英语课堂的兴趣教学

英语课堂的兴趣教学（通用12篇）

英语课堂的兴趣教学 篇1

许多教育家都提倡“兴趣教学”。早在两千多年前, 孔子就提出了“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 强调要提高兴趣, 寓教于乐。心理学研究表明, 学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。只有激发学生的学习兴趣, 他们才能愿意去学习, 并且在学习中体会到, 学习是一种需求, 是一种享受。在近十年的职业中专英语教学工作中, 我也深深体会到了激发学生学习兴趣的重要性。绝大多数职业中专的学生都没有明确的学习目标与端正的学习态度, 缺少学习动力, 他们不会像与其同龄的高中生那样积极主动地学习, 他们需要来自外界的刺激, 才能产生学习的兴趣, 从而达到学习的目的。而这种外界的刺激, 很大程度上就是教师在教学中所采用的各种课堂教学方法。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围

著名教育学家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使学生和教师在课堂上能够自由呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的课堂气氛, 给学生提供自由呼吸空间, 就是要给学生学习的动力、兴趣, 给学生提供学习的良好环境, 使学生对英语学习、对上英语课、对英语教师充满感情, 变得想学、爱学、会学英语, 这样才能提高学生学习英语的效果。

(1) 每个学生都有一个自己喜爱的英文名字, 课上、课下大家都以英文名相互称呼, 亲切而自然。课前的热身环节, 用英文歌曲演唱。歌能怡情, 悠扬的歌声中不仅使学生心情放松、愉悦, 并且很快带学生进入了学习英语的状态。

(2) 鼓励、赞赏学生。“十次说教不如给学生一次表现, 十次表现不如给学生一次成功。”教育家冷冉的这句话说明, 让学生成功, 可以使学生获得积极的自我体验, 给学生注入不可估量的学习动机, 从而萌发强烈的学习愿望。在课堂上, 我尊重每个学生, 积极鼓励他们开口说英语, 保护他们的自尊心和积极性。尤其是关注学习有困难的或性格内向的学生, 尽可能地为他们创造表现的机会。对于他们的点滴进步, 都给予热情的赞扬、鼓励。教师的一句“Super!Good!Excellent!”或是“I’m glad to hear that!That’s wha t I thoug ht.”都会给予学生成功的喜悦。久而久之, 班级里所有的学生也学会欣赏、赞赏他人, 对于精彩的发言, 对于有进步的同学, 都会自发地给予掌声, 整个课堂充满鼓励与自信。

(3) 运用名言、谚语、习语、绕口令等来调动迁移学生的积极情感。如“An empty bag can’t stand upright.”字面意思是“空口袋竖不起来”, 这一句看似简单的话, 让学生思考它的引申含义时, 学生们千奇百怪的答案让笑声充满了课堂。当最终总结出正确答案:从物质方面说是“人是铁, 饭是钢, 一顿不吃饿得慌”, 从精神方面说是“人无德性, 寸步难行”, 学生们的表情让我相信, 他们已经悟出了一些道理。简简单单一句话, 提高了学生的学习兴趣, 也让学生懂得了一点做人的道理。再如, 下午的课堂上, 学生容易犯困, 一句绕口令既能锻炼学生的语言基本功, 也能赶走困劲儿, 提起了学生的精神头儿。

(4) 给学生充分的自由。课堂上的各种小竞赛, 学生们可自由地选择自己的对手, 这样大大减轻了学生的心理负担。学生们都会选择与自己水平相当的对手, 不会因为输得太惨而觉得丢面子, 甚至失去信心;相反, 他们会了解到自己的竞争对象已达到了什么水平, 明确了自己的努力方向。对于相对简单一些的教学内容, 我在备课中将其分成几个部分, 在课堂上指导每个小组学习、掌握其中的一个部分, 然后再让每组都做一回小老师, 教会其他的同学。学生们可自行决定本组出几个人来教, 使用什么道具, 运用什么方法等。学生们有了充分的自由, 并且感到了自己是掌握课堂的真正的主人。教的人尽心尽力, 努力使自己的教学达到最佳效果, 学的人兴趣盎然, 学习效果当然不错。

二、采用灵活多样的方法, 充分调动了学生的学习积极性

“要掌握一种外语, 必须反复地大量地实践。在陆地上把游泳的要领背得滚瓜烂熟而很少下水, 自然学不会游泳。”这说明学生学习外语是练会的, 而不是教师给讲会的。在课堂上我采取了以下方法, 让学生愿意练, 充分地练。

(1) “疯狂英语”的训练法与竞赛形式相结合。“三最”法, 在训练学生说英语时, 要求达到“最大声、最快速、最清晰”的标准。“一口气”法, 要求学生用一口气尽可能多地说。如何检验练习的效果呢?可以通过竞赛的方式。十七八岁的少男少女都有一股不服输的劲头, 所以他们在课堂上非常乐于相互竞争, 比谁说得快, 说得准, 记得清。现在, 已经形成了一条不成文的规矩, 比赛中的输家从不气馁, 不断地寻找对手, 直到获胜为止。在反复地练习与比赛过程中, 教学内容会被重复几遍、十几遍, 学生在不知不觉中就已经掌握了。这种形式能有效地培养学生的竞争意识, 激发学生的热情, 提高学生们在课堂的学习效率。

(2) 随机选人回答问题的方法, 有效地集中了学生的注意力。在课堂上采用了“链接式练习法”, 老师先让A答, A答正确后, 随意选择一名学生B来回答同一个问题, B答正确后问C, 依此类推。另外, 在课堂上, 教师会通过school number, pair number及g roup numb e r来提问学生。通过这些方法提问, 选人的随机性很强, 学生必须精力集中, 练习充分, 随时做好准备才能回答正确, 而且在听其他同学的不断重复的过程中也加深了自己的印象, 提高了学习效率。

(3) 分层次教学法, 让每个学生都学有所得。全班学生的英语基础、学习现状差别很大, 如果用同一标准来要求, 势必要造成有人吃不饱, 有人消化不了的局面。因此, 全班分为A、B、C三个层次, 在课堂的学习、练习及作业的布置方面, 都对不同层次的学生提出了不同的要求, 让学生跳一跳就能够得着, 有成就感, 有信心, 同时也明确了自己努力赶超的方向。

以上是我在平日的教学过程中经常采用的教学方法, 但这些英语课堂教学的方法不是一成不变的, 需要教师根据学生的实际情况不断调整、创新, 以便有效地激发学生的求知欲, 让他们以浓厚的兴趣投入到英语学习中, 学生的英语水平自然就提高了。

摘要：当前, 职业中专学生的英语学习状况不容乐观。面对缺少学习主动性与积极性, 学习能力较差的学生, 教师应想方设法采取有效的方法与手段, 让学生能够在快乐中学习, 从而激发学生外语学习兴趣, 提高学习效率与英语水平。

关键词：英语,激发兴趣,教学方法

英语课堂的兴趣教学 篇2

兴趣教学法主要是指教师在教学中尽可能地采用各种各样、灵活多变的方式，培养学生的学习兴趣，将枯燥的语言转变为学生乐于接受、生动有趣的内容。从目前来看，小学生在英语学习方面普遍存在兴趣不足的现象。这与教师采用灌输式的教学方式有关，不充分考虑学生的兴趣需要，因而教学效果不尽人意。而引进兴趣教学法，教师基于学生兴趣角度设计小学英语课堂教学，让学生感受到英语学习的新奇，从而激发出更强的语言兴趣，助力课堂教学。本文拟结合小学英语课堂教学实例，深入分析如何在英语课堂上实施兴趣教学法，全面探索教学最佳途径，提升英语教学效果。

