电大教学

电大教学（通用12篇）

电大教学 篇1

教育教学改革是基层电大学校文化建设尤为重要的部分, 荣昌分校在不断改革、创新, 充分发挥远程教育功能, 积极探索电大学前教育教学改革策略, 深化专业内涵建设, 以推动学前教育专业全面、协调、可持续发展。

1 学前教育教学改革创新的重要性

学前教育改革要求教师做幼儿发展的支持者、合作者、引导者, 为幼儿全面和谐的发展奠定良好的基础。特别需要我们的幼儿教师, 不断地构建新知识体系, 更新教育观念, 掌握新技能和方法。目前, 电大学前教育专业更多是注重培养学员们的理论知识和专业技能, 却忽略了将专业教学与实践联系起来, 忽略了对学员理论联系实际教学的教育, 因此, 电大学前教育教学改革势在必行。

重庆电大荣昌分校学前专业教师对学员进行了相关调查, 教研室学前专业教师也深入一线了解幼儿教师需要, 调研结果发现, 一线幼儿教师们不满足于教学理论的学习, 他们需要的是专业实践教学指导, 以改变他们的课堂, 提升自己的教学水平。荣昌分校结合本校是县教师进修校的特点, 试图探索教、学、研一体化的电大教学模式。电大学前专业教师和教研室专业培训教师共同研究、调查, 积极探索基层电大学前教育专业教学改革的有效策略, 既要体现电大学前教育教学改革研究与实践丰富的基本内涵, 又要体现电大和继续教育培训相得益彰的办学特色。

2 学前教育教学改革创新尝试策略

2.1 组建区域学习共同体

我们调查发现, 学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师, 组建学员学习共同体。将全县分为8个区域, 按照区域建立学习共同体, 要求学员、学员的职业成长指导教师和学业指导教师, 必须加入学习共同体QQ群。

每个学习共同体挑选若干名骨干教师, 作为职业成长指导教师, 每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长, 负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下, 积极参加区域教学教研活动, 每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课, 必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加, 并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛, 从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛, 以赛促学。

2.2 开展主题教学活动、送教下乡

专业教师根据幼儿教育五大领域教学, 设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员, 安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体, 派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课, 学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课, 也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。

充分发挥县骨干教师培训班的力量, 请相关骨干教师准备一节主题教学活动, 分区域送教下乡, 保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课, 为学员的教学起到切实的促进作用。课后, 我们将骨干教师PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群, 使学员们充分的分享、交流、学习。

2.3 提升教育教学专题讲座水准

一线的幼儿教师, 喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导, 非常希望有高质量的专题讲座。研究小组收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验, 注重提升专题讲座的质量。2012年5月, 我参加了中央电大“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来, 就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟, 给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。在中央电大学习期间, 将学前专家的讲座笔记加以整理, 结合自己的反思结集, 形成我校学前专业培训学习资源, 挂区域学习小组群, 以飨各位好学学员。此外, 每学期利用面授辅导课的时间, 开展几次高质量、高水平的专业讲座, 特邀请经验丰富的县玉屏幼儿园的全国优秀园长和重庆市优秀幼儿教师担任讲座嘉宾, 给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

2.4 注重教学实践反思、拓展延伸

我校强化专业教师教学管理责任和教学实践反思, 督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。我们的教师要关注教学的拓展延伸, 通过电话、QQ、网络、作业辅导等, 关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里, 授课教师必须在相关的时间段内加以处理, 并将答疑内容上传至共享, 以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问, 多人受益”的设想。专业授课之后, 教师给定阅读材料或相关的网站, 教师主持班级网上研讨会, 学员进行网上学习汇报, 以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息, 建立最新资源库, 使教学、学习资源更加丰富和实用。

2.5 开设专业技能特色辅导课

经过调研, 发现学员在专业技能方面比较薄弱, 为促进学员提升专业技能水平, 特别推出专业技能课改革, 填补电大教学专业技能课的空白。因我校招收有全日制的中职幼师, 有良好的学习环境和硬件设施设备, 优秀一流的专业技能教师团队。尤其是音乐、美术、舞蹈技能专业教师, 其中大部分教师都曾在市级比赛中荣获大奖, 有着优秀的专业素养和丰富的教学经验。充分利用我校特有的资源, 为电大学前教育学员服务, 以期学员个人专业素质全方位的获得提升。

3 对现有改革尝试的反思与进一步的探索

荣昌分校正在积极探索学前教育特色专业道路, 致力于学前教育教学改革上有重大突破。经过一学年的初步尝试, 虽取得一定的成果, 但学前教育专业教学改革研究与实践还存在很多的困惑, 还需要时间、实践的检验和进一步的探索、研究。

学前教育教学改革的研究与实践, 是学前教育专业软实力建设的重要内容。但目前还存在经费、参研人员等投入的不足。学前教育教学改革的重点, 是学前教育教学改革研究与实践的基本思路。学前教育教学改革的精髓, 是具体有效的教学改革策略。而在这些方面也还存在研究不够全面、深入。

当前, 我们最缺乏专家指导学前教育教学改革研究与实践工作, 我们正在努力寻求更多的机会与重庆市知名幼教专家合作, 指导我们学前教育教学改革研究与实践的进一步的探索、研究的方向。我们还需要做更深入的、细致的幼儿教师教学个案研究、幼儿教师叙事研究和行动研究等。尤其要注重教学模式的进一步创新, 充分利用骨干幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力, 以引导学员逐渐走向教、学、研一体化的教学模式。

荣昌分校要创新电大学前教育专业教学改革, 要提升学前教育专业教学改革的品位, 还应当在机制上下功夫, 采取各种不同的策略, 把学前教育教学改革研究与实践同电大的学校文化建设有机结合。

参考文献

[1]孙海棠.试论学前教育专业教学与生活的链接[J].成功:教育, 2012, (10) :222.

[2]刘春燕.以生为本, 探索成人教育之路:电大开放教育之《学前教育》专业教育教学改革创新浅谈[J].现代阅读:教育版, 2012, (18) :52-53.

[3]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究, 2011, (04) :34-37.

电大教学 篇2

1、简述学校教学工作的任务。

教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。

2、简述教学设计的意义及其要素。

意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。

要素：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。

3、简述学习理论对教学设计的影响。

行为主义学习理论中的程序教学理论对教学设计的重要影响，就是它对教学设计中教学组织形式的思考，教学者在教学过程中设计了一系列有序的刺激项目（学习项目），学习者从他所知道的东西开始，通过刺激—反应—强化的步骤学习，从而获得教学目标所要求他们学习的知识。

认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不断组织和表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。

4、简述教学理论对教学设计的影响。教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象的。比较具体地来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

5、简述教学设计的基本特征和一般任务。

教学设计的基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。

教学设计的一般任务：一，确定教学目标；二，研究和分析教学内容；三，研究学生的特点与需要；四，教学过程相关措施的研究与分析。第二章

1、教学设计模式的发展的四个阶段：

（1）在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，即主要起着具体操作的作用。（2），教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。（3），在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。（4），在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：进一步强调教师成为教学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。

2、教学设计的“史密斯-雷根模式”包括哪几方面的内容？

第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。第二将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。

3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的基本内容。

第一，两个阶段四个环节。第一阶段是教学设计的形成阶段，该阶段又包括以下两个环节：一是中心定义环节；二是特性。第二阶段是教学设计的创造阶段，这个阶段又包括以下两个环节：一是作用模式；二是可行系统。着两个阶段和四个环节体现了系统的反馈与控制过程。第二，五个领域。这是教学设计过程在空间上展开而形成的。第一领域是创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。第二个领域是知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。第三个领域是形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。第四个领域是探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。第五个领域是描述未来模式的空间。这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。

4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括以下九个阶段：

一是鉴别教学目标；二是进行教学分析；三是鉴别起点行为和学生的特征；四是陈述作业目标；五是开发标准参照测验题；六是开发教学策略；七是开发与选择教学媒体；八是设计与开展形成性评价；九是设计与开展总结性评价。

5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括：

第一，对学习结果进行分类，这又包括内容和业绩两个方面。梅里尔把内容分为四类，即事实、概念、过程、原理。学习内容的业绩包括记忆、应用和发现。第二，呈现形式，这又包括讲解和探究。第三，呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。其中一般性的要素包括定义、程序和原理。梅里尔的部分呈现理论教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。第三章

1、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段（7—11岁）；形式运算阶段（11—15岁）

2、学习需要分析的四个步骤：

第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析报告。

3、学习方式设计的一般要求有哪些？ 学习方式设计需要达到以下一般要求：一是多样性、完整性。二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配。

4、什么是内部参照分析法 所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

5、所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

6．学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪６类内容

（１）标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。

（２）感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。

（３）表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。

（4）比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。

（５）预期的需要，这是指将来的可能的需要。

第四章

1、教学目标的功能有哪些？

教学目标的功能有三个方面：导向功能、激励功能和标准功能。导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。激励功能，即激励教学活动的功能。标准功能，即为教学评价提供标准的功能。

