英语课堂的阅读教学

英语课堂的阅读教学（共12篇）

英语课堂的阅读教学 篇1

反思性教学(reflective teaching)主要是结合学生的实际学习需求进行极爱学模式的设计,更加关注学生在课堂学习中的主体地位,基于学生的实际学习能力、发展特点重新定位课堂教学理念,关注学生多元智能的发展。新课程背景下,初中英语教师需要注重反思性教学的价值,积极借助各类教学方式,提升初中学生英语阅读学习的质量,培养学生形成良好的英语阅读学习习惯。

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

[3]周宁之.落实阅读文本,关注阅读策略和阅读思维能力提高——基于“湖南省2015年初中英语课堂教学研讨活动”的思考[J].英语教师,2016,16(01):64-65.

英语课堂的阅读教学 篇2

针对学生在英语阅读课上被动接受远远大于主动学习的状态,笔者在教学中尝试运用小组活动的方式,以增强学生主动探求的意识,提高学生驾驭目的语的能力及使用目的语交际的能力.其实践取得了初步成效:小组活动创造了轻松活跃的课堂气氛,学生的参与意识大大提高;拓展视野,激发新的.想法;强化阅读技巧和阅读效果;加强了使用目的语交际的能力.但实践中也发现一些问题,如受上课时间限制,课文的讲解和讨论不充分;少数水平较弱的同学产生依赖心理,参与不积极等.

作 者：张馨 ZHANG Xin  作者单位：贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025 刊 名：山地农业生物学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF MOUNTAIN AGRICULTURE AND BIOLOGY 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H319.3 关键词：英语阅读   阅读教学   课堂活动   小组活动  

高中英语阅读的课堂教学 篇3

一、阅读前的准备

语言是文化的重要载体。英语是一门外语，教学材料包含了相当部分的异域文化内容。假如学生在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行阅读，很难深层理解和把握材料。因此教师应针对文章的难度，作有关的背景知识介绍，或者组织学生进行分组讨论，或者就文章内容提出一些预测性的问题等。例如，在阅读高中新课标必修一的Unit 1 的“Ann’s best friend”前，我先介绍这篇文章的写作背景。20世纪40年代，纳粹德国统治欧洲大部分地区，残酷迫害犹太人，包括杀害、送到集中营强迫劳动、驱逐出欧洲等。了解了这段历史，学生在感受外国历史文化的同时自然而然地习得语言，就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。这样，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。

二、阅读过程中的指导

一篇文章的整体性不仅表现在表层结构中的词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作目的。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。

1. 快速阅读。要求学生在规定时间内快速阅读全文，了解全文的内容。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。例如，选修八的Unit 1 中的Reading，所提的问题是：What does the history focus on？阅读时间为2分钟。

2. 详细阅读。检查答案后，让学生用6分钟左右仔细阅读全文，要求找出或划出难懂的词、短语或句子。教师将难点集中加以精讲或导读。精讲和导读只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句的。在讨论或解释新的语言现象时，教师可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境。可适当举例或对比，但不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。然后教师出示阅读理解题。该题型设计可分为选择题、完型填空题、是非题、回答问题。

回答问题的设计最好按阅读材料内容由浅到深，由简单到复杂。例如：对必修二的Unit 4 的Reading所提的问题是：1）Which animal is being protected? 2）Which animal is likely to disappear? 3）Which animal is unhappy with the way humans are dealing with environmental problems? 4）How does the government of Zimbabwe help protect wild animals? 5）What must be done if wildlife protection is to succeed?最好让学生不看课文回答问题。如果学生回答某些问题有困难，教师可指导阅读有关地方。如果遇到很难回答的问题，教师可引导学生加以讨论，得出答案。

学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助理解材料。

三、阅读后的运用

阅读后的运用阶段是检阅学生对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及把所学知識转化为学习的技巧和技能，从而提高语言运用能力和阅读水平。

首先，教师可根据该阅读材料中重点要掌握的词汇、短语、结构等要求学生做一些语言形式的基本练习，以核实学生的掌握程度。接下来，教师可根据学生的实际情况，要求学生对课文内容作进一步的归纳，或者对话题中心、写作意图、作者观点等作进一步的讨论。然后，围绕阅读内容开展一些交际性的活动。例如：视图复述，让学生根据图画或简笔画，运用所学知识复述课文；套用关键词复述，教师可在黑板上写上课文某些关键的词、短语、句型等，让学生套用复述课文；扮演角色，根据课文的情景，要求学生扮演课文中的有关角色。这些活动使学生在进一步熟悉课文的内容的同时，进一步巩固了所学的语言形式。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生运用语言的能力。

英语课堂的阅读教学 篇4

著名学者加里·D·鲍里奇提出:口头的说法和手势, 只会引起学生对提问进行回答或者回应, 不能引导其积极的思考。里查兹等对提问做出了定义, 提问是提问者提出询问意见让他人回答。本文更趋向于理查兹的定义, 把教师在课堂中的提问限定为:英语阅读课堂的提问是教师通过课文, 提出问题让学生进行回答, 以便理解阅读材料的话语。

一、英语阅读教学中教师课堂提问的功能

英语课堂提问通常由四个环节组成:提问、诱导、回答和评价或反馈。提问几乎遍布在课堂教学的各个环节中, 然而在实际教学过程中, 教师却往往忽略里面的一个或者两个环节。施良方对英语中问答行为的功能进行了总结:第一, 诱导学生参加各种学习活动;第二, 提示作用, 在教师提问过程中, 学生无法回答时, 教师要给予提示, 使其注意从哪方面来回答;第三, 提供练习与反馈机会;第四, 促进学生对知识的进一步掌握。教学中的提问—回答就像是在考核, 这些问题都可以直接迁移到测试中。

在英语教学中, 教师对英语教学内容进行完美有效的组织, 才能获得最佳的教学效果, 提问可以是向学生介绍或者传授第二语言的表达方法, 也可以是学生学习第二语言的手段。阅读课上, 教师通过提问来了解学生掌握知识技能的情况, 所以, 提问也就变成了英语课堂教学中一个非常有价值的部分。

理查兹和洛克哈特也对教师课堂中提问的功能进行了总结, 具体如下:第一, 促进和诱导学生对阅读材料产生浓厚的兴趣;第二, 促使学生全身心地投入到课堂中;第三, 有利于教师了解学生的掌握情况;第四, 查缺补漏, 找出课文中的有特色的句子和单词;第五, 有助于教师全面考查学生对阅读的理解;第六, 能鼓舞学生的士气, 促使其更好地参与课堂阅读。

综上所述, 教师的提问可以有效地激发学生的思考, 促进学生思维, 进而有效地进行课堂的组织和管理, 同时可以进行知识讲授和评价教学。在课堂教学中提问的技巧、数量和质量都会对课堂阅读效果产生影响。合理采用提问方法和技巧, 可以有效激发学生对阅读的兴趣, 积极地参与课堂活动, 有利于促进教师和学生的沟通, 便于教学信息的及时反馈, 使得语言习得变得更容易。

二、英语阅读教学中教师课堂提问的话语分析

李悦娥、范宏雅对教师在英语阅读中教师的话语进行了总结研究, 认为教师的话语结构主要有以下四种:第一种, IRF (Initiation-Response-Feedback) 结构, 即引发———反应———反馈结构;第二种, IRFR (Initiation-Response-Feedback-Response) 结构, 即引发———反应———反馈———反应 (模仿或重复) 结构;第三种, IR[I1R1 (I2R2) ]F结构, 这种结构是学生对教师的提问进行回答后, 教师不立即对学生做出的回答进行评价和反馈, 而是进一步提出问题, 让学生来回答, 这样反复进行之后, 老师再对提问的问题进行反馈评价;第四种结构, IR1F1/R2F2结构, 这种结构是教师提问之后, 有个别学生会进行回答, 教师对此进行评价和反馈, 这时教师如果依然不改变话题, 就可能有其他的同学对这个问题作出反应, 这时教师会再次进行话题的信息反馈和评价。

