课堂互动教学模式

课堂互动教学模式（共12篇）

课堂互动教学模式 篇1

摘要：在高中地理课堂教学中采用“互动”教学的实施方法, 可以在教学中取得预期的效果。教师要培养学生积极主动的思考, 在合作中开展探究, 在教学过程中, 教师随时引导学生, 构建师生之间、生生之间的互动。

关键词：高中地理,互动式,教学

随着新课程标准的实施, 新课改理念不断深入到课堂教学中。在高中地理教学中, 由于受到高考的压力, 学生仍然处于被动的学习状态, 学习的目的是为了如何取得高分, 学生在课堂中完全不能开展自主学习。学生与老师基本没有互动。所以, 为了提高课堂教学效果, 践行新课改理念, 有必要把互动式教学模式引入高中地理课堂。

一、践行新课改理念, 倡导互动探究学习

探究式教学是目前我国新课程改革大力提倡的, 是培养学生创新思维与实践能力的有效教学模式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而高中地理学科的课题往往具有学科交叉的特点, 课本中没有现成的答案, 一个学生的知识结构很难满足其要求。因此, 更需要开展互动式学习。例如:在教学“城市化与城市环境问题”时, 就这样设计了如下的问题进行互动探究, 多媒体课件播放城市环境污染的视频, 然后提出几个问题: (1) 城市中的污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护与改善城市环境? (2) 收集现实生活中的事实依据, 如大气污染、水污染、噪声污染现象等等; (3) 得出结论并作阐释; (4) 评价探究的过程。整个教学过程体现了师生丰富的互动过程, 在合作探究中, 学生学的非常有趣味。在合作读图中, 让学生学有所能。在共同收集中, 让学生学有所获。在合作调查中, 让学生学中悟理。在合作探究中, 让学生学有所获。同时, 在生生之间, 既要倡导学习竞赛, 更要倡导合作互助, 从而养成学生健全的人格。

二、创设互动问题情境, 开展互动课堂教学

在新课程改革下的高中地理教学中, 教师不再是课堂的主宰者和知识的讲解者, 而是学生学习的指导者、参与者和合作者。所以, 在教学过程中, 教师要创设巧妙的问题情境, 层层设疑, 环环相扣, 激发学生的求知欲和勇于探索创新的精神, 使学生学会学习, 特别是学会思考, 学会提问, 学会交流。例如:在教学“热力环流”时, 可根据学生的实际生活经验, 让学生先判断出各地冷热不均的情况下, 首先会引起什么方向上的气流流动?流向是怎样的?学生思考、讨论得出结论后, 进一步提出:这样的结果会导致同一水平面上的气压发生怎样的变化?等压面形状将如何变化?分析到这儿学生自然能通过思考、讨论, 一方面画出热力环流图来, 其次也可以在教师的指导下, 得出“高高低低”的等压面分布规律来。而这一学习过程的顺利完成, 其中问题的设计就很关键通过恰当的问题设计, 可引领着学生进行有效的空间思维和前景想象, 从而最终轻松完成学习过程。通过设置恰当的问题情境, 可激发学生去思考、探讨问题, 所以, 教师要尽量在备课中就研究学情, 增强问题设置的针对性、有效性。

三、营造互动氛围, 体现学生主体地位

教学实践证明, 课堂交流的效果越好, 学生学习的兴趣越浓厚, 教学效果也就越明显。因此, 课堂是教师与学生之间, 学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上, 由于学生的层次不同, 教师需要进行分层教学。作为教师, 我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围, 在这个氛围中, 扮好我们的组织者、引导者、合作者身份, 让学生成为学习的主体, 在学习中全面发展。新课改理念下的高中地理教学就要采用这种互动的教学模式, 让教学过程充分体现教师的主导性, 学生的主动性, 教学手段和素材的高效性。例如:在教学“环境问题和可持续发展”一课时, 就选取了上海世博会一段视频作为教学素材, 视频中播放了大量的环境破坏导致危及人类生存的情境, 并在声情并貌的解说中, 让学生神情严肃, 有的女生甚至已经湿了眼睛。看完了这段视频, 又提出了这样的问题: (1) 你在我们身边还看到有哪些被人类制造出来的环境问题? (2) 人类应怎样调整自己的行为?同学们的情绪顿时被激发起来了, 纷纷发表见解和建议, 课堂气氛十分活跃, 互动效果非常好。

四、拓展教学内容, 提高学生地理素养

互动的方式是多种多样的, 在新课改的理念下, 地理教师更应注重指导学生学习的方法, 并为学生指引学习的方向。教师也要不断学习并进行自我总结, 不断积累自己的所见所闻与素材等等。这样在课堂教学中, 互动的内容就会更加的丰富。例如:在教学“大气环境”时, 就在备课前用网络下载中央电视台的天气预报节目或者复制500百帕气压图, 并结合当时的天气情况来进行教学。这样, 让大气环境这部分内容在课堂上让师生进行充分的讨论、交流, 使教学效果得到提高, 也让课堂教学的素材得到了拓展与补充。通过补充资料的不断拓展与积累, 在课堂教学中让学生十分佩服老师, 也让学生感觉到学习不是死啃书本。另外, 还可以开展操作实践活动, 通过制作一些简单的地理标本, 如让学生去寻找一些矿物标本, 在课堂上和同学、老师一起来探讨。这样不但能激发学生的学习与探究热情, 也让我们地理教学的实物标本得到了补充。

总之, 互动课堂是新课程改革背景下高中地理课堂师生互动的根本, 但教师是课堂教学的实施者和策划者, 教师在坚持教学规律、教学原则的基础上, 对具体条件下的课堂教学、整体教学过程进行有明确目标、有科学根据的安排, 这样才能保证最佳课堂效果。

参考文献

[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J].时代报告 (下半月) , 2011 (10) .

[2]孙平利.师生互动创设情境[J].时代教育 (教育教学版) , 2010 (10) .

[3]衣淑华.构建和谐高效的高中地理课堂[J].教学月刊 (中学版) , 2011 (7) .

课堂互动教学模式 篇2

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂师生互动教学模式研究 篇3

语文是小学一门很重要的学科，是小学生学习语言、认识世界的基础，除了能培养小学生的听说读写各种能力，对学生日后的自身修养起着铺垫作用。然而，在实际教学中，课堂教学效果往往不是很理想，究其原因，教师和学生缺少有效的交流，教学往往只实现了“教”。语文在日常生活中也发挥着实际性的作用，学生必须从小打好基础，牢固掌握，这就要求教师在教学过程中一定要认真引导。

二、师生互动

语文这门学科富有艺术气息，蕴藏着深深情感，不但能锻炼学生的读写能力，对一个人的内在涵养也大有裨益。和其他学科不同，语文具备较强的发散性和联想性，没有固定模式和一定的标准，其知识多是零碎的，因此需要灵活掌握。而语文课堂也往往是对基础的学习，多数知识还是要靠平日不断积累。

1、改变课堂氛围

在小学课堂上，应尽可能地营造一种轻松、谐趣、自由的氛围，使小学生的天性得以充分展示。在以往的语文课堂上，学生多处于被动地位，被动地接受知识，教师认为只要将知识教了即可，却忽视了与学生的交流。教学是教与学的同一，这就需要教师和学生在课堂上必须互动，师生互动既是教师对语文深刻理解的体现，也有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养其主动学习、独立思考的能力。因此，教师需要建立起平等的师生关系，创造一个轻松有趣的课堂环境，体现出学生在课堂的主体作用，通过互动交流，真正实现“教学相长”。

2、转变教学方法

以识字教学为例，教师不能进行纯粹的文字教学，而应把握学生心理规律，实现师生之间的互动。如通过游戏、猜谜等互动形式，来提高课堂质量。汉字是一项很古老的文字，在识字过程中存在很大难度，它的音形义都不好掌握，小学生的思维还比较弱，分辨力差，很容易搞混或忘记。玩是孩子的天性，可根据这一特点来激发学生兴趣，把握住学生心理，将课堂融入到游戏中，创设情境开展各种有趣的活动，保持孩子的身心愉悦，在游戏中教会学生掌握生字。

例如，以横排或竖排为准，依次念出老师所写的字，尽量保持快速，让学生在感觉刺激的同时也能加深印象；或将生字摆在转盘上，让学生随机转动，指针指向哪一个字，学生就读出来或写出来。猜谜可调动孩子的好奇心和思考，比如拆解“春”字，可说为“春雨绵绵妻独宿”，有雨就是没有太阳，妻子独宿就是没有丈夫，如此可将“春”字去掉一个日、一个夫，就剩下“一”，通过这种教法可使学生对汉字的组成了解更深，不但有趣，而且实用性极强，还有利于培养他们的联想能力。