2、教学目标的基本取向有哪些？

教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。

3、教学目标的来源有哪几个方面？

教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。

4、新课程标准中的课程目标划分为哪几类？

教育部于2001年7月颁布了九年义务教育各门学科的新的课程标准（有些学科还包括高中的课程标准）的实验稿，以取代原先的教学大纲。在多数学科的新的课程标准中，采取三类教学目标分类：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。

5、确定教学目标的步骤有哪些？

第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（称为教学目标的取向）。

6、行为目标的表述包括哪几个要素？ 一般要包含四个要素：（1）行为主体，行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生；（2）行为动词，行为目标要表述的是学生能够做出某种行为，要用恰当的行为动词来表述；（3）行为条件，行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，（4）行为表现程度。如：“给学生一篇文章，学生在10分钟内不靠帮助或参考书，能够描述出它的写作风格，正确率达到85%”。在这个例子中，行为主体是“学生”，行为动词是“描述”，行为条件是“10分钟内不靠帮助或参考书”，行为表现程度是“正确率达到85%”。

7、教学内容的选择取向主要有哪些？

从历史上和当前的教育实践来分析，教学内容的选择取向主要7种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。第五章

1、简述教学过程的本质表现

教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是教养与教育的统一。教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。

2、简述教学过程的基本矛盾 答：主要表现在三个方面：

（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。

（二）教师与学生的矛盾。我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。

（三）学生与教学内容的矛盾。主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。

3、简述教学方法的分类意义 教学方法的分类意义，就是建立教学方法的内在联系和系统。主要目的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。

4简述问题探究式教学方法的重要步骤

基本步骤

教师主要职责

学生的主体性活动

1．创设问题的情境

问题与情境的创设者；

创设一个真实的问题情境，让学生处于困惑、怀疑的问题情境之中。在问题情境之中接受任务；唤起和调动已有的经验和知识，在问题与已有经验和知识的冲突中激发探究兴趣，形成学习的自主责任意识。

2．选择与确定问题

确定选择问题的主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题的方法，指导他们选择和确定一个急需探究和解决的问题。

能够在问题的情境中，学会选择问题的基本方法，掌握确定主题性问题的基本要领；明确所选择和确定的问题的意义；产生强烈的解决问题的欲望。

3．讨论与提出假设

有效探究活动的组织者，随机检查和引导活动的进程；

提供与问题相关的材料和参考资料，参与和诱导学生对问题的假设和解决方案的形成。通过对材料和资料的分析，运用已有的解决问题的经验，分析问题的多种可能性的解决方案；

进行猜测、分析与探究性的思维活动，形成比较合理的假设和解决的方案、解决的办法。

4．实践引导学生的探究实践活动，引掌握和运用科学的探究方法，合理地进与寻求结果 导学生合理的进行归纳、整理、表述。行实践探究活动；正确地收集有关的探究资料，在合理归纳和整理的基础上，清晰地总结提出对问题解决的结果。

5．验证与得出结论 问题最终科学结论的把关者与责任人；帮助学生将所得出的结论修改、完善，形成正确的问题结论。在教师指导下，检查和验证自己所得出的结论的科学性、准确性、完整性；最终形成准确的问题结论；体验探究成功的喜悦。5简述信息技术在课堂教学中的主要功能。

⑴再现功能。运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。

⑵集成功能。运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。

⑶交互功能。运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。

⑷虚拟功能。运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。第六章

1、简述对教学情境的认识。

教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。

2、简述设计教学情境应注意的问题。

为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的发展性；4）、情境的真实性；5）、情境的可接受性。

3、教学情境设计有哪些方式？

教学情境的4种设计方式：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。

4、情境性学习方式有哪些特点？

第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。

第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。

第三，情境性学习进行与学习过程相一致的情境化的评价，或者融合于教学过程之中的测验的完整性测验，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。

5、在教学设计中选择运用问题探究式教学法时有哪些要求？

（１）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（２）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（３）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探究、再发现”的活动过程。因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。

（4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。第七章

1、教学媒体有哪些性质和功能？

教学媒体的性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。教学媒体的基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习

2、使用教学媒体有哪些原则？

使用教学媒体的原则：教学性原则；标准性原则；技术性原则；艺术性原则；实时性原则。

3、选择教学媒体有哪些经验方法/ 选择媒体的5种经验方法。选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。

4、多媒体教学设计过程有哪些步骤？

运用多媒体教学设计的可以分为5个步骤：分析教学内容，确定教学目标；选择教学模式，确定教学活动(多媒体教学设计常常采用的教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等)；选择教学媒体、创设教学情境；选择评价方式、设计测量工具；整合、调整和优化教学方案。第八章

1、教学设计成果的形成性评价包括哪些步骤？

①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。

②试用。试用活动一般采用一对

一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。

③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业；在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。

④后置测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。

⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。

⑥报告评价结果。把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。

2、学习结果的评价内容有哪些？

结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。

3、多元智能评价的主要内容有哪些？

多元智能评价的主要内容：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。

4、学习过程评价的主要内容有哪些？

过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。第九章

1、简述教学艺术的共性特征和个性特点？

教学艺术的共性特征包括:形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。教学艺术的个性特点包括：综合性与复杂性、规定性与灵活性、高精度与高难度、教学艺术的示范性和影响的直接性。教师教学艺术风格的形成经历四个阶段包括：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学艺术风格阶段。

2、简述制约教师教学艺术发展的内在因素是什么？ 答：制约教学艺术发展的内在因素有：

（1）师德修养。良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于教学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。

（2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。（3）思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。

（4）个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。

3、简述教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段。

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。

教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断的积累提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化的教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化的成熟标志。

瑞奇总结归纳教学设计模式的６个要素分别是什么？（１）确定学习者的需要；（２）确定各个层次的目标；（３）建构评价过程；

（４）设计和选择教学传递的方式和方法；（５）试用所设计的教学系统；（６）安装和维持系统 第四章

1．教学目标的主要功能包括哪几方面？

（１）导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。

（２）激励功能，即激励教学活动的功能。

（３）标准功能，即为教学评价提供标准的功能

4、简述问题探究教学方法的重要步骤。

第一步，创设问题的情境；第二步，选择与确定问题；第三步，讨论与提出假设；第四步，实践与寻求结果；第五步，验证与得出结论。

5、信息技术在课堂教学中的主要功能。

⑴再现功能。运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。

⑵集成功能。运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。

⑶交互功能。运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人机、人机人（同伴和老师）、人机教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。

电大计算机教学创新刍议 篇3

关键词:电大 计算机教学 创新

计算机在社会生活的各个领域中的应用越来越广泛,学习计算机知识,提高计算机应用能力,已成为电大教学中必修课程。在电大计算机课程的教学中,如何更好地提高教学质量和教学效果?笔者认为,必须要有探索、研究的精神和创造的能力。

一、电大计算机教学现状

目前,电大对于非计算机专业学生的计算机学习还不够重视,要求不够严格,加上成人学生本身具有特殊性,决定了电大学生计算机础知识和应用技能参差不齐,大部分非计算机专业学生对计算机知识甚至一无所知,主要存在以下问题:

1.对计算机的重要性认识不够

我国的计算机教育从20世纪80年代开始,以程序学习为主,在一些大的城市开始普及,随后在全国范围内得到推广。但是,时到今日,仍有部分单位、个人没有意识到计算机知识的重要性,尤其对于已年龄较大的电大学生来说,迫于工作、家庭多方面压力,计算机知识严重匮乏,而且缺乏计算机学习的兴趣。

2.教材内容和教学设备陈旧

包括电大在内的我国成人教育计算机教材,通常都是偏重于所谓的理论教育和素质教育,计算机是一门日新月异的学科,如果不能紧跟最新实用技术,那么学生在校内所学的东西将没有很大用途,也必然无法跟上时代的步伐。近年来,由于普通高校扩招对电大生源的冲击,电大生源有所下降,因此,电大在资金等方面存在不足,也就导致教学条件跟不上、设施配备不齐全等问题。

3.教学模式和教学方法过于单一

由于学科课程长期拥有主导地位,致使教学模式比较单一,教师多采用讲解式和灌输式教学方法,不太适合计算机课程实践性强、操作性强的特点。对于电大教育来说,虽然已开设了这门课程,但仅仅只是一个形式,而学生在计算机应用技能方面并没有得到显著提高。我国的教育事业虽已取得长足的进步和发展,但教育课程设置及教育模式却被深深打上了应试教育的烙印。相对于电大学生面授学习时间集中、时间短等特点,开设的计算机基础课程就只流于形式,学生为了应付考试一味死记硬背,而在计算机应用技能方面并没有实际提高。