上面几种话语提问方法中, 引发——反应——反馈是最常用的话语结构, 现阶段在以教师为主的教学活动中, 不管采用哪种话语结构都可以划分为三个部分。而IRF话语方式说明, 教师是课堂内容的传播者和课堂的安排者。这种方法的缺点是, 学生在课堂上是被动地接受教学内容, 各种交流、练习的机会较少。而在引发——反应——反馈——反应话语结构中, 把反应这一环节重复了一次, 从而使学生得到反复训练的机会。而第三种和第四种话语结构把教师由原来主导者角色转变为协作者和引导者的角色。随着教师对课堂教学控制的放松, 学生也会进一步学会相互的沟通和交流, 这就为学生积极参与阅读活动提供了可能, 并且还为学生进一步加深对阅读材料的理解奠定基础。

另外, 为了促使教师的话语能被学生准确地理解, 教师在讲述课堂内容时要经常进行话语的调整。Chaudron对教师上课时的话语进行了研究, 他指出第二语言学习中, 教师调整话语的具体做法有以下几种:第一, 语速, 教师上课的话语语速要适中;第二, 停顿, 教师上课时的话语要掌握住节奏, 停顿应保持一定的时间;第三, 语音, 教师的话语要洪亮, 清晰, 力图使得每一位同学都能清晰地听到;第四, 词汇, 尽量不要用修饰的词汇, 要多用中性词汇, 尽量不用缩略词和口语化的表达形式;第五, 句法, 对于学习较差的学生要尽量采用短句, 对于学习较好的学生可以使用长句或者一些复杂一点的句型;第六, 话语的调整, 学习第二语言, 教师经常要重复, 以便为低水平的学生加深印象。

三、英语阅读教学中教师课堂提问的策略

1. 问题设计策略

设计英语课堂的提问问题是优化英语阅读教学的前提。虽然很多教师可以在课堂上游刃有余地进行提问, 但是他们的问题有时候会缺乏必要的逻辑考虑, 其顺序可能存在一定的缺陷, 因此, 教师在进行英语阅读教学的时候, 首先要进行问题的准备工作和设计工作。

(1) 分析教材, 确定提问的目的。提问要带有一定的目的, 也就是提问要带着预期的想法, 达到预期的目标, 这是阅读课成败的关键。有了提问的目标, 教师就抓住了上课的关键, 可以在课堂上有计划地提问, 教师也可以明确用什么问题、问什么问题。提问前教师首先要对提问的目标、范围、角度等进行反复设计。不同的阅读课, 教师要设计不同的阅读目标, 其提问也要有所侧重。针对不同的教学目标, 教师提问要有所区别和分好层次, 所采用的提问方法也不同。所以, 提问目标的设计和选择应该是教师优先考虑的。

(2) 分析学生。对教材进行分析, 教师要合理地设计的阅读问题, 并且设计问题要根据学生的年龄特点、生理特点和其已经掌握的英语知识分析教材, 同时还要掌握有关教材的相关背景知识、班级情况等等。在英语阅读提问教学中, 学生是教学的主体, 是教学的中心, 只有真正了解学生, 吃透学生, 才能在上课时游刃有余地提出符合教学的高水平的问题, 同时鼓励学生积极投入到课堂学习中, 实现师生的互动交流。所以, 教师在教学过程中, 要积极观察学生, 注意他们的一举一动, 为教学提供相关的参考依据。

(3) 控制展示性问题与参考性问题的比例。关于展示性问题与参考性问题的提问比例并无固定的说法。然而学者们认为, 参考性问题更能激发学生的思维, 同时采用参考性问题对学生的回答更接近自然环境的话语。所以, 在课堂教学中, 教师要根据教学情况和学生的实际, 将两种问题的提问比率控制好。参考性问题在每一节课堂上也是必不可少的, 因为其可以更加有效地激发学生的发散思维和思维的积极性, 让学生能多进行语言的回答, 从而更深刻地理解课文。

(4) 预测学生的回答及可能出现的问题。教师在备课中制定提问计划时, 也要考虑学生可能做出的回答, 也就是要备好课, 从而使教师可以游刃有余地管理课堂, 驾驭学生, 控制教学节奏和进度。教师在备课过程中要注意的内容:学生如何回答;学生可能碰到的难题;学生回答不对或者回答不完整是如何处理;学生不回答怎么办等等。对学生出现的这些问题, 教师要想到合理的对策, 这样可以在一定程度上减轻上课时的慌乱, 减少紧张情绪。此外, 教师对学生回答问题的预测和设计, 以及回答问题和设计问题的对比分析, 可以促使教师更加清晰地掌握学生的学习情况, 使教师课堂教学语言更具有组织性, 利于学生的语言输入。

(5) 避免过多的程序性提问。课堂程序性问题是按照一定的程序进行提问的问题, 通常是一些基本的检验学生学习情况的问题。然而学生在思维、心理、认知、兴趣、情感等方面已经接近成人, 所以这样的问题在课堂上不易过多使用, 教师一定要记住提问不能敷衍, 也不能使用命令式的提问方法提问。简单化的是教师用其进行课堂控制的问题, 一般只用是或者不是回答就可以。

2. 提问策略

提问策略就是教师提出问题的方法和策略。教师提问要以简洁明了为原则, 问题的简洁明了会直接影响学生能否顺利理解和回答问题。特别是在英语教学中, 学生听教师的英语表达就已经非常困难, 如果教师的提问再模糊不清, 就更难让学生理解其提出的问题, 所以就要求教师在课堂提问时要注意问题的难易、语速、音量等影响因素。一般来说, 语法结构复杂、句式变换较多的、概括性的问题学生不容易理解。因此, 教师提问要有步骤, 且一次提问不可过多, 以免使学生抓不住重点, 模糊了对问题的理解。所以, 教师发问, 要根据学生的实际水平, 尽量采用简单的提问方法, 控制好提问的速度和音量, 逐个提问, 让学生有充足的思考时间。

3. 控制策略

(1) 为学生提供充足的回答时间。研究发现, 在课堂上教师提问可以延长学生思考的时间, 有利于学生对问题的思考, 也可以进一步提升学生参与的积极性。等待时间增加, 学生的思考时间也就增加了, 作出的回答就更加详细。所以, 一些简单的问题, 可以让学生即时回答, 对于一些有点难度的问题, 教师可以适当延长时间, 使学生可以有组织回答语言的时间, 进而全面、完整的回答问题。

(2) 教师的提问方式要灵活多变。创造均等的答题的机会, 让每个同学都能回答问题。在回答时, 可以综合运用齐答、点名回答、自告奋勇回答等方法, 避免只采用单一的回答方法。调查研究发现, 教师按照一定的顺序请学生回答, 又叫可预见性回答, 这种方法要好于即时提问的方法。另外, 提问要有技巧, 提问的广度和教学效果成正比例。

(3) 转问和探问。转问和探问是教师经常采用的两种反问的形式, 转问就是提问一个同学后, 把问题再问另外一个同学, 探问是对某个同学进一步的提问。当教师提出的问题学生回答不出来, 教师可以重新对问题进行组织, 或者提出一个相关的问题, 或者将问题分解成几个简单的问题再进行提问, 或者给以学生提示, 或者提个新问题。对学生的调查研究发现, 当学生回答不出教师的问题时, 学生更期望教师能够给以提示或者帮助, 以便使其继续正确的回答问题。

另外, 当学生顺利回答了问题时, 教师可以适当追加提问, 以便使学生真正掌握提出的问题。追加提问在教学中非常的重要, 因为在英语中很多题目是让学生判断对或者错的, 如果单纯回答对或者错, 有很大一部分带有猜测的成分, 通过进一步的提问, 可以真正了解学生的理解程度。所以, 当学生回答了问题, 可以进一步的进行追加提问。

4. 反馈策略

教师要积极地评价学生的回答, 可以采用奖励、表扬等方法对其进行评价和反馈。教师的赞扬可以给学生以鼓励, 让其感受到成功的喜悦, 进而增加学习的热情和动力, 使其更加认真积极地投入到回答中。批评则会挫伤学生的积极性, 伤害学生的自尊心, 抹杀其学习动机。所以, 当学生正确地回答了教师的提问时, 教师要积极地回应, 给以肯定或者奖励。对暂时回答不正确的, 要帮助其做出正确的回答, 并鼓励其努力拼搏, 争取赶超。然而并不是所有的表扬都是好的, 一般说来, 越具体的表扬越好。但如果是简单问题, 就不要直面表扬, 这样容易让学生对其能力产生低估。除此之外, 教师重复学生的答案也是对学生的鼓励和反馈。

参考文献

[1]李红.可理解输出假设的认知基础.外语与外语教学, 2002 (2) .

