英语课堂的合作教学

英语课堂的合作教学（共12篇）

英语课堂的合作教学 篇1

合作学习是随着时代的进步和社会的发展, 在教育界所兴起的一种极具创造性的教学方法, 此种教学方法通过学生们的通力合作, 从而达到共同进步、相互促进的作用。但是, 随着合作教学方法的广泛应用, 不足之处也逐渐显现, 比如:学生的参与度不高, 学习热情和积极性没有被很好的调动等等。因此, 教师要探索合作教学应用的更优策略, 发挥其内在的价值。对于初中英语教学来说也同样如此, 只有对合作学习进行深入的研究和发现, 才能够让教学课堂发挥出更大的优势, 让英语教学散发出无尽的魅力。

一、你来我往———围绕教材展开讨论

教材是教师开展教学工作的依托, 是合作教学的基础。教师在进行小组合作教学开展的过程中, 可以围绕英语教材的内容设计相关的讨论话题, 让学生进行分组讨论, 从而深化学生对教材的理解, 以及对知识点的掌握。话题的设计尽量贴近学生的兴趣, 以便于激发学生积极参与的热情, 也让学生能够感受到英语对于生活的帮助作用。

比如, 我在进行初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours教学的时候, 便运用小组合作的教学方法展开教学活动。邻居是学生们经常会接触到的人, 但是邻居的概念和作用却变得越来越模糊。当前时代人与人之间的距离越来越远, 邻居也成为了“最熟悉的陌生人”。针对这种情况, 我让学生们组成小组对当前的邻里关系进行讨论, 并谈谈自己的看法。学生们自行组成小组, 小组成员轮流发言。有的小组还让某一个同学充当记录员, 做好相关内容的记录。学生们在小组的讨论中逐渐形成了自己鲜明的观点, 很多同学还提出了自己的中肯建议。有的同学针对当前的邻里关系冷漠情况说道:“This is a manifestation of the trust crisis between people.”有的同学对改善邻里关系提出了自己的想法“:We can take the initiative to say hello to the neighbors.”之后我还与学生们一同进行讨论, 彼此之间发挥了各自角色的作用, 提高了学生英语应用的能力。

运用小组合作的方法进行教学, 教师要注重在此过程中挖掘学生的潜在能力, 让学生通过小组成员主观能动性的发挥培养他们学习英语的兴趣, 提高学生的学习能力。在教材学习范围内让学生建立相互合作的意识, 为更好地学习英语打下坚实的基础。

二、身临其境———运用知识设定情景

情景创建是学生们非常喜欢的一种教学方式, 能够带领学生进入到一个与真实世界相似的模拟环境中, 在浓郁的英语学习氛围中产生学习英语的欲望, 从而提升英语学习能力。教师可以将情景创建和合作教学有机结合在一起, 通过情景话题的抛出让学生想象力插上高飞的翅膀, 运用小组合作的方式对其进行展现。

比如, 我在进行初中英语八年级上册Unit 2 School life教学的时候, 便让学生们组成“school groups”对学校的生活进行“倾情演绎”。学校的生活可以说是学生们最为熟悉的生活, 也是学生们各种故事展开的场所。我以此作为引导, 让学生们的“创作思维”不会仅仅停留在学校的学习范围内, 而是拓展到更加广阔的领域, 让学生们的思维予以最大程度的发散。学生们的思想主动性得到发挥, 其所演绎的“作品”也更加精彩。有的小组演绎了朋友之间吵架又和好的情景, 感悟道:“Friendship is based on mutual understanding.”有的小组演绎了老师与学生之间的深厚情感:“Teacher is our beacon, to guide us forward.”学生们在小组合作短剧创作的过程中, 不仅对英语知识进行了应用, 而且对于情景的创设也有了更深刻的理解, 两者的结合带给学生们全新的感受, 让学生对于英语知识的理解更加深刻。

教师在运用小组合作的方式进行情景创建的过程中, 尽量创建与学生生活相关联的情景, 从而让学生了解到英语在生活中的用处, 让学生的“生活英语”能力得到提高, 拓展学生们的英语应用范围。

三、不拘一格———形式多样丰富活动

小组合作的教学方式并不是仅仅局限于课堂范围内的, 还可以运用于课外领域, 为学生的英语学习建立起更好的平台。教师在进行小组合作教学的时候, 要注意促进学生在课堂范围之外进行自主的合作学习, 丰富学生的课外活动, 提高学生英语学习的积极性, 从而达到提升英语学习能力的目的。

比如, 我在进行初中英语九年级上册Unit 5 Art world教学的时候, 组织学生们开展了一个“采访艺术家”的活动, 并将小组合作的方法应用其中。我给学生们布置了“任务”, 让学生们对自己周围的“艺术家”进行采访。但是, 此处的“艺术家”并不是指的已经成名的艺术家, 而是学生自己所认为的“艺术家”。这些人可以让学生产生一定的艺术认知和想法, 可以让学生对其某一方面艺术类型产生渴求欲望, 甚至“艺术家”的生活让学生们感到神秘有趣。学生们自愿组成“In-terview group”, 每个成员都在小组中担任一定的角色, 有的承担记者的责任, 有的承担记录员的工作, 有的承担主持人的任务等等, 并对所要采访的人物进行研究, 确定相应的采访方案。学生们的“采访”非常有成效, “His art is very good.The brush becomes very magical in his hands.”“She plays the piano is very well.She is called an artist by us.”等等内容都是学生们在采访中写下的感受, 活动效果非常好。

教师要引导学生在课堂之外开展丰富多彩的活动, 通过大家的通力合作, 将英语运用到实际生活中, 使英语的学习变得轻松、自然。通过各种各样活动的展开, 可以让学生的英语应用技巧更加娴熟, 学生在活动中也可以积累起丰富的英语应用经验, 并且同学之间还可以相互取长补短, 从而达到共同进步的目的。学生在课外自主合作学习过程中也提升了自身的英语综合素养, 培养起良好的英语学习、应用习惯。

四、透彻心扉———客观公正积极评价

客观公正的评价可以让学生对自己的学习情况更加了解, 帮助学生树立起学习自信心, 并加强不足之处。运用小组合作的方式将评价多样化, 既可以让学生感受到评价的丰富多彩, 又可以让学生感受到评价的客观性。小组合作的评价方式还能够鼓励学生发现同伴身上的优点, 让自身的学习主动性得到充分发挥。