3、开展相关活动

比如举办讲故事友谊赛，调动起学生的竞争性，让每位学生都准备一个故事，看谁讲的精彩，可适当的利用一些小奖品，这样可促使学生主动阅读，并学习如何挑选题材，同时还能提升其口语表达能力。或者现场编故事，这更能锻炼学生的能力，是对其阅读积累的一个重要反映，也能提高学生的应变能力。

三、学生之间的互动

据新课改要求，学生是课堂的主体，教师起的是引导作用，学生应逐渐从“要我学”的被动转变到“我要学”的主动地位。相对于师生关系来说，小学生更容易和其他同学进行交流，而且没有压力，有利于彼此间的沟通。语文是一门灵活性很强的学科，知识较为杂碎，而且每个学生的知识背景、学习能力及兴趣都有所差异，对于同一个问题，可能会有多种不同的答案，通过互动交流，交换各自思想，能够开拓视野，有利于培养学生从不同角度考虑问题的能力。因此，在小学语文课堂上，可引进“小组教学法”，在加强学生合作的同时，又能实现各自的竞争，分组对老师提出的问题或课本知识进行讨论，吸取每一个成员的意见，集思广益，得出最终结果，通过与其他小组的对比，重新认识自己，发现并承认自己的不足，同时吸收他人的长处，拓展自身思维。通过这种方式，使每一个学生都能积极参与，将学习锻炼的机会平等地分给每一个人，在促进彼此友谊的同时，还能够调起学生的主动性，使其更好地实现自我价值。

四、结束语

语文是一门需要交流的学科，需打破传统教学模式的禁锢，按照新课改要求进行课堂教学，以学生为主体，教师为指导，通过课堂互动活跃气氛，调动小学生的积极性和主动性，进而提升课堂效率。

课堂互动教学模式 篇4

现代英语教学及新课标的要求使英语教学被重新认识,以往的“教授型”教学逐渐被“互动型”课堂教学形式所取代。小学中年级学生共同特点是积极的尝试性。愿意主动参与,什么都想听一听、看一看、干一干,但又缺乏耐心。根据这个特点在课堂上就应该设计更多的互动环节,让学生主动参与体验,同时互动形式应丰富多样,不失趣味性,让英语课堂快乐互动活起来。以下是我通过一节公开课进行的互动教学的尝试和实践。

案例:

在Chapter1 Buying snacks中,进行了以下设计:

Sing a song “I’m hungry”

Quick response.(Show the pictures of snacks.)

Work in pairs.

Play the Super E-book.Ask and answer.

Games:Who is your best friend.Happy face,sad face.

Chant: Does,does,does he/she like…?

Yes,yes,yes he/she does.

No,no,no he/she doesn’t.

Work in groups.

一、互动教学的方式

1.趣味化。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师,小学生天性好动,自控能力不强,注意力不集中,他们大多学习都是凭借着兴趣。只有让他们体验到英语学习的乐趣才能让学生乐于学。

(1)歌曲。英文儿歌曲调欢快,节奏明快,可以很好的活跃课堂气氛,用于课前热身,可使学生进入良好的学习状态。用于课中,可以消除学生的疲劳,调动学生学习的积极性。例如在本节课中我在课堂的一开始,运用儿歌“I’m hungry”让学生在轻松愉悦的音乐中开始新课的学习。这首英文儿歌朗朗上口,学生都很喜欢唱,音乐响起学生不自觉地拍着手唱起来,不仅使他们兴致盎然,注意力集中,同时还很自然地过渡到本节课的新授内容。当课堂进行到大半时,孩子开始疲劳,注意力开始分散,这时我用一首迪斯尼歌曲“It’s delicious”来活跃课堂气氛起到了很好的效果,学生在欢快的乐曲中不自觉地拍着手唱起来,疲劳感顿时消除,注意力自然集中到即将引入的迪斯尼情境中。

(2)Chant。Chant节奏感强,朗朗上口。认知心理学研究表明小学生在学习外语时运用音乐运动节奏可以使其感到松弛愉快和满足,长时间产生兴奋的情绪,达到长时间的记忆目的。例如本节课教授的是主要句型是问答Does he/she like…? Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.学生在有节奏的Chant中不知不觉得反复操练了该句型。不仅丰富了教学内容,增添学习乐趣,还促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。

2.动作化。适合学生身心发展的课堂教学,能自始至终牵动学生的注意力,维系学生的热情,使课堂教学跌宕起伏,从而轻松、愉快地实现教学目的,完成教学任务。

好动是小学生的最大特性,在课堂上要他们乖乖地坐着听讲40分钟比较困难。针对小学生的这种特性,教师在课堂上应善用肢体语言,赋予枯燥死板的教学内容以生命,教师带领全体学生一起动起来,和学生有效互动起来。肢体语言具有形象、指示、表情等多种功能,适当的动作语言,往往比繁琐的讲解来得简明生动。本课教授形容词:sweet,sour,hot,salty时,我用表示这四种味觉的动作来向学生展示这四个词的意思。生动形象的肢体语言使这几个抽象的词语教授难题迎刃而解。接着我带领学生一起跟着我学做这几个动作,小学生天生好模仿,在与老师的互动模仿中,学生兴致勃勃,全身心投入。

总之,丰富有趣的体态语很受中低年级学生的欢迎,也能起到很好的教学效果。通过体态语,教学目的很容易达到,重难点也被简化了。学生更有兴趣,真正做到了快乐学习。

3.游戏化。小学英语课堂中要提高学生的学习效率,离不开好的教学方法,而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童的语言发展。”教学游戏是一种行之有效的互动教学形式。小学生天性活泼好动,大部分还是根据兴趣来学习。游戏的形式就恰恰符合小学生的学习特点,让传统的机械操练在游戏的形式中变得生动有趣。本节课采用了两个小游戏。一是请两个学生上来,A学生以悄悄话的形式告诉另B学生他喜欢吃什么零食,然后请全班同学用句型“Does…like…?”来问B学生,以猜出A学生的喜好。此游戏使学生兴致高涨,满足了小学生的好奇心,同时大面积操练了所学句型。而在讲台上的同学不断地用句型“Yes,he/she does.”或“No,he/she doesn’t.”来和台下的同学互动,学生在此游戏的外有趣形式下,实际上充分的操练了所学句型。同时在你猜我答的这种热烈互动气氛中也进一步增进了同学间的感情。

4.情境化。心理语言学的研究表明,学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的,因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。教育理论学家布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用他学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式,就是以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维。小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会用英语进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地表达到某种目的后的愉快。这时小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情境,做到教学情境化。

例如在本节课最后教师引入了一个迪斯尼的情境,运用了学生都很喜欢的几个迪斯尼人物,让学生和这些他们喜欢的人物互动起来,把他们邀请到自己的小组,讨论他们喜欢的食物,进行对话。让学生在创设的一个情境当中来实际运用本节课所学的句型,做到活学活用。迪斯尼人物学生都很感兴趣,在小组合作对话中小组的每个成员都积极地参与到对话活动中,充分发挥想象,参与热情高,语言运用积极主动。创设情境能更好地调动学生的积极性,能够在课堂上搭起师生互动、生生互动的平台,能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用,使他们真正学会学习英语,从而取得更好的成绩。

二、互动教学对教师的要求

互动型教学法作为一种行之有效的英语教学方式,要很好地将其运用到课堂教学中才能发挥其优势。而互动型教学的有效运用又对我们小学外语教师提出了一定的要求。

1.树立正确的学生观,与学生有效互动。教师要充分的信任,赏识和善待学生。要和学生建立朋友般的平等关系。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”英语教师和孩子之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系,通过教师和学生的情感交流,产生共鸣。为孩子创设情意融融的情感氛围,使他们自觉地投入到学习活动中,是一项重要的工作。在课堂教学中,教师和学生的双向活动,是学生和教师情感互动的最佳时期。教师的举手投足都会对学生情绪产生一定的影响。俗话说:“亲其师,信其道。”许多孩子往往因为喜欢这位老师,信任这位老师,而乐于接受他的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之,没有情感交流的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。

