探究型教学模式

探究型教学模式（精选12篇）

探究型教学模式 篇1

摘要：研讨型教学模式是指研究和讨论并行的教学模式, 是以教师的教授为主导, 学生自主能动地学习为目标的新型教学模式。其宗旨是在实践中培养学生多方面的能力, 提高学生的综合素质。这种全新的教学模式, 变单一平面的教学形式为立体多元的教学形式, 改变了教学过程中教师和学生的互动方式, 强调了学生在学习过程中的主体性作用, 是对传统教学模式的变革。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看, 都具有非常重要的意义。

关键词：研讨型教学模式,内涵,特征,意义

推行素质教育是当代教育改革的主潮流。研讨型教学模式正是高校在探索实施素质教育的过程中, 大胆进行教改实践而创造出的一种全新的教学模式。研讨型教学模式突破了传统灌输式教学模式的弊端, 将研究法、讨论法和其他一些教学方法结合起来并加以创新, 给传统教学带来的冲击是巨大的, 它挑战了传统的教育观念和教育体制, 同时给教育带来了更多的机遇。为了从不同角度对研讨型教学模式作全面了解, 进一步推动高校教学改革, 有必要对这种教学模式的内涵特征与意义进行探讨。

一、研讨型教学模式的基本内涵

所谓教学模式, 是指在一定的教学理论指导下, 在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序与方式。

对于研讨型教学模式的内涵, 我国学者从不同的角度提出了不同的看法。有人认为:“研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础, 引导学生创造性地运用知识和能力, 自主地发现问题、研究问题和解决问题, 在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。”[1]还有学者强调:“研讨型教学, 它不是如何上好一堂课的方法, 而是将研究讨论贯穿于一门课程始终的方法。”[2]可见, 学者们共同的认识是, “研讨型教学”是指“研究和讨论”并行的教学模式, 是以教师的教授为主导, 学生自主能动地学习为目标的新型教学模式。

“研究”和“讨论”的主次是由高校自身的性质决定的。对于研究型大学, 专业课程中的“研讨型教学”侧重的是学生科研能力和对学科前沿的敏感性的培养, 教学以研究为基础和重心, 所以教学模式以“研究”为主、“讨论”为辅。而对于一般的教学型大学, 基础课程中的“研讨型教学”更多注重的是学生科学素质、学习的主体性和主动性、创新思想和能力的培养, 教学以学生掌握知识和全面发展为基础和重心, 所以教学应以讨论为主, 提高学生的综合素质, 同时以研究为辅, 使学生了解科学研究的思想和方法等, 进而渐渐地走进科研领域。

在研讨型教学模式中, 为了充分发挥教师主导作用, 推动学生的主体活动正常有序、高效地进行, 教师根据教学目标、运用各种教学手段, 积极为学生创设问题情境, 从而激发学生探索问题的求知欲, 同时组织学生开展相关课题讨论, 加强学生对学科相关知识的理解, 引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题, 使学生最终形成良好的认知结构和迁移能力。从研讨型教学在我国高等院校的实践过程来看, 该模式的操作程序一般分为以下五个步骤。

一是指导选题。教师先概括介绍课程, 使学生对该课程的线索有所了解。然后, 将全部学生分成若干小组, 每组学生在教师的指导下结合教学内容, 根据自己的知识、能力和兴趣爱好确定选题。教师要告知学生查找资料的方法和要求, 还要尽可能地帮助学生制订具体的研究计划。

二是独立研究。选题确定后, 学生利用图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料, 也可以通过到基层调查研究获得第一手资料。学生自主地对研究课题进行分析、探讨, 阅读相关的知识信息, 运用基本的研究方法, 开展主体研究, 是研究型教学模式的核心。为了使学生保持高涨而持久的自学热情和兴趣, 教师首先应引导课题材料的阅读。一般来说, 材料越丰富, 学生研究的余地越大, 但考虑到实际教学过程中的各种限制性因素, 课题材料的阅读应注重教材所提供的资料, 使问题的研究更有针对性。其次启发观点的论证。学生通过材料阅读—归纳概括—比较分析—理论推演—形成基本的观点, 最后撰写研究报告。[3]

三是小组讨论。研究报告完成后, 学生首先在学术小组范围内将独立探索的知识和心得进行交流, 展开讨论, 在此基础上, 对研究成果进行进一步修改。在讨论过程中, 学生自主思考问题, 并提出各自的见解, 产生了强烈的求知欲望。

四是全班交流。在课堂上, 学生将各自的研究成果拿出来, 展开讨论, 进一步补充和完善。每个小组推荐代表, 在课堂上进行交流讲述, 在学生代表发言过程中, 同组同学认为没能充分表达他们对问题的深刻理解时, 还可以补充。发言结束后, 其他同学可以提问并进行讨论。教师要营造研究讨论的课堂气氛, 适当介绍一些问题研究的新观点, 使学生冲破思维定势, 在不受拘束的环境下, 积极思考, 获取新知, 从而实现教材知识外的“增值”。这一环节要求教师对教学的全过程进行周密设计和控制节奏, 保证教学过程的高效、有序。

五是总结提高。讨论结束后, 教师对学生的研究成果要进行全面评价。点评工作很重要, 要由点到面, 由知识到能力, 由思维到方法, 作全面系统的评价, 并介绍和补充相关的知识和信息, 帮助学生实现知识的迁移。学生根据切身体会写一篇评学议教的体会文章, 总结经验, 改进教学。

二、研讨型教学模式的主要特征

传统教学模式的特点是, 教和学的内容都是预先设定好的, 而且多是前人经验的积累;认为教学就是传道授业, 因而偏重于知识的传承, 而忽视探求和获取知识能力的培养。由于学生缺乏体验的过程, 即缺乏对前人发明创造的艰辛和前人巧妙思考的体味, 缺乏对求索精神的感受, 从而抑制了学生的学习兴趣, 约束了学生的创造性思维, 抑制了学生的探索精神和创新能力。而在高校教育改革过程中出现的研讨型教学模式, 明确体现学生的学习主体地位, 坚持以学为中心, 但并不忽视教师的主导地位;重视对问题的研究, 提倡和鼓励争论, 允许怀疑, 通过对已知理论或现实问题的研讨、探究, 学生获得相关知识, 实现理论与实践相结合。可见, 研讨型教学模式与传统教学模式相比, 具有以下几个突出的特征。

第一, 在教学目标上, 兼顾知识、能力、素质的协调发展, 注重学生能力的培养与素质的提高。研讨型教学立足于具体问题的研究与解决, 除了教材和教师能够提供一部分现成的内容外, 绝大多数内容都要靠学生自己在各种社会资源中寻找。因此, 不仅要传授知识, 而且要重视培养能力。“在实践中培养学生多方面的能力, 即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力, 提高学生的综合素质。这是实行研讨型教学的基本出发点和主要归宿, 也是实行这种教学改革最突出、最根本的特点。”[4]研讨型教学模式的宗旨, 正是在实践中通过对学生能力的全面培养, 从而达到真正提高学生综合素质的目的。

第二, 在教学形式上, 变平面单一的教学形式为立体多元的教学形式。传统班级授课制, 教师一讲到底, 学生一听到底, 学生完全成了听课笔记的机器;根本不知道, 也不想知道老师为什么这样讲, 讲得对不对;同样教师也不顾学生实际, 眉毛胡子一把抓, 更谈不上从学生那里吸收营养了。无疑这种讲记授课制显得单一、平面、枯燥。[5]研讨型教学改变了过去单向的讲授式教学, 使之变为研究与讨论结合式教学, 变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”。研讨型教学模式要求整个教学过程都要在教师的具体指导下, 充分发挥学生的学习能动性, 不论是研究学术, 还是课堂讨论, 都要学生广泛参与, 允许学生在课题的选择上有一定的自由度。尽可能地满足学生的需求, 体现了对学生需求各异的尊重。这种教学模式把学习的主动权交给了学生, 而教师的指导则表现为示范性讲授, 平时启发思维、解疑析难等。这种教学方法也改变了学生的定位, 它要求学生像教师一样上台讲课, 因而学习目标要求较高, 有很大的刺激性和挑战性, 可激起学生高度的热情, 强烈的参与意识, 使学生由“要我学”变“我要学”。