比如, 我在进行初中英语九年级上册Unit 1 Know your-self教学的时候, 指导学生们在合作意识的基础上构建评价与自我评价体系。我首先让同学们围成一个圈, 每个同学将评价进行等级划分, 由高到低划分成为A、B、C、D、E五个等级并制作等级卡, 依次代表很好、较好、一般、较差、很差。而后依照灵活组建小组的方式进行“搭对”组合, 彼此之间首先使用等级卡对对方的学习习惯、学习成绩、学习效果等等方面依照等级标准进行评价, 而后结合自己的情况有针对性的说明自己应当向对方学习的地方, 最后给同伴提出中肯的建议, 以及彼此合作需要注意的问题和共同努力的方向。此过程中有的同学评价较为简单:“His study is very good. I should learn from him.”有的同学评价则较为深刻:“He has a good study habit. This is not only that I should study , but also what everyone should learn . ”可以说, 这种评价方式非常全面, 并且让学生形成了彼此学习的意识, 评价的内容也非常有利于小组的进步。

小组合作的评价方式有利于学生英语能力的提高, 并强化了学生之间的合作意识, 同学间通过听取他人的意见也能够获得针对性的指导。学生之间进行相互评价, 评价者和被评价者处于同等的地位, 防止抵触心理的产生。

教师在进行英语教学的过程中, 要引导学生根据不同的情况应用不同的学习方法, 让学生的英语成绩和英语应用技能得到提升, 让学生在和谐的氛围中提高学习的积极性。小组合作的方式明确了学习的任务, 能够调动学生参与课堂教学的主动性, 充分激发学生的学习兴趣。教师要对此方法进行深入研究, 让其在提升学生英语能力方面发挥出更大的功效。

参考文献

[1]静芳.初中英语课堂小组合作教学的现状和思考[J].教书育人, 2011 (31)

[2]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场 (学术研究) , 2012 (05)

英语课堂的合作教学 篇2

摘要：针对合作学习中出现的问题，结合笔者的教学实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。

一、背景

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。

合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习有自主性、合作性、创造性等特点，是认知发展理论、目标结构理论、社会互赖理论等的实际运用。合作学习以学习小组为基本组织形式。教师从教学过程的集体出发，着眼于学生之间的互动性、合作性，最后以小组集体的成绩为主要的评价依据。

二、合作学习的意义

新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此，革新学生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意义。

合作学习是就教学条件下学生的学习组织形式而言，指在教师的有效指导下，学生以小组或团体形式，通过明确的分工，为完成共同的任务而进行的互助性学习。教师充分地发挥学生的主体作用，引导他们积极主动地学习，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。这种学习将有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存在的困难以顾及学生个别差异性的不足等，从而使每个个体都能得到充分、和谐的发展。在这种学习过程中，学生与小组成员积极合作、沟通信任、互相学习、主动探究、共享成功，从而促进学生语言综合运用能力的提高，生动体现了教学过程中的多元目标。

三、合作学习中存在的问题

新课程倡导的“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果，存在着低效现象。如：活动流于形式，实际效果甚微；现场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。

四、深化教学改革,提高合作学习质量

1.更新理念，强调学生主体地位

现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生的主体性是社会发展的需要。在教学活动中，教师要充当编导、观众，建立起自由选择的教学情境，对活动进行监督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识，合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解，正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐园里获得成功的体验。2.合理分组，开展小组合作学习

开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如:依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。

学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。3.把握难度，重视合作活动实效

学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。4.科学评价，激发个体、团体积极性

实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。

在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种依赖的思想。让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。就如足球场上，团队协作的精神是十分重要和可贵，但人们同时也会赋予球队中的超级球星们更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，从而树立榜样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良竞争现象。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。

五、结语

马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。

小组合作教学法在英语课堂的实施 篇3

[关键词] 小组合作教学 实施 活动设计

《英语课程标准》明确提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，采用小组合作教学法可以发展学生的合作精神，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。那么，作为初中英语教师，如何结合当前实际情况与学生的特点，对小组合作教学法进行必要的调整与创新，为英语教学发挥最大限度的作用？本文从分析小组合作教学法的概念、原则与在教学实施中的具体方式入手，探讨如何具体设计适合初中英语小组合作教学的模式。

一、小组合作教学法的概念

小组合作教学法指“学生依不同的性别或能力，混合编成若干合作学习小组，小组成员分工合作，相互支持，彼此指导，共同努力完成教师安排的学习任务，并达到预期的学习目标。”①教学步骤分为布置活动、实施活动和汇报活动成果三个阶段。布置活动阶段，学习完成活动所需的语言知识，介绍活动的要求和实施活动的步骤。实施活动阶段，主要是设计多个微型活动，学习单元中活动的设计由简到繁，由易到难，层层深入。汇报活动成果这个阶段，各小组向全班展示活动成果。“其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记”。②

就学生而言，小组合作学习的目的是学习人际交往，学习从小组成员获取信息以及学习阅读、欣赏与创作。开展小组合作教学的意义在于使学生带着明确的活动目标，积极主动地进行学习，能够让学生体验成功或看到自己的不足，从而产生不断学习的动力，培养学生综合语言运用能力。

二、小组合作教学法的原则

Johnson,Johnson & Holubec指出合作教学课有五个基本成分③：

1.积极相互依赖（positive interpendence）。每个学生都应该认识到他是合作组中的成员，而不是旁观者，作为其中的一员，他们必须同舟共济。

2.面对面交往（face to face promotive interaction）。在合作组中，小组成员之间用英语相互交流，学生共同工作、互相帮助，进行面对面交往。

3.个人责任制（individual accountability）。各个组员都有责任完成工作，而各个合作组都有责任取得各项目标。实际上，学生如果能有个人责任意识，今天他们能与小组成员合作完成工作，那么将来他们自己就能独立完成工作。

4.小组社交技巧（interpersonal and small-group skills）。教师应教给学生合适的小组社交技巧。因为小组成员是由不同性格、不同层次的学生组成，有时小组活动时难免伴随着冲突，学生就要懂得如何解决这些冲突与矛盾。

5.小组进展（group processing）。这是对合作组成绩的评估。学生哪些方面做对了，哪些方面需要改进等都要评估。

教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，树立知识与技能并重的理念，突出语言综合运用能力，根据本班学生的特点设计活动的难度，把活动设计成含有尚待解决的问题，重视学习过程，兼顾学习效果。“将更多的语言实践机会给予学生，以学生为中心（learning—centered），教学为指挥（facilitation）”④。

三、小组合作活动在英语课堂的实施方式

（一）在英语课堂的实施方式。合作教学采取分组学习的方式，其重点放在学生的合作上。我采用以下教学步骤：

1.分组。我在编组时，尽量公平统一，根据学生的不同性格、接受能力、语言文化背景、性别等因素把学生分成10个小组，每组6人，每组成员都有来自城关和农村的，都有男女生、强者和弱者。这种宜于竞争的小组结构，有助于引导学生互相尊重、互相支持和优势互补。分组后，各小组成员和位置固定不变，分成3桌，紧挨着，便于小组交流和讨论。这样使他们在不断的活动中增强小组集体凝聚力，并看到自己的发展情况。

