互动探究型课堂

互动探究型课堂（共12篇）

互动探究型课堂 篇1

《初中英语新课程标准》强调课堂上师生交往、积极互动、共同发展,强调要引导学生积极主动参与、探究发现与交流合作,培养学生实践创新的能力。然而传统的英语课堂,往往忽视了互动过程,学生被看作接收知识的容器,他们没有认识到学习语言的意义,又很少获得成功的喜悦。任务型教学体现了突出学生主体、倡导体验和参与、促进学生发展等先进理念,适应课程改革的需要,使学生能自主地学习,用所学的语言做事情,并在此过程中使用所学语言、发展语言能力,因此教师要本着以人为本,努力建立和完善基于任务的初中英语互动课堂教学模式,为师生提供有意义的互动情境,使任务成为真正实现交际的重要手段,成为促成师生互动,生生互动的交界面,帮助学生更好地完成英语学习。

一、任务型活动促进初中英语课堂互动的意义及原则

利用任务型活动促进初中英语课堂互动,是指课堂上以学生为主体、以运用语言完成理想预设任务为目标,引领学生积极、主动地参与到任务中来,形成全面的、立体的互动状态。在这里,英语不仅仅是作为一门知识来学习,而是通过“做中学”的活动来学习语言的,是一种互动合作的活动。通过师生互动、生生互动、全员互动,传递信息、理解和加工信息,并通过合作探究、亲身参与性学习来运用语言分析和解决问题,使课堂形成一种开放而富有活力的的动态生成的状态。因此,基于任务的互动性英语课堂应具备以下特征:

1.明确学习任务原则。利用任务型活动促进初中英语课堂互动,首先要采用具有明确目标的“任务”来引导学生积极、主动地参与到各种任务中来,通过积极、有效的互动, 开发创新潜能,自主获取知识技能、过程与方法,从而使其成为自主的学习者。

2.多维参与互动原则。课堂教学是一个教学系统,各要素内部以及各要素之间相互依存、相互制约,呈现出多元、多向、多层次的开放、互动与和谐的动态平衡。因此课堂各要素之间要多维互动,多主体共同参与活动,形成良好的学习共同体。

3.合作共享共进原则。课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 ,师生在多向互动的过程中,互相影响、互相补充、互相促进,通过多维对话沟通及动态的信息交流, 分享彼此的思考、经验和知识,达到共识、共享、共进,实现教学和共同发展。

二、利用任务型活动促进初中英语课堂互动的策略探究

1.创设真实任务情景,明确课堂互动的方向。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认识冲突,激发学生求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此,在英语课堂上教师要善于创设接近学生实际、贴近生活、贴近时代的任务情境,明确师生互动的方向,倡导学生实践、参与和合作,带着任务去思考,在任务完成及相应的对话与交流中拓展思维,促进语言实际运用能力的提高。

如,教学8A unit 4“wild animals”时,在用多媒体重现大熊猫生活的画面后,我设置了这样的任务情景:让学生围绕着“How to protect the giant pandas.”从大熊猫的生长、繁育、保护价值等方面进行互相讨论交流,发挥想象,探索保护大熊猫的措施。新鲜有趣、引人入胜的任务情境,强烈激发起学生的学习兴趣,学生积极思维,相互探讨,各抒己见,既学到了词汇,又锻炼了口语,还增添了对动物的喜爱之情,增强了环保意识。

2.小组自主合作探究,促进课堂互动的开展。互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动,共同掌握知识的教学活动,它不仅关注学生对知识的理解和掌握,而且关注学生在分析、解决问题过程中的创新意识的形成和发展。因此,在教学中教师要善于以任务引发学生的动机和行为,引导学生通过小组合作、讨论、探究、分析,得出自己的观点,逐渐对所学的知识意义实现合理建构。

如,教学8A“School life”时,组织讨论:How to leadthe foreign festivals?学生有的提倡,强调外国风俗、文化差异;有的反对,强调过外国节日没有文化背景,只是形式空壳。很快形成针锋相对的两面,这时教师就可以引导学生辩证看待中外节日,将讨论引向深入,节日只是一种形式,真正的内涵是文化和精神,既要继承我们传统节日的文化和精神,又要学习外国的文化和精神。

3.展示小组合作成果,实现课堂互动的有效。成果展示,既是学生展示合作学习的过程,也是提高小组讨论的质量,促进课堂有效互动的过程。课堂教学中,通过展示互动交流、展示评价,可以相互取长补短,加深对讨论问题的认识,体会的道理,形成发展性学习。展示主要通过交际性活动进行,包括角色扮演、模拟活动、辩论、演讲等形式。

总之在课堂教学活动中,教师要善于创设一个生动活泼的、能引导学生主动参与、自主学习与合作交流的任务型互动教学环境,突出实践性、互动性和体验性。引导学生通过积极思考、讨论、交流和合作等方式学习英语,在完成任务中体验用英语,激发学生的学习潜能的自主性,培养学生的语言交际能力。

参考文献

[1]李兰兰.基于任务,互动教学[J].皖.西学院学报.2004(12).

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法.2005(17).

互动探究型课堂 篇2

（江?K省扬州市江都区小纪镇高徐小学，江苏 扬州 225248）

摘 要：音乐课堂要追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的课堂，让音乐教学多元化，让学生活力十足。文章从任务驱动、学习互动，鼓励展示、情感互动，结合舞蹈、动作互动等方面入手，研究优化音乐课堂教学效果的措施。

关键词：音乐教学；多元互动；优化课堂；学习互动；情感互动；动作互动

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0067-01

新课程标准强调：在音乐教学过程中，要积极引导学生参与聆听、演唱、创编、表演等实践活动。要注重追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在具体教学中运用教学互动吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在形式多样的教学互动中，学生可以充分展示自我，可以学会课堂上的自主互动，体验各种音乐活动带来的快乐。因此，教师要采取多元互动的教学策略帮助学生逐步提高音乐素养，让学生在动感的音乐课堂中收获快乐。

一、任务驱动，学习互动

在学习活动中，学生要有明确的学习目标。在音乐课堂上，教师要向学生提出相应的学习任务，让他们带着任务积极投身到学习中。而学生这种积极的学习态度，需要教师用科学的方法去激发。为了让学生能够愉悦地完成教学任务，教师要引导学生在学习中进行互动交流，这可以降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，从而推动教学任务顺利完成。例如，教授歌曲《妈妈的歌》的过程中，教师给学生布置了明确的任务，让学生采用小组合作的方式进行互动学习。教师在教授这首歌的过程中，不断地提出学习任务，比如要求每组派出一名同学把这首歌的歌词有感情地朗读出来。朗读前，要给学生留出小组内相互交流和练习的时间，并让小组成员选出本组朗读最棒的同学进行展示。这个任务的布置，让学生在互动中得到练习与相互学习的机会。另外，教师还可以针对歌曲的节奏提出一个任务，让学生以小组为单位把歌曲的节拍打出来。当然，这个任务同样需要给学生留出小组内讨论和练习的时间。学生通过练习可以逐步掌握这首歌曲的节奏，为接下来的学习打下良好的基础。因此，教师在音乐教学活动中，要不断提出新的任务，让学生通过合作互动去完成，这个完成过程既能教会学生如何分享，也能教会学生怎样在学习中获得更多的知识，让学生知道只有取长补短才能使自己不断进步。互动学习，让音乐课堂变得和谐美好。

二、鼓励展示，情感互动

音乐教学活动要培养学生的自我展示意识，要让学生敢于展现自我，能够与同学进行情感互动。在展示过程中，教师要抓住契机，适时对学生进行表扬，鼓励他们把音乐课堂当成展示风采的舞台，让学生学会用真挚的情感去展示音乐作品。例如，教师教授歌曲《快乐十分钟》时，就可以开展学生展示活动。在学生基本学会歌曲旋律后，教学应进入巩固练习环节，让学生进行展示表演。教师要用激励性的语言调动学生的表演积极性，激发学生的表演欲望：“同学们，你们觉得用什么样的情感来演唱《快乐十分钟》这首歌曲最合适？”“用快乐的情感最合适。”学生们一下子就找到了答案。“那就让我们怀着快乐的情感来演唱这首歌曲吧，看谁能获得最佳演唱奖。”在教师的引导下，学生明确了应该用怎样的情感进行演唱。为了能让学生踊跃地参与到活动中，教师还可以采用比赛的方式激发学生的积极性。例如，可将学生分成男女两组，并分别设置奖项，比一比谁在演唱中将情感运用得最到位。在这种方法的引导下，学生们热情高涨地投入展示活动中，课堂气氛十分活跃。因此，在音乐教学中，教师要多给学生提供展示风采的机会，让他们通过活动全方位地锻炼自己的能力。展示过程，既能锻炼学生的心理素质，也能检验学生对歌曲的掌握情况。

