英语教学课堂的改革（共12篇）
英语教学课堂的改革 篇1
一 英语教改的得与失
在轰轰烈烈的教学改革中无疑对各学科的教学起到了不可估量的促进和推动作用。英语也不例外。经过教学改革, 大部分教师改变了以往的“照本宣科”“满堂灌”式的死讲语法条条的模式。在英语课堂上出现了“做游戏”“听音乐”等一系列活动来激发学生学习英语的兴趣, 使得英语课堂呈现出热烈活跃的氛围。可是出乎人的意料的是, 在考试中, 班里的大部分学生的成绩不及格, 亮起了红灯, 顿时使师生改革的情绪一落千丈, 甚至有的老师不得不按照原来的老套路, 似乎这样更保险, 因为这样甚少可以保证学生的及格率。是不是不该课改呢?是教师课改的信念开始动摇起来。还是课改的方向不对?
二 提高课改效率是课改成功标准
课程改革是必要, 课程改革的成功标准需要界定。课程改革要树立“以学生的发展为本”的教育理念。教学过程就是师生交往、互动的过程。教师要引导学生思考, 寻找当前问题与已有知识经验的联系, 为学生提供启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达, 要引导学生分享彼此的思想成果, 并重新审视自己想法, 要善于抓住学生的想法, 不断引导学生关注问题的重要方面。也就是要使课改不要停留在表面形式, 而把握其内涵, 真正落实到课堂效率的提高上来。
例如在英语教学中, “淡化语法”是近几年来的时尚话题。如果教师在课堂上讲语法, 人们就会告其要“淡化语法”。这固然对中学里遇制漫无边际讲练语法有好处, 但是却不能夯实英语基础。英语语法是英语知识与文化规律的表现形式。如果能把语法知识融化在平时的话题、短文理解上, 让学生去感知, 归纳总结, 教师点拨提高, 你就再不会语法只是条条框框, 而是你打开英语知识金库的一把金钥匙。
三 合作学习是提高英语课堂效率的最有效办法
合作学习指是以小组或团队的形式为了完成任务, 经历动手实践, 通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标, 并以小组活动的整体效率为教学评价的主要指标的活动模式。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性、是一种具有典型意义的学习方式。它真正体现了以学生为主体的理念, 避免了学生被动的, 枯草无味的接受知识的局面。在合作学习中, 教师要重视以下几方面:
1.分好小组, 在小组的划分上要充分考虑成员的性格、兴趣、爱好、智力或能力等因素力求均衡。还要扮演不同的角色, 组长, 副组长, 分组要合理, 分工要平衡, 另外, 还要有助于学生积极参与学习过程, 如根据学生的语言学习能力, 英语知识水平和语言技能等。
2.学习目标要明确。在进行合作学习时先要明确学习任务与目标、协调合作、以诚相待、小组每一成员都要承担一部分学习任务, 提高小组合作学习效率, 完成学习任务。
3.整体评价小组学习成果。也就是评价的方式不是个人, 而是整个小组。这样可以促使人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦。人人即是学习参与者, 又是活动的组织者, 使每个学生平等合作, 快乐学习。在有限的时间内, 达到最好的学习效率。
是的, 我们一直在实践反思。只有不断的反思自己的教育教学行为, 才是真正的促进自己的工作。只是持以之以恒的行动, 才会获得实效。
摘要：随着社会的发展, 人们对教育的要求越来越高。只有进行课程改革, 才能适应当今社会人们的需要。因为课改的根本目的就是端正我国学科教育方向, 实施素质教育, 切实提高教学效率。、
关键词：英语教学,改革
参考文献
[1]杰弗里·C·哈泽德, 米歇尔·塔鲁伊.美国民事诉讼法导论[N].张茂译.北京:中国政法大学.
[2]卡斯东·斯特法尼, 乔治·勒瓦索, 贝尔纳·布洛克.法国刑事诉讼法精义 (上、下) [M].罗洁珍译.北京:中国政法大学.
[3]王利明.我国陪审制度研究[J].浙江社会科学, 2000 (1) .
英语教学课堂的改革 篇2
桃江县桃花江镇中心学校
管奋
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：
一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。
2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。
三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。
五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：
1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。
2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。
3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。
4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。
课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。
课堂教学改革的思考
桃江县桃花江镇中心校 王元明
课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。
基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。
显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。
思考之一：谁是课堂的主人
传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成
作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。
课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。
在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。
思考之二 ：教师的功能定位
放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。
在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。
在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。
在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。
在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
思考之三：合作学习的功能增强
离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。
但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。
思考之四：教学的基本模式是什么样
学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。
思考教学的基本模式应该是：
师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。
这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。
思考之五：教育是教学之本
学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。