2.拟定教学目标和计划。根据本节的学习目标、重难点，教师在备课编写教案时要明确学生在这节课掌握什么语言点、要学会什么新的语言进行交流以及要用怎样的教法更有利于学生展开小组活动，使他们学得更好。

3.讲解活动程序。活动开始之前，教师要使学生明确交流讨论的内容。各个小组组长和副组长进行分工合作，明确各个小组成员的任务。

4.教师指定各小组要完成的任务。任务可以是全班的一个话题，也可以是各小组不同的主题。每组负责一个问题，各小组讨论交流，并由一个成员记录，然后准备小组报告，最后向全班汇报。

5.教师巡视指导。教师在小组交流讨论时巡视观察，对有困难和需要帮助的小组和学生进行帮助指导。在巡视过程中，教师要鼓励学生一直用英语进行交流，并用英语给予鼓励表扬。

6.汇报活动成果。各组派代表（小组成员每次轮流）汇报他们完成的活动成果，并分享其他小组的活动情况。

7.评价。为了了解学生在活动中的学习是否符合预定的教学目标，教师在活动结束时评估学生的表现，同时学生也可以提出意见和建议。“评价是英语课程的重要组成部分。”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，使教师获取英语教学的发聩意见，对自己的教学行为进行反思和适当的调整”⑤。每次活动评出最佳小组，得1分，期末给得分最多的优胜组适当的奖励。

【教学案例】

活动目的：培养学生小组合作能力，学会灵活使用“There be+n.+介词短语”句型。

教学过程：教师先拿出台灯、键盘图片、笔、书、钟、照片等物，用直观教学法教“a lamp、a keyboard、two pens、a clock、some photos”，并板书。然后教师再出示几组有明显位置的图片，包含本节需掌握的介词短语，并让学生说出表方位的介词短语，（板书：on the desk、next to the computer、on the wall、near the photo等）。每个小组发两张不太相同的图片，让学生找不同点，并提示：There is a lamp on the desk in Picture A.There isn’t a lamp on the desk in Picture B.What’t under the desk? Where are the pens? 把几个重点句型板书，以满足视觉型学习者的需要。学生熟悉there be句型后，各小组先用there be不同的句型即肯定句、否定句和疑问句进行讨论交流，然后把各个句型整理成一篇短文，各小组向全班学生汇报。其他小组成员指出用的好的句子和有错误的句子，并加以订正。最后，全班评价优秀组并得1分。

评析：这个活动把学习生词、词组以及句型与实物图片相结合，满足学生感官的需要，小组团结合作、互问互答，每个成员都充分操练了句型，达到训练学生的语言综合能力的目的。

（二）小组合作的作用。一是小组合作学习有助于提高共同完成工作的可能性，活动由大家共同讨论、协商解决，提高了学生的学习成就感，增强其自信心和学习兴趣。二是小组合作学习使学生学会尊重他人，鼓励学生学会民主平等、互相帮助、彼此合作，共同完成任务。学生在小组活动中，能够了解别人的见解，互相取长补短，增进同学间的感情。三是增加学习和练习英语的机会。通过教师设计不同类型的与课文相关的英语交际情境，通过小组活动，每个学生都能有机会进行大量的口头操练，加深对语言意义的理解，从而达到运用语言进行交际的目的。

（三）小组合作学习仍存在不足之处。如：使用汉语式英语或用错误的表达，这种错误的输入过多可能会导致学生形成一种习惯；有些能力强的学生往往喜欢发表自己的观点而不善于倾听，有时他们向学困生解释其观点时也同时影响了他们吸收他人的观点；有些同伴在活动中不愿主动，有时大家之间意见不一致彼此争论不休，在有限的时间内有的学生就无法得到充分的操练。

虽然小组合作教学并不是十全十美的教学法，但是学生在小组合作学习中能够学会如何与人相处、如何合作、如何自己解决问题，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，这才是英语教育的真正目的。

[注释]

①③廖晓青《英语教学法》[M]（台北市五南图书出版公司 2002）

②④郑红苹《英语任务型语言教学的内涵、特点及实施》（2006 http：//www.cur.cersp.com）

⑤《英语课程标准》（北京师范大学出版社 2007）

英语课堂的合作教学 篇4

一、树立以人为本的教学思想, 设置小组合作学习

初中阶段的学生已然具备一定的思维自主性。因此, 在实施合作式学习教学时, 教师应遵守合作式学习的指导原则, 坚持以人为本, 以学生为本的思想原则, 将教学主体地位还给学生, 充分给予他们自主学习空间, 使他们在合作学习懂得思考, 懂得合作, 与其他学生一起感受英语学习的魅力。以人为本的教学思想既是现代英语教育的要求, 也是初中生学习英语的必然诉求。想要更好地提升英语教学水平, 应充分发挥小组合作学习的作用, 使学生在小组合作之中了解自身所处的位置。在小组合作中, 每一名学生都是关键成员。任何人的缺失对于小组来说都是一种损失。

实际上, 实施小组合作式, 其更大的目的在于通过小组之间的对比, 激发学生斗志, 激活学生的主动学习能力。在进行小组比拼或者其他活动时, 教师应当尽量遵从学生的兴趣和意愿。此外, 教师也可以利用业余时间, 多搜集学生感兴趣的话题, 将话题与英语学习相互结合。例如在教学七年级下册《I’m watching TV》一课时, 教师可事先进行导入, 谈一谈“中国国足终于出线了”等具有时效性的话题, 然后将话题引到是比赛观看方式——电视, 并询问哪些学生观看过那场比赛, 在观看比赛的同时还在做哪些事情等等一系列问题, 从而引出“watching TV”现在进行时的学习。通过小组学习, 学生能够掌握现在进行时怎么表达。

二、积极发挥任务教学的作用, 形成客观督促作用

在文化教育快速发展的趋势下, 当代初中英语课堂教学不仅仅局限于知识教育, 还要激发、唤醒学生的潜在能量, 利用任务学习方式, 将任务与合作相结合, 以期更好地锻炼学生的英语合作学习能力, 逐渐更正学生对英语学习的认知, 从而全面提升初中英语教学水平。英语课堂教学效率直接影响着学生的英语学习能力。因此, 想要不断提升初中学生英语学习效率, 就应积极推进教学改革, 从英语课堂教学着手, 充分结合英语课堂教学资源, 灵活运用课堂, 避免照本宣科。在实施教学时, 教师应不断与学生沟通, 让学生喜欢上英语学习, 并通过任务布置的方式对学生的学习进行客观督促, 使学生明白想要使自己所在的小组成为优秀小组, 就应更加努力。例如在教学七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?一课的单词时, 教师在教完单词后, 可让学生课后搜集相关地点的英语单词, 如bar (酒吧) 、supermarket (超市) 等。教师在布置任务时, 可结合Grammar focus中总结的知识点, 让小组内部进行方位词的练习, 熟悉go along、turn right、turn left的用法, 最终达到记忆以及使用的目的。学生在完成任务的同时, 也逐渐积累了众多的英语单词, 扩大了词汇量, 为英语学习打下基础。