2.提升理论水平。我们的许多教学决策都是以相关的科学理论为基础的。教师通过对有关教育教学理论的学习,能更准确地把握小学英语课的性质、目标、任务、要求,将这些语言的本质、学习的本质、交际的本质、教育的本质的全面而深刻的认识联系起来。只有理论提高了,对教学中的热点问题才有深刻的认识,才会真正投身于教育教学改革中去,才会积极主动地尝试新的教学方法。

3.提高教学技能。运用互动式教学法,教师必须具有较熟练的专业技能,较强的思维能力和驾御课堂的能力。这种能力的基础在于教师的素质、整体修养。教师除了具有传统意义上的教学技能之外,对素材(资源)的开发能力越来越受到重视,教师要做生活中的有心人,平时要多观察、多思考,善于把生活中的、身边的资源转化到课堂上来,从而使我们课堂更具生活化、趣味化。

三、结束语

互动型教学区别于传统的灌输式教学模式,强调师生间的双向沟通与交流,鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者,通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而在师生互动、生生互动的过程中,创造性地学习,从而得到生动、活泼、主动的发展。它是符合时代要求以及小学生身心发展的一种先进的英语课堂教学模式。如何将其有效地运用到我们的小学英语课堂教学中值得我们每位小学英语教师的思考。

摘要：互动式教学作为一种先进的教学模式是在“以学生发展为本”的教育思想指导下,由学生与课程资源间的互动、师生间的互动、生生间的互动和学生与教学环境之间的互动等要素构成,它为学生提供了大量话语活动和信息交流的机会,是课堂第二语言教学的有效方式。本文在分析课堂互动实践实例的基础上,从课堂互动教学方式其及对老师的要求两方面进行了一定的思考。

课堂教学之多元互动 篇5

课堂评价的六个维度之“多元互动”

一、解读“多元互动”教学模式

“多元互动”教学模式,是在开放教育环境下,通过深化和优化教学互动,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

多元互动包括“显性互动”和“隐性互动”。所谓“显性互动”是容易看到或觉察到的表层互动。如通常所指的师生互动、生生互动、人机(网络)互动。而“隐性互动”,则是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动,概括起来至少包括:导学教育与学生自主学习的需要互动;多种教学手段优势互补整合互动;课程教学与学生过往经验配合互动;相关知识理论相互补充互动;学校教育与社会实践结合互动。隐性互动和显性互动相互之间存在着有机关联。

二、“多元互动”教学模式的构建原则

“多元互动”自主学习模式要根据学生情况、教学目标、教材内容等实际灵活运用。第一、问题性原则。要通过对教学情境的设置,萌生出有一定思维价值,并与学生的认知基础相适应的具体问题。问题要新颖生动,有明确的指向性、层次性和思辨性。要积极鼓励学生从具体的知识情境中发现问题。问题性原则是“多元互动”学习活动得以开展的首要前提。

第二、开放性原则。要倡导并鼓励学生在学习过程中运用思维的发散性、方法的独特性、认识的多元性。在符合科学研究的规范前提下,允许学生在课堂上开展交流和争鸣。开放性是“多元互动”学习活动的基本特征。

第三、自主性原则。教师要为学生的自主学习、相互借鉴和切磋提供必要的条件。在充分的独立思考、充分的彼此互动、充分的自我调试与超越中,学生才能体验知识的真谛,反思研究的过程,交流学习的经验,提升思维的质量。自主性原则是“多元互动”学习活动有效开展的内在保障。

第四、和谐性原则。要努力营造自由、民主、融洽的课堂教学与互助学习的气氛。教师教学态度要和蔼可亲,让学生在如沐春风的宽松心境下,积极思维、大胆想象,主动切磋、勇于探索。要尊重学生的人格,以平等者、合作者的面目出现在学生而前,形成良好的师生关系。和谐性原则是“多元互动”学习活动得以流畅进行的心理基础。

第五、启发性原则。要通过提供思维方法、补充背景材料、搭建认识阶梯、提示思考角度、联系理论等多种方法,恰如其分、恰到好处地为学生的自主学习打开一扇门户,使之借助教师的诱导而走出探索的困惑和误区。实践证明,教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。启发性原则是“多元互动”学习活动得以深入和获得成功的关键要素。

第六、时效性原则。要把握好课堂教学的节奏,及时矫正学生自主学习和师生互动过程中出现的“离散”或“偏题”,提高学习效率。

三、如何实施有效多元互动，构建高效课堂

现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。

1、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。

在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。（比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。）这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。

2、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于参与互动

在教学中，我们会发现学生在学习过程中，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与学习的认知活动，但对学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。

首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。

其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。

再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。课堂学习中难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。

3、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间

很多老师都遇到过有过这样的情况：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？

教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。

4、关注不同层次的学生，实现全员有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

5.解放思想，大胆尝试，让生生互动更有实效

生生互动，既学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋。在教学实践中，生生互动的常见形式有互帮、互辨、互说、互评、互考、互看等等。（1）互帮

每个个体都存在着差异性，在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容，但学生也会形成学习上的差异，俗话说：“三人行，必有我师”。未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见，即我们平常所说的是否具有团队合作精神。因此课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得有为重要。（2）互辩

学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进，共同提高，课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见签，急智取长，协作创新。（3）互说

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法，在很大程度上是取决于他的语言的。”教师应让学生说，充分调动说的积极性，可采用以下两种形式：

1、组内互说：组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见。让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。

2、师生角色互换：每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。（4）互评

互评是互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。

互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握的最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？等等。这样，长此以往，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。（5）互考

所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。（例如：上复习课，教师不用拿数学书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题。如对一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们整理出来的这些知识，你们有没有掌握，会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题？出题时自己要明白你出的题是用什么方法解决的。”接下去时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学）。这样全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式还可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。（6）互看

互看就是看别人的表演或表现、看别人演示或演算，等等。通过观察别人的作品与表现，使学生得到启示。在课堂上，一个教师要面对着几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看，不仅能及时达到了解情况的目的，还能使学生产生竞争意识，努力提高自己的学习水平。

英语课堂“交流——互动”教学 篇6

一、运用“交流——互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。

1.教师启动： “交流——互动”的前提

在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

2.学生自学： “交流——互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，使其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组讨论： “交流——互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由四个程度各异的学生组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在十五分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，而是设法引导，让他（她）自己得出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4.组际交流： “交流——互动”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且，学生们的语言技能也在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5.练习评定： “交流——互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行某篇课文学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质

由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好品质。

课堂互动教学模式 篇7

关键词：初中英语课堂,互动教学,师生互动

初中英语作为一门实用性课程, 重在培养学生的交际意识和交际能力。传统的英语课堂中, 学生的主体地位没能得到有效彰显, 教师“一言堂”、“满堂灌”的现象比较突出, 在“哑巴课堂”中, 师生之间缺乏有效交流, 学生的个性和见解不能得到充分体现, 这不利于新课程改革下初中英语教学目标的达成。而互动是高效英语课堂的基础, 要创设互动型的英语课堂, 就必须从多方面进行努力与优化:

一、营造民主和谐的互动课堂氛围

在传统的师道尊严的课堂中, 很多教师摆出一副盛气凌人、高高在上的姿态, 学生正襟危坐, 如履薄冰。这样的课堂, 虽然看上去秩序井然, 但是缺乏师生之间的良好互动与交流。在教师的威严下, 很多学生不敢表达自己的意见与观点, 这样学生的创新性思维就被遏制了。因此, 要实现师生之间的有效互动, 就必须创设一种民主、平等的学习氛围, 让学生感受到教师的平易近人, 从而放下内心的防线, 与教师一起学习新知。

比如, 在“Can you sing a English song”的教学中, 我通过多媒体设备选编了《Yesterday Once More》、《Moon River》、《Unchained Melody》等学生熟悉而喜爱的英文歌曲, 并说: “这些歌曲大家听过吗? 会不会唱? 你们还会唱哪些英文歌, 可否为大家唱几句?”学生跟着音乐进入学习, 教学氛围温馨而欢快, 在宽松、自由、民主的课堂氛围中, 师生之间、生生之间的互动更为密切, 有效保证了英语课堂教学的效率与质量。

二、创设生动有趣的互动情境

语言教学需要引导学生“入情入境”, 在特定的语言学习情境中, 学生的学习情感、求知欲望才能被充分地激发起来。因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要根据初中生的心理需求和兴趣爱好, 有针对性地为学生创设积极互动的学习情境, 使其以积极的情感投入课程的学习中。