一、引入文化内容，感受新奇内容

英语学习中少不了文化内容的学习。对于异国风情本土文化，学生基本从未感受过，因而对于这些内容充满了兴趣。为此，在小学英语课堂教学中，教师要主动引入文化内容，利用跨文化内容，激发学生的学习内驱力，让学生感受到新奇的学习内容，从而主动融入英语课堂。例如：在学习小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时，教师引进圣诞节相关知识，以图文解说形式呈现，让学生感受到了新鲜感，从而激发出浓厚的学习兴趣。圣诞节是西方最隆重、最盛大的节日，与中国的传统佳节春节相类似，但是在庆祝方式、节日来源等方面具有巨大差异。为此，为了让学生感受到新奇，教师播放一首圣诞歌曲“Jingle Bells”，让学生洋溢在圣诞的欢乐氛围中。紧接着，教师以图文解说形式引出圣诞来源、圣诞庆祝方式、圣诞活动等。在教师生动的解说和精美的图片的刺激下，学生参与课堂的欲望明显表露出来。最后，教师自然地切入新课学习型“At Christmas”，带领学生一起走进教材，学习课本中所讲述的圣诞节。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

传统英语课堂教学中，教师多采用去情境化教学，因而学生普遍参与兴趣不高。为此，教师要革新教学观念，利用不同的情境类型，带领学生入境体验学习型，从而激发出强烈的学习兴趣。

1.趣味情境，激发兴趣

趣味情境的创设对于学习兴趣的激发大有裨益。在英语学习过程中，学生不喜欢中规中矩的学习方式，而是渴望趣味元素的融入，从而唤醒内心深层次的语言学习兴趣。教师要抓住学生兴趣特点，以趣味情境辅助英语教学，从而带动学生参与英语课堂。例如：在学习小学英语5年级下册中的Unit 3 Our animal friends这一单元时，教师以趣味情境实施教学，成功将学生的兴趣激发出来。在本节课中，教师引进多媒体技术，辅助趣味情境创设。首先，教师利用多媒体播放“森林动物聚会”的盛大情境，各种动物齐聚一堂，欢声笑语。老虎快乐地主持着聚会，小猴子在顽皮地玩耍，时而吃着一根香蕉;狮子虽然也想当主持，但为了让各类动物欢聚一堂，还是主动“退让”……学生被这样的趣味情境深深吸引住了。紧接着，教师与学生互动：What animals can you see in the video？ Do you have animal friends？ Who are they？ 在这个教学案例中，教师巧用视频趣味情境，激趣设疑，带动学生学的兴趣，并以“问”促思，取得很好的教学效果。

2.问题情境，诱发思考

小学生好奇心理强，也喜欢动脑筋思考，但前提是问题要符合学生的兴趣。为此，教师可以结合教材内容，设计问题情境，诱发学生主动思考。例如：在学习小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country这一单元时，教师设计问题情境，成功调动学生思考。首先，教师以谜语竞猜形式引出澳大利亚：It is a big country in the south part of the earth.It has a very famous opera house.People there speak English.Which country am I talking about？ 学生根据教师给出的信息opera house，English，很快猜出Australia.紧接着，教师利用多媒体展示澳大利亚图片，有树袋熊，有悉尼歌剧院等等。为了将英语课堂引向高潮，教师设计问题，激发学生的学习热情。师：Do you know any information about Australia？ Do you think it is an interesting country？ Why？ 学生根据之前教师呈现的情境内容和学习认知，与其他学生一起分享自己的看法，从而构建生动、活泼的英语课堂。

三、引进教学游戏，点燃英语教学

对于小学生而言，游戏具有十足的吸引力。教师要抓住学生的兴趣爱好点，在小学英语课堂上引进教学游戏，从而点燃英语教学。在设计游戏时，教师要思考利用游戏达到怎么样的教学效果？游戏时间的把控等等。例如：在学习小学英语4年级上册中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师引进游戏教学，取得很好的教学效果。在课堂教学中，教师设计“击鼓，传球”游戏，鼓声停后，球落在哪位学生手上，学生就需要大声说出I can play basketball/football/table tennis等，并做出相对应的动作，然后再继续游戏。在这个游戏中，教师主要强化学生对单词和句型的掌握，以游戏方式活化英语课堂教学，让课堂教学更有趣，更贴合学生的学习兴趣。在这个游戏结束之后，教师还可以设计“你来做动作，我来竞猜”的游戏，引导学生两两合作，做出相关的球类动作，学生竞猜。多样化的游戏活动让学生体验到了英语学习的快乐，从而以更为主动的姿态融入英语课堂。

四、设计多元活动，构建精彩课堂

1.情景模拟活动，促进语言交际

情景模拟活动在小学英语课堂上运用得较为广泛。教师在设计情景活动时，要结合学生的兴趣、生活经验等，以充分促进学生大胆融入情景，进行语言交际。例如：在学习小学英语6年级下册中的Unit 5 A party这一单元时，教师设计情景模拟活动，将学生的兴趣带动起来，促进学生有效地进行语言交际。本次的情景模拟活动是在学生学习完本单元的基本内容后设计的，旨在引导学生灵活运用句型，进行日常交际。情景活动：学生以小组合作形式，任意选择其中的一个节日，设计对话，突出节日内容。教师提供的节日：Children’s Day，Mid-autumn festival，Spring festival等。教师提供句型：What are you going to do on……？ I am going to……在这个情景活动中，学生需要发挥想象，自主定位角色，选择适合的角色设计对话，并融入一定的表情、动作等，突出节日计划，从而促进自我交际能力的提高。这样的情景活动摆脱了以往枯燥的语言训练方式，也满足了学生的兴趣需求，从而最大化吸引学生主动参与英语课堂。

2.故事表演活动，展现英语能力

只有设计丰富多彩的活动，学生才有更多的平台展示自己的英语潜能和其他方面的潜能。其中，故事表演活动便是学生喜爱的一种活动方式。教师可以定期举办故事表演活动，引导学生发挥个性，展现英语能力，施展潜能，从而促进自我发展。例如：在学习小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse 这一单元时，教师设计故事表演活动，取得很好的教学效果。在本次活动中，教师引导学生自主找搭档，自主定位故事角色，在充分理解故事内容的前提下，补充或者删减故事情节（不改变原意的基础上），利用演一演、对话的形式将故事内容呈现出来。这样的活动非常有趣，学生可以融入故事角色，表现故事内容，因而活动收效颇高。除了这个活动，教师还可以举办“讲故事”比赛，引导学生自主选择喜欢的故事，利用英文进行讲述，从而锻炼学生的英语能力。教师要融入一定的激励方法，刺激学生主动参与讲故事比赛。恰当的激励能够激发出学生深层次的语言兴趣，从而实现课堂教学的优质高效。

总之，小学生对于新奇的内容总是充满着期待。教师要牢牢注重学生的兴趣，在小学英语课堂上实施兴趣教学，将学生的兴趣彻底激发出来，从而转化为学习的动力，推进英语课堂教学。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区

