会的联系与合作

在我国，社区教育起步较晚，如现代意义上的上海社区教育起始于20世纪80年代中期，其他地区则同期或稍晚于实施社区教育。社区是社会的基础，是城市和农村的重要载体和依托，社区教育是建设“学习型城市”的重要措施。实践证明，电大教育直接为社区建设和社区民众服务是密切学校与社会联系的最有效途径。

学校教育社区化大体可以分成两种情况。一种情况是依托普通大、中、小学校开展社区教育；另一种情况是直接创办新颖的社区学校(community school)或社区学院(community college)。在我国，社区教育类型主要是第二种，且发展速度、发展规模小，第一种情况很少见。所以，电大网络教育参与社区教育，是一种本身教育机能的完善，填补了我国社区教育中高校教育社区化的项目空白，具有广阔的发展空间。

四、电大网络教育下实施社区教育的组织与探索

(一)提高发展社区教育是建立学习型社会、时代发展的必然要求

近年来，随着信息化社会的到来，随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展，一种终身学习的观念开始产生，并引起各国的重视。1994年8月，西方七国首脑会议首次正式建议：“通过较好的教育和培训，发展一种终身学习的文化，对人增加投资”。1994年11月、1997年3月分别在意大利罗马和加拿大渥太华召开的世界终身学习会议上，均提出“终身学习是21世纪的生存概念”的新理念。2001年5月，江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上正式提出“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的号召，得到社会各界的响应。

在全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，统筹城乡科学发展的时代发展要求下，更需要

通过发展社区教育，不断学习，不断提高，去适应新的形势需要，自觉克服和抵制市场经济条件下孳生的种种不良现象。如金钱至上，不讲学习，盲目发展，导致发展上的短视，造成发展周期短而生命周期更短的恶劣后果，给国家、社会和人民造成无法挽回的损失等；只讲实惠，不讲道德，以中饱私囊为乐事，抛弃单位、集体的长远利益，为了谋私利甚至破坏公共利益，公共道德和职业道德日益下降；利己损人，寡义冷漠，严重的以自我发展为中心，以残缺的自我价值为中心，不珍视环境的良性建设，不尊重社会的客观发展规律，不尊重人的生命权和幸福权，漠视人格的低劣和人性的无知等，这些有悖主流社会和优秀传统道德的种种弊端，必须通过多种途径的教育净化人的灵魂。通过不断的学习进取，吸收适应社会发展和人类生存的知识技能，提升城市、乡村和公民的知识技能素质和生活质量品位，共同构建和谐社会。

(二)在电大继续教育的社区教育中形成机制

电大网络教育条件下的社区教育是一项重大工程，需要多方面的关注、协作和努力，从规范化管理上应建立一种机制。笔者认为，从以下几方面在电大系统建立和健全与社区教育相适应的运行机制比较好。

1，成立权威的领导机制

明确统管此项工作的机构、职责权利。建议中央电大成立电大系统社区教育指导委员会，对全国各省、地市级电大的社区教育的建设工作进行整体规划、宏观指导和监督检查。各省、地市级电大根据其实际情况制定细化工作计划和落实措施，并和谐于当地社区(居委)创建工作的开展。

2，要形成学校领导、政府推进、各部门齐抓共管的协调机制

要明确政府教育、文化、科技、人事、劳动、财政等职能部门在社区教育中的责任，充分调动工、青、妇等群团组织的积极性，为建设学习型社区提供强有力的保障，为社区教育保驾护航。

3，建立和完善内在激励机制

要制订激励政策，激发全民不断学习、终身学习的热情和自觉性。对社区教育中的先进社区和个人，要定期评选表彰，给予精神和物质奖励。要制定规章制度和营造竞争氛围，造成一定的外部压力，引导和鞭策人们去主动学习。

4，强化投入机制

开展社区教育、建设学习型社区，硬件建设是必不可少的，如各种教育培训设施、文化设施、各社区教育分点的学习场所和各级各类学习指导组织等，这是建设学习型社区的支点和物质基础。各级电大应把建设学习型社区所需经费纳入财政预算，逐年加大科技、教育、文化事业的投入。要面向社会，引入市场机制，实现投资主体多元化。

5，加强电大网络教育下开展社区教育的多种研究

在社区教育中电大应有专门的人员抓研究、搞协调、搞教育设计、搞教育规划，应汇同政府研究部门搞好该项工程的理论探索。通过与政府紧密联系，为政府分忧，为政府出谋划策，争取参与政府的宏观政策调控，为社区居民整体素质的提高贡献更大的力量。

(三)在社区教育中要克服以下阻力或障碍

1，合作意识弱，观念陈旧

谈到教育就是在学校里学习。教育机构将教育封闭在学校的“围墙”内；非教育机构将教育挡在本部门的“围墙”外，彼此只见内，不见外；本位的、封闭的观念使教育机构与非教育机构，与社会之间产生了鸿沟，要本着完善终身教育体系的思想，进行电大系统社区教育的探索和实践。

2，创新思想欠缺，存在体制制约

学习化社区的区域概念是对原有管理体制的冲击。目前的各行各业还处于系统内纵向管理，缺乏一个横向协调管理体系，既有行政力度，又有各界参与。虽然原有体制制约有所松动，但从根本上建立适合建设学习化社区的体制尚待时日，需要不断努力。

3，资源馈乏

资源建设缺少长远规划，建设数量不足是一个不容忽视的问题。资源投入需要经费，而造成人才的紧缺也和资金的短少有直接关系。

4，教育的大局观不清晰，教育功能不能充分发挥

没有把教育看成是本部门，本单位的权利和职责，不能充分地认识和理解应承担的对社区所负有的教育责任，缺乏教育意识、社区意识，参与意识和整体意识，各自为政影响了社区教育的进程。

电大教育与实践教学 篇4

目前, 电大系统开放教育所开设的19个本科专业和46个专科专业均开设公共英语课程, 各专业教学实施方案中规定英语课程教学“依据以学生为中心的现代教学思想进行教学资源设计, 致力于培养学生的自主学习意识, 实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》 (试行) 明确指出, “充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”基于此, 我们从学习者的自主学习、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面, 对开放教育环境下成人英语教学的有效性进行了调查和研究。

调研问题之一———关于学习者的自主学习

“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。自主学习需要学习者确定自身的学习目标, 自主地选择合适的材料, 自主地进行过程评价, 自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动, 也就是说, 学习者需要自主地驾驭学习过程, 成为学习过程的主人。20世纪70年代, Richterich提出了“需求分析”模式 (needs analysis) , 体现在外语教学过程中表现为学习活动前和学习活动中, 分析学习者的客观信息和主观信息, 包括目标形势分析 (target situation analysis) 和当前形势分析 (present situation analysis) 。根据这一理论, 我们向受访学生发放了一份问卷调查表, 就学员的背景信息及英语学习现状作了了解, 主要内容包括:文化程度、现有英语水平、每周用于学习时间、自主学习方式以及英语学习动机等。

问卷调查结果显示76%的专科学员是高中毕业, 但其中认为“本人以前学过或接触过英语, 但大部分知识都已淡忘, 现在感觉学起来很吃力”的学生占到70%以上;还有一部分学生, 认为“自己英语功底很差, 但对英语很感兴趣, 想来练练口语”;80%以上的本、专科学员“认知1000以下英语词汇”, 听力、口语“一般或较差”, “阅读、写作能力“较差”;70%以上的本、专科学员每周用于英语学习的时间“不足3小时”;80%的本、专科学员希望通过电大学习使自己的英语水平能达到“掌握基本的日常英语交际能力, 读懂中等难度的文章, 会写简单的英语短文”。

中央电大开放教育非英语专业采用的文字主教材是《开放英语》系列教材, 是专门为广播电视大学远程开放教育学习者编写的一套适合自主学习的多种媒体英语教材。中央电大《开放英语》课程实施方案中规定“学生应在辅导课前自主学习教材中的内容, 认真完成每一项学习活动 (Activity) ”。这样算来, 一个中等水平的学生每周至少须花4个小时用于自学, 《开放英语》1-4系列教材起点低, 适宜于英语语言基础薄弱的成人业余学习者使用, 但同时它又是一套跨度大、信息量庞杂的教材, 各单元主题与现代社会和人类日常工作生活密切相关, 内容结构的编排与传统讲授型教材不同, 其中大多数活动都被设计为学习者自主学习的形式, 尤其是前两册中相当一部分学习活动是为两个或多个学习伙伴设计的对话、角色扮演等任务形式, 不仅需要学习者读和写, 更多的需要他们听、说和做, 但我们在调查和访谈中发现, 绝大多数学生的自主学习没有起到应有的作用, 问卷表显示学生的自主学习过程存在以下问题:

1.学习动机与信心不足。开放教育和业余学习的特殊性以及学习者自身条件决定了学习者缺少正确的学习动机和足够的学习信心。调查和访谈发现, 原本基础较好的学生认为学习内容简单, 考试容易过关, 因而将主要精力放在了其他课程上, 基础薄弱的学生则表现出自卑和畏惧的情绪, 几节课跟不上就产生放弃的思想, 导致大部分学生入校之初的远大目标和勃勃的雄心逐渐消失, 只能疲于应付, 甚至彻底放弃。

2.安排学习内容和学习进度的能力差。由于成人学习者大多是在职业余学习, 工学矛盾突出, 而且学习时间相对分散, 缺少大块学习时间, 加之受多年传统的学校教育模式及框架的影响, 他们不会自我安排学习时间, 掌控学习进度, 过多地依赖面授辅导, 导致学生的课前和课后自主学习仅限于查查生词、读读课文, 而大量的供学生自主学习的资源并未发挥应有的作用。