由于时间、场地的限制, 课堂情境不可能实现生活的真实, 但是教师可以通过具体情境的创设使其实现虚拟的真实, 使抽象、枯燥的学习素材形象化、趣味化。比如, 在“Christmas Day”一课的教学中, 为了让学生真切地体验到西方圣诞节的浓郁氛围, 我和学生一起布置节日的饰品, 并且让学生进行节日问候的情境对话, 每一对表演优秀的搭档都能获得“圣诞老人”赠送的礼物。在近乎真实的节日情境中, 学生的对话欲望与表现都十分优秀, 达到了课堂教学的交际目的。

三、设计师生交流的互动主题

互动课堂成功开展的关键在于科学的互动设计。互动设计要遵循两个原则: 一是全员参与原则, 即尽可能地让每一位学生参与到教学任务中来, 尤其是要注重后进生的互动积极性的激发; 二是实践性原则, 即学生的英语互动应尽可能地转化为学生亲力亲为的学习活动, 让学生在互动活动中体验知识、提高技能, 学以致用。

比如, 在教学“Finding Your way”这一内容时, 教师可以给学生制定某一特定地理坐标, 如学生都熟悉的某公园、图书馆等, 然后模拟从学校出发前往这些地区, 让学生表演问路和指路。如学生A: “Excuse me, How can I get to Zhongshan Park from here?”学生B: “Go alone this street, turn left at the second crossing, then keep going about 2 minutes, you will find it on your right side. ”在学生对话的过程中, 其他学生仔细聆听, 看对话者有无错误, 做到让每个学生都积极参与互动, 凸显学生的主体地位。

四、组织小组合作的互动活动

师生互动是互动教学的一个方面, 生生互动是互动教学的另一个重要方面。学生之间具有天然的亲近性, 在彼此的互动交流中, 学生的内心更容易敞开, 互动效果也更佳。但是, 如何在大班制环境下有效地进行生生互动, 是英语教师需要重点思考的问题, 也就要求教师在合适的时机运用合作教学, 让学生在合作学习中进行合作探究和信息反馈, 以促进互动学习的开展。

在合作式互动英语课堂中, 教师可以根据“同组异质、异组同质”的原则, 让学生自由地组建学习小组, 并让学生自主分配各自的任务。英语教师以任务驱动的形式, 将具体的英语学习任务发放给各个学习小组, 小组之间再进行任务分配。比如, “网络对中学生的影响”这一英语习作任务中, 教师可以让学生通过小组讨论, 然后分工组织素材, 从网络的正面影响和负面影响两个方面进行综合论述, 这样就能使学生之间的人际互动、组际交流更为充分有效。

总之, 新课程改革为当今的初中英语教学指明了方向, 初中英语教师必须积极转变角色, 让自己成为学生英语学习的指导者, 突出学生的主体意识和主动精神, 使其积极互动、广泛交流, 从而让初中英语课堂充满生机与活力, 焕发出生命的精彩!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

课堂互动教学模式 篇8

针对小学英语课堂教学,笔者尝试构建互动教学模式,努力实现师生、生生交流,形成教学互动、互联、互助、互促。使英语教师成为语言信息的提供者、传输者,使学生真正成为英语学习的探索者和主人。

一、互动教学实施策略

1. 鼓励交际互动

学习是一个互动的过程。在孩子的学习发展时期,他们所接受的社会互动的质量和数量都会极大地影响他本身成长发展的速度,而高质量的交往互动,如成人引导下的互动或者与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳将这一理论比喻成“脚手架”,喻示孩子在建造自己能力大厦的过程中,他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少,从而可以使孩子自己“爬上去”。因此,教师必须在教学中积极为学生创造与教师、与同学、与教学中介交流互动的机会。

(1)师生互动

教师是教学活动的设计者。在组织教学活动之前必须充分理解教学目标,钻研教学内容,选择教学方法,设计教学程序。笔者在教学实践中发现小学英语课堂上师生互动的模式常以示范模仿、对话问答、角色扮演、游戏竞赛等形式出现。师生互动包括老师和学生整体的互动,与学生小团体的互动,同样也包括教师和学生个体的互动。教师可以根据教学内容的不同采用不同的互动形式。教师可以扮演课文中的一个角色,让全体学生扮演另一个角色或几个角色来进行对话操练。如笔者在教学PEP教材的Storytime时,总是头戴Zoom或Zip头饰,手拿与教学内容相应的道具,先与一位或几位学生作示范表演,再鼓励全班学生自由组合进行合作表演,使全体学生精神高度集中,兴趣盎然;教师可以在游戏竞赛过程中不断转化师生参与评价的位置来体现游戏的交际性、服务性功能。如笔者与学生同玩BINGO游戏,教师和学生都画好九宫格,完整地填写单词,可以由教师说任意三个单词让学生连线,也可以由学生说三个单词,教师来连线。置换角色能调动师生双方的积极性,使学生更加乐意投入;教师还可以参与小组学生关于语言知识的讨论并提供有效帮助。但要强调的是教师不但要在课内与学生充分交流互动,更要在课外多与学生交流,掌握他们的知能水平,对他们进行必要的辅导。

(2)生生互动

生生互动是体现交际语言思想,实施任务型语言教学的有效形式,常见的方法有讨论、表演、游戏、短剧、相互提问等。它把有限交流与实践扩大到人人都参与交流和实践,大大增加了实践操练的机会,有效地发挥学生学习的创造力,使学生在情景交流中获得语言知识,提高言语表达能力。

如笔者在教学PEP教材第三册第二单元C部分故事时,鼓励学生自己以四人小组为单位,在已学句型的基础上,用上新句型设计情境表演。各小组在设计构思、编排对话、角色表演中人人动脑、动口,积极参与。有学生巧妙地把A、B、C三部分课文整合在一起,先表演上学路上遇到新同学,带新同学去参观教室,认识座位,再表演齐心协力打扫教室,最后表演了上课时教室里出现了蜜蜂这一突发事件。构思的巧妙,表演的生动,让教师不得不惊讶于学生的创新与协作能力。尽管小学生所学的语言知识有限,但在表演中小组成员能积极合作,当交流上有困难时会互相帮助或及时询问老师,就能很好地达成教师预想的目标,体现生生交流、互助互动的效果。

生生互动还可以让学生在使用语言的过程中,及时发现自己的不足,纠正自己的错误。在同龄人那里,他们往往能够获取很多不愿或不敢从老师那里讨教的信息,其收效超过了师与生之间单一的操练效果。

(3)教学中介参与互动

教学中介参与互动的形式有幻灯、投影、录像、图片、电视新闻、影视短剧等。教学中介信息源的运用不仅节省了大量的时间,也使得教学更生动、有趣,并使学生大大集中了注意力。随着计算机的普及,在小学英语教学中采用CAI课件与多媒体技术是很普遍的。它可以通过屏幕呈现鲜艳的颜色、逼真的声音和丰富的动画,对学生的感观形成多种刺激,激活教学内容,有利于激发学生学习的积极性,有效地体现教学中的重、难点,加深学生对所学语言知识的印象,使学生在真实或模拟的情景中,综合运用所学语言知识进行交流。如笔者在教学PEP教材第一册第四单元动物词汇时就充分运用了媒介的作用,教师借助动画,让学生观看一个动物形象的局部,想象并猜测是什么动物,学生争先恐后,积极参与,整个课堂教学生动、直观、活泼有趣。类似这样的教学过程将在学生的头脑里留下深刻的印象,也能激起学生的表现欲望。

2. 创设和谐氛围

俗话说“亲其师”,才能“信其道”。师生之间的情感交流是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。没有和谐的人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。师生、生生间和谐的、民主的、友好的关系是通向教育成功的必要条件之一。笔者认为,创设和谐氛围可以从以下几方面入手:

(1)亲近学生,激情生趣

亲近学生首先要鼓励学生“参与”。学生“参与其中”,才能信任老师、亲近老师,使师生没有拘束、没有障碍、没有代沟。教师如果从亲和力上激发学生内在的学习主动性,变“要我学”为“我要学”,教育首先成功了一半。因此在英语课堂教学过程中教师要加大与学生的接近度,缩短与学生的身心距离。讲课时多在学生间走动,创造机会与不同的学生进行口语交流。态度要亲切和蔼,平易近人,不要让学生有畏惧感,尽量以表扬为主,多用“Wonderful/Very good/Good job!”等用语肯定学生的所得。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演,会激发学生的学习热情;教师幽默的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入,会将学生带入忘我的学习境地。