[2]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) .

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[6]李红.可理解输出假设的认知基础.外语与外语教学, 2002 (2) .

英语课堂的阅读教学 篇5

初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略 《教学月刊·中学版教学参考》 2012002期作者/朱永举本文总字数：4274字 朱永举（宝应县范水镇中心初级中学，江苏宝应225819）初中英语阅读教学是一个非常活跃的思维过程，学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。教师需设计恰当的课堂提问，增加学生与文章亲近的机会，促进其对文章信息的深入加工和处理，提升其综合语言运用能力，以达到阅读教学培养学生的阅读策略、在阅读过程中获取和处理信息的能力的基本目标。

一、初中英语阅读教学中课堂提问的基本类型 依据布鲁姆的认知目标分类法，笔者将初中英语阅读教学中教师设计的课堂提问分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。此三类问题的思维层次大体与布鲁姆的认知目标复杂性六个层次两两相配，提问者对三类问题答案的预知程度和作答者回答三类问题时对文章的依赖程度是不一样的。（见表1）1．展示型问题 展示型问题是为了促进学生对文章信息的识记和理解而设计的问题。教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文章信息。在文章阅读的初始阶段，教师通常就文章中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文章内容的识记或理解程度。这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文章使能找出答案。如，在教学《牛津初中英语》（以下所提到的教材都为江苏译林版《牛津初中英语》，故下文不再标注）8A UIut 5 Bird-watchers中的“Zhalong A special place”一课时，设计的问题“Where is Zhalong Nature Reserve? Whatkinds of animals live there?”便是展示型问题，学生可直接在文章中找到答案。2．参阅型问题 参阅型问题是在学生理解并获取文章的事实性信息之后，为帮助学生进一步理解文章，教师围绕文章中有价值的、可以生发进一步思考的关键点进行提问。这类问题在文章中一般没有现成答案，教师也没有标准参考，学生作答时需在一定程度上参阅文章内容，同时结合自己的认知和经历，对文章信息进行提取、分析和应用。如，在教学“ZhalongA special place”一课时，设计问题“What do you thinkwill happen if people change the wetlands to makespace for farms and buildings? Why?”学生需要基于文章信息，并从个人生活经验出发作出合理解答。3．评估型问题 在文章处理的最后阶段，为了增进学生对文章话题的熟悉程度，帮助学生形成正确解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文章话题进行拓展。这类问题基本上在文章中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论，因此笔者称之为评估型问题。如，在教学“Zhalong A special place”一课时，设计问题“What do you think ofthe Birdwatch-ing Club?”这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，因此对发挥学生主体性、培养其深层思维能力有着重要作用。设计不同类型的问题，探寻不同问题之间的合适比例，达到理想的课堂教学效果，这是教师在教学设计时需要重点考虑的内容。问题的类型应根据教学目的、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素来确定。就教学目的和内容而言，对于要求掌握事实、规则和动作序列的内容，宜多使用偏重于识记和理解层次的展示型问题：对于要求掌握概念、模式和抽象理论的内容，宜多使用偏重于应用和分析层次的参阅型问题。就学生的语言水平来说，对于初一学生，使用认知复杂性较低的展示型问题更能促进学生的参与和教学目标的达成。就教学进程来说，能力提升比基础训练需要更高级的思维活动，所以综合和评价等认知复杂性较高的评估型问题在能力提升阶段，尤其是在初三中考专项复习阶段，应该设计得相对多一些。因此，在设问之前，教师首先要明确提问的目的和问题的认知复杂程度，然后设计适切的问题，并选择最佳的序列组合来达到提问的目的。

二、初中英语阅读教学中课堂提问的有效设计策略 在完整的初中英语阅读教学中，展示型问题是学生理解文章的必需环节，在三类问题中通常占有较大的比重：参阅型问题能促进学生对文章信息进一步处理、吸收和内化，应该占有一定的比例；评估型问题是围绕文章话题的拓展延伸，对语言和思维要求较高，在数量上应该适当控制。1．展示型问题的设计要“精”而“活” 为了促进学生对文章的理解，教师需要根据“基于文字的语言因素和与文字相关的图片、表格以及通过图片所展现的人物特征、行为、动作、表情等非语言因素”„设计展示型问题，对文章进行多形式、多角度的分析和梳理。所谓“精”，即提纲挈领，切中要害，能较容易地勾勒出一个框架来。例如，针对9A Unit 2 Colour中的“Colours and moods”一文，教师可以设计“Howmany kinds ofcolours are mentioned in the text? Whatare they?”这一问题，梳理出“Calm colours／Warmcolours／Energetic colours／Strong colours”，从而使文章框架清晰可辨。所谓“活”，即要拓宽文章信息转换的角度，增加文章信息转换的维度，提高思维含量。教师需有效挖掘文章中的主干线索并设计“牵一发而动全身”的问题，而不是“肢解课文，零敲碎打”，使学生“见木不见林”。要帮助学生有效梳理文章信息、把握文章的框架结构、概括主旨等，使学生较高层次的阅读微技能得到有效渗透和训练。2．参阅型问题的设计要“足”而“真” 在充分展示文章内容之后，教师需设计足量的基于文章又高于文章的参阅型问题，供学生进行语言实践训练。在英语课堂教学中，要增加参阅型问题的数量，促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进其语言习得。Nunan的研究表明，当教师使用参阅型问题时，学生使用的语言会更复杂，更接近自然环境中的话语。[2]因而教师在设计问题时要以学生的真情实感为基点，将文章内容和学生的已有认知相结合，实现文章信息的吸收和内化。在回答参阅型问题的过程中，学生基于已获取的文章信息，通过参与、体验、合作与交流的学习方式，主动积极地进行较高层次的语言实践活动。如，教学“Colours and moods”，教师在引导学生梳理并理解“what colours can do and what characteristicsthey represent”之后，可以设计：(l)How do you feelwhen you see orange?(2)What are your characteris-tics?(3)What is the best colour for you? Why?此类问题将文章内容与学生已有的知识经验相结合，能够促使学生不断地回归文章，参阅文章，经过分析、比较、归纳、推理和反思，在积极的思维活动和情感体验中进行语言实践活动，加深对文章的理解，提高综合语言运用能力。3．评估型问题的设计要“实”而“准” 评估型问题大都是与文章主题相关的拓展性问题，要求学生就文章的某个事件或主题发表自己的观点和看法。学生通过对主题的感悟和思考，获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感，因此评估型问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径。评估型问题的设计要避免大而空，如“What haveyou leamed from the passage?”“What comments doyou have on the topic?”等，而是要选准切人点，小而实在，使学生在参与讨论时的思维更加严密，语言表达更加精准。此外，评估型问题的设计不能偏离文章作者的真实意图，否则就失去了主题拓展的意义。评估型问题一般须围绕文章话题展开讨论，增加学生对话题的熟悉程度，教师不作语言输出形式和内容上的明确限定和要求，学生自由表达观点，言之有理即可。如，教学“Colours and moods”，教师在引导学生理解文章内容之后设计：“What are thecolours ofour school? How do you feel?”组织学生进行小组活动，则较为适宜。此类问题设计不宜过多，否则，课堂中基于文章的阅读活动就会减少，从而使阅读重心偏移、本末倒置。4．三类问题的设计比例呈“金字塔”结构 课堂的教学目标、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素都会影响问题设计，使其在类型和数量上表现出一定的差异性，但就总体而言，文章处理阶段设计的三类问题的理想比例应呈金字塔形结构。基于信息获取和一般理解的展示型问题是文章处理的基础，置于金字塔形结构的底部，构成金字塔形结构的坚实根基；基于信息筛选和分析判断的参阅型问题是文章处理的深化，置于金字塔形结构的中部，起着承上启下、不可或缺的作用；基于综合推理和评价判断的评估型问题是文章主题的拓展升华，构成金字塔形结构的顶端。三类问题对促进学生的文章理解、提高学生的阅读能力是一个连续递进的完整过程，三者呈序列发展，缺一不可。三类问题所固有的复杂程度对学生的认知水平和语言能力逐渐提出更高的要求，学生在回答问题时需要投入更多的时间和精力，经过更加复杂的思维和语言加工过程，才能保证语言输出的质量，因此在问题的数量上是逐渐减少的，其大致的比例为6:3:1。参考文献： [1] GRELLETF.Developing reading skills [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1981.[2] NUNAN D.Language teaching methodology[M].London: Prentice Hall, 1991.

