英语课堂阅读设计策略

英语课堂阅读设计策略（精选12篇）

英语课堂阅读设计策略 篇1

在初中阶段, 英语课堂要注重培养学生的听说读写技能。阅读能力在这四项基本技能中占有举足轻重的地位。在阅读的过程中, 学生不仅能够学习词汇句型等基础知识、形成语言理解及表达能力, 而且能够养成自信、自立、自强的品格和高尚无私的情操。既然阅读如此重要, 教师一定要上好阅读课, 从文章的预习、课堂的导入、单元的整体教学以及思想的灌输渗透等多个角度, 运用多元策略激活阅读课堂, 全面提高初中生的阅读能力。

一、课前真预习, 阅读小热身

预习就是在教师讲授之前, 学生自己阅读新课文, 提前了解新课的内容, 并为下一步的学习做好准备。预习的过程就是培养学生自学能力的过程, 对于生词, 学生可以查阅课后生词表或者字典, 新短语或新句型可以参照课文注释或者上网找释义。通过独立预习, 学生能拼读大部分单词, 了解课文大意, 对不懂的知识做上标记, 带着问题走进课堂, 以便提高听课效果。

如初中英语7A Unit 2 Let’s play sports, 在这单元中我们要学习课文My favorite football player, 教学目标是学会描述自己喜欢的一个人。在预习的时候, 我给学生布置了下面的任务:首先, 拼读课后单词, 尤其注意dream、come true、player等词的含义, 随后进行思考:你知道几种运动项目?球类运动有哪些?你喜欢的运动员是谁?其次把下列几个句子译成汉语:“He is a new member of Huanghe Football Club. I hope his dream comes true. It makes him happy. ”最后回答下列问题:“What is Lihua’s dream? What does Lihua do in his free time? ”这些问题能增强课文的趣味性。完成了这些问题后, 就基本了解了课本内容。每个学生都能积极地完成老师交给的任务, 进而对课文有了一定的认识。

在课堂上, 学生是学习的主体, 预习课文能够激发对阅读材料的兴趣, 增强学生提高英语阅读水平的内驱力, 使他们主动热情地投身于阅读活动, 自主解决心中的疑问。初中英语课文里有很多鲜艳的图片、美丽的卡通人物、有趣的故事, 这些都有助于唤起学生的求知欲和好奇心, 也是激活初中英语阅读课堂的关键一步。

二、课堂巧导入, 兴趣真激发

在开始接触英语时, 学生对新鲜事物感兴趣。但到初中时, 随着教学难度的增加、教学内容的扩展, 出现了两极分化的现象, 有的同学已经有了一定的基础, 学习劲头十足;而有的学生对英语学科产生了畏惧感, 开始害怕上英语课, 甚至看到长一点的文章就不愿意阅读, 无所适从。这就需要教师讲究课堂导入的方法, 活跃气氛, 吸引学生的注意力。比较实用的课堂导入方法有:介绍背景、常识提问、设置悬念、图片导入等。

如初中英语8B Unit 1 Past and present的课文导入环节, 教师可以用投影仪给学生看两幅图, 激活学生的想象力。一幅图是二十年前的家乡, 画面上有一条清澈的小河, 小鱼在河里游来游去。孩子们在河边小路上玩耍, 有很多人骑自行车上下班, 天空里小鸟在自由自在地飞翔。第二幅图是现在河水污浊, 鱼儿死掉, 旁边一家冒着浓烟的工厂把废水排进小河, 大马路上汽车穿梭, 孩子们戴着口罩匆匆走过。我要求学生根据画面展开想象, 谈论家乡的变化。再引入课文, 让学生读课文, 找出What changes happened in Sunshine Town。

导入新课可以采用灵活多样的方式, 借助照片、录音、歌曲、幻灯片、简笔画等直观教具, 结合现实生活或趣味故事等导入阅读课, 都能激活学生的学习兴趣, 使学生产生了解课文内容的愿望, 进而能够引导学生善于思考、分析和探究。

三、教学真策略, 能力真培养

在阅读课上, 教师要把通篇课文看作一个整体来进行处理, 不论是词汇短语、语法句型、段落大意, 还是篇章结构、文章的修辞手法等, 都不能过于单独强调, 都要把它放在课文里来理解, 即局部服务于整体, 鼓励学生多从整体上去理解课文的内涵。把握了主旨大意, 其他的问题就能够迎刃而解, 教师可以就课文设置几个问题, 帮助学生理解课文。

如初中英语9B Unit 3 Robots的Reading课文标题是Living with a robot, 教师可以设置下面的问题:“What things can the robot do for Mr. Jiang at home? Can the robot make meals?”学生先推测一下答案, 然后再带着这两个问题, 开始速读课文, 很快一些学生就找到了正确答案。在讨论问题的过程中, 有个同学提出了疑问:“Has Mr. Jiang been married?”一开始, 同学们听到这个问题哄堂大笑。随后, 他们对此话题展开了慎重的思考和激烈的争论, 大家争先恐后地陈述自己的理由。最后我们对robots给人类带来的益处和坏处进行辩论, 深化了阅读内容的主题。

师生之间和学生之间的问答互动, 能够使学生的思维发生一次次的碰撞, 他们的语言能力及阅读理解能力同时得到升华。教师可以在小组之间展开比赛或辩论, 从而调动学生们的阅读积极性。

总而言之, 在开展初中英语阅读教学时, 教师不仅要传授给学生语言知识, 还要培养他们的篇章理解能力, 把精读与泛读有机结合起来, 以学生为课堂活动的中心, 运用多元策略, 激活初中英语阅读课堂, 全面提高学生的阅读理解能力。

英语课堂阅读设计策略 篇2

作为一名教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”

3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

英语阅读课堂操作策略微探 篇3

【关键词】初中英语 阅读课堂 操作策略

《中小学英语课程标准》对初中生阅读能力提出了较高要求（五级目标）：能读懂相应水平的读物和报纸，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。从陕西省中考英语卷面分值来看，满分120分，阅读占65分，凸显阅读能力检测，阅读在中学英语教学中越来越重要。很多一线教师也认识到这一点，投入大量的时间和精力去教学和训练学生。学生的阅读能力虽有所提高，这其中当然有知识量增加的缘故，但进步缓慢。因此，我们有必要以课程标准的理念，反思英语阅读教学中存在的问题，并提出一些可行的改进措施，旨在给英语阅读教学一些启示，提高学生阅读能力。

一、现状扫描：英语阅读课堂低效运营

1.阅读前过度处理生词。《Go for it！》初中英语，除了section A和section B各有一篇阅读外，从八年级下册单元增加一篇泛读文章，这篇文章常会有几十个生词。在平时教学中，一部分教师缺乏对生词的规划和分类，在阅读课前用大量时间全方位、按照生词表顺序逐个处理生词。领读单词、齐读单词，词性、词义、用法搭配等系统全面地用PPT或黑板呈现出来，为学生后期理解文章扫清生词障碍。这种“填鸭式”无语境的词汇教学，看似给学生提供了方便，其实不仅不利于学生单词的记忆，在一定程度上也未训练学生的微技能。中考英语阅读中，生词量为2%（不包括利用合成、派生等构词法知识构成的新词），这就要求学生平时阅读中要学会利用构词法、上下文等知识去猜测生词含义，从而扫除阅读障碍，提高阅读水平。

2.阅读中注重言语形式，轻阅读文本处理。虽然课改已进行了许多年，但我国长期盛行单篇精读教学，即教师过分关注课文细节，一遇生词难句，教师就停下来进行解释、翻译、延伸，倾向于教言语形式来进行阅读教学。我们的阅读教学，所讲的几乎不是阅读，而是文章。我们关注的是学生这个词会不会用，这个句子意思明白了没，而不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书，换句话说，我们以英语课代替了阅读课。