(2)民主平等,互相尊重

每个学生都有被尊重的需要,教师对学生要做到“三尊重”:尊重学生在教学中的主体地位;尊重学生的自尊心;尊重学生的个性特点。同时要引导学生学会互相尊重,互相帮助。笔者常常把优秀生和学困生分在一个学习小组,针对学习中有争议的问题,鼓励他们各抒己见。学生不同的思维方式、智力背景,使他们互相启发、借鉴和补充,既让每位同学表现了自己,又充分发挥了“团体动力作用”。在教学中,教师要注意调动“更大面”,不要让优秀生独当一面,以自我为中心,我行我素,这样会阻止另一半学生思维的发展,造成教学真空或残缺,也影响了同学间平等、和睦的交往。

(3)信任理解,体验成功

心理学家盖滋说:“没有什么比成功更能增强满足的感觉;也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”学习上成功的心理是一种积极的情绪体验,让学生充分享受到学习进步的喜悦,从而激发进一步追求成功的需要,一次成功必将推动第二次成功。所以英语教师应该多让学生感受成功,感受愉悦。哪怕是一次不明显的成功、进步,教师都应给予正面的鼓励,充分的肯定,以信任的目光、鼓励的话语让学生能够体会教师对待他们的情感,增强学习信心,进而巩固对学习英语的兴趣,变“不会学”“不善学”为“我会学”。

二、互动教学课堂实例

笔者以教授PEP教材第六册第二单元《SPRING》一课为例来描述互动教学的实施。

Step 1:Warm up

1. Sing a song《Old Macdonald had a Farm》.

2. Let's do:Bounce the ball.Fly the kite.

(欢快的歌曲与说唱充满动感,让学生放松心情,身心愉悦;Let's do部分各种活动与运动词组的复习,能帮助学生加深记忆。)

←师生互动

Step2:Presentation

1.教师用多媒体播放配图歌曲《春天在哪里》让学生欣赏

T:Let's enjoy a song.Who cansay the name of the song?教师肯定歌曲名字是《Where is Spring》.

(教师选择这首歌曲可以很自然地引出本节课谈论的话题,让学生明确接下来学习的中心内容就是spring。)←教学中介参与互动

2.(1)教师由歌曲的题目引出问题What can you see in spring?

学生根据自己的所见所闻所感回答green trees/beautiful flowers/flying kites/happy children/singing birds...

(教师的问题给学生提供了广阔的思维空间,并根据学生的回答即时板书。)

(2)根据学生的回答,教师继续提问You can see so many things in spring,so can you tell me where is spring?引导学生得出结论Spring's here.Spring’s there.Spring's coming everywhere.同时完成诗歌第一段落的板书。

(3)教师出示诗歌文本,带领学生朗读第一段。

(在师生自由谈论的过程中自然生成了第一段诗歌,让学生拥有成功的体验。) ←师生互动

3.(1)教师让学生思考并回答:How isspring?What's the weather like in spri ng?学生回答各异:Spring is beautiful/Spring is rainy./Spring is waim./Spring is lovely.

(2)教师概括:Spring is beautiful.Spring is lovely.Animals love spring,what do they do in spring?Let's watch.给学生观看卡通片段。

(卡通片是学生的最爱,如果能够把卡通片与学习内容有机结合,在吸引学生的同时,也能让学生带着喜悦的心情去学习,这里教师为学生选择的影片是经过精心挑选的,主要内容是春天里的动物。)

←师生互动;教学中介参与互动

(3)结合卡通片上的动物,教师出示动物图片和不同的词组:fly back/wake up/come out/grow up,教师用自己丰富的形体语言让学生理解各个词组的意思并模仿跟读。

(4)教师带领全班学生模仿动物的动作,同时朗诵诗歌的第二段,布置任务让学生以小组为单位表演这一段内容。←师生互动;生生互动

4.(1)教师总结:Animals are happy.Are you happy?Let's play,OK?

教师与学生互相击掌,一边打节奏一边说唱诗歌第三段的首句:Spring,spring,please stay.Little children want to play.

(教师给教学内容赋以节奏,让学生在动感的环境中自然地习得语言。) ←师生互动

(2)延续play的话题,教师询问学生:What can you play in spring?What can you do in spring?选择两位学生回答并把答案板书在黑板上。

学生回答有:fly kites/play football…让学生在小组内讨论,把词组写在四线格白纸上。

(这一环节的设计培养了学生的合作精神,同时也训练学生要规范地书写。) ←生生互动

(3)采用Guessing game的形式,让学生根据台上学生表演的动作猜测白纸上写的是哪一个词组,教师把纸条贴在黑板上。

教师让学生根据板书共同朗读诗歌的第三段。

(学生提供的一系列活动词组组成了诗歌的第三段,使教师事先准备的文本更加充实、丰富,其中蕴含的是学生的智慧,凸显的是教师对学生思维的尊重和赞赏。)

←生生互动;师生互动

5. 师生共同朗诵完整的诗歌《spring》

Step 3:Practice

(1)教师由春天引出其他三个季节,询问学生:Which is your favorite season?Why?

学生根据自己的体会回答:Summer is my favorite season.Because l can swim and play water./My favorite season is winter,because I like snow and I like skate.

(2)让学生欣赏歌曲Four seasons,同时让学生尝试写一篇短小的文章,可以模仿Spring,也可以自由发挥。

←教学中介参与互动;师生互动

三、互动教学结果分析

从以上教学案例中,我们可以发现,学生的主体作用主要表现在以下两个方面:

第一,学生在互动的过程中,其主体作用通过语言信息的五通道表达出来。即“听、读、思、说、做”。其中“听、读”是语言的输入过程,“说、做”是语言信息的输出过程。“思”是语言信息的处理过程。

第二,有目的、有计划地全面开展语言表达,展示各项综合技能,充分表现个性才能,如流利表演唱英语歌曲、正确模仿课文对话、积极参与游戏竞赛、表演情境对话等。在语言信息交流和与人的交往中,人的性格、情趣、修养等均在不经意间自然流露。

教师的主导作用主要表现在以下三个方面:

第一,教师较好地控制了语言信息交流过程中的速度、节奏、内容、密度。达到信息多、密度高、节奏快、训练广的目的。

第二,教师较好地注意到语言信息交流过程中环节的切换。从一个教学环节转换到另一个教学环节,从句型教学转移到游戏竞赛,再转移到情境表演,切换自然。

第三,教师能注意观察学生的知能掌握情况,根据课堂反馈及时调整教学步骤,保证每一环节训练到位;能留意控制学生的注意力和情绪,采用适当的方法避免学生注意力分散和情绪过分激动,保证教学的正常进行。

小学美术课堂互动教学模式探究 篇9

一、小学美术课堂教学现状的分析

(一) 教学模式存在滞后性

美术是一门艺术性很强的科目, 是抽象与具体的融合, 不同的美术作品也会彰显出不同的艺术风格。由于小学属于美术学习的基础阶段, 过多抽象性的知识传递给小学生并不能达到理想的效果, 因为小学生的理解能力有限。但是, 传统的小学美术教学过程中, 教学模式的选择存在问题, 以教师灌输式教学为主, 小学生对理论知识并不理解, 教师对美术知识点的表达不够具体, 进而影响了小学生对美术知识的认知。

(二) 小学生参与课堂机会少

素质教育背景下, 注重对小学生综合能力的培养, 且课堂教学要秉持着以生为本的理念, 要让小学生充分参与课堂中去。目前, 学生参与美术课堂实践学习成为面临的主要问题, 大都以教师为主导。但是, 美术是一门重在实践与操作的课程, 只有在不断的操作与实践中才能实现对美术知识点的掌握, 缺乏展现机会不适合现代小学生活泼的性格, 而为小学生提供足够的参与机会才是关键。另外, 由于小学生本身自主性与独立性相对较差, 再加之展现机会少, 自主学习能力会更差, 不利于美术能力的提升。

二、小学美术课堂互动教学模式的有效策略

(一) 与趣味性教学相融合, 营造和谐的课堂氛围

美术教学模式的优化, 应转变传统以教师为核心的课堂, 发挥小学生的主体地位, 选择小学生感兴趣的方式来开展教学, 激发小学生的内在潜力, 将趣味性优先考虑到互动教学中, 迎合了小学生的兴趣, 对小学生的成长具有重要意义。为了更好地将互动教学模式应用到小学美术课堂中, 应将趣味性教学方法与之结合, 营造更具趣味性的课堂教学环境, 在美术训练过程中加强互动, 并增添趣味, 有利于优化美术教学效果。

