快乐教学在英语课堂中的实施

快乐教学在英语课堂中的实施（精选8篇）

快乐教学在英语课堂中的实施 篇1

快乐教学在英语课堂中的实施

我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见只要激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，学生就会从“要我学”转化成“我要学”。在教学中，笔者常常运用快乐教学来激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣。快乐教学指的是给学生创设快乐的教学情境，学生能在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。下面谈一谈我在课堂教学中实施快乐教学的具体方法：

一、教学内容的形象化，使学生想学

英语具有抽象性的特点。在英语教材中，许多内容都是以静止的方式呈现，有些知识虽然配有彩色的图示，但是图示也是半抽象的静止状态。因此，学生在学习中往往感到难学难懂，而且容易感到乏味无趣。所以教师可以利用一切可能的条件，把枯燥的抽象的内容，寓于具体形象的情景中。初中英语教学中有很多的关于介绍，打招呼，邀请，劝告，建议，问路，购物，打电话等话题。如果能够把这些抽象对话内容通过设计好的文字、声像材料、直观教具等，并根据创设相应的情境，让学生在逼真的情境中进入角色、投入感情进行交际训练，那么内容的具体化就会让学生感到思路清晰，易于理解，让学生倍感轻松，从而想去学习。

二、教学活动趣味化，使学生乐学

《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》强调指出“教师在课堂教学中设法结合学生生活实际，创造交际活动情境以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”初中学生活泼好动，追求趣味性，喜欢模仿，表演和比赛。对于传统的注入式的教学方法，他们更希望在轻松愉快的氛围中学习。所以教师在课堂上设计更多有趣的教学活动，让学生由“听讲”变成“活动”，让他们乐在其中。能够把课堂“活”起来，让学生乐起来的活动丰富多样。真实的语言环境会使学生感到亲切，有利于培养学生参与活动的意愿。如在学习“Shopping”一课时，如果单从课文上的插图和教学挂图进行学习的，学生只能是被动接受，而毫无参与的意欲。所以在上课前我就要求学生把自己的帽子，T恤等方便带回学校的衣物带回来。按照要求，很多学生都把自己干净的衣物带回来，当大家把各自的东西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百货公司。这时笔者要求学生分组，衣物标名后分类，来一个商品“大销售”，学生热情高涨，都努力地用英语进行讨价还价。整个教学活动都是在栩栩如生的真实情景中进行，学生既学到知识，又获得乐趣。

中学生喜欢玩，喜欢参与活动，有争强好胜的特点。对话表演、讲故事、玩游戏、猜谜语、唱英文歌等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。例如，在学习At The Clothes Shop 一文时，对话内容很长，语言却很美，如果叫学生背诵，学生会觉得很难。所以笔者把这个布置成作业，叫学生分角色自由组合去表演，并组织表演比赛。学生为了赢得比赛，利用课余时间积极排练和准备道具。到了比赛的时候，台上台下，人人努力，个个争先，看者聚精会神，演者惟妙惟肖。学生们精彩的表演使得课堂上充满了欢声笑语。学生乐在表演中，并且背下了课文，教学任务就在这样有趣的活动中完成了。通过进行趣味性、竞争性、多样性的教学活动，使得学生感到学习英语是一种自我需要，是一种乐趣。

三、教学方法灵活化，使学生爱学

教学方法是形成良好课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师在课堂中根据教学内容，教学目的，以及学生的具体情况，结合个人的教学风格来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用，更好地促进学生的学习。对于语法学习，学生往往觉得枯燥乏味，毫无方法，只能靠死记硬套了。在学习in the front of 和in front of这两个近义短语时，学生很容易混淆。笔者在教学时在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生用英语说出司机和女孩的位置。当学生能正确用英语指出他们的位置时，笔者再以教室外面的树和我们所处在教室的位置举例，引导学生学会对比和归纳，从而能真正掌握这两个短语的区别和运用。对于时态的教学，比如在教现在完成时态的时候，笔者会以旧带新的方法展示例句。结合动作，笔者用学生学过的现在进行时态I am opening the door.来比较现在完成时态I have opened the door.引导学生对比分析动词open的不同形式。再通过学生做动作，操练现在完成时态的句型，帮助学生强化感觉，形成概念，最后归纳时态结构加深印象，课后以练习巩固知识。教师恰当和灵活地运用教学方法，有助于激发学生的学习热情，优化课堂气氛，让学生喜爱上英语课。

四、教学手段多样化，使学生快学

英语是一门实践性很强的学科。对学生来说，生词是一大拦路虎。生词天天记，天天忘;这里记了，转身就忘了。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累。要想英语富有吸引力，教师在课堂中善于运用多样化的教学手段，这样有利于保持学生的积极性，提高学习效率。学英语讲究语言环境，所以在教学中运用教具、实物、模型、幻灯、多媒体等辅助教学手段，以其生动、直观、形象的特征来优化英语课堂的教学。