兴趣是英语课堂教学的动力之源 篇3

那么，我们小学英语教师该如何在教学中充分发掘学生学习的动力之源呢？

一、激发兴趣，使学生产生学习欲望

《英语新课程标准》要求英语教师要掌握新颖多变的教法，激发学生的学习兴趣。我想：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣。”教育家夸美纽斯认为，应该用一切可能的方式把学生求知与求学的欲望和潜能激发出来，让各层次的学生都能体验到学习的快乐和成功。小学阶段英语课程的教学目的应是培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，使他们逐步树立起学习英语的自信心。根据儿童的生理和心理特点，儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之源，这就要求我们在教学中不能泯灭学生的好奇心和探究兴趣，而是要不断激发他们的学习兴趣,像园丁呵护花朵一样的培养他们。在教学中，教师要根据英语学科特点，以及学生的心理特点，因材施教，因人施教，以促进学生的发展和学习兴趣。记得我刚上班那年，在教三年级英语时,作为他们的启蒙老师,当我教授新课时，经常以各种活泼有趣的形式展开教学,如:上课前先给孩子们讲个英语笑话，在讲笑话时，我会将里面的部分单词告诉学生，让他们自己去理解这个笑话的大概意思，最后使学生们在欢快的笑声中自然而然地进入课堂教学；又如，在学完英文字母后，我会在黑板上画几幅简笔画，然后让孩子们去猜猜它像哪个字母或是通过做游戏的方式来巩固所学的新内容。虽然说以上这些活动需要一些时间，但我认为这是一个必不可少的环节，因为兴趣是最好的老师，这对于刚开设英语的三年级的学生来说更是尤为重要的。在日常生活中我们还可以诱导和鼓励学生，比如：在见面、会话、交流时，要尽可地能使用英语或个别以掌握的英语单词，教师还可以给班内的每一位学生起一个英文名字，力求使教师和学生之间保持一种平等交流的伙伴关系，以诚挚的爱心和最大的耐心来对待学生。同时更应该尊重每一位学生，使师生关系融洽和谐，只有这样才能够消除学生以前那种畏惧的心理，能以积极的心态，创造性的发表自己的意见，从而使他们产生学习英语的兴趣。

二、创设自然生动的情境和语境，调动学生的学习潜能

俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从产生问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在教学中，教师要始终根据教学大纲的要求，在新旧知识的连接上，在语言操练实践的过程中，不断让学生提出“问题”，这就要求我们教师在教学过程中应设置自然生动的情景或语境，努力调动学生的学习潜能，发展学生的语言交际能力。我曾经读过这样一段话：

“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了耐心；

一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赞赏他人；

一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；

一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；

一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界；

一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。”

人的情感是在一定的情境中产生的，由于儿童的情感容易受具体事物的支配，所以，教师还可以有意识地设计有关的教学情境，如孩子们喜爱的角色扮演，绕口令，诗歌, 游戏等，教师还可以充分利用直观教具和形象化的材料，组织学生多听、多读、多练，增强其语感，这对提高学生语言能力，会起到迁移默化的作用。对于小学生而言，我们不能要求他们将英语句子说的特别完整，或是有的老师和家长在孩子背会课文之后要求他们把课文默写出来,我认为这样都是不可取的,只要鼓励学生能大胆说出来就可以了，千万不要讽刺、指责、使学生产生厌说怕说的心理。我们在课堂教学中或是在日常生活中，说一些简单的日常用语，也是值得提倡的，如：教师见到学生先说“How are you?”、“ Nice to meet you!”或Good morning!等问候语，在上课之前教师可以问问学生“How’s the weather today？”，只有这样平日一点一滴地积累，才能够使学生将所学知识得以运用，同时也锻炼了他们的口语表达能力。又如：在教学了本单元的动词词组后，教师也可以引导学生把它们运用于日常生活的实际动作中。如：“What are you doing?”“She won the first prize.”“I’m very hungry.”引导学生根据自己的实际情况说出：“I’m practicing for the talent show .”“Let’s give her a big hand.Congratulations!”“Let’s order two hamburgers.”…… 在师生互动的教学中，还可补充教授一些小学生在家中经常做的动作如“get up”,“brush my teeth”, “wash my face”等，让学生一边动作一边有节奏地读出这些短语。生活中的真实交际是语言习得的理想环境，但是完全自然的英语生活情景是日常生活中所缺乏的，因此，我们教师应根据儿童的年龄及能力来安排丰富的教学活动来提高学习兴趣，力争做到在情景中学，在情景中用，从而激发学生的学习兴趣，增进学习的效果。

三、采取多样评价，提高学生学习效果

教师的评价对学生也起着非常重要的作用。教师对学生的评价主要有：分层评价、亮点评价、多向评价和多次评价。（１）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。2）亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。3）多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。(4）多次评价，体验成功。学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗、小笑脸或是有进步、你真棒等鼓励性评语。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，提高学习英语的兴趣。

兴趣教学在初中英语课堂中的应用 篇4

一般来说,学生开始学英语时都怀有强烈的新奇感。每一个音素,每一个词和每一句话对他们来说都是新鲜的。浓厚的好奇心、求知的欲望变成强烈的学习热情,同学们的学习劲头很足。但过了一段时间后,这种热情就会减退,开始产生厌烦情绪。如何才能保持这种学习热情,进一步培养学习兴趣呢? 唯一的方法是使学习英语的过程愉快、轻松,使学生从英语学习中得到无穷的乐趣。在教学中,教师要充分挖掘学生的潜能,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语,以达到教学的最佳效果。

一、建立和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生,如何形成和谐融洽的师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。

1. 让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生担心回答问题出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得先从教师做起。首先,要给学生以尊重,对课堂提问答不出的同学说一声: Never mind,而不是让他长久地站着; 对回答错的同学说一声: Can you think it over again? 这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,师生间无心理距离。可见,温暖而有鼓励性的教学气氛,能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。

2. 让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现。在英语教学中,适时地对学生加以鼓励和表扬,学生答对问题时,要说: “Very good. Than you. ”使学生有成就感,能促进学生积极有效地学习,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣。

二、尽量用英语进行教学,鼓励让学生用英语进行学习

任何一种语言的学习,都离不开听、说、读、写,而我们许多英语老师都只注重写,而忽视了说,这样造成我们学生好多都是学的“哑巴英语”,只会做题,不会应用。我们老师在教学中应该尽量用英语组织教学,烘托一种课堂气氛,学生为了能听懂你的课,一定会用心听你说的每一个单词,注意力非常集中,当他们完整地听懂了你说的第一句话,他们一定非常高兴,强烈的好胜心和求知欲被激起,学习的兴趣自然就有了。当然,一开始这样做很困难,但我们老师不要灰心,要坚持。先用简单的日常用语,语速要慢,辅之以肢体语言和形体动作和必要的表情。久而久之,学习英语的热情及兴趣就会长盛不衰。我们还应该鼓励学生多说,回答问题用英语,学生间的课上交流用英语,讨论用英语,用多种形式来鼓励他们说。一开始出现错误,甚至是相当多的错误也是在所难免的,不要让学生产生畏惧心理,不要怕错。对于敢发言的同学进行表扬、鼓励,使学生间形成一种良性的竞争,看谁敢说,看谁说的对,谁说的好,在这样的氛围中,想不学、想不感兴趣也难。当学到一定程度,还可以进行英语演讲比赛,用这种形式对学生们进行鼓励。

三、创设学习英语的情景,采取多样的形式教学

情景教学是我们现在提的比较多的教学方法,因为它能最大限度地提升学生的学习兴趣。我们英语教学也不例外。如在教学“去餐馆就餐”这一课时,我们可以预先准备好相关的道具,如牛奶、面包、可乐等食品和饮品来创设情景。讲桌就是吧台,老师可以扮成服务员,学生可以扮成顾客,让顾客( 学生) 用英语点饮料、食品: Could I have some bottles of orange( milk,bread) ? 服务员拿出顾客需要的物品说: OK. 然后服务员再问: How many would you like? 顾客回答: Here you are. 顾客说: Thank you. 表演一次后,再让学生用其他的物品进行表演。学生参与其中,其表现欲被激发出来,肯定会积极参加,在兴奋与快乐中他们就掌握了我们可能在课堂上要用几节课才能让学生掌握的句型,同时也培养了学生实际应用英语的能力,一举两得。