二、电大计算机教学创新的途径

1.提高学生的学习能力

计算机课程最明显的特点就是“条条大道通罗马”,为了实现一个操作可以采用多种操作方法。比如要进行“复制”,可以通过“编辑”菜单中的“复制”;也可以通过右键单击对象,从弹出的快捷菜单中选择“复制”;也可以按住右键拖动对象,从快捷菜单中选择“复制到当前位置”。电大教师在讲授这一部分Windows操作的基础知识时,只要讲一种操作,例如只讲“复制”的多种方法,然后由学生思考、讲述类似操作如“移动”等的多种方法,这样就改变了那种“填鸭式、满堂灌”的教学方式,有利于学生发挥学习自主性,融会贯通各知识点,起到比较好的教学效果。同时在教学过程中,也将相机诱导和全盘授予灵活的结合在一起。全盘授予会无视学生原有的知识基础,不注重学生新旧知识间的联系,忽视学生情感和思维品质的提升,采用简单、机械的填鸭式教学法,面面俱到,置学生于被动接受的地位。每位有经验的教师知道,教学本身就是诱导的艺术,学生对所学知识,并非白板一块,而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系,让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候,教师的诱导艺术就要随之变化,转变为一种教学铺垫。

2.加强教学过程中的质量监控

要对电大学生进行有针对性、能满足其需要的学习指导和监控,就应该也必须对学生基本情况和学习需求进行调查与分析,掌握全面的信息,有的放矢地准备教学指导和助学内容。在学生报到后马上发放专门设计的学生基本情况调查表,以问卷调查的形式了解更准确的信息(如学习经历、学习习惯、兴趣爱好、工作环境、家庭条件等),在此基础上拟订较为理想的教学实施方案,根据专业特点及课程要求,对所需授课的课程及对象进行剖析,制定教学指导细则,授课方式,个别化指导方式以及与辅导的衔接。同时指导学生制定符合自己情况的学习计划。在教学过程中还要再次作情况调查,了解学生的学习进展情况和对指导教师的要求,根据调查情况教师及时调整教学指导方案,以便更加到位地指导学生学习。

3.对学生开展分层教学

电大成人学生进校后,由于工作环境不同,计算机基础也不一样,应对学生进行分层教学。对已具有良好的计算机基础的学生,在通过免修考试后,允许免修。同时,为取得免修资格的学生提供相应学时上机时间,使这部分学生可以利用上机、上网学习的环境,通过自主学习,得到进一步提高。未通过免修的学生进入课程正常学习。这样,可以在一定程度上解决学生学习起点不一的问题。

4.实现考核形式的多样化

计算机只是一个使用工具,所以检验学生学习的好坏不能完全凭一次书面考试来判定,计算机课程的考核形式可以多样化。如在检查FrontPage2000的教学效果时,可以给学生2~3小时的上机时间,并给出制作要求,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,用心制作自己的网页。对学生制作的网页要进行现场评分,并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分,以激发学生的创造性。为此,教师在教学的同时,也要重视自身素质的提高,不断给自己充电,及时跟上时代的步伐,以自己过硬的素质、广博的知识去感染每一位学生,从而使计算机教学成为一个师生共同提高的过程。

三、结语

总之,只要全体电大计算机教学工作者能够高度重视计算机教育的方方面面,认真关注电大计算机教学的点点滴滴,努力探索计算机教学创新的方法和途径,就能使电大计算机教学更加符合学生需求,为社会发展、科技进步发挥更大的作用。

参考文献:

1.董喜雨,邢世霞.浅谈成人教育计算机技能教学模式[J].成人教育.2006(9)

2.毕四军.成人计算机教育研究与实践[J].高等理科教育.2007(3)

电大开放英语教学模式研究 篇4

关键词：电大英语,教学模式,重要性,开放教学,基础,措施

在当今信息技术和经济全球化高速发展的时代,跨文化交流日益频繁,英语教育越来越重要。英语不仅是各大院校的必修课程,而且也是现代教育的基础课程。在电大英语教学过程中,大多数教师并没有摆脱传统教育思想影响,忽略了新教学模式的探索。所以,开放式英语教学模式改革成为英语教育发展的必然趋势。

一、电大开放英语教学模式改革的理论基础

1.建构主义思想。建构主义思想实际上属于认知心理学的分支,以及在20世纪60年代就已经被提出了(Ausubel,S.,1985)。此思想的提出,能够更好地反映出人们学习过程的认知规律。建构主义思想中的教学模式是将教师看做引导、帮助者,并且在教学过程中,教师始终坚持学生为主体的原则,同时,在教学过程中,教师利用创设情境、会话等形式来调动学生学习的积极性和热情。实际上,建构主义思想为电大英语教学模式的改革提供了可靠的理论依据,而且信息技术和网络技术为电大英语教学改革提供了必要的技术支持。在大学英语教学过程中,最重要的就是要营造真实、和谐、活跃的教学环境,让教师“教”和学生“学”都处在良好的、积极的状态中,将教学情景化。

2.克拉申输入教学理论知识的引导。克拉申输入教学理是核心内容就是语言输入假说。此假说中特别指出,习得者在接触到可以理解的语言输入的前提下,又可以将注意力集中到某种意义或者是信息的理解层面上,并不是简单的对形式的理解,只有在这样的情况下,才可以产生习得(Krashen,S.,1980)。结合理论内容得出,只有全体学生的英语水平达到同一水平时,传统的面授教学方法才可以取得良好的效果,但是,由于电大学生的英语水平高低不同,并不在同一层面上,有的是从高中毕业的学生、有的是从技校毕业的学生,甚至也有夜校的学生。有些学生刚刚毕业,接触英语较多,但是,有些学生没有学习过英语,有些学生只简单地认识26个英文字母,英语水平高低不同。但是,由于多媒体网络教学模式的实施,为学生营造了良好的学习环境,在一定程度上调动了学生的学习兴趣和学习热情,与此同时,多媒体教学也可以缩小学生个体间的英语差异,而且也可以大大提高电大学生应用英语的能力,同时,教学质量也会逐渐提高,让学生积极、主动地去学习英语。

二、目前电大教学设施存在的问题

1.教材。英语学科所使用的教材质量都是非常高的,特别是那些从国外引进的先进教材,并根据当前我国的基本国情,由专人进行适当改编,不仅能确保教材语言的纯正,而且编写的英语内容也更能代表现代英语国家的实际。然而,这些教材通常都使用了很长时间,教材内容比较滞后,无法顺应时代变迁。因此,教育部门应该根据我国的实际情况对英语教材进行必要的修改,也或者重新选用其他的新教材。特别是对于那些电大学校自编的英语教材在超过一定的使用年限后,也需要及时对内容进行修改。只有这样,才能从根本上提高电大英语教学的水平。

2.师资。如果说学生是英语教学活动的中心,那么,教师就应该是教学活动的灵魂。由于当前电大的师资队伍规模过小,还不能适应现代开放式教育的模式。目前,大多数电大学校都只配有一两名专业的英语教师,然而,大多数的教师并不是专业的,在电大教学过程中,在管理和教学研究方面存在严重的不足。电大学校应根据情况适当增加英语教师的数量,扩大英语师资队伍。

3.进修。由于当前电大教师的师资队伍的学历水平与业务水平都比较低,因此,应该重点提高电大教师的学历水平与业务水平,业务进修也越来越重要。所以,电大学校的相关部门要快速建立一套完善的教师进修制度,通过各种渠道,尽可能多地为电大教师,尤其是要为英语学科的专业教师创作良好的进修条件与环境。

三、电大开放式英语改革的措施

1.课程说明。电大开放式英语改革方案的实施,是利用电大学校的学习系统,学生以计算机学习为主,传统的面授教育为辅,同时对学生的学习过程进行跟踪、记录。电大学生在学习英语的过程中,将学习数据、测试结果、作业等经过网络传输给电大的测评系统中,教师就可以根据此测评系统对学生的学习效果和完成作业情况进行实时监督。

2.课程考核。英语课程考核可以分为两大部分,即形成性考核与课程终结考试。形成性考核主要由三大部分组成,单元学习成绩、阶段测试成绩、平时表现成绩,其中,单元学习成绩和阶段测试成绩都各占45分,平时表现成绩为10分,总共100分,占英语课程总成绩的20%-30%。课程终结考试主要由教学目标规定的基本语言知识与专业技能两部分组成,总共100分,同样也占英语课程总成绩的70%-80%。

3.辅导建议。电大的专职英语教师除了要进行必要的面授辅导,还要对电大英语学习系统的使用情况进行培训,引导并帮助学生来适应新的学习方法和新的教学模式。除此之外,英语专职教师还应该认真评阅学生上传到系统中的作业,根据完成作业的情况,给学生评定一个合理的平时表现成绩。面授辅导指的是学生在通过学习系统完成自主学习的前提下,从而对所学知识加以巩固与应用。然而,英语课程的教学设计要充分考虑到在学习过程中可能会遇到的重点与难点问题,而且要充分利用面授课来指导学生尽快完成学习任务和学习目标。在课余时间,教师要合理安排答疑时间,这样一来,一方面,便于教师了解学生遇到的难点问题;另一方面,可以随时检查学生自学英语的效果,尤其是听、说练习情况。除此之外,教师也可以开展多种形式的口语活动,及时弥补网络学习缺少面对面交流的漏洞。同时,教师也可以建立完善的提醒机制,来监督学生学习的情况,督促学生按时完成既定的学习目标,正确指导学生循序渐进地去学习英语,减少考前突击学习的不良现象的出现。

