探究型学习设计方案

探究型学习设计方案（共9篇）

探究型学习设计方案 篇1

年、月、日教学设计

学校：梨花寨小学

学科：数学

班级：三年级

姓名：

一、教学内容：

本课的内容是九年义务教育人教版六年制小学数学第六册第三单元的《年月日》。

二、教学目标：

1.使学生理解时间单位“年、月、日”的有关知识。

2.通过观察讨论、自学课本、实践探索等活动培养学生数学思维能力和创造能力。

3.结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育。

三、教学重难点：

教学的重点是获得较长时间观念，即年、月、日的认识，培养学生自主学习的精神。其中发现并掌握闰年的判断方法是本节课的教学难点。

四、谈教法：

根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取“引导--探索--发展”这一教学模式并利用计算机课件辅助本节课的教学。

计算机课件以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，加大一堂课的信息容量，使教学目标更完美地体现。另外，电脑软件具有良好的交互性，可以将教

师的思路和策略以软件的形式来体现，更好地为教学服务。

计算机辅助教学（CAI）是电化教学的一种重要手段，还处在发展中，同时我希望通过这堂课抛砖引玉，促进我校电化教学的发展。

五、谈学法：

在教学过程中，教师创造疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发点拨，学生以自己的努力找到了解决问题的方法。学生作为教学主体随时对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问的方式，这才使自己的能力通过教师的点拨得到发挥。体现了素质教育中学习能力的培养问题，达到了教学的目的。

六、教学过程：

（一）创设情景（歌曲导入）

这部分我用课件出示过生日的场景音乐动画（生日歌伴随Flash动画）。通过提问你知道自己的生日吗？引出课题并板书。我这样引入的目的是先创设良好的学习情景，又可以激发学生的学习兴趣。为顺利完成本节课教学任务做了思维上的准备。

（二）自主探究：

1、学生通过网络课件寻求年、月、日形成的原因。分别说说自己的见解，从而构建出年、月、日形成的自然现象。

2、认识年历

这是一张2005年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。（出示问题，分组探究。）

一年有几个月？每个月的天数都相同吗？有几种情况？

一年中有哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？

说明：我们把有31天的那个月叫大月，有30天的那个月叫小月，二月是个特殊的月份。一年中有几个大月？几个小月？

3、记住大月、小月

哪个月是31天？哪个月是30天？怎样记住一年的大月、小月？

（1）左拳记忆法

课本上介绍一种好的方法，可以在左拳上数。怎样数呢？请同学们打开书82页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天┄┄”（老师组织，指导学生边看书边数）。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。

巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？

（2）儿歌记忆法 一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

带领学生读儿歌。

4、认识平年、闰年

2005年各月的天数我们知道了，那么别的年份各月的天数是不是这样呢？（出示2000—2004年的日历表）同学们可以清

楚看到：不论哪一年，每年都有12个月。

提问：不同的年份，一月的天数变化了没有？其它月份呢？

概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。

课件出示：大小月形成的原因（故事描述）

提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年？

请同学们探索（课件：闰年解说）使学生理解通常每四年一闰的道理。

5、课件出示练习：

下表（1980--1999），哪一年是平年？哪一年是闰年？根据年份发现什么规律？

根据学生的回答，引导学生探访“四年一闰”的规律，并通过计算、讨论等手段引导学生发现：公历年份是4的倍数，一般是闰年。同时用Flash课件帮助学生合理理解“通常”和“一般”。

6、师生总结。

提醒学生好好珍惜和利用时间，培养学生珍惜时间的良好习惯。另外，我对本课进行了拓展，告诉学生有关年月日的知识还有很多，并利用课件告诉他们“百年不闰”的道理，鼓励学生利用课余时间通过图书或网络获取更多的知识。

探究型学习设计方案 篇2

一、“社会实践阅读”课程中学习任务单的功能

“社会实践阅读”是一门体验性课程,主要结合学生兴趣或社会热点,以小组为单位确定研究课题,让学生走出校门,带着问题意识,运用科学性的方法,自主参观、考察、调查社会某部门、某社区或某现象,并通过关注社会态势、调查社会问题,体验社会生活,形成学生对社会问题的基本认识和判断,从而提升学生作为公民的基本素养和社会责任感。