教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：
1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。
2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。
3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟
大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。
4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。
确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。
课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。
八年级数学教学工作总结
桃江县桃花江镇中心校 管奋
一、加强师德修养，提高道德素质
过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。
二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功
在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良
好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。
3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。
三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平
过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采
取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。
初中英语课堂教学改革的反思 篇3
关键词：初中英语课堂教学改革反思
为了提高学生的综合能力，就必须改变传统的教学观念，优化教学模式，提高课堂教学的效率。我们在初中英语教学过程中若采用素质教育的高效教学模式，定取得较好的成效。但是在实际的操作过程中这种模式教学还存在着很多的问题，这就需要教师在教学实践过程中不断地加以改进和完善。
一、增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平
在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句“That’s all right.”可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。
二、激发学生的学习兴趣，创建良好的课堂氛围
在素质教育模式下，初中英语课堂教学首先要尽可能多地使用多媒体、语言动作等来创造各种教学效果，让枯燥的语言学习变得富有趣味，从多方面来调动学生学习的积极性。其次，可对学生进行分层次的教学，做到因材施教。要做到三点：一是对不同层次的学生要提出不同的目标任务，让学生根据自己的实际能力选择适当的学习目标，为这个目标而不断地努力，成为学习的主体；二是教师在讲课的过程中，要照顾到差生，提拔优等生。这样差生掌握了基本的知识点，而优等生既巩固了知识，又提高了英语应用能力；三是教师在实际的教学提问中要针对不同层次的学生设计出不同的提问方式，在问题的思考和回答过程中，让所有的学生都能够得到提升。此外，还可以分组讨论，用以优带差的方法，来提高班级的整体英语水平。
三、教师应该进行备课，对课本的知识点和内容进行充分的挖掘和理解
因为新知识点都是在已学知识点的基础上衍生和扩展的。教师在教学之前，要对这些知识点的联系进行整理。然后根据课程标准和教学目的来确定教学的内容和重难点，并将相关联章节的内容加以对比研究，让学生的知识形成一个结构框架。教师在教学过程中一个重要的任务就是为学生的学习设计教学活动，解决学生现有水平与教学目标的差距问题。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多样导入的方法来巧妙地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的思维能力。比如在学习“Why don’t you learn to sing English songs？”这章节的时候，教师应该给学生准备好一些经典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，让学生在欣赏歌曲的过程中切入课时话题How can singing English songs help your English？这样不仅能够激发学生对英语歌曲的兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性。
在初中英语课堂教学改革中，教师应该不断增加教学的内容，充分调动学生的学习积极性，为学生营造一个和谐的教学环境。根据每一位学生的现有水平因材施教，让每一位学生在英语课堂中都能够学习到知识。
参考文献
1.叶澜主，课程改革与课程评价，[M]，北京教育科学出版社，2001
2.陈厚德，基础教育新概念有效教学，[M]，北京教育科学出版社，2003
英语教学课堂的改革 篇4
一、观念上的创新
西海固为西部地区的落后地区。之所以落后的根源在于教育, 因为人们的一切行为源于学习。近年来, 国家实施开发西部战略, 以人为本, 科学发展。凡事要学习, 其根本在教育。当地人们观念上一直不重视教育, 满足现状, 固步自封。满足于传统的旧的所谓两亩地、一头牛、老婆娃娃热炕头足矣的传统观念。所以, 整个民族从根本上不重视教育, 文化素质极其落后。在这种情况下, 开发西部和科学发展的关键在于开发人的头脑, 也就是开发教育。这才是走出和摆脱西部落后贫困的根本所在。英语教育在其中尤其显得突出重要。
二、“主体”精神上的创新
创新教育的一个基本任务就是激发学生的创新动机, 培养学生对知识的好奇心和求知欲, 多角度、多层面地挖掘学生运用发散思维去分析和认识问题, 运用其知觉和想象去体验、去猜测, 引导他们运用多种途径和渠道去寻求任何一个知识点。
有一个值得注意的问题是, 在西部地区的英语教学中, 大多数学生对英语产生畏惧情绪, 甚至厌学或逃课。我们认为原因之一是教学条件简陋, 缺乏良好的英语学习环境。学生缺乏主动精神、动机不佳。其二是教师把教学重心放在枯燥的“传道”和“授业”上, 而很少顾及学生的情感体验、交流和个性的培养。其三是传统教育模式下的教学方法呆板, 学生学习被动, 死记硬背, 缺乏兴趣, 产生惧怕心理, 这在西部地区尤其是在偏远山区里更为突出。因此, 为改善这种条件下的英语教学环境和教学机制, 达到现代先进英语教学模式的要求。
1.教师必须建立一种师生平等、和睦相处、以学生为“主体”、教师为“主导”的民主教学模式, 引导学生为学会学习而学, 教师为教会学生而教, 指导学生学会自己吸收, 加工和输出, 为进一步的深入学习打好基础。
2.教师必须努力让学生学会大胆使用英语, 使他们具备独立获取信息和运用知识去解决问题的能力, 鼓励学生大胆使用英语, 在课内、课外为学生提供语言实践的机会和环境, 诸如英语角 (English corner) 、英语短剧 (English short play) 、阅读比赛 (reading games) 、演讲会 (speech-making contest) 等众多形式的英语课外活动, 培养学生使用英语的习惯, 变被动学习为主动学习, 使他们具备运用知识及知识创新的能力。
3.处处注意利用一切机会激发和培养学生学习的好奇心和求知欲, 激发他们的学习兴趣和创造热情, 同时激发学生对生活的热爱, 让学生的学习不再是功利性的, 而是一种精神生活的追求。良好的英语教与学, 不仅能陶冶情操, 提高素质, 而且有助于开发智力, 对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