3.欠缺正确的学习策略。我们的调查发现70%以上的电大学生的英语学习活动包括“参加面授辅导课”、“做作业”和“考前复习”, 学习过程缺乏主体意识, 反映出学生缺少对英语学科特点的认识, 欠缺应有的语言学习知识技能条件。自主学习策略的核心是学生学习主动性、积极性的发挥, 成人业余英语学习所存在的普遍现象之一, 就在于学习者并未掌握这些策略, 他们的学习过程大多是初级的、肤浅的, 自学过程缺乏创造性劳动, 而且因为缺少互动, 也难免是片面的和感性的, 远未达到所谓“发现式”的学习境地。调查还发现成人英语学习者欠缺反思能力, 英语不是他人教会的, 而是自己学会的, 由于成人业余学习的复杂性, 反思更为重要, 在一次次的反思之后, 学习者的元认知能力才得以增强, 学习进程得以优化, 认知活动得以有效保证, 学习的高质量和高效率才能实现。

4.缺少评估环节或评估环节滞后。成人学习者的学习行为、过程和成果需要测定、衡量, 并给以价值判断的过程。在调查中我们发现, 60%以上的学生对现行的课程评价体系不满意。目前, 公共英语课程的评价由形成性考核和终结性考核两部分构成, 其中的形成性考核是与三次平时作业捆绑在一起的一本小册子, 满分100分, 三次作业占60分, 其余的40分由几个模块组成, 包括“制订学习计划”、“学前纪录”、“三次学习档案”等。理论上讲, 这几个模块构筑了一个贯穿整个自主学习过程的评价体系, 要求学习者的自我评价与自主学习同步进行;然而, 在实际的学习过程中, 这个评价体系并未发挥其原本的功能和约束力, 大部分监督和评价环节都流于形式, 而且远远滞后于各个学习任务和活动。所谓有所学才有所评, 电大学员以业余、远程学习为主, 每周参与面授学习的时间很有限。澳大利亚远程教育专家基更指出, 远程教育的特点在于学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。这种分离导致学生在学习过程中缺乏必要的师生之间、学生与学生之间的交互影响。课程教学设计必须考虑如何弥补远程学习者无法及时获得教师的指导、反馈的缺陷, 营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与学习材料之间的互动的学习环境。

5.缺少必要的非智力因素的能力保障。外语的学习过程实际是一个非常复杂的知识技能的学习过程。要提高学习的成效, 不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参与活动, 也需要动机、态度、兴趣、性格等非智力因素的积极参与, 自主性学习要求学习者应该对自己的学习负责, 能够管理自己的学习行为, 包括明确学习目标、制订学习计划、选择适当的学习方式、评估调整学习过程。实现有效地自主学习是有条件的, 基于Dickinson (1993) 对自主性学习特点的描述, 我们的调查方向之一也放在了非智力因素之上, 主要内容包括自我效能观念、动机观念和自我管理观念。自我效能观念是指学习者如何看待有效地使用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力。调查结果显示, 大部分学生的学习动机纯属工具型, 学生普遍缺乏较强的自我效能感。虽然74%以上的学生对自己能否学好英语有或比较有信心, 但仍有相当的学生21%认为没有把握。调查发现, 有18%学生会有计划地安排学习进度, 31%的学生课外时间除课本外通过其他渠道扩展学习内容。在访谈中我们了解到, 大部分学生认为教师课堂讲授仍然是他们学习英语的主要渠道。

调研问题之二———关于教学模式及学习资源

目前, 电大公共英语系列课程除文字教材外, 学生还可以利用其他学习资源包括录音带或CD、VCD或CD-ROM以及CAI课件。关于教学方式, 课程实施方案是这样规定的:按照以学生为中心的原则组织课堂辅导和课外学习, 培养学生自主学习的意识。以学生利用多种媒体教学资源自学为主, 辅之以面授课。学生应在辅导课前自主学习教材中的内容, 认真完成每一项学习活动 (Activity) , 并鼓励学生结对或以小组形式进行操练, 在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题, 同时将在自学过程中解决不了的疑难问题以口头或书面形式提交给辅导老师。

针对目前电大成人公共英语教学中的学习资源、教学活动及教学支持服务的有效性, 我们课题组的几位老师作了广泛的调研, 先后向6位老师, 两个年级5个分校400多名学生发放问卷调查表, 调查的主要内容包括:面授课、学习资源、支持服务。

1.面授课:针对面授课, 本课题组特地设计了问卷调查, 目前最受学生欢迎和采用的有效学习方式中, 集体面授辅导独占鳌头, 调查显示89.02%被调查的学员认为面授辅导课不可被替代;98.26%的学员对面授课的总体评价是“非常好”、“较好”和“可以接受”。这两组数字虽不足以说明面授辅导课是否真正必要, 但至少也反映出面授辅导课发挥了积极的作用, 为广大学员所接受。对于面授课的形式和内容, 调查显示, 83%的学生认为“节奏太快、内容太多、面授次数太少、跟不上”, 92%的被调查者认为参加面授课“对于自身英语语言知识的掌握有促进作用”, 但有87%的学生认为面授课“缺少语言交际环境, 语言应用能力未得到提升”;在被问到“你希望面授课应做什么”这一问题时, 73%的学员选择“课文内容的解释”, 53%选择“听力练习和讲解”, 83%选择“口语训练”, 21%选择“阅读练习”, 18%选择“写作训练”, 25%选择“翻译练习”, 51%选择“作业讲解”, 33%选择“观看教学录像或VCD”。非常明显, 最受学员推崇的三项教学内容包括:“课文内容的解释”、“口语训练”和“听力练习和讲解”。

综合问卷表和学生访谈结果, 电大公共英语课的面授课环节存在较为突出的问题是远程开放教育及自主学习的理念未得以普及。一方面, 很多学生反映电大实施远程开放教育的英语面授课与传统教学方式的上课差别较小, 还有部分学生甚至认为他们现在上的面授课与中学和普通大学时期的课堂教学“不无区别”;另一方面, 授课教师认为在有限的课时内很难推行面授课教学模式的改革, 多数任课教师认为以学生自主学为主, 为学生提供多种形式的学习资源的教学理念很符合远程开放教育人才培养模式的要求, 但是实际的课程教学实施以及配套的教学硬件和教材及资源等方面的软件设施并不十分健全和到位, 如面授课与多媒体辅助学习资源两者“分配比例不合理”, “功能分工不明确”以及面授课内容与网上辅导课不同步, 同步测评难以实现。

2.学习资源:资源是环境的一部分, 开放教育环境下的资源建设和资源呈现是构筑良性互动的自主学习环境工程的两个决定性因素。目前电大开放教育专、本科公共英语课程教学中, 文字主教材的教和学占了相当大的比重, 成为资源的主要成分。调查显示, 92%以上的教师和70%以上的学生把文字主教材作为唯一经常使用的教学资源, 而其他形式的学习资源均未得到大多数教师和学生的重视。来自于教师的观点认为, 教材之外的其他资源可以由学生自行学习, 而且面授课是使他们与学生接触最频繁的场合, 由于教材内容繁多, 所以对文字主教材的串讲成了面授课的重头戏。另一方面, 学生认为文字资源较为系统和直观, 而且学起来感觉学有所依, 相比其他学习资源, 他们更希望辅导教师针对文字教材进行讲授。针对音频和视频资源的使用情况及其对教学的作用, 课题组专门展开了调研, 结果发现, 69%的学生“从未使用过”, 21%“使用过, 但难以坚持”, “经常使用并且认为对英语学习很有帮助的学生仅有10%”。

还有一套开放英语多媒体学习系统, 该光盘与课程教材文字结合, 配合教材使用, 是对教材内容的整合与补充;同时发挥计算机的优势, 整合优化了多种学习资源, 有利于学生自主选择学习资源。光盘中包含了电视课内容以及部分教材中的听力内容, 同时增添了课文翻译和大量新设计的阅读练习。光盘配合全国网络教育公共课统一考试大学英语 (B) 的网考思路和教材内容, 通过技能强化训练, 为学生在有效学好教材内容的同时准备全国统考提供有效帮助。光盘内容丰富, 加强练习环节并提供有针对性的及时反馈, 利于学生自学使用, 同时记录和保存学生学习行为。学习系统在结构上分为单元学习和辅助工具两大模块。可是我们在调查中发现, 仅有参加网上考试试点的教学班的学生在使用这套系统资源。另外学习系统与面授辅导课两者之间的关系如何处理的问题也值得关注, 多媒体教学手段较有优势, 它结合了传统教学概念和新一代的学习方式, 节省板书时间, 提高教学效率;在电脑上操作和听老师讲解方面, 更容易理解课本上的内容, 有利于课程重点和难点的掌握, 能弥补平时学习中的不足, 还可以在电脑上做练习, 不用翻阅书本, 但是我们的调查发现, 多数学生仍然希望有老师在身边对语言难点和重点进行面对面的讲解, 还有部分教师反映面授辅导课变成了学生完成学习系统中的任务的时间了, 因为多数学生平时没有时间做网上作业或者计算机操作水平有限, 只好借用面授课和同学们见面的时间共同完成。调查显示只有17%的学生表示能够适应目前的开放英语多媒体学习系统教学改革。