我们还可以采用多媒体进行教学。心理学研究表明,新的或刺激性的事物往往能引起人们强烈的兴趣,对于感兴趣的事物人们又往往会愉快主动地去接受、学习、研究。多媒体教学就是这种能引起学生强烈兴趣的教学方式。随着现代科技的突飞猛进,多媒体技术越来越先进,集声、光、电、景于一体,有信息量大、趣味性强的特点,已越来越成为学生心目中的最爱。我们在教学中要更多地运用多媒体教学,以学生喜闻乐见的方式来进行英语教学,如我们可以用初中学生喜欢的动画片来进行英语教学,形象而生动,感染力强。再如,我们可以对电影进行剪辑,再播放。

我们还可以利用图画进行英语教学。图画也是一种形象生动的教学形式,课本插图、挂图、照片等教学图片都可以。我们还可以用简笔画进行教学。简笔画的特点是简单易学,形象生动,学生能随学随掌握,边听边画,风趣幽默,信息量也不少,再加之以教师的语言描述,也能让学生形成深刻的印象,提高学生的学习兴趣和热情。

在英语教学中,还有许多方法,如教师可以在课外时间开展一些活动,组织英语角或英语园地,编制英语卡片、出版校园英语报、出英语板报等方式来练习或讲解,以解决英语学习中的疑难问题,掌握重点,辨析错误; 介绍英美国家的风土人情,通过对相关国家的了解来激发学生学习英语的兴趣。

摘要：浓厚的学习兴趣是提高初中学生学习英语效率的有效方法之一,也是促使学生努力学习英语的一大动力。在初中英语教学中,教师要为学生创造一种轻松、愉快、和谐的学习环境,通过激发和培养学生学习英语的兴趣,促使学生学好英语,以实现教学目标。

英语课堂的兴趣教学 篇5

在学习过程中,许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣.古往今来,凡是教学上有所建树的教师,他们的课无一例外地都让学生着迷.在英语教学中,教师应该转变教育观念,用人文观、社会观和发展观来精心设计自己的课堂,激发学生学习的`兴趣,让语言成为人们真正的交际工具而不是应试工具.

作 者：孙秀芹  作者单位：河北平泉县二中 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学   课程设计   学习兴趣  

兴趣英语课堂教学 篇6

[关键词] 兴趣 英语 教学 课堂

传统教学观认为，知识是外在于心灵的，是对“客观实在”的反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的。教学是通过教师对客观世界进行的再现与描述。知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”，“一张白纸”和“一面镜子”。教学仅是传递客观知识的过程，遵循客观规律，遵循固定的程序和步骤，否定学生学习的主动性和能动性，忽视学习者本身的认知方式、学习动机、情感和价值观的影响。学生的学习就是等待教师把理性的结论向空桶里装或把美丽的图画印到空白纸上。在具体的教学实践中，教师是理性的代言人，教学是传递固定化、程式化知识，学生的心灵是被教学过程塑造的对象。学生则是忠实的、被动的、机械的接受者。实际上，现代的教学观认为，在学生的学习中, 兴趣有着定向和动力作用,学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式,正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师的引导及对学生学习积极性和主动性的充分调动。 从而创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。培养学生的兴趣就要做到以下几点：

1.精心设计导入,激发兴趣

英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知过程协调的效果。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。这时兴趣---思维活性的触发剂就显得尤为重要了，当学生对某个问题发生兴趣时,就会围绕着这个问题积极地思考起来,所以教师作为课堂的引导者，就一定要在课前充分备课，体现教材特点，精心设计导入。

2.教学方式上力求新颖、灵活

教学方法的恰当选择，教学过程的巧妙设计，是将学生兴趣转化为参与动力的保障。英语是一门实践性很强的学科，其学习过程既是认识过程，也是互助过程。学生要完成这一过程就要进行不断的进行口语交际。多媒体的应用恰恰为这种交际提供了更充分的时间和广阔的空间，它不仅为学生听音会意提供了感知的图像，而且也为学生用英语口头表达提供了实实在在的情景。因此，在英语教学中应灵活运用电教多媒体，艳丽生动的画面刺激了学生的感官，优美的音乐给学生创造了一种轻松、愉快、和谐的学习气氛。把教学内容变得简单而直观，激发了学生学习英语的兴趣，使学生从“要我默默学”转变为“我要张嘴学”。当学生的兴趣得以保持时，这种兴趣就会转化为学习的动力，并能创造性地加以运用，形成学习英语的良好循环。此外在教学中，我们还要创设多种形式、多种目标的交流情境和课堂活动，以发展学生的创造个性。小组活动就是开展课堂活动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。

（1）课文与口语相结合

A. 对话（Dialogue）学生可分组对话，模拟课文情景。

B.角色扮演(Role play) 大学英语的课文大多都分人物角色，特别是一些戏剧，可以给学生分配不同角色，让他们扮演角色，感知英语的魅力,体会剧中人物感情。

C.讨论(Discussion) 围绕课文主题及人物性格展开讨论，进行小组沟通讨论，然后再展开班级讨论。

（2）词汇与课堂活动

竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。

（3）英语活动的举办

定期英语知识能力竞赛，英语手抄报，创办英语角，收集英语商标，让学生上网制作小课件，单词卡片等等。让学生亲自体验成就感，满足感，提高英语学习的兴趣，引导学生更有效地，更高效地学习英语，学以致用。

3.创设真实的交际情景，扩展教学时空的有效性

英语情景教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。课堂上教师要善于创设相关情景，引导学生积极、主动参与课堂活动。尽可能地结合各项活动给学生提供产生“成就感”的机会，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教师要及时设置问题供学生讨论并给予必要的指导、评判；引导学生查阅参考资料；鼓励学生上台表演；教给学生整体理解课文的方法。从读人手，通过初读复读进而达到细读精读。这样做有助于了解课文整体内容，从而掌握文章的语言结构。学习过程中要求学生新旧知识联系比较，求同存异，加深印象。条分缕析地整理笔记，讲究科学实效。

4.精讲互动、体验成功，获得乐趣

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好好学习的愿望。” 所以，我们教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的快乐。此外，在教学过程中，教师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。T因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。

（1）口头语评价：平时，坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Don't be shy, just try”每当学生主动大声配合教学时，及时说“Very good!” Well done!” “Great!” “You are clever.”以示表扬。每当学生出错时，要带着微笑作出必要的纠正，然后对他说，“failure is the mother of success. You are near to success”看似简单的鼓励和表扬，但却能很好的培养学生的自信心。特别是我们高职高专类的学生，他们大部分学生英语基础知识薄弱，听说能力滞后，最终导致英语交际能力差，相当一部分学生对自己缺乏足够的信心，不敢说英语，害怕说出的句子中有错误，但一旦听到老师在课堂中用到这些词句后，原来枯燥无味的内容在他们眼里也会变得异彩纷呈，他们也开始尝试向自己多年的哑巴英语挑战。

（2）肢体语言语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、眼睛示意，拍拍肩、翘翘大拇指等等。

兴趣是最好的老师。若能激发学生学习英语的兴趣,学生就会产生一种强烈的求知欲。因此,在教学过程中,要注意学生潜在的非智力优势,想法设法加强英语教学的趣味性,创造和提供多种学习英语的环境,让课堂训练内容接近学生的实际生活,使之积极参与课堂活动,轻松愉快地学习英语,从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1] 罗晓杰.中学英语新课导入方法[J].教育探索，2002(2).