3.各教学环节目标不明确，策略教学低效。有些教师不能根据阅读文章的文本特点，设计有效的目标，而是设定千篇一律地“培养学生的阅读微技能，提高学生的阅读能力”这样笼统的目标。然后把几个阅读任务放在教学步骤中，有时任务形式单一，有时任务形式过于简单，有时任务形式无递进关系，设计较随意。这样的做法缺乏科学性严密性，不能有效地指导学生学习掌握阅读策略，最终教学效率不高。

二、策略探究：英语阅读课堂追求高效

1.合理分类词汇，明确重点，语境教学。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程（王才仁，1996）。因此教师可以根据自己的教学经验和学生实际知识能力水平正确预测他们阅读障碍所在，可先将词汇分为可猜出词义的词汇、不可猜义但不影响理解的词汇，不易猜义且影响理解的词汇。在课前预教生词环节，教师应主要处理不易猜义且影响理解的词汇，运用多种词汇教学策略，结合课文话题、语境去教，主要涉及单词的发音和意思，不要过多拓展。

2.重视阅读文本处理，立足篇章理念。不少研究证明篇章模式的教学或训练对提高学生的阅读能力有显著效果。（鲁子问，王笃勤，2006）因此教师可引导学生关注课文中的连接词，欣赏语篇连接的流畅和连贯性，也可引导学生对语篇进行结构分析，这就要求学生在阅读中超越句子层面理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。利用思维导图、表格、流程图等，引导学生将其所获信息进行系统架构，帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎么将话题、主旨及支撑细节串成一篇连贯的文章的，并对学生进行写作策略的引导。

3.制定明确的目标，任务设计由易到难。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣，2009）。为此，让学生掌握一定的阅读策略，也是阅读课堂教学的主要内容，目的是使学生借助阅读策略，帮助其更好地理解他在特殊内容领域的课程中所读到的内容。为此，针对策略和技能的要求，教师可依据阅读文本特点，在教学目标和任务设计中体现相应的策略要求。

首先目标定位要合理，符合学生认知水平，要明确学生哪些策略已掌握，哪些策略还很生疏，本节课我们主要训练哪几个策略等。

其次目标要层面清晰，任务设计由表层理解到深层理解，逐层推进。读前可根据文本特点，训练学生“预测”能力，可使学生根据标题、插图、说明文字等进行合理预测文本内容，激活学生已有背景知识，激发学生阅读兴趣。

最后目标要明确具体可评价。“阅读教学微技能的目标既是训练目标，也是评估掌握程度的依据，同时他们也是阅读策略。”（朱晓燕，2011）。因此上完课后，教师可以以此来检验学生是否已经达到要求。

三、结束语

学生阅读能力的提高有赖于阅读课堂教学的有效性。授人以鱼不如授人以渔。教师应有计划有目的地用好英语教材，精心设计教学步骤。课堂上不应该只关注知识的传输，而应该适时地对学生进行策略技能指导，真正提高学生的阅读能力，为学生的未来发展服务。

参考文献：

[1]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法.2009.

英语课堂阅读设计策略 篇4

一、扩充词汇, 为阅读奠定基础

单词是语言的重要组成部分, 是构筑语言的最基本单位。没有词汇, 就无所谓语言, 更不必谈阅读。初中阶段处于承上启下的重要学段, 教学生基本词汇是英语教师的重要任务。而掌握课程标准所要求的词汇量则是学生提高英语学习效率的关键, 也是提高阅读水平的关键。

虽然初中生已经积累了一定的词汇量, 并具备了一定的阅读能力, 但扩大学生的词汇量仍然是教学的重要目标。

教师在讲单词时, 一定要以教学内容为基础, 让学生展开想象、丰富认知、拓展思路, 以提升其学习能力;要想方设法使词语连接成句子, 再结合语境解释其用法, 实现语言的灵活运用。如果学生的词汇量扩大了, 就能知晓其用法, 就再也不怕阅读的文章长、内容广泛了。

二、讲求方法, 为理解清除障碍

新课标指出, 课本是学生提高阅读能力的最基本的学习资源, 但绝非是唯一的学习资源, 教师也可以利用多媒体, 大量引入有效的课外学习资源, 帮助学生突破阅读中的重点和难点。在阅读教材中, 学生不容易理解的内容, 教师就可以通过多媒体恰当地引入图片、对话、故事背景、资料介绍等来帮助学生对文章进行理解, 清除阅读障碍。

如初中英语7A Unit 4“What we eat and how we live”, 在阅读课文前, 我用图片给学生展示Kitty和Daniel的身体健康状况, 让学生产生强烈的视觉印象, 进而创设吸引学生兴趣的阅读气氛, 激发他们的好奇心, 然后我又提出三个问题:Do you want a healthy life?What should you eat?How do you live?引导学生把这三个问题当作阅读的重点。在阅读完课文后, 学生小组之间进行讨论, 选出代表发言。教师要引导学生把Kitty和Daniel的饮食习惯、生活方式以及两者对健康的不同影响进行对比, 从而联想到自己, 意识到自己要制定科学的饮食表和锻炼计划。

这样的教学安排活泼新颖, 通过对比课文中的人物角色, 使得学生加深了对文本的理解。教师运用图片、简笔画、动画片、电影、歌曲等帮助学生阅读并理解语篇内容, 掌握文章的内涵。最后把课本知识与自身情况联系起来, 实现学以致用的目标。

三、触动心灵, 为育人升华感情

大多数阅读理解的文章中都贯穿着教育思想, 有的文章教给学生坚强自信;有的文章教育学生乐于助人;有的文章告诉学生注意保护环境, 爱惜地球家园;有的文章教给学生注意人身安全, 等等。在阅读课文的时候, 教师要启发学生把握文章的主题, 引导学生与课文进行心灵对话, 对学生进行情感教育, 帮助学生树立正确的人生观和价值观。

如初中英语8A Unit 5“Wildanimals”, 在此单元的Reading里, 我们要学习关于大熊猫的一些知识, 首先是了解大熊猫的生活环境、生活习性, 然后介绍熊猫所面临的灭绝危机以及人类应该采取哪些具体措施来保护大熊猫。在阅读前, 我给学生布置任务, 总结每段的段意, 概括主题思想;之后安排学生就细节问题回答课内练习B2, 了解熊猫的生长过程;最后让学生思考问题:What should we do to help giant pandas?学生看到可爱的熊猫濒临灭绝都伤感、痛心, 纷纷发表自己的观点。这样孩子们热爱自然、保护野生动物的思想感情就得到最大程度的激发。

阅读以其美妙的文字感染学生, 使他们与作者要表达的思想主题产生共鸣, 激发学生灵魂深处的情感体验, 增强他们对美好生活的追求与向往;阅读帮助学生树立健康的人生观和价值观, 使他们在学会知识的同时学会做一个积极向上的人。

英语课堂阅读设计策略 篇5

摘 要：导入是课堂教学中的十分重要的环节。利用精心的课堂导入设计不仅可以吸引学生的注意，激发学生兴趣，而且是课堂活动顺利进行的关键和课堂成功的保证。本文根据大学英语阅读课的特点，分析了课堂导入的重要性，并探讨了了大学英语阅读课堂教学中几个有效的导入方法，以期对教学有所帮助。

关键词：导入设计；大学英语阅读课堂；重要性；导入方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-375-01

导入是大学英语阅读教学中一个十分重要的环节。课堂导入是指在一项新的教学内容和活动开始前，教师所组织一系列的教学活动，其目的是吸引学生注意力，迅速引导学生进入学习状态。美国知名学者威廉?沃德曾经写过：平庸的老师传达知识，普通的的老师解释知识，好老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。要激发学生的学习兴趣，就需要教师精心设计课堂的每个环节。作为课堂第一环节的导入更是十分关键，只有独具匠心的课堂导入设计，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。对于大学英语写作课堂而言，能否利用课堂导入吸引学生的注意是课堂活动顺利进行的关键和课堂成功的保证。

一、导入在大学英语阅读课堂教学中的作用

对于阅读课堂而言，成功的课堂导入将直接影响课堂的效果。首先，一个好的导入环节能够吸引学生的注意，激发学生兴趣，可以让学生的注意力始终集中在教学过程中。再次，导入能够让学生了解阅读课文的相关语言知识和背景文化知识，使课文阅读变得相对轻松简单。最为重要的是，精心设计的课堂导入也可以在教学活动中起着承上启下的作用：一方面，导入可以复习上节课的要点，另一方面，它让学生了解新课的内容及教学目标。