“社会实践阅读”课程的探究主题来源于学生的个体生活和社会生活,是整个世界的完整图景,其中涉及的知识是没有学科界限的,这就给教师的指导带来了困难,很多教师在教学之初感到无从下手。因此,我们尝试使用“学习任务单”来推进该课程的落实。学习任务单是把教学重点、难点及其他知识点分解为一个个问题,意在使学生按照科学的步骤解决问题以达成学习目标。同时,学习任务单是一种帮助学生学习的文本形式的支架,它表明了学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,引导学生自主学习,从而促进了教学目标的有效落实。

二、“社会实践阅读”课程学习任务单的实践研究

在“社会实践阅读”课的课堂上,学习任务单的使用能够充分激发和保持学生的学习积极性、主动性,引导学生发现、探究、解决问题,发展学生的学习能力。近几年,“社会实践阅读”课程的许多学生课题都能够聚焦社会热点,尤其是“地铁交通的便捷性”“预备年级学生在家说上海话现状调查”“家庭对废物再利用的研究调查”“校园附近的交通隐患问题”“社区内果树果实被乱摘现象的调查”等课题,都体现了社会实践阅读的社会性,有利于加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系。通过三年多的实践探索,我们认为,设计使用学习任务单来实施“社会实践阅读”课程应在以下两个方面着力。

第一,转变观念,注重学生需求。

“社会实践阅读”课程的理念之一,就是激发学生的主体意识,培养学生自主学习能力,让学生为实现自我发展而主动、积极地学习。因此,学习任务单的设计首先需要教师转变观念,把教学设计的出发点和教学的关注点真正转移到学生的学上。但是在实际教学中,还有一些教师没有设计出合理的学习任务单,导致了学生的研究与学习比较粗浅;或是教师教的意识较为“顽固”,在学生反应慢的时候,在教学任务重的时候,还是免不了以“灌”代“悟”,使学生放弃了独立思考。可见,要让学习任务单成为“社会实践阅读”课程教学的常态,我们还需要进一步转变教师观念。

第二,尊重个体差异,注重方法指导。

在班级授课制中,学生的学习基础不可能一致,“一刀切”式的教学无法满足每个学生追求成功的需求。因此,学习任务单的设计一定要充分考虑学生学情,设计难度适中且具有一定开放性的任务,以满足不同层次学生的学习需求。好的学习任务单应如一级级台阶,充分发挥教师“导”的作用,给予学生自主学习必要的帮助,渗透学习方法的指导,逐渐培养学生理解应用和思维创新的能力。

三、“社会实践阅读”课程学习任务单的设计示例

在“社会实践阅读”课程中,虽然学生即兴的思考和探索也可能产生许多意想不到的收获,但是,一些基本的科学步骤却能够保证学生完成研究,而教师在每一个环节中恰当使用学习单也能帮助学生把研究和思考推向深入。我们针对“社会实践阅读”课型的不同、活动内容的不同、活动方式的不同,设计了一系列学习任务单。通过对学生探究性学习的全过程进行具体、深入的指导,为学生的探究性学习提供一份“自助式”学习支架。

首先,确定课题阶段的学习任务单。课题研究是“社会实践阅读”的学习形式,课题研究的流程一般是:确定课题→制订课题计划和设计课题方案→课题实施→课题展示和交流。确定课题是其中的首要环节,但由于学生未养成细致观察和深入思考的习惯,又受到知识基础和生活经验的局限,因而这一环节的实施往往会困难重重。因此,教师可以设计一个相应的学习任务单来引导学生养成观察自然现象、关心社会生活的习惯,以及在各种生活现象中发现问题并开展研究,如表1所示。

其次,课题计划和启动阶段的学习任务单。课题确定下来之后,就进入了课题计划和启动阶段。这个阶段教师设计学习任务单的好处是,能帮助学生制订课题计划和设计课题方案,以明确研究的对象、内容和主要方法,并建立课题小组,帮助学生树立责任意识,促进其合作学习,如表2所示。

第三,课题实施阶段的学习任务单。课题的初步计划制订后,学生便要循此对课题展开深入研究。课题研究的手段有思考、讨论、资料查询、实地调查、体验活动等,并各有分工,各有研究内容,这样才能保障课题研究不流于表面,学生的学习兴趣也才能得以持久保持。但是,六年级学生第一次接触“社会实践阅读”课程,学生们没有相应的方法,因此,教师可以设计学习单来指导学生运用查资料、调查、实验、讨论、访问、体验等一系列研究方法来开展学习。学生通过学习单的帮助,就能较快掌握调查的步骤,并学会记录。