3.支持服务———电大在线教学辅导:目前, 电大学生最常用的电大学习网站就是中央电大电大在线和各省级电大的电大在线平台, 这两级教学平台以课程为单位向所有在册学生免费提供课程学习资源。项目主要包括各类教学文件以及教学辅导资源。以“开放英语3”为例, 目前“教学辅导”页面显示有一个“教学活动资料”, 内含20条记录, 多为“网上教学活动文本”和“期末辅导文本”;五个“午间直播课堂”;各单元的部分“阅读译文”;“IP课件”栏目下列出了文字教材中所有15个学习单元的辅导录像课 (三个复习单元未含) 。我们课题组向学生发放了问卷调查表, 就学生对开放英语系列课程的网上资源的反馈作了调研。调查显示, 只有34%的学生“有方便的上网条件”, 45%以上的学生“只能来学校上网”;在对资源形式的调查中, 我们发现学生偏向于可视性的章节辅导、专项训练、在线自测以及考前重点讲解这类的学习资源。对电大在线的网上课程资源表示“十分满意, 并对学习很有帮助的”学生仅为12%, 还有70%以上的教师认为网上课程资源“形式过于传统, 教师讲解成分偏多, 学生参与不够, 资源更新不够, 缺少时效性和互动性”。所以, 有两个问题从中凸显:一是如何吸引让更多的学生到网络上去获取学习资源以弥补面授课缺失所造成的损失;二是如何更好地扬长避短, 体现网络的优势以优化学习资源, 提高英语教学的实效性。

调研之三———关于教学支持服务

中央电大学习支持服务中心主任匡贵秋说过, 学习支持服务工作的指导思想是以让学生满意为宗旨, 以提高服务质量为核心, 以信息技术手段为支撑, 优化学习支持服务工作流程, 具体措施包括强化学习支持服务系统建设和协调管理;完善资源传输和配送工作;强化学习过程支持服务;建设开放教育学生互动社区等。所谓学习支持服务应该是坚持以学生为主体, 努力为学生自主学习和个别化学习提供完善的管理、咨询、辅导、答疑、沟通等方面的帮助和服务, 营造一种有助于学生自主学习的环境。学习支持服务应包括硬件支持、软件支持以及人员支持。没有完备的教学支持服务体系作支撑, “自主学习”将变成“自己学习”。

我们在调查和访谈时, 发现来自基层教学点的学生和辅导教师对于目前开放教育的教学支持服务体系表现出较大的关注, 当问及希望学校提供哪些学习支持服务时, 73%的学生提到了课程学习资源;62%的学生希望拥有更加便捷的获取网络资源的渠道;60%的学生希望教学及考试信息的传递更加及时;56%的学生要求拥有更好的辅导教师;54%的学生希望有更多的机会与辅导老师沟通。

建立健全学生学习支持服务系统, 才能实现电大远程开放教育“以学生为主, 以学生自学为主, 以媒体教学为主”的目标, 将教学支持服务体系的强化重心放到基层学习中心而不是省校的网络系统中, 既可使支持服务工作更具体化和个性化, 也可使各学习中心拥有更多更直接地参与教学管理和教学实施过程的机会和权利, 语言课程教学的支持服务平台的搭建更应凸显教学过程的互动功能、教学资源的实践功能、支持服务的信息化功能。在实地调研中, 我们发现, 专门针对公共英语课程教学和学生自主学习的支持服务资源和信息相对匮乏, 其中大多是来自中央电大的资源和信息, 并且缺少更新和补充, 得不到源源不断的新鲜资讯, 教学支持服务就显得缺乏生机, 并且得不到应有的深化和发展, 久而久之, 教学管理人员以及教师和学生都逐渐地忽视它的存在。狠抓开放教育学习支持服务工作, 归根结底是为了保证发挥学习支持服务系统的有效作用, 保证支持服务体系的功能发挥。在现代远程开放教育环境下的一种顺时应势的教学改革新举措和新方法, 将改革推广到更多的教学环境和群体之中, 帮助学生提高学习质量, 为学生提供多途径的学习支持服务, 推动远程开放教育教学模式的改革。在市场经济条件下和办学竞争日趋激烈的形势面前, 电大更要强化服务意识, 扎扎实实地把学习支持服务工作抓紧抓好, 分层、分级落责任, 以此促进广播电视大学开放教育事业的蓬勃发展。

结论

电大开放教育无论从教学对象、学习对象、教学目标以及教学形式等诸多方面都与普通高校以及普通意义上的高等教育存在很大的差异。成人学生的生源、年龄、语言学习情况以及英语学习需求存在着较大的差异, 因而, 成人的英语学习和教学具有较普通高校学生更为复杂的个性化因素。为了使开放教育模式下的成人英语教学更具实效, 我们须从学习者的自主学习以及利用现代信息技术和教育技术手段两个方面为学习者的学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动及多种学习支持服务。一方面极力树立和强化学生的自主学习意识和理念, 营造自主学习环境、培养成人英语自主学习能力, 提高学生的自主学习效率以及强化教师对学生自主学习的指导和监控作用;另一方面, 构建有利于培养和提高远程开放教育学生自主学习能力的教学资源和教学模式服务于自主学习, 始终是远程教育中不可忽视的任务之一, 其作用和影响远不低于对学习者自身学习过程的加强, 需要所有远程教育的参与者和体验者积极地投身于此。

摘要：现代远程教育的主要特点是学生学习不受空间和时间的限制, 同时可以选择适合自己的学习资源, 教学形式也由以教为主变为以学生自主学习为主。在这种情况下, 学生的学习效果就成为全社会普遍关心的问题。课题组以电大公共英语课程和来自不同分校和教学点的学生为对象, 通过问卷调查和访谈的方式, 从学习者的自主学习、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面对开放教育模式下的成人英语学习有效性进行了调查和分析。

关键词：开放教育,成人,英语教学,有效性,调查

参考文献

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[2]方幕真, 刘黛林.“学教并重”教学结构的有益探索——电大开放英语学习系统教学设计与技术特点[J].中国远程教育, 2005, 04.

[3]王中锋.加强教学支持服务, 提高远程开放教育保持率[J].现代远距离教育, 2005, 06.

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[7]李晓佳, 徐白羽.英国开放大学办学模式对我国远程教育发展的启示[J].现代远程教育研究, 2007, 03.

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[9]刘戴林, 孙建华, 武艳.三十年打磨的国家级精品课程:电大英语[J].现代远程教育研究, 2008, 04.

电大教育与实践教学 篇5

中班社会性主题活动“温馨家园” ×××

一、主题来源

前些天有关邻居节的活动在热热闹闹地进行着, 有一天, 孩子们将有关邻居 节的话题带进了幼儿园, 有个孩子参加了社区组织的邻居节的活动, 他把照片带 来给另外的孩子们看, 于是就有了一番讨论, 有孩子说邻居就是好朋友, 有的说 邻居是住在楼上的人, 有的说邻居是旁边的人。因为许多孩子的家与幼儿园在同 一个小区, 我组织孩子们去了这些小朋友的家, 认识了门牌号码, 他们因而也了 解了什么是邻居,自己的邻居是谁。可回到幼儿园,他们的问题更多了,他们急

于知道,别的小朋友住在什么小区?能不能到别的小朋友家去参观„„ 随着活动的深入,“温馨家园”这个主题就这样产生了。

二、主题目标

1、认知层面的目标:知道自己的家庭住址与电话号码,了解自己所居住的 小区名称,能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。

2、情感层面的目标:培养对父母、家庭、社区的情感,萌发我是家庭、社 区小主人的责任意识。

3、行为能力层面的目标:学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭 有联系的人进行沟通与交往。

三、主题网络设计

四、主题评述

玩娃娃家是孩子们最喜欢的游戏。到中大班时,孩子们就经常会到各家各户 去串门,一线的老师们都能感受到,一到创游时间,教室总是热热闹闹的。交往 是孩子们的天性, 他们喜欢热闹, 喜欢朋友。许多中班的孩子还会经常向老师描 绘自己家的美好,向小朋友发出邀请,你到我家来玩吧!我家有许多玩具!可现 在中国的城市家庭之间串门的机会总是非常的少, 独生子女们更多的时候只能自 己看电视, 或者独自玩玩具。高楼的封闭性使家与家之间的联系越来越少, 大家 的沟通与交流也越来越少, 这也波及到了孩子。所以本主题能敏锐地抓住“邻居 节”这个社会事件, 来牵引幼儿的社会教育, 从认识家庭成员开始, 逐步让儿童 关注更多的和家庭有联系的

人、事、物,把责任意识、友爱、意识、感恩意识都 融入主题,使枯燥的社会性教育显得别有情趣。

五、主题活动方案

电大教育与实践教学 篇6

关键词:电大素质教育 成人素质教育

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.021

当今社会,终身教育是国家未来发展的前提,也是个人发展的关键。无论从学习内容还是形式,成人教育都是终身教育和终身学习思想的形成和发展的基础,同时也是终身教育和终身学习思想在实践中的最好体现。电大成人教育就是在新形势下,利用现代教育信息手段,发挥教师和学生的主观能动性,来提高成人学员的综合素质。 如何提高成人素质?成人素质教育对教师素质提出了什么新的要求?笔者仅结合自身的一点工作实践,谈谈对成人素质教育的几点认识:

一、成人素质教育是时代、社会、人生的综合需求。

开展成人素质教育具有广泛的社会背景和时代背景:

(一)成人素质教育是人力资源开发的有力手段1

人力资源开发的理论从生物社会生命周期、职业周期以及家庭周期三个角度揭示个人面对的生命任务。即所有个人都会以这样或那样的形式,依次进入成人、中年危机、生命成熟、生命衰退阶段等生物社会生命周期的若干主要发展阶段。与此相对应的还有职业周期,如经历职业准备、早期、中期、后期等阶段。还有家庭周期。这三个周期的不同阶段相互交叉融合组成了人生丰富多彩的画卷。人力资源开发理论表明,在个人生命周期的不同阶段,面对的是不同的任务,人们必须以素质和能力为基础采取建设性的对策才能争取成功。这里成人素质教育是成人取得成功的途径和载体。