四、电大英语教学模式改革取得的良好成效

在认真实施电大开放式英语改革的措施后,就取得了非常好的成绩。由于电大学生的年龄、学习能力等存在很大的差别,因此,英语学习水平也各不相同。再加上,电大学生的工学矛盾比较突出,有一部分学生要加班,甚至还要照顾家庭,因此,根本不能保证上课的出勤率。如果使用了网络化的学习系统来学习英语,学生也就不会受工学矛盾的影响了,而且也可以随时学习英语。如果不改变传统的面授教学模式,那么将会难以保证和提高电大学生考试的合格率。在网络环境下,大多数时间教师和学生都是处于分离的状态,因此,学生大多数都是自主学习英语。

然而,由于当前我国学生学习策略水平比较低,而且主动学习的自制力较差,和西方发达国家的学生相比,在自主学习方面还存在较大的差距。这同时也反映出我国学生对问题具有较强的反馈依赖性,在遇到难题之后就想立刻解决问题。如果问题反馈不及时,那么学生就会在学习上受挫,时间一长,持续受挫就会直接阻碍学生学习。为解决此问题,学生可以通过网络学习系统向教师提出疑难问题,或者是将问题等到面授课时让教师进行面对面的解答。长期实施下去,学生变得更加喜欢这种教学模式,认为此模式比较方便,而且学生也可以随时学习英语。

电大开放式英语教学模式不仅可以直接反映出英语改革的整体思路,而且这也将成为电大人才培养模式改革的重点内容。学习英语关键是要培养学生的学习能力。近几年,随着我国信息技术的飞速发展,使得网络运行条件越来越好,学生可以随时随地上网学习英语,利用信息技术来提高学生学习英语的效率。电大开放式英语教学模式改革就是为了让更多的成年人在有限的时间内可以随时学习英语知识。经过实践证明,开放式英语教学模式的改革可以收到良好的教学效果,真正提高了学生的学习效果。很多学生都喜欢这种教学模式,因为此种教学模式既可以随时解决学生在学习过程中遇到的问题,也可以提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]Ausubel,S.(1985).Learning as constructing meanings.In N.Entwhistle(Ed.).New Directions in Educational Psychology.London:The Falmer Press.

[2]Krashen,S.(1980).The input hypothesis.In J. Alatis(Ed.).Current Issues in Bilingual Education.Washington, DC.:Georgetown University Press.

[3]蓝斌.现代远程教育环境下教学模式重构[J].中国远程教育,2005,(5):45-49.

七师电大教学总结 篇5

细化教学教务工作

“前导中答后练”是七师电大一直以来坚持的教学模式,在这个基本教学模式下,本着“加强内涵建设提高教学质量”的前提，七师电大的全体工作人员紧紧围绕各自的工作，牢固确立服务意识，狠抓规范管理，积极开拓进取,努力完成电大的各项工作任务。

一、加强管理求规范

用制度管人，以规矩理事，完善工作机制，使电大工作逐步走上制度化、规范化和科学化的轨道,是我们做好电大工作的基础。如，2013年春完善制定了《电大工作人员考核办法》和《班主任工作考核办法》。以“前导中答后练”教学模式的三阶段为工作的考核内容，把日常工作落实情况做为考核依据，定期检查、定期考核，把考核结果作为电大人员晋升晋级、评先表模、年度考核的重要依据。根据我校电大的实际，进一步明确了“导学环节”、“中答环节”和“后练环节”服务具体标准。并以文字形式下发给电大工作人员。要求工人人员和班主任老师认真落实，并有工作记录和留存档案。做到有标准、有规范，早安排、早行动。到目前为止，电大各项工作井然有序的开展，逐步树立了良好的电大形象。不仅得到学员认可还得到了社会的认可。

二、正视问题求改进

思而不做则殆，做而不思则罔。电大工作不思则迷惑，不理则不

清。只有善于思考，善于总结，才能发现问题，从而分析和解决问题。任何事物都不是完美的，电大工作亦是如此，我们首先从理清问题入手，采取了“调整人员强队伍，明确职责建规范，热心服务树形像，优化作风求发展”等措施，抱着认真负责的态度，正视存在的各种大小问题，并真心竭力的解决问题。一是分类查清问题；二是归纳分析问题根源；三是采取恰当措施解决问题，争取补救。同时，我们对电大办人员进行了适当调整，并进一步明确了分工职责，做到事事有人管，人人有事做。分清轻重缓急，重点工作抓紧办，常规工作不走样。工作月月有安排，周周有总结，事事有督办。

三、工作务实求发展

1、师资队伍建设常态化

电大工作越来越网络化，精细化，科学化。对电大工作人员和师资队伍的素质要求技能要求越来越高。需要不断学习各个环节的基本知识、操作流程、操作要求，掌握技能技巧，方能高效工作。我们的电大工作人员利用工作或休息时间，不断学习，努力钻研，不断总结。一是在工作中学。边工作，办学习，边摸索，边总结。学以致用。二是在培训中学。我们很珍惜电大培训学习的机会。2011年7月我们先后派电大人员到阳新电大等地学习电大业务知识和奥鹏教育知识。借助培训掌握电大工作最基本的知识。并把各模块的每个环节的工作流程、注意事项、工作要求、工作时间和工作规律以表格的形式归纳成册，作为电大人员工作手册。三是向同行们。走出去，请进来。201

1年春秋季我们先后到十堰、郧西、竹山、竹溪和房县电大学习电大管理先进经验。同时，我们还请十堰电大孟军主任到丹江指导我们电大的教务考务工作，平时也多次请教，受益匪浅，走了捷径，少走弯路，解决了不少实际问题。我们的目的就是让电大人员尽可能多的熟悉电大业务知识，说内行话，做内行事。

2、细化“前导中答后练”模式内容

为学员提供优质服务是电大的一项重要工作。学员都分布在城乡各个区域、各个行业，有行政、企事业干部和职工，有无业青年，甚至有农民，他们的身份、地位、个人修养、文化程度、学习目的等各不相同，在学习时间安排上也很难统一，有的不能正确合理的处理工学矛盾，给开放教育学习和考核带来很大的困难，也给电大服务人员增加了更多更大的工作量。作为电大人需要有更强责任心、更大的耐心和更多的细心，还要有更宽的胸怀。否则，就会影响教学质量，影响办学效益，影响学校声誉。这一点我们的同志都做到了。为学员服务也意味着要花费更多的精力，要牺牲更多的休息时间，甚至要受到更多的委屈。如，有时学员不理解无理吵闹，甚至讽刺挖苦，要解释和忍受。有时为一个学员拿一个证书、发一张照片、解决一个问题或拿几本书，经常要从早上等到中午，从上午等到下午。我们的辅导员多数都承担5个以上班级，少则五六十人，多则上百人，有时为一个学员到校学习或考试，要在QQ群中发通知、要在手机上发短信、要一个一个打固定电话、打手机或请人带信等，直到通知到为准。有时还要通知几遍，有时还上门服务，有时为学员能更好的学习，配合，有的辅导员还要帮学员办理他们不能办的事。既费心，又费时，很麻烦，不做又不行。所以你要有牺牲精神，而且还要有爱心、耐心和责任心。真可谓无微不至。当然，辛劳也没有白费，劳有所获，多数学员他会感激你，支持你，配合你。甚至把你当作朋友。

因此，做了电大人就要做学员的联络人、知情人、知心人、贴心人。让他们为你的锲而不舍的精神所动，为你的真情所动，从而积极配合，搞好学习，完成学业。

3、抓实常规教学管理，提高教学质量

教学质量是学校的生命线，管理又为提高教学质量提供了保障。教务考务工作是电大工作的重点，也是难点。学校十分重视这两项工作的组织与落实。做到教材征订、发放到位；指导教师配备到位（如由于我校专业教师力量薄弱，我们在十堰电大请了7位专业教师作为基于网考指导教师）；面授教学安排落实到位；网上支持服务到位；考务安排与实施到位；毕业审核到位。

在电大学员分布较广，各专业人数较少，集中面授教学比较困难的情况下，我们克服困难，采取多种举措，确保教学集中面授的落实。学校根据各专业学员数量和分布特点，坚持集中面授、网上自学和个别辅导相结合的办法，（专业人数较多的，学校统一集中面授，专业人数较少的实行个别辅导），并根据成人特点，把面授时间放在星期天和节假日，这样效果更好（方便学员，便于教学）。我们特别重视《开放教育入学指南》、《开放教育网络学习技能培训》课程的集中面授和入学教育工作，因为这是所有电大学员的公共课，更是新生了解

认识电大学习要求与特点的第一课，对今后学员的学习管理具有重要意义。因此，组织新学员第一次面授显得十分重要。我们的基本做法是：做好开班典礼（发放开放教育奖学金、考试违纪处理通报；新生表态发言；对新生进行学习要求和思想励志教育。）；集中面授《开放教育入学指南》、发放《新生入学教育须知》和开放教育网络学习技能培训等。