三、结合舞蹈，动作互动

若想让音乐课堂动感十足，就要在教学中结合舞蹈元素。音乐是用声音来展现音乐作品的美，而舞蹈则是以人体为载体，以形体动作为手段展现音乐作品的美。在音乐课堂教学中，把音乐与舞蹈科学地结合在一起，可以呈现完美的音乐作品。例如，教授歌曲《铃儿响叮当》时，教师让学生自由创编舞蹈动作。教师指导学生创编舞蹈动作时，可以让学生们自由结组、自由创作。有了自由，学生们在互动合作中的思路就会更开阔，创编的舞蹈动作就会更丰富，从而为创作出高质量的音乐舞蹈作品提供有利条件。在创编过程中，学生的积极性越强，学生之间相互交流得越好，创编的质量就越高。在这个过程中，教师要善于运用艺术的语言激励学生，并表扬和鼓励学生的创作。比如，“你们真是舞蹈小天才！”“你们的创编太有新意了！”这样的激励，可以让学生展开丰富的想象，并充分享受这种舞蹈创编过程，从而创作出精彩的音乐舞蹈作品。因此，教师要善于利用互动手段，让学生运用肢体语言结合音乐旋律展现音乐作品，让学生在创编舞蹈动作的过程中逐步提高音乐素养。

四、结束语

综上所述，在音乐课堂上，学生通过与同学之间的互动交流，可以获得更为全面的音乐知识，并能在多元互动中享受自主合作带来的快乐。教师在音乐课堂教学中要重视多元互动教学方法的研究，要利用学习互动、情感互动、动作互动等方法促使学生不断提升音乐综合素养，让学生在动感快乐的音乐课堂中学习、成长。

参考文献：

生物课堂互动学习策略探究 篇3

【关键词】生物课堂；群体互动；策略思考

高中生物课程是一门内容比较抽象的学科课程，对于高中学生而言，学习的难度比较大，如果不去思考一定的策略，去弥补初中学生学习生物的诸多不足，那么学生学习生物的效果就得先打个疑问号。笔者从教高中生物数年，送出去的学生一茬又一茬，学生学习生物的总体印象是课堂学习的互动效果好，那么学习的质量就高。因此，平时的生物课堂教学紧紧依靠学生的互动推进教学流程取得了比较明显的教学效果。

一、生物课堂互动学习需求形成互动的理念正确

生物课程的教学需要密切关注学生已有的生活经验，只有关注了一个个学生已有的生活经验，也只有让一个个学生所积累的生活经验从学生的生活世界融入到学生所学的生物学的科学世界中来，那么学生生物学科课程的学习才能得以形成质的飞跃。我们学生生活的经验又何以能够融入到生物学科课程的科学世界中来呢？除去教师在预设前了解学生外，比较现实而有效的办法那就应当是赖于课程教学活动中我们学生之间的互动。我们高知学生虽然已经具备了一定的生物课程学习的知识以及学习课程的方法，但必须看到的是任何一个人的思维都是有局限性的，这思维的局限性可以严重影响学生思维的更为开阔，如果我们的课程比较抽象，学生的思维又有一定的制约，那么学生在生物学习上是肯定不可能得以发展的。结合平时学生生物学习的现状以及学生发展的需求，生物课堂教学首先必须秉承这样的教学理念，让学生形成真正意义上的互动局面必须成为我们课堂教学的理想追求。因此，在诸多的教学预设以及教学活动的开展中，让学生进行互动，让学生凭借自己所积累的生活经验与同学们进行广泛而有深度的互动交流变成教学方法和手段的首选。每学习一个内容，总要想方设法让学生通过互动使得几十个平方的小课堂变成无比广阔的大自然、大社会。譬如我们要让学生以遗传病家系图分析为载体，提高学生对遗传病遗传方式的判断以及后代发病率计算能力的提高，则完全可以让学生在比较广泛的范围内让学生把已经获取的遗传病方面的知识和经验进行互动，这样学生不但能够借鉴他人的经验，而且能够促使自己的判断和计算的更为准确。

二、生物课堂互动学习需求形成互动的氛围良好

课堂教学的互动，并不能简单理解为热闹，并不是学生之间的毫无科学道理的面红耳赤的争执，应当是能够溅起灿烂的思维火花的争辩。这就从一定意义上需求我们学生之间的互动既可以是激励的争辩，又可以是十分平静的思考，笔者以为当是时起时伏的局面。因此，学生之间的互动必须由学生去做主，作为教师则只能是学生之间有效互动的一员。如果保证了学生主体地位的体现，教师又能比较科学地去引导，那么这样的互动才可以保证其氛围的良好。我们每教一班学生都要去做些高考冲刺的工作，这是我们每个人都必须面对的现实，教育教学的实践让我们足以看到的是，高考冲刺阶段如果营造好学生的互动氛围，那么学生的综合水平和能力将完全可能得到理想的提高，生物课程教学的大面积丰收乃至学生生物科学的终身探究还是完全可以水到渠成的。在高考复习的整个冲刺阶段，不可避免的是要进行一些模拟测验，平时的模拟测验笔者并不在意学生考试分数的高低，实实在在比较在意的是让学生通过一些学生的解题思路和策略进行互动。首先，在考试后未曾评卷时就将试卷交给学生，让学生相互之间畅谈自己的解题思路和解题理由，这个时候学生之间就来了个比较激烈的碰撞，当试卷批阅完毕后，笔者并不把学生的得分写在试卷上，而是让学生写出自己当时这样解答的思维路径。（要求每个学生都选择一条题目完成这样的任务，尤其是答错了那道题），评讲试卷时则由学生去阐释自己的解题，学生之间便产生激烈的争论，引起学生比较有效的互动。

三、生物课堂互动学习需求形成互动的策略先进

创新是民族进步的动力。纵观人类社会的发展史，我们人类向前发展的一个极为有效的动力那也就是创新和创造，那么作为我们的课程教学，创新则是学生发展的关键，我们现在学生知识的创新则完全可以说是人类发展的希望所在。生物课堂学生之间的互动最为先进的策略是什么？毫无疑问是学生互动的创新。学生学习生物互动的创新并不可能与生俱来，需要我们学生在比较长时间内逐步培养和形成。作为我们课堂教学中的互动，窃以为要有激发学生互动创新的内部机制，这完全应当说取决于我们教师。生物课堂教学的目标一定要保证能为学生的互动创新创造良好的条件，生物课堂教学的过程要为学生提供创新创造的宽敞空间和非常充裕的互动探究时间。从生物课堂教学的现状看，这样的创新创造互动须从高一开始经常性而又是持之以恒的培养和发展，因为，逐渐让我们的学生形成了互动创新的习惯，其能力也就在渐渐的提高中。从学生探究能力的提高看，学生之间的创新互动其关键是让学生逐步形成生物学习探究的科学精神，这是因为高中生物课程是一门兼具文理性的特殊课程，学生缺乏或者根本不具备一定的科学精神是探究不到生物科学的种种奥秘的。所以，形成学生生物课堂创新互动的科学精神最为重要，我们可以利用教材，也可以借助生物知识在生活中的应用，还可以凭借生物奥秘的科学发现过程等去培养学生的科学精神。在平时的诸多生物实验中，笔者比较强调学生实验的严谨和求真务实其根本就是在逐步培养学生的科学精神。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中生物课程标准.北京师范大学出版社，2003

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002

[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007

互动探究型课堂 篇4

课题探究型复习模式, 是以小课题研究的形式, 以学习小组为中心, 自主、合作探究, 发现、总结物理规律, 利用课堂交流课题研究成果, 通过师生、生生间的交流探讨、争论形成共识, 进一步加深对研究问题的理解, 从而达到掌握物理知识, 应用物理知识解决问题的目的, 在此过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神, 开发学生的最大潜能, 有效地实施对所学知识的建构目的.