[2] 王芳.浅议英语新课的导入.

[3] 徐先乔.浅析建构主义学习理论与大学英语教学.

[4] 陈赛微.保持兴趣——是提高英语课堂教学效率的有效途径.

浅谈英语课堂兴趣教学 篇7

一、培养学生英语学习兴趣的必要性

孔子云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者”。正如爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习有着神奇的内促进作用, 可以变无效为有效, 化低效为高效。

兴趣是指“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向”。正如我们会有这样的体验, 感兴趣的事情就愿意去做, 即使再苦再累也会觉得很快乐;不感兴趣的事情再好也不愿意做, 如果勉强自己去做, 即使事情不多也会觉得是一件苦差事。因此培养学生学习英语的兴趣让学生喜欢英语爱上英语, 学生才能愿意去学习英语。同时在英语教学中, 我们应该看到学生是学的主体而老师则是教的主体, 英语教学是一种双主体的活动。英语教学活动有时是协调的, 有时则是不协调的。协调的时候, 英语教学活动会成为教师与学生之间教与学的良性学习过程, 教学相长;而不协调时, 英语教学过程会远远达不到预期的效果。学生虽然是接受教育者, 但不完全是被动的, 应该是能动的和主动的, 如果教师能够在课堂上调动学生学习英语的兴趣与积极性, 使学生主动地学习起来, 则英语教学活动定能起到事半功倍的效果。

二、培养与激发学生英语学习的兴趣爱好

英语是有异于其他学科一门学科, 所学内容是一门有异于自己母语的语言, 学习难度大。而且, 以初中现行的人教版新课标英语教材为例, 教材所涉及的内容多, 课时又极有限。小学英语与初中英语教材, 在编写内容上重复的较多, 如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子, 在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象, 严重地违反了教育学原则, 这对于正处于青春期的学生来说极易英语学习失去兴趣。因此如何培养与激发学生对学习英语的兴趣是英语教育的关键。

(一) 创造轻松愉快的学习氛围

1. 布置别样作业。

可以在每一节课开始或结束之前, 让一名同学用英语讲一个笑话, 或者一个有趣的故事。这样不仅学生的英语口语和听力得到了锻炼, 同时还可以提高学生的心理素质。在一定程度上, 也激发了学生的英语学习兴趣。课下给学生布置“每天都说漂亮英语”的任务。开始的时候, 教师可以根据课本内容提炼出“具有一定鼓励性的英语句子或英语名言”, 要求学生熟记熟读, 一直达到脱口而出的地步, 并且在课堂上让学生分享他们的漂亮英语, 结组交流, 各小组评选出一句最漂亮的英语, 在课前写在黑板上供大家分享、欣赏。

2. 教材内容情景再现。

在现行的初中英语新课标教材中, 对话的内容比较多。教师可以利用这一点, 让学生根据教材内容重新演绎对话场景。也可以根据实际需要创造一些如“介绍 (Introduction) ”, “购物 (Shopping) ”, “在餐馆 (At the restaurant) ”, “问路 (Asking the way) ”等情景。这有利于鼓励学生积极地参加课堂活动, 自然地运用英语, 进行交际活动。

3. 开展丰富多彩的第二课堂。

如创办英语角、制作英语贺年卡、绘制英语手抄报、举行英语辩论赛等等。让学生运用所学的英语知识发掘自身的潜力, 自然地运用到各种活动中去。当学生发现自己所学的英语知识有用武之地时, 自然就会对英语产生学习的兴趣。所以教师要为学生创造更多的实践机会, 开发他们的智力, 扩大他们的知识面, 提高他们的英语学习能力, 从而激发他们的学习兴趣。

(二) 激发调动学生的成就动机

1. 关注每一个学生的进步。

教师真诚关心每一个学生, 使所谓的“好学生”、“中等生”、“后进生”都在原有基础上得到突出发展和新的提高。对于一个学生来说90分是好成绩, 而对于另一个学生来说, 60分、30分也可能是好成绩。对中等生的最好标准是让他自己与自己比较。

2. 因材施教, 为不同的学生提供不同的英语教育策略。

教师要从学生智力能力、学习风格、自我意识等个人因素的分析入手, 采用不同的英语教育方法和策略, 来帮助每一个学生弥补自身的不足, 是每一个学生的学习成绩及身心健康都得以健康的发展。英语教学上则要从学生的实际情况考虑出发, 设置有利于自主学习的问题情境, 让学生主动地, 富有个性的学习英语;激发和调动他们的成就动机水平和对英语的学习兴趣, 使他们体验挑战和成功带来的喜悦。

3. 树立成就多元化的观念。

“多一把衡量的尺子, 就会多培养出一批好的学生。”素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感, 评价项目多一点就可能多一些各有所长的好学生。我们应该看到不同的学生有不同的闪光点, 比如某个学生的口语比较好, 而另一个学生的英语写作能力比较好, 等等。哪怕是偶尔的一次成功, 都要予以肯定和鼓励表扬, 让他们有成功的愉快体验, 增强器自信心和成就感, 从而产生对学习的兴趣。

(三) 挖掘驾驭教材, 实现教学模式的突破与改进

作为一名英语教师, 应该从开发课程资源着眼, 在研究教材、重组教材、改进教材上下工夫, 提高教学的趣味性, 增进学生对学习的情感和兴趣, 帮助学生获得成功和乐趣。正如孔子所言:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 只有达到这种乐学“境界”, 才会实现以趣助学, 同学生趣的目的。

1. 深入挖掘教材能激发兴趣的因素, 讲好用好教材, 使其达到预期的效果。

以初中为例, 随着课改的进行, 初中现在都在普遍使用人教版新课标教材, 其教材容量大, 更加贴近生活, 更加注重实践, 而教材本身也从以前的黑白字面变成了彩板印刷, 图文集合。这对于好奇心浓重的学生来说本身就是一个吸引。因此教师一定要抓住并利用这一点, 大胆让学生去实验、去体会、去身临其境地投入。例如, 背好掌握好单词是学好英语的基础与关键, 而新课标英语教材单词量增加这也使得背单词成为了老师和学生一块共同的心病。此时, 作为教师应该注重创新, 改变传统的死记硬背单词记忆法, 不妨采用图片记忆法, 让学生课下自己动手根据单词含义绘制图文卡片, 不仅增强了学生的实践动手能力而且也让学生在动手的过程中记住了单词, 尝到了学习的快乐。让他们能放得开, 给他们充分发挥的机会, 让他们在学习中、在联系中去体会“趣”。

2. 改变传统的教与学的学生被动学习模式, 形成教学相长、寓学于乐的融洽学习氛围。

自古以来, 学生都是敬畏老师, 甚至是害怕老师。首先, 我们不妨改变老师在学生心目中严肃、威严的姿态, 同学生做朋友, 和他们一同学习一起进步。例如, 教师可以走下讲台, 坐到学生中间讲课, 使学生感到亲切与新奇从而愿意同教师一起学习。同时, 教师可以同学生做朋友。例如课下和学生一起做游戏, 周末组织学生郊游等集体活动。在活动之后, 教师可以要求学生写一篇英文小短文写下自己的感受。这样既可以锻炼学生的写作能力也让学生在玩的同时感到快乐。