加强考务管理和实施。考务工作是电大工作的一个重要环节。它是一项很严肃的工作，既涉及到学校的形象和声誉，又涉及到学员的切身利益。我们十分重视考务工作，按时按要求完成各环节工作，尽量不留隐患，不出差错。认真做好选课报考和试卷征订工作，精心组织期末考试安排工作，抓好基于网考、统考和学科形成性考核工作。今年考试除一个学科涉及2名学员试卷雷同外，其他一切正常，学员参考率达90%以上，及格率在85 %左右。

4、积极引导学员进行网上自主学习

网络是开放教育学习和参与活动的重要途径，也是电大与学员加强联系的途径之一。目前七师电大学员有三个学习的平台两个作业平台、年级QQ群和一个信息传递系统。五大平台：即：

1、电大在线学习的平台。

2、教学点平台（中央广播电视大学教学管理系统）。

3、学生平台。

4、中央电大形成性考核系统。5．本科网络统考报名缴费系统。四个QQ群。即，湖北教务管理群、湖北考务管理群、十堰教务管理群和学员管理群。一个信息传递系统。即飞信业务传递系统。

我们加强了网络培训，所有电大工作人员和大多数学员都能顺

利登录各种平台进行选课、学习、作业、考试、查询和传递、接收信息等操作。

5、高度重视毕业审核工作

基层电大教学资源建设的研究 篇6

关键词：教学资源；质量；利用率

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0123-01

随着时代的进步，信息技术的不断发展，教育越来越向信息化发展，只有够多，够好的信息，才能给学生提供更好的学习方式和学习平台，因此，信息，也就是教学资源，作为教育信息化的重要组成部分，它的建设意义重大。我们广播电视大学建立三十多年来，现在正于转型发展的重要时期，想要可持续发展，就必须做好教学资源的建设工作。尤其是我们基层电大，作为直接面对学生的教学力量，教学资源的建设更为重要。

一、基层电大教学资源建设的现状

目前，中央电大设有电大在线，各省级电大也各自开发有网上教学资源建设的平台，同时各基层电大也自主开发了自己的网上学习平台。各级电大都付出了很大的努力和投入，使学生不但可以通过这三级平台来获得更多资源，而且还不受时间和空间的限制，可以自主安排时间学习，使教学的中心真正由教师转向了学生。这些各级教学平台的建设，使教学资源种类丰富，信息量大，使用便捷，给学生的自主学习提供了很大的帮助，得到了学生的很多好评，但同时也存在很多问题。

二、基层电大网上教学资源建设存在的主要问题

目前，电大在网上教学资源建设上虽然取得了一定的成绩，但同时也存在很大问题，主要表现在：

1.教学资源建设重量不重质。目前，中央电大、省级电大、地方基层电大都建设有网上教学平台，然而，在教师水平良莠不齐的情况下，各级平台上各种资源的质量也参差不一，甚至有些对学生几乎没有指导作用。同时，资源建设有点只注重数量而忽视质量，表现为网上堆积大量的资料，但其实很多资源都和文字教材雷同，部分课程甚至只是把文字教材的内容照搬上去而已。而且每学期的教学源也并没有较大的更新，只是不断地重复。

2.教学资源重建设不重利用。各级平台的网上资源丰富，但真正得到利用的很少。首先，多数学生甚至一些老师都还在收到传统的教学模式的影响，他们还是习惯于面授学习，还不能适应远程教育的自主学习模式。其次，学生学习的积极主动性不够，没有充分发挥出网上教学资源的作用。

3.教学资源的重复现象严重。一是由于课程要求的一致性导致各级平台上的资源大同小异，而且同一个平台上每学期的教学资源也大多是不断地重复，没有较大更新。二是网络资源和文字教材重复现象明显，缺乏有针对性的，真正适合学生的资源。

4.各种资源没有得到合理运用。虽然网上资源种类丰富，但目前教师对教学资源的运用侧重在PPT课件上，面授课一般不会运用媒体资源，而学员上网学习的积极性不高，也很少会在规定的集中时间来参加课程的学习，没有合理的运用各种资源。

三、加强基层电大网上教学资源建设的建议

《中央电大：国家开放大学建设方案》中要求我们“按照‘一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务’的要求，通过改造、新建和整合，推进数字化学习资源建设。”按照这个要求，提出以下几点建议：

1.要更新教师观念。很多老师还在受到传统的教学模式的影响，不适应远程教育的自主学习模式，因此要加强对教师的培训，更新教师的理念。首先，要使教师认识到自己角色的转变。在现代远程教育下，教师所作的已经不是传统的仅仅是课程的实施者的角色，同时还是课程的开发者，所以要充分调动教师参与课程开放利用的积极性。其次，要让教师认识到当今社会教育观念的改变。电大是基于网络平台的远程教育体系，教育信息化要求电大教师不但要有胜任基础教学工作的水平和能力，还要担任起根据教学和学员的实际需要，开发课程资源，做好教学资源建设的重任。

2.要提升教学资源的质量和实用性。像电大这样的远程教育，它的教学水平的高低很大程度上取决于教学资源的质量的好坏，因此，只有不断提高教学资源的质量，才能进一步满足国家、社会和学员的要求。

（1）加强师资队伍建设，提高教师资源建设水平。教师是教学的根本，教师水平的高低决定了我们能否开发出更好的资源。因此，我们首先要加强电大的师资队伍建设，提高教师资源建设水平，并且充分调动他们参与课程开发和利用的积极主动性，更好的参与到教学资源的开发和建设中来。其次，相比各大高校而言，电大的师资力量还相对薄弱，因此可以本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，主动加强与各大高校合作，吸收利用他们的师资优势，取长补短，通过各种方式实现教学资源的共享。

（2）加大投入， 提高教学资源质量和实用性。教学资源的建设是长期的过程，需要投入大量的人力和物力，所以加大对教学资源建设的投入是保证教学资源质量的重要条件。但要注意不能进入两个指导性误区：一是“有比无好”，二是“多比少好”，否则就会导致教学资源质量难以提高。同时，在教学资源建设中还可以集中投入人力物力，打造精品，建设出一些高水平的教学资源。

3.要提高资源的利用率。对中央电大来说，应努力开发出有针对性适合学生的教学资源；对省级电大来说，统开课应以利用整合为主、自建为辅；自开课应以自建为主、引进整合为辅。但对基层电大而言，由于受到财力物力以及师资力量的制约，因此最重要的是要学会利用资源，不同的课程类别选择合适的资源，中央电大和省级电大已经提供了较为丰富完整的教学资源，因此只要在用好的基础上制作一些配套的辅助性资源则足也。而基层电大最重要的工作，一是要要做好学生的指导工作，指导他们如何查找资源，如何利用资源，如何提高学习效率，使学习效果达到最优。二是完善教学支持服务体系，提供优秀资源，做好学生学习的服务工作，提高网上教学资源的利用率。

四、结语

在教育信息化已成为国际教育发展主流的今天，在电大转型发展的重要阶段，做好教育资源建设工作至关重要。但是教学资源的建设不是一朝一夕的问题，它是一项长期的，艰巨的任务，需要耗费大量的时间和人力物力，还需要我们所有电大人的共同努力。

作者简介：刘春兰，（1985-），女，重庆江津人，汉族，重庆市江津广播电视大学讲师，研究方向：远程教育、区域经济等。

浅谈电大开放英语的教学 篇7

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来, 我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及, 现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中, 电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构, 有其特殊性, 所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知, 目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语, 英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点:

首先:生源特点。

在九九年之前, 电大招收的生源是应届高中毕业生, 英语都达到了相当的水平, 学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来, 参加学习的生源有了很大的变化。第一, 生源年龄跨度大, 从十七八岁到四五十岁;第二, 社会身份复杂, 有学生, 教师, 公务员, 私企老板等等;第三, 英语的基础参差不齐, 总的来说很差。第四, 学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色, 出差或者出去学习是常有的事情, 所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次:教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》, 分四册, 每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差, 学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此, 中央电大针对开放学生的特点, 在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上, 降低了教材的难度, 教材的内容注重日常的生活和实际的应用, 内容趣味性强, 以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册, 循序渐进, 力求从最低点开始, 通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践, 引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次:师资特点。

首先, 电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格, 必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次, 电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力, 必须能够通过软件进行教学课件的制作, 能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四, 教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末, 面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员, 时间是有限的, 能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及, 电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级, 中央电大是第一级, 省市级电大是第二级, 县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用, 二级平台起辅助作用, 一, 二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台, 省市级电大是辅助性平台, 负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二, 三级平台主要功能都是教学的实施, 所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二, 教学大纲。第三实施方案。第四, 也是最重要的———教学辅导。第五, 电子教案。除了上述之外, 还有教师自己开设的栏目, 如答疑解惑, 期末复习, 网络教室等等, 目的只有一个, 就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式, QQ群, 或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五, 师生联系方式多种多样。

首先, 三级平台都有网络论坛, 师生均可以在论坛里发帖子进行留言, 提问问题, 答疑和研讨。其次, 利用QQ建立群, 方便联络。第三, 也是最普通的快捷的方式, 电话。