三、合理设置任务, 小组合作完成

合作教学方式的前提是完成教师布置的任务。学生在学习中会遇到较为生僻的单词, 因此, 可以通过小组学习方式让学生相互参考, 以便于在相互配合基础上完成教师所布置的任务。教师应尽量运用课堂资源, 合理布置课堂任务, 如造句, 多多运用课堂中学生看得见、摸得着的物体, 将任务局限于课堂范围内, 一方面通过增加难度, 提升学生对于知识点的掌握, 另一方面可以使学生了解英语学习是基于生活的。例如在教学七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?一课时, 教师的主要教学目的是希望学生可以通过对话练习的方式, 逐渐掌握can的用法, 如疑问句、肯定句和否定句的回答。因此, 在讲解完相关知识点后, 教师可布置任务, 如看哪一小组可以最先全部掌握本节课的知识点, 根据班级中现有的物体, 运用can进行提问:“Can you give me that pen?”等, 进一步开发学生的发散性思维。

英语课堂的合作教学 篇5

开展小组合作是任务型教学的重要方式;在英语课堂上，更是练习口语，体验语言环境，增加语言经验的有效方法。

在教学实践中，我经常采取师生互动、小组合作的方法来开展教学活动，尤其是一些日常口语、特定场合的交际用语，采取这种方式更是十分必要和高效的。例如最近学习第七单元对价格的问答，以及购物的简单对话，在课本对话的介绍前，我们先设计了一个任务：结合前一部分的教材图片，要求学生使用给出的三个问句来通过小组合作的方式达成购买两件商品的任务。学生由于已经准备好了必要的知识：在颜色、形状、询问价格以及简单问句上已有所掌握和启发，加之生动有趣的.图片，交流合作呼之欲出。孩子们热情高，表现积极，课堂气氛随之推向了高潮。接下来的展示环节也进行的流畅、丰富，从而为课本对话的学习做了语言的准备和练习、场景的假设以及学生语言和思维的启迪，由教学目标达成情况来看，教学效果良好。

初中英语课堂有效合作教学 篇6

一、培养学生合作意识

现阶段，在国家计划生育政策的影响下，大部分的初中生都是独生子女。他们成才在长辈疼爱，家长溺爱的大环境下，本身合作意识就比较淡薄。而且独生子女长期处在一个人的环境中，家长也没有渗透过合作和分享的重要性，导致大部分的初中生合作意识差。同时，初中生之间的差异性以及年龄特点也是导致初中生合作意识差的原因。他们在众多因素的影响下会不配合初中英语教师的教学工作，严重影响初中英语的教学效率。因此，培养学生合作意识，让学生意识到合作互助的重要性是开展合作教学的首要前提。

英语教师在培养学生合作意识的过程中需要充分掌握初中生的心理变化，理解初中生的逆反心理，循序渐近，用自己的耐心和细心以及恒心打动学生，让学生从思想上理解和接受合作意识，并主动培养英语教师的教学工作。首先，教师需要创设和谐的教学环境，与学生形成良好的师生关系，让学生把自己当作他们的挚友而不单是传道授业解惑的教师。这样，教师就具备了发言权，讲授的道理也更容易被学生接受。同时，教师还需要指导学生尊重他人，在与他人合作的过程中，认真聆听他人的意见。教师还可以在教学过程中适当的传授一些合作的技巧，让小学生在掌握合作技巧的前提下与其他成员合作。教师应该观察学生的合作过程，肯定学生的努力以及每个学生的价值，让学生认识到自己存在的意义和作用，树立自己的信心，提高举手发言、参加活动的积极性和热情。通过这种方式可以让初中生融入班集体，感受合作的快乐，并在合作的过程中收获知识，感受共赢的喜悦，避免学生逆反心理的出现。

二、合理划分学习小组

学习小组是合作教学的重要形式，初中英语教师需要合理划分小组，充分发挥学习小组的作用。

首先，教师需要利用学习小组开展小组讨论。初中英语教师需要深入挖掘英语教材，从中找到适合学生学习和讨论的话题，让学生进行分组讨论。当然，教师选择的话题既要贴合初中生的生活实际又不能远离课本知识，这样会加深学会对课本知识的印象，并调动学生讨论的热情。以《英语》教材为例，教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体制，并结合7到9年级学生的特点，内容由浅入深，会使初中生的英语水平呈螺旋式逐步提高。因此教师需要结合《英语》教材，挖掘生活化的讨论主题。例如，教师可以围绕Unit7《The Birthday Party》创造“Birthday”的讨论话题，让学生讨论“What did your presents and your friends do or bring for your birthday？ ”这样学生很容易把这个话题与自己的生日结合在一起，展开激烈的讨论。

其次，教师需要创设具体的英语情景，让各小组就具体的英语情景发挥联想和想象，并以课文内容为基础编排对话，进行角色表演。各小组在商量对话和角色时很容易产生分歧，因此，教师需要观察学生的商讨过程，及时调整各小组在商讨过程中出现的内部矛盾。初中生讨论和表演过程是知识的升华过程，在这一过程中很容易加深小组成员之间的感情，提高各小组成员合作学习的能力，并让学生懂得如何准确运用语言表达自己的思想感情，在锻炼学生口语能力的同时，增添彼此之间的感情。例如，教师可以创设“Birthday”的英语情景，让各小组派代表扮演主人公Kangkang，其余的小组成员扮演Kangkang的朋友或者家人：

F：Happy birthday to you Kangkang！ You are so beautiful.

K：Of course. I feel so happy today.

F：I buy a little dog for you.

K：Thank you very much， come in please.

…

學生在对话情境中可以锻炼自己的口语能力和临场应变的能力，既能丰富自己的词汇量又能增进彼此之间的友谊，让学生在相对愉悦的氛围中提升自己的语言表达能力，以此提高学生合作的兴趣和效率。

三、开展合作互动活动

在初中英语课堂中开展合作教学还需要英语教师开展合作互动活动，让初中在活动中和游戏中感受学习的快乐。教师创设合作互动活动既为学生提供了沟通交流的机会，也为自己与学生形成良好的师生关系提供的机会。因此，初中英语教师需要积极参与到活动中，与初中生打成一片，了解初中生在课外活动中的表现，进一步加深对学生的了解。

英语教师需要从实际出发，精心设计每一组、每一个活动，把听、说、读、写的练习与课外活动相结合，让学生在活动中提升听、说、读、写的技能，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。当然，教师还应该开展一些符合初中生年龄和心理的游戏。例如，猜字谜、单词拼写、英语趣味知识竞赛等。学生在这些活动中可以充分发挥自己的想象力和创造力，把单一的写作过程变为学生互动、互学、互玩的过程。