例如, 在学习《美丽的鸟》时, 教师可以与学生展开互动:“同学们, 你们最喜欢的鸟是什么?我们讲一下杜鹃鸟, 它为了保护自己的蛋, 将蛋放到其他鸟的巢穴中, 其它鸟会误认为蛋属于自己, 帮它孵蛋。那我们就来认识一下各种鸟, 并了解其简要的画法。”小学生哄堂大笑。通过杜鹃鸟的一个幽默习性能有效增强课堂的趣味性, 对后续美术课程的开展打下坚实基础。

(二) 与多媒体教学相融合, 激发小学生的好奇心

新时代背景下, 互联网、信息技术时代的到来, 网络技术、信息技术已经成为现代社会发展必不可少的元素, 在各个领域都得到了广泛的应用。近年来, 多媒体技术已经在教育中得到了普及, 利用多媒体制作PPT, 教学内容一目了然, 大大提高了教学质量。在互动教学的基础上, 将多媒体技术应用到小学美术教学中, 能营造轻松、愉悦的课堂氛围, 激发小学生的好奇心, 运用多媒体中图片、动画来渲染美术课堂, 为师生、生生间的互动创造了条件。教师可以借助多媒体技术来辅助教学, 与小学生展开互动, 迎合小学生的兴趣爱好, 在互动的过程中实现对美术知识的吸收。

例如, 在学习动物的作画技巧时, 学习“猪”的简笔画, 教师可以与学生展开亲切互动:“同学们, 你们印象中猪的大体轮廓是怎样的, 是不是大大的鼻子和耳朵, 胖胖的体型呢?”学生在互相讨论, 回答不尽相同。然后教师借助多媒体来播放各种猪的形象, 并加以解说, 能有助于增强学生对猪这个动物典型特点的概述。

(三) 提倡教学的生活化, 增强学生的参与力度

知识来源于生活。日常生活中处处都是知识, 小学生每天所处的环境都是知识的海洋。生活中的各种图形、景象等都可作为美术元素来看待, 在小学美术教学中应用互动式教学模式的同时, 可以融入生活特色, 将生活元素与小学美术教学联系起来, 通过师生间、生生间的互动来提升课堂趣味性, 促使美术教学更具应用价值。例如, 教师可以将生活中常见的物品进行搜集, 手机、水杯、篮球、水果刀、碗等都可作为课堂教学元素, 可锻炼小学生观察生活的能力, 通过不断的临摹, 能有效提高小学生的美术水平。

综上所述, 若想提高小学美术教学水平, 应转变传统的美术教学模式, 转化教学观念和视角, 加强对小学生性格特点和兴趣的关注, 并将教学内容与互动教学模式融合起来, 增强师生、生生之间的交流。小学美术教学中应用互动教学模式, 应将互动教学模式与多媒体技术教学、生活化教学与趣味性等教学模式结合起来, 以充分激发小学生的参与兴趣, 在互动中实现对美术能力的锻炼, 提高小学生的审美能力与鉴赏能力。

参考文献

[1]路辉.小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径[J].长春教育学院学报, 2011 (7) .

[2]杨勇.在小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略[J].现代阅读:教育版, 2013 (4) .

大课堂互动教学模式的探索 篇10

近年来, 随着高校招生规模的不断扩大, 各专业的招生人数增多, 使得师资力量和教学资源相对缺乏, 2个标准班 (每个标准班按30人计) 以上的合班课 (称为大课堂) 越来越普遍。另一方面, 教学计划的不断修订, 使学生学习的课程门数不断增多, 而每门课程的学时却越来越少。如何在“少学时、大课堂”的现实条件下, 保证高等教育教学质量是教学管理部门和每个高校教师普遍关注的问题。

互动教学因其能够激发学生的学习兴趣、增强师生之间的交流、活跃课堂气氛而成为师生喜欢的一种教学模式, 但是互动教学往往适合于小班授课, 在课堂教学内容多、学时少、大课堂等前提下实现难度较大。如何在大课堂教学中推广互动教学模式, 使之成为教学中一种常用的教学模式, 对于提高教学质量具有重要现实意义。

教学是一种师生双向互动的实践活动, 教学过程不是一个教师单向传授知识的过程, 而是一个学生主动学习、师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。教学过程中教师应充分调整学生的积极性与主动性, 革新教学环节, 拓展教学领域, 提高学习兴趣, 从而更有效地提高教学质量。本文以《测量学》和《建筑施工技术》课程为例, 对大课堂互动式教学模式进行探讨, 以期总结经验, 推广到相关课程中, 使学生在互动式教学中受益, 在大课堂教学中同样能感受到学习的快乐。

1 大课堂互动教学方法分类和特点

目前, 大课堂互动教学方法多在社会上的各种大型培训会、报告会上有所应用, 主要原因一方面是其授课内容较少, 另一方面是因经济利益驱动, 使得讲师能够在最大限度上调动听众的积极性, 当然能否采用互动教学方法还取决于讲师的个人讲课风格和个人魅力。如何在高校大课堂中实施互动教学存在很多困难, 一方面高校的教学内容相对较多, 并且很多课其内容本身非常枯燥, 另一方面教学管理模式相对规范, 束缚着老师的授课方法, 再者有的课堂学生人数非常多, 某种程度上也限制了互动教学的开展。经过多年的探索, 我们逐渐摸索出一套较为完整的互动教学, 主要分为课堂互动、多媒体教学中的互动、启发式互动、案例互动、实践性教学环节的互动等。

1.1 课堂互动

传统的课堂教学方式是由任课教师、教学媒介 (教材、电教等) 以及授意对象三个因素组成。教学方法是教师通过各种媒介以讲授的方式完成。在这种教学过程中, 教师是课堂教学的主体, 学生在客观上处于被灌输的地位, 他们的学习所得主要来源于课堂听课, 这就是传统的“单纯性讲授”, 学生在很大程度上是依赖于教师。但是由于科学技术的飞速发展, 知识的广泛交流, 知识更新速度的加快, 学生渴望获得的知识越来越多, 单单依靠这种灌注式的传统教学方式, 不利于因材施教, 不利于挖掘、发挥学生的全部潜能, 已不能完全适应现代化教学的需要, 不能使学生在生动活泼的学习气氛中掌握学习内容。

课堂互动教学法一般是由教师在传统大课堂教学中, 首先讲授基本概念和基础理论, 通过讲授给出设计题目, 由学生通过练习的方式掌握知识、形成观点的教学方式。练习是巩固学习效果必不可少的一种手段。例如, 在《建筑施工技术》课中, 对于钢筋下料长度计算、混凝土配合比计算等内容, 教师可以布置适当的课堂练习题 (着重指计算题型) 让学生通过练习实现互动, 进而掌握相关知识。再如, 混凝土的配合比设计是一个非常重要的内容, 学习时学生往往觉得比较费劲。在教学时可先讲一道例题, 再让学生独立完成一个从初步配合比到施工配合比的计算题, 通过这样一次完整的配合比设计, 学生就掌握了其计算步骤和方法。讲到钢筋下料长度计算时, 要求学生结合学过的内容, 编制一个完整的基础梁、柱的钢筋下料单, 要求他自己会收集所需的各种资料, 并按要求编制出他自己认为最正确、合理的结果。通过他自己独立思考做出的下料单, 比教师单纯讲授给他们的例题和范例要有价值得多。这种互动教学方式能极大地调动学生的学习热情和参与意识, 同时也可避免课堂讲授流于教师呆板说教的问题, 使学生人人都有参与意识。

1.2 多媒体课件中的互动

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

多媒体课件不仅做到了教师计算机之间的互动, 而且做到师生之间互动, 学生与计算机之间互动。作者在教学实践中编制了《建筑施工技术》课程的多媒体课件, 通过不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、施工过程的演示、施工问题的处理和丰富生动的信息等正确地表达了施工课的知识内容, 反映了教学过程和教学策略, 具有友好的人机交互功能, 具有诊断评价、反馈强化的功能。但《建筑施工技术》多媒体课件的进一步开发和制作, 还需要在教学理论的指导下, 做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作, 并在教学实践中反复使用, 并不断修改完善, 从而达到提高教学效果的目的。