第三, 在师生关系上, 由“主动—被动”的单向关系变成了“主动—主动”的双向关系。在传统灌输式教学模式下, 教师居于主动地位, 学生处于被动地位。研讨型教学模式提倡教学过程的民主化, 使师生在教与学的关系上发生改变, 教师的作用也发生变化:教师不再是“讲台上的圣人”, 而更多的是起“场外教练”的作用;不仅仅传授知识, 而是以学生为中心, 设计教学过程, 提出学习建议, 从“满堂灌”式的知识传授转变为教师引导学生“全员参与”, 师生一起探索知识。学生实现了以下角色的改变:由理解和接受式的被动学习转变为探索和研究型的自主学习;由学习过程中的从属地位转变为积极参与者;由自己“孤军作战”变为共同学习、共同研究;由单纯的接受、记忆和理解知识变为对思维能力、评价决策能力和交流沟通能力的训练。教师是导师, 也是学习伙伴, 在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。这就改变了教学过程中教师和学生的互动方式, 强调了学生在学习过程中的主体作用, 学生知识的获得和能力的提高是通过自主学习、研究和师生的共同探讨实现的。“研讨型教学法反对把教学过程理解为教师作为主体有目的、有计划、有组织地对作为客体的学生进行加工改造的过程, 主张教学过程是作为主体的学生在教师的帮助和指导下自主探索、合作研讨、相互沟通、解决问题的过程。”[6]研讨型教学模式, 既发挥了教师的主导作用, 又突出了学生的主体地位。

三、研讨型教学模式的现实意义

研讨型教学模式是对传统教学模式的突破和全面创新, 作为高校教学改革中涌现出来的新生事物之一, 无论在知识、能力还是思想意识方面都有可喜的收获, 一开始就深受学生欢迎。这种崭新的教学模式无论从理论上还是从实践上来看, 都具有非常重要的意义。

首先, 研究型教学模式有助于建立民主平等的新型师生关系。以往的注入式教学中, 师生之间缺乏必要的沟通, 师生关系比较淡薄。研讨型教学模式打破了以教师讲授为主的传统班级授课制, 而代之以学生自学为主, 教师指导、小组交流、大班讲评几者结合的教学新形式。这种教学形式没有预定的真理、知识、经验或价值, 教育的过程是一种探讨、交流与对话的过程。“这种新形式符合青年学生的心理特征, 极大地调动了学生学习的积极性, 充分体现了学生的主体地位, 同时充分发挥了教师的主导作用, 转换了教师的角色, 实现了学生和教师在教学中的良性互动。”[7]采用研讨型教学模式后, 学生不再是简单地听课记笔记, 而是带着问题, 去查阅、比较、甄别、取舍资料并启动思维, 分析问题、解决问题。这样一来, 教室、图书馆、寝室成了学生钻研和解决问题的阵地。同学之间、师生之间评学议教, 围绕问题展开讨论, 增进了师生交流, 师生关系更融洽。整个教学过程以问题的提出与解决为始终, 能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情, 改变学生对学习的被动态度, 凸显学生的主体地位, 它符合大学生的心理特征, 建立了民主平等的新型师生关系。

其次, 研究型教学模式有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。研讨型教学模式使教学活动从静态的封闭型转向了动态的开放型, 课堂的涵义得以延伸, 由只是教室、黑板加粉笔延伸到了资料室、图书馆、电子网络和社会的各个领域, 从而扩大了教学活动的场景, 缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。研究型教学的整体过程, 以问题启动思维, 即从问题的提出、方案的设计和实施、研究方法的确立及其过程、得到的结论等各个方面都可以有很大的灵活性, 学生有更多的自主权和自由支配的学习时间, 他们不再是被动地接受既成的结论与事实。而是可以通过自己主动地探索, 分析归纳, 开动脑筋, 展开理性思维, 这样以问题启动思维, 以理论指导思维, 最后以思维推出合理的结论, 可以帮助学生提高分析问题的能力。同时, 研究型教学模式在探索新知识的过程中, 变封闭式教学为开放式教学, 为学生提供了发现问题、研究问题和解决问题的基本程序, 提供了丰富的实践机会, 有助于学生掌握科学研究方法, 提高科学研究素质, 培养科学研究和创新能力, 这种开放式的教学的确能使学生在实践中增长才干, 为学生今后的开拓创新工作提供可资借鉴的宝贵经验。

最后, 研究型教学模式有助于实现从应试教育到素质教育的真正转轨。由应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的基本方向, 中共中央《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》指出:“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高, 人的素质、能力不是凭空形成的, 也不是通过单纯的说、教所能提高的。而研讨型教学的宗旨“是在实践中培养学生多方面的能力, 即自学能力、思维能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力, 提高学生的综合素质”。[8]这一教学模式, 从本科生的知识结构、认知水平出发, 在教师的具体指导下, 充分发挥学生的主体作用, 通过提出问题, 布置任务, 限定时间, 个人钻研, 公开讨论等实践训练步骤, 压力与动力双向驱动, 传授知识与培养能力相结合, 着力培养以创新意识、实践能力为主的综合素质。在研讨型教学中, 学生踏踏实实地研究、师生平等地交谈与讨论, 给学生能力的培养和素养的养成提供了极好的锻炼机会, 学生在这一过程中认识真理、领悟人生, 并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素质养成的过程。

总之, “以学生为主体, 以教师为主导”的研讨型教学模式是一种新型教学模式, 是对传统教学模式的变革。在教学实践中, 这一教学模式是在教师的具体指导下, 充分发挥学生的主体作用, 在教学科研相结合的氛围中, 建立教师与学生之间相互交流, 师生互动, 加速从单向知识传授的灌输型教学向关注创新性教育的研讨型教学转变。这种模式是适应时代需要的培养创新型人才的新型教学模式, 是各个高校教学改革的发展趋势, 特别在促进高校课程体系改革和评价制度改革方面, 必将产生深远影响。

参考文献

[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学「J].江苏高教, 2004 (4) .

[2][4][8]郭汉民.探讨研讨教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报, 1992 (2) .

[3]闫继红.关于研究型教学模式初探[J].教育与现代化, 2005 (4) .

[5]薛其林.高校教学方法的创新与突破[J].现代教育研究, 1999 (4) .

[6]陈均.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师大社会科学学报, 1999 (6) .

[7]马力鹏.试论研讨型教学的特色与意义[J].教育与现代化, 1999 (4) .

探究型教学模式 篇2

北京林业大学附属小学 赵冬云

探究式教学是新型的学习方式,它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；

三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；

五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在《新起点英语》四年级上册第11课《篮球的起源》一课的教学中做了如下设计和尝试：

（一）、教学内容和目标：

教学内容:学习故事了解篮球运动的起源。

知识目标：通过看图,听录音,阅读故事,了解篮球运动的起源.能力目标：1 通过阅读，能理解故事大意;

通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；

3能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。

策略目标：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;

2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;

3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目标：1通过学习故事，培养激发学生阅读兴趣；

2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性；

3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。

探究目标：1探究篮球运动的起源；

2探究一种故事学习的方法。

（二）、教学设计的主要思路：

我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。

（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头

当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。利用师生共同收集的材料，我制作了有乔丹精彩扣篮、篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！

（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。

这是一节小学高年级的故事教学课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完first，second，then，finally几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。

（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。

有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。

1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。

2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对故事内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。

3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“脚手架”。

4．引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。

5．学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。

6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处„在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。

7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。

（六）、遵循个体差异设计评价。

探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用篮球比赛最高得分为3分球，其次为2分球，1分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening---listening with pictures-----reading-----discussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即：After just listening之后，学生可根据听出1-2个问题、一些问题还是大部分问题，自取1-3枚3分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在listening with pictures之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取1-3枚2分贴纸贴在第二篮框内；在reading & discussion之后，学生第三次根据自己的探究成果，取1-3每1分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。

（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。

虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。

（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。

引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略 探究型教学设计案例－《自由落体运动》

新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重培养学生独立探究知识和获取知识的能力。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。

目前，研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索以弄清某一知识点的形成、发展以及应用。本文以“自由落体运动”一节为案例，浅谈这种模式是怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。

1、教学流程实录

1.1创设问题情景

师：（演示）把一个网球用细线悬挂在铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中学生的注意力）

师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)

生：受到地球重力的作用。

师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？

生：（议论纷纷，观点不一）

师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！

1.2确定实验方案

教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。

1.3定性实验探索

学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。

1.4成果交流点评

在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。

为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。

1.5问题引向深入

师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？ 生：（猜测）匀加速直线运动„„

师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！

1.6定量实验研究

学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？

1.7成果交流总结

各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s2左右。(2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。

1.8课外延伸拓展

教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？(2)阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的；(3)动手做：课本38页的小实验看看谁的动作反应更敏捷。