初中英语课堂教学中的合作学习 篇7

一、鼓励学生在阅读中合作学习

众所周知, 英语阅读在英语试卷中占有很大的分值, 阅读能力的高低直接影响了学生的成绩, 所谓“得阅读者, 得天下”。教师在教学过程中要注重对学生阅读能力的培养, 可是又因为学生的英语水平层次不齐, 我们很难做到同步教学, 并且几年对英语的课程改革, 英语的阅读材料也是各种各样, 内容十分广泛, 并且篇幅也是非常长的。在这种情况下, 如果仍然采用传统的教学方法, 就会导致一部分学生根本就跟不上进度, 会让学生两极分化现象越来越严重。这时教师就可以根据学生的英语水平, 对学生进行分组, 让成绩好的学生带动成绩稍差的学生, 让学生之间互相交流, 互相讨论, 共同提高。但是又由于学生英语水平可能相差较大, 这就需要我们给成绩稍差的学生提前勾出课文的疑点, 难点, 并要求他们提前预习课文, 对课文内容做到胸有成竹, 这样也会给优等生减轻很大的负担, 提高互动合作学习的效率。

在英语阅读教学中的合作, 小组讨论可以从课文标题、插图等展开讨论, 这样可以培养学生们的想象能力;对课文写作特点等进行讨论。对作者的态度和观点进行讨论。通过这样的讨论方式帮助学生分别从不同的角度去提高阅读能力和增强英语的阅读兴趣, 既能帮助成绩差的学生提高阅读水平, 又能促进优等生英语水平的长期发展, 正所谓一举两得。

比如, 在学习“Colours”这一单元时, 就可以采用小组合作的方法, 先把全班同学分成若干个小组。首先, 引导小组成员对课文的标题“colours”进行谈论, 比如“What colour do you like?What colour is your pen?”等问题, 然后提问学生每个颜色在英美国家所代表的含义, 让小组成员在限定的时间内进行总结, 然后在课上进行发言, 在学生发表完自己的看法后, 我将提前搜索整理好的资料发给每个小组, 让小组成员对比资料, 给自己讨论的结果打分。通过这种方式不仅能帮助学生对课堂进行延伸, 还能有效地调动学生的学习积极性, 培养他们的合作意识。

二、鼓励学生在口语学习中合作学习

英语是一门学科, 更是一种交流的工具, 口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习, 要想提高口语水平, 更需要学生之间的互动交流, 在合作中互相提高。课上时间是有限的, 在课堂上, 更多时间去讲单词和语法, 很难挤出时间让学生去互动交流, 这就需要老师鼓励学生在课下结成兴趣小组, 开展相关英语交流活动提高学生英语口语水平, 并可以适当地给学生们推荐一些优秀的电影作品, 让小组成员利用放学时间去欣赏, 并让学生在课上表演电影中的一些片段, 进行英语对话, 最后评出表演最佳组。教师应该通过各式各样的教学手段促进学生的合作交流, 激发学生学习英语的热情, 让学生的口语水平都能提高。口语练习的素材也是非常多的, 在我们学习的课文中就包含很多的对话, 这些都可以作为口语教学的素材, 当然, 我们还可以引导学生们采取“小组合作编写对话”的形式。

比如, 在学习“Films”这一单元的时候, 我对学生进行了分组, 鼓励每个小组成员写一个小剧本, 在课下演练, 由学生选出优秀的三个组在课上进行表演, 在这个过程中, 要求所有学生都用英语交流, 其他小组对这三个组的成员进行评价, 让他们回答“Who do you think would be suitable for entering the filmindustry?”最后选出“最优组”, 但是其他小组成员是可以对这个“最优组”进行挑战的, 这就需要学生需要花费课余时间进行口语锻炼, 增强和小组成员的互动, 提高英语口语水平。

三、鼓励学生在英语写作中合作学习

英语包含了“听说读写”, 写作水平的高低在一定程度上放映了学生的英语水平写作是学生综合运用英语能力的一种体现, 很大程度上体现了学生英语水平的高低。但是根据现在学生学习英语的情况来看, 写作仍然是初中生的一个难点, 一些学生的英语写作水平很差, 存在很多语法错误, 内容混乱的现象。针对这种情况, 教师要在课上就写作技巧进行讲解, 鼓励学生在合作中提高英语写作水平, 那么如何进行合作式学习呢?

比如, 当学完“My friends”后, 我给学生们布置一项写作作业, 谈谈自己的朋友。当拿到这个题目的时候, 首先老师要让学生们熟悉英语写作的要求, 让学生们就朋友这一话题展开讨论, 各自发表自己的看法, 然后让学生独立写作, 写完后, 让小组成员互相检查, 进行修正, 最后将修正后的英语作文交给老师进行点评, 表扬优秀的小组, 鼓励做得稍差的小组并纠正他们的错误。

总之, 初中英语课堂教学中的合作学习体现在多方面。现在合作教学已经成为一种有效的教学手段, 它可以培养学生们的创新能力, 提高学生互动交流的能力, 培养学生与他人合作的价值观。在这种教学方式下, 让学生明白合作学习是可以“双赢”的。

参考文献

[1]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学2014

[2]钱欢.初中英语课堂合作学习探究[D].华中师范大学2013

[3]张亚琪.农村初中英语课堂合作学习模式应用及策略[D].河南师范大学2013

[4]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学2013

合作教学在高中英语课堂中的运用 篇8

1.问题提出

多年来, 在传统课堂教学模式中, 班级授课制一直是高中英语课教学的组织形成。 此种形式有其优点, 但单一的教学组织形式束缚学生语言实践活动的全面开展, 制约学生语言运用能力的提高。 这种教学模式往往是教师的单向灌输, 教师包揽许多本可以由学生独立完成的活动;极易使教师偏重语言知识的讲授, 忽视对学生语言行为的训练;同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异。 这种授课方式往往造成学生高中英语学习的两极分化, 使不少学生失去学习高中英语的信心和兴趣, 它有悖于当今外语教学普遍强调的“以学生为中心” (student - centered class) 的教学原则。 那么, 何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性呢? 理论和实践证明, 使高中英语课堂教学面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式是合作学习教学方式。

2.基本含义

合作教学 (cooperative instruction) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系, 它以教学中的人际合作和互动为基本特征。 合作教学活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。 它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同实现教学目标。 在教学形式上, 合作教学强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体。 在教学评价上, 合作教学把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 把个人记分改成小组的记分, 以小组总体成绩作为奖励的依据。

3.组织策略

3﹒1合作学习实践的组织形式

合作教学采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。 一个班级分为若干小组, 每个小组由若干学生组成。 个体通过小组成员之间的合作、互动及单干, 完成指派给自己的一部分工作 (掌握一定的学习内容) , 每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分, 最后以小组的活动 (成绩) 与其他小组进行竞争。 所以, 在合作教学中, 必须保证每个学生都积极参与学习活动。