最后,课题展示和交流阶段的学习任务单。学生课题研究所获得的新东西,需要以个性化的方式表现出来。组织精彩的课题展示,是学生饶有兴趣的一个环节。展示是为了交流的需要,把自己的研究成果展示出来,供其他人去欣赏、评价和讨论,是深化认识研究内容的一个重要途径。为此,教师要通过学习任务单的运用,来教会学生如何介绍自己的研究,如何表达自己的看法,如何与他人就同一个问题进行深入交流与讨论,如何汲取他人的意见,如表3所示。

探究型学习设计方案 篇3

探究型学习是常见的一种作业形式，它不仅能够很好地体现生本教育的特点，同时符合课程的目标要求。在“生本”理念指导下的探究型学习作业设计和传统的作业设计最大的不同在于: 传统的作业是在升学导向下，围绕着知识目标和提升应试能力而设计的，忽视了人的个性特点和生命发展的需要。而“生本”理念指导下的探究型学习作业设计则是以实现学生全面、可持续发展为目标的。

以“生本”理念为指导,笔者在思品课的教学中，设计了《厦门水资源状况的调查与思考》探究型学习作业，下面以此为例，探讨探究型学习作业的设计。

一、“生本”理念指导下探究型学习作业设计的步骤和内容

1. 确定探究学习的主题和任务。

教师首先应该明确教程的总体目标和阶段目标，根据学生的具体学情和实际，制订出每一阶段的探究学习的主题和任务。

学生对资源国情和环境国情有一定了解，但对其严峻形势认识不足，保护资源和环境的意识不够强烈，浪费资源和破坏环境的行为屡见不鲜。通过对教学目标和内容的分析，根据学生的具体学情，确定本课探究学习的主题和任务：

［主题］厦门水资源状况的调查与思考

［任务］以四人小组为单位，通过探究学习，了解厦门水资源状况，思考我们该如何应对。

（1）了解我市水资源、水环境的状况，树立资源环境的忧患意识。

（2）学习保护资源、保护环境等基本国策，培养亲近自然、珍惜资源、爱护环境的情感，树立可持续发展的意识，树立科学发展观。

（3）增强珍惜资源、爱护环境的能力，积极行动，参与实践，为建设资源节约型、环境友好型社会贡献力量。

此设计意图是要求学生通过亲身参与实践、亲手调查，深入体验，了解本地水资源状况，进而了解我国的资源国情和环境国情，从而促进知识的意义建构，实现多维目标，达到知行意行的统一。

2. 创设情境。

情境的创设应当创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，从而把学习活动变成学习者的精神需要。近期适逢厦门面临水费调整的问题，笔者利用这个契机，设计了以下情境。

［情境］“水费要涨了？”爸妈最近有点烦，“这是怎么回事？如何控制水费开支？”

你想了解水费涨价背后的原因吗？你想为父母排忧解难吗？

真实性的学习情境有利于激发学习者的好奇心、求知欲，使学习者可以利用自己原有认知结构中的经验去同化知识，达到对新知识意义的建构。更重要的是，这一真实的生活情境有利于学习目标的实现，使学生们认识到资源和环境的严峻形势，感受到树立保护资源和环境意识的紧迫性，促使他们积极行动起来，参与建设资源节约型、环境友好型社会的实践。

3. 探究学习过程设计及指导方案。

学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，无论是教学模式、教学方法、教学设计，包括作业设计，都要明确“以学生为中心”，突出自主性。