(1) 确立课题, 成立研究小组.

(2) 合作研究, 跟踪指导.

(3) 课堂展示交流.

(4) 运用所研究成果解决新的物理问题.

下面以“子弹打木块模型的实质及其应用”为例说明课题探究型复习模式的研究过程:

课题:子弹打木块模型的实质及其应用

例一块质量为M的木块放在光滑的水平面上, 一个质量m的子弹以初速度v0水平飞来打进木块并留在其中, 设相互作用力为f.求

(1) 子弹、木块相对静止时的速度v.

(2) 求子弹、木块发生的位移以及子弹打进木块的深度.

(3) 系统损失的机械能为多少?这些能量哪里去了?它和f对子弹、对木块做的功有什么关系?

一、解题过程展示

学生解法1:

(1) 由动量守恒得:

(2) 对子弹由动能定理得:.所以对木块由动能定理得:

打进深度就是相对位移

由能量转化和守恒定律可知, 损失的机械能转化为内能.由 (2) 可得:

解法2: (2) 对m由牛顿第二定律和运动学公式得:

解得:

对M由牛顿第二定律和运动学公式得:

二、师生交流讨论 (节选)

师:做完例题后, 大家对子弹打木块这一物理模型有什么认识?这个模型有什么物理规律?有什么收获?

学生1:从例题来看, 由于系统不受外力作用, 故而遵从动量守恒定律.组成系统的两物体受力情况相似, 都受到大小相同、方向相反的一对恒力, 故两物体的加速度大小与质量成反比, 方向相反.我们是用牛顿运动定律结合运动学公式解题, 从例题一解题过程看, 子弹穿过木块过程实质上是两个做匀变速直线运动的物体间的追及问题, 或说是一个相对运动问题.在一段时间内子弹射入木块的深度就是这段时间内两者相对位移的大小, 因此要通过作运动过程分析图弄清两物体间的位移关系, 另外要特别注意各物理量的方向, 注意正负不要搞错.

学生2:我们应用动能定理解题, 从解题过程看, 力对子弹做了负功, 使得子弹动能减少, 力对木块做了正功, 使得木块动能增加, 由于相互作用力做功, 故系统或每个物体动能均发生变化:力对子弹、滑块和活塞做的功量度子弹、滑块和活塞动能的变化;力对木块、木板和气缸做的功量度木块、木板和气缸动能的变化.由第 (3) 问答案可知, 两个功之和就是力对系统做的总功, 其大小为子弹与木块间的相互作用力与相对位移 (或路程) 的乘积, 等于系统动能的减少量.因此, 此类题目实质上是动量守恒和能量守恒定律的综合应用.另外在应用动能定理解题时要注意子弹、木块的位移都是对地位移, 这很容易犯错, 要通过作运动过程分析图弄清两物体的位移关系.

教师:大家的答案基本上分成两组, 把两种解法作比较, 哪一种更好些呢?学生对两种解法进行分析比较……

最后形成共识:对子弹打木块这一物理模型的解法, 既可以用牛顿运动定律结合运动学公式解, 也可以用动能定理解, 更可以用能的转化各守恒定律解题, 显然, 利用能的转化的守恒定律来解最简捷.处理这类问题, 最关键的是要抓住动量与能量这两条主线, 弄清系统内参与做功的是什么力, 其相对位移 (或相对路程) 是多少, 从而顺利建立等量关系.

参考文献

[1]袁学锋.如何发挥学生课堂主动性.考试报, 2004.

[2]刑红军, 陈清海.论中学物理教学中的科学方法教育.中国教育学刊, 2005.

互动探究型课堂 篇5

《数学课程标准》的基本理念中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学中教师是教学活动的设计者、组织者、引导者和参与者，而学生则是学习的真正主人，教师只有真正调动学生的积极性，让其内在的动力得以调动起来，才能全面提高学生的素质和能力。在教学中，为了能培养出敢于探究，富于创造性学习能力的人才，教师要引导学生在现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、形成技能，一、创设合理、有效地探究情景，引起学生的探究兴趣。

情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律，创设数学与生活紧密联系的学习情境。要达到互动探究的有效性，学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在小学数学教学当中，把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探究是教师的主要任务。教师要创设诸如生活情境、故事情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如，在教学两位数加一位数的不进位加法”时，以童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了 4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

数学课的教学总是从提出问题开始的。但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，教师通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。例如在教学《圆的面积》时，我出示了一只拴在木桩上的小羊，提出问题：“你知道小羊能吃到草坪上多大面积的草吗？”引发学生思考，认识到只有知道了如何解决圆的面积才能求出小羊吃草的面积，从而激发学生想办法解决圆的面积求法，唤起探究的欲望。

二、合理的设计操作探究活动，保证学生互动探究的有效性 学生探究活动的实效性首先取决于学生探究目标制定的有效性。探究目标制约着探究活动的进程与发展，直接影响着课堂教学实效。要注重探究目的的有效性就必须多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。合理的探究目的可以使学生在活动中，能力得到培养，智力得到发展。如果设计学生探究活动的目的不明确，则会影响学生探究活动的开展。例如探究活动的目的设计较低，则学生很容易就能够在活动中找到问题的答案，使得开展的探究活动毫无价值。如果学生探究活动的目的设计的过高，不符合学生现有的水平，则学生很难在有效的时间里得到探究的答案。过高过低的探究目的都会影响探究活动的有效性。如何尽量避免这种无效的劳动，合理设计学生探究活动呢？教师在设计教学时，要根据教学目标对教材的安排加以删减和调整，使安排的学生探究活动的目的更接近于学生现有的发展水平。使探究活动的价值更趋于合理化，更加具有实效性。如在《圆的周长》的教学中要让学生理解圆周长的意义，在操作中探究出圆的周长与直径的关系，然后利用周长与直径的关系总结出圆周长的计算方法，并会计算圆的周长。按照教材的安排有三种测量圆周长的方法，我在第一次教学这部分内容时没有给学生合理的设计操作探究活动。结果学生自己准备的圆，纸质比较软，在直尺上无法滚动，想在圆的周围围上一条线也很不容易，再加上圆的大小不一，给计算上也带来了很大困难，致使学生的探究低效，没有达到教学的目的。在以后的教学中，我重新设计了操作探究活动。要求学生用硬纸板准备直径是3厘米，4厘米、5厘米的圆，也不让准备毛线或细绳了，而是直接用透明胶带轻轻的在圆的周围粘一周，慢慢的揭下，测量周长。学生们在小组合作中按照要求有序的操作着、探究着，交流着。这次探究活动的合理设计使学生的互动探究达到了实效。

三、采用的教学形式要有助于学生的互动探究

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历知识的形成过程。因此，采用的教学形式要有助于学生的互动探究，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，亲历数学化的过程。如在教学《3的倍数的特征》时，由于学生已经有了2和5的倍数的特征的经验，教师在让学生猜测的基础上引起了学生的探究兴趣。（学生猜测为个位上是3、6、9的数）然后，让学生在事先准备好的100以内的数表上圈出3的倍数，怎样能圈的快。很明显一个人完成等于要计算100道口算，这样使学生想到小组分工合作可以节省时间，促使学生合作互动，为后面的探究打下基础。如在我校这次“三课”达标活动中任继敏老师在教学《认识几十》时，以低年级学生喜欢的游戏情境引入，比赛捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分钟内谁捆的最多。老师计时，1分钟到了，老师宣布停止，让学生汇报一下自己捆了几捆，是几个十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒凑到一起，看有几捆，是几个十。四人小组凑到一块，6个人凑到一块，数数有几捆，是几个10……这样教师根据教材内容、教学目标、要求，设计学习的情境。循序渐进地组织学生的思维活动，让学生脑子中出现一个又一个的有益念头，向预定的目标探索前进。让学生有咀嚼的兴味，使他们能够自然而然的进入到互动探究的活动中获得知识，理解了整十数的意义。