三、教师要善于积累及时总结

(一) 教师要注重自身素质的提高

作为英语教师, 在教育教学的过程中也应该不断更新英语教学的观念, 适应教育发展的需求。严谨教学态度、丰富教学方法、提高英语水平提高自身素质以适应不断发展的新形势。力求不断创新, 推进教学模式的改进, 不断探索新的英语教学方法, 改变传统的枯燥乏味的教学模式。对于英语自身的这个科目而言, 学习兴趣尤为重要, 而如何培养学生的英语学习兴趣, 怎样保持学生的英语学习热情更是一个具有长远意义的课题。推进教学模式的创新与改进不失为一个好的办法, 需要广大英语教育工作者的共同摸索与努力, 探索出一条符合学生学习心理, 实际教育发展水平的英语教学模式, 让学生保持英语学习的兴趣。

(二) 教师要注重课堂效果的总结

课堂上教师采用英语兴趣教学, 可以将枯燥变有趣, 创造一种轻松愉快的英语学习氛围;可以将消极变积极、将单纯灌输变为灵活运用, 创造一个不断改换方法、增添信息, 维持学生长久和稳定的英语学习热情。课堂下, 教师更应该积极备课认真预习课程, 根据课程内容设置多样的课堂模式, 同时要善于积累和总结英语兴趣教学的课堂效果。例如, 对于每堂课的效果反响做好笔记, 对学生掌握的扎实和薄弱环节做好记录, 从而知道从哪改进, 怎样改进;对学生对知识的掌握情况进行总结, 同时也对自身的教学工作进行总结。从而进行改进提高, 使得教师自身和学生共同提高, 一同进步, 进而不断提高英语教学质量和教学水平。

摘要：目前许多学生都觉得学习英语很困难, 因此对其失去了学习的兴趣。同时随着年级的递增, 学习难度的加深, 这样的学生数量也随之递增, 使得英语教育越来越困难。想要改变这样的现状, 培养学生的英语学习兴趣起到了关键作用。本文主要从三个方面阐述了英语课堂兴趣教学的必要性及方法。

关键词：英语课堂,教学,方法

参考文献

[1]、扈中平, 现代教育[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]、王雕宇, 浅谈初中英语学习兴趣的培养[J]《中学英语之友 (综合版) 》, 2010.

[3]、关鸿羽, 提高教育的策略与方法[M]北京:中国和平出版社, 2006.

[4]、教育部, 《普通高中英语课程标准》 (试验) [S]人民教育出版社, 2003.

英语课堂的兴趣教学 篇8

良好的学习竞争有利于激发学生热情, 诱发学生的学习动机, 增强学生的学习动力。英语课堂教学中, 通过创设一定的条件, 让学生进行竞争, 会取得良好的效果, 这对于营造良好的学习氛围, 推动教学活动的发展有积极的作用。如Unit 1 Colours and Clothes是根据对话来做陈述的活动, 每一组的同学选一个对话, 四组之间形成竞争, 哪一组做得最好就获胜, 这样, 学生就以极大的热情投入到竞争活动中, 都希望为自己的小组出力, 争一份荣誉, 从而提高学生学习英语的兴趣。

二、关注学生的学习动态, 帮助学生发展积极情感, 消除消极情感

在教学过程中, 教师要为学生创设愉快的学习氛围和宽松的学习环境, 让他们在自尊、自信、愉快、自由、新奇、惊喜等积极的心理状态下激发和发展学习英语的兴趣和动机, 不断获得成功感, 形成良性的情感循环。同时, 还要克服消极情感。在日常教学中, 教师应根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 不按考试成绩排列座次, 使他们树立自信, 克服焦虑情绪, 提高学习英语的兴趣。

三、利用多媒体, 扩展知识视野, 提高学生学习英语的兴趣

为了抓住学生们的好奇心, 增强学生的求知欲, 提高学生学习英语的兴趣, 教师要恰当地利用多媒体来辅助教学。如以warming up, speaking为兴趣的源头, 充分利用多媒体网络容量大、信息新、吸引人的特点将文本图形、图像、视频、声音多种形式的信息整合起来, 多方面刺激学生的兴趣, 加深话题, 能全方面地满足各层次学生的需求, 使他们在轻松的听说氛围中学习英语。

四、在英语教学中运用鼓励性评价, 积极创设一个民主和谐的学习氛围

在英语教学中, 恰当运用体态语言向学生传递关爱的信息, 对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的课堂环境会起到积极的作用。在英语课堂上, 教师应该多用“please”“thank you”“very good”“have a try”等礼貌或鼓励性的用语。教师只要真心对待每个学生, 就会创造出各种生动的、赞赏的和鼓励性的语言。这些话就像兴奋剂使学生精神振奋, 学习信心高涨。成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。

英语课堂的兴趣教学 篇9

一、明确学习目的, 提高学习兴趣

由小学进入初中, 是人生旅途的一个重要转折点。就其学习活动而言, 学习科目发生了很大的变化, 除数学、语文外, 又一种新语言———英语, 走进了课堂。七年级学生刚接触到这门课, 有一定的好奇心, 一般是一种较短暂的直接兴趣, 随着时间的推移, 课程内容增多, 难度加大, 就会有一些学生把这门课当成负担, 到八年级出现分化, 部分学生厌学。作为英语课任课教师, 如果对此没有清醒的认识, 并采取有效的教学措施, 解决好中小学衔接问题, 就会陷入一种盲目的境地, 以致影响教学效果, 基于这种状况, 我注意在第一节课开始就重视讲解为什么要学英语的问题, 在以后的讲课中, 同样处处进行为祖国建设, 为未来的工作进行英语学习的目的教育。通过课内外的多种形式引导和灵活多样的思想教育, 使学生初步认识到了这门课程的重要性, 懂得了世界发展对他们提出的挑战。

二、集中注意力, 提高课堂效率

在进行课堂教学时, 我们应该明确学生是否在一心一意地听讲、在关注着课堂, 是否能有效地参加教学活动, 这是决定学生能否学会课堂教学中的知识的关键。在课堂教学时, 学生的注意力必须集中在学习上, 我们应该采取种种方法, 牢牢抓住学生的注意力, 做好英语课堂教学的大文章, 让英语教学更有成效。所以, 努力设计高效课堂, 把学生的注意力很快集中到“课上”, 使他们全身心地投入到学习中来, 在相当程度上决定着一堂课的成败。

三、深入了解教材, 提高语言能力

1. 从新教材的编排体系可以看出, 对话和阅读构成了每一单元的核心, 对话部分中很多话语本身就是一个完整的语段。

而阅读课文一般较长, 如果仅满足于“蜻蜓点水”式的问答则显得过于肤浅, 那么, 让学生用语段的形式对课文内容进行概括和归纳, 则既可有效地检测学生是否准确地理解了课文, 又可对学生进行有效的口语练习。

2. 朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能, 是学好一门语言的基础。

只有重视学生的英语朗读, 进而使学生想读、爱读、爱说、爱学, 才有可能使学生说好英语。孤立的单词是不容易记忆的, 正如人们不易把词典背下来一样, 而语句、文章是情节内容, 单词放在文章里, 联系上下文就便于理解、记忆。经常朗读, 接触到的生词、句式日益增多, 这样对训练学生灵活运用常用单词以及短语, 十分有益, 识字是朗读的基础, 而朗读又是进一步完善语言学习的必要条件, 有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字水平, 培养学生的语音能力。坚持朗读, 你会发现自己的音质越来越好, 不仅增强了自己学习的自信心, 也增强了自己对学习语言的兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣, 就会产一种极大的学习热情与动力, 而教师正是通过培养学生的英语朗读, 使学生对英语学习有兴趣, 教和学才不是一种负担, 而是一种追求、一种探索和一种乐趣。