1.3 启发式互动

启发式教学的基本精神是要充分激发学生学习的内在动机, 调动学生学习的主动性、积极性, 促进学生积极思维, 提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。

例如, 在讲授石灰时, 作者首先以于谦《石灰吟》的诗句为谜面, 巧妙地引出将要学习的内容;然后以粉刷过的墙壁上出现的鼓泡、开裂现象提问, 使学生对石灰的熟化原理饶有兴趣;接着又提出为什么在使用石灰时常常掺入砂、纸筋等填充材料的问题, 引导学生从石灰的硬化中找原因。通过这些小问题, 大学生那种好奇、喜欢探索的天性便被激发了, 那些看似呆板的文字和化学反应式在他们眼里都成了挖掘知识宝藏的金钥匙。

在《测量学》课程中讲授测量仪器的基本构造时, 教师可以把仪器架设到教师里, 首先对其各个部件作一个基本的介绍, 然后引导学生一步步说出每个部件的名称和其基本功能。通过这种互动, 学生会产生极大的兴趣, 进而快速掌握所学知识。

1.4 案例互动

随着现代科学技术及生产组织形式对本专科教育要求的不断提高, 人们更多地倾向于采用案例教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

案例互动是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在案例中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价案例成果。

在案例互动中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成案例的过程。在案例中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。

1.5 实践环节现场互动

实践环节现场互动是通过在建筑工程施工和生产第一线, 进行参观、学习、操作技能训练等, 来巩固学生的理论知识和提高实际操作技能, 让学生在问题中学习, 在学习中发现问题, 现场的技术人员可以解答问题, 也可和现场技术人员探讨解决问题的办法。实习实训既可在理论教学中穿插采用, 也可在实践教学 (如施工实习) 中采用。施工实习教学中采用现场互动, 更能体现理论联系实际这一基本原则。

2 大课堂互动教学具体实施方案

2.1 建构了互动式教学的课堂教学模式

初步建构了互动式教学的课堂教学模式, 如图1所示。

该教学模式包括四个环节, 主要参与者是学生, 四个环节的活动都在教师的主导作用下进行, 使其不偏离教学目标。图中主体部分双箭头代表互动, 下指箭头代表操作顺序, 上指箭头代表下一环节是对上一环节的认识的修正或完善, 这样便形成了教师、学生和媒体的多边互动。

2.2 围绕课程特点开展大课堂互动式教学

对于人数比较多的班级, 开展互动式教学存在一定难度, 所以应该紧紧围绕着课程的特点精心设计。在大课堂教学中, 教师与学生的互动是确保教学质量的关键。

(1) 以“鲜活”的内容吸引学生。老师讲授课程之前应精心设计授课内容, 用鲜活的实例将授课内容用浅显的语言讲授出来, 使学生听得懂、有兴趣, 这方面不受学生多少的影响。在案例选择上应该精选典型的案例, 有视觉冲击的案例容易给学生留下深刻的印象, 特别是列举一些有问题的工程实例以及一些有监测数据、检测结果的案例更能说明问题。

根据课程的特点, 选择有利于“启发式互动”的素材, 最好能举学生身边的实例, 让学生能联想到熟悉的事物, 增加感性认识, “启”而后能“发”, 才能达到互动的目的。

(2) 营造良好的“问和答”氛围。《测量学》和《建筑施工技术》课程具有实践性和综合性的特点, 营造良好的“问和答”氛围对于搞好该课程的教学至关重要。教师应建立开放式的课堂环境, 在课堂上多提问, 同时鼓励学生多提问, 甚至鼓励学生打断教师的讲课来发问。及时肯定有创新思维的学生, 对回答不出问题的学生进行积极鼓励, 使学生对互动产生浓厚的兴趣。

(3) “收与放”自如的课堂组织。课堂的气氛对于教学的效果很重要, 教师应及时观察课堂的形势变化, 以进行相应的调节。对于大课堂, 这点格外重要, 否则就会变成乱糟糟的议论, 而不是有序的讨论。对于大课堂, 可采用分组讨论的方式、分阶段讨论的方式进行。对于有些没有见过的仪器设备、施工工艺采用多媒体演示的方法增加学生的感性认识, 奠定互动教学的基础。

3 结语

在大课堂上组织互动教学是教学中比较难解决的问题, 通过多年实践, 我们分类对大课堂互动教学方法进行了有益的探索, 并在《测量学》和《建筑施工技术》等课程教学中进行了实践, 使学生对这两门课程的学习变得轻松、有兴趣, 对没有见过的测量仪器设备和建筑施工方法有了感观的认识, 取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]王旭红.关于提高《项目评估》大课堂教学质量的几点思考[J].湖南财经高等专科学校学报, 2005 (10)

[2]蔡传国.本科力学实验教学的互动方法探索[J].实验室科学, 2008 (2)

小学语文课堂互动教学模式研究 篇11

关键词：小学语文；课堂；互动

一、改变传统师生角色定位

传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位。因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。

二、学生自主意识的培养

发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，也是语文活动课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。要实现学生在教学过程中的主体作用，培养其自主意识，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习和科学认识相联系，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自主意识重托发展创造空间。

三、创新教学形式，加强师生互动

单一的教学方式，使得课堂气氛呆板，学生积极性低，参与度自然也不高。为了加强师生互动，就必须创新教学形式，增设有趣的课堂活动，如课堂表演、创建学习小组、开办语文竞赛等。教师可以组织学生进行角色扮演将课文的剧情演绎出来，让他们身临其境，体会主人公的心境历程；还可以建立学习小组、开办语文知识竞赛等调动学生的积极性，使学生在欢乐的竞争环境中自发学习语文知识。

四、在文学作品中互动参与，必将营造良好的教学情境，收到事半功倍之效

在小学语文教学活动中，教师依据教材从教学需要出发，通过主动参与引导，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。小说与戏剧文学特别注重形象性，是体现师生互动参与精神的重要内容。在讲《药》时，可让学生分析人物对话的特点，总结不同人物的性格特征，利用现场对话和讨论的方式分析人物语言特点，让学生感受人物的情感变化。教师在教学中感染学生，学生也会积极配合教师主动参与教学活动，学生就比较容易对课文的内容及其表达的情感产生兴趣，也就更易掌握语文知识，达到最佳教学效果。

五、教学中理解学生，并注重学生的合作学习

教师要善于理解学生，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点，兴趣爱好，思维方式。认知水平和行为习惯等。在此基础上，同他们建立一种合作关系，让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习，共同进步。在语文课堂上实行互动教学模式能够更好地体现师生间的合作性原则。互动模式具有集体活动，交往学习的特征，因而它自始至终强调合作性原则。语文教学中的换位思考可分三个步骤进行：一是“自我对象化”。即教师在分析教材，设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。二是“主宾一体化”。即教师在完成上述两个步骤，明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生互动的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。三是“对象自我化”。即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎样调节学生学习需要，激励学生学习动机，培养学生学习兴趣，开发学生学习潜能；具体到一篇课文，他们会如何确定教学目的，设计教学过程，选择教学方法，他们会讲授哪些问题。

在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！

课堂互动教学模式 篇12

关键词：师生互动,教学效果,学生积极性,探索

一、师生互动的重要意义

(一) 可以改变“填鸭式”教学, 使学生的积极性得以充分发挥

在传统的课堂教学中, 往往是教师自始至终扮演着知识传播者的角色, 而学生只是被动地接受知识。但若加强课堂师生互动, 就会充分发挥学生的积极性, 改变原来的“填鸭式”教学, 实现由“被动学习”到“主动学习”的转变。

(二) 可以将课堂变成学生发挥个性和优势的重要平台

在传统的教学中, 教师侧重于学生对自己所讲授课程的掌握程度, 而加强学生互动的教学中, 学生的个性和优势则有了展示的机会, 教师可以根据学生的不同情况, 有的放矢地进行培养, 避免千人一面情形的发生。在课堂师生互动的过程中, 学生的个性和优势得以发挥, 主动学习的积极性就会提高, 学习的潜力就会充分发挥出来。

(三) 可以提高课堂教学效果

课堂教学是高等教育的一个重要环节, 而要提高课堂教学效果, 课堂师生互动就起着重要的作用。在传统的教学中, 教师一味地向学生灌输哪些是需要“熟练掌握”的, 哪些是需要“一般了解”的, 哪些又是需要“综合运用”的, 学生只是被动接受。而通过课堂师生互动, 使教与学双方达到有机结合, 在师生互动中, 学生对教学的内容比较容易接受, 顺利实现教学的目标和要求。