对中专英语课堂中阅读教学的研究 篇6

中专英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯和初步掌握阅读的方法和要领，真正为今后学生在阅读能力方面的可持续发展打下牢固的基础，而且要通过阅读增加学生的语言积累，让学生获取更多的语言信息，从中了解和熟悉英美等国的文化习俗，发展跨文化交际意识。从而扩展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素质，为学生提供更多实践语言的机会。因此长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量。

一、扩大词汇，加强语法及功能对话梳理

词汇是阅读的保障，仅依据上下文及文章语境推测生词是无法处理阅读的，要多下功夫背词汇，确保阅读语言畅通，总体性地把握英语句型特点、惯用语、常用语法等，对句子结构有快速认识，能较快捕捉句子所表达的意思，提高阅读效率。

二、加强课内指导

课文教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，在课堂上教师利用课文和教材配套的阅读材料采取精读方式，通过交流和互动的模式，指导学生摒弃逐词逐句翻译的习惯，提高阅读速度，指导学生学会分析文章的结构和层次，指导学生如何抓住主题句、主体段和根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，掌握文章主旨大意等正确的阅读方式与基本阅读技巧，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳并从中获取信息的能力。

三、充分进行阅读实践，提高变换角度思考阅读的能力，处理好教与学的关系

教师在阅读教学中的讲解无法让学生跨越解题思维的培养及解题习惯的形成过程。只有进行了大量的阅读实践，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，才会培养出良好的语态，培养出对英语的直觉力和洞察力，培养出良好的解题思维习惯。在处理阅读题的过程中，阅读是基础，理解是关键。如：一篇浅显易懂的文章往往让学生信心百倍地做出了许多错题，这往往是由于学生思路和出题者的出题思路差异造成的，因此必须加强学生的分析、逻辑推理、理解及联想等多重能力的培养。在处理阅读时，有时不妨走一下回头路，对已做过的阅读题进行解析，理清自己的思路和出题人思路的差异，从更高的角度来看待纯知识问题和命题人考查角度问题，真正做到“登五岳而晓天下”。教师在进行阅读教学时要长期持之以恒，鼓励和指导学生多读多练，将阶段性目标和中考目标有机地结合起来，训练由浅入深，逐渐实施各阶段的阅读要求，才能确保阅读水平的提高。

四、建立阅读机制，拓展课外阅读

确保阅读落实。在合理利用已有的课本教学资源的基础上。根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，有计划地扩大课外阅读，例如，根据教学活动常规安排，让学生有目的地进行阅读实践，提高他们的阅读能力。我们先提供给学生阅读材料，做到按时阅读、定期检查。课外阅读主要由教师购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，主要关于文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

五、注重技巧，培养学生语言阅读学习能力

在阅读教学中，注重多元阅读技巧的选择和运用，能够有效提高学生的语言阅读学习运用能力。尤其是精读和泛读等方法的运用。在教学中，可根据学生的语言学习认知特点，注重运用泛读方式来指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在此基础上，可培养学生的精读理解感悟能力。要求学生快速地把文章阅读两遍。在此基础上，要求学生根据文章给定的题目来阅读思考，文章表达的主题大意是什么。在掌握了文章表达的主题后，可建议学生概括文章每一段的主题大意，以此来细化文章的表达内容。在此基础上，培养学生其他的语言阅读学习技巧，像抓主旨大意技巧、文章结构理解技巧、词义猜测等方面的技巧。抓主旨大意技巧培养，可要求学生能够结合文章题目和每一段的开头或者结尾句来进行概括；文章结构理解技巧则是主要根据表达主题，深入研读了解作者表达的主旨意图，以此来提高学生的理解感悟能力；生词猜测的技巧运用，可要求学生根据文章表达意图，特别是前后语句之间的联系来进行有效大胆的猜测，以此来培养学生的阅读思考能力。这些技巧的运用，不仅能够有效提高阅读效率，还能够促进学生知识和技能的内化生成发展。

六、阅读任务分层要求

实行不同阅读目标。在阅读能力培养的过程中教师面对的学生存在个体差异，所以要求教师要根据不同层次的学生的接受能力和知识能力，实行不同层次不同目标，分类指导，使基础好的学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的学生“吃得了”。教师要给学生提高平等的学习机会，同时合理应用评价手段，保护学生的积极性，及时表扬、肯定不同层次的学生所取的进步，促使不同层次的学生都能在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。

谈初中英语课堂中阅读教学的策略 篇7

一、精心设计导入, 引入课文情境, 激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。在进行导入活动时, 教师应从阅读材料的内容着手, 特别关注学生的兴趣, 可以利用挂图式课文插图, 中西方文化背景、标题等相关信息, 通过介绍阅读材料主题背景, 开展内容预测活动, 激发学生的阅读兴趣。教师可以这样导入:例如仁爱版八年级英语下册Unit5 Topic3 section C, 教师提问 :Which situation makes you nervous/happy/worried/afraid?并指着身上的衣服提问 :What color is my coat?Do you know why I wear this coat? 由此导入新课, 让学生轻松自然地进入角色。回答这些问题, 不仅加深了对课文主题的理解, 还激发了学习的兴趣,

在思考和回答问题的过程中, 其思维能力和口头表达能力也会得到相应的发展与提高。

二、合理安排教学步骤, 有层次地导入, 使学生积极参与。

1.导入之后 , 以播放课文录音的形式呈现课文 , 学生结合课文插图听课文录音, 从视听的角度初步感知新的语言知识并尽力听懂主要内容。从视听入手进行阅读教学, 使学生获得更多听和说的机会, 有利于培养学生的听说能力。

2.整体呈现后 , 让学生完成对表层意义的理解 , 教师可以要求学生用简单的语言口头或书面回答一些表层意义的理解题:例如:

A.What can affect people’s mood in the girl’s opinions?

B.What can affect people’s mood in Mr Lee’s opinions?

C.What can affect people’s mood in the boy’s opinions?

D.What can affect people’s mood in the woman’s opinions?