如在人教版初三的课文里有一篇讲述贝多芬的“The Moonlight Sonata”一文时，笔者播放了“The Moonlight Sonata”，以曲入文。我要求学生闭上眼睛，一边听着在贝多芬这首著名的钢琴曲伴奏下的课文朗读，一边在脑子里做出充分的联想：莱茵河，一轮明月，昏暗的烛光，弹钢琴的女孩，桌旁做鞋的哥哥„„这样的音乐渲染激发了学生的情感，使之与文中的兄妹俩在情感上产生了共鸣，学生在欣赏乐曲的同时加深了对课文的理解，化难为易。优美的乐曲往往能解除学生在学习中的疲劳，有效调动了学习的积极性，从而让学生享受着学习乐趣，达到了乐学和快学的目的。

英语课外活动作为教学手段的补充形式，它能起到延伸，扩展和加深课堂所学知识的作用。课外活动内容丰富，形式多样，学生在参与过程中，不但获取丰富的知识也在意志上得到了锻炼。比如教师可以举行英语歌唱比赛，英语手抄报或者观看有教育意义的英文影视片。这些活动可以锻炼学生的能力，扩大视野，丰富精神生活，陶冶性情。根据学生年龄特征，兴趣爱好和知识水平来制定课外活动。对于七年级，八年级的学生，笔者会选择难度低，比较大众化的活动，例如英语对话表演，英语书法比赛，英文小报制作，讲英语故事，唱英文歌曲，玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行Daily Report,在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲，英语智力竞赛，开展英语角，各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明这些做法都有利于进一步提高学生英语技能，扩大视野，让学生在玩中进步。

总之，教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在英语课堂中实施快乐教学，让学生乐中学，学中乐，是提高课堂教学效率的有效途径。

参考文献：

[1] 薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.[2] 黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.[2] 黄少真.高中英语新课标教法:愉快教学[J].中学外语教与学，2007(12).

快乐教学在英语课堂中的实施 篇2

一、快乐教学法可以激发学生的学习兴趣, 做到寓教于乐

依照小学英语新课程标准, 小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。对于学生, 尤其是小学生来说, 浓厚的学习兴趣是学习英语的第一步。要使得学习的过程像游戏一样充满吸引力, 真正做到“寓教于乐”。因此, 英语教师应该在教学过程中激发学生的学习兴趣, 把教育内容融入到角色互动中去, 让学生积极主动地参与其中。小学英语课文中的对话和阅读均会再现一个生活情景。教师可以在新课起始阶段, 借助动作、手势和表情等体态语, 运用直观教学, 通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来, 为新材料的呈现铺设环境, 使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用。

二、快乐教学法可以活跃课堂气氛, 符合身心需求

儿童的特点以及与成年人学习外语的差异, 要求教师对儿童要实行一种有效的方法。快乐教学法适合孩子们身心发展的特点, 能培养他们的学习兴趣、激发他们的求知欲。在愉悦的学习活动中, 孩了们乐于参与, 领悟了学习的喜悦, 获得了成功经验的满足。在课堂教学中常常以“用英语聊天”的方式来引出每堂课的新知识点, 并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言, 教学质量良好。如在复习Junior English for China这套教材的第17单元《Could you help me please?》时, 我抱了一个看似十分沉重的大纸箱子走进教室, 随口就说:“The box is heavy.Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿, 于是我把这个箱子交给一个男同学问他:“Could you help me?”他接过箱子便说:“Certainly!”然后我又问他:“Is it light?”他掂了掂箱子说:“No, it is heavy!” (这些正是这一单元所学的内容) 随后我又借机问学生:“What is in the box, do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。随后我如同变魔术一样从这只箱子里掏出了五颜六色的小东西, 让学生描述它们的颜色和形状。这样, 在不知不觉中, 学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物。

三、快乐教学法可以培养学生自主学习能力, 提高教学质量

《英语课程标准》指出, 激发和培养学生学习英语兴趣, 使学生树立信心, 养成良好的学习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神, 是基础教育阶段英语课程主要任务。快乐教学法与传统教学法最大的区别就———以“学生为中心”组织教和学, 应用这种教学的过程中, 既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师为辅, 只在学生学习遇到困难时提供一定的指导和帮助, 从而发挥学生在英语学习中的主动性, 培养他们综合运用英语知识的能力。在学生有了学习的兴趣的基础上, 在活跃的课堂气氛下前提下, 必然会产生一个良好的学习“气候”, 小学英语教学质量也必然得到保证。

教学有法, 但无定法, 贵在得法。著名教育家叶圣陶说过:“教是为了不教”。在英语教学中利用快乐教学法可以培养学生的学习兴趣, 发展学生的个性, 发散思维的训练, 进而达到更好的教学效果。

参考文献

快乐教学在英语课堂中的实施 篇3

关键词：快乐教学；教学内容；教学活动；教学方法

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0124-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.034