四、抓住课堂生成的实效性。

提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生互动探究。问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。教师要精心设计探究的问题，用数学问题的魅力引发学生探究的需要。教学中应根据教材的特点、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。如面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验进行科学的论证，得出正确结论。在探索中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、调整，使解决问题策略得到提升。例如在进行四年级《三角形内角和》教学时，让学生动手测量三角形的内角和，发现三角形内角和接近180°，这时教师适时提出一个问题：通过测量发现三角形内角和接近180°说明什么？（测量的方法会产生误差）接着追问：那现在我们能说三角形内角和是180°？有没有更好的方法来验证呢？使得学生进一步想出更科学的办法来证明三角形内角和等于180°从而培养学生严谨的探究态度。

学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。特别是在学习过程中会自然生成许多“错误”资源，错误是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一互动探究的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，如在教学正比例的意义时，判断身高和体重两种量是否成正比例，学生意见有分歧，我没有立即做出反应，而是让学生正反双方进行辩论，给学生搭建了互动探究的平台。在辩论的过程中学生各自阐述了理由，明白了在某一时期人的身高增加，体重也会跟着增加，但每次增加的值不一定，也就是体重和身高的比值不一定，所以身高和体重不成正比例。

初中历史课堂的互动探究 篇6

关键词：参与；兴趣；互动；探究

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-089-01

学生是教学的主体,教师是教学的主导。长期的以来的传统教学过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从,使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”,而学生主动参与教学的成分很少,甚至没有，这样便形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。因此强调师生交往，构建互动和谐的师生关系是教学改革的目标和方向，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者。那么，究竟如何在初中历史课开展互动探究呢？我简单谈一下自己的体会：

一、预设情境，参与课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、积极参与其中。因此，教师要精心预设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。如学习北师大版《中国历史》八年级下册第15课《星星之火，可以燎原》时，首先利用多媒体播放诗朗诵———毛泽东《红军不怕远征难》，让学生体会到红军长征的艰难，然后用音响播放《长征组歌》中的“四渡赤水出奇兵……毛泽东用兵真如神”……，使教学内容具有动感和感染力，把教材变为活动的形式表现了出来，使学生的认知和理解至始至终处于活跃的状态，因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在轻松愉悦的环境中学习，从而提高教学实效，促进学生素质发展。

二、导之以情，师生互动

在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师要为学生积极学习，主动参与课堂教学创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生参与课堂，获得最佳的教学效果。在激发学生参与课堂的方法中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。如果我们能动之以情，晓之以理，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事去吸引学生，引起学生的共鸣，就能提高学生参与课堂的兴趣。如在讲北师大版七年级下《宋金南北对峙》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我是这样描述的：宋朝有个人叫岳飞，他在母亲的教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处烧杀抢夺，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民都处于灾难之中。为了保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。通过我的生动讲述，学生学习的兴趣被调动起来，他们参与课堂的积极性也就提高了。

三、晓之以法，互动探究

“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的学习习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的来龙去脉，用简单明了和通俗的语言，巧妙引导学生一步步的深入研究。在研究问题的课堂教学中，应先少一些知识再现性问题，多一些思考性问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些领悟的过程，少一些死记硬背，只有沿着科学的思路，提炼出方法，课堂才会充满着探究的氛围，才会生机勃勃。

教学实践也反复证明,学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动,也会因渴望竞争取胜而产生间接兴趣,因而忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此,我们应设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创设竞争氛围,在课堂上开展各种自学比赛活动,如抢答比赛等。例如在九年级历史复习跨入近代社会的门槛这一单元时，我设计了一系列的题目如文艺复习最早开始于哪个国家、文艺复兴的核心思想是什么等等由学生组成小组进行抢答比赛，大家都踊跃回答，唯恐争不到机会。再如，我在新授课北师大版《中国历史》八年级上册第8课《辛亥革命》时，组织学生讨论“你认为辛亥革命是成功的还是失败的？”当时课堂气氛相当热烈，在分组讨论中，学生自由发表自己的看法，甚至同一组内的成员间也有不同的意见，为了证明自己的观点是正确的，学生找出了许多教材中甚至电视电影中的知识作为理由，整个课堂尤如辩论赛的现场。教师与学生间的互动率也自然得到了提高。

互动探究型课堂 篇7

一、和谐的师生关系是师生互动的保障

1. 投入积极的情感。

情感是智力发展的翅膀, 积极的情感是人的认识活动的内驱力, 情感的投入程度决定着课堂的气氛, 从而直接影响学生的学习情绪。教师要倾注自己满腔的热情, 用爱与赏识架设一座沟通心灵的桥梁。对学生积极的鼓励, 会心的微笑, 殷切的期待, 都会从心理上激励学生产生参与学习的情感。教师在课堂中要充满爱心, 少批评学生, 多发现学生的闪光点, 从而便于老师引导、激励学生积极主动地参与学习过程, 并在学习过程中学会学习。

2. 转变说教的角色。

要使学生真正成为学习的主人, 教师要力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围。在课堂教学中, 教师一定要彻底放弃自己的权威, 由一个教导者转化为合作者。随时可以走下容易造成师生对话障碍的三尺讲台, 和学生换一下角色, 坐下来和学生一起学习, 一起交流, 甚至让学生主动上台做老师。平等、民主的心态可以解除学生心理负担, 轻松、愉悦的气氛可以打破束缚学生思想的条条框框, 老师的尊重和鼓励, 为学生个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。

3. 营造宽松的氛围。

真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是出自学生本身, 我们应该让学生自发地主动地学习, 留给学生充分的空间, 让他们自己发现问题, 提出问题, 并找到解决问题的方法。要让学生“活”起来, 就要让学生体会到学习的兴趣与快乐。

二、活泼的课堂情境是师生互动的基础

1. 创设故事情境。

兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向, 是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中, 教师要注意利用学生好奇、好胜的特点, 借助于直观形象地讲故事、做游戏等系列教学手段, 激发学生参与学习的兴趣, 善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”, 让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

2. 创设生活情境。

数学来源于生活, 应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例, 能使课本上的知识具体化, 使学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此, 数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发, 从学生体验的和容易理解的现实问题入手, 让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义, 主动构建自己的数学知识结构。

3. 创设障碍情境。

教学要重视学生的参与, 教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习, 把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示给学生, 让他们知道其来龙去脉, 改变学习方式, 在教学时适当地设置障碍, 激起学生互动的欲望, 在互动中解决知识难点。

三、有效的问题设置是师生互动的核心

1. 应变性。

教师预设提问时应以教学目标的达成为方向, 充分估计学生对之可能出现的反应与回答, 并及早想好可能使用的应对策略。课堂总是处在不断的变化之中, 所以教师提问的预设必须是细致而富有弹性的, 能为师生互动中的创生留有空间, 体现以合作、探究、创造为旨趣的过程性特点。课堂教学的复杂性要求教师能根据学情对师生互动中的生成资源进行动态预设与巧妙导控。

2. 价值性。

思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动, 调控课堂教学进程, 为学生创造和提供语言实践和输出的机会。

3. 累积性。

教师要不断搭建“脚手架”。知识不是老师传授的, 它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化, 就是学生原有的认知结构对外界信息 (学习的新内容) 的接纳与吸收, 它是一个量的积累过程。

四、多元的评价体系是师生互动的升华

1. 言语评价。

这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾, 如果老师与学生一起进行课堂总结, 伴随着教师的肯定、激励, 伴随着同学的补充、修正, 伴随着教师真诚的体态语:一个欣赏的眼神, 一个灿烂的微笑, 一个爱抚的动作……学生定能收获一份自信。

2. 书面评价。

批改学生的数学日记、调查报告等课外作业时运用此种评价方式, 然后再在班级里进行交流, 与同学、老师分享。这样的评价能在相当长的一段时间内存留下来, 这对于学生的学习无疑是有效的。

3. 实物评价。

可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品, 一支书签, 都会燃起学生的希望和期待。不过, 实物评价一定要把握好度, 奖品如果过多过滥, 反而会适得其反, 学生也变得无所谓、不稀罕, 起不到激励的作用, 对教师也会成为一个小小的负担。

初中英语课堂师生互动探究 篇8

一、语言互动

英语的学习需要大量交流,但是学生交流的机会很少,他们只有在课堂上说英语,平时生活中很少用到。因此,我们在英语课堂教学中,要提供机会让学生说,主动地与教师互动,提出自己的想法。