［过程］（1）明确本活动要解决的几个问题：

①厦门水费现行收费标准是怎样的？

②厦门水费为什么涨？

③我们身边存在哪些浪费水资源、破坏水环境的现象？（可通过各种方法收集图片或音像资料）

④面对这种局势，我们应该怎么办？（分别从个人、家庭、企业、国家等角度谈。可到社区、企业收集一些好的举措与大家分享。根据我市或家庭的具体情况，为节约用水献计献策）

⑤请你用合适的方式对调查的过程及结果进行简要的概括整理，准备在班级展示。

（2）制订活动方案，四人小组分工，明确各自的任务及完成的时间。

（3）学习小组汇总材料，交流意见。对材料进行取舍，确定需要补充和完善的内容，讨论以何种形式展示活动成果。

（4）小组内预演，反思本阶段探究活动中出现的问题，并探讨如何解决。

（5）全班学生进行交流汇总。

（6）延伸：在这个活动过程中，你还存在什么样问题，或有什么发现想进一步进行探索研究，请你或与你的小组成员一起继续完成。

［成果］

通过学习活动，学习小组将形成下列成果：

一份活动方案（包括小组成员及分工、活动步骤、完成时间等）。

一份调查成果（可以是小论文、课件、手抄报或建议书等）。

一份此次活动存在问题的汇总文件。

此设计努力做到：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现他们的创新精神；要让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观世界的认识和解决问题的方案。

4. 学习效果评价设计。

评价包括对小组合作过程和成果的评价、小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计。

［评估］

对合作小组的评价项目：分工协作、信息收集、信息加工、成果要求、学习方案的合理性。

学生自评与互评项目：开朗、积极的合作态度、在分工中勇于承担责任、所收集材料的有效性、在小组讨论中的作用、能倾听他人的发言、在成果制作中的作用、在成果汇报中的作用、保持愉快的心情参与课堂、积极回应老师的提问或指令。

评价的内容、等级标准都应有明确的规定并告知学生，使学生在不感到压力，保持兴趣与热情的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人，如实反映每个学生在探究型学习过程中的学习效果。多元化的评价方法和手段能有效引导学生转变学习方式，激发学生的学习热情，促进生命的发展。

二、“生本”理念指导下探究型学习作业设计的实践与思考

1. 深入了解学生，是作业设计获得成功的提前。

学生们正处于身心快速成展的年龄，对社会的变化发展感到好奇，充满关注。这就需要教师与时俱进地研究学生的心理、生理发展的特性，研究思想品德课教学的发展规律，研究实施素质教育的方法和策略，以有效地实现思想品德课特有的而其他学科不能替代的教育功能。作业的设计同样必须建立在教师对学生认知结构、心理需求和能力水平等学情的正确认识上，才能确定出有意义的主题，创设出学生感兴趣的情境，使学生饱含激情投入到探究学习活动中来。

2. 教师的有效指导，是学习活动顺利进行的保证。

“生本”理念指导下探究型学习作业设计，强调“以学生为中心”，并非忽视教师在教学活动中的组织者与指导者的地位与作用。相反地，对教师的素质提出了更高的要求。教师在学生的探究学习活动中并不是旁观者，而是学生学习过程的积极帮助者和忠实支持者，不断激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，对学生的学习过程进行全程跟踪、观察，提供必要的帮助和指导。教师的指导还应是有针对性的,包括针对全体学生的共性指导和针对不同学生的个性指导，以增强学生在探究学习活动中的实效性。

3. 学生积极的情感体验，是实现自我发展的内驱力

学生的学习总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，并从中获得兴奋与快乐。因此，教师应当重视创设真实的学习情境，营造积极、愉悦的合作氛围，使学生在与学习伙伴协作的过程中能够获得真诚的帮助和启迪，获得积极的情感体验，使他们更加明确自己的努力方向，从而实现自我激励、自我完善、自我发展。

（责任编辑：林彦?摇?摇?摇程思）

探究型教学设计案例 篇4

一、创造情境，激发学生探究热情

情境：同学们喜欢去广场吗？今天我们也要到一个有意思的地方，哪呢？那里没有好吃的，好玩的，但是那里有趣的数学问题等我们开动我们聪明的小脑袋瓜儿去解决，想去吗？在去之前，我们先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老师这有四件衣服（课件）你喜欢那套衣服？同学们有这么多的选择。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的学具摆摆看。同学们表现的真不错，你喜欢那一套，我们就在心理穿上你喜欢的衣服去数学广角了。

问题：数学广角的大门是由1和2 这两个数字摆成的两位数，这道门的密码可能是那些数？问题一提出，同学们纷纷举手回答。

问题：数学广角里有这么多好玩的，数字乐园、生活乐园、运动乐园，我们先到哪玩呢？

先到数字乐园，你们可以把1、2、3、三个数变成不同的两位数吗？ 同学们纷纷举手，课堂气氛十分热烈，但在说自己组成的数时没有按排列组合的方法说，所以学生在说的过程中经常有说重复的数。