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学改革就成了课程改革的要害。初中英语课程的目标是：激发和培养学生学习英语的爱好，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。愉快教学就是要致力于把学科的趣味性和知识性结合起来，培养学生学习的爱好，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满足的教学效果。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远远超过被动学习。从多年来的教学实践中表明：作为一名教师应更多地了解学生身心特点，了解学生的需要，熟悉教材，教学得法，学生就爱学、乐学。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果，学生的学习成绩也得到较大幅度的提高。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见只要激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，学生就会从“要我学”转化成“我要学”。在教学中，笔者常常运用快乐教学来激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣。快乐教学指的是给学生创设快乐的教学情境，学生能在学习过程中体验到学习的乐趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。下面谈一谈笔者在课堂教学中实施快乐教学的具体方法。

1 . 构建和谐的师生关系是愉快教学的前提

愉快教学是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教学。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教学的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证实，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起“教”的爱好，甚至是无心教，学生则厌学、学不进去。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大爱好。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。笔者始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。

2 . 优化课堂结构，达到寓教于乐的效果

要实施愉快教学，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻、博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的爱好和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上笔者经常引导学生开展组与组的讨论，两两对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，有时还结合课文内容编写剧本，表演短剧，扩写缩写短文，说格言，顺口溜，讲故事，猜谜语等以充实课堂内容，优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的爱好，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的读写说能力和开发智力。

3 . 教学手段多样化，使学生快学

英语是一门实践性很强的学科。对学生来说，生词是一大拦路虎。生词天天记，天天忘。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累。要想英语富有吸引力，教师在课堂中善于运用多样化的教学手段，这样有利于保持学生的积极性，提高学习效率。学英语讲究语言环境，所以在教学中运用教具、实物、模型、幻灯、多媒体等辅助教学手段，以其生动、直观、形象的特征来优化英语课堂的教学。

如在人教版初三的课文里有一篇讲述贝多芬的“The Moonlight Sonata”一文时，笔者播放了“The Moonlight Sonata”，以曲入文。要求学生闭上眼睛，一边听着在贝多芬这首著名的钢琴曲伴奏下的课文朗读，一边在脑子里做出充分的联想：莱茵河，一轮明月，昏暗的烛光，弹钢琴的女孩，桌旁做鞋的哥哥……这样的音乐渲染激发了学生的情感，使之与文中的兄妹俩在情感上产生了共鸣，学生在欣赏乐曲的同时加深了对课文的理解，化难为易。优美的乐曲往往能解除学生在学习中的疲劳，有效调动了学习的积极性，从而让学生享受着学习乐趣，达到了乐学和快学的目的。

英语课外活动作为教学手段的补充形式，它能起到延伸，扩展和加深课堂所学知识的作用。课外活动内容丰富，形式多样，学生在参与过程中，不但获取丰富的知识也在意志上得到了锻炼。比如教师可以举行英语歌唱比赛，英语手抄报或者观看有教育意义的英文影视片。这些活动可以锻炼学生的能力，扩大视野，丰富精神生活，陶冶性情。根据学生年龄特征，兴趣爱好和知识水平来制订课外活动。对于七年级、八年级的学生，笔者会选择难度低，比较大众化的活动，例如英语对话表演，英语书法比赛，英文小报制作，讲英语故事，唱英文歌曲，玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行daily report，在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲，英语智力竞赛，开展英语角，各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明这些做法都有利于进一步提高学生英语技能，扩大视野，让学生在玩中进步。

4 . 教学活动趣味化，使学生乐学

《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》强调指出“教师在课堂教学中设法结合学生生活实际，创造交际活动情境以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”

初中学生活泼好动，追求趣味性，喜欢模仿，表演和比赛。对于传统的注入式的教学方法，他们更希望在轻松愉快的氛围中学习。所以教师在课堂上设计更多有趣的教学活动，让学生由“听讲”变成“活动”，让他们乐在其中。能够把课堂“活”起来，让学生乐起来的活动丰富多样。真实的语言环境会使学生感到亲切，有利于培养学生参与活动的意愿。如在学习“shopping”一课时，如果单从课文上的插图和教学挂图进行学习，学生只能是被动接受，而毫无参与的意欲。所以在上课前笔者就要求学生把自己的帽子，T恤等方便带回学校的衣物带回来。按照要求，很多学生都把自己干净的衣物带回来，当大家把各自的东西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百货公司。这时笔者要求学生分组，衣物标名后分类，来一个商品“大销售”，学生热情高涨，都努力地用英语进行讨价还价。整个教学活动都是在栩栩如生的真实情景中进行，学生既学到知识，又获得乐趣。

中学生喜欢玩，喜欢参与活动，有争强好胜的特点。对话表演、讲故事、玩游戏、猜谜语、唱英文歌等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。例如，在学习at the clothes shop一文时，对话内容很长，语言却很美，如果叫学生背诵，学生会觉得很难。所以笔者把这个布置成作业，叫学生分角色自由组合去表演，并组织表演比赛。学生为了赢得比赛，利用课余时间积极排练和准备道具。到了比赛的时候，台上台下，人人努力，个个争先，看者聚精会神，演者惟妙惟肖。学生们精彩的表演使得课堂上充满了欢声笑语。学生乐在表演中，并且背下了课文，教学任务就在这样有趣的活动中完成了。通过进行趣味性、竞争性、多样性的教学活动，使得学生感到学习英语是一种自我需要，是一种乐趣。