二、大学英语阅读课堂教学中有效的导入方法

1、利用课文标题直接导入

对于课文内容贴近学生生活，能够引起学生阅读兴趣的课文，可以采取直接导入法，教师以课文标题为引，要求学生预测文章主题和内容。学生做出预测后，要求学生阅读文章，将文章内容与自己的预测内容进行比较，从而加深对课文内容的印象和作者写作技巧的理解。例如，在学习《新视野大学英语读写教程》第二册第五单元Section B Stop Spoiling your children这篇课文时，可以要求学生根据标题预测课文结构及内容。大多数学生会预测：文章首先分析为什么父母会溺爱孩子；接着写溺爱孩子有什么后果；最后提出建议，怎么样才能纠正溺爱孩子的错误。随后学生阅读文章发现作者思路与自己的一致必然会产生成就感，对文章的布局和写作方法留下深刻的印象。接着，还可以要求学生仔细阅读文章内容，找出中国父母与美国父母溺爱孩子的异同。通过导入活动，学生结合生活中的现实和课文内容，对溺爱孩子这一社会问题有了更深刻的认识。

2、利用问题吸引学生注意

问题能够引起学生的好奇心，激起学生对课文的兴趣。针对课文内容，提出一些相关问题，使学生充满疑问，促使他们积极思考，然后层层深入或迂回到课文的中心内容，能够帮助学生深刻的理解课文。例如，在讲授Iron and the Effects of Exercise这篇课文时，教师可以先提问“What kind of exercise do you usually do？”学生一定会给出很多的答案，然后教师可以继续提问“What benefits does exercise have？”这两个问题必然激起学生对运动效果的兴趣，学生可以列举出许多运动的好处，接着教师再问“Does exercise have any negative effect on health？”将学生引向课文内容：运动导致女性体内铁的流失。讲解Should I Have a gun？这篇文章时，则可以让学生分组讨论Should America have gun control？通过对这一开放性问题进行讨论，学生会思考枪支与社会暴力的关系。

3、输入文化背景进行导入

文化是语言学习的重要组成部分。在阅读的过程中，如果缺乏文化背景知识就会造成理解上的困难。如inner cities在美国指旧城区，贫民区，而中国的市中心却一般很繁华的商业区。因此许多学生会根据自己的生活经验去理解这个词，难免造成理解上的偏差。对于课文中提到的学生难以理解的文化现象，教师可以在导入课文时介绍给学生。例如，在讲解课文Rich Meeting his Future Mother-in-law 前，先要学生讨论中美餐桌礼仪文化差异，教师总结并简介这些差异。了解这些文化差异能够帮助学生更好的理解这篇文章和了解美国文化。

语言是文化的载体，语言学习的根本目的就是培养学生文化意识和跨文化交际能力。在课堂导入环节输入文化背景，不仅能够吸引学生的注意，激起学生学习兴趣，而且能够帮助他们更好地理解课文，树立跨文化交际意识。

4、直观视听导入

人类的眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官的功能和作用是不同的，因此对于同样的教学内容采用不同的教学方式，调动学生不同的感官，学习效果是不一样的。研究表明，当学习者的视、听、说各感觉器官被充分调动起来后，其学习兴趣和主动学习的积极性将会更持久、学习效果会更好。利用实物，图片，音频及视频进行课文导入，让学生更加直观了解课文相关内容，调动学生视、听、说等不同的感官，有利于知识技能的掌握。如，学习How to Make a good Impression这篇课文时，先给学生放一段电影视频，要学生说一说对片中女主角的印象。通过这一导入活动，学生了解了第一印象的重要性，及人们根据哪些因素来判断他人，因此不知不觉得进入了课文的学习。

在大学英语阅读课课堂，导入是非常重要的一个教学步骤。将多种多样的导入方法运用于阅读课堂，可以使学生对课堂充满新鲜感。文中探讨的几种导入方法可以相互结合，相互交叉应用，不需要固定的模式。在日常教学中，教师应该结合教材和学生的具体情况，采用最合理的导入方法，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，营造良好的教学气氛，能保证课堂讲授的顺利进行和课堂活动的深入开展。

参考文献：

[1] 陈桂荣.学习方式与有效课堂初探[J].新课程教研2011（8）

[2] 李大鹏.浅析目前大学英语课堂导入存在的问题[J].考试周刊，2009（23）

小学生课堂英语阅读教学策略谈 篇6

【摘 要】阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取资讯，从文本中建构意义的过程，也是从读或写中取得意义的一种心理过程。小学生英语教学，就是让学生以英语课本为凭借，从实际生活出发，有目的、有计划、有步骤地阅读，教师加以引导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】小学生 英语阅读教学 策略

阅读，理所当然是小学生活不可或缺的重要组成部分，也是获取知识的重要途径。随着全球化时代的来临，语言在国际化的舞台上显得尤为重要，英语是全世界通用语言之一，早已成为国际的需求。由此可见，小学生英语阅读是教学安排中的必备任务之一。通过阅读英语教材、经典英语绘本和原版系列经典，让学生具备发现远方的能力，开阔学生的眼界。阅读是每个学生的心灵需要。通过阅读，学生的生活将更具情感。那么如何开展小学英语阅读教学呢？

一、教材为主，延伸为辅

阅读能够使得学生的语言逻辑性更强，思维品性愈加成熟。如果只依据教材本身，会给英语造成教学局限。英语教师应打破局限，打破课内和校内壁垒，充分利用好课堂外的语言资源，积极引领学生参与英语语言实践，培养学生的英语阅读和理解应用能力，推动学生自身的发展。由此可见，英语教师以教材为主的同时，向更广的领域延伸，注重培养学生的阅读兴趣。

在培养小学生的阅读兴趣时，所选的阅读材料不应强求内容的完整性。小学生学英语，应该多一份精神享受，少一份学习负担。首先，教师选择的英语阅读材料应生动有趣，富有吸引力，又能启发学生心智，让小学生产生学英语的愿望，让他们真正爱上英语。小学生学习英语也是一个模仿和借用的过程。因此，教师可以引导学生扮演书中不同的角色来模仿学习，包括说话语气、角色差异等，让小学生摆脱语言的贫乏。同时，教师要充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力。

教师要利用好课堂时间，多开展一些有益的英语故事会读书活动，将教学和实践有机结合起来，使得学生从中培养浓厚的阅读兴趣；也可以安排学生观看充满趣味的英语短片，开阔小学生的视野，也有助于他们了解英美国家的文化。通过开展诸如此类英语教学活动，让学生认识到，英语中包含各式各样的表达方式和途径。这样既巩固了所学知识，又拓展了教材，还让学生获得了更为丰富的信息。

二、立足本源，强调发展

英语教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想。阅读英语应当轻松愉快，但是小学生英语词汇量有限，开展阅读是困难的。教学中，教师忙着讲解教材中的知识点，忽视了培养小学生的阅读兴趣。因而学生往往感到学英语是沉重的负担。学生通过大量阅读，可以吸收语言精髓，激发英语阅读兴趣，在兴趣中扩大知识面。阅读能增强语感，发展写作能力，使学生从英语阅读中认识英语的真正价值和重要意义，从而感受到学习英语的乐趣，树立学习英语的自信心。教师要鼓励学生每天阅读新故事，在课堂上组织学生进行交流，朗读，向学生推荐经典段落，让学生展示自己通过阅读所掌握的单词、短语、句子、作文。

阅读的发展又分为三个阶段：积累性阅读阶段、理解性阅读阶段、评价性阅读阶段。教师应在此基础上进行合理指导，细心、耐心、有恒心地观察小学生英语课程的掌握度，因材施教，帮助英语基础差的学生，多和他们互动。也可以划分学习小组，因为兴趣是会传染的，让大家在轻松愉快的氛围内学习英语，熟练掌握英语，应用英语，发展英语阅读能力。阅读能力是由认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等重要成分组成的。教师应培养小学生敢于说英语的能力。有的学生性格内向，刚接触英语时放不开。教师要正确指导他们释放天性，让学生大胆去读，不要怕读错，培养学生敢于交流的心理素质。