(二)成人素质教育是知识经济时代的必然

随着知识经济的到来,社会对新型人才也提出新的更高的要求。一个具有高素质的人才才是每个用人单位趋之若鹜的对象。面对知识经济这一新的时代特征,开展成人素质教育的实践不可避免。同时成人教育对象也决定了成人素质教育的必要性。成人教育的对象是生理上、心理上成熟的社会人,他们具有法定的社会义务和责任。

(三)成人素质教育是可持续发展战略的坚实基础

可持续发展战略是以人和自然为本的战略。我国的可持续发展基本框架由五大战略构成。位居第一的人口战略就明确指出"控制数量、提高素质"的要求。这里的素质不能仅仅理解为人的生理素质,而是包括生理素质、心理素质在内的综合素质和能力。成人素质教育将成为实现这一战略目标的重要组成部分。

二、成人素质教育的内涵

素质教育不仅仅表现为知识的获取、加工、增量、它更表现为一种追求变化的意识;一种发现问题并积极探索的心理取向;一种积极改革自己和改变环境的科学精神;一种团结、协作、健康向上的人格特征;一种面向发展的综合性教育。对成人学校学生的素质教育,主要包含思想政治教育、美育、以及人文精神的培养和创造精神的培养。以德为魂,应把德育放在首位,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者;以能为本,应改革教学计划,提高教学质量,培养实用型、应用型人才;以勤为径,应促进学生自觉奋斗,真正成为社会的"当班人";以创为先,应改革教学方法,形成创新思维,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

电大实施素质教育,就应该掌握新知识为基础,以培养学生学习能力、表达能力、实践能力、创新能力和协作能力为重点,以提高思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心里素质为目标。

三、成人素质教育对教师素质的要求

电大的教育对象都是成人,他们都是有着独立的思想意识的个体,他们拥有着丰富的社会生活经验,对很多事情都有着自己的看法,面对这个特殊的群体,对教师的素质提出了更高的要求:

1、电大教师应具备过得硬的思想政治素质。这是实施素质教育的关键,是教师素质的灵魂。教师以自身的正确立场、观点、观念、信念等去影响学生,培养学生的思想政治素质达到全面合格标准。这也是造就德智体美劳等诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人所要求的。随着终身教育的实施,学校教育的职能已发生重大变化,学校的主要作用是为进一步学习而教育,赋予学生进行终身学习所必须的兴趣、动机、知识和能力。终身教育观对学校教育目的、教育方法、学习内容等都提出了许多新的要求,成人学校的教师要能够及时准确地领会这些要求并依此组织与设计教学,而不能局限在狭小的学校教育内思考问题。

2、电大教师应具备更健康的心理素质和人格。教育工作是智力和体力的双重劳动,复杂又艰苦。教师对学生进行全面教育,使之和谐发展,既要开启学生的心智,更要培植他们的心灵,教师的心理素质对学生心灵的影响是其他教育手段无法代替的,它不仅表现为一种教育才能,更作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响学生的人格。现代社会由于科技的迅猛发展,网络缩短了时间和空间,人的交际在增加,与人、与社会共处是一个很大的学问,紧张感、压力感是现代快节奏生活的伴生物。因此教师应该保持健康的心理素质和人格,正确对待各种心理压力和心理挫折,科学用脑,乐于合群。

3、扎实的科学文化素质是电大教师素质的基础。作为电大教师不仅要求打好本学科的基础,还要广泛涉猎其他领域的重要知识。当代科学知识的发展出现综合化、整体化的趋势,学科交叉、渗透,学生知识需求面的扩宽,更要求教师自身不断地与时俱进,更新知识,拓展文化知识的学习。在成人素质教育中,扩展学生的知识面,增进学生的多方面技能将成为教育教学的重要目标之一。

4、过硬的业务技能素质是实施素质教育的保证。业务技能素质是教师提高教育教学质量和形成教育教学艺术的源泉。教育是需要智慧的创造性劳动,素质教育培养的是会学习的学生,这一点对成人学生尤为重要,成人教育中的教师角色也已经从灌输者变成了引导者,教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,坚持以学生为中心,根据学生的特点和需要,帮助学生发现问题,想办法解决问题,进而掌握学习技巧,养成自学的习惯。

电大教育与实践教学 篇7

一、电大远程开放教育质量的内涵界定

对电大远程开放教育质量的内涵, 目前学者们还没有达成一致性的意见。加拿大学者兰迪·加里森 (2003) 指出, 评价电大远程开放教育是一件非常困难的事情, 原因在于对电大远程开放教育质量的内涵还没有达成一致性的意见和统一的质量评价标准。保罗·巴克茨 (2006) 认为, 电大远程开放教育质量是一个非常复杂的概念, 对其内涵的界定首先要确定一个有效的视角。国内学者对电大远程开放教育质量内涵的认识, 也是从各自研究与操作的角度来进行的, 缺乏系统性、全面性和动态性。笔者在此从系统与全面的角度出发, 基于全面质量管理的理论, 对电大远程开放教育质量的内涵进行界定。

全面质量管理思想的核心观念是“以消费为中心”和“质量的持续提高”。将全面质量管理引入电大远程开放教育, 其质量的内涵为:电大远程开放教育的实施要“以学生为中心”, 把“质量第一”贯穿于电大远程开放教育教学的全过程, 通过建立电大远程开放教育质量标准和质量保证体系, 促使电大远程开放教育质量持续、动态、全面地提高。在这一概念框架下, 电大远程开放教育质量的内涵还包含如下基本层次:第一, 电大远程开放教育需求的满足层次, 即电大远程开放教育要适应和满足社会、政治、经济、文化等的发展需要, 适应和满足学生个体的发展需求, 同时也要适应和满足远程教育机构自身生存和发展的需要, 它是电大远程开放教育质量的基础。第二, 电大远程开放教育的培养目标层次, 即电大远程开放教育要制定明确的培养目标, 并能够有效地实现这些目标, 它是电大远程开放教育质量的导向和参照点。第三, 电大远程开放教育的质量标准层次。电大远程开放教育质量标准是电大远程开放教育实施过程管理和目标管理的准绳和基础, 也是评估和监控电大远程开放教育质量的依据。第四, 电大远程开放教育质量的动态演变层次。电大远程开放教育质量的内容和评价体系不是静止不变的, 而是要顺应时代的需要处于动态化的演变与完善过程之中。

二、电大远程开放教育质量的影响因素分析

电大远程开放教育质量的构成要素是一个开放的社会系统。对电大远程开放教育的质量控制而言, 其系统运行的核心是“电大远程开放的教与学子系统”, 即电大远程开放教育的教与学子系统的构成要素、结构和功能的完善程度将不可避免地影响电大远程开放教育的质量。鉴于电大远程开放教育系统的特点, 可以将电大远程开放教育系统的运行 (教与学) 子系统进一步划分为学生和课程两个子系统。同时, 要构成一个真正开放的电大远程开放教育社会系统, 还必须有其他两类活动和相应的两个子系统。第一类是行政管理活动及相应的管理子系统, 它们负责协调各种运行活动之间、运行活动与后勤活动之间以及系统活动与周围环境之间的关系;第二类是后勤活动及相应的后勤子系统, 它们负责系统所需要的资源 (财政的、人员的、物质材料的和能源的等) 的采集和更新, 包括购置、维持建筑物、基础设施和设备、招聘人员、任命任职、进行培训和思想工作等。基于此, 我们可以看出, 电大远程开放教育质量控制体系由四个子系统构成, 即学生子系统、课程子系统、管理子系统和后勤子系统。相应的, 影响电大远程开放教育质量的因素包括:与学生有关的因素 (主要包括学习者、学习过程、学习支持服务) ;与课程有关的因素 (主要包括课程体系、学习资源) ;电大远程开放教育管理因素;电大远程开放教育后勤因素。作为电大远程开放教育的主体之一的教师, 除设计、制作学习材料, 提供学习支持服务外, 还要参与管理, 因此, 教师对电大远程开放教育的质量也有举足轻重的影响 (这些具体因素对电大远程开放教育质量的影响机制及其各要素的相互关系, 如图1所示) 。

1.学习者学习态度与方式对电大远程开放教育质量的影响

首先, 学习者是电大远程开放教育系统的输入, 生源的好坏直接影响电大远程开放教育的质量。电大远程开放教育秉承开放的教育理念, 这使得许多由于种种原因没有能够上大学的人有了学习的机会, 但与传统教育相比, 电大远程开放教育生源质量总体较差, 且良莠不齐。其次, 学习者又是电大远程开放教育一种重要的产出, 社会和用人单位更多是用毕业生的质量来看待电大远程开放教育的质量, 因此, 毕业生质量的好坏体现了电大远程开放教育的质量。一方面, 电大远程学习者大多数是在职成人, 这对教育来说是有利的。比如, 成人学员学习目的明确, 有助于形成恒定的学习动力;其自制力较强, 有助于排除干扰, 稳定学习情绪;其理解能力较强, 有助于对知识的理解和掌握;其学习的应用性强, 有助于理论联系实际等。但另一方面, 我们也要看到, 远程学习者在学习中也面临着更大的困难, 也存在对电大远程开放教育质量有负面影响的因素。一是学习动机不纯。学习需要个体不断积极地努力, 它要求学习者具有集中注意、坚持不懈以及对挫折的忍受性等良好品质。远程学习者大多数是成年人, 他们考虑问题非常实际, 选择远程学习就是为了拿文凭。在这种外在动机的驱动下, 学习者不重视学习过程, 只在乎学习结果, 即能否通过考试, 拿到文凭。只凭这种外在动机的作用, 学习者很难真正地投入到学习过程中去。二是自主学习能力差。有人认为, 由于成人有较强的自我指导和自我意识, 因此, 自主性对其而言是自然具备的能力。但事实并非如此。由英国专家伯纳狄特·罗宾森主持的一项调查显示, 中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性, 缺乏自我控制学习能力”, 在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。