5 . 教学内容的形象化，使学生想学

英语具有抽象性的特点。在英语教材中，许多内容都是以静止的方式呈现，有些知识虽然配有彩色的图示，但是图示也是半抽象的静止状态。因此，学生在学习中往往感到难学难懂，而且容易感到乏味无趣。所以教师可以利用一切可能的条件，把枯燥的抽象的内容，寓于具体形象的情景中。初中英语教学中有很多的关于介绍、打招呼、邀请、劝告、建议、问路、购物、打电话等话题。如果能够把这些抽象对话内容通过设计好的文字、声像材料、直观教具等，并根据创设相应的情境，让学生在逼真的情境中进入角色、投入感情进行交际训练，那么内容的具体化就会让学生感到思路清晰，易于理解，让学生倍感轻松，从而想去学习。

6 . 教学方法灵活化，使学生爱学

教学方法是形成良好课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师在课堂中根据教学内容，教学目的，以及学生的具体情况，结合个人的教学风格来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用，更好地促进学生的学习。对于语法学习，学生往往觉得枯燥乏味，毫无方法，只能靠死记硬套了。在学习in the front of和in front of这两个近义短语时，学生很容易混淆。笔者在教学时在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生用英语说出司机和女孩的位置。当学生能正确用英语指出他们的位置时，笔者再以教室外面的树和我们所处在教室的位置举例，引导学生学会对比和归纳，从而能真正掌握这两个短语的区别和运用。对于时态的教学，比如在教现在完成时态的时候，笔者会以旧带新的方法展示例句。结合动作，笔者用学生学过的现在进行时态“I am opening the door.”来比较现在完成时态“I have opened the door.”引导学生对比分析动词open的不同形式。再通过学生做动作，操练现在完成时态的句型，帮助学生强化感觉，形成概念，最后归纳时态结构加深印象，课后以练习巩固知识。教师恰当和灵活地运用教学方法，有助于激发学生的学习热情，优化课堂气氛，让学生喜爱上英语课。

总之，教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在英语课堂中实施快乐教学，让学生乐中学，学中乐，是提高课堂教学效率的有效途径。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。以上只是笔者对实施愉快教育的一点心得体会，在此愿和教育界诸位同仁共同切磋研究，使我们的教与学真正达到投入少收益大的事半功倍的良好效果。

参考文献

黎娜. 构建快乐英语教学[J].广西教育，2007（2）.

乔春红.多管齐下，构筑快乐英语课[J].科学教育，2006（2）.

高云峰.也说“快乐教学”中的“快乐”[J].中小学管理，2001（6）.

朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1980（10）.

快乐教学在英语课堂中的实施 篇4

一．问题的提出

农村地区的教育质量与教育水平对提高全民整体素质的影响巨大，受到了国家的高度重视。农村地区教育发展缓慢的根本原因是农村地区与城市发达地区教育资源差距很大，表现在物质资源（教学仪器设备等）及人力资源的巨大差异上，特别是教师教学能力不足成为影响农村教育质量的重要因素。国家实施“农村中小学现代远程教育工程”的一个根本目的是把优质的教育资源输送到农村中小学去，使广大农村地区的中小学生与教师能够共享优质的教育资源。

国家农村中小学现代远程教育项目对中西部地区县以下学校确定了三种硬件的配备标准，称为三种模式，即：模式一，在农村小学（教学点）配备DVD影碟机+电视机；模式二，在完全小学配备卫星IP数据接收系统+配备DVD影碟机+电视机；模式三，在初中配备一个计算机网络教室+卫星IP接收系统+一个投影教室（含一台投影机）。当前硬件环境建设基本完成，应用问题成为项目后期发展的核心问题。

为提高远程教育工程应用水平，湖北省教育厅制定下发了《加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《农村中小学现代远程教育工程应用评估指导意见》，明确提出，通过创新制度、搭建平台、整合资源、提升能力，大力推进农村中小学现代远程教育工程在农村中小学的广泛应用，努力形成“天地一体”、城乡互动的农村中小学现代远程教育体系，使农村中小学现代远程教育工程在提高农村学校教育教学质量，促进城乡教育协调发展，加强新农村建设中充分发挥作用。至2010年，凡不具备师资条件开设国家课程的农村中小学，要充分依托远程教育资源开齐国家课程，并达到规定课时要求和教学质量。当前，重点抓好小学英语、音乐教学，确保教学质量。为保证应用效益，省教育厅要求各县市教研室要配备专职英语、艺术、德育和科学课教研员，农村中小学教师要做到人人会用、能用、爱用远程教育设备，农村学校多媒体教室使用率每周要达到20课时，并把远程教育设备应用情况作为校长、教师工作考核、聘任和职称评定的必要条件。