4.教师要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性, 淡化升学考试的“指挥棒”作用, 发挥学生探究、冒险精神, 对失败、挫折无所畏惧, 提出新见解, 尝试新事物, 允许学生按自己的理解、自己的思路去思考和回答问题, 使学生在学习中能充分发挥自己的个性特长。让“创造力”从科学家、学者的专利那里走出来, 变成学生的自觉行为。
5.教师应增强集体合作意识。课堂教学是一种信息交流, 人际交往的过程。构建充满互助合作的学习气氛, 是充分发挥学生主题作用, 极大地调动学生自主学习的积极性和主动性, 有利于共同研究, 互相启发, 为学生提供表现自己才能和获得学习成果的机会, 从而满足学生的成就动机, 使学生乐于学习;应该认识到教师不再是学生学习和行为的唯一评判者, 这在西部地区的英语教学中显得非常重要。
三、个性意识上的创新
传统教育重视学生的服从性, 轻视学生的独立性;重视学生的一致性, 忽视学生的差异性;重视学生的接受能力, 忽视学生的批判精神;重视谦虚谨慎的品质, 轻视学生自信心的激发;重视考分、升学、奖惩等外在动机, 忽视学生成就、兴趣、精神快乐等内在动机。这势必导致我们培养出来的学生谦虚, 但缺乏自信, 服从但缺少独立性, 不敢冒险, 学习功利化而缺乏真正的内在求知欲。
在课堂教学中, 以知识传授和技能训练为主的教学模式, 其实质也在于重讲轻自学, 重注入轻发现, 重共性轻个性, 重眼前轻长远;也不利于体现教学民主, 不利于学生的个性发展, 不利于培养学生审美情感、审美意识、创新意识和创新精神。只有让学生主动投身于“英语的海洋”中去畅游、去体验、去想象、去理解、去审美、去实践, 英语教学才能达到以情感人, 以美育人的效果, 才能真正挖掘个体创新的精神和独立性;只有营造一个和谐、民主的课堂教学氛围, 才有利于教师的“教”和学生的“学”, 有利于不同个性学生的健康发展, 有利于学习兴趣薄弱、意志不强、奢望不高的学生发展和培养, 有利于面向全体, 照顾个性, 把课堂上主动权交给学生, 在课堂上让学生思考、发挥, 在课堂上实现模拟交流, 使学生在交流中使用英语, 活跃气氛, 提高兴趣, 体现个性才能和语言交流特长, 一切活动围绕学生语言实践的天地, 以用来弥补课外不足。
四、教学设计上的创新
英语课堂教学不但需要在以学生为主体, 培养个性方面有创新意识, 更要在教学设计方面也有创新, 充分考虑不发达地区英语教学同发达地区在“教”与“学”方面的差异性, 在教学内容设计上除了有总体目标外, 还应设计适合本地区教学方面有自己特色的课堂教学方略, 也可依据农村学生的吃苦耐劳、听话老实、憨厚、有很强的学习毅力的可教育基础和优势。充分挖掘潜力、精心设计、扬长避短、活用教材、潜移默化。在教学中体现:
1.应放弃教师的权威思想, 尊重学生, 理解学生多方面的困难, 真正将学生放在主体的位置上, 营造一种平等的师生之间的相互尊重, 相互理解, 相互信任的氛围。
2.每堂课设计出能鼓励学生大胆质疑和创造性的问题情景, 同时允许学生出错, 使学生在课堂上得以自由讨论, 在充满激情的气氛中教学相长, 发挥特长, 提高自信心。
3.对所讨论的问题不轻易下结论, 而是鼓励学生自我评判, 使学生在课堂上不要出现被动, 而是积极参与, 大胆探索实践。
4.善于运用创新思维的训练方法, 善于提问, 分层次多设计出一些开发性问题, 启发学生开动脑筋, 积极思考, 最大限度地发挥学生的创造个性。
五、教学方法上的创新
在英语课堂教学中应更多的考虑教法上的创新, 更多地运用一些符合教材要求, 适合学生实际的、形成教学互动创新内容的教学方法, 融传统教法于创新教法之中。如传统教法中采用的教授法、比较法、归纳法、演示法与创新教法中的谈论法、发现法、问题法、交流法、自学实践法等有机结合, 合理设计, 灵活运用。尤其要注意设计一些能激发学生兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性、自主探求新知识、新思路、健康心理发展的先进教学方法。
同时, 要加强对学生能力的培养和学法指导, 让学生学会求知, 也就是培养兴趣。在英语课堂教学方面, 教师主要目的在于构建学生主体, 创设学生自主学习的环境, 提供自主学习的机会, 使学生通过自主学习, 发挥学生的潜能和能动性, 形成主体意识, 必须认识到只有通过学生的自主学习, 才能真正发展学生的创造性思维。
培养学生的自主学习, 必须尊重学生的独立思考, 尊重学生的习惯, 接纳学生的差异甚至错误;必须保证学生质问、提问的随机性和充分性, 思维活动的发散性与求异性, 思维结果的独立性与多样性, 语言表达的自主与流畅, 要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善的宽容, 同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议, 达成共享经验、知识、智慧、意识和价值。
只要西北地区的英语工作者能勇于探索, 积极实践, 加强自身学习, 充分利用现有条件, 结合学生实际, 创建有利的英语教学环境, 走适合当地改革发展、创新之路, 就一定能适应时代的发展和要求, 也能培养出高质量的合格外语人才。
摘要：创新教育是实施课堂教学改革、探索教学发展新思路的又一教学过程的发展功能。它要求以提高教师综合素质为前提, 通过培养、点拨、引导和激发学生健康心理素质、开拓思维、发展个性、实施对学生整体素质教育的途径。
关键词：创新教育,主体精神,个性意识,教学方法,教学设计
参考文献
[1]周维荣.创新与创新教育初探.北京教育研究.2001, (13) .
[2]大学英语教学大纲.上海外语教育出版社, 1999, (9) .
[3]余民.学生为主体、教师为主导的教学策略与方法[M].国际文化出版公司, 1997.
[4]金生.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论.
课堂教学改革的启示 篇5
陇西县乔门学校 董新民
从辽宁盘锦实验中学到江苏洋思中学，再到山东杜郎口中学，我们都能真真切切地感受到这样一点：能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。不管是洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，还是杜郎口中学“三三六”课堂教学模式，都是重视课堂上学生的自主学习、高效学习，用洋思中学的理念即紧张、有序、高效，而杜郎口中学为立体式、大容量、快节奏。7月17日我们组织11人前往天水学习山东杜郎口中学课堂教学研讨会，聆听了崔其升校长朴实而精彩的报告，感受了杜郎口中学“三三六”教学模式。在这学期开学前的师德培训上，我们用一天的时间通过讲座、聆听报告和观看教学光盘等形式集中学习了山东杜郎口中学课堂教学模式，力争让教师从感叹中开始模仿，从模仿中开始钻研，从钻研中开始提升。11月初，我和杨校长亲身感受杜郎口课堂教学后，对杜郎口中学教学又有了新的认识，我们在新建教室的侧面又开发了一块黑板，新购置了200块小黑板分解到各班，让教师和学生观看我们从杜郎口中学录来的原生态的课堂教学录像，让师生一次次感受杜朗口课堂带给我们的震撼。一段时间的探索和学习后，我们的课堂暴露出了许许多多的问题，也给老师带来了很多的困惑，通过再学习和交流探索后，虽然有些问题依然困惑着我们，但也有一些问题我们开始明晰起来。
启示一：课堂改革的根本在于把“讲堂”变为“学堂”。把课堂还给学生，把“讲堂”变为“学堂”是杜郎口给我们的最大启示。课堂是教学的主阵地，是学校教育的核心区域。杜郎口中学的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的空间，让学生动起来，把课堂还给学生，把教师喋喋不 1