2.课程设计与课程资源对电大远程开放教育质量的影响

在电大远程开放教育中, 设计和开发适应学习者自主学习的网络课程无疑非常重要, 但也不可忽视课程体系的设置。课程体系作为师生交流的纽带和学生自学的依据, 对电大远程开放教育的质量和生命起着举足轻重的作用。课程体系包括广义的专业课程设置体系和狭义的单科课程内容体系。课程体系既要按教育对象应具备的知识结构来设置, 也要按其应具备的能力结构来设置。课程设置质量的高低, 将在很大程度上影响教学质量。课程设置不科学, 将对学生的知识、能力、素质结构产生不利的影响, 偏离人才培养目标的要求, 最终降低教学质量。因此, 提高教学质量必须认真研究课程设置。就每一门课程来说, 影响其质量的因素有很多, 如课程内容、结构以及课程的教学设计方式、方法等, 其中尤以课程内容影响最大。一个高质量的课程不但要正确地反映学科的纵向演进, 注意到学科之间的横向关联, 而且要在教学内容中引进新的科学技术成果, 使之具有时代性;要结合实际, 使教学内容体现出应用性。此外, 学习资源也对电大远程开放教育质量产生一定的影响。由于学生和教师在时空上相对分离, 基于信息技术的多媒体教学代替了传统的课堂面授, 因此, 电大远程开放教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。建设高质量的、适合学习者需要的学习资源是远程教育取得成功的关键。

3.管理模式与管理水平对电大远程开放教育质量的影响

电大远程开放教育的专业课程设置、教育资源的开发与发送、学习支持服务体系的有效运行、平时作业批改评价与返还、考试的组织实施等, 都要靠教育管理来保证。因此, 管理对电大远程开放教育系统的运行与教育质量有着举足轻重的作用。目前, 我国电大远程开放教育管理与传统学校的教育管理相似, 也分为国家 (政府部门) 和学校 (教育机构) 两个层面, 即宏观管理和微观管理。对电大远程开放教育的宏观管理, 主要是在国家或政府一级层面上确定电大远程开放教育发展的方针和政策, 以规划为主。微观管理主要是电大远程开放教育管理者或单位在国家方针政策指导下, 根据政策的许可范围, 从影响电大远程开放教育质量的源头, 建立内部管理体系和规章制度, 在体系上进行经营管理。在我国电大远程开放教育的实践中, 电大系统和网络教育学院的管理模式是不一样的。我国广播电视大学是从中央到地方基层的多层次的电大远程开放教育系统。中央院校由中央政府的有关部门领导和管辖, 各级地方院校接受相应级别地方政府的领导和管辖, 形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。网络教育学院是隶属于高校的二级学院, 独立建制。根据教育部要求, 网络学院由试点大学直接领导, 一般设立学院办公室、教学管理部、网络技术部、资源开发部、学习服务指导中心、研究中心等。我国电大远程开放教育从宏观到微观的管理体系在此框架下的运行, 无疑将会影响其质量。

4.后勤保障与教师素质对电大远程开放教育质量的影响

电大远程开放教育的后勤保障主要涉及各种资源 (人、财、物) 的征集、分配、维持、支持和管理。电大远程开放教育后勤服务的质量是电大远程开放教育顺利进行的保障。由于体制等方面的原因, 在电大远程开放教育的后勤人事管理中还存在人浮于事、管理混乱的状况。因此, 电大远程开放教育要进行后勤社会化改革, 使后勤资源得到优化组合, 为电大远程开放教育更好的发展提供有力的保障。

在教师方面, 2009年, 从事现代电大远程开放教育试点工作的教职工共54.6万人, 其中试点高校本部教职工2.9万人, 校外学习点和公共服务体系教职工51.7万人。从事现代电大远程开放教育的各类教师人数为37.1万人, 其中专职教师4.5万人, 其他为兼职教师。教师是保证电大远程开放教育教学质量的关键。在电大远程开放教育中, 教师要参与到学生子系统中, 为学习者提供学习支持服务;教师也要参与到课程子系统中, 设计和制作多媒体课程材料;教师还要参与管理, 及时了解学习者的学习情况, 帮助学生选择课程, 制订个人学习计划, 参与学生的学习研究和作业考评。所以说, 教师的质量直接影响电大远程开放教育的质量。

三、提高我国电大远程开放教育质量的对策建议

基于上述影响我国电大远程开放教育质量的因素, 在新的时期, 要围绕如下四个方面来构建进一步提高我国电大远程开放教育质量的对策体系。

1.强化学习者的自主学习意识, 提升学习者的网上学习能力

要抓好电大远程开放教育的质量, 首先要培养学员的自主学习意识。从远程开放教育的角度来理解, 自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下, 依据一定的网络设施和相关的媒体资源, 通过多种途径, 自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。在这一过程中, 学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。这就要求学校和教师要真正确立以学生自主学习为中心的指导思想, 运用正确有效的手段和方式培养学习者的自主学习意识, 并使之在自主学习过程中发挥积极作用。这些手段包括:引导的重点是学习者思想观念的转变和学习目标的确立;重点培养学习者的学习能力和学习方法;强化学习者自主学习意识, 帮助学习者顺利完成自主学习过程。在培养学生自主学习意识的基础上, 还要提升学习者的网上学习能力。调动学生的学习积极性, 培养学生利用网上教育资源进行自主学习的能力, 对于保证教学质量也是至关重要的。因此, 电大远程开放教育院校在学生入学阶段, 应采取多种方式对学生进行现代教育技术操作技能的培训, 使学生掌握网上远程学习的基本知识和技能, 包括使用计算机基础知识、Windows基本操作、上网浏览网页、点播多媒体课件等;可以开辟讨论区, 鼓励学生对远程学习中遇到的问题展开讨论、咨询, 从而提高学生网上学习能力。

2.完善课程设置, 加强电大远程开放教育的资源建设

美国著名高等教育学家布鲁贝克在谈到课程时指出:“不管采取什么教学形式, 都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机考虑作些深入的分析。”由于电大远程开放教育是面向大众、面向成年学习者的, 所以电大远程开放教育注重职后教育, 以业余学习为主, 关注那些易被高校拒绝或者忽略的人, 这决定了电大远程开放教育的课程设置必须有所创新。为此, 开展电大远程开放教育的普通高校 (双重模式院校) 需要充分发挥传统院校原有的教育资源优势, 如特色学科专业品牌、具有丰富教学经验的师资、长期积累的教材与图书资料、试验设备设施等, 使得在学科专业和课程设置方面的优势成为双重模式院校举办电大远程开放教育的一大特色。对中国广播电视大学系统的单一模式院校而言, 为适应全国各地社会经济建设对人才的不同需求, 在国家确定的高等专科教育课程设置框架内, 要自主开设各种创新的专业。基于质量提升的电大远程开放教育课程设置的具体要求是:第一, 课程内容综合化。文、理、工等学科课程内容相互渗透, 开设联合课程和综合科目课程, 开设跨学科课程。第二, 课程性质职业化。设立职业方向主修课程, 重视实际工作经验并将其与系统学习统一起来, 加强实践教学环节。第三, 课程设置和实施多样化。要大量开设选修课, 使课程种类多样化, 采用现代教育技术手段使课程实施方式多样化, 使课程形式多样化。第四, 课程方向人文化。使受教育对象的人格得以完善, 纠正高等教育过度的专业化和职业化倾向, 强调人文科学、艺术和社会科学及哲学课程的开设和完善。

3.转变管理理念, 提升电大远程开放教育管理水平

虽然我国网络教育在技术上与国外只相差三到五年, 但在理念上的差距却不止三到五年。因此, 在电大远程开放教育管理的过程中, 管理理念需要作出与时俱进的转变。电大远程开放教育质量的提升, 要围绕如下四个方面来构建电大远程开放教育质量管理体系: (1) 实行人性化管理。接受电大远程开放教育的众多学生, 由于原有的学习基础差、学习信心不足和学习能力的缺乏, 尤其需要人性关怀。这就要求对他们的学习动机进行调查, 设法激发学习者内在动机和调动他们的外在动机, 要帮助学生制订个人学习计划, 教会他们运用媒体材料进行自学, 培养他们自主学习能力等。 (2) 推进电大远程开放教育质量管理的规范化建设。把质量管理融入到日常的工作中, 把质量管理作为一种日常的活动融入整个管理过程, 同时形成质量管理的规范化制度和文件。 (3) 实施电大远程开放教育的全面质量管理。不但每一个部门要做好自己分内的事情, 部门之间的工作也要协调, 一切从全局考虑。 (4) 建立严格的教学管理制度。鉴于电大远程开放教育的开放性和灵活性, 应建立包括学生管理系统、教师管理系统、教务管理系统、远程考试及评价系统在内的严格完整的远程教学管理系统, 保证教学秩序, 不断提高教学质量。