1. 优化教学语言

教学语言可以实现知识和情感的交流,如果语言准确生动、简练达意,就可以有效调节学生的情感和课堂气氛。有的老师上课语言生硬,毫无感情,学生们就会觉得厌倦;有的老师简单的知识可以表述得很复杂,让学生难以理解;有的老师用英语说话,没有语音语调的变化,就像在背诵,学生们听了昏昏欲睡……这些都导致课堂教学效率低下。我们要注意优化语言,这是师生互动的前提,是英语教师必须具备的专业技能之一。

2. 控制师生话语

互动的课堂是师生共同活动的课堂,不是看老师说了多少英语,而是看学生说了多少英语。教师只是课堂的组织者,不能一味唱独角戏,要让学生有机会参与交流互动,要引导他们多说,多想。随着学生语言水平逐渐提升,教师可以尽量少说没用的套话,多说一些能激活学生思维,扩大他们语言输出量的话语。要控制师生话语的比例,让学生多说,自己少说。

3. 鼓励学生提问

一直以来,提问都是教师的特权,学生只是回答问题的机器,有些学生有问题也不敢问。有些教师会让学生提问,但是总是喜欢找尖子生,其他学生处于沉默状态,这样的提问显得很无力,对课堂教学效果的增强就毫无作用。其实,教学并不是看教师教了多少,而是看学生学了多少。师生互动的目的就是促进学生思维,培养提问的意识和习惯。不要培养只会回答问题的学生,要培养能够提出问题的学生。只有这样,学生才能真正参与到课堂学习中,实现师生互动。

4. 评价语言多样

师生互动不仅要求学生参与学习,还需要教师及时地给予评价。评价可以让学生收获成功,也能让他们适时发现错误,并予以改正,对于学习效率的提高有很大的促进作用。在进行评价时,我们首先要注意评价语言的多样性和有效性,能够针对学生的个性化特点,给予恰当的评价。在课堂上,我们经常会发现教师就喜欢用Good/OK,很少更换评价语,使得学生对于教师的评价失去兴趣。所以,我们要用多样化的评价语,让学生们感到自己的付出能够得到老师的认可。另外,评价不是老师一个人的事情,可以让学生们参与评价,让他们学会倾听同伴的发言,相互评价,达到促进师生互动、生生互动的目的。

二、行为互动

师生互动是教师对课堂的调控和学生的积极呼应。学生参与的热情很大程度上受到教师控制的影响。其实许多教师想全面兼顾所有学生,但是往往上课时,就会不知不觉地忽略一些学生,提问尖子生多一些,提问靠近自己的学生多一些,提问熟悉的、好记的名字多一些,这样就导致了某些学生被冷落,互动失去了应有的平衡与和谐。如果在英语课上,教师能够经常性地采用小组合作、同桌合作等形式进行操练,那么,学生互动就会增加,他们就会有均等的语言实践的机会。

三、小组互动

班级较多,要想让学生人人有机会参与互动,就要考虑将学生分为若干个小组,这样可以使师生、生生的交流更加充分。

可以在课上组织小组合作活动,为学生提供合作交流的机会和空间。在小组生生互动时,学生的语言输入和输出都会成倍增加,而且交流更具有真实性,语言也是彼此能够听懂的。学生可以通过互相协商解决问题,也可以通过互相帮助达到共同提高的目的。此时,教师的支配作用被削弱了,教师只是监控者、指导者,可以引导学生向正确的方向前行,也可以与学生共同解决问题,促进学生在学习中发挥更积极的作用。因此,我们要多开展一些有利于生生互动的活动,比如:互改作业、小组互查、小组竞赛等。在英语课上,还可以利用一些对话、阅读作为蓝本,让学生合作进行表演,分工共同完成表演任务,这样可以促进学生的沟通和交流,也能让他们在合作中有所收获。当然,小组活动不可盲目,要有计划、有步骤地观察学生的反应,这样才能有效加强指导,使得小组活动更加高效。

四、情感互动

情感是人类心理的需求,积极的情感对于学生的学习起到很强的促进作用。因此,我们要对学生和蔼可亲,对教学具有责任感,让学生感受到教师的关爱,乐意接受教师的教诲。我们还要善于运用生动活泼的教学手段、多样的肢体语言和积极的评价传达情感,让学生感受到你的关注、期待和鼓励,挖掘他们潜在的学习欲望,使得他们更加努力学习。

在互动课堂中,我们需要观察学生的变化,当他们遇到困难时,我们要耐心给予指导和鼓励,及时缓解他们紧张的情绪,使他们形成积极的情绪,达到和谐互动的境界。例如:当学生用英语表达遇到困难时,我们要及时给予语言支持,提供一些可理解的语言输入,还要帮助他们克服心理上的障碍,这对于他们形成良好的学习情感态度具有十分积极的作用。

互动教学最关键的是师生不分彼此,积极参与,共同营造良好的教学环境,共同完成教学任务。我们可以改变传统的、有序的座位布局,让学生围成半圆型或者O型,也可以全班围成一个圈,这样既能面对同学,又能让所有学生与老师有均等的交流空间。在语言交谈时,师生、生生都能看到各自的表情、眼神、身体姿势等,采用这样的形式有利于沟通,能扩大师生、生生互动面。

高职院校英语课堂师生互动探究 篇9

一.外语课堂师生互动的界定

在外语教学领域, “互动”一语过去用于外语技能听、说、读、写的教学理论与方法的表述中。认知教学法吸收了心理学的互动理论, 将其运用于外语教学中, 提出了语言技能教学的“互动法”。然而, 并非外语课堂中所有的师生活动都是“师生互动”。

首先, 教师向学生单向传授知识或展示教学内容, 未取得来自学生的反馈, 这样的活动就称不上“师生互动”。

其次, 教师传授知识或展示教学内容后, 仅有学生的反应也不能称为“师生互动”。传统外语课堂中大量的模仿与机械操练都属于这种类型。只有当教学活动加上教师对学生的反应再作出应答时才能说产生了真正的师生互动。随着师生互动在数量上趋向频繁, 语言质量也会提高, 学生的交际能力得到提升, 师生之间的沟通也能得到加强。

二.影响大学英语课堂师生互动的因素

(一) 教师方面

1. 教师的自身素质

包括教师的专业素质、个性、人生态度、情绪情感以及工作态度和事业心在内的教师自身素质, 将直接影响到英语课堂教学质量以及师生互动的有效性。如今的学生对英语教师的要求和期望越来越高, 因此英语教师应不断加强自身的学习, 不仅要在专业上下功夫, 还要不断提高自身的修养, 以一种积极上进的精神去感染学生, 更好地与学生进行交流。

2. 教师的教学态度

教师对学生积极热情的态度, 能使学生建立自信, 减少焦虑, 激发他们主动参与课堂;反之, 教师对学生漠不关心或否定, 会使学生丧失参与课堂互动的积极性。教师的表扬和鼓励, 能让学生在完成学习任务或回答问题时, 感到安全、放松, 不怕犯错误, 从而敢于主动参与各种课堂活动。

3. 教师的教学方法

选择科学合适的教学方法并不断地在实际教学过程中进行完善, 使之更有利于自己的课堂教学, 这是对每个教师的要求。科学的教学方法能调动学生的学习积极性, 更有利于他们有效地学习。

(二) 学生方面

1. 学生的学习动机

学习动机是影响课堂互动的重要因素。学习动机是由学生的学习需求引起的, 直接推动学生进行学习活动的内部动力, 即学生进行和维持学习活动的主观原因。教师与学生共同参与统一于课堂教学, 如果只有教师的组织, 而没有学生的学习动机, 课堂教学是互动不起来的。从学生方面看, 没有积极性、缺乏主动性、表现欲低等现象大大地影响了高职院校课堂师生的良性互动。

2. 学生的学习兴趣

使学生对英语产生兴趣, 才能激发他们努力去学习这门语言, 并促使他们在不断使用语言进行交际的过程中体验到学习乐趣, 从而激发他们进一步学习的兴趣。对于部分英语基础较差, 对英语学习不感兴趣甚至内心惧怕的学生, 教师应采取多种方式激发他们的兴趣, 比如使用现代教学技术, 或增加文化背景知识的导入等, 进一步发挥学生的主动性, 使他们融入到英语课堂互动中来。