三、立足课堂，贴近实际

无论学习还是生活，都离不开阅读。课堂是小教材，生活则是大教材。对于语言学习者来说，学习语言是为了沟通和交流，是一种抒发情感的表达方式之一，也是一种人际交往关系，都与我们的生活息息相关。课堂教学是小学生英语阅读能力培养的主阵地，但仅靠课堂的时间学习和阅读是不够的。因此，教师必须教会学生將所学知识运用于生活中。课内阅读是基础，课外阅读是补充。课内阅读是在读的过程中学，在读的过程中掌握知识；课外阅读是在学的过程中读，在学的过程中掌握技巧。

积少成多，聚沙成塔。在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。读得多，掌握的词汇量就多。坚持英语阅读不仅能够提高学生理解事物的能力，更能够促进学生综合技能和英语文化意识的发展。阅读需要动口，动手，动耳。教师应在小学生阅读的基础上，适当给学生布置一些练习，练习完后朗读出来。

中职英语课堂阅读课教学策略探析 篇7

中职英语阅读课文具有体裁多样、题材广泛、语言知识丰富等特征, 是培养学生阅读能力的主要渠道, 此外, 还可以培养学生的听、说、写能力。目前对英语课文教学存在着两种观点:一种观点认为, 英语课文教学重在培养学生的阅读能力, 对待英语课文中的语言点, 采用淡化法, 基本上不用讲解操练;另一种观点则认为, 应结合传统的英语课文教学方法, 重点向学生传授语言点和语法, 至于学生对文章内容的理解和阅读速度的培养, 那是更高层次学习的事。本人认为, 以上两种方法都有不足之处:英语教学离开了语言点的学习, 英语语言能力的提高就成了无源之水、无本之木;而只传授语言点和语法, 则会“只见树木不见森林”, 没能把握住教学的根本。因此, 只有在阅读教学中遵循学生认知规律, 科学设计阅读教学流程, 遵循“激活—输入—有控制性训练—适量输出—相对开放的语用活动”这样一个教学流程, 充分利用课堂教学, 深挖教材阅读内涵, 对学生进行阅读训练, 才是英语教学, 尤其是中职英语阅读教学较好的方式。

那么, 在中职英语阅读教学中教师如何才能做到精心设计课堂教学呢?下面以中职英语基本版第二册Unit3 Reading和unit7Reading中阅读课文为例, 来探析中职英语阅读教学策略:“导—读—练”的教学模式。

一、导——感知教材, 这是知识的输入阶段

本阶段中, 学生的学习主要是掌握书本知识。这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识, 学生必须有感性认识作为基础。为此, 教师应指导学生做好阅读前的“导”的准备工作, 即激活。巧妙而恰当的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲, 让学生从而顺利地过渡到新内容的学习。不同的教学内容应设计不同的导入技巧, 将新内容有机地融合在导入活动中。另外, 导入的时间不宜过长。这就要求英语教师应认真准备、仔细琢磨, 灵活运用合适的导入方法。

中职英语基本版第二册Unit3 Reading可以这样导入:

1、设置情景, 提出问题使学生产生阅读兴趣并带着目的去读。

Question:Have you seen the Movie of Tangshan Earthquake?

What happened in this Movie?

2、讨论有关的话题, 或出示有关的画面, 事物等以进一

步唤起学生的阅读兴趣, 以加深阅读背景的理解 (播放唐山大地震电影视频片段) , 同时展示新汶川图片, 广州亚运会志愿者图片, 放松阅读前的紧张心理。

3、排除可能影响学生理解的生词障碍, 可以采用以旧选新的方法学习新的生词, 短语。

通过纵横展开, 新旧勾联, 很好起到温故知新, 举一反三的效果。如文中survive/survivor;可以采用构词法猜测词意。类似的如invent/inventor;

二、读——理解教材, 这同样是输入阶段

阅读教学要围绕中心主旨 (main idea) 进行。中心主旨是文章的灵魂, 对一段文字的概括要利用它, 对这段文字的提问要利用它, 对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。main idea就是“西瓜”, 是大头, 是主要矛盾, 要重点抓;具体字词句是芝麻, 是细节, 是枝叶, 是次要矛盾, 不必要一一搞得太清楚。可以通过上下文猜测大意, 或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不能细说, 与main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引, 只要学生的思路和作者的思路一齐跳跃了, 想法一致了, 启发引导就成功了——阅读教学也就成功了!

当然, 理解教材是一个由感性认识逐步过渡到理性认识的辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性认识后, 才会给理解教材奠定基础。一般来说, 教师指导学生对阅读课文的理解要经过以下几个层次。

1、粗读或略读:布置任务 (理解大意) 。

让学生快速通览全文理清文章脉络, 了解文章大意, 明确文章的主体思想。这一阶段重在培养学生的阅读理解技巧。比如三段式文章, 通过粗读, 学生可以从较短的首段了解到文章要告诉我们什么信息, 启示下文, 末段让我们领会到作者的意图和文章大意。阅读中, 教师可以重点提出以下问题供学生思考:

What is the main idea of this passage?

What does the second paragraph tell us?

Why did YangGang feel proud of himself?

What can we know from this passage?

Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生通过粗读可以了解到文章要告诉我们什么。即文章的主旨大意。教师在指导学生阅读时可设置如下问题:

1) What fuel do car all use?

2) What new fuel are people trying for cars?

2、精读:

布置任务 (抓细节, 抓主题句, 猜词意) ——按具体任务要求去读——此阶段中, 教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时还需帮助学生解决语言知识方面的问题。

阅读中学生会遇到一些生词, 难词 (其中一些是拼写形式熟悉, 但对其中在文章中的特定含义很陌生) 这些词往往对学生的阅读理解形成障碍如develop, down等, 因此, 教师应启发学生根据构词法或上下文猜测单词的意思。同时对阅读材料中的某句、某段或某一具体细节和事实可设置提问、填缺、判断、图表等要求学生做答的题目类型。让学生对文章内容消化吸收。如unit3中的Reading部分可设置:

Answer the questions

1) .When did the Wenchuan earthquake take place?

2) .What did Yang Gang do in a field?

Decide true or false:

1) .Yang Gang was not from the disater area.

2) .Yang Gang took food to taxi drivers.

3) .Yang gang was proud of himself.

Deal with long sentences:

1) .Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.

2) .He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.

3) .Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

再如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章教师应要求学生去寻找关键句:

1) It is interesting to know that people are trying new fuel—vegetable oil (引出主题)

2) I once changed a car to run on waste vegetable oil (举例说明)

3) The car ran as smoothly as any other car. (小结说明这种新型燃料的效能)

本篇材料也可要求学生进行自主探究性学习。通过设疑-解疑-小结-点评等手段使阅读课堂真正的动起来, 活起来, 乐起来, 让不同阅读层次的学生的认识水平得到一定的发展和提高。

3、熟读:

布置任务 (详细理解全文) 细读画出段落, 重点, 难点, 疑点——检查。

教师给学生预设目标。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体细节, 事实, 信息。如教师可以就文中的材料进行排列。让学生理解文中材料时间发生的先后顺序, 找出相应的事件。如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生在熟读的过程抓住关键词Firstly, After that, then等连接词便理清了事情发展的先后顺序。与此同时通过抓关键动词got, put into, travelled through, flow through, got heated, flowed to等, 熟悉试用这种新型燃料油的全过程。抓关键名词local Chinese restaurant, a special tank, a set of filters, a tube, the engine, a fuel valve, switch等, 让学生熟悉使用这种新型燃料所需的设备、设施。

4、研读:布置任务 (反复阅读课文, 反复思考)

研读, 力求从所读内容中获得信息, 进行深加工, 使之受到启发, 活跃思想, 从而创造性地对待文中所提供的知识和结论。学生掌握了课文大意和具体事实后, 教师应指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文信息进行逻辑推理和分析判断, 帮助学生准确把握人物性格, 事实原因, 事物发展规律, 作者观点, 字里行间的深层含义。

5、味读:布置任务 (赏析文章)

理解全文后, 去赏析文中的精辟的句子, 富有哲理的名句, 以及优美的片段, 去理解作者的意图、思想, 去理解字里行间以外的东西, 这篇文章读过以后, 内心收获了什么。

6、小结:布置任务 (知识梳理)

该环节主要任务是对信息进行梳理, 归纳和总结, 使信息的吸收得到强化和巩固, 同时使已掌握的知识转化为技能。让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习, 从而培养学生运用语言的能力。

Unit3 Reading中Exercise (Fill in the blanks with the words and expression) as follows:

Qing jingwen was a senior high student.She______the 12 May earthquake at Wenchuan.