四、改变作业内容, 加强课后复习

中学生的英语家庭作业通常是内容重复, 形式呆板, 学生没有选择的自由, 只是把单词、句子、对话、文章等方面的练习都混杂在一个本子上。这种家庭作业的内容通常是千篇一律, 忽视学生在知识和能力等方面的差异, 而且难免造成抄袭之风泛滥。我把家庭作业的主要内容分门别类, 如词汇、文章、句子和笔记, 这样可以使学生了解英语学习的重要方面, 即单词、句子、对话与文章, 并始终清楚自己掌握了多少个单词, 学会了哪些有用的句子, 积累了多少篇值得保存的对话和文章。这种作业不是简单的重复或数量的增加, 而是每个学生辛勤劳动的结果, 因此有保存价值。它不仅可以帮助学生复习和巩固所学过的知识, 也可以让教师和家长对学生的学习状况有更清楚的了解。

摘要：新课程下的英语课堂需要教师投入更多的热情, 改善学习环境, 激发学生的学习兴趣。

英语课堂的兴趣教学 篇10

一、营造宽松的课堂气氛, 通过多模仿培养兴趣

心理学研究表明, 人在轻松的环境下, 思维才会敏捷, 所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。因此, 在教学过程中, 要善于营造一种相对宽松的教学氛围, 通过多模仿来调动学生的学习情绪, 培养兴趣。学生在学习单词时主要是通过视、听后积极模仿教师的口型、教师的发音学会说, 在课堂上先边听边看边在心中默默模仿, 等教师发出跟读的指令后。便大声大胆地反复模仿教师的口型, 模仿教师的发音, 通过模仿朗读, 准确把握单词的发音和课文的语音语调。但很大一部分学生怕出错, 不敢开口。甚至一些学生还出现焦虑心理, 导致紧张和害怕, 这种心理状态对学英语是非常不利的。所以教师要营造课堂轻松的气氛感, 给学生创造说的机会, 鼓励学生在课堂上大胆地模仿, 不怕说错, 克服畏惧心理, 这样就可以满足学生的一种成就感, 对培养学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、创设生活情境, 通过勤运用培养兴趣

学习英语的最终目的是要把它运用于生活中。在平常教学中, 学生学习完一些口语, 很难把它用于生活交际中, 因为生活中大家都讲普通话, 缺乏口语交际的环境, 所以, 我们教师有责任在课堂上创造良好的语言环境, 将真实生活引入课堂, 缩短课堂教学与实际生活的距离, 给学生提供语言交际的好机会。如在教学“学习用品”一类单词时, 我拿出一支钢笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图, 接着边指着彩图, 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。由于这些教学内容、形式都非常贴近生活, 所以学生们学习兴趣浓, 积极性高, 这样不仅提高了口语水平, 而且实现了兴趣教学的良性循环。

三、重视师生沟通, 通过恰当的激励培养兴趣

英语课堂的兴趣教学 篇11

一、钻研新课标，激发学习动机，培养良好的学习习惯

新课程好在面向全体同学，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。强调课程从学生的学校兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重视审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课堂改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课程教学模式。

1. 指导预习工作，帮助学生学会听课，学会笔记

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。对于初中生来讲，提前了解上课的内容，找出课文中的难点就更为重要了。我要求他们自己查词典，先解决单词这一问题，然后找出课文中的难点。一段时间以后，一些学生发现，通过预习，上课取得了良好的效果。

听课是学习过程中的重中之重，而笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。但是要同时听课，又要记好笔记，对于初中生来讲，并不是一件容易的事情。所以在一开始，我要求他们以听为主，先保证听，笔记可以课后做。为了保证效果，我给每个学生派了个小老师，每节课后帮助督促他们记笔记，并检验听课的效果。有了这些小老师的帮助，听课问题就解决了。

2. 及时复习，反复练习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。对这方面，教师可以争取家长的帮助，坚持下去，必有成效。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高英语水平，对学生的作业，应经常面批，虽然费时，但这样让他们面对自己的错误及时订正，养成按时交作业的习惯。尤其是让人头疼的作文。要求学生朗读背诵学过的句型课文，一开始的时候可以分层布置作业。使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，是一项任重而道远的持久战。要真正做到这一点，不是三言两语能讲完的，但是只要我们因材施教，因时施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的特长，让性格各异的学生“争奇斗艳”，那成功的果实一定属于我们。

现以初中英语课本中的对话实践课为例加以说明。这是一节的主题是：Get ready for the tirp to an island. 我事先在晚上收集了一些风景图片，上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说到：Oh， its so beautiful. I konw its Jiuzhaigou/Lijiang/Yandanshan…I have been there .老师趁势问道：Where have you been？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out have a picnic with you friends？ If do， what will you take with you？ 学生四人为一组热烈的讨论，给出了许许多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent……每一组都希望给出比此组更多不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go a new place youve ever been to？ Why？ 经过讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说到：Now you can have a picnic with your friends .How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受这谈话带来的乐趣。

二、教学时要以新鲜的面孔示人

“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话一定的道理。“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能运用多媒体网络教学手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有点新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩点“花样”，图文并茂，生动形象。我准备Mid-Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，学生看到这些时，不由自主地来了兴致。

三、营造课堂轻松的气氛感

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学的学生情绪。有时安安静静未必就是好事，它很可能是课堂沉闷、学生学习压抑的表现。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做法有以下几种：

1. 目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语。

2. 表情导向：运用手势、神情、面部表情，传情达意，引发兴趣。

3. 走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体，实行正确指导答疑解惑。

4. 幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，学生在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想。

5. 游戏和表演：根据不同的教学实际灵活采用，都可以是课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。 有一次，A学生说：“Im short？B学生说：Im shorter than her？ C学生说：Im shortest of the three.其实C学生最高，我瞪大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？ 学生大笑，该生也忙笑着纠正道Im the tallest of the three.

四、设计的话题贴近实际生活

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。倡导任务型教学，应通过小组合作方式进行。在以“目标-策略-评价”为主线的同时，遵守“活动—体验—表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如在学习《Go for it》课外阅读时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？ 学生给出了各种理由，有说eat too much rich food，not take enough exercise ，也有说 do too much homework，parents have only one child……。随后我提出问题How can we keep healthy？学生就自己的经验谈起，我又出了几个题目给他们：

（1）It is bad for your eyes if you watch TV for more than a day.

（2）What day is NursesDay？

（3）What day is No Smoking Day？

（4）People in US cant drink beer or wine before they reach .