二、适当引导，组织学生探究

这时，我请同学两人一组分工合作，一人拿出数学卡片摆，另一人就在纸上把摆的数字记录下来，看看哪个组写的最多最全。一组汇报：12、31、23、13、我问有没有不同意见 另一组说还有21、32 我及时的进行评价观察的真仔细！要想排列的数不重复又不遗漏，你有什么好办法？

生1：把1放在十位上可以组成12、13，再把2放在十位上组成21、31。师：谁按照他说的规律，接着写出两位数？ 生：把3放在十位上组成31、32。

生：我摆出12，然后在颠倒就是21，再摆出23，颠倒后是32，再摆13，颠倒就是31。一共可以摆出六位数。

生：我把1放在个位上组成21、31，在把2放在个位上，组成12、32，把3放在个位上，组成13、23。我鼓励同学们真棒，摆出了这么多的两位数，更可贵的是大家发现了这么多不重不漏的有序的好方法。

全班学生也为自己精彩的表现拍手叫好。

三、学以致用，鼓励每位学生体验成功 我们来到了一家商店，这件商品1元5角，你打算怎样付钱呢？把你准备的钱举起来。同学们说出了自己不同的付钱方法，得到了同学们的赞同。

四、总结

教师：今天我们游玩了数学广角，你们玩的开心吗？除了开心之外，还有什么收获？

学生1：我知道了怎样排列数字才能不重复又不遗漏。学生2：我知道了生活中也经常用到排列和组合。

教师：数学无处不在，生活中离不开数学，学好数学又能应用于实践，学好数学能使你更聪明。

五、评价

创设情景，激发学生兴趣，注意设疑，引导学生合作，通过这一次研究性学习，学生感受到了数学的魅力，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高，充分发挥了学生的主动性，让学生学得轻松，学会探索，学会学习。

评语：

1、创设情境，激发学生探究兴趣 使用情境性问题教学，更能激发学生学习的热情。这节课以“情境——问题——探究——反思——提高——应用”为主线，情境来于实际生活，使学生能深切地感受到现实生活中的数学，数学离不开生活，生活中离不开。学好数学又能应用于实践，学好数学能使学生更聪明，这节课设计新颖，别开生面地呈现新课程改革的教学新路子。

2、充分发挥课堂教学的民主 学生始终处在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中学习，让学生体验到他们才是学习的主人，课堂气氛很活跃，学习劲头高涨，学习效果很好。

3、充分体现学生自主、探究、合作的新型学习方式

教师的角色已由过去的传授者变为引导者、合作者、组织者，根据本节的内容特点，教师无需过多讲解，只需引导、组织学生活动，并真正参与到学生的讨论中，组织学生合作学习，主动探究。

探究型教学设计案例养花 篇5

一、案例分析：

《养花》是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了老舍在养花劳动中的苦与乐，表达了老舍对劳动的热爱，读后使人们对劳动的甜酸苦辣有了深刻的体会。文中的“不劳动，连棵花也养不活。这难道不是真理吗？”充分揭示了为人做事的道理：只有劳动，才能创造美好的生活。养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了作者爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。用人物的行为揭示所讲的道理。

二、选课意图：

这是人教版语文第十二册中的一篇阅读课文，只为拓宽学生的阅读面，没有任何知识性学习任务。但文章结构严谨，按照由分到总的顺序，在叙事中说理的写作方法很值得学生学习。另外，高年级学生思想逐渐成熟，透过老舍朴实的文字，感受作者对生活乐观、豁达的态度，帮助学生建立正确的人生观尤为重要，这正是我在这节课中要向学生传递的。

三、教学目标：

1、有感情朗读课文，理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣。

2、透过养花，体会作者对待生活的态度，培养学生热爱生活、健康向上的思想感情。

3、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。

教学重点：课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣。教学难点：理解文中几处议论说理的句子。

四、教学过程：

一、介绍作者，加深了解

1、今天，老师想向同学们介绍一位作者，你能猜出他是说吗？

（他出生于北京一个满族的贫民家庭，在不足七十年的人生中，创作了大量享誉中外的文学作品，其语言风格诙谐幽默，京味十足，被称为一代语言大师。他曾因话剧《龙须沟》 的成功创作，被北京人民政府授予“人民艺术家”的称号）