休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，在教与学的过程中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。杜郎口中学课堂改革的价值就在于真正地把课堂还给学生，把课堂真正变成学生的舞台，使学生真正成为课堂的主人。
启示二：课堂改革的核心是“自主、合作、探究”。学习盘锦实验中学、洋思中学、东庐中学及山东杜郎口中学的先进经验和课堂教学模式，我们真真切切地感觉到——他们的课堂就是让学生在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能得到了充分开发，智力、品德、体力得到了全面发展。因此，学习杜郎口，并不是推翻、否定和淡化洋思、东庐和盘锦，而是对这些名校教学模式的另一种树立。怎样的课堂是真正的课堂？只有六个字，那就是——“自主、合作、探究”。统观这几所学校的课堂结构，我们不难得出这样一个结论，那就是自学是最重要的环节。没有自学，就没有展示，更何谈反馈。
启示三：给每一个学生展示的空间和时间。课堂是学生的，这毫无疑问，但我们必须清醒地认识到，课堂是所有学生的，并不是一部分人的。课堂上，不要害怕教师出错，更不要害怕学生出错。教师出了问题，通过探索、交流和反思后，一些问题会渐渐明晰起来，一些操作会更加精细起来。学生出了错后，学生纠错，教师纠错，让每一个学生有所发展，有所提高。我们改革课堂，要给每一个学生展示的空间和时间，千万不要改成优等生展示自我的舞台。
启示四：课堂改革的关键是创新。齐白石老先生曾对向他学画者坦言：学我者生，似我者死。那么今天针对众多的向杜郎口取经者来说，就是学“杜”者生，似“杜”者死，杜郎口模式不可复制，自主性才是课堂的灵魂。我们亲身感受杜郎口中学的课堂教学，也并非吻合“三三六”模式，就连杜郎口中学自身来说，他们也不是十分赞同“三三六”模式的提法，我们学习杜郎口，不能照搬杜郎口，任何照搬，都将走进死胡同。杜郎口能有今天，那是因为沉淀了近十年，那是因为有生长于杜郎口本土的理念和文化支撑，那是因为有杜郎口人不断的发展和创新完善。我们要因地制宜，本着扬弃的原则和取长补短的态度去学习，探索和找寻找寻适合本土特色的教改模式。
启示五：课堂改革的保障是坚持。著名教育家魏书生说，课改是什么？课改就是把你认准的坑挖深，而不是到处挖深。搞课改，不能今天学洋思，明天学杜郎口，后天学东庐，而是要坚持、坚持、再坚持，在坚持中探索，在坚持中反思，在坚持中创新，立足根本，抓住关键，体现核心，突出重点，才能取得实效。我们的一个保障措施就是将课堂开放起来。课堂开放起来后，便于课堂教学改革的有序进行，杜绝和减少一些随意课、无效课和低效课。我们每节课都学校领导和教研组、年级组组成的两人查课组查课，走进课堂看什么？我们一看课堂上学生的参与度和投入度，是不是每一个学生都在积极地或讨论或阅读或展示或聆听；二看教师的活动，教师是不是转换了角色，是不是还在坚持讲，是不是在适时地点拨等等；三看前后黑板及小黑板上留下来的痕迹，以此来看之前的教学活动。然后，我们将看到的优点和问题及时反馈给教师，不断的监督，不断的反馈，不断的反思，不断的梳理，才能有不断的提升。一句话，没有坚持，课改只是一句空话。
“翻转课堂”教学改革的思考 篇6
关键字：翻转课堂；思想政治理论课；信息化
中图分类号： G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0146-01
一、当前艺术类专业思想政治理论教学的现状
作为高校公共通识必修课，思想政治理论课程扮演着传播和贯彻执政党的指导思想和执政理念的重要角色，是塑造高校学生世界观、人生观、价值观的主要途径，是青年成为一位合格公民必须接受的政治教育。艺术类专业的高校学生主要有三大特点：一是感性思维突出、贴近现实生活，倾向从乐观和浪漫的心态思考事物；二是专业情节浓厚，但文化基础课知识储备相对薄弱；三是实践能力强，但指导实践的理论广度和深度有待拓展。文化基础相对薄弱是艺术专业学生普遍存在的问题。
在思想政治理论课程的实际教学实践中，尤其对高校艺术类相关专业的实践中，亦存在三项表现：一是出勤率相较于其他专业性课程不理想；二是师生教学互动体验不足，传统的问题启发式教学，知识体系的内化效果有待提高；三是课程作业与学生专业背景难以紧密契合。上述三个问题长期存在，广大思想政治理论课的教师也曾创新教法以适应艺术专业学生的特点进行授课教学，取得了相当的成效，但仍无法彻底。随着我国信息化高速发展和“翻转课堂”教学理念的引入，思想政治理论课程的教学发展迎来了新方法和新路径。
二、从“熊彼特式”创新看“翻转课堂”在思政课中的实践
当前，高校学生的主体是由成长在信息革命和经济全球化的“95后”青年人构成。在信息传播碎片化、分散化、低成本化以及知识获取途径多元化的当代，青年学生的学习方式，尤其是对新知识的获取方式产生了重大变化。“翻转课堂”（Flipped Classroom）理念正是在这样的时代下应运而生，并迅速成为当前全球高等教育改革的中心话题。“翻转课堂”实现了“两个过程的“颠覆”，即知识传授过程的颠覆、知识内化过程的颠覆。学习吸收知识过程由传统的课上“翻转”为课下，教师职能由单向的知识传授“翻转”为引导学生自主获取知识的角色。当今，云技术与物联网技术等基于网络信息技术的高速发展为则为知识获取的便利性提供了强大技术支持。 教育理念的“翻转”来源于教育方式的多元化和教学资源的丰富化，教育不再由学校和教师所独有，发挥每个人独特的潜质和个性正逐渐成为社会的共识，这种个体潜质正是一个社会创新动力的主要来源。个体潜质的启发对艺术类专业学生的教学尤为关键。基于“翻转课堂”的内涵，目前针对艺术类专业学生的思政课教法改革的实践有如下几点思考：
（一）以可视化教学素材为依托，强化艺术专业人文社科基础知识的课下复习力度，弥补基础理论知识储备不足，为思政课的堂上教学和考查做好知识储备与理论准备。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例，翻转课堂可结合《近现代史纲要》等前置课程，提供相关影视资料，要求学生课下观看，之后在课堂上针对影片中时代背景、主题、后续历史作用等以提问抽查学习成效。
（二）以“问题导向”为依托，启发学生的“问题意识”，实现角色转变，即学生由“被动接受者”，转变为知识的“主动探索者”，从而培养形成高等教育中极为重要的思辨能力。艺术专业学生普遍存在文化课程知识相对薄弱的现实，教师需要充分考虑到学生的专业特长，要令学生在专业学习的点滴中融入对思政课程内容的思考和理解。
三、“翻转”模式下的教学改革启示
（一）明确“翻转”课堂的工具性，是新型教学手段。必须清楚地认识到，翻转课堂仍是技术层面的变革，无法彻底替代师生面对面的、“润物细无声”的心灵沟通过程，而心灵沟通是教育的核心价值。因专业学习特点，艺术类学生形象思维更具优势，更易接受形象化的教学方式，并充分运用微视频等技术手段所构建的学习平台。
（二）翻转课堂不仅仅是教学过程和场所的“翻转”，同时要完善技术要素和环境要素的辅助作用。当前在“翻转课堂”所需硬件的建设成效显著，一大批配合“翻转课堂”建设的在线公开课视频网站、案例教学微视频网站相继完成并投入使用。
（三）必须积极主动地适应教育信息化浪潮。当代思想政治理论课教师应主动且积极地顺应教育信息化浪潮，快速适应并掌握信息化教学的相应操作技能，最大化地释放网络教学平台的功能，同时逐步适应教学环节中的师生角色的转变。同时，高校教务主管部门对于课堂教学的监督与管理的标准、以及教师教学质量的要求，亦应随着“翻转课堂”教学改革的推进做出相应的调整，从而主动适应当代高等教育信息化的教育革命。
参考文献：
[1]Abeysekera， Lakmal and Phillip Dawson，"Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research"，Higher Education Research & Development ，2015，34（1）： 1-14.