2、教学行为反思

2.1两种教学模式的比较

比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：

传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单

一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：

研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。

2.2研究性学习的教学理念

研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。

研究性学习是一种探索性的学习。这要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。

在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。

自主探究型散文教学模式研究 篇3

近期听了外校老师的一节公开课，上的是粤教版必修一第10课冰心的散文《我的家在哪里？》。该老师用传统的授课方式一段一段地讲授，一字不落地分析。整节课只有老师零星的提问和学生少得可怜的回答。一节课下来，老师声嘶力竭、汗流浃背，学生无精打采、昏昏欲睡。可以这么说，教师的才能确实是发挥到了极致，但学生听课的效率却是不尽人意。

按照教学进度我们刚好要讲散文单元，吸取了那位老师的教训，依托着学校开展“小组合作探究模式”的契机，改变一直以来散文课堂教学的沉闷和乏味。我们对这一节散文课的教学模式进行了探究。实践得知，小组合作探究模式下的散文教学模式可以激活学生的思维、活跃课堂气氛。以学生为主体、以教师为主导、以自主学习为目的，真正体现高效课堂的模式。小组合作探究下的散文教学模式是怎样的？本人下面作详细的阐述。

一.转变思维，学生质疑，小组探究

在传统的散文教学中，教师喜欢按照自己备好的教案和课件，按部就班讲课，从导入到介绍作者，从字词梳理到朗读全文，从整体感知到深入分析，所有的流程都是设计好了的。教学过程中容不得有半点的变故，不然这节课就无法上下去了。内容精彩而充实的投影片过得飞快，坐在观众席上的学生眼花缭乱，来不及有半点的思考和发问，一节课就结束了。一节散文课后，教师成了演讲家，滔滔不绝，学生成了观众，呆呆滞滞。课堂没有彩排，改变这种局面，打破常规，可以提倡小组合作探究。教师首先让学生在通读课文之后，写出不懂的或者有创造性的问题；接着让学生面向全班同学提问，教师在黑板上记录下所有的问题；再而学生针对黑板上同学们提出的疑问进行小组讨论；最后由教师组织同学对黑板的问题进行解答发言。老师在备《我的家在哪里？》这一课时确实预设了很多问题，如冰心的我的家在哪里？为什么说住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家？为什么说“我”一无所有？……而学生提出的问题却是为什么街上的行人都慢条斯理地互相作揖、请安、问好？为什么车夫走来走去都没走到中剪子巷？为什么梦中没有认识到她老公文藻？为什么在家的前面加一个“灵魂深处永久的”来修饰？文中的我“一无所有”，那她究竟有什么？万万没想到我还有一个我自己都不知道的，牵不断、割不断的朝思暮想的“家”，这个家又是什么意思？学生的问题千奇百怪，但这确实代表着他们的想法。有时候我们认为学生不懂的问题，其实学生已经懂了，学生真正不懂的问题，我们可能不知道。教师一味地按照自己的预设的内容上课，导致学生对课堂失去兴趣。换一种学法，让学生提问，让学生讨论，让教师引导，让学生总结，让学生在激烈的思维碰撞中提升能力，这样才是学生最喜欢的的散文课堂。

二.注重引导，集体总结，集思广益

教师要针对学生问题的难易，预留足够的讨论时间，还需深入课堂了解学生的思想舆论动向，以便在学生集体争论时候能随时应对。例如学生讨论为什么街上的行人都慢条斯理地互相作揖、请安、问好？这个问题的时候，有的学生就说因为当时是旧社会，那些人都在封建礼教的约束下中规中矩，点头哈腰，迂腐无能。显然这个答案是背离了作者的意图的。学生出现思维偏差就在于他们脱离文本空想。这时我就利用巡堂的空隙，想好解决的办法，希望能在学生集体讨论前争取到有利的时间。果然，这个问题的答案五花八门，学生在这个问题上争论不休。于是我让学生齐读文段再重新思考，读完了文段，有部分学生开始领悟到了作者的写作意图，就有学生补充发言了，学生说车夫用“您”来称呼我，把我“举”上车，行人“互相作揖”、“请安”、“问好”，这都体现了人们有礼貌、互相尊重、很悠闲、很和谐。教师引导学生回归原文之后，学生终于能分析到原因了。小组需要讨论的问题，学生积极投入；小组需要争论的问题，学生印象深刻。可能在小组讨论的过程中没有标准答案，但学生在讨论的过程中，在思维的激烈碰撞中能锻炼了自己的思维能力，拓展了自己的思路，没有标准答案去约束学生的思维，学生更能发挥自己的聪明才智。

三.激发潜能，取长补短，互励共进

就是因为小组讨论的过程中没有标准答案，所以教师的引导和总结就显得至关重要。如果教师的观念放不开，一竹竿子打死，学生的思维就会完全中断。学生没有了鼓励也就没有了激情，谈小组探讨，谈课程改革，那也是空话。可以这么说，成也教师，败也教师。教师要用平实中肯的话语点评学生的答案，用激动人心的话语表扬学生，鼓励学生、肯定学生，让学生在充满爱的课堂上不断进步。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励呼唤和鼓舞”。教师鼓励学生积极质疑、积极讨论，结果可能就是学生的答案比老师预设的还要好，这时教师应该感到很高兴。因为教师也可以在学生的争论过程中加深的对文本的理解，拓阔自己的思路，跟学生共同成长。例如学生讨论“万万没想到我还有一个我自己都不知道的，牵不断、割不断的朝思暮想的‘家，这个‘家又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）时就说，这个家是作者精神上的家，因为有了中剪子巷的家的回忆和童年美好的生活，因为一直保持自己心态的纯净，她在精神上很富有，体现出作者淡泊名利，鄙视丑恶，人格纯洁高尚。学生还追问我说，其实冰心的“我的家在哪里”，这个“家”是不是不止一个含意呢？真的很佩服学生，他们挖掘得很深，他们的分析真的很到位。我肯定学生的同时也调整自己的教学，把原来的单纯理解文意上升到理解主旨的深刻意蕴中去。

很多一线的老师很害怕散文的教学，害怕课堂气氛沉闷，害怕被学生质疑，害怕完成不了教学任务。其实，这种害怕是多余，教师转变观念，实行小组探究，相信学生的能力，鼓励学生发言，相信这样的教学会是“双赢的”。

教学呼唤“探究型”课程 篇4

一、结合课文,设置能激发学生学习兴趣的问题。

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”培养学生的问题意识,有利于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,有助于培养学生的创新精神,有利于学生良好个性的发展和掌握科学有效的学习方法。

在课前,教师要以能激发学生学习兴趣的问题为中心来组织教学,变以被动接受为主的政治课教学为以发现问题———解决问题———产生问题为主的新型政治课型。教师要深入研究教材,研究学生现状,善于提出问题,以教材为依托、以背景为衬托,增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性、趣味性,以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维。比如,在讲“环境问题”一节时,我没有直接提问“什么是环境问题、它有什么危害、我们该怎样做?”而是采取了多角度、多层次的迂回式提问:1)一提到环境问题,同学们很自然会想到哪些现象?2)你能具体描述一下吗?3)你置身在这样的环境中有什么感觉?4)你喜欢这样的环境吗?5)你认为理想的活动场景该是什么样的?6)你认为该怎样去实现?通过这种迂回式的提问,学生分工进行社会调查、走访、座谈、查阅资料等,发挥学生的主体作用,在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养学生解决问题的能力,提高他们的整体素质。

二、结合余留问题,协助解决。

在课堂上,对教师而言,所要教的东西不再是预定的书本知识,而是结合课前余留问题提供帮助与指导,课前学生无法解决的问题,教师并不急于帮助解决,而是在课堂上先采取小组议论,后大组辩论的循序渐进的步骤引导学生进行讨论。在小组议论中同学们将自己的观点抛出,进行广泛的讨论。在讨论的基础上教师可将典型的观点加以归类,取长补短形成共识。比如:课前布置的六道思考题,第六题:你认为该怎样建设美好的环境?同学们争论比较激烈,教师最后引导解决,这样的课堂是生成性的、建构性的。这就要求教师要做到:第一,要树立师生民主平等的观念。教师走近学生,甚至是“蹲”下来看学生,这时就会听到“站”着的时候听不到的话,从而更好地了解学生,理解学生。第二,教师自身要有创新意识。没有创新的老师就没有创新的学生。第三,教师要具备渊博学识和较高的业务水平及驾驭课堂的能力。这才能使学生在活动过程中获取知识,课堂景观充满着生命的活力。