在学生回答上述问题时, 应尽量不让看课文, 以培养他们识忆、分析和判断的能力, 在不知不觉中熟悉课文, 获取信息培养学生的归纳能力、探究精神。

三、阅读在课堂中的具体实施。

1.课下泛读 , 课堂反馈 。

对于泛读的文章, 学生可以根据自己的兴趣和爱好, 按照兴趣分小组进行阅读, 可以在组内先对读的内容进行讨论、交流, 也可以利用各种途径, 如网络资源、图书馆, 对文章所涉及的背景、文化、人物等进行查询, 以兴趣小组为单位互相交流发表观点 和看法。 例如 : 仁爱版八 年级英语 上册的Unit“Sports and Games”涉及球星 , 很多学生都说最喜爱的球星是姚明, 各兴趣小组把有关姚明的许多信息、家庭情况、成长历程、被选拔的过程向大家汇报, 同学们准备充分, 积极参与发言。通过阅读, 学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力, 同时也提高了口语表达能力。

2.课内精读 , 讨论升华 。

对于学生都感兴趣的或者难度较大的文章, 我们采用精读的方式, 在课上进行限时阅读, 具体操作如下:

(1) 做好铺垫 , 激发兴趣。

由于许多文章都有相应的背景知识, 学生阅读时常常处于被动之中, 难以进入状态或阅读时无法完成理解文章的内容, 教师可以在阅读前简单介绍背景知识, 或以提问的形式引发学生对文章的思考。例如:仁爱版英语九年级上册Unit2 Topic1 Section C 2a是一篇有关环保问题的科普文章, 为了让学生更直观形象地理解它, 教师上课时可带来一些挂图, 利用那些触目惊心的画面, 让学生深刻地了解污染给人们带来的巨大伤害, 这时教师提问:How many kinds of noise pollution do you know? 学生在掌握了有关信息后, 带着求知的欲望阅读, 效果更佳。

(2) 限定时间 , 强化阅读。

阅读前, 根据文章内容设置一些指导性问题。这些问题可涉及文章的主题、细节。一般为简答、判断正误或单项选的形式, 目的是让学生搜索关键信息, 了解大意, 培养快速阅读能力, 这一环节, 教师可根据所设置的题目, 介绍一些跳读、略读的方法及猜词技巧, 培养学生的概括能力。

(3) 扫清障碍 , 点面结合。

对于较难的文章, 可要求学生重复阅读, 找出文章中出现的生词和理解有困难的句子, 由老师加以解释说明, 或让其他同学阐述自己的理解, 这样教师可以更清楚地了解学生的问题, 从而帮助学生进一步理解文章的主要细节, 掌握一些词语的含义与用法。

(4) 讨论归纳 , 升华提高。

一般教师在阅读课进行到这里时, 就结束了教学过程。事实上, 这种仅核对标准答案, 单训练应试技巧的阅读教学, 抹杀了阅读过程本身应该带给不同读者的愉悦情感体验, 更扼杀了不同个体对作品的不同观点。所以, 阅读后的思考与讨论就提供了读者在对文章内容、作者观点掌握的前提下, 发表读者个人的理解和观点的机会, 提高他们的独立思考和解决问题的能力。

在这个过程中, 教师可组织学生采用分组讨论、辩论、角色表演等形式, 开发他们的想象力, 鼓励学生积极参与, 相互交流, 自由发挥, 从而提高他们的口语表达能力。这对培养学生综合运用语言的能力, 加强素质教育有重要作用。

四、教学活动多元化。

处于青少年时期的学生不可能对单一的教学方法保持长久兴趣, 所以在教学中教师要注意交替使用并不断创新各种教学方法, 防止学生兴趣减退。例如教师可以指导学生将说明性的文字转换成图形、表格等更形象、直观的表达方式, 将议论文借题发挥, 改编成班级辩论赛, 将记叙文改成剧本, 进行分角色表演, 或请学生复述该故事, 这些活动能更好地调动整个班级学生的积极性, 并且采用比赛的形式, 更能激发学生强烈的竞争意识, 促使学生主动参与。

总之, 阅读教学是一门艺术, 想要让学生领略这门艺术欣赏这门艺术, 就必须让他们参与其中, 共同探讨, 从而在快乐中阅读, 在阅读中理解, 在理解中获得。

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学, 2001, 7.

[2]现代英语教学法.东北师范大学, 2002, 8.

[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

英语课堂的阅读教学 篇8

一、高职英语课堂教学的重要性

高职英语课堂教学主要面对高职学生开设,其学习任务相对复杂,英语基础较为薄弱且程度不同,加上高职英语课堂的教学难度,高职英语课堂需要通过不同的教学形式,明确教学主体,取得理想的教学成果。高职英语课堂是一个提升学生综合素质的良好平台,学生在此进行全面的英语学习,快速提高其对英语的掌控力。高职英语课堂教学符合时代发展的需求,在社会进步的大背景下,促进国民英语水平的全面提升。

二、英语阅读在高职英语课堂教学中的应用策略

1. 明确学生的主体地位。

在英语课堂教学过程中,学生是英语阅读能力培养的决定性因素,应该明确其主体地位。教师需要培养学生的英语阅读习惯,锻炼学生主动学习能力,促使教学任务的完成。在进行英语阅读课堂教学中,教师可以通过讲解英文内容的奇闻趣事,训练学生的英语听力能力,并以此激发学生的好奇心,培养学生对英语阅读的求知欲,以此养成英语阅读的动机,并形成良好的英语阅读习惯。兴趣是学生进行英语课堂学习的前提,高职教师需要重视培养学生对英语阅读的积极性,以此升级阅读英语文章内容的行为,提高英语阅读量,并扩充阅读范围。在引导学生进行英语阅读的同时,强化其情感体验,将个人情感融入阅读内容中,以此提高英语阅读效率。

2. 强化教师的主导作用。

在进行英语阅读课堂训练时,教师是提高学生英语阅读能力的主要引导者,其在学生的英语学习过程中扮演了重要角色。教师作为高职学生英语课堂学习的直接操控者和合作者,应该强化教师的主导作用,促进师生间的感情交流,通过和善的师生关系促进教学效果的实现,良好的师生关系有利于获得学生认可并促进高职英语课堂教学质量。在高职英语课堂教学过程中,教师作为教学的操控者,需要运用科学的教学方法,培养学生的自学意识,为学生营造轻松的英语阅读环境,激发学生的探索心和学习积极性,通过合理的英语教学互动培养学生的英语阅读兴趣和求知欲。高职教师是提高学生英语阅读能力的合作者,应该与学生一起学习,共同解决问题,将课堂的舞台留给学生,并与其共同享受英语阅读的学习乐趣。

3. 丰富高职的课堂活动。

丰富的高职英语课堂教学活动有利于培养学生的英语阅读能力,教师可以指导学生阅读英文的经典故事,通过故事中的情节带动学生的审美需求,从而在阅读过程中带入自身情感。例如《罗密欧与朱丽叶》、《雾都孤儿》等名著。通过阅读经典名著故事接受英语对学生潜移默化的影响。根据文章内容,在英语课堂上展开戏剧表演,强化学生对英语阅读中的情感表达,学生在进行角色扮演前,根据对英文内容的理解,研读台词并体会故事中人物的情感变化,编排成简短的舞台剧,以此促进英语阅读教学活动的展开,达到良好的英语阅读效果。在英语教学课堂开展讲故事比赛,通过故事的趣味性激发学生对英语阅读的积极性,并且为学生提供一个展示的舞台,实现高职学生的个人价值。通过讲故事比赛的形式激发学生主动进行英语阅读,根据自身的学习特点选取故事进行比赛,通过高质量的英语阅读提高阅读能力。