[2]大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J]，孙华，《教育学术月刊》 2014 年第 6 期：96-100；
[3]翻转课堂促进教育信息化进程[J]，丁建英、黄烟波、赵辉，《《中国教育信息化》，2014年2月：29；
课堂教学改革的价值追求 篇7
一、课堂教学的三大价值追求
积极学习有两个维度:
第一个维度:个体维度。当一个孩子透过现象看本质, 不断地问为什么, 对问题进行比较和归类的时候, 这个孩子才算处在积极的状态。积极状态从个体维度来看有五个特征:1.获得成就感和快乐。2.从“现象性学习”到“探究本质的学习”。3.他能否有意识地和以前的知识点进行联系。4.喜欢挑战新领域。5.能主动反思和评价自我学习, 善于规划和组织自己的学习。
第二个维度:群体维度。置身差异之中, 是否善于倾听和比较, 如果这个孩子只是想自己发言、自己表现, 而不善于倾听别人发言, 对比别人和自己的时候, 还不算是积极的。孩子们怎么才能进入积极状态呢?1.养成倾听的习惯。2.善于积极向他人学习, 丰富自己。3.认真听取他人的意见或想法。4.自觉与他人交换意见, 表达自己的想法。
二、有效推进教学的两个原则
如果课堂不开放, 学生的差异显现不出来, 就无法有针对性地回应, 后面的内容也就无法展开。
英语教学课堂的改革 篇8
全校教师能够深入开展校本教研, 取得了丰硕成果。我校能结合校情、教情、学情制定符合我校实际的课堂教学模式, 带动了课堂教学效率的提高和校本教研的开展, 并呈现出良好的发展势头。
一、学生主体地位得到落实, 课堂面貌实现根本改观
高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进行设计, 充分体现出学生是学习的主人, 教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。为此, 学生的学习方式有了显著的改变。课堂环节中的“自主学习”、“展示交流”、“当堂训练”等环节都展现了学生自主学习的能力。学生学会了学习, 为其全面发展和终身发展起到了奠基作用。
二、教师的观念进一步转变, 专业发展得到加强
在规范办学行为和实施高效课堂建设以来, 广大教师的思想观念有了很大转变, 对课改的认同感不断提高, 课改的内外氛围良好。在课改过程中, 教师的职业乐趣得到了提升, 专业发展得到了很好的加强。
三、学校管理有了新变化, 校本教研得到加强
新的课堂模式促进了师生关系的改善, 实现了教育价值的回归。学校管理变得更加理性化、人性化, 对学生的评价也更加全面、更加丰富, 由过去只注重少数人变为更加关注全体学生, 只注重学习成绩变为更加关注德智体全面发展, 由过去的教师单一评价变为教师、同学和个人自我评价相结合, 从而使师生关系更加和谐、更加融洽。
四、创新思维, 以教学评价为突破口, 努力践行高效课堂教学理念
我校深化课堂教学改革工作, 如今已到了各学科同步联动, 全面实施阶段。全体教师达成了共识, 已形成了共性的自主高效课堂教学模式, 并在课堂教学过程中深入实施, 四、五、六学生的学习模式训练工作基本到位。在校长论坛的引领下, 教师的教学观念有了深刻转变, 更新了教育教学方式, 把现代教育观和高效的教学模式纳入到常态的课堂教学中, 初步形成了先进的教育理念。并从学科角度自我探索育人方法和减负提质策略, 转变了以往仅关注分数而不顾素质教育的短时效应, 把目光转移到学生终身发展的长期效应之中, 抓住了育人的本质。
为了扎实有效地开展自主高效课堂教学改革, 学校组织全体教师进行了一系列的分析研讨, 并确定了学校教学改革发展主体方向。业务干部从学科角度确定工作任务和近期目标, 对广大教师进行《新课程标准下的自主高效课堂教学改革》等一系列的业务培训, 通过对新课程标准培训、当前我校高效课堂建构中存在的问题、不同学科的发展方向、课堂教学评价方式等进行系统学习与培训。
五、以活动为载体, 激发课堂教学改革活力
通过开展自主高效课堂教学竞赛活动, 活动中校园内洋溢着浓厚的教学研究氛围。反映了我校教研兴校的教学指导方针, 再现我校教师的教学艺术和人格魅力;反映出我校学生的综合素质和能力, 更进一步地体现了我校全体教师在不断追求高效的教学成效所进行的不懈努力。我们感受到了学校领导对全体专任教师的信任、理解和支持。领略到了教师对学生上课热情的激发、美的熏陶、理的启迪。欣喜地看到, 在开放的思维空间, 孩子们的个性色彩是那样鲜亮、飞扬。
竞赛课中, 我们欣喜地看到教师们的教学理念、教学模式、教学方式正在发生着日新月异的变化。他们将“知识”的课堂变为“生活”的课堂, 让教育贴近生活, 联系实际, 让学生在课堂上动起来、活起来, 真正让课堂焕发出生命的活力。打破几十年来课堂里学生被动服从的单一局面, 改变学生厌学情绪不断严重的现象, 构建一种新型的、动态的教与学模式, 让我们的学生变得会学些、学得轻松些、学得快乐些、学得更好些。在竞赛活动中我们认识到:在自主学习中教师的作用不仅不能削弱, 还应加强, 但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题, 现在则要研究学生如何学的问题, 也就是如何让学生学得更多、更好, 更会学、更乐学, 这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性, 同时切实培养学生的责任感, 这才是教师的引导作用。但目前仍处于探究阶段, 面临的困难很多, 任务很艰巨。
高中英语课堂教学改革的探析 篇9
一、教学观念上的转变
1. 培养具有综合能力的人才。
外语教学有助于对学生进行思想情感教育, 有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素质, 有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力, 使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度、与人合作的能力以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。这种能力的培养是在教师的指导下, 以学生为中心的课堂教学中进行的。通过双边共同活动, 创造和谐、愉快的情境实现教与学的共振, 使学生从“让我学”走向“我要学”的自由王国之中。
2. 把语言作为交际工具。
语言教学的重要目的就是使学生掌握通过语言进行交际的能力, 只有这样才能发挥语言功能。交际教学并非仅指口语和听力教学, 而是主张听说读写四项技能的相辅相成;交际教学并不否定语法教学, 而是要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用, 才能体现出交际的功能。听说读写四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段, 运用英语进行口头、笔头交际是学习的目的。
二、教学内容上的充实
1. 交际能力的培养。
英语的综合训练要增加训练量, 不断复习, 多次循环, 逐步扩展、加深。在精听时, 让学生一字不差地重复, 反复训练使学生掌握一定量句型, 做到脱口而出。在广说时, 让学生大胆开口, 不要怕出错, 更不要先在脑中做英汉对译后再勉强出口, 否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说“的训练中教师要注意观察, 揣测学生的心理, 把握契机, 及时加以矫正、补救, 帮助学生减少心理压力, 让每一个学生达标。这种训练还可以在课外活动中进行。如学生们很熟悉的一个句子:That's allright.A.在回答Thank you等表示感谢的话时可以讲;B.在回答I'm sorry等表示道歉话时也可以讲。回答感谢的话还可以用N otatall, It's a pleasure./Y ou are welcom e./W ith pleasure.回答道歉的话还可以用It doesn't m atter./N ever m ind./O h, It's notim portant. (=I don'tm ind.) 。