第六, 检验学生学习成果的方式多样化。

(一) 在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷, 要求学生在学习完全部内容后进行网上测试, 用来检验教材的掌握程度, 使师生共同了解和掌握学习情况。

(二) 离线作业。

除了在线测试, 每位老师要根据教材留离线作业, 是为了督促学生课后自主学习而设立的, 是需要学生在网上完成的。

(三) 形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册, 由中央电大下发, 难度和形式等同于期末考试, 是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

(四) 期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合, 形成了对学生比较全面的客观的考核。

经过十几年的不断探索和努力, 电大的开放教育以及有了自己的规模, 有了属于自己的教学模式。教育的目的是为所有想要学习的人提供机会, 从而提供整体国民素质。开放教育的目的也无非如此。随着经济的发展和技术的进步, 世界会变得越来越小, 英语作为世界语更是必须掌握的技能。作为教师的我们, 也要不断的更新和完善自己, 以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。

摘要：开放英语教学不同于其他高校英语教学, 有自己的特色。了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

电大教学中运用任务型教学法初探 篇8

电大是采用广播, 电视, 文字和音像教材, 计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。其学生多为成人及需要继续教学的学生, 由于这种原因其教学就面临人员不集中、个体差异大等特点, 而这种特点恰恰为任务型教学提供了适用空间。任务型教学 (Task-Based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代由勃雷泊 (Prabhu, 1987) 从教学的角度提出来的, 关注面向生活实际即真实场景的带有明确目标导向的语言交际活动;学生可以通过完成任务的方式来掌握真实、实用和有意义的语言或者各类知识。同时, 这种方法打破了传统的以教师在教学过程的权威地位, 而是以学生为中心, 通过体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言, 运用语言, 发现问题, 找出规律, 归纳知识和感受成功。因此, 可以看出任务型教学法, 正好符合电大课堂教学的实际, 这种教学方法的运用将最大可能发挥学习者自身的认知能力, 调动他们自主学习积极性, 在实践中感知、认识, 在“干”中学, “用”中学。

2 信息技术成为在电大课堂中运用任务型教学法的重要媒介

随着信息技术在电大教学中的不断应用与发展, 也使其成为电大教学中的重要手段。越来越多的电大教学信息通过, 直播课堂、计算机教学网页、VBI教学信息、BBS网上讨论、电子邮件辅导等现代信息技术手段直接传递给学生。因此, 在电大教学中, 信息技术的使用率已然超出其他学校, 但从任务型教学理论分析, 信息技术的使用将使电大教学更加重视学生在社会交往中如何的表达和互动。而这一点也正是电大教学中的重点, 电大学生多为成人及各类社会人士, 他们需要更多适应社会的理论与知识, 使他们更好融入社会。结合他们的这种的特点, 我们在教学中更应该将语言的意义指向了现实生活世界, 使其从生活中来, 到生活中去, 简单地说就是教师在传授知识的同时结合生活实际来阐释知识及意义, 这也符合了任务型教学的“做中学”这一基本原则。信息技术以信息收集便利、快捷、广泛、手段多变、沟通自由等特点给广大电大学生提供了广阔的交流学习空间, 打破了传统纸质教育媒介, 死板、形式的缺点, 让学生更加热衷于交流、谈论, 使其必然成为成为课堂教学的一种必要手段, 同时, 信息技术也成为了社会生活的一种存在方式。可以说, 信息技术在电大课堂教学中的应用成为了一种顺应发展的必然。

3 如何在电大教学中运用任务型教学法的具体操作

3.1 任务的选择与运用环节

任务型教学在电大教学中应用是的关键就是“任务”的设置与安排, 在这里“任务”不仅仅是简单的“活动”或者“练习”。它是一种以现实生活为内容, 带有一定目的性的“任务链”, 同时还一定要便于学生信息的收集、分析和共享, 通过一个一个任务的完成, 促进学生相互探讨、相互分享学习成果, 从而取得完成任务的最终答案。在这里应该注意到的是任务的选择不是由教师做出, 而是学生通过信息的收集、分析、共享和探讨做出, 这不仅促进了学生的个性发展, 同时, 也对教师如何解答学生在解决任务时提出的一个个疑问提出了新要求。在电大教学中多数以音像制品、网络等形式授课, 这样教师可以通过信息技术手段不断安排任务, 而学生也通过各种方式收集、反思、研究, 层层解决问题。

3.2 在教学中具体实施环节

在教学中使用任务型教学法教师必须要教师对于学生进行相关指导。首先是技术层面的指导, 教师要教授学生如何有效的利用信息技术, 如网络资源完成任务。如信息搜集阶段对google或百度等搜索引擎的使用, 信息共享和讨论阶段对聊天工具、bbs及E-mail的使用等。第二个层次的指导是意义层次的指导, 我们要对搜集到的信息做价值的判断。深入理解其背后所隐含的含义。教师可以组织学生在课后利用bbs等手段进行探讨。

3.3 师生间的角色定位

教师的角色:在任务的设计、内容的确定与实施的环节中, 教师不仅仅担任着帮助者、指导者的角色, 更重要的是担任裁判者及监督者的角色, 信息的收集不是漫无目的的, 当学生的搜索偏离主题时, 教师会及时纠正并提出合理建议, 当学生对“任务”结果存在质疑时, 这时教师也应该在明确问题主旨的基础上, 给予不同分析, 最后, 让学生通过反思、讨论得出正确结论。

学生的角色:而学生在任务实施环节中更多的是担任实践者。学生彼此之间往往会自发地重复练习、自己纠错并纠正同伴的错误。实际上, 很多任务都是集体完成的, 合作与竞争机制的创造必然营造对立与统一的局面, 一种特定的学习氛围得以形成。这也是生活的现实表现。作为实践者, 要求学生亲临现场创造信息、理解信息。学习者应敢想敢说敢写敢分析, 不要因怕出错误而缩手缩脚。学习上放得开的学生虽然出错多一些, 但也最有可能从错误中发现不足, 从而使水平尽快得到提高。

教师和学生共同的角色:在完成任务链的过程中, 虽然学生应该是任务完成的主体, 通过解决一个又一个任务完成对知识的理解与运用, 但教师也不能成为旁观者, 要注意到对于价值判断的生成要进行一定的控制, 培养学生正确的价值判断。

通过上述的探讨, 我们要明确以信息技术为媒介在电大教学中运用任务型教学法已成为丰富电大教学的一种新思路, 积极倡导“做中学”在生活中学到知识的“任务型”教学法, 最终成为学有所用适应社会的人才。

摘要：本文结合电大教学特点, 从当代教育的现象学转向的视角出发, 将任务型教学模式引入电大课堂中, 充分讨论了在电大教学中以信息技术为手段在电大课堂中运用任务型教学的合理性, 使其课堂真正体现出以学生为中心的现代教育理念。

关键词：电大课堂教学特点,任务型教学法,信息技术,学生中心

参考文献

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[3]岳守国.任务语言教学法:概要, 理据及运用[J].外语教学与研究, 2002.

[4]Naiman, N.&H.H.Stern.The Good Language Learner[M].Toronto:Ontario Institute for Studies in Education, 1978.

电大教学 篇9

(一) 缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时代发展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式，“预约式”自助教学应运而生。

(二) 界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

(三) 意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》 (以下简称《方案》) ，《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一) 准备阶段

1. 高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2. 完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3. 学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4. 细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5. 质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二) 实施过程

1. 开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2. 落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3. 重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

(三) 激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一) 进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大 (必修课) 、省级电大 (选修课) 的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益;通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二) 进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三) 进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式，“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索，也是提高教学质量的一个手段，也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式，一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题，如学习者参与的问题等，应明确重点，重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言，“预约式”自助教学具有可行性，但如何使其更具规律性、科学性，需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索，使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

总之，从远程开放教育的未来发展看，需求多样化是一个发展趋势，提高应对这一趋势的能力，对远程开放教育的发展，对开放大学的发展同样意义重大。远程开放教育不同于传统意义上的大学教育，其教学更多地渗透着管理的成分。课程管理、教学管理、师资管理、质量管理和行政管理共同构成了其远程开放教育体系的主体，学校的职能也更多地体现在管理与协调上。所以，要提高和保证教学质量，必须始终致力于构建完善的管理体系，寻找和总结规律，使教学质量监控更好地为实现人才培养目标服务。在这条道路上，“预约式”自助教学也只是在基层电大的一次积极的有意义的尝试。

参考文献

[1]张纪勇.去与留:开放教育小专业建设的“二八定律”和“长尾理论”[J].中国远程教育, 2011, (6) .

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[3]蔡晓东.“先锋”与“常态”:远程教育基层实践的基本形态——北京电大东城分校首届学习小组研讨会的叙事研究[J].中国远程教育, 2009, (3) .

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[5]蔡晓东.国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例[J].成人高教学刊, 2009, (1) .