3. 学生的个性差异

课堂互动还和学生的个性有直接的关系。那些活泼外向的学生, 能够做到积极主动地参与课堂教学, 与同学、老师大胆交流, 表达自己的想法, 从而带动整个课堂活动的气氛向着良好、轻松愉快的方向发展。而那些性格内向、学习方法较为死板的学生, 则表现出害羞、胆怯、沉默不语、被动地行为, 不敢直视老师、惧怕老师提问, 这些行为最终阻碍了他们主动地参与课堂活动, 从而致使他们失去了运用英语进行交流的机会, 英语表达能力自然不能提高。

(三) 课程方面

课堂教学的一项重要任务是进行知识传授, 因此大学课堂师生互动的有效性与所学课程密切相关。然而当前高职院校的课程建设, 存在着下面三种问题:第一, 设置不合理, 部分课程空洞无物, 缺乏专业性, 知识体系老化, 与社会发展和学生需求严重脱节;第二, 少数专业课程理论性过强, 内容过于抽象, 难度过高, 使学生难以一下子理解掌握;第三, 教师和学生对课程内容的关注点和兴趣点不一致, 缺乏进行有效课堂互动的基础, 难以寻找课堂师生互动活动的切入点。这些问题的存在, 极大影响了大学课堂师生互动有效性。

三.高职课堂师生互动教学模式的建构

第一, 教学内容需密切联系学生的生活实际。从学生的实际出发选择话题、练习与活动, 引导他们从身边所了解的内容开始, 逐步扩展到其他方面。当学习一些学生感到陌生的其他国家文化或语言知识时, 应由近及远, 由此及彼, 以学生了解的实例帮助他们先理解内容, 再通过练习逐步掌握所要求的知识与技能。

第二, 课堂上采取开放式的教学模式, 即在课的导入、进程和结尾等教学环节上主要采取开放式问答, 使大部分学生能充分参与教学, 同时加入少量必要的机械练习或封闭式问答, 如词汇教学中语音的模仿和句型操练中的机械练习等。同时, 开放式问题提出后, 在时间允许情况下, 应让一定数量的学生发表意见, 因为开放式问答的教学目的不仅是为了得到预设答案, 还是为了激起大部分学生的思维与语言学习的能动性, 使他们在学习的过程中提高思维与运用外语的能力。

第三, 教学内容、方法与教师的提问都必须符合学生年龄特征和外语水平, 并具一定的挑战性。不同年龄段的学生具有不同的思维与行为特征, 外语水平也各不相同。根据Krashen的观点, 语言输入需要提供比学生原有水平高一层次, 教学内容应有一定的新信息量, 并对学生构成挑战。只有这样才能激发学生积极回应教师提问, 师生互动才能得以进行并向前发展。

第四, 从思维的深度激发学生学习外语的兴趣, 推动师生互动的开展。近几年来, 很多教师都在教学中注重提高学生外语学习的兴趣。然而, 不少外语课堂对学生兴趣的关注仅停留在表面浅层次上;还有些教学过多地使用多媒体刺激学生的感官, 认为这样就能激发学生外语学习的兴趣, 引起师生互动。但事实上, 外语课堂教学中学生兴趣的激发应主要通过从思维的深度引发学生的思考、猜测、联想与想象。当教师引导学生不断思考、发现问题、提出并解决问题时, 学生的学习兴趣和主动性就得到了发挥, 师生互动也就有了基础。

四.结语

外语课堂师生互动作为一种语言交际活动, 如果学生能参与课堂师生互动, 就能直接获得学习和掌握语言的机会, 同时还能参与管理自己的学习, 这会使他们学习态度变得更为积极。课堂师生互动是影响外语课堂教学质量的关键因素。研究发现, 二语的习得是通过互动来实现的, 那么教师应时常思考如何使学生在课堂上积极地进行交际活动, 如何营造轻松的课堂师生互动氛围, 如何在有限的时间保证师生互动的广度和深度等问题。

摘要：合作是人类生存和发展的需要, 语言是人类合作的产物, 无合作便无需语言。近几年的互动协同研究为我们提供了一个新视角, 深入认识外语学习、改进外语教学。语言的教和学应该充分使用外语积极参与合作互动, 在互动中听说、读写、学用都紧密结合起来, 正确语言输入的协同效应得到强化, 因此学习效率可以得到显著提高。

关键词：师生互动,大学英语教学,有效性

参考文献

[1]李秀英, 王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学, 2000 (12) .

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[6]卢春燕.互动与主导:外语教学的核心[J].山东外语教学, 2003 (5) .

互动探究型课堂 篇10

首先, 教师启发激趣———互动的萌芽期。兴趣是对客观事物的需要的一种情绪色彩的表现, 当学生从事感兴趣的活动时, 总伴随着一种积极、愉快的情绪体验。它是学生主动学习, 积极思维, 勇于探索的强大内驱力。在语文课堂中, 教师可以创设有效的教学情境, 激发学生的学习兴趣。首先要了解在互动过程中, 哪些是容易引起学生兴趣的。例如, 变幻莫测、奥秘无穷的大千世界, 会激发学生的好奇心, 对同类事物的“爱屋及乌”的情感, 会使学生在兴趣迁移规律的作用下, 建立稳定而持久的兴趣。那些曾经获得成功的活动、符合学生能力水平的活动, 给学生带来愉快的经历, 都应当成为教师启发学生的契机。

其次, 个体品味感悟———互动的酝酿期。人的内部有一种根深蒂固的需要———希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。学生在潜心阅读的过程中, 会提升自己的心灵认识。教师在语文课堂中要抓住知识的重点、难点、连接点, 着力使学生掌握基础知识, 形成科学的知识结构。语文教学的首要任务就是将储存在书本或其他信息载体中的物化知识转化为学生认识的客体, 经过有指导的学习活动, 将语文知识转化为学生个体的内在知识结构。例如, 在教学《航天飞机》这一课时, 要考虑到本课从普通飞机的视角, 用拟人化的手法介绍来航天飞机的基本特点和相关知识。在这篇科学童话中, “普通飞机”是学生在日常生活中学习和积累的经验, 属于日常概念, 而“航天飞机”是课文通过童话形式要教给学生的科学概念。自主阅读, 可以使学生明晰两者的区别, 从而有效地掌握科学概念的内涵。学生在品读的过程中, 会形成初步认识, 此时要引导学生按照文章的逻辑结构设计条理清晰的表格, 呈现“航天飞机”不同的方面:外形特点、飞行高度、飞行速度、神奇本领。这样有助于学生理解文章的中心思想, 弄清全文的脉络, 感受现代科学技术在航天上的新成果, 培养学生学科学、爱科学的感情。这些生动的特点都是学生在自我感悟的过程中, 通过感觉、记忆、思维、想象来实现的。

第三, 小组交流讨论———互动的豁朗期。在小组的互动过程中, 教师应当持续关注生生互动, 为学生的讨论交流提供指导方向。《语文课程标准》在“努力建设开放而有活力的语文课程”中提到:“语文课程应使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师在互动中要训练学生的思维, 指导学生掌握科学的学习方法, “授之以鱼”, 更要“授之以渔”。维果斯基认为“教学应当走在发展的前面”, 智力的内化是指外部的实际动作向内部智力动作的转化, 学生只有掌握了正确的方法途径, 才能真正独立地开展学习活动, 提高自身的思维水平。语文教学应当在注重基础知识和基本技能的平台上, 突出互动的灵活性, 有效促进学生能力的全面发展。例如:在教学《早》这一课时, 课文的第三自然段按照方位顺序介绍了“三味书屋”的陈设, 层次清晰, 介绍具体。为了指导学生按顺序进行空间描写, 可以采取如下的互动策略:首先, 请学生标注出第三自然段中表示方位的名词, 学生依次找出“南墙上—东面正中—画前面—东北角上”。接着, 请学生看着课文插图, 在合作小组内按照文中的说明顺序介绍“三味书屋”, 此环节力求使学生通过复述了解“三味书屋”的陈设和布局结构, 为后面的独立介绍打下良好的基础。然后, 请学生在组内对照插图说说, 如果你来到了“三味书屋”, 你还会用怎样的方位顺序来介绍它呢。有的学生按照由近及远的顺序, 还有的学生按照由远及近的顺序进行了介绍, 只要是介绍清晰合理的学生, 都可以予以鼓励。在这个环节中, 学生打破了作者唯一介绍途径的空间局限性, 用自己的视角来观察空间, 在借鉴作者按顺序说明的基础上, 探索了新的介绍途径。同时语言表达能力也得到了提高, 对于课后介绍一处自己熟悉的处所, 更加有把握。