这种在实际生活中的对话活动, 有利于培养学生正确运用所学语言材料的能力, 有利于锻炼学生处理人际关系的本领, 有利于形成与人和谐相处的健康心理, 有助于培养开朗性格、善解人意并与人合作的美德。
2. 自学能力的培养。
要说交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面, 那么自学能力则是学生驾驭学习活动、获得这两方面能力的基础。这样能力的培养不只在英语课内, 更重要的是在课外的广阔空间。教师指导学生独立学习词汇、语法, 参与语言实践, 不断积累语言材料, 再指导他们进行分析、综合、判断、推理, 归纳出语言规则, 升华到理性认识。这是一个从客观到主观、从物质到精神、从存在到思维的过程, 这是认识的第一次飞跃。学生学习英语认识过程第二次飞跃是从理性认识能动地回到实践, 也就是归纳掌握了语言规则, 而回到听说读写交际活动的实践。通过不断实践认识再实践再认识的反复过程, 学生掌握了学习英语的规律, 就能提高自学的能力水平。
三、教学方法上的创新
1. 重视能力培养, 设计教法。
教学方法, 既要根据教材内容而定, 也要根据培养能力的教学目标而定。实践证明:采用启发式教学法, 即“回答、阅读、演示与讲解相结合”, 在教师的启发下, 学生探求未知, 逐步启迪自己的思维, 就能使学生产生自学的积极性和自觉性。在启发式教法中应注意创造性地处理教材, 把读、讲、练、议有机地结合起来, 使“读”成为吸收知识的依据;“讲”成为突破关键的环节;“练”成为掌握和运用知识的手段;课堂上下的“议论”成为打开思维的途径, 从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
2. 以兴趣为基点, 设计教法。
要激发学生学习英语的兴趣, 教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生, 用自己的生动讲课吸引学生, 唤起学生对教师的敬爱。激发学生学习英语的兴趣, 教师在教学上要注意根据学生的生理和心理特征, 尽可能贴近学生的实际生活, 将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学生;还可以适当做一些英语小游戏, 激发学生学习英语的兴趣。
地理课堂教学改革的断想 篇10
传统教学观念是老师讲学生听, 学生完全处于被动接受地位。长此以往学生就会失去学习的积极性, 教学目标难以实现。这样的模式被时代所淘汰是必然的。
新的教学模式, 是在教学中充分体现以人为本, 以学生为主体的教学模式, 教师应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者, 改变过去教师的满堂灌, 让学生在学习和应用地理知识过程中逐步掌握知识和学习方法, 变被动接受者为主动学习者, 这才能充分体现学生主体地位。但我们有相当一部分老师借助于新课改, 借助于要充分体现学生学习的主体地位, 在课堂上放开手脚, 让学生自由学习, 由过去的“一切都管”变为现在的“一切不管”, 课堂上不再讲授, 完全让学生在活动, 还美其名曰是充分发挥学生的主体地位, 完全忽略了教师是学生学习的参与者, 忽略了教师的主导作用, 这样“新”的教学模式是值得我们教师反思的。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。 (1) 全面发展的教学观。要注重知识和技能, 过程和方法, 情感一态度一价值观三维目标的整合, 克服以知识为本的传统教学观。 (2) 注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学中获得知识。 (3) 以人为本的教学观。关注学生的全面发展, 充分体现对学生的人文关怀, 教师要特别尊重学生的人格, 要从学生的发展着眼, 真正在备课的每一个环节都想着学生的发展, 想着为学生的健康成长服务, 那么我们的课堂教学就会在真情的涌动中回归教育的真实, 回归生命发展的自然。
二、在“双基”教学基础上, 要突出能力训练的核心地位
高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位, 要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上, 注重发展学生的各种能力。发展学生的感知、记忆和想象能力, 努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握, 培养学生的创造人格, 发展创造性个性品质, 开拓创新精神, 激发创造兴趣, 锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学, 逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力, 通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象, 提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力, 以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。《高中地理新课程标准实施建议》指出:“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。”在各种能力的培养上, 要特别注重学生创新能力, 动手实践能力和团结协作能力的培养。《高中地理新课程标准实施建议》还指出:“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。”我们要以综合实践活动为主要形式, 让学生亲身参与到各项实践活动中去, 在一系列活动中发现和解决问题, 体验和感受生活, 培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心, 可以围绕三条线索, 即学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系展开。教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力, 紧紧抓住发展学生能力这一核心要求, 以实现高中地理新课改的新任务。
三、改进教学的手段和技术, 提高教学效率
我们知道21世纪是信息的时代, 特别是多媒体的出现和繁荣, 极大地影响和改变人类社会的生活方式。多媒体是将影象、声音、图形、文字等多种方式结合成一个有机的整体, 用它来创设地理情境, 化静态为动态, 使学生身临其境, 既突破重点和难点, 又激发了学生学习兴趣, 完全打破了传统单一的“一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学模式, 大大地提高了课堂的效率。
试析高中英语课堂教学的改革 篇11
【关键词】高中英语 课堂教学 改革
高中是培养学生掌握英语知识的重要阶段，也是为国建建设培养英语人才的重要基地。所以，做好高中英语课堂教学的改革工作，有助于为培养高素质英语人才奠定基础。具体的改革方式应从以下六点入手：
一、转变教师观念，实现学生的主体地位
传统的课堂教学中教师一直将自己作为教学活动的主体，所以这种教学的观念应该首先得到转变，使其变成以学生为主体的新型课堂观念。通过建立以学生为主体的课堂，有助于调动学生学习的积极性，让学生踊跃的参与到课堂活动当中，站在多种角度对问题进行分析，有助于学生独立自主性的培养。而灌输性教学培养出来的机械化学生，缺乏自主创新能力与独立自主能力，在社会的发展中缺乏适应的能力。所以，在进行课堂教学中教师应该发挥自身的引导作用，让学生成为课堂的小主人，促使学生参与课堂的设计工作，激发学生的学习积极性与主观能动性，使学生在自主学习中不断的掌握知识的内涵，提升自己的综合能力。其次，教师应该根据学生个人的特点采取因人而异有针对性的教育方法，使学生能够有效的融入到课堂当中，避免鼓励有个性的同学。
二、转变学生观念，明确学习的长远目的