She and other______people were sent to Beijing fuxing Hospital.Later she, with four other___, joined a team of volunteers and left for the disaster area from the hospital.The doctors and nurses all_____them.And finally Jingwen became a Paralympic volunteer.

三、练—巩固、运用知识, 这是输出阶段

学生在理解教材后, 为了牢固掌握所学知识, 防止遗忘, 需要做多种形式的练习, 使知识在记忆中的痕迹得到强化, 形成固定的联系。但学生理解掌握了知识, 并不等于会运用知识, 不等于形成运用知识的技能和技巧。学生运用知识的能力是在从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确等反复的练习过程中逐步发展和完善起来的。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧, 教师不仅要注意练习的数量, 而且要注意练习的质量。练习的方法归纳起来可采取以下几种:

1. 问答练习。

即对课文提问题。提问可以是记忆性的问题 (答案在课文中是现成的, 记住就能回答。) ;理解性问题 (答案在课文里, 但不是现成的) ;应用性问题 (答案要求应用课文中的知识或新的语言知识) ;创造性问题 (答案要求学生独立思考, 发挥其创造性) ;评判性问题答案要求学生表示个人观点, 发表不同意见。

2. 复述课文。

可用来训练独白, 也可由引导式复述逐步过渡到自由式复述。引导方式有:提纲、关键词、图表、图画等。复述要防止背课文, 启发学生将注意力集中在课文内容上。文中the second paragraph可以让学生对课文内容进行复述。

Fill in the blanks:

Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.Besides soldiers, fire fighters and health care workers, ordinary people also offered help.They worked day and night to help the victims.Yang Gang was deeply moved.When he found some injured people, he joined others at once in sending them to a safe place.He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

摘要：中职英语教师采取有效的教学策略, 能激发学生英语阅读兴趣, 从而提高教学质量。本文针对中职生英语基础薄弱, 阅读能力较差, 很多中职学校专业英语教学课时相对较少的现状, 详细剖析了“导”—“读”—“练”的教学模式, 并就阅读教学过程中如何引导学生自觉、主动地参与学习, 提高学生的阅读能力和技巧提出了自己的策略。

关键词：中职英语,阅读教学,策略

参考文献

[1]李亚航《英语阅读课教学设计新探》当代教育论坛 (学科教学研究) 2008年06期.

[2]周连芬《探究中职英语课程教学设计》中学教学参考2010年22期.

[3]温美《新课标下如何提高学生的阅读能力》中学教学参考2010年22期.

提升初中英语阅读课堂的有效策略 篇8

一、“有效阅读教学”的核心理念及内涵

在查阅读相关文献和网站后,笔者发现有关“教学有效性的研究”和 “英语阅读教学”,但对“英语有效阅读教学”的研究不够,在有限的研究中对于有效英语阅读教学概念的阐述亦不多。专家们认为: 有效阅读教学 ( effective reading teaching) 的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的? 是高效、低效还是无效? 所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的阅读教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的惟一指标。

专家们认为,“有效阅读教学”的内涵包括: ( 1) 注学生的进步和发展。 教师应树立“一切为了学生的发展”,即“学生主体”的思想。( 2) 关注阅读教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。( 3) 具备反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为: “我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”

二、阻碍学生有效阅读的几个问题

1.以生为本”的新课程理念下,学生仍然表现出焦虑、不安等阅读过程中的心理障碍

初中生的积极情感体验较少,小学时期英语水平已开始出现分化,再加上学生的年龄、生理及心理、母语等的差异,很多学生对英语阅读不感兴趣,缺乏阅读的信心,甚至严重的有惧怕或逃避的心理。他们也很想培养对英语的兴趣,也很注意单词的积累,听、说、读、写的操练,可一遇到篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章,焦虑情绪油然而生。各种检测中他们总是把阅读理解部分放在最后面做,与其他题型相比,他们总愿意完成更多的单选题与单词拼写,甚至于写作。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展,还使他们在阅读策略的训练上误入歧途,阅读速度得不到训练,文章的脉络,整体结构也很难把握,长期以往,形成一个恶性循环。

2.师在处理阅读文本时粗放、单

一、流于形式,使整个阅读的过程毫无生趣

笔者本人有时候也会走入这样的阅读教学模式中: 教学目标单一,重语法操练,词汇解析,轻情感的培养; 教学方法机械,只顾一厢情愿地讲,不顾及每个学生的“学”与“思”,经常“授之以鱼”而忽视“授之以渔”; 课堂 “以本为本”,只重视自己的“讲”,却轻视与学生的“互动”,只呆板地考虑这一周要把本模块教学任务完成,却忽视学生能否“消化”与“吸收”,只简单地认为学生没有深入地思考与分析,可以靠大量的复习时间去补充和占有,却忘记这样的授课是需要学生与老师共同去品味与享受的!

同时,在英语阅读课堂中,我们经常看到教师熟练地点击着鼠标,放电影似的让学生看着电视机上的PPT,哪怕是与书本上一模一样的文本也要呈现在PPT上,目的是为了让学生注意力集中,他们孰不知电教化只是一种教学的辅助工具,与黑板、挂图如出一辙,而“阅读是一个读者对自身的阅读进行监测和控制的循环过程”,它强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制,通过每一次的阅读课训练,让学生收获一些知识与技能, 为之后的独立阅读活动奠定坚实的基础。

这些问题都抑制了课堂教学效率的提高,阻碍了学生语言能力的培养与发展。作为教师,笔者认为应依据初中生的认知特点和语言水平,激发英语阅读课堂的活力,优化英语阅读课堂,提高英语阅读教学的效率。

三、提升有效阅读的几个策略

1.新教学观念

要提高课堂教学的有效性,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。即让学生自主实践、自我发展,提出问题,在教师引领下解决问题,教师成为课堂学习的参与者、指导者。因此,在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导” “激趣”“引思”“精讲”这四项教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,让学生自主去探索,自己去发展,逐步引导学生掌握自主学习的反复法,培养自主学习的习惯,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率。

2.造良好课堂教学环境

良好课堂教学环境能在潜移默化中提高教学效率。好的教学课堂应是人性化的、动态的、随机的课堂。所谓“亲其人,信其道’。因此,平时教师要走入学生的生活,多了解学生,加强师生间的交流。真正做到良师益友,和学生建立良好的师生关系。教师应根据课堂上学生的动态灵活变动授课策略,及时地抓住学生的求知欲望和“新知识增长点”,以创设各种场景来激发学生的兴趣,使课堂教学焕发出活力,使课堂动起来。

3.养有效阅读教学习惯

习惯的力量真是大得惊人,一旦形成,想改是相当难的。歌德说过这样一句话: “由于习惯的力量,我们总要看眼已经停了摆的钟,似乎他还在走。”“把一个信念播种下去,收获的将是一个行动; 把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯; 把一个习惯播种下去,收获的将是一种性格; ”的确如此,我们身为教师,在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时,自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上,其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”, 教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