第四, 集体分享展示———互动的高峰期。在互动学习进程中, 强烈的求知欲是学生创造性学习不可或缺的内部力量。在强烈的求知欲驱使下, 学生才能开动脑筋, 积极主动地学习, 追求新知识, 探索解决问题的新途径、新方法。而营造民主、良好的交流情境会激励学生的兴趣和探索精神, 调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。因此, 在师生的互动中, 要通过在集体中的广泛交流产生群体效应, 也应注重问题的生成性, 使其简明具体、有启发性, 与学生的生活实践相联系, 并能引起学生的学习兴趣。例如, 苏教版第十册的第四单元集中介绍了驰名中外的名胜古迹, 包括《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》, 或是展示了中华民族的强盛辉煌史, 或是赞扬了古埃及人的杰出智慧, 或是描写了维也纳独特的城市风貌, 在学生心中留下了美好的印象。在集体交流时, 鼓励学生在理解的基础上阐述自己的观点, 产生思想的火花。学生会回顾这些风光名胜的特点和独特之处, 秦兵马俑的类型众多, 个性鲜明, 埃及金字塔的宏伟精巧, 以及维也纳被称为“音乐之都”的渊源。同时, 化身成一名游客, 巧妙地拉近了课本和生活的距离, 使学生如临其境, 在探索中丰富和发展学生的想象力, 激发学生对美好河山的热爱之情, 调动了学生的积极性和主动性。

最后, 师生评价反馈———互动的验证期。在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体, 都各有自己的整体性和统一性。在小班化教学情境中, 师生的反馈交流不仅能对集体起到评价矫正的作用, 而且能使每一个学生都拥有质疑解难的机会, 得到教师的具体指导和规范。小班语文课堂中的教学评价, 能帮助教师诊断教学问题, 提供反馈信息, 调控教学方向, 检验教学效果。教师如果能抓住这个互动的关键点, 将使学生在充满期待的心境中, 对其学习过程和学习结果进行反思和总结, 使其知识和思维能力都得到发展。

小班化语文教学如何实现师生的有效互动, 进一步发挥教育潜能, 这是一个值得研究的问题。需要在实践中积极探索, 寻求真正促进学生发展的有效途径。

参考文献

[1]魏南江.语文教学散论[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.

小学语文教师课堂互动探究 篇11

关键词：小学语文；课堂互动；结果

互动式教学方法就是教师就一个情景提出多个问题来引导学生进行问题的探讨，使学生和老师的思维进行相互间的交叉，从而深入了解问题的含义并使教学双方都能进一步加深对知识点的理解。因此，小学语文教师要放手，以学生为主，加强课堂互动教学。

一、小学语文教师在课堂上互动教学的探究过程

语文教学是语言、文学以及文化的简称。语文不仅仅包括随意的、简单易懂的口头语言，还包含讲究精准语法的书面语言。语文属于基础教育课程，是其他学科的基础，是重要的人文社会学科，更是人们进行思想交流的工具。更重要的是，语文还包括实用性的文种。总的来说，语文就是语言的说话艺术。

课堂互动教学就是指老师与学生在同一问题上进行互相的交流，共同探讨，并使其产生有效的结果的一种教学模式。一般的课堂互动教学要求师生之间达到平等，而且老师与学生要共同参与进行，并且老师要将学生放在第一位。最重要的是，在互动过程中要做到双方互相尊重、共同发展。

因此，目前大部分小学语文教学均采用了课堂互动的教学方式，并遵循以学生为主体的原则，使他们更好地成为课堂教学的参与者。在教学过程中，老师作为配角要起到有效的引导作用，并适时发表自己的意见，加强师生之间的互动与沟通，从而更好地激发学生的主观能动性。综上所述，在进行小学语文课堂教学过程中，要加强对互动教学方法的应用，以提高课堂教学效率和

质量。

1.教师在小学语文教学中的备课

老师在上课前应该让学生对课文提前了解并熟知课文内容，并收集相关资料。除此之外，老师还应该根据学生的基本情况制定符合学生探究的情景问题。最重要的是，老师在备课时应该就知识点预备多个问题，以求在课堂上与学生达到互动，来增加课堂的氛围。

2.教师课堂互动的过程

在小学语文课堂教学时，采用互动教学，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能调动学生的积极性，提高课堂教学效率。这种课堂互动教学的过程一般分为以下几个步骤进行。即：学习课文、提出问题、学生回答、老师讲解。为进一步说明小学语文教师课堂互动教学的探究过程，现以课文《虎门销烟》《元日》《秋天》为例：

（1）学习课文。A.《虎门销烟》：了解虎门销烟的历史背景，认识林则徐，了解虎门的地理位置以及当时鸦片带给中国人的危害；B.《元日》：了解过年的习俗，认识王安石，了解作者的思想感情以及当时的历史背景；C.《秋天》：了解秋天的各种现象，认识秋天，了解作者所表达的思想感情。

（2）提出问题。A.《虎门销烟》：虎门销烟是个怎样的事件？从课文中找一两个词语来说明。你能从哪些地方体会到这一事件的“壮”？；B.《元日》：这首诗表达了作者在当时的历史背景下什么样的思想感情；C.《秋天》：你知道作者“珍藏黄叶”的言外之意吗？

（3）学生回答。A.《虎门销烟》：值得纪念和伟大壮举：①前来观看的人多而广，“男男女女”“老老少少”，宽阔的海滩挤得“水泄不通”；除了百姓还有文武官员、外国商人。②隆重，虎门寨装点得“分外壮丽”，新搭起的礼台上“彩旗林立”；官员“身着朝服”。

B.《元日》：在他的心目中，新的国家政策好像春风浩荡，阳光普照，一定会给国家带来欣欣向荣、人民安居乐业的新气象；C.《秋天》：“黄叶”是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，喜爱秋天的丰收景色，她想让这醉人的景色永留心田，哪怕只是一年的光阴，她也希望能透过这一片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。

（4）老师讲解。A.《虎门销烟》：“值得纪念”是不同寻常的意思，“伟大壮举”是伟大的举动；“群情沸腾”“礼炮轰鸣”反映人民禁烟的强烈愿望，林则徐“一声令下”，说明了中国人民禁烟的坚强决心，这些词语都写出了事件之“壮”。B.《元日》：王安石在当时的心情是兴奋、激动，并且充满信心的；C.《秋天》：作者通过“珍藏”“黄叶”表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。

3.小学语文课后的练习

老师在课堂小测时根据课堂的学习情况来进行问题的设定，要求学生在课下熟记课文并查阅资料来获得更多的课文信息，并要求学生在看课文时要时刻回忆起上课所探讨的问题。

二、小学语文教师在课堂上互动教学的探究结果分析

通过小学语文教师在课堂上的互动教学过程发现，这种在学生与老师之间建立学习联系的教学方式更容易使学生学到更多有用的知识，还可以丰富学生的知识，使学生通过老师认识和了解世界，更重要的是这种学习方式更加增进了学生与老师间的

感情。

总而言之，小学语文教师在课堂上的互动教学是一种适合小学生进行记忆性学习并且加深知识印象的教学方式，它能够发散学生的思维能力，使其充分地表达自己的思想，并深入了解知识点，还有效地提高了教学水平，最重要的是，它能够使老师把课堂氛围推向高潮。

参考文献：

[1]陈敬.当前小学高年级语文教学课堂互动现状及对策分析[J].课程教育研究：新教师教学，2014（25）.

[2]于新梅.小学语文教师课堂互动模式应用研究[J].新课程：上旬，2015（10）.

[3]杨光应.小议课堂互动在小学语文教学中的应用[J].读与写：上，下旬，2015（5）.