三、对知识进行必要的拓展和延伸,让学生从课堂走向社会,在社会这个大熔炉里接受再锻炼。

课堂45分钟解决教材的重、难点及大部分内容,但并不意味着解决所有的内容。随着时代的发展,几乎已定论的教课书内容,可能又落后了,又不全面了,所以需要研究新问题,以丰富、完善、发展教材内容。比如:在讲“法律保护未成年人健康成长的四个方面”一节时,把学生分成四个小组,分别调查家庭、学校、社会、司法在保护未成年人健康成长中的科学做法和违法行为,回到课堂后分类整理并展开讨论,“青少年该怎样维护自己的合法权益?”于是当七(二)班某个学生家长不支持孩子上学时,班长领着同村的两个学生去做家长的工作,晓之以理,动之以情,终于家长答应了孩子返校学习。教师对知识进行必要的拓展和延伸,能让学生受到真正的锻炼,使得学生不仅学到知识,还具备运用知识的能力。

探究型课程教学法开创了中学政治课教学的新境界,体现了素质教育的宗旨,它对我们有以下启示:

第一,思想政治课的教学课堂应该是开放的。学生的创新精神中有的在创新实践中才能得到有效培养。现实生活是生动、丰富、变化和发展的,探究型课程恰恰立足于这种变化和发展,从动态角度引导学生追踪时代的步伐,使他们在活动中学,在与实际生活互动中提出问题、解决问题,体验知识的形成过程,感受创造的喜悦。

第二,探究性学习方法使学生主动学习,主体作用得以充分发挥。在探究性学习活动中,我有时是同学们的老师,有时他们是我的老师,有时我又感到自己和学生成了真正的知心朋友。我觉得自己也常常有新的发现、新的感受,在与学生们一起成长。

第三,教师素质要不断提高,才能提高自身的指导和监控能力,促使学生的学习活动沿着正确的轨道运行。教师要具有的素质不仅包括专业知识,而且包括一定的科研能力。

第四,探究性学习不会影响学科知识教学。学科知识教学以传授书本知识、获得间接经验为主,但是学科教学比较封闭,较少与学生生活和社会实践相联系,学习的方法是把这些死的知识记忆下来,导致学生的各种能力发展受到限制。探究性学习的目的之一,就是要转变学习方式,从以升学应试为目的转变为学生主动求知,学会学习、学会发现、学会创新。如果达到这样的目的,不仅不会影响学科知识教学,反而可以弥补学科教学的局限和不足,极大地促进学科教学质量。

小学语文自主探究型阅读教学模式 篇5

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。学生提出问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就可启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。

3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

六、研究成果：

1、课题研究推动了学校的课程改革。

一年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革

2、课题研究提高了学生的综合素质。

“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好。

3、课题研究促进教师专业成长。本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。三年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。

七、课题研究反思：

初中英语任务型阅读教学模式探究 篇6

Step 1 Pre-reading （10 minutes）

话题导入

1. Show a picture of a fat unhappy girl. Ask “Why is the girl unhappy？ Whats the problem of the girl”？

2. Group Discussion about how to keep fit.

3. Vocabulary competition.

呈现新知

1. Presentation

Present key words and sentences by showing pictures on the screen.

2. A small quiz： determine some statements about healthy eating and fatness.

3. Provide words about the passage. Students predict the main idea of the passage.

Step 2 While-reading（20 minutes）

Task 1：Skimming. Do the first reading and skim the answers to the following questions.

Q1： What is the topic sentence of the second paragraph？

Q2： If you want to stay healthy， what rules should you follow？

Task 2： Scanning

Read the passage and complete the table： Healthy food and drink， Unhealthy food and drink （Activity 3）

Task 3：Questions： Students raise questions according to the answers.

Answer 1： Eat lots of food and vegetables， drink juice， water， tea and milk， have a god breakfast everyday， eat noodles or rice.

（According to the answer， students will raise this question： What should we eat and drink to stay healthy？）

Answer 2： Eating a lot of meat

（Students question： What is not good for children？）

Answer 3： Eating too much sugar

（Students question： What is bad for children？）

Answer 4： Carrots and sweet potatoes

（Students question： What is good for childrens eyes？）

Answer 5： Milk， cheese and fish

（Students question： What is good for childrens teeth？）

Answer 6： Have lots of chicken soup

（Students question： When you feel tired， what can you do？）

Answer 7： Ice cream， hamburgers and Cola

（Students question： What is not healthy food and drink？）

Task 4：Students write a mind map of the passage and retell the passage.

Step 3 Post-reading（10 minutes）

Task 1：Work in groups to use the correct form of the words in the text to complete the passage. （Activity 4， P 23）

Task 2：Writing： grammar focus： Activity 6， P 23， Look at the sentences and join the sentences with “but”.

Juice is a healthy drink. Cola isnt a healthy drink.

Noodles are healthy food. Hamburgers arent healthy food.

Meat， vegetables and fruit are healthy food. Cola， ice cream and hamburgers arent healthy food and drink.

Chocolate is delicious. Too much chocolate isnt good for you.

Task 3：Complete the survey.

Report about what your partner have for three meals and give him/her some advice on healthy eating and drinking.

浅析初中美术探究型教学 篇7

初中阶段是学生接触美术、学习美术的重要转型期, 对美术学科充满兴趣, 但美术基础尚未稳固。因此, 教师在教学美术过程中应当特别注重教学模式和方法的创新, 探索最适合学生学习的方法方法, 探究型教学模式正是其重要代表。探究型教学模式主要讲究为学生提供更开放、自由的学习和绘画空间, 教师在教学过程中承担引导责任, 引导学生进行自主探究、自由发挥。学生在探究型课堂中可以主动地参与学习, 主动地掌握学习进度, 受到时间和空间的制约相对传统课堂而言少了很多, 同时拓宽了学生获取美术知识的途径, 可谓一举多得。

二、探究型教学目标

探究型教学模式是以强化创新意识和培养学生创新能力为主要目标的教学模式。在探究型教学课堂中, 围绕的核心是教师引导学生进行自主探究活动, 以尊重学生的主体性为前提, 带领学生发现问题、思考问题并且解决问题, 就好像科学家探索未知领域一样, 通过不断地发现、不断地分析, 最后在发现和分析的过程中摸索结果。探究型美术教学主要以创新情感为动力, 通过教师与学生之间的情感互动、学生与学生之间的沟通交流, 达到培养学生美术能力和健康心理的目的, 从而让学生成为真正意义上的学习主人。

三、探究型教学模式特点

与传统美术教学课堂相比, 探究型课堂上无论是在教学的灵活性, 还是在学生自主性, 都有质的改变。在传统初中美术教学课堂上, 一节课下来, 几乎都是教师从头讲到尾, 偶尔夹杂着学生在课堂上的动笔训练, 即使有, 时间也还是很少, 很多学生的想法和创新思想都在不断的听讲过程中消失殆尽。探究型课堂讲究以学生为主体, 教师作为指导者, 为学生自主创新提供充足的时间和空间, 支持学生在课堂上进行自我探索、自我发现。简单地说, 传统的美术教学只是为刻板记忆知识而学习, 而探究型课堂则强调一种综合性学习。对于前后两种教学模式的转变, 笔者对此深有体会。在教学《古代希腊雕塑》时, 如果运用传统的教学思维, 对一群尚处青少年阶段的孩子而言, 讲得太深则听不懂, 讲得太浅又达不到教学目的, 可谓是进退两难。但如果运用创新思维思考, 在课堂上打造探究型课堂, 就不是将着眼点放置在教学结果上, 而只要引导学生带着任务学习、创新, 在这一学习和创新的过程中, 实际上已经实现大纲设定的教学目标。学生在实践探究过程中, 不仅能达到培养学生分析问题和解决问题能力的目的, 让学生获得探索知识的体验, 还能全方位提高学生的素质, 使其各方面潜能都能得到有效开发。

四、探究型教学模式如何操作

那么, 一节探究型教学课堂该如何打造, 教师具体该如何操作呢? 根据笔者多年的执教经验, 认为可以大致上分为以下四个步骤。

1.制订教学 计划 , 确定教学目 标

在开始一节新的教学课程前, 教师应当充分做好课前准备工作, 制订好教学计划和确定好教学目标。当然, 这里所说的制订计划和确定目标并不是由老师一人独自“闭门造车”, 而是通过组织学生进行广泛的讨论, 学生在原有知识的基础上, 提出一些问题, 同时思索这些问题解决的方法, 就是通过这种模式最终确定整体的教学目标。

2.创设情境 , 做好课堂导入 。

在有了明确的教学计划和目标之后, 教师在上课前还需做好课前导入工作。对于初中学生, 尤其是低年级学生, 他们都是刚从小学升上来的, 因此在心智方面都还未成熟, 对待事物总是以对其的兴趣决定。教师在开始美术教学前, 应当善于把握住学生这一心理, 通过创设情境的方式, 比如运用视频、动画等形式, 引领学生进入相关学习情境, 继而开始美术课堂教学。