英语课堂阅读设计策略 篇9

初中《英语课程标准》中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下：(1)应具有较强的推测能力，能根据上下文信息和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息;(2)应具备较强的逻辑能力，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系;(3)应具备较强的归纳能力，能归纳出阅读文章的主题和中心思想，理解文章主题和故事情节，并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测;(4)应具备基本的阅读素养，能读懂常见的阅读题材和阅读材料;(5)应具备较强的学习能力和总结能力，根据长期的阅读积累，总结基本的阅读技巧，并根据不同的阅读目的，将这些技巧运用到阅读中，顺利解题，完成阅读要求。

二、阅读教学及学习策略和中学生阅读能力的培养在中学英语教学中的重要性

阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生应具备的基本语言技能之一，阅读是一门集思考、理解和信息接收能力于一体的知识学科，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。建立在阅读基础上的教学，是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验，学生也能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面。以往的阅读教学中，教师往往只是根据课本要求，过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充，而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用，造成学生在阅读中“事倍功半”。新课程改革不断深入，对学生阅读能力的要求不断提高，但中学生随着阅读量的增加和自身阅读素养的提高，原有的阅读思维能力越发受到限制，因此，如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材料，采取高效易接受的教学策略，从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题。同时，学生应如何突破思维僵化，配合教师教学，采取有效的学习策略提高阅读技能，是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思考的问题。

从形式上看，阅读是一个单线思维活动的过程，而实质上，阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动，通过阅读，读者能感受到作者在文章中倾注的心血，感受作家要表达的思想感情。在语言学习中，学习者的学习策略是一个厚积薄发的过程，通过前期的单词记忆和语法规则学习等基本语言知识积累的过程，不断摸索并总结出高效的学习方法。

三、初中英语课堂中阅读策略的运用

1. 阅读策略运用现状调查

通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调查，得出一个令人担忧的结果，我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高。究其原因，主要表现在如下几个方面：其一，初中阶段考试设置中的题目，较少涉及对学生总结能力的考查;其二，教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案，忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练，导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧;其三，长期以来的汉语学习思维环境，导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习惯;其四，学生的反思能力差，不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结;其五，学生学习压力大，没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量不足。

2. 教师对策略性阅读教学模式的运用

策略性的阅读教学模式在课堂教学中体现出系列性、参与性、互动性和活动性的特点。具体表现为如下步骤：(1)课前准备阶段。在新课开始前，教师可以让学生分小组讨论阅读策略的运用，学生可以根据自己在阅读中碰到的实际问题，存在的错误和定式思维、坏的阅读习惯等交换意见。(2)课中呈现阶段。在英语课堂上，教师可以对一篇范文的讲解为例，在阅读文章中讲解分析方法和阅读策略，使学生能够清楚地掌握策略形成的原因和使用情况。(3)课中、课后练习阶段。可以通过分小节归纳练习题，针对不同的策略运用，布置不同的练习题，使学生做到举一反三，将所学策略熟练运用。(4)课后评价互动阶段。让学生讨论和总结策略运用在解题中的情况，并提出自己的看法和学习心得。

(1)提前布置阅读任务，扫除阅读教学障碍。

在英语阅读课前，教师可以通过布置阅读任务，让学生在内在动力的驱动下发挥主观能动性，完成老师布置的阅读材料。这样做，一方面激起了学生的阅读积极性，另一方面，让学生对课程有了基本的了解，扫清了阅读障碍。具体的设计可根据阅读材料题材和内容决定。

(2)策略技巧运用，解决阅读中难题。

在课程讲解前，学生对课程已经做了预热。要提高学生的阅读能力，仅仅停留在兴趣层面是远远不够的。因此，教师在教学中，应结合文章贯彻相应的阅读技巧和方法。如：一般性的阅读材料，每段的中心思想都在段首或段尾出现。此外，还应为学生提供充足的时间，让他们摸索老师策略的总结规律，在此过程中提高阅读能力和速度。

(3)课后反馈总结，指导学生运用阅读策略。

在每堂英语阅读课程结束后，教师都应该布置适当的课后任务，让学生对课堂知识能较好地吸收和巩固。此外，在课后习题中，学生还应配合教师，对阅读策略在教学中的运用做出反馈与总结。

3. 培养初中生英语阅读能力的策略

(1)扩充英语词汇，打好阅读基础。

词汇是构成英语学习的最小单位，是组织语言的基础材料，是英语学习中的基本前提。学生的词汇量往往决定了阅读的基础积累，而基础积累又影响了学生阅读能力。因此，在培养中学生的英语阅读能力时，应首先扩大学生词汇量的积累。词汇的积累途径，可以通过书本上的词汇进行积累，但书本中的词汇远远不能满足学生阅读中对词汇的要求，长此以往，学生在阅读中碰到的生词越多，受到的障碍越大，将直接影响学生的答题正确率，学生也会因此丧失对阅读的兴趣和信心。因此，教师应指导学生正确的学习方法，面对生词时，除了可以运用推测法推测词义之外，还可以通过查字典进行词汇量的扩充，使学生明白词汇的学习技巧，掌握英语词汇之间的变化规律和联系，提高记忆效率。其次，增加阅读量，也是丰富学生词汇的有效方法，有助于学生阅读能力的培养和阅读技巧的提升。

(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力。

阅读能力的提高是一个日积月累的过程，需要通过大量的实战阅读经验积累，同时在英语阅读中运用高效的阅读策略和技巧，将有助于阅读能力的提高。因此，教师在教学中应加大对学生阅读策略的培养力度。首先，根据阅读要求对阅读材料进行细致的划分，可分为调读、速读、精读等类型，不同类型的阅读材料对学生阅读能力的考查都不相同，因此，做不同类型的阅读题要采用不同的策略和技巧。比如：做快速阅读题，并不要求学生弄懂每一个单词的具体意思，为了节约时间，学生可以先通过对题目的了解，推测文章的主要构造和基本思想，考查的是学生的推测能力和应变能力;做精读题时，碰到不认识的单词，不要立马查词典，而应根据经验的积累推测，如通过构词法和词语在句中的位置判断词的属性，根据上下文揣摩词义等。此外，还可以采用关键词定位法，注意文章中出现的连词，如转折、并列、让步、条件等词，能推测出文章与前面内容的关系。因此，阅读技巧有很多种，学生应多加练习，培养阅读策略，选择适合自己的高效阅读策略。

(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力。

较高的英语阅读能力水平离不开阅读中策略和技巧的运用，更离不开良好的阅读习惯。好的阅读习惯，是学生在大量的英语阅读训练中积累起来的个人修养，有助于阅读能力的提高和阅读水平的发挥。而良好阅读习惯的养成，并不是一朝一夕的事情，需要大量的积累和实践。因此，在学生接触英语阶段就应该向学生贯穿阅读重要性的思想，培养学生良好的阅读习惯，持之以恒，并将这种习惯运用到实际阅读解题中。如：对不良的阅读习惯要及时纠正，如出声阅读，碰到生词就查字典，碰到不理解的文章就没信心继续等。同时，思维模式的不同和思维习惯的不同，也会反映在语法的差异性上，直接影响学生阅读中的解题效果。因此，教师在英语阅读教学中，还应引进国外先进的教学方法，引导学生用英语思维和英语语境习惯阅读英文读物。

(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力。

兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首先需要处于主体地位的学生的积极参与和配合，因此，首先需要培养学生对英语阅读的兴趣。在实际教学中，教师应根据学生的英语基础，进行有针对性的教学，并灵活地运用多种阅读教学方法。在阅读课堂上，教师要引导学生学习，注意对文章重点的把握，从整体上对阅读材料进行梳理，有利于培养学生对信息的感知能力和分析判断能力。根据不同的文章，提出难易适当的问题，让学生解决问题，激发阅读的积极性，培养阅读兴趣。在阅读材料的选择上，不应停留在考试范围内，而应多选择集趣味性和知识性于一体，能激发学生阅读积极性的材料，也可以让学生自主选择感兴趣的阅读材料进行深入学习。

(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

英语作为一门语言，与形成它的环境和文化密不可分，不同的语言环境下产生的语言具有不同的特性，同时，语言学习是为了更好地运用。因此，在英语阅读中，教师还应提醒学生重视对英语文化的积累，只有这样才能真正地将一门语言学会学通。

四、结语

综上所述，阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生具备的基本语言技能之一。而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧。如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题。具体操作上可以通过五个途径得以实现：(1)扩充英语词汇，打好阅读基础;(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力;(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力;(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力;(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

参考文献

[1]陈天.谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力的培养[J].苏州大学, 2008, (5) .