小学英语课程实施由于师资方面的原因，成为远程教育应用的重中之重，2005年6月，省财政拨款120万组织专班开发“小学英语空中课堂”，据悉，目前的开发已经到了小学英语六年级。为了将“空中课堂”的应用落到实处，省厅还统一了小学英语教材的使用，统一了资源的配置，还要统一评价和管理。

二、课题内涵的界定

一般说来，“小学英语空中课堂”可能有以下几种应用方式：

1）替代性教学

替代性教学是指利用“空中课堂”资源完全替代教师上课的方式。在教师专业水平与教学水平很低或根本没有专业教师的情况下，利用教学资源完全替代或部分替代教师上课时必要的，它能够解决以下问题：

（1）解决无法开课的问题。因为没有专业英语教师，从理论上来讲，小学英语课程根本无法开设。利用“空中课堂”资源开展教学，能够保证国家课程开设的完整性。这一做法不仅仅在教学点适用，在完全小学同样适用。

（2）解决课程开设的质量问题。在一些学校虽然有专职小学英语教师，但这些教师的教学技能很差，利用“空中课堂”替代或部分替代教师上课，对提高整体教学质量是有利的。在教学过程中，教师可以通过有效地组织学生的活动来高质量完成教学任务。

（3）解决小学英语教师专业发展的问题。教师在利用资源的过程中能够学习专业知识，特别是学习优秀教师的教学理念与教学方法，不断提高自己，随着自身能力的提高，替代的成分会逐渐减少，达到教师与学生共同学习，共同提高的目的。

2）替代与辅助相结合如果教师具备一定的专业知识与教学技能，掌握教与学的基本理论与方法，但仍不能完全胜任教学的需要，在使用资源上课时，教师可以根据自己的教学需要，选择利用资源进行部分内容的替代教学，同时可以对资源内容进行相应的筛选，配合自身的教学活动。教师还可以在课外观看资源，向优秀教师学习教学方法。

在这一应用水平上，教师与教学资源建立的是一种相互配合的关系，辅助教学得到开展，教师对教学设计理论、对媒体教学法的需求增长，对媒体资源加工处理技能的需求增加。

3）辅助性教学

在一些学校，教师的专业能力与教学能力较高，教师对利用资源替代上课的要求或做法产生抵触情绪。他们对资源或资源的应用方法提出了更高的要求。

（1）对“空中课堂”进行重新整合。资源的应用已经从简单的替代教学、展示内容，向学科的深度发展，开始对提高学科教学质量、辅助教师突破教学重难点、提高学生的思维能力等方向发展。

（2）探索利用媒体资源教学的方法。在教学中能够对各类媒体的教学功能进行分析、总结，对媒体的不恰当应用情况提出自己的评价，不满足媒体的简单应用，2能够从教学目标、教学内容及学生的学习特征出发，探索媒体资源的教学应用方法。基于资源的校本教研与校本培训活动得到开展。

三、理论基础

1、利用资源可以更好地激发学生学习的兴趣。心理学家扎勒斯说：兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。兴趣是最好的老师，而小学英语空中课堂资源形象生动地再现有关教学内容的时空，做到声像结合，图文并茂，创设了真实生动的语言环境，适合小学生好奇、求趣、求新的的年龄特点，使之更自觉有趣地进行英语交际活动。从而弥补了农村语言环境和教学条件的不足，减轻授课老师工作难度。

2、利用资源可以充分发挥光盘中老师的示范作用，学生通过模仿，对比纠正可以更快学到纯正发音。

3、资源中丰富的活动设计，为学生搭建了一个高效的学习互动平台，让学生在主动参与体验中突破教学重难点，从而实现教学目标的整合。

四、课题的研究内容

1、研究“空中英语课堂”的基本结构模式

用 “小学英语空中课堂”进行英语教学是农村中小学现代远程教育工程的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新的尝试。我们认为，“小学英语空中课堂”的教学应当遵循整体性、导学性、激励性、最优化等四条原则。在这四条原则的基础上，利用空中课堂资源上课大体上按照如下模式进行：

1）导入（Lead-in）

2）导看（Watching）

3）导学（Learning）

4）导评（Evaluating）

2、研究利用“小学英语空中课堂”进行教学前执教教师的作用。

记得英国教育学专家埃克斯利说“最成功的课堂是学生，而不是老师承担大部分的工作”。也就是说，即使我们使用资源“代替”老师本人上课，最忙碌的依然应该是学生。那怎样让学生不是被动地“看电影”一样看主讲教师上课，而是积极有效地参与，去互动，去练习呢？