3.广泛搜集 资源 , 诱导学生开展探 究。

学生在进入课堂学习状态之后, 此时教师便可以开展学生自主学习环节。教师可以引导学生利用搜索引擎、网络和资源库等, 对课堂上的相关知识进行资源搜集, 同时发表意见和质疑。教师应给予学生充分的时间来展示他们所收集和整理到的资料, 积极引导他们进行讨论和交流。学生在发现问题、讨论问题和解决问题过程中, 将自己所学到的知识外化, 新知识在原有知识的基础之上得到巩固和发展, 从而建构起稳固的知识体系。

4.评价升华 。

在完成探究环节之后, 教师应当对学生在课堂上的表现或者所创作的作品进行评价, 可以采用教师评价、学生互评等多种评价方式, 最终达到将整个探究型课堂进行升华的效果。

五、结语

探究型教学模式将初中美术教学从一般意义上的美术教学升华到以学生自主发现、自主创新的更高层次上, 教师在课堂上给予学生充分的自主学习时间, 突出学生的主体地位, 对培养学生学习美术的积极性和自我的创造能力大有裨益。

摘要：在新课标背景下, 初中各学科的改革正在紧锣密鼓地进行, 同样, 作为培养中学生艺术能力的美术学科也不另外。虽然相较于其他学科, 美术学科教学本身具有一定的特殊性, 但改革的思想和方法却是相通的。作者主要立足初中美术学科教学, 根据多年执教美术学科的实际经验, 探析在初中美术教学中如何运用探究型教学模式开展教学。

关键词：初中美术探究型教学,教学目标,模式特点,操作程序

参考文献

[1]张明亮.探究之旅上的精彩——初中美术课堂探究的问题与思考[J].都市家教 (下半月) , 2012 (11) .

英语课堂任务型教学探究 篇8

课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。传统的英语教学课堂是以教师为中心, 教师负责整个教学活动, 学生处于被动的地位, 这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力, 充分体现英语的交际能力, 不仅学生的思维能活跃起来, 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合, 教师要进行良好的组织, 课堂上教师要引起学生的注意, 唤起他们的学习需要, 激活学生的先前旧知, 在适当的时候主动向学生提供一些信息, 培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题, 决不能以自己的认识去支配学生的思维, 以自己的标准评判学生的活动, 从而限制了学生的思维活动。在课堂中, 教师不仅是知识的传播者, 更应体现出崇高的师德, 发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神, 帮助学生学会在实践中学习, 在合作中学习, 为其终身学习奠定基础。

二、课堂教学, 以兴趣为支点 (interest--focused)

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”英语教学应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的, 能否产生学习兴趣, 主要取决于下列因素: (1) 事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物, 都会引起人的兴趣。 (2) 学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性, 但与学生已有知识经验具有密切联系, 并能满足学生获得新的知识经验的需要, 也会引起兴趣。 (3) 学生对事物的愉快情感体验。

在学习外语的过程中, 学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自信心, 他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。所以激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心是英语课程中不同学段的重要的任务。学生在基础教育每一个阶段的学习, 都是一个学会学习的过程, 而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程, 这是终身学习的需要。与人的一生相比较, 学生在学校的时间相对是比较短的, 所以在学校学习阶段, 学生首先应当对学科产生兴趣, 树立自信心, 学会学习, 并能充分利用学校的资源和条件, 包括教师, 图书和环境等, 发展自己的学习能力。遵循兴趣性原则, 教师可在每节课前举行英语歌曲联唱, 用富于感染力的音乐激发情趣, 让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片, 优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动。教师把握好了兴趣这个支点, 就能通过课堂教学这根杠杆, 成功地托起自己教学效果的提高。

三、课堂教学, 以交际为目的 (communication—oriented)

学习语言的根本目的是运用语言, 因此, 英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律, 更有效的提高英语教学的质量。Krashen区分出了两个语言学习概念:学得 (leaning) 和习得 (acquisition) 。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。我国的英语环境还很不够, 我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语, 因此, 我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会, 创设“习得”的英语学习环境, 尽可能多的“习得”英语。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。然而, 国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境, 英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”, 在英语课堂上我们首先要坚持说英语, 用英语组织教学, 要求孩子们在课堂上也只能讲英语, 尽可能的把母语“忘掉”。久而久之, 他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。正确、得体地使用语言, 这就是交际能力, 我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。

四、课堂教学, 以任务为基础 (task—based)

任务型学习的“任务”是以具体的、贴近学生生活与学习经历和社会交际的有关问题为中心, 这样能很好的激发学生的兴趣和欲望, 增强学生完成任务的自信心, 引导学生进行探究, 自主的学习。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。它具有以下的特点: (1) 以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。 (2) 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣, 显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式, 以任务为基础, 以语言功能和技能的培养为目标, 教师让学生设计出个人信息卡, 然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好, 与同学交流。很显然, 学生在完成任务的过程中, 注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上, 自然、有意义地增进目的语的习得, 增强了语言的实际运用能力。其次, 任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能, 而学生的目的更多在于寻找一种快乐, 游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此, 教师在课堂上的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁, 它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标, 让学生在兴趣中参与语言训练。如教师设立服装表演的任务, 学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。

任务型教学并不仅仅只是为了调节一下课堂气氛, 而这正是我们现在倡导的“以人为本”的教育理念的体现。“以人为本”就是强调一切教学活动都应以人为中心, 注重人的个性及差异性, 因材施教。在教学活动中, 教师要善于设疑, 使学生学会在思考中学习, 在学习中思考。学生要成为学习的主人, 而教师在整个活动中, 要表扬、鼓励、时刻激发学生们的兴趣和求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 做到“我要学”而不是“要我学”。

五、课堂教学, 实际生活密切相关 (real—life--related)

作为素质教育, 主要是解决学生的发展问题, 使学生在学习英语的过程中, 体会英语的价值, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”, 吸引和组织他们积极参与, 要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流, 用英语解决实际能力。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸, 教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中, 以分组合作的形式, 安排学生按英文购物单到超市完成采购任务, 使学生充分体验英语交际所带来的成功感。

探究型教学模式 篇9

情境有一定的综合性和复杂性。真实的情境往往是综合和复杂的情境, 人们认识事物多半从整体到部分再到整体, 从综合到分解再到综合。情境又要有可探究性, 关注实验和其他实践途径的探究。可探究性其一反映在问题上, 是激起学生认知冲突的问题。对个人来说, 用原有的认识不能解决它;对集体来说, 各人的看法可能不一样, 这样的问题就具有探究性。其二反映在问题的解决上。可以分解为一些小的问题解决, 具有可收集证据的途径和方法, 如实验、调查等途径和方法, 并可与学生学习的理论联系起来, 获得一定的解释。该策略在于引出教学任务, 将学生的注意力吸引到探究学习过程中, 并让学生在这种情境中动脑、动口、动手和动情。

教师把将要学习的知识通过一定的问题情境或事件呈现给学生, 造成学生认知结构和周围环境的不平衡, 引起学生思维注意和学习兴趣, 激发学生学习的内部动机。学生的探究活动始于问题, 而问题产生于学生对教师创设的情境的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义, 即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念, 而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

[ 案例1] 在“力的分解”一节教学中, 可通过这样的方式创设问题情境:取一个质量较大的物体放在桌面上, 要用细线把它提起来, 问学生用一根细线易断还是两根细线易断。大多数学生肯定回答用一根线易断, 但课上的实验结果却完全相反。用一根细线可以将重物稳稳地提起, 用两根同样的细线提重物时 (注意操作时两线夹角要特意取较大些) , 细线断了。为什么两根线的效果却没有一根线的效果好, 这一悬念情境的创设在学生的大脑里立即产生了撞击, 思维被迅速激活起来。此时, 学生产生了强烈的求知欲。

二、优化思维负荷策略

学生掌握物理知识必须经过自己的思维, 思维活动强度称为思维的负荷量。这种思维的负荷量必须合理, 既充足又适量, 才利于学生思维能力的培养。

1.教学准备时分析思维负荷量

一个新概念、一个新规律、一个新原理, 或在分析原理或定律时的一个重要层次、一种物理方法的介绍, 或者对于一个演示实验的观察、观察实验中的一个环节, 或者一个学生实验、一段课文的分析, 或者一个例题、例题分析中的一个层次, 或者一个思考题的讨论、一次课堂练习, 或者一个较难的测验题、测验中的一组小题目, 等等, 都可以作为一个负荷点。

[ 案例2] 电磁感应现象这一节可以划分为五个负荷点:

①课题的提出和实验一。既然电流能够产生磁场, 反过来磁场能否也能产生电流呢?最简单的设想是把导线绕在磁铁上, 导线跟电表形成闭合回路, 看能否产生电流。

②能否用洛仑兹力的理论解决这个问题?实验二:让线圈沿着垂直磁场方向运动, 线圈不动磁场动, 线圈和磁场都动, 观察是否有电流产生。得出结论一:当磁场和导体之间有相对运动时, 可以得到感生电流。