二、对课堂师生互动的探索———以《西方经济学》为例

(一) 牢固树立师生互动的理念

在课堂教学中, 要做到师生互动, 并取得好的效果, 就必须在教学理念上予以更新。只有教师、学生双方均树立师生互动的理念, 才能在平时的教学活动中密切配合。笔者在从事教学中, 尝试在进行每个教学班的初次授课时, 就将师生互动的理念传输给学生, 且在教学过程中体现出来, 如让学生谈谈对日常生活中若干经济现象的观察和认识。在第一次教学任务结束后, 要求学生以书面的形式将自己对该课程的期望、要求等与教师做交流。由于首次授课时就将师生互动的理念融于教学过程中, 对学生参与课堂教学起到积极的引导作用。

(二) 通过案例教学加强课堂师生互动

案例教学是美国哈佛大学在20世纪20年代首创的一种重要教学方法, 宗旨是培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心, 为学生创造一个仿真环境, 使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境, 从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。在课堂教学中, 可以采用穿插式案例教学方法、课堂讨论式案例教学方法、专题辩论式案例教学方法。具体而言, 教师在授课过程中, 针对教学重点和难点, 可适当穿插一些案例, 使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂, 简洁明了为宜;也可以在某一章节或某一问题系统讲授后, 提出一个案例, 让学生分组讨论。如在学习失业理论之后, 可以引入“近年新疆大学毕业生就业是否难”的案例, 使学生通过各种途径了解新疆大学生的就业状况, 引导学生思考和讨论新疆大学毕业生就业中遇到的种种困难及应对措施;从学生自身的角度应该在哪些方面需要改进和调整, 如大学生对营销和生产岗位的望而却步;如果课时比较充裕, 对于一些综合性重大案例, 则可将学生分为正反两组, 对于一些综合性重大案例, 以专题辩论会形式进行案例教学。需要注意的是, 专题辩论会形式的案例教学对教师及学生的要求较高, 要做大量的课下准备。实践证明, 案例教学的效果是令人欣慰的, 通过案例教学, 学生学习经济理论知识的兴趣得到充分调动, 学生积极查找资料、拓展了知识面, 在对一些积极现象和问题进行分析时, 能将理论与实际结合起来。显然, 各种案例教学方法的使用, 是师生互动的重要途径, 对课堂教学效果的提高是裨益无穷的。

(三) 给予学生展示自己个性和优势和机会

在课堂教学中, 要创造各种条件, 给学生展示自己个性和优势的机会。部分学生主持或参与了本科生科研基金项目, 在教学过程中, 就可以结合相关章节的内容, 让学生对课题研究的内容及研究进展情况做介绍。如在学习不同的消费理论时, 就可以让参与大学生消费行为调查与分析课题的学生结合所从事的课题研究对相关的问题发表看法, 由于学生在课题研究时, 对问卷的设计、调查、汇总等方面已经有了一定的积累, 因而对问题的分析就会有理有据。由于言之有物, 在课堂的发言就会得到同学的积极反应, 起到好的示范作用。还有部分学生, 虽然未参加课题研究, 但对某个经济现象特别感兴趣, 平时也查阅了一定的资料, 阅读了相关的书籍和文章。针对这部分学生, 笔者也积极鼓励他们在课堂上与其他同学分享学习的成果及体会, 并进行大力表扬。

(四) 教师应该在评价方法上鼓励学生参与课堂师生互动

学生的课程成绩, 一般由平时成绩和期末考核成绩总评生成。要强化课堂师生互动, 教师就要在平时成绩的评价方法上下工夫。对积极参与课堂师生互动的学生, 除表扬外, 一定要在平时成绩上予以体现。当然, 教师要做深入细致的工作, 要树立学生的自信心, 鼓励学生重在参与。如有的学生代表小组发言时, 由于不善言辞, 未能将本小组的讨论情况做到全面汇报而心存愧疚, 在这种情况下, 教师就要多加鼓励。除此之外, 对学生的评价, 要从课堂延伸到课外, 有的学生虽然没有在课堂上发言, 但对身边的经济现象很感兴趣, 会利用所学的理论知识思考问题, 并在课下与老师积极交流, 这些都应该在平时成绩的评价内容中得到肯定。如果教师在评价方法上能客观、公正地体现出学生在参与教学中所付出的努力, 学生参与教学的积极性将会得到大的提升。

(五) 从近期考核情况看

1、基本情况

笔者在2012-2013学年第2学期的课堂教学中, 承担了《西方经济学》 (微观部分) 的授课任务, 学生总数为228人, 组成三个教学班。期末统考的卷面成绩显示, 90分以上人数为43人, 所占比重为18.86%;80~89分人数为52人, 所占比重为22.81%;70~79分人数为48人, 所占比重为21.05%;60~69分人数为44人, 所占比重为19.30%;小于60分人数为41人, 所占比重为17.98%, 平均分为72.03分。虽然总体成绩较为理想, 但不同教学班之间存在明显的差异。从平均分看, 教学三班的平均分为75.14分, 排在首位, 教学一班的平均分为72.61分, 位居第二, 而教学二班的平均分仅为68.21分, 比教学班3低了6.93分;从优秀率 (90分以上) 看, 教学一班最高, 所占比重为25.33%, 教学班3次之, 所占比重为17.95%, 教学班2最低, 只有13.33%, 比教学一班低了12个百分点;从及格率看, 教学班3最高, 所占比重为87.18%, 教学二班居中, 所占比重为80.00%, 教学一班则为78.67%。

2、从考核中反映出的问题

首先, 从卷面成绩中可以看出, 教学二班无论是平均分还是优秀率都未达到令人满意的程度。这就给任课教师提出新的研究课题:在坚持课堂师生互动的过程中, 如何及时发现不同教学班学生的特点, 从而对师生互动的方式进行及时调整, 使学生的潜力得以充分发挥。笔者在教学过程中对这三个教学班均实施了课堂的师生互动, 并根据不同教学班的课堂反应再做适时调整, 但从卷面情况看, 教学三班的效果不尽如人意。同样的互动方法, 在不同教学班的效果存在明显的差异。在下学期《西方经济学》 (宏观部分) 的授课中, 笔者将会根据本学期考核中存在的问题对症下药, 对教学三班的课堂师生互动的方法做进一步的尝试和改革。其次, 卷面成绩也反映出同一个教学班内的不同学生之间的差异。教学一班的优秀率超过1/4, 位居第一, 但及格率排在末位, 且标准差高达20.68, 说明学生的两极分化情况较为明显。笔者在今后的课堂师生互动中, 应对部分成绩不理想的学生给予更多的关注, 有的放矢, 使这部分学生在师生互动中将学习的潜力发挥出来, 取得好的学习效果。

三、结论

(一) 课堂师生互动应贯穿在整个教学过程中

如上所述, 课堂师生互动对提高课堂教学效果起着重要的作用, 因而教师应该将师生互动做为一直常态贯穿在整个教学过程中。当然, 课堂师生互动的方式是多种多样的, 根据每个教学班的不同情况和学生特点, 教师要灵活掌握。在进行课堂师生互动时, 有时从学生的考核成绩看, 似乎没有达到预期的效果。教师应该根据不同教学班的情况, 在学生的个性差异方面多下功夫, 只要坚持课堂师生互动的理念, 并付诸于教学实践, 从长远看, 课堂教学的效果一定会有大的提高。

(二) 课堂师生互动要循序渐进, 实现由量变到质变的飞跃

在课堂教学中, 教师既要坚持课堂师生互动的理念, 又不能操之过急。如有的教学班气氛不够活跃, 教师进行案例教学时, 当条件不成熟就采用“专题辩论会”的形式, 就达不到预期的效果。但贵在坚持, 教师在教学过程中, 只要从最基本的师生互动开始做起, 经过一段时间的努力和尝试, 学生的积极性就会被调动起来, 参与课堂教学的兴趣就会大大提高, 实现学生由“要我参与教学”到“我要参与教学”的转变, 这无疑是完成了由量变到质变的飞跃。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学 (微观部分) (第5版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2011.

[2]高鸿业.西方经济学 (宏观部分) (第5版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2011.

[3]杨长江石洪波.宏观经济学 (第1版) [M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[4]西方经济学编写组.西方经济学 (上册) (第1版) [M].北京:高等教育出版社, 人民出版社, 2011.