(1)、充分地研究教材，明确教学内容，教学重难点，确定教学目标，并充分了解学生的知识能力现状，从而选择教学内容。

(2)、反复认真观看光盘，明确示范课的整个教学流程。

3、研究的重点

英语课堂资源电教化，用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新尝试。这种双空间的课堂模式，使我们每位老师必须要随之不断地更新自己的教学方法，以真正搭建好两个空间师生之间、学生之间教学互动的桥梁，大胆尝试，不断探索，积累更多的经验，真正为学生上好英语课。

五、课题研究目标

1、利用资源培养小学生用英语进行活动和交流的兴趣；

2、利用资源引导学生掌握一定量的词汇，进行简单的交流与表达，形成正确标准的语音语调，为进一步学习英语打下较好的语言能力基础；

3、利用资源让学生初步了解空中英语不同文化间的差异和英语文化的特点。

六、实验对象

从小学三年级起使用义务教育课标教材（pep）的英语学科

七、组织与管理

1、领导小组成员

指导小组：张月卫义民

组长：代雄帮

副组长：汪德宝

成员：李晓东李承丽梁伟

2、实验人员的职责：

（1）制定试验研究方案。

（2）实施研究方案。

（3）每位实验教师在校内每学期展示一节反映课题的研究课。

（4）每学期每位实验教师完成一篇使用“英语空中课堂”的教学案例。

（5）每学期末实验教师写出本学期实验总结。

八、实施步骤

（一）第一阶段（2007.9~2008.8）

1、收集资料，包括数据统计、整理课件等。

2、各位实验教师围绕“如何使用空中课堂教学”制定个人试验研究方案。

（二）第二阶段（2008.9~2009.8）

1、研究“空中英语课堂中教师‘导’的技巧”。

2、研究“运用空中课堂，创设情境，激发学生学习英语的兴趣”

（三）第三阶段（2009.9~2010.8）

1、编写“空中英语课堂使用实验材料”。

2、撰写实验报告。

3、校内进行实验的验收工作。

九、研究方法

本课题研究的主要目的在于促进“小学英语空中课堂”资源在小学教学中的有效应用。因此，本研究拟主要采取设计型研究的思路和方法。

设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。研究采用了“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究需要在现实的学习情景（如学校）中进行，其中会涉及到很多无法控制的因素。研究者并不努力控制各种干扰变量，而是在自然情景中考察设计方案中的各个要素的实施状况，尽量使设计最优化。设计型研究在数据的收集和统计分析中，也强调采用多种方法的结合，包括学生成绩的测试、问卷、访谈、观察等。各种量化的、质性的评价方法都可以成为设计型研究中的有机组成部分。因此，在研究中我们要综合运用文献研究、问卷调查、实地考察、现场研究、教师的行动研究等质性研究方法和学科成绩测试等量化研究方法开展研究。

十、成果形式

1、校内实验教师的研究论文集。

2、校内实验教师的优秀教案集。

3、总结一批课题实验研究的课堂教学设计。

4、摄制一批课题研究课课堂教学实况录像，以利推广课题研究成果。

快乐教学在英语课堂中的实施 篇5

影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素

文/武 蕊

摘 要：任务型语言教学法是交际教学法的最新发展，是培养学生语言综合运用能力最有效的途径之一，因此也是目前我国高等职业院校外语教学改革的方向。然而，任务型教学法对教师、学生的高要求使它在实施过程中遇到诸多困难。利用问卷调查了解任务型教学法在北京市高职院校的实施情况，从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面分析了影响任务教学法实施的因素，最后从教师和教学管理两个方面提出促进任务型语言教学法实施的建议。

快乐教学在英语课堂中的实施 篇6

我平时的教学，一般是课前设定教学目标。教学方法、教学活动和教学内容等，然后按照这个设计实施我的教学过程。有时我的设计和教学实践基础相符，有时我会碰到种种差异，我平时是这样应对的。首先我们必须明确教学是以学生为主体的，学生的提问或问答跟我们预设有差异时，我们必须重视学生的动态。我们应该做学生的帮助者、引导人、而不是主导者、指挥者。例如，四人小组操作的是be动词句型。但有些学生操练的句型，有些包含行为动词。虽然这不是预设的要求，而我们却要适应讲评，讲解。当然不能把“行为动词句型”当重点。

另外，课堂中的实际情况要高于预设理论。例如，我预设的内容有四块。但实际中其中一块内容在预定时向学生有讲不清楚，练不好。那么我只好放弃下面一块内容，先来攻克较难的这块。或者，在讲解和操练基本完成时，暂且搁置。等以后有类同内容时再加强、巩固。总之，教无定法。要靠我们的教学智慧，随机应变。结合教学实际，学生实际。这样，我们的上课会不断完善。