4.提升后勤服务的质量, 重视教师在电大远程开放教育中的作用

我国普通高校经过近三十年的探索和改革实践, 后勤社会化程度明显提高。电大远程开放教育院校要吸取这些成功的经验, 采取学校后勤联合、吸引社会参与等方式, 使学校后勤机构和后勤人员规范地分离出学校, 形成电大远程开放教育系统联办后勤与协调组织社会力量办后勤的新格局。后勤社会化改革要从学校的实际情况出发, 不能一步到位, 坚持后勤为教学、科研和师生服务的宗旨, 提高服务质量和管理水平。后勤服务部门从学校的机构设置中剥离出来, 组建新的独立结营、自负盈亏的后勤服务中心。后勤服务中心坚持“优质高效”的管理模式, 遵照市场规律和教育规律, 通过市场运行方式, 优化资源配置, 使后勤工作规范化、科学化、社会化。同时, 还要重视教师在电大远程开放教育中的作用。电大远程开放教育院校虽然有专门的管理人员进行管理, 但是, 学校各种教育资源的开发和管理, 对教学系统运作过程的监控、研究和评价, 开展各种服务性的工作等, 这些都将不断融入教师的日常工作, 成为教师工作的重要组成部分。另外, 由于媒体技术的使用, 教师与学生沟通交流的机会增多, 能够及时把握学生的发展状况, 了解每个成人学生的学习情况, 具有远程教学管理的天然优势;同时, 有些教学质量的控制, 如帮助学生选择课程、制订个人学习计划、参与学生的学习研究、作业的考评等, 一般管理人员难以越俎代庖, 只有教师才能真正有效地实施管理。

摘要：在引入企业全面质量管理理论的基础上, 对电大远程开放教育质量的内涵进行界定。基于系统论的观点, 从电大远程开放教育的系统体系出发, 对影响电大远程开放教育质量的因素进行分析。在此基础上, 对新时期如何提升我国电大远程开放教育的质量, 设计出系统性的对策体系, 从而为电大远程开放教育的质量管理与控制提供了科学的理论指导和实践参考价值。

关键词：电大远程开放教育,教育质量,教育质量提升

参考文献

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[4]孙绿怡.广播电视大学远程教学资源建设的变迁及思考[J].中国远程教育, 2002, (12) :10-14.

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[6]尚德基, 许明, 牛晓华.现代远程开放教育学习支持服务系统的研究与实践[J].河南广播电视大学学报, 2005, (3) :6-7.

电大教育与实践教学 篇8

1 学前教育教学改革创新的重要性

学前教育改革要求教师做幼儿发展的支持者、合作者、引导者, 为幼儿全面和谐的发展奠定良好的基础。特别需要我们的幼儿教师, 不断地构建新知识体系, 更新教育观念, 掌握新技能和方法。目前, 电大学前教育专业更多是注重培养学员们的理论知识和专业技能, 却忽略了将专业教学与实践联系起来, 忽略了对学员理论联系实际教学的教育, 因此, 电大学前教育教学改革势在必行。

重庆电大荣昌分校学前专业教师对学员进行了相关调查, 教研室学前专业教师也深入一线了解幼儿教师需要, 调研结果发现, 一线幼儿教师们不满足于教学理论的学习, 他们需要的是专业实践教学指导, 以改变他们的课堂, 提升自己的教学水平。荣昌分校结合本校是县教师进修校的特点, 试图探索教、学、研一体化的电大教学模式。电大学前专业教师和教研室专业培训教师共同研究、调查, 积极探索基层电大学前教育专业教学改革的有效策略, 既要体现电大学前教育教学改革研究与实践丰富的基本内涵, 又要体现电大和继续教育培训相得益彰的办学特色。

2 学前教育教学改革创新尝试策略

2.1 组建区域学习共同体

我们调查发现, 学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师, 组建学员学习共同体。将全县分为8个区域, 按照区域建立学习共同体, 要求学员、学员的职业成长指导教师和学业指导教师, 必须加入学习共同体QQ群。

每个学习共同体挑选若干名骨干教师, 作为职业成长指导教师, 每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长, 负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下, 积极参加区域教学教研活动, 每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课, 必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加, 并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛, 从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛, 以赛促学。

2.2 开展主题教学活动、送教下乡

专业教师根据幼儿教育五大领域教学, 设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员, 安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体, 派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课, 学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课, 也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。

充分发挥县骨干教师培训班的力量, 请相关骨干教师准备一节主题教学活动, 分区域送教下乡, 保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课, 为学员的教学起到切实的促进作用。课后, 我们将骨干教师PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群, 使学员们充分的分享、交流、学习。

2.3 提升教育教学专题讲座水准

一线的幼儿教师, 喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导, 非常希望有高质量的专题讲座。研究小组收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验, 注重提升专题讲座的质量。2012年5月, 我参加了中央电大“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来, 就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟, 给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。在中央电大学习期间, 将学前专家的讲座笔记加以整理, 结合自己的反思结集, 形成我校学前专业培训学习资源, 挂区域学习小组群, 以飨各位好学学员。此外, 每学期利用面授辅导课的时间, 开展几次高质量、高水平的专业讲座, 特邀请经验丰富的县玉屏幼儿园的全国优秀园长和重庆市优秀幼儿教师担任讲座嘉宾, 给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

2.4 注重教学实践反思、拓展延伸

我校强化专业教师教学管理责任和教学实践反思, 督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。我们的教师要关注教学的拓展延伸, 通过电话、QQ、网络、作业辅导等, 关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里, 授课教师必须在相关的时间段内加以处理, 并将答疑内容上传至共享, 以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问, 多人受益”的设想。专业授课之后, 教师给定阅读材料或相关的网站, 教师主持班级网上研讨会, 学员进行网上学习汇报, 以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息, 建立最新资源库, 使教学、学习资源更加丰富和实用。

2.5 开设专业技能特色辅导课

经过调研, 发现学员在专业技能方面比较薄弱, 为促进学员提升专业技能水平, 特别推出专业技能课改革, 填补电大教学专业技能课的空白。因我校招收有全日制的中职幼师, 有良好的学习环境和硬件设施设备, 优秀一流的专业技能教师团队。尤其是音乐、美术、舞蹈技能专业教师, 其中大部分教师都曾在市级比赛中荣获大奖, 有着优秀的专业素养和丰富的教学经验。充分利用我校特有的资源, 为电大学前教育学员服务, 以期学员个人专业素质全方位的获得提升。

3 对现有改革尝试的反思与进一步的探索

荣昌分校正在积极探索学前教育特色专业道路, 致力于学前教育教学改革上有重大突破。经过一学年的初步尝试, 虽取得一定的成果, 但学前教育专业教学改革研究与实践还存在很多的困惑, 还需要时间、实践的检验和进一步的探索、研究。

学前教育教学改革的研究与实践, 是学前教育专业软实力建设的重要内容。但目前还存在经费、参研人员等投入的不足。学前教育教学改革的重点, 是学前教育教学改革研究与实践的基本思路。学前教育教学改革的精髓, 是具体有效的教学改革策略。而在这些方面也还存在研究不够全面、深入。

当前, 我们最缺乏专家指导学前教育教学改革研究与实践工作, 我们正在努力寻求更多的机会与重庆市知名幼教专家合作, 指导我们学前教育教学改革研究与实践的进一步的探索、研究的方向。我们还需要做更深入的、细致的幼儿教师教学个案研究、幼儿教师叙事研究和行动研究等。尤其要注重教学模式的进一步创新, 充分利用骨干幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力, 以引导学员逐渐走向教、学、研一体化的教学模式。

荣昌分校要创新电大学前教育专业教学改革, 要提升学前教育专业教学改革的品位, 还应当在机制上下功夫, 采取各种不同的策略, 把学前教育教学改革研究与实践同电大的学校文化建设有机结合。

参考文献

[1]孙海棠.试论学前教育专业教学与生活的链接[J].成功:教育, 2012, (10) :222.

[2]刘春燕.以生为本, 探索成人教育之路:电大开放教育之《学前教育》专业教育教学改革创新浅谈[J].现代阅读:教育版, 2012, (18) :52-53.

电大教育与实践教学 篇9

一、加强电大开放教育学生思想政治教育的必要性

(1) 加强电大开放教育学生思想政治教育是学生终身健康发展的需要。与普通高校不同, 电大开放教育是一所没有围墙的大学, 学生既不必须固定在校园课堂内上课, 又不必须在网上与老师交流。他们几乎不受学校、老师面对面的控制和管教, 更多的是生活在社会、单位、家庭中。开放教育的学生来源复杂, 政治素质良莠不齐。学生思想政治素质的高低, 很大程度上取决于在社会环境中个人的修养和单位的培养, 缺少系统的、正规的思想政治教育环节。利用学生参加现代开放教育的机会加强其思想政治教育, 有利于学生终身健康发展的需要。

(2) 加强电大开放教育学生思想政治教育可以正面引导多媒体学习环境对学生的影响, 发挥网络环境的优势进行思想政治教育工作。与普通高校的学生相比, 开放教育的学生在学习手段上更为多样化, 除了一定的面授以外, 更多时候是利用计算机网络进行学习。加强开放学生思想政治教育, 正确引导学生利用网络等多媒体手段进行学习, 自觉抵制不良信息的影响和侵蚀, 无疑具有极其重要的意义。

二、开展开放教育学生思想政治工作的途径和方法

1. 利用好面授教育的机会, 以爱国主义和感恩教育为核心

在多元化的社会环境中, 电大对学生的思想教育工作要坚定地进行爱国主义教育, 并将其做为思想教育的主要方向, 引导学生在接受开放的文化环境时, 自觉抵制民族虚无主义和崇洋媚外的思想。把爱国主义和感恩教育落到实处, 由浅入深, 引导他们由爱自己到爱集体, 再到爱祖国的螺旋升华。