③是不是只要导体和磁场之间有相对运动, 就一定有感生电流呢?实验三:整个线框在匀强磁场中运动时没有感生电流。实验四:磁场发生变化时, 在静止的线框中产生了感生电流。实验五:尽管导线在磁场之外, 但包围了磁场, 磁场变化时仍能在静止线框中产生感生电流。

④如何表示磁场的变化, 介绍磁通量。

⑤得出结论:只要穿过闭合电路的磁通量发生变化, 闭合电路中就有感生电流产生。讨论闭合电路中磁通量发生变化与切割磁感应线这两种说法的统一性。

2.教学过程中调节思维负荷量

众所周知, 在一堂课中, 学生真正能进行紧张思考的时间并不太长, 因为在45分钟内, 除去组织教学、布置作业的时间等, 留下的时间已不多了, 而且要使学生紧张地思考, 还需要有一个酝酿准备阶段。因此, 一堂课中负荷量的安排不宜过多, 应以学生能够接受为度。思维过程是兴奋和抑制交替的过程, 根据这个特点, 一堂课内负荷点的分布也以匀称为好, 不宜偏重。课与课之间的负荷点, 数量也要大致相当。增加思维负荷量应该体现出中学教学是基础教学的特点:从内容上说, 应该在中学物理教学大纲和教科书的范围之内;从难度上说, 应该是学生经过努力可以承受的。增加思维负荷量, 不能脱离大纲和教材, 超越学生实际另搞一套, 更不宜随意下放大纲的内容, 造成学习上的混乱。增加学生思维负荷量的方法有如下几种:

(1) 教学内容的具体化。

例如:“圆周运动是轨迹为圆的运动”, 接受这样一个概念对学生来说似乎负荷量很轻, 可以让学生举实例。有的学生说“前进中的自行车轮子的运动轨迹是圆周运动”, 其实前进中的自行车轮子上的一点的运动轨迹不是圆, 而是螺旋线。让学生分辨清楚, 就增加了思维的负荷量。

(2) 定性问题的定量估算。

例如:介绍动量定理以后, 书上以玻璃杯掉在水泥地上容易破, 掉在松土上不容易破的实例作定性说明, 可以改为让学生进行估算:设杯子的质量m=0.1千克, 高度h=1.8米, 水泥地上的缓冲时间为0.1秒, 分别估算出茶杯掉在水泥地上和松土上所受到的力。在定量估算中, 学生所承受的思维负荷量远远大于听老师作定性分析时的思维负荷量。

(3) 模糊之处的点拨解题。

例如:把一个小球用细线悬挂起来成为一个摆, 某一位置放开, 小球将向左摆动。若一切阻力均不计, 学生不难理解根据机械能守恒, 小球在左侧上升的最高点与右侧等高。若在悬点正下方有一个钉子, 在小球从右向左的运动中, 部分细线将被钉子挡住, 但小球在左侧上升的高度仍与右侧等高, 此时学生就有点接受不了, 为什么被钉子撞了下, 还能在左侧达到等高处呢?教师要引导学生从能量转化的角度分析讨论挡住时机械能是否守恒。

(4) 多种思路的引导诱导。

解决实际问题时产生一个思路比较容易, 形成第二个或更多的思路比较困难。因为各人有各人的思维习惯, 第一个思路一般属于习惯性思维, 寻求不熟悉的思路, 其负荷量就比较大。

[ 案例3] 质量为m的木块静止在高为h的平台上, 木块与平台间的动摩擦因数为μ, 现用水平推力F使木块发生位移s1后撤去推力, 木块又滑行s2后飞出平台, 求木块落地时的速度大小。一看是直线运动加平抛运动的组合, 一般学生首先想到平台上匀变速则先求加速度, 平抛则先建立坐标系, 最后速度合成求出落地速度。这是学生的习惯性思维方式。其实此题若能用能量观点来解决的话, 会显得更简单与清晰。

减轻负荷量的常见方法有:

一是分散难点。可以移一部分负荷点到下一节课中去完成, 例如:示波器的实验可以在讲电场时做, 也可以在讲交流电时做。关于示波器中两个电压叠加后示波器荧光屏看到什么曲线的练习, 难度较大, 可以移到复习时讲或讲交流电时再完成。

二是变讨论为探索研究。让学生自己分析讨论, 学生的思维负荷量大;听老师介绍, 学生的思维负荷量就小。对于思维负荷量过大的课, 教师若是多讲少问, 负荷量就会减轻。

3.教学结束后反思的思维负荷量

在同一堂课内, 针对同一问题, 教师可以自主地给学生加载或减少思维负荷。但学生的思维品质是各不相同的, 品质好的认为“物理易学”, 品质差的认为“物理难学”, 特别是对高一新生, 要正确地引导学习, 使其能顺利地跨过从初中物理到高中物理的一大台阶。

[ 案例4]“直线运动”这块内容是学生接触到的第一个高中物理内容, 其中有许多概念和公式。上完新课后, 作为教师往往要求学生了解、记住、掌握所学概念和公式, 应用时直接代入即可, 强调是怎样怎样的简单, 课后直接进行了大量的运动学计算。试想刚升入高中的学生对物理量的矢量性理解就有一定的难度, 何况还要一下子掌握这些矢量及其运算。教师要客观地分析作业情况, 讲解切忌一步到位。

三、提升思维负荷功效

课前设计了思维负荷量, 不一定能收到预期的效果, 教学实践中还要努力提高思维负荷的功效。

1.发挥知识内在吸引力, 提高学生思维自觉性

教学实践告诉我们, 学生自觉思维, 思想情绪愉快, 实际思维量大, 思维功效高, 思路宽阔, 还能产生连锁反应, 引起对相关问题的思考;被动的思维, 思想情绪低沉, 实际思维量不一定大, 思路偏向狭窄, 思维功效较差。那么怎样才能促成自觉的思维呢?教学实践告诉我们, 最重要的是发挥物理知识内在的吸引力, 满足学生强烈的求知欲。

[ 案例5] “电场”这一章理论性强, 概念比较抽象, 难懂。为了使学生自觉地思维, 需要加强感性认识。可以在课前推荐几个趣味性较强的静电实验, 让学生利用科技活动时间自己找出材料动手做。这几个实验是:滴水生电、搬出来的高压、静电闪光、静电马达、静电植绒、静电屏蔽、静电除尘、电容焊接、静电汽笛、奇形火焰等。学生兴趣很浓, 实验做成功了, 疑问也接踵而至, 边实验边争论, 气氛相当热烈。他们感到电场空间的奇特, 希望知道对于这些现象的科学解释。

2.注意感知过程选择性, 诱导学生思维的目标性

学生运用自己的感官对外界事物产生感知, 而外界事物给人的信息是多方面的, 感知过程的这种选择性跟学生的思维情况关系密切, 课内进行演示实验常常碰到这个问题。

[ 案例6] 用水流做斜抛实验, 要求学生通过实验观察, 理解抛体的水平射程跟仰角有关。这个实验很容易成功, 且能说明问题, 但有的学生却对另一个现象发生了兴趣:水流从喷嘴射出的是一条线, 而在落地时却散开了。又如:演示向心力的实验, 改变提供的向心力的大小, 要求学生观察质量为m的小球做圆周运动的半径及角速度ω的变化, 从而理解向心力这个公式的物理意义。由于旋转, 旋绳下面挂的两个砝码绕着质心而转动。有的学生对这个现象很感兴趣。

浅谈探究型数学教学 篇10

一、什么是“探究型”教学

探究型教学主要突出探究的过程, 是让学生参与到教与学的活动中来, 通过学生自主、独立地发现问题, 试验、操作、调查、收集信息, 合作交流获得新知识和技能, 产生情感、态度与价值观的变化。所以, 整个教学过程的设计, 要重视学生的主动探究与学习, 强调让学生自己思索、探究和发现事物的过程, 将学习、探究知识的过程统一到“思考—探究”的过程中来, 教师要尽可能做到让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中交流, 在“探究”中创新。

二、选择合适的探究方法

选择最佳的探究型教学方法是实现有效教育的前提。选择什么样的探究方法才能有效地服务于所选的探究内容呢?