语文课堂教学“互动”方式的探究 篇12

一、师生互动

它是师生关系的动态反应, 是师生之间平等对话、相互沟通、相互交流、相互影响的一种不断作用的状态过程。主要包括3方面。1.言说互动。语言是人类交往、沟通的工具, 人类的沟通与合作是以语言为媒介的, 师生沟通实际上是师生之间的话语交流。克林伯格指出:“在所有的教学中, 进行着最广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 这种相互作用的对话, 是优秀课堂教学的一种本质性标识。”在他看来, 教学原本就是形形色色的对话, 拥有对话的性质, 这就是教学对话的原理, 言说互动就是通过对话这一形式体现出来的。言说互动的基础是了解师生沟通中的不同情境以及学生的个性差异, 除重视语言的表达内容外, 更重要的是讲究与学生对话的技巧, 在师生之间营造一种平等、自由、民主、协调、富有情趣和美感的交谈氛围, 并且时时激发出新意和遐想, 这才是我们新课程中所需要的平等、和谐的言说互动。2.信息互动。信息时代的到来, 课堂教学也发生变革。教学过程中的信息传递, 不再是教师根据教材和自己掌握的信息走向学生、学生依靠教师的信息走向教材的传统教学方式, 而是师生相互学习、共同进步的信息互动式的教学方式。在现在课堂学习过程中, 学生除了通过从教师那里获取的信息来理解掌握教材外, 更多的是教师引导学生根据教材和媒体来主动获取信息。这就要

(上接67页) 中的一项重要任务, 而发散思维是课堂教学的核心。因此, 教学中教师要注重培养学生的发散思维, 可以开展课堂讨论、一题多解、一题多问等形式进行训练, 鼓励学生敢于标新立异, 让学生从同一种材料中去探求不同的解答过程和方法, 它有助于培养学生思维的创造性。再者, 学生创造意识的形成, 关键在于培养他们的独创精神, 培养他们自觉而独立地思考、分析条件和问题, 找出解决问题的关键, 使其敢于突破常规, 勇于向传统挑战。为此, 教师应当为他们提供较灵

活的学习素材, 让学生自己去探索知识的奥妙, 寻找具性。求教师在教学过程中, 要从教材、媒体、学生等多方面获取信息, 不断充实自己。把握住课程目标的精髓, 有创造性地实施课程, 正确引导学生认真学习、学会学习。在牢固掌握基础知识和基本技能的前提下, 注重培养学生的创新精神和实践能力。所以, 现代的课堂教学内容是由教师、学生、教材、媒体等多种要素构成的。在教学过程中, 这几种要素形成了立体交互式的信息传递网络。此网络中, 教师是教学实践的主体, 教师在实践过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体, 在认知的同时, 学生对所学习和理解的知识要紧密相结合, 主动从各方面查询资料, 获取信息, 拓宽知识面。3.情感互动。它是指在课堂教学过程中, 师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影响, 达到师生间开放、支持、反馈、愉悦的目的。传统教学中, 教师注重的是如何把教学内容传授给学生, 很少顾及学生接受时的状况, 于是师生间情感上产生距离, 影响教学效果。情感互动的教学方式, 使师生之间建立起一种平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要设身处地体验学生的思想感情, 要和学生进行角色的转换, 创设宽容理解的心理氛围。师生之间要相互包容, 以心灵感受心灵, 以感情赢得感情, 确立以情感沟通为核心的教学交往, 形成双方的心智交流。

二、生生互动

它是指学生之间相互沟通、相互影响、相互作用、相互交流的一种互动行为, 是学生之间在课堂上心灵沟通和思想交流的过程。它具体表现在课堂上学生的互相讨论、评价、倾听、激励、竞争等方面。课堂上的情感交流, 思维碰撞, 就是在这种生生互动中产生的。课堂教学中的生生互动方式主要有3种。1.小组互动。是指由3—4名学生组成多个学习小组, 通过对

有规律性的东西, 彻底摆脱思维定势的影响, 而且教师对于有创造性的解法应给予充分的肯定, 使学生能有自己对于数学的思考和独特的见解, 使其创造性潜能得以进一步的开发。

总之, 学生是学习的主体, 教师要把学习的主动权交给学生, 要善于激发和调动学生的学习积极性, 要让学生有自主学习的时间和空间, 要努力拓展学生的思维, 培养学生的独创精神, 让学生有深入细致思考的机会以及自我体验的机会, 才能真正提高课堂教学有效

(作者单位福建德化县第二实验小学)

英语语法教学中的活动设计和实例阐述

●郁健美

“新知呈现—巩固操练—拓展活动”是英语语法教学的一般教学步骤。如何设计行之有效的拓展活动, 将语法课中的“实”和“趣”结合得恰到好处, 使学生在各种各样的拓展活动中内化语法知识, 获得运用语言的灵气和兴趣, 同时达到高质量的语言输出呢?笔者结合多年的语法教学实践, 谈谈进行拓展活动所遵循的几个原则, 介绍几种切实可行的拓展活动形式供大家参考。

一、活动设计的原则

1. 活动情景化。

教师应精心创设尽可能真实的交际情景, 创造一种交际的需求, 围绕所学语法知识组织具有交际性特征的任务型口语实践活动。这类活动虽不是完全自然的交际性活动, 但与机械的语言操练相比更贴近生活, 真实自然。

2. 活动主体参与最大化。

在活动的组织中, 应倡导多边、全方位交流, 切实注重内容和深度, 不流于形式, 让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度, 让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度, 让学生的交际真实性达到最大限度, 让学生相互学习的机会达到最大限度, 有效调动学生自主训练的能动性与创造性, 提升其言语理解和输出能力。

3. 活动设计精细化。

教师不仅要告诉学生说什么, 而且要通过一步一步细致的形式多样的活动设计, 为学

话、讨论等方式完成学习任务, 并以各小组总体表现作为教师奖励的依据。小组互动中的每一个成员, 不仅自己要主动学习, 还有责任帮助其他同学学习。在这个集体中不同智慧水平、不同思维方式、不同知识结构、不同学习风格的组员可以互相启发、互相补充。在思想的交流撞击中, 产生新的认识, 上升到新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。小组讨论的实质是学生之间面对面的助长式互动, 参与讨论的同学互相学习、互相帮助, 得出结论, 以获得新的知识, 实现素质与价值观的转变。2.角色互动。也可以称作模拟法。指学生根据课文中的不同人物, 分别扮演特定情境中的具体角色, 展示这一背景下学生的不同观点, 这种方法的操作生提供必要的语言和信息的支持, 让学生在参与语言交际的活动过程中达到课堂教学目标的要求。教师在备课时应充分考虑活动的内容、形式、时机等, 每一个活动的设计都要考虑到学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和心理感受, 并以学生为主体, 最大程度地挖掘学生的学习潜力, 发展学生的综合语言运用能力。

二、活动设计的形式与实例阐述

1.信息差对子活动。信息差是指交际的一方所拥有的信息并非为交际的另一方所拥有, 在交际中相互分享信息。信息差使结对的学生之间有了交际的需求与目的, 形成积极依赖关系。活动中, 结对双方每人拿到一份关于同一讨论对象的信息表, 表中留有若干条空缺信息, 两人所持表格中的空白信息互补, 要求他们对这些空白进行问答, 从同伴那里获取自己所没有的信息, 在合作、对话、交流中补全信息, 最后选择代表把他们所得到的所有信息向全班汇报, 作为该口语交际活动的反馈和交际过程的强化。

【实例】活动内容:牛津初中英语7B“be going to”的用法。参加人数:每组2人。活动要求:江海风情园是当地中小学生向往的素质教育基地, 学校将于下周四组织初一学生去那里参加为期两天的素质教育活动, 请根据各自信息表中的空白展开对子问答活动, 从同伴那

方式是介绍背景—分配角色—进入角色—评出最佳演员—总结优缺点, 特别是在朗读教学中多采用这种方法。角色互动一般是由教师根据教材内容分配角色, 也可以让学生自己设计, 充分发挥学生的能动性, 引导他们通过信息收集、分析思考、明确自己角色在文中的地位与作用。3.质疑互动。有疑才有思, 要想让学生学会提问, 教师可选取教材中适合学生自学的内容, 引导学生明确学习目标后, 由学生自己阅读课文, 整体感悟, 从中发现问题, 提出质疑, 互相解答疑问, 对解决不了的问题, 可以在学习小组中通过讨论来解决, 最后, 将小组中认为最有思考讨论价值的问题写下来, 提问其他小组学生, 并对其做出正确评价。相互