3﹒2合作学习实践的组织策略

合作教学和合作学习是密不可分、相辅相成的。 在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务, 这就是合作学习 (cooperative learning) 。 它要求各小组学生要在互动合作中相互学习, 取长补短, 共同提高。 首先, 教师要合理安排合作学习小组, 充分考虑成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。 可以依据班级学生具体情况, 让学生自由组合, 也可以按问题、兴趣分组, 同质分组、异组分组, 或者是按问题、兴趣分组都各有利弊。 因此, 每隔几周可根据学生的学习状况进行重新组合, 尽可能地使组与组之间保持同质。 其次, 确定对各合作小组学习结果的评价。 小组学习要取得理想的效果, 关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进, 而且乐于助他人的良性机制。 因此, 对小组合作学习的结果, 要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法, 鼓励组与组之间展开竞争。 再次, 对学生进行合作技能的培养与训练是必不可少的。 教师要培养学生的合作意识, 就要教给学生协作技巧, 否则, 学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作, 从而直接影响教学效果。 小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流, 在合作学习之前, 教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议及如何进行提问和应答。

4.合作学习教学的课堂应用

根据学科特点, 高中英语课堂教学较适合运用合作学习法。 在教学中, 充分发挥学生小组合作学习的优势, 不仅在对话课文教学中让学生进行情景对话、角色表演、记者采访等活动, 而且在进行课文阅读理解教学中可以充分利用小组合作学习的形式培养和提高学生的阅读理解能力。 具体做法如下:

4﹒1陈述式

这一方法要求小组成员运用所学的语言知识复述所学课文。 小组成员讨论课文内容, 找出key words, 然后根据key words用高中英语组织所复述内容。 如运用新学句型 “I love/like, I don’t love/lik... because...) ”就某一话题表达个人观点。 每个人都向本组其他成员表述自己的看法, 喜欢什么, 不喜欢什么, 原因是什么。

4﹒2归纳式

小组成员根据教师的task先准备一些材料, 在课堂上进行组内交流, 经过归纳整理后, 以小组汇报的形式与全班共享。例如, 教学“What’s it used for?”句型时, 教师可让学生准备一些物品或图片, 在组内交流介绍, 练习应用句型 “What’s it made of?” 和 “What’s it used for?”, 最后各小组整理汇报, 或选一个人向全班同学提问的方式, 带领全体同学学习巩固句型。

4﹒3讨论式

各小组根据教师给出的task展开讨论, 各抒己见, 表明自己的观点, 整理归纳后由一个人向全班汇报。

4﹒4表演式

在高中英语教学中, 这一方法经常使用。 小组成员运用新旧知识就某一话题创设情境, 自编对话或短剧, 分角色进行表演。 例如购物、打电话等话题, 各小组成员在角色扮演中运用所学的交际用语。

4﹒5图表式

小组通过填图表的形式, 对所学材料进行复习归纳, 以帮助记忆。 例如对故事性的课文, 教师可要求各小组以事件发展的顺序为线索填表;对用数字说明问题和结论的课文, 可让各小组填出数据说明问题。 通过表格式的归纳整理, 加深对文章的理解和记忆, 并且利用表格组织学生讨论相关问题。

4﹒6读写式

就所学内容, 各小组成员先个别阅读, 在理解内容的基础上, 经过讨论对原文进行再创作。 可对原文进行缩写、改写和扩写等, 然后各小组就再创作的内容先组内后组与组交流, 相互纠错, 最后教师抽样讲评。 这是一种很好的合作学习形式, 有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

英语课堂的合作教学 篇9

(一) 教学内容枯燥, 学生理解困难

中职英语课堂过分书本化、理论化, 脱离学生的实际生活感知, 使学生觉得英语就是背单词、背句式, 学好英语给学生一种遥不可及的感觉。

(二) 教学形式单一

中职英语课堂停留在过去的以教师为主导, 学生被动接受的传统教学方式之上, 这种教学方式很难调动学生的积极性, 无法使学生养成对英语学习的兴趣, 这也是造成英语教学质量不理想的主要原因之一。

二、中职英语课堂小组合作教学模式的具体应用

(一) 选择适当的小组合作学习时机

小组合作学习是改善课堂教学的有效方式, 但不是所有的内容都适合。教师要根据教学内容选择性地进行教学形式的划分, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如, 在学习课文时, 单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的, 这个时候教师就可以通过小组合作, 利用互问互答的方式, 有效地提升学习的趣味性。对于教学任务中比较简单的部分, 比如查找单词意思、试读单词等都是可以让学生独立完成的。小组合作学习的内容, 应当偏重于课堂上互动性强的环节, 这样有助于解决个人学习过程的问题, 发挥小组互助优势, 快速建立英语学习环境, 提高英语学习的趣味性。

(二) 构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时, 应当结合具体情况, 合理地安排小组结构。 (1) 小组人数应合理。人数过多, 学生便有了依赖心理, 抱着“反正这么多人, 我就摸个鱼没啥事”的心态, 一个推一个, 最终一定完成不了, 同时人数过多意见过多, 一千个人一千个看法, 很难确定中心。这也是我们在小组作业中常遇到的问题:讨论了一下午却没有结果。当然这一问题也与目的性的缺乏、任务拆分不成功有关。沃商做过一个实验“在规模大于5个人后, 人们在团队中的拉力发生收益递减。社会惰性出现的可能性大大增加。”因此, 小组成员的最佳人数应该在2~4个人。 (2) 小组成员应是动态的。不同小组之间可以进行人事的变动, 也可以是同一小组内不同职责的划分。为了合作成功, 小组中的每个成员都要分工明确, 根据自己的特点或能力差异承担力所能及的任务。这样就提高了学生的新鲜感, 也避免了同一学生只掌握一种能力的弊端, 有利于培养学生的综合素质。

(三) 建立一套有序的合作常规

虽然小组合作能够极大地活跃课堂气氛, 但也对课堂秩序产生了很大的影响。这就要求教师能够建立一套有序的合作常规, 在不影响正常课堂秩序的前提下最大限度地发挥小组合作的优势。教师应当要求学生相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。例如, 教师可以对小组成员进行细致的划分, 每个小组应选出一位有号召力和组织能力的组长, 按照教师的要求, 负责对小组成员进行合理的任务分配, 帮助并督促小组成员完成相应的任务, 每个成员的作用和地位都是平等的。小组成员可以相互帮助, 相互启发, 优势互补。很多基础薄弱的学生没有能力单独处理课堂中遇到的问题, 但通过小组合作讨论形成的结果, 无论正确与否, 都是集体智慧的结晶。当需要他们回答问题时, 他们可以代表自己的小组大胆说出答案。通过合作, 让小组成员看到集体的力量, 也看到自己在这一过程中为小组所做的贡献, 增强他们的自信心。