4. 提高课堂的教学效率。

科学有效的课堂教学活动有利于提升教师的教学水平,提高学生的英语阅读能力。由于高职学生的英语能力薄弱,掌握的词汇量较少,极大的影响了英语阅读的质量和效率。因此,高职教师在进行英语阅读课堂教学过程中,需要把握英语阅读的基础,根据高职学生的英语学习能力,扩充学生的单词量,有效的讲解英语语法知识,弥补高职学生在英语阅读学习中的差异性,为培养阅读能力打下坚实的基础。高职英语教师需要丰富学生的英语文化知识背景,通过对英语文化的了解降低阅读难度,通过了解英语国家的历史、经济等知识强化理解文章内容,进而提高学生的阅读积极性。教师在进行基础英语知识教学的同时还需要坚持文化教育,展开地理、宗教、历史等文化知识的教学,通过知识背景的辅助功能提高学生对英语阅读的主动性,并提高高职学生的英语阅读效率。教师需要采取科学的教学方法,减少高职学生因为时代及地域的差异对英语学习造成的消极影响。在教学过程中,教师指导学生采取精读法,深入了解英文文章材料的情节脉络,并积极与其他学生展开讨论,教师鼓励学生发表个人观点,通过整合学生的阅读结果强化对文章内容的理解。

三、结语

为提高高职学生的英语阅读能力,促进高职英语课堂教学活动的顺利开展,高职教师需要利用现有的教学资源,探究出适合提高学生能力的策略,通过明确学生的教学主体地位、强化教师的主导作用、丰富高职的课堂活动、提高课堂的教学效率等策略营造科学的英语阅读环境,促进高职学生英语阅读能力的全面提升。

摘要：英语阅读作为高职英语课堂教学的重要组成部分,通过培养学生的英语阅读能力,营造良好的英语阅读环境有利于提高高职英语课堂教学质量。本文概述了高职英语课堂教学的重要性,并详细论述了提高学生英语阅读能力的策略,旨在促进高职学生的全面发展。

关键词：英语阅读,高职,课堂教学,策略

参考文献

英语课堂的阅读教学 篇9

一、科学有效地运用课外阅读资料

(1)重视教学英语阅读方法,充分培养学生的阅读学习习惯。小学教育阶段中的英语阅读学习活动对于学生而言,是属于比较枯燥的一个学习过程。英语教师要想从根本上提高学生的英语阅读能力,就必须在实际教学活动中进行渗透式教学,加强对于英语阅读方法的教学力度,进而不断积累学生的英语阅读能力。英语教师需要针对教材中的某一知识进行阅读方法的有效教学,依据教学材料存在的差异进行分门别类,并告知学生英语知识中的重点及侧重点,使学生带着学习问题进行英语学习,以此来全面提高学生的英语阅读能力。

例如,教师在进行教学译林版小学英语3B Unit 3“Is this your pencil”这一课时,Hello,boys and girls!Ss:Hello,Miss Li.T:You are good boys and girls.So don’t talk in class,OK?Ss:OK,Miss Li.Sing a song“Don’t talk,Tom!”T:Great!Let’s sing a song,girls sing Tim’s part,boys sing Tom’s part.Let’s PK!

学生在教师的科学引导下,充分地了解到教材中的教学内容,并将自己所学习到的英语语言实际应用到教学活动中,不仅有效地开发了自己的学习思维,而且进一步提高了自己的英语应用能力。

(2)不断进行丰富英语课堂教学内容。小学生在进行学习英语阅读时,不仅需要全面掌握教材内容,还需要学习英语阅读内容中涉及到其他知识。英语小说作为一个优质的课外阅读材料,可以帮助学生尽快地掌握英语语法以及相关句型结构,同时极大地树立了学生的英语阅读信心。英语教师需要在日常的阅读教学活动中,尝试性地引导和鼓励班级中的学生在课余时间进行自主阅读英语课外学习材料或者经典的英文小说期刊等。除此之外,英语教师还需要寻找一些经典的英文电影,利用学生的课余时间进行播放,让学生通过细致地研究电影中的经典台词,进而有效加深学生对于英语文化的认同感。

例如,教师在进行教学译林小学英语Unit 1“Goldilocks and the three bears”这一课时,T:Its time for class!Are you ready Ss:Yes.T:Good morning,everyone!Ss:Good morning,×××.T:Boys and girls,tell me,what do you like doing at home?S1:I like…(学生个别回答,教师及时回应)T:Children,do you like reading stories?Ss:Yes.T:Good.Today our class will read a story together.Are you excited?Ss:Yes!

学生通过大量观看英文电影和阅读英文材料,可以从中学习到更多的口语交际用语。通过对不同形式的交际用语进行深入学习,学生会自主形成良好的英语应用习惯,进而从根本上提高课堂教学的质量。

二、全面进行整合英语教材中的阅读内容

(1)科学有效地进行教学导入,进而充分激发学生的英语阅读兴趣。小学教育阶段中的英语教学内容、英语单词的解释过于简单形式化,其中的阅读素材形式单一尤为显著。学生在实际学习过程中,必然会遇到一些学习问题,教师若只是依靠其教材内容解决这一问题,就会显得过于单薄,不具备说服力,同时也无法全面满足学生的学习需求。此时,教师需要充分应用其课外阅读内容来进行课堂教学活动的补充。同时,教师需要在实际教学活动中合理有效地创设学习情境,充分活跃课堂的学习气氛,激发学生的学习兴趣。例如,教师在教学译林版Unit 6“At the snack bar”这一课时,Do you like purple grapes For you and me.快速闪现hot dog、ice cream等食物图片和单词,请学生读单词。用歌曲和韵律歌谣活跃课堂气氛,使学生融入英语的学习。

(2)科学有效地进行应用多元化的阅读教学方法。英语教师在进行实际阅读教学活动前,需要充分结合学生的实际学习情况,精心选取最为科学有效的教学方法。这样一来,不仅可以使学生一直保持高昂的学习情绪,而且能不断提高学生的英语应用能力。

例如,教师在进行教学译林版小学英语四年级下册“What's the matter”这一课时,Boys and girls,are you happy today?I think you are.出示单词happy并且板书。Let’s look what we are going to learn in this class.教学目标出示,并且引导学生们。在课文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired。句型What’s the matter及其回答。日常交际用语Come and have a pie、Here you are、Good night等。教师可通过卡通切入话题、快速反应和创设情境、编创对话等方式不断滚动复现文中的重点词句,这样既可以帮助学生复习所学的单词和句型,也可以锻炼他们说英语的能力和胆量。

三、结束语

综上所述,英语阅读教学在整个教学活动中占据着十分重要的位置。教师需要不断提高自身对其的重视意识,优化调整课堂教学的模式与结构,进而不断激发学生的学习兴趣,以此来全面提高课堂教学的质量,进而提高学生的英语阅读能力。

摘要：从科学有效地运用课外阅读资料、全面进行整合英语教材中的阅读内容两方面,研究英语阅读策略与课堂教学的整合,以有效提高学生的英语阅读能力。

关键词：英语阅读,课堂教学,整合策略,能力

参考文献

[1]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报,2010(02).

高中英语课堂教学阅读的方法分析 篇10

关键词：高中英语,阅读理解

新课改实施以来, 高中英语阅读理解在知识背景与理解能力方面的考查更加灵活多样, 如何提高高中英语阅读理解能力以做好阅读理解受到越来越多的重视。对此, 笔者认为可以从以下几个方面着手来提高高中学生的英语阅读理解能力:

1、有效解决词汇问题, 创新教学模式

阅读理解是词汇、语法及句子所构成的整体, 在做阅读理解题时, 最大的问题不是对句子的理解与必要推测, 而是出现的完全生僻的词汇, 这直接影响着学生对该词汇所在句子及整段的理解。因此, 要做好英语阅读理解, 首先攻克词汇难题, 在日常的词汇记忆中, 应掌握科学的记忆方法, 在教师的指导下掌握英语单词词汇的构词规律, 结合语境加强词汇记忆, 不仅要注重词汇的拼写, 还应在掌握与该词相关联的词性、词义及概念等的同时, 将词汇运用到句子中以加深理解记忆。