电大教学 篇10

关键词：基层电大,面授辅导,有效教学

刘延东强调, 要推进信息技术与教育教学深度融合, 探索以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学模式。基层电大作为开放大学最基层的办学实体, 承担着具体的教学管理、教学辅导和学习支持服务工作。本文以甘肃广播电视大学白银市分校护理专业为例, 就目前基层电大面授辅导存在的问题和基层电大面授辅导有效的教学方法, 提出解决的策略, 并基于基层电大向国家开放大学地方学院、学习中心的战略转型, 探索网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的新型教学模式。

一、基层电大面授辅导教学现状及原因

面授辅导教学是基层电大开放教育教学的基本形式, 在开放教育教学中占有非常重要的地位。然而, 开放教育的面授辅导教学普遍存在一些亟待解决的问题。

1. 学生方面。

开放教育与远程网络教育不同, 虽然也要借助于网络教学, 但面授辅导又是学生学习、提高教学质量的有益补充。然而, 最近几年, 在开放教育学员数量逐步增加的同时, 实际面授辅导到课率却出现了大幅度下滑, 在一些基层电大, 甚至出现无人来上课的尴尬局面。究其原因:一是电大的学生大部分是在职成年人, 他们既要工作, 又要学习, 甚至还要照顾家庭, 以至于没有太多的时间和精力参加面授辅导;二是有的学生是迫于社会对学历的要求而参加学习的, 一味地追求学历、文凭, 导致学习动机不端正, 缺乏学习积极性;三是面授辅导课的内容不能满足学生的需求, 学生认为来学校参加面授辅导是浪费时间。

2. 教师方面。

由于在现代远程教育中教师和学生基本处于准分离状态, 教师对学生的基本情况缺乏深入的了解, 因此, 教师容易凭自己的经验设计面授辅导, 并在辅导实施的过程中, 忽视学生的实际需要, 主观臆断地提供面授辅导的内容。教学方法也基本采用传统的讲授式, 未能实现从以教师为中心向以学生为中心的转变, 把学生作为“传道授业解惑”的对象实施教学行为, 缺乏学习方法、媒体资源利用、自学方法等指导, 使学生主动学习的兴趣不高。

3. 教学管理方面。

电大发展到今天的远程开放教育, 是利用计算机网络和多媒体技术并在数字信号环境下进行教学活动的, 学生和教师、学生和教育机构之间处于分离或准分离状态[1], 与面授辅导相矛盾。在这种理念的指导下, 基层电大为了发挥远程开放教育的特点, 十分重视开展网上教学工作, 但对面授辅导的重视程度却有所下降, 不但开设面授辅导课的课程不足、课时不足, 而且对面授辅导教学的管理措施针对性不强, 对教师面授辅导课的要求比较少, 对如何提高面授辅导课的质量未能采取切实有效的措施。

二、基层电大有效面授辅导的内涵及作用

1. 有效教学。

有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观, 有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度[2]。教学有效性是指教学活动的组织实施以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果, 从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求[3]。在有效教学的三个维度中, 有效果指的是学有所得, 学有所获。教学效果强调的是教学产生的结果, 与动机无关, 并且教学效果的落脚点是学, 而不是教, 学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标[4]。有效用指的是学的东西是有价值的、有用的, 它强调学生所学的知识能为学生所用。有效率指的是学的过程和方法是科学、简洁、省时的。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学产出。减少投入、增加产出成为教学活动有效率所追求的目标[5]。

2. 有效面授辅导的内涵。

第一, 面授辅导有效果。评价学生通过面授辅导有无进步和发展的指标可以是学生的成绩, 也可以是学生的认知变化、学习态度的转变。美国学者玛扎诺等人把“有效”定义为“最大限度地提高学生的学习成绩”[6]。因此, 提高课程及格率、消灭不及格率是教学有效果的突出表征。第二, 面授辅导有效用。教学的效益实际上是教学价值的体现, 表现在个体效益和社会效益上。面授辅导教学由师生的共同活动构成, 其社会效益即由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步是间接的效益;其个体效益, 不仅包括引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新, 促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展, 还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望, 能促进教师的专业成长[7]。第三, 面授辅导有效率。使面授辅导在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出, 是从教学投入与教学产出的关系来考虑的。考虑到开放教育教学的特殊性及学生是成人的特点, 面授辅导教学必须特别注重效率。因此, 面授辅导课必须针对课程的疑难重点, 根据学生的需求进行辅导, 而不是系统地讲授课程, 如此才能达到最大的收益。

3. 有效面授辅导的作用。

开放大学不同于纯粹的远程网络教育, 虽然它在很大程度上也要借助于网络教育, 而面授辅导又是基于学习者为中心、个别化自主学习不可缺少的主要途径, 自主学习需要面授辅导提供以引导为主的学习服务。面授辅导具有远程网络教育无法比拟的独特优势, 能充分体现广大师生同时互动交流, 通过这种面对面的传授知识、答疑解惑、言语交流和思想碰撞, 一方面, 让学员更具体、更生动地学习知识;另一方面, 教师组织学生通过讨论、合作学习等方式实现有效教学的反馈。面授辅导还具有监控学生学习过程的作用, 避免学生出现由于教师监控不力而不能按时完成学习任务的现象。

三、基层电大有效面授辅导的方法及策略

处在向国家开放大学转型的电大, 强调以教学质量为核心的内涵建设。在此背景下, 有必要借鉴有效教学理论, 结合电大远程教学特点, 探索和研究实现电大面授辅导教学有效性的策略和方法。对制约基层电大面授辅导发展的原因, 以及有效教学的内涵的研究, 为这一探索提供了基础。

1. 采取“约课制”, 提高学生的参与率。

有效教学实现的一个基本条件是教学共同体的同时参与, 即教师学生之间存在有效互动。因此, 实现有效教学必须从提高学生实际参与教学活动率抓起。只有大多数学生都到课, 学生才可能获取各种教学信息, 才能与教师产生互动, 才能及时进行交流讨论, 才能激发教师的教学积极性和创造性, 并通过及时进行教学设计的反馈和调整, 促使教学目标的实现。“约课制”可以提高学生的参与率。以专业为单位, 每个月公布面授辅导的时间和内容安排, 采取滚动的方式进行面授辅导。以护理专业面授辅导安排为例, 每月安排三次面授辅导, 这三次面授辅导内容相同, 时间不同。月初时, 班主任把面授辅导安排表挂在QQ群共享里, 要求学生根据自己的实际情况选择三次中的一次参加面授辅导并在网上报名, 授课教师根据学生报名人数以及学生情况, 准备面授辅导资料、确定面授辅导的内容和方式, 以及是否需要配备助教, 如果面授人数较多, 就需要安排一个助教帮助提供学习支持服务, 以满足学生自主、个性化学习的需要。

2. 采取“复式教学”, 教师准备工作充分。

以专业为单位, 把在校的学生都编排入一个面授辅导班, 一个辅导教师在同一次辅导课里对不同班级的学生进行辅导。电大的课程一般是3-4个学期就能修完所有的学分, 而第四学期基本上都是实践性教学, 有专门的辅导教师。所以, 基本上就是把3个班级的学生编排在一个辅导班里, 辅导教师准备三份教案。为了保证复式教学达到预期的效果, 辅导教师采取措施, 在教案的基础上为发展学生的学习能力而设计一系列问题探索, 由学生直接参与、主动求知。因此, 学案的设计应突出如何调动学生学习的主动性, 如何引导学生获取知识、培养学习能力, 侧重于使学生“会学”。

3. 辅导教师精心准备面授辅导的内容。

电大的学生大多为在职成人, 因此, 面授辅导内容的安排应更加个体化, 更加贴近学生的实际需求, 从而使学生无论在主观上还是在客观上都乐于参加面授辅导活动。

(1) 做好入学教育辅导。这是辅导教师和学生第一次见面和接触, 在整个面授辅导教学中具有举足轻重的作用。入学指南课程的学习和电大在线平台的培训, 一方面, 可以让学生了解开放教育的特点、教与学的模式、获取学习资源的途径和方式, 以及利用电子邮件、网上讨论的基本技能;另一方面, 引导学生在认识自我、分析自我的基础上, 依据自己的特点选择合适的学习方式, 制订学期学习计划。为了使他们愿意学习、学会学习, 成为终身学习的受益者, 还应该注重学习方法的指导。告知学习者交流的途径和方法, 可以使他们在遇到疑难问题时通过网络交流平台寻求帮助, 使时空上分离的师生没有孤立无援的感觉。

(2) 做好课程中期辅导。在学期中, 精选比较困难的课程进行面授辅导, 可以解除学生的畏难情绪, 帮助他们建立通过努力学习战胜自我的自信心。以护理专业为例, 本科学生的专业课程通常不存在问题, 而公共基础课程“大学英语B”、“计算机应用基础”这两门课程, 绝大部分学生都存在问题。对这两门课程进行集中面授辅导, 得到了学生的一致好评;对于专科学生, “人体生理学”、“医学生物化学”、“医学免疫学与微生物学”、“外科护理学”等课程需要集中面授辅导, 难度较大的“医学生物化学”、“药理学”等课程, 可能还需要适当增加面授辅导课次数, 进行答疑解惑。