(四) 营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习提供一个宽松的学习环境, 尊重和保护学生的参与热情, 采用多种形式鼓励学生尤其是学习成绩差的学生积极地参与活动。通过师生之间的互动, 将呆板的课本知识生动化, 这样不仅能加深对理论知识的掌握, 还能培养学生的自主学习意识, 提高学生活学活用的能力。例如, 很多中职英语课文都是以对话形式展开的, 教师可以让学生以小组为单位对课文进行演绎, 通过表演既加深了学生对文章的理解程度, 又有效地活跃了课堂的气氛。

(五) 采用多样化的评价和奖惩方式

鉴于学生的年龄特点, 他们特别希望获得别人的肯定, 也拥有争强好胜的心理, 他人的赞许是学生学习的动力, 良好的学习榜样也是学生不断探索进步的保障。但是小组合作学习的一个弊端就是奖惩机制不明, 如果奖励与惩罚都是以一个组为单位进行, 是不是意味着这个组只要有一个人努力干活就可以了?因此就出现了上述所说的一个推一个的现象。为了避免这种现象, 教师可以采取绩效考核形式, 可以将一个任务分成三部分, 计划讨论、计划实施与展示环节, 最后加权求值。同样可以采取小组作业与个人作业相结合的形式, 对于个人分数很低者, 其小组分数也可以适当降低。

总之, 在中职英语课堂上, 教师应当根据教学内容, 合理地开展小组合作学习, 这样不仅能够促进学生对于教学内容深入的了解, 还能培养其团结合作、互帮互助的优秀品质, 为以后工作打下良好的基础。

摘要：英语作为一门世界性的交流语言越来越受到重视, 当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。职校学生基础相对较差, 普遍对英语存在厌学心理。在这种背景下, 小组合作学习逐渐获得大家的认可, 就中职英语课堂小组合作学习的具体应用展开讨论。

关键词：中职英语,小组合作,教学模式

参考文献

[1]安玉艳.以情感为纽带, 构建中职英语高效课堂[J].课程教育研究, 2012 (10) :45-46.

英语课堂的合作教学 篇10

关键词：“小组合作”,有效参与

素质教育的核心内容在于培养学生的主体意识, 而小组合作活动是促使学生完成学习任务, 实现学习目标以及培养学生良好个性, 综合素质的重要途径, 同时也是优化学生学习方法的主要策略。通过小组合作促进学生主动参与, 使学生真正成为学习的主人, 并且能够提高学生的创新能力, 发展学生的综合能力。

目前, 交互式合作学习己成为新课改理念下课堂教学推进的良好途径之一, 小组合作又是交互式课堂教学的重要方式, 这可以让学生有更多“活动参与”的机会。如何引导学生积极有效地参与小组合作学习活动呢?这是值得深思的。

著名教育专家Carrol指出:外语教学中学生参与教学活动的行为可分为有效参与和无效参与两类, 教师应努力采取优化对策, 引导学生进行有效参与。笔者通过在教学中的所见所闻有以下几点意见:

一、精心设计

教师提出的活动任务要能使学生形成反应链, 激发其活动欲望。针对教学目标、教学内容及教材的重难点设计, 能激起学生参与其中的动机效应。且活动必须具体化, 结合班级学生实际, 针对不同水平的学生分层布置, 切记“一刀切”, 力求让小组内的所有学生都有领取任务的责任感, 有动一动就能采摘果实的成就感, 进而增强他们的自信心, 同时还应有人人平等合作, 不能逃避的活动自主性。活动内容更要贴进学生的生活, 让学生感受到学习英语有“用武之地”, 并在活动之前作好知识、能力、心理等多方面的铺垫, 应符合学生身心发展和英语学习的规律。

二、合理安排

首先, 小组活动人员的安排千万不能就近将就着定人数, 而应多方面考虑到学生的性别差异、个性差异、英语语言表达能力差异、语言学习风格差异、行为素质差异等, 综合考虑、均衡搭配, 让学生在活动中有机会取长补短, 多角度进行语言的输出和摄入, 锻炼意见协商, 拓展语言交际。此外, 合作学习时应制定适宜的小组学习目标, 小组合作的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中, 小组成员不仅要努力达到个人目标, 而且要帮助同伴实现目标, 通过相互协作, 完成共同的学习任务。

三、丰富形式

活动形式和方法的多样化对于提高小组活动质量有非常重要的作用, 其形式有表演、辩论、朗诵、讲解、小品等。采用这些灵活多样化的活动可以牢牢吸引住学生, 使其思维处于一种被激活的状态。有利于激发学生创新、创造意识。当他们的情感体验经常处于兴奋状态, 学习效率随之得以提高。小组活动中最常见的一种形式就是讨论, 以此多角度进行语言的输出, 锻炼意见协商, 拓展语言交际。

四、加强调控

教师把握好活动方向, 在过程中适度调控, 使学生在小组活动过程中自始至终, 保持积极思维的心理状态。

1.正确把握。首先, 教师应明确规定学生在小组活动过程中认真全程参与, 不能流于形式, 草草了事。

2.排除障碍。在活动中, 教师应注意观察活动动态、倾听和收集各种信息, 及时有效的引导和解决学生遇到的各种问题。

3.善于发现。对学生独到见解、创新思维和出色表现, 教师要及时给予鼓励和表扬, 遇到困惑要启发。

五、展示成果

在小组活动后, 交流展示时, 使学生分享自己的思维过程, 且在与他人的比较中得到补充和完善, 进一步保护学生学习英语的自信心和积极性

六、客观评价

评价时, 教师应注重评价整个小组的活动表现, 强调集体力量, 不过度强调个人。注重评价活动的过程:即思维过程、体验过程、感悟过程, 而不是只关注结果。

英语课堂的合作教学 篇11

一、“自主、合作、探究学习”教学模式的定义

“模式”一词是英文model的汉译名词，是经验与理论之间一种可操作的知识系统。美国教育界名士乔伊斯和韦尔将模式一词最先引入教学领域，并加以系统研究，其在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”本文从教学模式的概念出发，认为“自主、合作、探究学习”教学模式是指在重“学”教学理念的指导下，通过教师的正确、科学引导，按特定的教学步骤和程序，充分发挥教学模式的效力，使学生积极自主地学习，相互合作交流，对教学对象能进行更深层次的探索研究，从而创新性学习的一种课堂教学模式。

二、架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式

教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的是在学的一方，只有学的一方充分发挥学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。本文从以下三个方面架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式。

（一）自主学习

1.激发学生学习英语的兴趣。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，营造融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。注重组织形式多样的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备帮助学生学习。