快乐教学在英语课堂中的实施 篇7

一、激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 要想让学生学好英语, 首先要激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立学好英语的自信。英语作为一门外来语言, 对于学生来说, 其缺少的是学习的语言环境, 因而, 需要老师为学生创造语言环境。“生本教育”理念下的“学·导·用”课堂教学模式, 为学生创造了良好的语言学习环境。良好的环境有助于激发学生学习语言的极大兴趣。例如:在学习七下Unit 7 Topic 1 Section A时, 我让学生课后找出自己最喜欢的作家、演员、歌唱家的生日、代表作等, 仿照1a的对话, 改编出新的对话, 改好后交到策划委员处, 小组讨论并进行修改, 整编成一篇比较完美的对话。然后, 策划委员分配好角色安排排练。第二节课时, 以抽签方式或举手优先方式上讲台表演, 并让评审团评出最佳表演小组, 给予加分表扬鼓励。这样既培养了学生的自主性, 又提高了学生学习英语的兴趣与积极性。

二、构建互动的“学·导·用”生本教育教学模式的准备工作

“学·导·用”生本课堂教学模式中, 强调尊重和发展学生的主体意识与主动精神, 让学生成为学习的主人。我们要在教学中唤醒学生的自主意识, 让他们懂得教师只是他们的指导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 让学生意识到学习的责任, 学会学习, 把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来, 自觉地担负起学习的责任, 变“要我学”为“我要学”。要让学生爱学, 首先要“好 (hǎo) 学”, 学生才会“好 (hào) 学”。所以, 我从以下两个方面着手准备。

1.前置作业设计

“学·导·用”生本课堂教学模式就是要充分帮助学生“好 (hǎo) 学”, 进而发挥学生“好 (hào) 学”的潜能。 教师要组织学生学习, 就要先设计好学习的引子, 帮助学生展开学习活动, 即教师要设计好前置性作业。前置性作业就是上课前让学生完成的在教师的指导下有目的、有针对性的学习内容。“前置性作业”的设计要力求简单、根本、开发, 使所有学生都能完成。通过学生的自学, 他们掌握了知识, 并进一步发现和运用相关规律。当然, “前置性作业”要体现知识的层次性, 使后进生可以完成, 学优生也能因此提高, 而学生在学习新知识时一定要结合自己的生活实际。例如, 一般的语言点、知识点可以从书本上查找到、划出。但是, 知识的运用一定要有“我的发现”、“当堂训练, 运用活学”、“归纳小结”等环节。

如何布置前置性作业呢? 下面是我在上七年级Unit 6Topic 1 Section A时设计的前置性作业, 以及课堂上对前置作业的相关回应与处理。

【前置性作业】

I.学习书本第27页的2a部分, 把左边房间名的序号填入右边的图上。

II.学习书本第27页的1a部分, 找出文中的there be句型, 并完成1b和1c, 用there be句型翻译下列句子。

1.在我的卧室隔壁有一个书房。

2.在我的书房有一张沙发、一张课桌和一些书等。

3.在第二层有两个卧室。

我发现:there be句型结构:某人某物+地点/时间。

III.大声朗读1a, 力争语音语调标准 , 并圈出其中的新句型。把意思翻译在便利贴上, 把便利贴贴在1a旁。

【合作共学】

I. 小组讨论如何用there be句型描述屋内房间和基本摆设。

II.充分利用课文注释、英汉互动、报纸 、练习册等辅导资料, 小组讨论如何分工尝试讲解1a。

【当堂训练, 运用活学】略。 (见练习册)

【归纳小结】本节课我们主要学了一些房间名的单词和there be句型的表达法。

现在请归纳下列相关知识点:

1.房间名单词:

2.词组:

3.表存在的there be句型:

总之, 前置性作业的设计要目标明确, 要能够培养学生良好的学习习惯, 并且还须与课堂设计结合起来, 以提高英语课堂教学效率。

2.建立高效的学习小组

小组建设是“学·导·用”生本课堂教学模式取得成功的关键之一。如何让学生积极参与到小组合作学习中, 使合作学习更具有实效性, 是每一个“学·导·用”生本实验老师关注的问题。我们经过不断学习、实践, 一致认为课堂教学的高效, 关键在于建立高效的学习小组, 小组的建设和培训是高效课堂的中心工作。

以下是我半年多来组建学习小组的做法:

———组建小组:摸清学生的性格特点、学习差异性等, 根据学生的成绩、男女比例、性格特点等尽量平均分配, 6人一组。

———选小组长: 小组长是小组的灵魂中心, 既是小组的“小老师”, 组织组员讨论学习, 又要管理小组的纪律。这就要求小组长有较强的学习能力, 能以身作则, 成为小组榜样, 人缘要好, 有较强的组织能力和责任心, 有一定的威信, 还需有竞争意识。

———小组评价和奖励机制: 小组的评价是对学生的合作学习的肯定。“学·导·用”生本课堂教学模式要求做到时时有评价, 不断调动学生之间的竞争性和学习积极性。比如, 我根据学生学习的差异性, 不同程度的学生课堂展现时加分不同。策划委员 (小组长) 加1分, 纠错委员加2分, 计分委员加2分, 纪检委员 (最差的) 加5分, 让小组鼓励后进生上台展示。每周班会课评“周冠军组”, 每月一总结, 评“月冠军”, 并给予笔、本子等物资奖励, 还电话向家长汇报佳绩。