2. 充分利用网络阵地, 加强电大开放教育学生网上思想政治教育

电大开放教育的教学主要利用网络进行, 学校很大部分学习都是基于网络环境进行。因此, 充分利用网络这个阵地, 不失时机地进行思想政治教育是必需的。在学校网站上开辟思想政治教育专题网站, 供学生随时浏览。另外, 思想政治教育类学科的课程网页辅导资料也是一种思想政治教育资料。

3. 充分发挥网络在电大开放教育学生网上思想政治教育中的积极作用

首先, 思想政治教育应广泛利用其充分的信息资源, 及时收集、迅速传播信息, 使电大开放教育学生扩大视野、解放思想、提高境界;其次, 网络的交互性, 使网上思想教育一改过去的当面说教。通过电大各级教学平台, 将吸引更多学生主动参与, 并使思想政治工作者与学生的观点和情感交流更为直接、真实;最后, 学校可根据社会各时期热点问题展开网上主题调查与讨论, 开展网上模拟社会实践等使学生的思想道德得到升华。

4. 利用校园文化实施思想政治教育影响

校园文化是以学生为主体, 以校园为活动范围的群众文化。这里主要指的是精神文化, 而不是物质文化。学校应该营造一个“健康、向上”的校园文化, 充分发挥其思想政治教育的功能。如举办如墙报之类的活动, 把科学的世界观、人生观, 把爱国主义、集体主义的精神渗透到各类文化活动中, 用高尚的道德情操、审美情趣和尽可能完美的表现形式来感染学生, 同时, 也要有效地防止校园文化建设中各种消极现象的产生。

5. 建立电大开放教育学生在校的临时党支部

加强学生党支部的建设不仅可以有效地做好学生党员的思想政治工作, 还可以在学生群体中树立起思想政治工作的导向和氛围。当学生党员受到肯定和赞许之后, 其他学生就会把党员看成榜样加以模仿, 从而有利于我们思想政治工作的开展。

总之, 我们对电大开放教育学生的思想政治教育工作要引起高度重视, 充分认识其必要性, 充分利用面授教育、面对面接触的机会、网络学习的平台以及校园文化的建设来尽最大努力做好电大开放教育学生的思想政治工作。我们为提高电大学生的素质而努力, 为提高全民的素质而努力。

摘要：加强电大开放教育的成人学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务, 与普通在校大学生相比较而言, 社会身份复杂, 使得他们在思想政治方面处于弱势地位, 而且由于师生经常处于分离状态, 无法像普通高校那样, 全面处于学校和老师的近距离的管教和监控之中。因而, 更需要加强思想政治教育。

电大教育与实践教学 篇10

(一) 缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时代发展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式，“预约式”自助教学应运而生。

(二) 界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

(三) 意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》 (以下简称《方案》) ，《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一) 准备阶段

1. 高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2. 完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3. 学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4. 细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5. 质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二) 实施过程

1. 开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2. 落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3. 重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

(三) 激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一) 进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大 (必修课) 、省级电大 (选修课) 的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益;通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二) 进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三) 进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式，“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索，也是提高教学质量的一个手段，也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式，一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题，如学习者参与的问题等，应明确重点，重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言，“预约式”自助教学具有可行性，但如何使其更具规律性、科学性，需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索，使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

总之，从远程开放教育的未来发展看，需求多样化是一个发展趋势，提高应对这一趋势的能力，对远程开放教育的发展，对开放大学的发展同样意义重大。远程开放教育不同于传统意义上的大学教育，其教学更多地渗透着管理的成分。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体，学校的职能也更多地体现在管理与协调上。所以，要提高和保证教学质量，必须始终致力于构建完善的管理体系，寻找和总结规律，使教学质量监控更好地为实现人才培养目标服务。在这条道路上，“预约式”自助教学也只是在基层电大的一次积极的有意义的尝试。

参考文献

[1]张纪勇.去与留:开放教育小专业建设的“二八定律”和“长尾理论”[J].中国远程教育, 2011, (6) .

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[5]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊, 2009, (1) .

电大教育与实践教学 篇11

关键词:广播电视大学 开放教育 思想政治教育 对策

开放教育是广播电视大学教育的主体,开放教育中如何有效地开发学员思想政治教育,是广播电视大学思想政治工作一道新的重要的课题,也是广播电视大学思想政治工作的一个难点和重点,扎实开展广播电视大学开放教育学员思想政治工作,努力探索新时期、新形势下广播电视大学开放教育学员思想政治工作新思路具有十分重要而又现实的意义。

一、电大开放教育学员思想政治教育面临的挑战

(一)发达完善的计算机网络既给思想政治教育工作带来难得的机遇,同时也给传统的思想政治工作模式带来严峻的挑战

网络是一把双刃剑,它在给大学生带来大量的新鲜的信息和先进的思想观念的同时,也带来了腐朽思想的文化渗透和各种不健康的信息,将有可能造成青年学生民族意识弱化、价值观念失衡、社会责任缺失等,更为令人忧虑的是,网络行为的虚拟性将严重造成青年学生道德责任的削弱和自由意识的泛滥,网络改变了青年学生获取知识和信息的方式,他们从传统的教育教学途径接受的知识量大大减少,接受学校教育者正面教育的时间远远不如他们接触网络的时间多。据调查统计,仅有3.8%的大学生明确表示使用网络的目的是为了学习,其余大学生把大多数精力和时间用于聊天交友和游戏娱乐。网络作为一种学习教育媒介在学生中的地位和作用不断上升,思想政治教育工作者不再是主导青年学生思想政治道德品质变化的一个决定因素,许多学生已不再轻易接受教育者简单的说教和灌输。

(二)学员构成的多层价值观念的多元化及家庭教育的欠缺,给予学校思想政治教育工作带来严峻的挑战

开放教育学员来自社会的各个阶层,所从事的工作复杂多样,甚至有的学员没有工作,仅仅是想混张文凭找工作。在年龄上呈现出多层次性。从六十年代到八十年代的年龄段学员构成开放教育学员的主体成分,不同的年代又有不同的价值观念,而学员从事岗位工作的不同、受社会不良因素影响程度不同,又促进了学员价值观多元化,有的趋于务实,既适应社会发展的需要,又主观努力提高个人素质和能力;有的唯利是图、急功近利,个人意识膨胀,缺乏积极进取向上的精神,学习上满足于及格或依赖与作弊,或抄袭他人等。特别令人引起关注的是八十年代后期出生的独生子女,由于他们在家庭中的特殊地位,不少学生在学校期间习惯于以自我为中心,唯我独尊,漠视他人,集体主义观念淡薄,尊敬师长、团结同学意识缺乏。因此,提高大学生文明水准,重视大学生思想教育,培养大学生道德品质已势在必行。

(三)学校思想政治教育工作机构弱化、队伍弱化、教材及教学质量弱化,对新时期加强和改进思想政治教育工作带来严峻的挑战

教育产业化让一部分高校没有全面准确地贯彻落实党的教育方针、政策,出现办学目标数字化,一些高校特别是成人高等教育学校盲目扩招,拉生源,偏重经济效益。入校后,由于办学条件、师资力量等限制,学生后续管理跟不上,学生思想政治教育工作变成“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象,有关机构职能弱化。学校思想政治教育工作队伍没有得到及时建设和加强,师生比例不合理,专职思想政治教育师资队伍没有得到及时补充、培训,待遇也没有落实到位,工作积极性不高,教材建设严重滞后,教材内容假、大、空,没有做到贴近实际、贴近生活、贴近学生,学生学习积极性不高,兴趣不强。在实际教学工作中,学校没有把思想政治教育摆上重要位置,或把思想政治教育课列为选修科目,或列为基础科目,没有把它作为与专业课程教学一样重视。教育教学水平、教学研究没有得到质的提高,方法单一、形式单调、收效单薄,教学质量弱化。

二、加强电大开放教育学员思想政治教育工作的对策

面对新时期新形势电大开放教育学员思想政治教育工作的问题和难点,各级电大必须充分发挥电大思想政治教育工作的内在优势,把握学生思想政治教育工作的新趋势,全面贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,加强针对性、增强时代感、提高时效性。

(一)把握制高点,主动占领思想政治教育工作新阵地

各级电大必须充分认识网络信息量大、覆盖面广、渗透强的特点,借助于先进的网络技术加强学员思想政治教育,要全面加强校园网建设,利用校园网为大学生学习、生活提供服务。建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园主题教育网站或网页,积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动,形成网上网下思想政治教育的合力。并注意针对学生关注的热点、难点问题在网上展开讨论,及时进行引导、沟通,使讨论朝着健康有序的方向发展。

网络有多广,思想政治教育工作的空间就有多大。各级电大必须把马克思主义理论课和思想品德课的主阵地与网络教育的新阵地有机结合起来,相互渗透,相互支持。借鉴一些发达国家的经验,加强网络伦理规范化建设,不断利用网络信息技术对传统道德文化遗产进行保护,努力营造一个健康向上的网络文化氛围,全力为学员提供一个良好的网上学习、生活空间。

(二)统筹协作,努力形成思想政治教育工作的新合力

切实加强电大开放教育学员思想政治工作的领导。各级电大都要成立以学校党组织为核心的学生思想政治教育工作领导小组,实行党支部组织负责人负总责,分管领导协调组织,政治教育处,学生工作处组织实施,辅导员、班主任、全体教职员工及各部门负责落实,党团组织通力协作的思想政治教育工作管理机制,做到学生思想政治教育工作“年年有重点,月月有主题,周周有安排”。