(3) 做好考前辅导。基层电大面授辅导教学需要围绕考试开展。只有做好考前辅导的工作, 才能确保学生顺利通过考试。在学期末, 面授辅导教师从中央电大、省电大网站上下载课程期末考前辅导资料, 进行整合, 以课程为单位进行面授辅导。考试通过率较低的课程, 如“医用基础化学”等, 尤其需要通过试题分析, 进行分类指导、强化练习, 以保证学生顺利通过考试。

4. 加强面授辅导教学监控评价。

对面授辅导质量和效果进行跟踪和监控, 及时发现问题并做出反馈调整, 是实现面授辅导有效教学的重要保障。一方面, 可以通过一段时间的面授辅导, 对学生学习过程的各个方面进行评价, 及时将结果反馈给学生, 肯定成绩并指出存在的问题和不足, 引导学生进行反思, 采取有效措施, 增加学习的有效性;另一方面, 辅导教师通过学生的学习效果进行反思, 积极探索新的辅导方法及方式, 从而满足学生个性化学习的需要, 提高辅导教师专业成长水平。另外, 面授辅导教学是通过各个辅导教师的具体教学行为完成的, 因此, 教学效果和质量的保证有赖于学校通过教学检查以及教学质量评价等监督措施, 确保教学运行的良性发展和教学质量的不断提高。

总之, 面授辅导作为电大教学工作的重要环节, 在很大程度上决定了学生学习的质量, 决定了电大培养的人才的质量。因此, 我们应该积极探索, 勇于创新, 不断研究电大面授辅导教学中出现的新情况和新问题, 努力思考对策, 使面授辅导教学真正做到有效果、有效益、有效率, 从而提高面授辅导教学质量。笔者的分析表明, 确保学生的参与率是实现有效面授辅导教学的基础, 合理的教学组织形式是实现有效教学的前提, 辅导教师精心准备内容是实现有效面授辅导教学的关键, 教学监控评价是实现有效面授辅导教学的保障。

参考文献

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[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育, 2004 (5) :10-13.

[3]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育, 2002 (2) :34.

[4]胡森.国际教育百科全书:第9卷[M].贵阳:贵州教育出版社, 1990:143.

[5]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊, 2012 (5) :42-46.

[6]玛扎诺, 等.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2003:3.

浅谈远程教育技术与电大教学 篇11

关键词：远程教育技术 电大教学 教学方式 师生关系

随着科学技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，全球化趋势不断加大，资源共享的程度不大加深。同时，随着社会的快速发展，知识要求的不断增加，进修深造的学生数量不断增加，造成了教育资源的短缺与社会教育的巨大需求之间的矛盾，而远程教育技术能够有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效提高教学资源的使用效率。

一、远程教育技术的特点

现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式，是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可有效缓解我国教育资源不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

现代远程教育的特点主要有以下几个方面：（1）打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，遵从了“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。（2）综合利用文本、声音、图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感，较好地调动了学习者的积极性。（3）由各个高校为单位组织教学，使学习更加专业化、系统化、合理化。（4）通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动地学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式。（5）将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。（6）缓解了一些高校师资相对不足的情况。

二、电大传统教学的特点

作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。

首先，知识传播通道上的单向性。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，传播知识的手段相对单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动。

其三，学科知识的单一性。大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

因此，电大的教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变,倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习,而“教师”则转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者成为新时期的发展趋势。

三、现代远程教育技术在电大教学中的运用

通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，

1.提供高质量的网络教育课程

远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。

2.提供新形式的网络教学方式

以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。

3.构建平等化的新型师生关系

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

电大数学教学应该在反思中前行 篇12

教学反思过程主要包括教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段.电大数学在教学前反思的内容主要有内容确定、教学阶段和具体实施方法对学员的需要和满足这些需要的具体目标, 以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略.这些内容分解下来, 体现在对本学科、本册教材、本单元、本课时的教学计划的反思.教学中反思是在教学过程中, 教师对不可预料情况发生后进行的反思, 以及教师在和学员互动作用中, 根据学员的学习效果反馈, 对教学内容和教学计划反思后进行的调整.如在课堂教学过程中, 教师要在教学事件发生时, 要善于抓住有利于教学计划实施的因素, 快速、灵活地做出调整和反应, 因势利导, 把学生在工作实践中遇到的问题直接引入到教学中来, 以顺利完成教学任务.教学后反思主要是围绕教学内容、教学过程、教学策略等进行的反思.主要内容有:教学内容, 如, 教学目标的适用性及实现目标所采取的教学策略;教学过程, 如, 回忆教学全过程, 反思教学目标是否达到了预期的教学效果;反思教与学的基本规律是否符合教学理论;还要对学生的评价进行反思, 思考不同层次的学员是否达到了预定目标.教学策略, 如在感知环节, 教师要反思哪些教学环节存在的问题与自己密切相关;在理解环节, 教师要对自己的教学理论, 与教学行为、教学结果、教学期望进行比较, 以确定问题根源所在, 为进一步改进教学方法寻找突破口, 以在重组环节中, 更好地审视教学思想, 从而寻求新的教学策略.

教学反思是教师借助自身的教学行为进行的自我为对象的研究, 在研究中不断探讨、解决教学目标、教学工具和自身方面的问题, 以提升教学实践的合理性, 为提高教学效果, 促进教师自身专业化水平而服务的.电大数学教师应该自觉养成教学反思习惯, 以利于教学水平的提高, 利于自身专业的发展.

二、电大数学教学反思的方法

1. 教学理念反思法.

影响教师教学理念的因素主要有内部和外部两大部分.教师的教育理念、旧有的数学教学理念、理论水平、思维方式、教学经验等都是内因, 而直接影响教学的是教师的教育观念和旧有数学教学观念, 如, 教育的价值观、学员观、学校教育活动观等.在教育理念的反思中, 教师要反思是不是有师生平等的学员观, 学员是不是在教学中是主体, 是否在数学教学活动中关注到了学员的情感、态度、价值观的培养, 如果在此方面有问题, 就要转变自己旧有的教育理念, 转变数学教学观念, 以摒弃按照教材把知识“灌”给学员的现象;更要在短期内改变旧有数学教学观念的“惯性”, 转变数学教学观念中教师为主体的“惰性”, 真正确立以学生为主体, 教师为主导的教学理念.现行的相对落后的教学管理制度、教师考核制度、学生评价制度、社会观念、教学设备、经济条件等都是制约教师将新观念付诸实践的外部因素.教师在反思中, 要注意数学教学是否促进了学生的全面发展;在教学中, 是否把更多的精力放在培养学生的学习兴趣、探索精神、创新精神、实践能力等方面;学生的主体作用是否得到了充分发挥;数学思维和能力是否得到了很大的提高.

日记反思法.按一般的情形看, 写日记是晚上的事儿, 电大教师在一天的教学工作结束后, 夜深灯下静静地思考自己一天的教学情形, 写下自己的经验或是教训, 记录下自己教育实践和独特感受.这里我们建议电大教师在写反思日记时, 教师要围绕教学中发现的问题, 自己的感受和解决问题的策略进行反思.这种反思是自由的, 是自己心灵开放的, 因此, 它没有固定的写作内容, 是有感而发的自由式记录, 教师可以客观地描述发生过的教学事件, 如课堂的结构, 提出的问题等, 进行有针对性、具体性和探究性的反思, 对自己感到困惑的问题, 教学事件发生的原因和解决的对策等进行思考, 找出解决的策略和改进的方法, 以提高课堂教学的效果.

2. 描述反思法.

电大与其他综合性大学一样, 有时也要进行一些观摩性的听课, 以相互观摩彼此的教学, 这时, 教师要详细描述自己所看到的教学情景, 并对此进行分析研究.分析的内容可以自己根据感受而确定.如教师提问的方式, 所提问题是否是教材的难点或核心;学员回答提问后如果有错, 教师是如何解决的, 是引导学员自己解决了错误, 还是教师简单地予以否定.如此这些, 教师深入反思以后, 将会成为自己的经验, 在今后自己的课堂上得以注意或改正.

3. 借鉴反思法.

上面我们谈到观摩教学活动, 它是向名师学习的方式之一, 也是以其他教师为镜的反思方法.听优秀教师的课就是为了学习, 就是为了与自己对照, 以取人之长补己之短.同时, 也可以邀请同事听自己的课, 对自己的课进行评价, 对教学中存在的问题进行分析, 这样会把问题分析得更清晰、透彻, 以帮助自己发现教学中的不足, 有效改进教学.

摘要：教学反思是促进教学工作趋于完美的重要方法之一, 养成教学反思习惯对教师教育教学的能力发展有着重大意义.教师对教学理念、教学方法、教学媒介运用等方面的反思, 以教案反思、日记反思、以其他教师为镜、鼓励学生反馈等方式, 提升自己的教学水平, 提高课堂教学的效果, 以促进自身专业的发展, 更好地实现教育教学目标.

关键词：电大数学,教学反思,教学效果,专业发展

参考文献

[1]胡萨, 宁虹.教师反思何以可能:教师反思的现象学研究及其现实意义[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2010 (1) :67-71.