学生作为课堂的主体，首先要对学生的观念进行纠正，使其明确自己学习的长远目的，规避学生沦为高考体制下的机器。学生应该明白在高中阶段学习英语知识不仅是为了要在高考中获得优异的成绩，更是为了以后能够获得一门流利的交际用语，是自己能够与西方人进行流利的对答。对此，学生可以畅想一下不久的将来。如果在高中学习中有效的掌握了英语知识以及实践运用能力，即使在高考中未能够取得良好的成绩，但是在未来的大学生活乃至是工作中当自己遇见外国人的时候，如果能够说出一口流利的英语，那必然会成为社会上公认的社会交流实际型人才，使自己的价值得到认可。所以，作为高中教师，在课堂教学中不仅应该做好学生的引导工作，还应该帮助学生进行旧观念的转变，使学生认识到学习英语的真正目的与价值。
三、提高教学目标，实现交际的最终目的
教师在进行日常英语教学的过程中不应该仅仅局限与完成教学任务以及教学指标，教师应该将自己的教学目标设定为培养优秀的、合格的社会主义接班人。所以在进行英语教学目标的设定中，就应该以社会发展的需求为最终目的，培养能够得到社会认可的英语人才。通过树立这种远大的目标，教师在英语课堂的教学中就会不自主的强化培养学生的英语运用能力，进而朝向最终目的不断的迈进。在课堂中，教师应该秉持使用英语与学生交流的态度，基于严格的英语对答要求，来培养并训练学生的英语思维能力，强化学生的英语口语水平。
四、丰富教学内容，增加课外的英语知识
英语教学主要依托课本教材进行施教，教学内容相对单一。所以，教师应该为学生的知识掌握及储存量进行拓展，增加新的教学内容，补充课外英语知识，完善学生英语知识结构的构建。英语是一门语言性学科，所以在课堂的教学中，教师可以引入适当的英语笑话、英语故事以及基于相关英语文化背景下的历史进行教学，为学生安排适当的课业任务，让学生在课堂活動中进行展示，进而提高学生学习英语的积极性与兴趣。另外，英语属于希望语言，同时也对应着西方文化，他不仅是某一个国家的语种，同时也是一种历史文化的积淀，让学生在课堂中不断的摄取西方历史文化，也有助于学生对英语基础知识及语言表达能力的理解以及运用能力的提升。
五、创新教学手段，实现活跃的师生互动
传统的高中英语课堂是：教师在上面教，学生在下面跟着读；教师在上面讲，学生在下面做笔记。这种传统的教学方式是一种灌输式的教学方式，死板而又缺乏效率。所以，教师要改革课堂教学，创新教学手段，增加学生的参与环节，如让学生上台体验教师角色，创设学生参与的情境演练等等，从而实现活跃的师生互动。
六、重视教学评价与反思
在高中英语课堂教学改革中不可或缺的一部分当属课堂教学评价，在课堂教学改革的开展中，教学应该改不断的对学生的表现进行分析，然后根据学生的个人性格选择合适的、恰当的评价语言对学生的成绩进行评价，应该尽可能避免夸大其词、单调乏味的评价方式，进而使学生从中体验到学习的快乐，使学生乐意去继续学习英语。在反思方面，首先是抓契机点的反思。学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情境的设置、偶发事件的处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教学环节的反思。教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次是课后反思，包括学生和教者的双向反思。教师可谈谈本节课的收获、体会，自己的成功之处、失败处以及今后的改进点等，从而使师生获得共同发展。
在当前高中英语教学改革工作的开展中，教师的作用是非常重要的，只有坚持以学生为课堂中心的观点，不断的完善创新教学方式，才能够为高素质英语人才的输出打好基础。
参考文献：
[1]赵凤兰.浅谈如何提高高中英语课堂教学质量[J].学周刊. 2013（8）.
英语教学课堂的改革 篇12
1. 高职英语听说课堂教学中存在的问题
受传统的英语教学影响,听说分离,忽视了听说结合的实际运用。
1.1 教师的教学观念陈旧。
大多数的高职教师在实际教学中没有意识到听说相互结合。他们认为学生听不懂和说不清这两方面的问题,只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法将听说分离,单独进行灌输。如果学生听不懂,辨不清单词,老师就反复放音;当学生说不清,读不准语音时,教师就一味要求学生模仿。他们忽视了听和说的相互结合和辅助,在听说教学中不注重培养学生的语言实际运用能力。
1.2 教师队伍整体英语水平有待提高。
由于高职教师大多教学任务非常繁重,没有时间进行教征的阶段,一般可从学生熟悉的、可理解的材料入手,并逐渐从熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。教师可针对不同的现象,采用不同的方法。有了语言材料后,接下来便是通过明确公开的讨论把学生潜意识的、零星的语法信息提升为有意识的、系统的认识。不少学生反映在学习过程中往往有一些隐约知道却又讲不清楚的地方。语法课上的讨论就是要在“从熟悉向不熟悉延伸”的过程中,设法把这些似懂非懂的东西变成讲得清、道得明的东西。学习语法的最终目的不是记住语法规则,而是为了应用到交际中,因此发现了语法规律后,接下来就要进行练习。语法练习的作用是巩固并强化刚刚发现的语法知识。一般练习可分成两步:口头练习和综合练习。总而言之,语法教学在外语专业教学中是不可忽视的。如果针对不同的语言形式,适当地利用学生的原有知识,积极发掘他们的综合分析能力和创造能力,变提供语法为发现语法,并且把语法练习融合到一定的语境中,使形式、意义和使用有机地联系起来,那么语法教学将会有助于他们掌握语法规律,提高语言交流的质量。
学方法和模式等方面的研究,进修和学习的机会相对较少。不少高职教师自身语音、语调和文化背景知识有很大欠缺。另外,由于教师缺乏对学生的了解,教学千篇一律,没有自己的风格。在教学中,大部分高职教师偏重于高职英语应用能力考试(A,B级)的通过率,为“考”而教,忽视对学生学习兴趣和英语实际应用能力的培养。
1.3 教学手段单一。
随着科技的进步,高职院校基本都已经配备了必要的现代化教学设施。多媒体、语音教室等教学设施大大丰富了听说教学手段的选择。但目前的实际情况是很多高职教师不能够充分地应用这些现代化的教学设备,仅局限于投影或放录音,这与传统课堂使用录音机进行听说教学区别不大,在这种枯燥的英语学习语境中,学生的积极性和创造性受到了限制,学生学习语言的趣味性和娱乐性等没有得到充分发挥,长此以往,学生们就失去了学习兴趣,听说水平自然难以提高。
1.4 基础知识薄弱。
多数高职学生的英语高考成绩并不理想,听力和口语更是糟糕。高职新生入学时,大多数学生只能用英语进行三五句话的简单交流,甚至听不懂英语光盘和教学短片的内容;大部分的高职学生相对于本科学生英语基础薄弱,几乎不敢开口讲英语,也听不懂别人讲英语。而语音、词汇、语法等基础知识的匮乏,也使得高职学生在进行听说学习时困难重重。
1.5 学生焦虑心理严重。
严重的焦虑感是高职学生在进行听说学习时普遍存在的问题之一。焦虑指外语学习者在学习和使用外语的过程中产生的紧张、担忧、恐惧等心理状态。这种心理状态与自信心问题紧密相连。[2]究其原因,这种焦虑感源于他们对听说的担忧和恐惧,他们时刻担心自己听不明白、说不清楚,这种焦虑严重影响听说学习的正常进行。高职学生较本科学生缺乏自信,加上英语基础知识的欠缺,使得他们对英语产生畏惧心理,在进行听说学习之前就开始紧张、担心,而这种紧张、担心又加重了焦虑感,从而形成恶性循环,听说水平难以提高。
教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。教育部指出教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;应体现英语教学
笔者希望本文介绍的有关教学方法能够为广大英语专业语法教师的语法教学和科研起到一定的指导作用。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社/上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]戴炜栋,任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006,(1).