阅读步骤去繁从简, 避免课堂陈式化。以Reading Advertisements为例, 进行模式创新。Step 1 Lead in:要求学生看图说话, 描述图中信息。同时穿插一些问题:where can we find ads?How many types of ads do you know and what are they?吸引学生的注意力至广告主题上来, 过渡到课文教学。Step 2 Reading:快速阅读, 只给学生几分钟的时间直接对细节进行阅读, 设置问题:What is an advertisement?Does an ad always tell people the complete truth?What does the author think we should do with the ads?Step 3 Using the reading strategy:教师对学生的汇报做出肯定性评价, Now we have known something about advertisement, but do you know how the text is organized?这个问题能引发学生对本文篇章结构的思考, 以此导出Reading strategy部分的教学预设。

2、掌握合理的阅读技巧

必须掌握合理的阅读技巧, 将阅读理解解题过程控制在一定时间内, 避免逐字逐句阅读理解而造成的时间浪费, 这样可以综合提高英语解题效率。因此, 在做英语阅读理解题时, 应掌握好对略读、跳读及细读的把握, 在提高阅读理解解题准确率的同时节省了时间。首先略读方面, 在阅读文章之前, 应先大致了解问题的重点与方向, 然后对阅读理解的内容进行大致粗略阅读, 不需要逐字逐句去理解, 只要整体了解内容大意, 大大降低阅读理解时间。其次跳读方面, 应在把握问题重点的同时跳过不理解的词汇或句子, 尤其是不相关的词汇及句子可直接跳过。而细读方面, 尤其强调的是对问题相关句段的细读, 这是做好英语阅读理解的重要方法。

比如:‘Switching off’gravity would be like letting go of the string.Things not attached to the Earth would fly off in a straight line.People in buildings would suddenly shoot upwards at a great speed until they hit the ceiling.Most things outside would fly off into space. (安徽卷) , 与这一段相关的问题为:The word“shoot” underlined in the 2nd passage probably means“_______”.A.send for.B.move quickly.C.come out.D.grow quickly.对于这种类型的问题, 可整段略读完后跳读出现“shoot”这一句的前后两句, 然后细读“shoot”所在这一句, 并结合对整段的略读与前后句的跳读推断出正确答案。

3、培养良好的阅读习惯

在日常学习中, 应培养良好的阅读习惯, 从兴趣入手循序渐进, 培养对英语阅读理解的阅读兴趣并激发阅读动机, 先选择兴趣相关的文章练习阅读, 慢慢激发起阅读积极性, 再有效扩大阅读范围。很多阅读文章以生活中的故事为题材, 内容引发深刻的思考, 在教学活动开展之前, 教师可涉及几个问题, 让学生进行简单的讨论, 比如:Who is the lady?Here refers to what?等类似的问题, 教师通过问题的构建, 让学生的教学的意义有了基本了解, 教师利用这些教学问题引入学生的生活, 为学生的阅读学习作铺垫。在阅读的同时注意设置悬念情境, 以探疑的心理投入到阅读中, 并定时通过做题对上一阅读阶段的成效进行考核, 若有进步可充分提高继续阅读练习的积极性, 若并无进步, 则需对上一阶段的阅读理解方法与技巧进行反思, 找出问题的根源并改正。同时还应在日常学习中加强与同学、老师的交流, 相互学习、共同进步。

参考文献

[1]龙梅.提高高中英语阅读理解解题能力的措施[J].新课程学习, 2011 (4) .

英语课堂的阅读教学 篇11

【关键词】英语阅读 高职 课堂教学 策略

随着世界经济的高速发展，各国之间的文化交流也日益紧密，英语作为国际间交流的重要桥梁，对各国间的技术合作和社会来往具有重要作用。因此，高职英语教学课堂的开设应运而生，其中，英语阅读作为英语课堂教学的重要组成部分，提高高职学生的英语阅读能力也将提升英语课堂教学的整体水平。

一、高职英语课堂教学的重要性

高职英语课堂教学主要面对高职学生开设，其学习任务相对复杂，英语基础较为薄弱且程度不同，加上高职英语课堂的教学难度，高职英语课堂需要通过不同的教学形式，明确教学主体，取得理想的教学成果。高职英语课堂是一个提升学生综合素质的良好平台，学生在此进行全面的英语学习，快速提高其对英语的掌控力。高职英语课堂教学符合时代发展的需求，在社会进步的大背景下，促进国民英语水平的全面提升。

二、英语阅读在高职英语课堂教学中的应用策略

1.明确学生的主体地位。在英语课堂教学过程中，学生是英语阅读能力培养的决定性因素，应该明确其主体地位。教师需要培养学生的英语阅读习惯，锻炼学生主动学习能力，促使教学任务的完成。在进行英语阅读课堂教学中，教师可以通过讲解英文内容的奇闻趣事，训练学生的英语听力能力，并以此激发学生的好奇心，培养学生对英语阅读的求知欲，以此养成英语阅读的动机，并形成良好的英语阅读习惯。兴趣是学生进行英语课堂学习的前提，高职教师需要重视培养学生对英语阅读的积极性，以此升级阅读英语文章内容的行为，提高英语阅读量，并扩充阅读范围。在引导学生进行英语阅读的同时，强化其情感体验，将个人情感融入阅读内容中，以此提高英语阅读效率。

2.强化教师的主导作用。在进行英语阅读课堂训练时，教师是提高学生英语阅读能力的主要引导者，其在学生的英语学习过程中扮演了重要角色。教师作为高职学生英语课堂学习的直接操控者和合作者，应该强化教师的主导作用，促进师生间的感情交流，通过和善的师生关系促进教学效果的实现，良好的师生关系有利于获得学生认可并促进高职英语课堂教学质量。在高职英语课堂教学过程中，教师作为教学的操控者，需要运用科学的教学方法，培养学生的自学意识，为学生营造轻松的英语阅读环境，激发学生的探索心和学习积极性，通过合理的英语教学互动培养学生的英语阅读兴趣和求知欲。高职教师是提高学生英语阅读能力的合作者，应该与学生一起学习，共同解决问题，将课堂的舞台留给学生，并与其共同享受英语阅读的学习乐趣。

3.丰富高职的课堂活动。丰富的高职英语课堂教学活动有利于培养学生的英语阅读能力，教师可以指导学生阅读英文的经典故事，通过故事中的情节带动学生的审美需求，从而在阅读过程中带入自身情感。例如《罗密欧与朱丽叶》、《雾都孤儿》等名著。通过阅读经典名著故事接受英语对学生潜移默化的影响。根据文章内容，在英语课堂上展开戏剧表演，强化学生对英语阅读中的情感表达，学生在进行角色扮演前，根据对英文内容的理解，研读台词并体会故事中人物的情感变化，编排成简短的舞台剧，以此促进英语阅读教学活动的展开，达到良好的英语阅读效果。在英语教学课堂开展讲故事比赛，通过故事的趣味性激发学生对英语阅读的积极性，并且为学生提供一个展示的舞台，实现高职学生的个人价值。通过讲故事比赛的形式激发学生主动进行英语阅读，根据自身的学习特点选取故事进行比赛，通过高质量的英语阅读提高阅读能力。

4.提高课堂的教学效率。科学有效的课堂教学活动有利于提升教师的教学水平，提高学生的英语阅读能力。由于高职学生的英语能力薄弱，掌握的词汇量较少，极大的影响了英语阅读的质量和效率。因此，高职教师在进行英语阅读课堂教学过程中，需要把握英语阅读的基础，根据高职学生的英语学习能力，扩充学生的单词量，有效的讲解英语语法知识，弥补高职学生在英语阅读学习中的差异性，为培养阅读能力打下坚实的基础。高职英语教师需要丰富学生的英语文化知识背景，通过对英语文化的了解降低阅读难度，通过了解英语国家的历史、经济等知识强化理解文章内容，进而提高学生的阅读积极性。教师在进行基础英语知识教学的同时还需要坚持文化教育，展开地理、宗教、历史等文化知识的教学，通过知识背景的辅助功能提高学生对英语阅读的主动性，并提高高职学生的英语阅读效率。教师需要采取科学的教学方法，减少高职学生因为时代及地域的差异对英语学习造成的消极影响。在教学过程中，教师指导学生采取精读法，深入了解英文文章材料的情节脉络，并积极与其他学生展开讨论，教师鼓励学生发表个人观点，通过整合学生的阅读结果强化对文章内容的理解。