切实加强电大开放教育学员思想政治教育工作队伍建设。要坚持德才兼备、素质优秀的原则,按照政治观念强、业务精、纪律严、作风正的要求,建设一支由学校党政部门、共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任构成的学校思想政治教育工作队伍,按照教育部规定1:200的比例配备专职辅导员。坚持先培训后上岗、日常培训和骨干培训相结合的办法,加强思想政治教育工作队伍培训。进一步完善电大思想政治教育工作人员专业职务评聘办法,并且要在岗位津贴、工作条件、生活待遇等方面向电大思想政治教育工作人员倾斜,大力调动学校思想政治教育工作的积极性。

切实构建学校教育、学员自我教育与社会教育的和谐互动机制。电大开放教育学员是由已参加工作的在职在岗人员和未参加工作的社会青年构成,加强电大开放教育学员思想政治教育工作,要努力形成以学校教育为主,通过学校、社会与学员个人在教育理念、方式、方法等方面达到和谐互动机制。学校要充分整合和优化校内资源,树立思想政治教育首位意识和全员育人观念,努力使教书育人、管理育人、服务育人达到和谐统一。要充分尊重学员的主体地位,发挥学员自我教育的作用,真正把学员作为思想政治教育的主体,把实现学员的根本利益与促进学员的全面发展有机统一起来,创造条件让学员更广泛地参与学校教学、参与社会管理、参与社会生活,让学员在参与中认识自己,认识自己的长处与短处,认识自己的社会价值,认识自己的社会责任,激发学员完善自我、服务社会的主动性、积极性、创造性。各级党委政府要把优化校园周边环境作为推进社会主义精神文明建设的重要任务,各级电大要和有关部门单位密切配合,定期研究解决校园周边环境综合治理工作,严厉打击各种刑事犯罪,及时妥善处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端。

(三)开拓创新,积极探索思想政治教育工作的新思路

积极尝试在电大教学班中建立党小组或党支部,发挥学生党员的先锋模范、表率带头作用。创新学生党支部活动方式,开展佩戴“我是共产党员”徽章活动,大力开展社会主义荣辱观教育活动,增强凝聚力、战斗力和影响力,使学生党支部成为电大开展学生思想政治教育工作的前沿阵地和坚强堡垒,全面实施党建带团建计划,保证电大共青团组织机构设置、人员配备到位,把团干部作为思想政治教育工作队伍的重要组成部分,做好培养、锻炼和输送工作,全面贯彻落实党的教育方针、政策。

坚持分类施教、开拓创新,切实增强思想政治教育工作的针对性、实效性。对开放、远程教学班学员,思想政治教育工作要侧重于社会道德、职业道德教育,把思想政治教育渗透到学科教学中,渗透到课后对学生的联络、辅导、答疑中,指导他们认真开展社会调查,加强社会实践,引导他们明确学习目的,端正学习态度,严格遵守考风考纪,教育他们诚实守信、知荣明耻、敬业爱岗,同时思想政治教育还要根据同类学生不同群体开展工作,坚持克服用“一个模子”培养人才,加强学生的心理健康教育和心理咨询工作,增强学生的社会责任感。

坚持“两课”主渠道,改进教学方法,提高教学效果。各级电大都已根据教学计划安排,开设了“两课”,“两课”教学不仅要在教学内容上做好进课堂的工作,而且要做好进学生头脑的工作。对开放教育学员进行“两课”教学时,更要注重理论联系实际,把教学的内容与当前的社会实践联系起来,与学生的思想实际联系起来,以解决学生头脑中的疑难问题为切入点和突破口,教学中要解决真学、真懂、真信、真用的问题。

加强电大开放教育学员思想政治教育工作是事关各级电大培养什么人、怎样培养人的一个极端重要的工作,各级电大必须高度重视,以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导,密切联系各地实际,开拓创新、积极探索,培养更多的优秀的社会主义事业建设者。

情感教育在电大语文教学中的作用 篇12

学生文化素质的培养是传统电大语文教学活动的唯一目标, 情感目标被忽视, 让许多学生的综合素质得不到提升。在社会文明快速进步的今天, 社会人才必须要在具备较高文化、技术水平的同时, 具有良好的情感素质。语文学科教学内容中具有较多的情感教育内容, 因此, 将情感教育落实到电大语文教学中, 对于学生审美情趣、人格的形成与发展, 都是有积极意义。

一、落实情感教育, 提高学生语文学习兴趣

情感教育在电大语文教学活动中的作用无处不在, 激发与提高学生的语文学习兴趣, 就是积极作用之一。学习兴趣, 是让学生投入到语文学习活动中最直接的动力。因此, 培养学生的学习兴趣, 是构建高效电大语文课堂的必然举动。情感教育的落实, 能够让更多的学生感受到语文学习内容中的情感因素。对电大语文教材进行巧妙应用, 引导学生欣赏语文学习内容, 探究语文教材, 会让学生的语文学习兴趣得到极大地激发。只有通过电大语文教材的有效学习与分析, 学生才能在语文学习中反思自我, 认识自我, 提高语文学习。新时代下的电大语文教师, 要做学生语文学习上的引路人与指导者, 让学生勇于成为文学作品的欣赏者, 将自己与文章内容进行联系。引导学生发现语文教材中的情感内容, 会让学生感同身受, 自然而然地融入到语文学习中, 成学语文学习的爱好者。

比如在进行阅读教学时, 教师就可以引导学生一起去开发阅读文章中的情感因素, 从而更好地将人与文章融合为一体, 感受其中的情感。像在对《再别康桥》这样的诗进行讲解时, 如果不了解文章的写作背景以及作者的个人故事, 学生很难理解到字里行间的情感。在课堂中引导学生去发现学习内容中的情感因素, 会让学生的学习兴趣大大提高。面对这样的教学内容, 教师可以引导学生开展拓展性阅读, 了解学生与剑桥大学之间的故事, 从而将作者的故事与情感与文章中的词语、句子进行结合, 从而促进学生更好地理解文章, 更好地体悟字里行间的感情, 与作者形成共鸣。

二、落实情感教育, 加强学生情感引导体验

对学生的情感进行引导, 让学生在语文学习中融入自己的真实情感, 是情感教育模式的关键点所在。没有情感的教育活动是没有灵魂, 但要实现情感教育, 还需要教育工作者把握好情感的度。电大语文教学活动, 是促进学生学科理论知识水平提高, 提高学生情感能力的重要实践。在电大语文教学中, 教师要从学生的语文学习水平以及具体的语文教学内容出发, 抓住其中的情感点, 落实情感教育。在开展情感教育时, 教师要乐于将学生生活与学习中的真实事例或者情景转移到教学活动中来, 从而让学生的情感在多个角度得到激发。在教学实践中, 教师要利用满腔的教学热情, 对学生的学习激情进行调动, 从而让语文学习的氛围得到改变。心理学研究表情, 情感教育活动普遍具有明确的吸引力, 能够感召学生在语文学习活动中投入更多的精力。学生会因为喜爱自己的教师, 崇拜自己的教师而成为学科学习活动的追捧者, 从而提高自己的学科学习能力。在电大语文教学中, 教师也要对学生的情感进行引导, 通过落实情感体验对学生进行感化, 让学生一步一步地深入到语文学习中。只有学生具有情感体验, 情感教育的特征才能在教学活动中得到突显, 学生的学习积极性也会得到提高。

比如在进行写作教学时, 教师让学生以“扶与不扶”这样的话题进行写作。在教学中, 教师可以从学生生活中挑选一些经典事例, 对学生的情感进行引导, 让学生具有真实的情感体验。教师可以利用多媒体为学生呈现公交车上老人摔倒无人扶身亡的新闻图片, 给学生讲一下与写作主题相关的社会实事。也可以将自己扶老人或者帮助他们的真事与学生分享, 在自己投入感情的同时, 唤醒学生的情感, 促进良好情感教育基础的打造。之后, 教师再让学生进行作文的构思与创作, 有利于学生用文字去表达自己的真实情感, 促进写作教学目标的达成。

三、落实情感教育, 创设良好语文学习氛围

创设良好的语文学习氛围, 是促进情感教育实施的外在条件。教学技术水平, 是影响教学活动质量的重要因素, 但教学氛围的作用仍然是不可忽视的。在电大语文教学中, 教师所面对学生是具有情感知觉与体会能力。加强情感教育作用的发挥, 老师需要利用多种手段去创设一个有效的教学氛围。教师可以利用现代教学设备, 为学生创设一个真实的学习情境。也可以利用有效的师生互动交流, 让情感因素在师生之间得到传达, 从而促进师生距离的拉近, 让情感教育的实施作用于良好课堂氛围的形成。

比如在开展阅读教学时, 要创设良好的学习氛围, 教师可以引导学生进行有情感地朗读活动, 分角色对文章进行情感化朗读, 自己也参与到学生的学习中去, 促进情感因素的扩大, 加强语文教学效率提升。

结语

综上所述, 情感教育的落实, 对于电大语文教学活动质量的提高有着重要的影响, 需要得到每一位电大语文教育工作者的关注。当代电大语文教师需要认识到学生情感能力培养的重要性, 通过语文教学的科学化转变促进学生积极健康发展, 是每一位教育工作者的职责。对传统的电大语文教学方法进行改革, 激发学生学习兴趣, 加强情感体验, 改革学习氛围, 会让电大语文教学走上新的台阶。

参考文献

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