[2]唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析[J].基础教育外语教学研究, 2005, (06) .

[3]龚朝阳.中学英语学习策略初探[J].基础教育外语教学研究, 2005, (01) .

英语课堂阅读设计策略 篇10

1. 拓展阅读视野,丰富阅读积累

教师在为学生选择拓展阅读材料时必须从学生的实际出发,贴近学生的实际生活和符合学生的学习需求,同时要力求阅读材料内容的丰富和内涵的深入,以便为学生展现多彩的英语阅读文化和独具趣味的英语阅读世界。教师在拓展阅读教学中要在原有的阅读教学基础上,创新教学思想和教学手段,以教材为依据和基础,为学生安排大量的课下或者课外阅读拓展内容,并用丰富多样、富有创新和趣味性的阅读材料拓展学生的阅读面和阅读视野,让学生在阅读延伸和拓展的环节体会到巨大的阅读乐趣。例如,教师在讲解完Cultures of the world一课后,可以将教材内容进行拓展,为学生搜集大量其他国家文化的英语文章作为阅读拓展教学的内容,如:

It’s certainly true that different countries have their local customs. That is to say, it is necessary to accustom yourself to the culture no matter where you go.

Culture is not only something in perception but also something in daily life. The definition of culture is various, including folk music, native languages and so on. Here is my description of Chinese culture,which may be quite familiar to us.

Chinese culture is the product of a long history,therefore, it is still a mystery in the eyes of foreign-ers. For example, the Spring Festival is the most pop-ular festival in China, and we celebrate it both for fun and for spiritual fulfillment.

另外,教师还可以借助英语报刊作为学生拓展阅读的重要工具,其原因在于英文报刊的内容贴近生活,能够用具有趣味性和启发性的文字向学生传递知识,同时英文报刊的题材多种多样,时事新闻、趣味科普、世界文化、经济发展甚至是体育快讯、娱乐新闻、搞笑文字等素材,都能够极大程度地拓展学生的阅读面和阅读视野。

2. 优化拓展方式,拓展阅读层次

教师在进行阅读拓展教学时要不断优化拓展方式,进而实现学生阅读层次的全面提升,阅读拓展教学拓展方式的优化主要从以下几个方面着手:第一,丰富拓展内容。初中英语阅读拓展内容要从学生的实际出发,同时也要结合学生所学内容和知识水平,拓展材料必须要有深度和广度。第二,找准拓展时机。教师在教学中要善于捕捉每一个拓展阅读教学的机会,科学合理地安排拓展阅读课程,而且拓展课程的开展必须要建立在学生掌握基础英语阅读内容的基础上。如果教师急于求成,在学生没有掌握基础知识的情况下盲目开展英语拓展阅读教学,将会增大学生的学习负担,同时也会影响到学生的阅读积极性。第三,优化拓展任务。教师在拓展阅读教学中需要为学生安排大量的英语阅读拓展型任务,如,原文复述、合作探究、发表读后感、在阅读基础上进行创作等。教师在安排阅读拓展任务时要合理控制任务难度,提高任务的可操作性。例如,教师可以在学生阅读完a story of animals后,让学生根据阅读的文章和自己的日常积累,创作出一个英语小故事。

3. 拓展阅读方法,提升阅读能力

初中英语阅读拓展教学质量的提升离不开完善的拓展阅读教学策略的支持,因此,教师必须革新教学思想,不断创新和完善拓展阅读教学策略。教师在阅读拓展教学中要科学运用多样化的教学手段,引导学生养成良好的拓展阅读习惯,提升学生的阅读能力。第一,故事教学法。有趣的英语故事能够激发学生对英语阅读学习的兴趣,也能够成为教师开展拓展阅读的切入点。教师可以抓住初中学生好奇心强、天真活泼的特点,在英语阅读课程学习之余搜集大量的英语故事作为学生英语阅读的拓展内容,提高学生的英语阅读兴趣,进而促使学生更加积极主动地参与到拓展阅读教学活动中,为拓展阅读知识的学习奠定良好的基础。第二,多媒体教学法。多媒体教学是教师利用现代教学辅助工具进行拓展和创新教学的重要途径,多媒体课件能够为学生直观呈现大量的英语拓展阅读知识,为学生营建一个轻松舒适的阅读环境,提高学生的阅读能力。第三,合作探究法。合作探究法主要是由教师选择一定的拓展阅读材料,然后让学生通过分组讨论和探究性学习的形式,对阅读内容进行学习,掌握阅读文章的方法、文章结构以及阅读层次等知识,促进学生共同进步。

英语课堂阅读设计策略 篇11

关键词：英语阅读；激活课堂

G633.41

在新课程的实施进程中，许多问题开始暴露出来，与新课程的实施宗旨相脱离，急需完善。初中英语课程是新课程实施的重要内容，课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来衡量学生的学习成果，而现今的初中英语阅读课程的实施不尽人意，因而本篇从现今初中英语阅读课程的现状着手，分析其存在的缺陷，然后针对问题提出激活初中英语阅读课程的策略与方法。

一、初中英语阅读课堂现状分析

（一）课堂中教师是教学活动主体

虽然新课程标准中重点強调教师与学生的双主体地位，但是文件中的重视与教学实际中的情况仍然是相脱离的，现实情况中一个英语教师要面对的是少则30个，多则50个的学生，这样的教学实际情况使得以教师为中心的教学方式相比起其他的教学方式来将有更高的教学效率，但是这样的以教师中心的教学关系，是抹杀学生个性化发展的推手之一，学生成为一个个唯唯诺诺的跟随者，跟随着教师的脚步，没有太多给自己思考的空间，没有独立的思考，学生将很难有自己的独特的想法，这造成了学生创造力低下的事实。

（二）初中英语阅读课堂多采用灌输式的教学方式

前文中提到教师在初中英语阅读教学的过程中居于主体地位，从而以灌输式的教学方式成为主要的教学方式，教师将英语阅读的知识点揉碎了灌输给学生，生硬的将语法知识、单词、经典句型拆卸出来，完全破坏了文章的完整性。学生体会不到英语阅读的魅力，只能接触到枯燥的知识点，是学生的学习责任心让他们努力来跟随教师的讲解，熟记其知识点，学生很难对英语阅读产生更多的兴趣。

二、初中英语阅读课堂的激活策略与方法建构

（一）重视学生的主体地位，让学生成为阅读课堂的主导

新课程要求在教学活动中体现教师与学生的双主体地位，要做到这点最关键的因素还是教师，教师需要改变自己的心态。教师要理解课堂是由教师和学生共同主导的，学生也是课堂活动的重要主体这一事实，要关注学生的主体地位，让学生参与课堂之中来，发挥他们的主人翁意识，让学生能够更有兴趣来表现自己。教师不再是英语阅读课堂中的唯一主角，教师的任务从教予学生阅读知识转变为引领学生参与英语阅读，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展。

（二）采用多媒体，导读等多种方式导入课程

在进行英语阅读教学之前，往往教师会有一个导入课程的环节，是学生学习的前情提要。心理学研究表明，人类对于视频、图片，音乐等的捕捉敏感度要远高于文字的捕捉敏感度，教师不妨多利用多媒体技术，通过与文章相关的图片的展示，经典视频的赏析，音乐赏析等方式来导入课堂，抓住学生注意力。[ ]除了通过多媒体进行课堂导入之外，教师带领学生朗读课文这一经典导入方式也是不可或缺的，教师通过带领学生朗读课文，能够使学生快速进入课堂状态。