三、结语

为提高高职学生的英语阅读能力，促进高职英语课堂教学活动的顺利开展，高职教师需要利用现有的教学资源，探究出适合提高学生能力的策略，通过明确学生的教学主体地位、强化教师的主导作用、丰富高职的课堂活动、提高课堂的教学效率等策略营造科学的英语阅读环境，促进高职学生英语阅读能力的全面提升。

参考文献：

英语课堂的阅读教学 篇12

一、初中有效英语阅读教学的本质

随着全球一体化思想的发展和国家之间的经济交流日益频繁, 以及互联网发展引发的信息爆炸和文化资源共享,英语的作用不言而喻。据统计,85%以上的国际学术类论文都是使用英文发表, 大多数的著名学术期刊也是以英语为主,因此,英语教学在国家改革发展中一直是重中之重。有效教学是各行各业教育工作者的追求,即老师教得少,学生学的时间也少,但最后学到的东西却是丰富而有用的,有效教学在课堂教育转型中占据重要地位,结合具体学科进行研究的有效教学(如英语有效教学)研究更具有重要意义。另外,在新课改中,初中《英语课程标准》明确指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异;拓宽视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打好基础。在这一系列的教学要求中不难看出,国家对初中教学的重视,以及对学生在初中阶段各方面能力、素质和习惯的养成的厚望。各学科的教学都是落实新课改要求的载体,其中,英语阅读作为后续学习中形影不离的存在,对考试成绩和学习能力的提高都起到了非常重要的作用,不但帮助学生在一篇有生词的文章中迅速精准的找出想要的信息,同时也对其思维方式等方面有着诸多锻炼。综上所述,初中有效英语阅读教学的本质呼之欲出,它首先切合了国家发展对英语教学的要求,其次符合了新课改对有效教学、初中教学的要求,最后体现了对学生长足全面发展负责的态度。

二、教学条件是前提

1.对教师和教材的要求

教师要具备相当的英语阅读素质, 并掌握一定的阅读技巧,对学生有耐心,对教学有热情,对课堂有想法。很多学生坦言阅读材料枯燥无味,甚至对英语阅读产生抵抗心理。学校和老师太过重视学生的考试成绩而导致了诸多问题, 对分数的重视会给学生一种误导,即多做题、多记笔记和多背诵才能在阅读上得分。在短期内,这个理论的确成立,甚至“得分”这个目标也是正确的,但是,这种认知的后果是严重而深远的。学生在被动接受知识的过程中,并未分析自己所用的阅读方法,以及所用的阅读方法是否正确,只是一味地做题和背诵,久而久之,必然会对老师产生依赖心理,甚至对阅读产生厌烦和恐惧心理。老师需要对学生做过的题一一讲解,工作量大,却收效甚微。教材的脱离现实与单一,在某种程度上限制了老师在课堂上的自主发挥,也对学生产生了负面影响。文章内容与学生生活严重脱节,更容易导致学生的厌烦心理,不利于学生阅读能力的提高和有效教学的开展。

要解决这些问题, 首先要求教师不断对教学进行分析总结,可以具体到每个学生,及时对自己的教学思路和教学方法进行修正,形成系统的教学体系。其次在教材选用上,教师可以适当自主选择,如电影、名校公开课等视频,英语杂志读物、外国名著等资料,甚至是自己用英文写的一些感悟,都可以通过灵活改动充当教材,引起学生兴趣,激发学生潜力。试想一下,当学生阅读一篇文章之后,被告知文章描述是某个明星的生活趣事,或是老师的手记,甚至是选自某篇名著中的一段经典章节,学生对这篇文章的关注度会大幅提高,更会用心地阅读和思考,找出其中的各种信息,甚至自主背诵文章,久而久之,也就摸索出了阅读的关键和技巧。最后是目前各行各业都喜欢研究服务受众的心理,同样,教育心理学对老师而言,不但能帮助其正确把握学生的想法,满足情感需求,而且能引导课堂的节奏,使整个课堂甚至这门课的气氛都是积极向上的,调动学生的各种感官,这对有效教学同样重要。当然,心理学也是对自身心理的调节,不把任何情绪带到课堂上,是每一名老师的必修课。

2.对课程安排的要求

研究表明, 在学生寒暑假期间布置看电影的任务效果并不显著。只有将拓展阅读作为课程甚至考试要求的一部分,才能让学生对其给予充分重视。在课程安排上, 可以适当增加“质疑课”、“反思课”等 ,让学生自主发现和思考 , 主动参与到教学中,梳理自己的做题思路和方法技巧,与老师进行讨论,共同进步,在反思和讨论中激发新灵感,巩固自己,修正自己。增加与生活常识相关的课程,不仅仅能时刻与社会和科技的前沿接轨,亦可拓宽学生的知识面,在阅读到相关体裁的文章时信手拈来。

在初中阶段的英语阅读教学中, 成绩并非最重要的考查标杆。初中生的年龄是一个性格和思维模式形成的最佳时期,这是一个经历、摸索和锻炼的时期, 各种能力都处于养成阶段,英语的阅读能力也是如此。学校切合国家要求对课程做出的一系列改变,都是为了对学生的人生观、学习观和道德观做出正确的引导,帮助老师进行更有效的教学。

三、课堂流程是关键

在英语阅读课堂教学中,老师进行有效教学的途径是多样的,具体来说,教师要引导和培养学生的阅读习惯和做题技巧,就是在学生遇到生词或者一句话都不懂的时候,不是立刻去翻字典或者问老师, 而是结合上下文和学过的知识及生活经验进行猜测,达到最后找出有用信息的目的。

1.阅读之前的准备工作

教师首先要了解所选文章的意思、生词、语法、背景,以及对这篇文章的衍生补充,和如何激发学生的兴趣,并对重点加以标注,所选文章在难度上应具有层次性。其次要在教案中设计好在课堂上提问的问题,这些在难度上也应具有层次性。最后要提前告知文章的相关内容,激发学生的阅读兴趣,促使学生对文章背景进行自主查阅。

2.阅读过程中采用不同技巧策略

首先要让学生静下心来,粗略地默读文章,自主地对文章进行思考和理解。然后让他们在短时间内找出文章的关键词,以及其中概括全文或宣示主题的句子, 这有助于学生对文章有一个大体的把握。接着通过提问的方式让学生对文章进行细读,这些问题应具有概括性,或者涉及一些简单数学计算,解决这些问题的过程不但是要他们精读这篇文章, 更是培养对英语语感的把握。最后画出一些生僻的词语或语法让学生进行猜测,这就要求学生对某一句话或某个段落进行精读,此时学生已经对文章内容进行了深层理解, 猜测这些词汇时就可以有更大的兴趣和信心。另外,在细读和精读过程中,可以通过小组的方式让学生进行讨论,在讨论中互相补充,激发新的想法和问题,培养自主学习能力和合作精神。当然,如果进行考前特训, 则可以引导学生直接根据问题到文章中寻找答案,在并未对文章进行完全阅读的情况下找出问题的答案,不但可以节省时间,提高正确率,同时还标志着学生英语阅读能力的提高和老师教学的成功。

3.阅读结束后的梳理总结

对文章生僻词语和语法的补充,并不属于阅读的范畴,记录和背诵高频的词汇语法却是在阅读结束后的重要工作。在这个阶段,最重要的是学生对自己在方法和理解上的错误,或是在知识储备上的不足进行反思, 以及对阅读过程中用到的方法技巧进行总结。老师应及时表扬和鼓励,强调阅读能力和发散思维的重要性, 并督促学生对自己的阅读过程和思考模式进行反思、记录和修正。

四、结语