1. 独立探究型

独立探究型适用于教材中的部分知识与学生原有的知识密切联系, 学生在原有的基础上, 只要“想一想”, 就可以独立解决的内容。在教学时, 可以放手让学生自主探究, 自主解决问题。例如, 在学习“分式的基本性质”前, 学生对分数的基本性质已经比较熟悉, 因此, 这堂课的内容可以让学生独立探索。学生可以从已有的知识和经验出发, 猜想到分式的基本性质, 进而归纳出分式的基本性质, 再由学生讨论补充, 可以很快地总结出正确的结论, 掌握分式的基本性质。学生也有了成功的喜悦, 更能激发学生的学习兴趣。

2. 合作探究型

合作探究型适用于教材中有些内容比较难, 部分学生独立探索有困难的内容。可以采用生生互动的讨论方式, 有利于优势互补, 缩小个体差异。通过互助合作, 可以迅速、准确地解决问题。例如, 在学习“相似三角形的判定”时, 要学生解决这样一道题目:

如右图, 已知∠ABC=∠CDB=90°, AC=a, BC=b, 当BD与a、b之间满足怎样的关系式时, △ABC与△CDB相似?

本题若让学生独立完成, 很可能会考虑不全面, 这时可以把学生按四人一组分组, 要求组内讨论, 然后小结归纳。这样, 既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力, 又能准确地解决问题。让学生感受到了合作交流的力量及合作探究的必要, 萌发合作交流的意向。

3. 指点探究型

指点探究型适用于教材中有些综合性较强的内容, 如果直接让学生去探究, 可能达不到预期效果。这时, 应精心组织教材, 力求与学生已有的知识结构相联系, 注重教师的引导作用, 帮助学生逐步掌握知识解决问题。例如, 学习“方差”这一节时, 教师可以先请学生回忆描述一组数据集中趋势的特征数有哪些, 再指出在实际生活中我们往往要弄清一组数据的波动大小, 让学生思考怎样来描述。学生思考后, 或许会猜想求各个数据与平均数的差。再接着追问怎样体现一组数据总的波动情况。不少学生会把刚才求得的数据相加, 这时可举一个例子, 让学生看到用这种方法会出现数据正负抵消, 怎样解决这个问题呢?教师可以适当提示, 让学生找到解决方法, 进而归纳出求方差的公式。

三、如何进行探究型教学

1. 创设问题情境, 激发学生兴趣

创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 是实施探究型教学的核心和关键。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万, 起点是一问。”问题是思考的对象, 是思维发展的产物, 没有问题就无法开展思维活动。而兴趣是决定成功, 决定学生能否积极主动、独立地参与探究学习, 学好文化科学知识的关键。教师在设计教案时, 要把教材上的知识设计成需要学生探索的问题, 激发学生的探究兴趣, 引导学生主动探究。例如, 在讲授《直线的特性》时, 先提出三个问题: (1) 过一点可以画几条直线? (2) 过两点可以画几条直线? (3) 如果你想将一根细木条固定在墙上, 至少需要几颗钉子?师生活动:学生通过画图、观察、分析、讨论, 共同归纳“经过一点有无数条直线”“经过两点只有一条直线”。这样的教学设计, 激起学生对数学的好奇心与求知欲, 大大激发学生学习数学的兴趣, 调动学生积极参与数学探究的积极性, 提高教学的效率。

2. 科学设计教学过程, 引导学生自主、合作探究

学习数学是学生主动合作探究的过程。在学习的过程中要力争做到以下几点:新知识让学生主动探索, 简单的内容让学生自学, 重点、难点和疑点让学生讨论, 规律让学生寻找, 结论让学生概括, 知识结构让学生构建。教师要创造性地使用教材, 设计适合学生发展的学习过程。例如, 在学习分式的基本性质时, 因学生对分数的基本性质已经比较熟悉, 且内容比较简单, 教师可先设计问题:分数有什么基本性质?本节学习的分式又有什么基本性质?它与分数的基本性质有什么异同?然后, 让学生自学看书、独立探索。这样设计问题, 调动了学生探究新知识的欲望, 教师再引导学生讨论、交流、概括, 展示自己的思维过程和成果, 找到正确答案, 使师生、生生在合作探究中得到共同发展。

3. 策划高效的探究活动

初中英语任务型教学的探究 篇11

关键词：初中英语；任务型教学；探究

任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，教师根据不同阶段、不同水平的学生设置不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在完成任务的过程中获得成就感，提高英语能力。并且在潜意识中可以促进学生之间的合作精神的培养，达到培养学生综合应用语言的能力。我从以下几个方面，谈谈任务型教学这种教学模式。

一、任务型教学的任务设定

苏教版英语教材中，有很多章节的设置都适合进行任务型教学。在进行任务型教学时，教师应该根据课程的教学总体目标，并结合实际的教学内容进行任务设定。比如7A第一单元《This is me！》中，教师可以根据学生对生词的掌握情况，进行任务分配，在课堂上，可以让学生先对生词加以熟悉。然后将学生进行合理的分组，让学生在组内讨论课文，并在最后选出每组的代表，让代表进行课文的朗诵以及部分翻译。教师在学生读课文或者翻译的过程中，要将学生的读音错误和翻译错误记下来，等学生回答完问题之后，进行集中纠正。这节课主要是讲的一般现在时，根据这个教学目标，教师可以分配学生一下任务：对你们组内的学生进行描述，例如This is Li Lei，he is twelve years old. 选择一件你们今天做的事情进行描述；对老师进行描述等。

在设置任务让学生进行组内讨论时，应该让每位学生参与进来，最后要求每个学生造出一个或者两个句子。对于那些英语成绩比较好的学生，教师还可让学生用一般现在时写出一个小短文，短文不要求字数，即使写了几句话的短文也应该进行鼓励。这样一方面可以让学生对这个时态进行理解、掌握；另一方面还可以增强学生的写作信心，使他们在写小短文的时候对时态的运用更加得心应手。

另外，在进行任务设定时，要设置一些难度比较高的问题。比如在第四单元《Food》这节课中，对于频度副词和冠词的运用是本节课的重点，尤其是对于不定冠词和定冠词的运用，容易使同学混淆。在设定人物的时候，教师可以出几道题，让学生填写使用a还是用an，并让学生找一找a/an的使用规律。对于一些成绩比较好的同学可以提出以下问题：水滴可以用什么冠词来描述？一杯

水呢？

二、如何进行任务型教学

1.对班里的学生进行合理的分组

教师应该根据学生的综合情况，将班级里的学生进行合理的分组，尽量做到组间水平相差不多。这样教师在分配任务的时候可以通过类比的方法布置任务，比如在第二单元《School life》中，教师可以让一组学生用as……as造句，让另一组学生直接翻译等。每个小组都会有成绩好的与成绩不理想的学生，这样在执行任务的时候，可以让成绩好的学生帮助成绩不理想的學生，形成组内互助。

2.设定不同形式的任务

英语教师在设定任务的时候，可以根据学生自身的情况进行合理的分配。比如在一节课中，有课文、短对话、生词等，生词部分教师带领学生进行认读。对于课文和短对话，教师可以让学生进行自学，并提出不同的要求。比如课文需要组内选出一名同学进行讲解。但是短对话需要组内选出两到三个学生进行“演绎”。

所谓的“演绎”就是让学生上台，以情景再现的形式进行对话。在学生熟读单词之后，按小组的形式，每组选出几名同学上台进行“演出”。比如八年级下册Unit 2《Travelling》。学生上台进行对话的时候加上肢体动作。为了增加教学兴趣，在上课之前，教师可以准备一些国外旅游城市的照片。这样学生在进行描述的时候就可以将照片拿出来。之前有个同学在对话时，说道：“I have traveled to Paris.”在说这句话的同时，用双手描述出来埃菲尔铁塔，之后就拿出准备好的埃菲尔铁塔照片。这一系列的动作让台下的学生纷纷效仿，有效地提高了课堂的教学氛围。不同的任务执行形式，可以极大程度地调动学生的兴趣。让学生在快乐中学习，在快乐中提高自己。

教师在设定不同的任务时，一定要准备足够的任务量，尽量使小组内的每名学生参与进来。防止有些学生只是凑热闹，丧失独立思考的能力，一味地对其他学生进行附和。

3.发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在进行任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师就是这一过程的指导者，教师通过设计任务、创设情境等传授新句型、新词汇，指导学生进行学习。在这个过程中，学生作为学习的主体，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并在不断的练习中，将学到的语言融会贯通，进而扩展到现实生活中。比如上文提到的Traveling这节课，学生在学完这节课之后，教师可以让学生对自己的经历进行描述。比如有的同学周末的时候去了动物园，在动物园中见到了很多动物，这时就可以对各种动物进行一下简单的描述。另外，教师还可以对课本进行适当的延伸。比如这节课，教师可以引导学生去想这个周末你要去哪里。这样还可以顺带扩充一些will的用法。