2.培养学生自主学习的意识。教师要研究教材，广泛收集课程资源，创设各种情境，根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生的现实生活，积极创设各种贴近学生实际的生活情境，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大调动他们的学习积极性。

3.提高学生自主学习的能力。“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”在教学中，教师要采用多种学习策略、学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，达到让学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、形成自主学习能力的目的。

（二）合作交流

1.加强学生合作意识的培养。教师应注意激发学生合作的兴趣，结合教学教会学生合作的技能，如背单词时互相检查对照、变换角色进行对话、交换检查作业、交流学习体会等，有意识地指导寻找最佳合作方式。

2.按学生实际合理分组交流。教师可应根据班级的实际情况，遵循自愿、互补的原则，按成绩、性别、性格等方面的异质性和代表性，将班中的同学分成小组，明确分工，发挥小组学习功能。对那些相对胆怯的学生和冷场的小组，要给他们鼓励和指导让他们积极参与，实现有效的合作学习。

3.及时评价小组学习。对小组学习的评价，要坚持以评集体为主、个人为辅，以评全面为主、评特色为辅，以评过程为主、评结果为辅的原则，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，感受小组间共同奋斗的成果，明白小组交流合作学习的重大意义，从而在今后更好地开展学习活动。

（三）深入探究

1.引导学生充分自主探究。在学习一个新知识时，首先教师要创设认知需要情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉深入探究是解决问题的需要，从而培养积极发现问题、积极探究的学习习惯，让学生敢想、敢问、敢说，诱发探究的意识，激活探究的思维。可把学生分成小组进行讨论，完全投入所学情境中，又超越教材本身。

2.开展创造性的课外活动，引导学生深入探究。除课堂教学外，教师还可以设计开放型、创造型、应用型的作业，引导学生深入探究教材内容。这部分作业的设置必须格外强调学生对语言的实际应用能力，使之具有启发性、应用性、综合性，更贴近学生的生活和实际需求。例如根据教材，教师可以布置“英语辩论”、“英文小报制作”、“看图会话”、“英文采访”、“英语广播”等形式多样的课外活动，让学生得到展示自我的机会，引导他们通过资料搜集、整理、融合、设计深入探究所学知识。

3.设计激励性的评价体系，引导学生乐于探究。探究性学习的评价应作为促进学生发展的有效教育手段。我在探究性学习教学实施中建立起相应的评价体系：自我评价、小组评价、师长评价。评价的内容有针对内容表达的、针对个人素质的、针对创新设计的，等等。在评价时，不管是自评、组评还是师评，都要抓住闪光点和不足之处。评价要坚持公正、热情、诚恳等原则，让他们的思维能力真正得到可持续发展。

三、教学成效显著

（一）学习热情明显改善

学生参与英语教学活动的热情普遍高涨，有些学生为了争当课堂活动主持人，居然开起老师的“后门”。课堂教学模式，让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。

（二）学习成绩显著提高

一年来，学生学习英语学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测中，班平均成绩、达标率等各项指标均明显提高并居于领先地位。

（三）教师教学观念明显转变

通过一年来的实践，教师们逐渐意识到，在新的教育形势下，教师要指导学生学会“为人、处事、做学问”实现教育的真谛，就必须彻底转传统的教学观念，从学生的需要和教学实际出发，把全新的教学途径和方法融入到课堂教学中，积极转变角色功能，由单一的导师向多元指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等转变。

四、结语

谈英语课堂教学中的小组合作学习 篇12

新课程改革倡导建设性学习,注重科学探究,提倡交流与合作,自主创新学习。新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势,实践证明,小组合作学习在英语教学中被广泛采用,起到了重要作用。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习于70年代率先兴起于美国, 应用于中小学教学实践中。小组合作学习在以承认课堂教学为基本,教学组织形式为辅助的前提下, 教师以学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生被动的情况,使学生的主动性、创造性得以充分发挥。

二、小组合作学习的特点

1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性

过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题, 严重限制了学生个人能力的发展,忽略了学生间的个体差异。而小组合作学习打破了常规的教学局面,满足了不同层次学生的需要,让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会,都有机会展现自己。

2.有利于培养学生的自主性和独立性

小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量训练,通过小组成员之间的交流,他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来,培养主动与别人交往的能力。

3.小组合作学习促进了学生的全面发展

小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的平台,为每个学生个体提供了更多机遇,每个学生都有自我表现的机会,他们在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,促进学生的全面发展。

三、小组合作学习在实施中存在的问题

目前,课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的问题,主要问题表现在以下几个方面。

1.合作时间不足

在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后,未留给学生足够思考的时间就宣布合作学习开始,然后不久就叫停,有的小组还未真正进入合作学习的主题, 这样的学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成学生做事不能善始善终的好习惯。

2.学生参与不全面

在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后,有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只在那里坐着;有的小组互相推辞,多数时候在合作中沉默不语;有的小组则在闲聊、说笑或者干别的事。这样就使合作流于形式,达不到预期效果。

3.学生角色不明确

小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但在课堂中我发现一些学习成绩好的学生参与的机会明显增多, 他们有的在一节课中“出现”十多次,代表小组汇报、表演等,而其他学生在那儿陪坐,沉默不语。

4.教师评价不全面

在实施合作学习的课堂教学实践中, 教师往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上, 而忽略了对个体的评价和奖励,这样势必会影响学生个体的全面发展。

四、小组合作学习在英语课堂中的运用

1.合 理分配小组

教师对全班学生的分组要进行认真研究,一般4~6人一组为宜,并且要尽可能使每个小组的实力相当,达到能力互补性别互补、性格互补,而且小组划分应该适时调整和改换,在英语课堂教学中,教师要允许学生临时调换座位,鼓励男女生混编,以便让学生有更宽的交往空间。

2.教师要科学设计讨论的话题

教师要围绕教材内容,精心设计与课文有关的讨论话题可争论的话题越贴近学生生活,学生就觉得有话可说,参与的热情也就越高。如高一英语必修一第三单元“looking good,feeling good”, 这是一个比较贴近学生生活的话题 , 我让学生分组讨论下面几个与生活息息相关的话题:which do you thinfood is good for our health?What do you do to keep yourself looking good and feeling good?

然后各组选一名同学作为代表,阐述自己组的观点,其他组的同学可以进行争辩, 这样不仅锻炼了同学们的英语表达能力和胆量,而且为接下来的课文学习做了热身。

3.教师要适时评价和奖励

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。合理的符合学生的激励性评价更能充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中,教师对学生应给予更多关爱和耐心,当学生成功地完成任务时,用“very good/great/excellent”等激励性语言鼓励他们;对迟疑不敢参与合作活动的学生,我总是说“never mind,have a try/I believe you can! come on! ”;面对羞于开口的学生,我一直鼓励说“keep your courage/trust yourself”等,及时地给予这类学生表扬,以增强他们的自信心,使他们能大胆地表现自己。适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。