学生在一次课堂之中精神集中最高的时候是从上课五分钟开始之后，在这五分钟内进行有效的课堂导入，将事半功倍，通过多媒体、大声导读等方式能够紧紧抓住学生的兴趣，让他们能够快速进入课堂状态。

（三）通过中心词汇的解读来丰富课堂内容

初中英语的阅读课堂不仅是阅读的教学，当然也是知识点的教学，英语阅读教学中，单词是重要的知识点，单词对于文章的理解度和阅读流畅度有重大影响，教师在进行英语阅读教学的过程中要抓住学生的兴趣和心理，巧妙地对将要学习的英语文章中的中心词汇进行单独教学，进而达到激活英语阅读课堂的目的。[ ]文中的重点名词可以根据其意思来进行动作模仿、图片展示和音乐展示等方式来让学生推测其含义，例如，spider可以放上蜘蛛侠的图片，sea可以播放一段波浪拍打的音频等等；而介词等的用法可以通过物体的相互关系来形象的向学生解读其含义，例如on与above的区别，on可以呈现两个上下紧挨的放法来展示，above则将一个物品隔空放在另一个物体之上。关键词汇对于音乐阅读的意义非常重要，采用直观形象的教学方式，能够特别直观的向学生展示其单词含义及其用法，并且能够给学生留下深刻的印象。

（四）通过阅读技巧提升来提升课堂质量

英语的阅读课堂不仅是简单的词汇或者语法知识的学习，英语阅读教学是对整篇文章的理解的教学，知识点只是其中的一部分，而重要的还有整篇文章的理解，教师要教予学生英语文章通常采用的文章写作手法，精确的指出文章的关键词、中心思想、中心语句、中心段落等，让学生能够迅速的抓住文章的重点，通过经验的不断积累，学生能够迅速的抓住英语文章中心思想，围绕中心思想来完成阅读理解。

（五）采用情景教学法来丰满课堂形象

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境。[ ]每一篇文章都有一个中心思想，在教师的知识点讲解和阅读技巧的训练之后，需要升华到整篇文章的情景的融入，教师通过创设各种情景，让学生能够设身处地思考与看待问题，从而更好的理解文章的精髓。这种情景教学法能够让整个英语阅读课堂的形象变得立体生动，充满活力，让学生更乐于参与课堂。

（六）通过角色扮演来加深学生的印象

在有关对话的阅读课文中，教师最好采取让学生小组合作学习方式，让每个小组的每个成员都能够扮演文章中的角色，让学生能够大声有感情得读出来，并与小组成员进行交流，让学生从模仿中不断锻炼自己的口语能力，加深对文章人物角色的认识；而对于一些叙事性的文章，教师自己设计不同视角的人来参与对话，然后让学生扮演不同的角色，或者设计几个不同的人物针对不同的事物发表观点，总之，要让每个学生能够有所模仿，能够有所体会，这样可以让学生加深阅读的印象。

三、总结

现有的初中英语阅读的课堂教学中主要以存在的灌输教学为主要教学方式和以及教师为中心忽略学生主体地位的问题，因此，本文主要从归还学生主体地位着手，设计有效的教学策略与方法，让学生能够参与英语课堂，并且在其中发挥主导的作用，然后通过多元方式导入课程，单词、关键词解析，阅读技巧的训练，阅读情景创设，角色扮演等方式来建构初中英语阅读的课堂教学的有效策略与方法。

英语课堂阅读设计策略 篇12

一、教材文本语篇教学策略研究

课堂上可以采用“三环节”开展阅读教学,在阅读前、阅读中和阅读后来完成教学任务。

1. 阅读前

阅读前是阅读的导入阶段,主要任务是激活背景知识和提前了解关键的短语,教师通过图片、文化背景、题目和关键的短语等,引导学生导入思维,整体感知内容,做好心理准备和知识上的必要准备。

常用的导入方式有图片、视频和自由谈论三种。以外研版新标准英语八年级上册第五模块第二单元为例,开课先播放一段介绍老舍茶馆的视

当拓展词汇acrobatics杂技,cross - talk相声,folk music民乐等,然后展示老舍茶馆戏剧的图片和老舍先生本人的照片,问问学生了解老舍茶馆戏剧吗? 它的作者是谁? 对他有什么了解? 以此引入课文。这样不但给学生更大的视觉冲击,也引发学生思维的碰撞和提升。

2. 阅读中

阅读中是以学生阅读为主,训练学生的有效阅读技能,培养学生获取信息和加工信息的能力,为了保证阅读的有效性,下面介绍下阅读任务和方法。

主要任务: ( 1) 览读了解文章大意; ( 2) 捕捉具体信息; ( 3) 理清文章结构; ( 4) 回答事实性问题; ( 5) 回答推理性问题; ( 6) 时间排序; ( 7) 根据上下文推测词义; ( 8) 总结提炼主旨。

常用的阅读方法: 粗读、跳读、细读、推读、听读。

( 1) 粗读

粗读是一种掌握文章大意的阅读,它要求学生快速阅读文章后找出文章的主旨大意、主题句、并注意文章的过渡词等。这一环节可以给予学生20秒左右时间进行粗读。

结合教学实例: 外研版新标准英语八年级上册M8 Accidents Unit 2. 开课设计粗读,览读了解文章大意。What’s the passage about?

A. A snake bit Henry twice. B. Henry took a picture of a snake.

C. The picture saved Henry’s life.

教师要引导学生不要逐词逐句的看文章,要讲究速度,尽可能的短时间内找到答案。

( 2) 跳读

跳读是一种寻求特定细节,放弃无关内容的阅读方式。要求学生根据问题的信息点抓住重点进行跳跃式阅读。课堂上教师可以围绕这些问题提问: when,where,who,what,how,why,which等wh问题。利用语法过渡词,语气转折词but,or等,抓住文章脉络。

( 3) 细读

细读就是仔细阅读,掌握全文的内容以及语言特征和具体细节等。训练学生明确文章结构,找出语法难点,学习重点词句,从而进一步吸收新知。例如,Here are some rules to make sure you are safe on the Internet. 这句在文章中是承上启下的句子,要重点关注。又如,写人物传记的文章,一般都是以时间为线索来介绍人物的生平。这种固定的结构,学生通过细读就可以慢慢掌握。

( 4) 推读

推读就是推测没有直接写明的含义,引导学生根据上下文进行猜测, 既提高阅读速度又形成了一种推测的能力。例如:

From the passage we learn that locusts________. 这就需要学生从文章中推理出其含义。

( 5) 听读

听读就是让学生听课文录音,听的时候要注意语音、语调,并尽量模仿其读音,然后让学生大声朗读。听读的目的是训练学生的听力,帮助学生进一步理解课文。

3. 阅读后

阅读后的活动,就是鼓励学生将所学的内容与自己的生活经历联系起来,理论联系实际,学会学以致用,提升综合运用能力。

结合教学实例: 八年级上册M9 Population U2. 我们可以把文章重新整合形成一篇新的语篇,变成盲填扣空题,帮助学生掌握重点词汇的目的。

Jo is a fifteen - year - old girl. When her grandparents first came to Parkville,it was a _______ village. It was ______ to a big city,Arnwick. How- ever,more and more people ________ the countryside _______ to Arnwick to find jobs. They needed somewhere to live. So the house became a part of Arnwick …

二、有效的阅读训练模式

1. 每天阅读两篇文章,实现由量到质的飞跃

要求学生每天读2篇阅读,在起始年级最好同步,按照课文话题阅读, 熟悉背景、难易适中,培养正确的阅读策略和兴趣。高年级学段可以是高于平时课文的难度,有知识的拓展。

2. 开展读书活动

以班级为依托,开展“我是快乐小书虫”活动,让学生根据自己的爱好, 自选文章进行阅读,在班级内开展复述故事、美文赏析比赛活动,调动学生的阅读积极性。

3. 建立阅读卡

日期: May 11阅读人: Jane字数: 389

用时: 5分钟自我评价: *****

阅读记录:

( 1) 新词汇striving

( 2) 佳句摘抄The striving after better hopes,these things can never die.

( 3) 新理念Protect the environment,protect ourselves.