4.注重培养学生的合作学习精神以及自身的学习态度

合作学习是一种非常有效的学习方法，在初中课堂上，让学生开动脑筋，通过说、演等情境，发挥学生爱动的天性，优势互补，合作完成情境任务。在这个过程中，学生会不知不觉间进行着提高。比如有这样一个问题，把I have gone to Paris.变成过去完成进行时、变成现在进行时、变成一般进行时等。小组内有些同学对过去完成进行时比较熟练，而有的同学对现在进行时比较熟悉。这样就可以让学生进行组内讨论，让学生跟学生之间相互学习。这样有利于培养他们的合作精神。

另外，在小组合作中，由于每个学生都会有任务，这就要求学生不得不自己独立思考。在这个过程中，教师可以指定一名同学做组内的小组长，由这名小组长对组员进行监督，并将每个同学的表现进行记录。

5.对学生的表现进行合理评价

在进行任务型教学时，教师的评价对学生有着重要的作用。比如在进行“表演”课文的时候，教师对学生的表现应该加以鼓励，让学生感到自己的努力没有白费。另外，教师对这种教学模式进行评判的时候，不应该仅注重学生的成绩，而应该结合小组长给出的记录，就学生的整体表现进行评价，比如有的学生在平常不善于回答问题，但是在完成任务的时候不得不和同学进行交流，并且分给他回答问题这样的任务时，为了不让小组落后，也会勇敢地站起来回答问题。这就是一种进步，教师应该看到这种

进步。

初中英语课堂开展任务型教学，重要的是要将课本教“活”。这样就可以将枯燥的课堂变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。所以，教师应该转变自己的定位，让自己真正成为知识的引导者，为学生提供任务目标引领下的开放的学习模式，把课堂时间交给学生。另外，教师在运用这种模式的时候，要深刻理解教学目的，不能让任务型教学流于形式。我们相信，只要我们正确运用这种模式，并注意发展学生的学习策略，就能促进学生提高自己的综合素质，这种模式也一定能在课堂教学中大放异彩。

参考文献：

探究型生物课堂教学模式的构建 篇12

一、问题探究型教学模式

(一) 问题探究型教学模式的特点

这种模式的核心是讨论与探究, 一般是学生在教师的引导下, 为解决某个问题进行的讨论、探究, 辨明是非真伪以获取知识的教学模式.讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题, 如教学的关键、教学的重难点等.设置问题大小、多少, 可根据教学内容来定, 问题由教师直接发问, 适当借助多媒体等手段呈现和说明.教师提出的问题有一定的难度和灵活性, 学生需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论, 最后才得以解决.小组讨论以4～5人为好, 小组长掌握讨论的进程, 并负责收集和整理本组的讨论结果, 选派代表发言, 小组代表向全班进行汇报.这种组与组之间的交流, 有利于集思广益, 取长补短, 扩展思路.教师在学生汇报时, 可以适当提示和引导, 最后进行综合分析和总结, 并提出应注意的问题.这种教学模式, 既适合学习新课, 也可以用于复习课对知识的拓展和延伸, 比较受教师们的欢迎, 使用也较普遍.

(二) 问题探究型教学模式的优点

1.符合新课程理念, 最大限度地调动学生学习的积极性, 给学生创造了表现自我、完善自我的机会.

2.能够将培养学生的分析、总结、表达和思维等能力落到实处.在小组成员充分发表见解和交流想法的基础上, 小组代表要将组里讨论探究的结果进行分类、整理和综合, 归纳总结出有一定逻辑关系的发言稿在班上交流, 这是多种能力展示的集合.

3.促进教师与学生、学生与学生之间交流互动.问题探究型教学模式改变了传统的教学状态, 使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者, 这是提高教学质量的一个重要方面.

(三) 运用问题探究型教学模式容易产生的问题

1.时间和节奏把握不准.一些教师把讨论作为陪衬, 只是形式上的表现, 如给学生的时间过短, 只议不论;还有的教师留给学生的讨论探究的时间又过长, 控制不住, 最后草草收场.

2.讨论探究的问题把握不准.一些教师给出的问题根本没有讨论探究的意义 (很简单) 或问题过难, 学生讨论不起来.

3.没有摆脱以教师为中心的教学思想.问题是教师提出的, 教师安排学生讨论探究, 教师掌握学生讨论的时间和小组发言, 由教师总结提高.学生只是按照教师的安排活动, 而活动只是单一地为了回答教师提出的问题, 这不过是“问答式”的变形.

二、情境探究型教学模式

(一) 情景探究型教学模式的特点

1.这种模式的一般程序是:创设情境理解掌握.这种模式适用于实验教学和研究性内容的教学.

2.教师根据教学目标, 结合教学内容, 通过问题的设置、语言的引发, 实物的演示等, 营造一种特定的环境和气氛.学生在这种环境中, 能很快地集中注意力, 产生深入学习的动力.

3.教师在学生提出问题的基础上, 引导学生通过多种活动形式进行合作探究.学生在合作探究中既感受情景, 也感受获得新知的愉快.

4.总结交流是在教师的组织下, 小组将探究结果展示说明, 然后通过教师的总结、提炼、归纳和总结, 将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体, 最后达到对知识的理解和掌握.

(二) 情景探究型教学模式的优点

1.符合现代的教育思想和观点.

2.采用这种模式教学, 利于提高学生的学习兴趣、自信心, 变苦学为乐学, 可促使学生自愿参与学习, 并能养成有条不紊、踏踏实实的学习习惯.

3.学生在情境探究中, 学会观察、思考、合作、交流和操作等方法, 对疑难问题很快形成思路, 领会选择的对策.所有这些都是基于学生内动力和学习的潜能.

4.智能得到开发, 能力得到发展.学生主动地参与教学活动, 增加了动手、动脑、动口的机会, 观察能力、表达能力、交往能力、联系实际能力得到了发展, 促进了智力的开发.

（三) 情景探究型教学模式的薄弱之处

1.这种教学模式核心环节是创设情境, 许多教师并不知道如何去创设和谐、宽松、愉快的学习环境.

2.这种教学模式环节单一, 灵活度较大, 对于不同层次的学生反应不一.如果设计欠周密, 很可能造成忽视内向型性格的学生的发展与成长.

三、课堂教学模式的选择

随着生物课程改革的不断深入, 对生物课堂教学的模式的研究、构建也赋予了新课程改革的基本理念.即面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的原则.因此, 教师的教应该根据不同的学生智力特点, 不同的教学内容和不同教育对象选择适合的教学模式.那么如何在教学中选择合适的教学模式呢?我认为下面几点是在选择教学模式时需要考虑的.

1.选择的教学模式应符合学生、教师、教材的特点及新课程理念.在操作中需注意几个制约因素:教学模式是以教师的世界观、教育观为前提的, 强调知识学习的教师大多采用讲授型教学模式, 强调能力培养的教师十分注重探究式教学模式的应用.同时教学模式也受教育对象心理和生理发展阶段的条件制约.教学方法还受课程标准中规定的教学内容的影响.

2.选择的教学模式向能维持学生的注意与兴趣一般来说, 不同学科的教材都以科学性和逻辑性为主, 很少考虑兴趣和引起注意的问题.教师有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下, 考虑如何引人入胜地进行教学.引起和维持学生注意和兴趣的教学方法有两种:一是提出问题, 使学生为寻找正确答案而学习、理解并得出结论.二是引起好奇心, 使学生注意、关心和探究, 新奇的程度虽然因人而已, 但只要提出的问题是新奇的, 就会引起学生的好奇心.

3.选择的教学模式是否给学生带来满足感.教师的评语对促进学习很有激励作用, 顺应评语, 即根据答案中存在的问题加以矫正, 正确的予以好评, 学生受到了鼓励, 获得满足感, 效果最好.特殊评语在课堂上最能给学生带来满足感, 如对优秀成绩评以“优等, 保持下去”, 对良好评以“良好, 继续努力”, 对及格的评以“还需努力”.如果不能在讲课时很好地组织好思想, 表现的观念太多、太杂乱, 学生就会不听或似听非听.学生听教师讲话并作出反应, 对于建立师生间的满意关系非常重要, 其中语言的有效使用又是核心.

摘要：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性.它能为教学提供一定理论依据的模式化的教学体系, 使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中摸索进行教学的状况, 搭起了一座理论与实践之间的桥梁.

关键词：探究,生物课堂,教学模式

参考文献

[1]张汉光, 周淑美.生物学教学论[M].广西教育出版社, 2001年4月.

[2]唐晓杰.课程改革与教学革新[M].广西人民出版社, 2002年6月.

[3]霍益萍.研究性学习实验与探究[M].广西教育出版社, 2001年5月.