[3]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究,2005,(2).
[4]杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学,2009,(5).
[5]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界,1999,
[6]张云辉,李尚一.主要外语刊物语法教学文章综述[J]山东外语教学,2008,(5).
关于五年制高职教育课程
《电子技术》课堂教学改革的思考
黄青颖
(江苏省常州建设高等职业技术学校,江苏常州
摘要:《电子技术》是一门理论性和实践性都较强的课程,随着教育改革的不断深入,传统的教学受到严重的冲击。我们只有对教学内容、方法、手段进行改革才能适应社会发展的需要。教学内容的选择要符合学生的学情;课堂教学方法可以采用探究式课堂教学,努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,最后解决问题;教学手段多样化,合理使用各类教学工具,使教学效果达到最佳。
关键词:职业教育电子技术教学改革
的实用性、文化性和趣味性相融合的原则;应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。
由此可见,高职听说学改革势在必行。在听说课堂教学中,教师要在了解学生、教材及教学目的等情况下,针对不同的状况采取不同的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高其听力能力,使课堂生动活泼起来。
2. 高职听说课堂教学模式改革的措施
2.1 转换观念,改进教学方法。
英语是一种交流工具,除了掌握词汇和语法等的基本知识外,最重要的是能够运用。听和说是相辅相成的,听要寓于说,说是听的发展。听说课的教学方法应该以交际交流为主,边听边说,师生积极互动。高职教师应树立以学生为中心的思想,由主体转变为主导地位;教学任务从“讲好一堂课”转变为为学生提供丰富的有针对性的学习资源,组织交际活动,帮助学生解决疑难问题,根据学生的个性特征,有针对性地实施听说教学;采取多种教学方法,进行多样性灵活的教学,营造一个轻松、活泼生动的听说学习氛围。
2.2 有效地运用多媒体进行教学。
在听说教学中有效地使用多媒体会使教学更形象、有感染力。抽象、枯燥的语法知识和语言知识通过多媒体转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合;通过对学生的听觉、视觉同时的刺激,达到激发学生的学习兴趣的目的,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师利用多媒体可以结合互联网相关的视听音像材料,如:原版影片、背景知识、人物传记、英语国家历史地理概况、英语国家风土人情简介等,从多角度、多方位设计各种师生或学生之间的问题、会话、讨论,或在教师的引导下,针对某一主题或专题让学生自主学习等来发展学生横向、类比联想等思维,使学生能够在轻松有趣的氛围下进行学习,通过对所学内容的理解和掌握,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。多媒体和互联网的结合带来了丰富的、第一手的规范的语言视听材料,不仅能拓宽语言教学的广度和挖掘语言教学的深度、还能扩大学生的知识面,培养其良好的语音习惯。多媒体的有效使用使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解,使得交流与反馈同步进行。
2.3 培养高职学生的语言基本功。
听说水平的提高不仅与听说技巧和熟练程度有关,更与听、说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此,在教学中,教师应注重语音、词汇、语法等各方面训练,确保高职学生打下坚实的语言基础。加强词汇学习,指导学生用科学、行之有效的记忆方法积累词汇。同时,提醒学生有意识地进行语法知识的学习和训练。这样,学生的基本功扎实了,包括听说在
《电子技术》是一门与生活、生产紧密联系,实践性、操作性、社会性和思想性都很强的课程,是职校电类专业的一门基础课程。它可帮助学生提高生活能力,学习基本的生产劳动技术,培养良好的劳动技能和劳动习惯,树立正确的劳动观念和职业观念。这门课程对于贯彻社会主义的教育方针,使学生成为高素质劳动者或初中级电类人才,具有十分重要的意义。
传统的课堂教学形成了复习、新课内容、课堂小结、布置作业的结构链,如果课堂教学以讲授为主且每一环节很少变化,将会束缚教师的创造力和学生的思维。我从教学实际出内的综合能力自然也会大大提高。
2.4 激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创造和谐、轻松的教学环境,尽量降低高职学生的焦虑感,从而营造更好的学习氛围。在对传统的听力教学进行改革的基础上,教师可以减少公开测试,采用小组讨论、小组报告的形式进行教学检测。在平常教学的环境中,教师要多鼓励学生进行一些自主学习,并且可以通过激励学生多参加英语的课外活动,在日常生活中多听、多看英文的原版音乐、电影等来提高学生对英语学习的兴趣。这样不仅能增加学生听的机会,同时更能培养学生对于听力学习的积极性。
2.5 培养正确的听说学习策略。
有目的、有方法的听说训练会达到事半功倍的效果,对学生进行专门的系统训练,使学生提高基本技能是提高听说能力的核心。学习策略是学习者在发展第二语言或外语技能中,用来促进学习的特殊见解与具体行为步骤,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。高职教师应注意培养学生的学习策略,提供全面系统的指导,引导学生综合运用记忆、认知、补偿、情感等策略,训练学生高效记录有效信息和猜测预测听力内容的能力。[3]在听说教学过程中,教师应输入大量有效的语言信息,从而让学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在听说教学中,学生可以在教师的指导下进行自我评价,总结听说学习中的得失。学生要学会学习,必须要有意识地使用学习策略,对学习任务进行合理的自我计划、监控和评价。通过不断地对学习过程、方法、效果的总结分析,使自己的学习方法和过程更加合理、高效,并从中领悟出学习规律,获取和发展新的元认知知识,以更好地进行听、说训练。
随着经济全球一体化的加快,国际间交流变得频繁,也对高职英语教育提出了更高的要求,高职院校培养的应用型人才不仅要具有专业的职业技能,同时还应有较高的英语沟通能力。因此,听说教学已显得越来越重要。高职英语听说教学中只有做到听和说相互结合,并充分依靠先进的教学手段和灵活多样的教学方法,不断地在实践中改进,才能使得高职学生的英语听说能力得到提高。
参考文献
[1]Rivers,W.M.Listening Comprehension in Teaching For-eign Language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press,Ltd.London,1981.
[2]程东元.外语教学额、技术[M].北京:国防工业出版社,2008.