三、“学·导·用”生本课堂教学模式的具体实施

我校学生主要来自农村, 大部分学生没有英语底子, 七年级“学·导·用”生本课堂教学模式在实施中, 要求教师先教学生国际音标, 让学生带动本组成员主动、有兴趣地学习, 逐渐形成学习英语的氛围。在能够拼读音标后, 再让学生进入生本课堂中。生本课堂, 教师不再是讲授者, 而是引导者, 学生才是学习的主体。“学·导·用”生本课堂教学是如何展开的呢? 我在上七年级Unit 6 Topic 1 Section A时是这样处理的:

首先, 用学唱英语歌导入新课, 展现本课教学目标。小组讨论前置先学的新单词读音, 把不会的拿出来讨论, 小组不能解决的全班解决。

其次, 小组展示读单词或派组中纪检委员 (最差的) 展示读音, 读完后进行纠错。

再次, 1a对话———跟读录音, 并注意语音语调———小组间PK朗读1a对话, 胜利组加分。

最后, 小组讨论1a对话的翻译、知识点、语法知识等。小组先让纪检委员 (最差的) 讲解, 不能解决的再由其他同学讲解分析。

快乐教学在英语课堂中的实施 篇8

关键词：快乐教学；英语；四个环节

G633.41

快乐教学法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中获取知识与能力。课堂是教师开展快乐教学活动的主阵地。有感于此，笔者结合自身教学实践，总结并创建了课堂快乐英语的策略，它包含以下四个环节：

一、快乐的导入

导入，作为新授内容呈现的第一步，要求教师运用各种方法，迅速抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲。以下是笔者两种方法：

1.歌谣导入法。音乐可以陶冶性情，提高素养，激发兴趣，營造轻松愉快的学习气氛，是最受学生喜爱的活动形式之一。如在教学How are you？时，一上课我就开始放歌曲Hello！ How are you？让学生迅速进入了英语学习的氛围中，歌谣有节奏有韵律，富有动感也深受学生喜爱。

2.情景导入法。直观的画面和真实的情景能给学生身临其境的感觉，情景导入的内容应与学生生活密切相关，唤起学生相关的生活经验和知识背景，让学生感到有话想说，有话能说。如在教What can you do？时，我事先安排让一位学生在课堂上扮演机器人，作出相应动作让其他学生猜，从而学习clean，cook，sweep等新单词。

二、快乐的体验

学生学习英语离不开自己的体验，感悟和内化。在教学过程中，成功的体验是学生快乐学习的基础与动力。学习的成功率越高，学习的兴趣就越浓，学习效率也越高。

1.提高教学艺术，为学生建立体验成功的平台。英语教学艺术的内涵有三点：一为“准”，即要把握住教学的目标与要求；二为“优”，即教法要优，选择最佳的教学方法，吸引学生投入学习；三为“实”，强调从学生实际出发，把调动不同层次学生的学习积极性落到实处。寄予期望，增加学生成功的信心。“皮革马利翁效应”指的就是教师期望对学生学习有巨大影响。如果学生从教师那里得到的总是肯定鼓励性的反馈，他就能加倍努力，将教师对它的期望内化为学习上的动力。

2.分层教学，为每个学生提供成功的机会。快乐教学力求重视学生心理和情感上的平等，给每一位学生创设体验成功的机会。这需要教师运用分层教学方法，因材施教，让好中差三个层次的学生都有机会与成功握手，从而促进每个学生的发展。

三、快乐的评价

学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。

1.分层评价，鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近发展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，发挥学生的主体作用。

2.多次评价。体验成功，学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果因为一次失败就受到批评，会使他们变得心灰意冷。因此，课堂教师要以鼓励评价为主，开展多次评价。让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如，在学生回答有误时。我这样说道：Well，think it over.

3.自我评价，自我欣赏。学生不仅要别人评价，更重要是自己进行自我剖析。列如：就学生自己所回答问题满意程度，哪部分回答较好，哪部分回答不够理想。在全体同学面前展示，在老师的点拨下进一步对问题感悟理解，树立学生的自信心。

四、快乐的延伸

课堂上，短短四十分钟的快乐教学不足以很好地提高学生英语学习的水平。因此，开发利用课外的有效时间与空间，让学生得益于课外生活，是提高教学质量不容忽视的一项工作。

1.作业的布置。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸。对学生来说，通过作业可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况，对于教师来说，布置课堂与家庭作业是获取教学反馈信息的重要手段。①作业量的控制讲究合理性。快乐学习绝不提倡教师搞题海战，过量的作业不仅严重影响学生身心健康，还会导致学生产生厌学情绪。②英语作业要突出趣味性。兴趣是最好的老师，根据小学生的生理和心理特点，可以把“玩”渗透到作业中去，让学生在玩中学，学中玩。比如：教师可以设计写写贴贴的作业，让学生做贴纸，介绍自己的学习用具。