（5）Which （butter chocolate meat milk） can make you fat easiest？

（6）If you want to keep healthy ，how many hours of sport do you have to do in a week ？

然后要求学生讨论Why should we keep healthy？可以是为了有个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，从而认识健康对一个人的重要性。

课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点进步时，教师要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea. 都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到刺激和赞许的时候，往往会精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。

英语课堂的兴趣教学 篇12

一、创设英语教学环境, 调动学生多种感官参与课堂活动

英语教学需要创设一个英语教学环境。心理学家研究表明, 学生单靠视觉感知回忆能再现原内容的70%, 单靠听觉感知回忆能再现原内容的60%, 而视听并用能再现原内容的86%, 所以应该让学生尽可能多地处于英语环境当中并调动多种感官参加认知活动, 让学生从各个角度都能接受到信息, 那么他们的学习效率就更高。而且这一点符合学生的年龄特征, 他们易于从多种方式、有变化、多感官地运用信息传播接受语言训练。多种感官的运用有益于学生对知识的理解, 记忆的加深, 它能激发学习兴趣, 使学生全面发展。教学中应让学生动嘴说, 用眼看, 用耳听, 用笔画, 手脑并用。作为英语教师, 在教学中应该努力营造良好的教学气氛, 保持学生浓厚的学习兴趣, 使英语课堂气氛浓郁, 生动活跃。

在英语教学中, 教学游戏作为教学的一种手段,

筅长春工业大学李宏

在具体的实施过程中要体现学生的全员参与性和合作性, 积极调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生通过训练活动, 听说读写的语言技能可以得到比较有效的训练, 学习兴趣得到激发。游戏能激发学生学习兴趣, 但在使用时要注意有针对性和科学性。因为我们教学的根本目的在于通过游戏来掌握一定的语言知识和形成对语言的综合运用能力。因此, 我们设置的语言情境要具备合理性, 不能违背语言运用的准确性。

二、充分利用电化教学设备, 增强英语课堂教学的生动性

在英语课堂教学中, 充分利用多媒体课件及网络资源, 为学生尽量提供真实的语言交际场景, 有利于培养学生的自主学习能力。恰到好处地运用电教设备, 有助于为学生营造一种真实的语言习得情境, 让学生置身于逼真的语言环境中, 从而使学生更有兴趣、更投入地参加到课堂教学的活动中来, 学习兴趣高涨, 课堂气氛轻松活跃。Rose提倡在外语环境中采用真实的视听资料来培养学生语言能力, 她认为, 外语学习者接触地道且真实的目标语的机会有限, 另外, 静态的课本不能很好地将一个动态的交际场合展现在语言学习者面前。在课堂上, 一张清晰可辨的地图、一张色彩鲜艳的图画、一段语音视频等, 可以使枯燥乏味的语音课变得生动形象;一段形象生动的英文电影可以使学生津津乐道;一段熟悉的英文广播可以使学生回味无穷。教师可以利用图片、实物、录音机、多媒体等方法创设一个全方位、多角度的环境以达到教学的目标。导入新课时可以选用既有知识性又富有趣味性的图片、并设置接近真实或半真实的交际场景辅助教学。

三、课堂内容、形式设计要有时代感, 贴近生活, 激发学生学习兴趣

语言教学内容要有较大的信息量, 具有时代感, 知识性和趣味性强, 足以满足学生的求知欲, 以使他们发现新的东西, 并对其产生兴趣。我们应该注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。让学生通过积极主动的思考来获得知识, 通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此, 教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动, 如角色换位、调查、解题、讨论、采访等。我们现在使用的教材本身就富有时代感, 但是要求教师要拉近教材与学生之间的距离, 设计符合他们生活的话题和活动。在课堂活动中, 教师的任务是创设情境, 而课堂交际活动由学生完成。在组织pair/group work时, 可以多组同时进行, 然后在由一组或几组上台表演。还可以将课堂教学向课外延伸, 以分组合作的形式, 把课内的虚拟情境放到课外的真实体验中, 如安排学生按英文购物单去超市完成虚拟采购任务等。

四、充分利用教材内容并结合课文背景知识开展情境教学

英语教学改革中提出的新概念之一就是文化意识, 目的是让学生接触和了解英语国家的文化知识。因此, 教师对与教材相关的背景知识展开教学是增强学生学习兴趣的重要方法之一。背景知识涉及历史、地理、科学、人物等令学生感兴趣的话题, 从而加深学生对教材的理解, 拓宽了知识面。同时, 我们可以通过设计一系列的活动, 如, 每堂课之前的warm—up环节, 让学生轮流作值日汇报, 或讲日期、天气, 或回答同学们提出的问题, 或对某一主题作相关讨论等内容引起学生的兴趣。教师可以利用warm—up的短暂时间, 让学生介绍他们自己课外获取的有关资料并安排他们到课堂上演讲。这样, 既可以培养学生收集资料的能力, 又可以增强学生的自信心, 激发学生学习英语的兴趣。

适量为学生提供课外学习指导, 可以向同学们介绍一些需要记忆的习惯用语和名言名句, 推荐一些好的书报杂志等。由于学生每天都有时间阅读, 这就有助于他们对知识的记忆和巩固。老师可以带着学生选编一些幽默故事、填字游戏、绕口令以及谜语等趣味横生的语言材料, 吸引学生参与, 让他们感受他国人的思维方式, 同时还能够培养学生的阅读能力。我们知道, 英语如果能通过比较来学习往往会取得事半功倍的效果。譬如人们见面打招呼, 中国人见面习惯用“吃饭了吗?”来互相问候, 如果英美国家的人说这样的话, 他们还以为你邀请他们吃饭呢!因此, 在教学中就要及时加以说明。另外, 许多外国人视为个人隐私的话题, 如年龄、收入等不可随意打听询问, 因为这是不礼貌的行为。这就是中西方文化的差异, 也是具体语境中影响交际的文化因素。人们常说, 教会学生讲话并不难, 教会学生说话得体却不易。而说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴, 增强跨文化交际意识。

五、重视非智力因素, 鼓励学生尝试成功

要注意学生非智力因素的培养, 激发学生对英语学习的兴趣, 所有非智力因素中, 自信心对于语言教学是十分重要的。在教学中教师应因材施教, 对不同基础的学生设定不同的目标, 使学生能够不断取得成功, 而在英语学习中的些微进步或成功都会激起学生的学习兴趣和动机。应该尽量满足那些积极参与的同学的同时, 也不忘鼓励那些胆子小、害羞的学生进入角色, 使用非评判性语言, 用复述学生言语的方式来纠正学生的错误。加强师生间的交流和联系, 认真分析学生的实际情况, 充分了解学生在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面所达到的水平, 拟出符合每个学生实际的学习目标, 使学生在学习过程中不断体验到进步与成功, 认识自我, 建立自信, 并学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向, 获得综合语言运用能力的全面发展。教师在教学过程中不断获取英语教学的反馈信息, 及时地对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断提高教育教学水平。师生应共同分享学习体会, 利用现有教材提供的各种素材, 相关的文化网络背景知识和涉及学生的学习生活密切相关的话题对学生进行有效教学。可以在学生中进行学情调查, 由于各个学生的生活环境、人生经历不同, 对各种话题所表现出来的兴趣以及理解程度就会各异。应不断了解学生在学习中最感兴趣的话题, 最有趣的一堂口语课、最得意的作文、最满意的一次考试, 把这些情况集中起来, 放入学生的学习档案中, 让学生及时了解自身情况, 不断地调整学习方法, 进一步提高学习效率。

激发学生学习兴趣的教学法很多, 但真正达到提高兴趣的目的, 各种教法还应交替或综合使用, 还要不断创新。同时, 教师在使用教学法时应把握一个原则:激发学生兴趣的最终目的是为了学生更好地掌握、理解知识, 完成教学任务。教师不仅要能说流利的英语, 还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演, 只有这样我们才能自如、恰当地运用生动有趣的教学手段, 才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来, 学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样, 我们的英语教学才能更具科学性, 才能更加符合语言学和青少年心理发展的规律, 在全面提高学生素质的同时, 让他们的个性得到最大限度的发展, 培养出更多的符合新世纪需要的外语人才。

参考文献

[1]戴伟栋, 杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式.外语界, 2005.