2、对于老舍，你们还有哪些了解？

3、我们学过他的哪些作品？

4、老师也搜集了老舍先生的一些资料，请同学们看看（课件出示）

5、老舍先生作为一代文学大师，它的作品影响了一代又一代人，这节课我们再来学习他的一篇文章《养花》。

（设计意图：联系学生已有知识，加深学生对老舍及其作品的了解，激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，了解内容

1、找同学读课文，其他同学注意正音正字，同时思考一下这篇课文主要写了什么？（主要写我为什么养花及养花的乐趣）

2、理解“乐趣”

（设计意图：抓主线，理解词语，为下文学习扫清障碍，奠定基础。）

三、探究学习，体会乐趣

1、作者究竟在养花的过程中感受到哪些乐趣呢？请同学们带着这个问题默读课文，把有关的语句画在书上，也可以写写自己的感受和理解，然后和小组同学交流一下。（乐趣：增长知识、有益身心、分享快乐、感受忧伤）

2、学生汇报

（回报时要结合文中事例具体说明）第一处：养花可以获得知识

（1）在这段中有几句话写出了老舍先生养花过程中的性情和感悟，同学们找找是哪句话？（摸着门道……多么有意思呀！……不是坏事）（2）“多么有意思呀”指什么？

教师小结：摸着门道，把花草养活了，在作者看来是一件有意思的事，有一种成就感，这当然是养花的乐趣之一。

（3）作者还从中感悟到什么？你从中体会到什么？

（老舍是善于学习的人，生活中的一切皆有学问，养花亦是如此，所以我们在生活中要做个善于学习的有心人）

（4一起把老舍养花的心情和感悟读出来）第二处：养花付出劳动，有益身心

（1）设疑：赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，天气好转，又得把花草都搬出去，累得人腰酸腿疼，热汗直流，这不是自讨苦吃吗？怎么能算得上养花的乐趣呢？

（虽然辛苦，但身体得到锻炼，花草养的生机勃勃，有一种成就感，作者以苦为乐，算得上是乐趣。）（2）正如作者所说的“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”这是什么句式？谁能变成陈述句？

（3）分角色朗读课文 第三处：分享劳动的快乐

1：理解“秉烛夜游”，为什么要“秉烛夜游”？

2：欣赏昙花开放的图片，让学生用适当的词语形容一下。第四处：感受养花的忧伤

设疑：这是养花中的一件伤心事，怎么能算是养花的乐趣呢？(养花有成功也有失败，这种伤心是养花所带来的情感体验)教师小结：其实一个人如果只经历成功，那她的生活也只有一种色彩，而失败的心酸苦楚更能能衬托出成功的来之不易。老舍先生把养花中的苦又累都视为养花的乐趣，这也能折射出他积极向上、乐观平和的人生态度）

引领：最后，老舍先生把养花中的种种感悟、种种乐趣，归结为一句话，那就是—————文章最后一段是对全文的一个总结。

3：这片文章除了写养花的乐趣外，还写了什么？（养花的目的、养什么样的花）

（设计意图：全文主线清晰，采用先放后收的教学方式，抓住重点语句，让学生自主学习，在汇报交流中加深对文章内容的理解，对作者思想的感悟。）四：总结写法、畅谈收获

1、《养花》这篇文章结构严谨，层次清晰，先概括说明作者养花的态度和养些什么花，然后以具体事例，详细说明养花的种种感悟与体会，最后总结点明养花的乐趣。语言朴实、亲切，亦情亦理，令人回味无穷。

2、你在学习这篇文章的过程中又有哪些收获呢？

3、其实养花只是老舍先生业余生活种一件普通的小事，为什么作者能写的这么好呢？（热爱生活，善于在平凡的小事中用心体验，用心感悟）

五、教师总结，感悟人生

其实我们同老舍先生一样，都是普普通通的平凡人，我们的生命也许只能在这些普普通、平平凡凡的小事中度过，但我想只要你能在那些小事中用心去体验、去感悟，做一个生活中的有心人，你的人生也许就会丰富起来，如花草一般，生机勃勃，彰显出生命的美丽。板书

养 花

增长知识 有益身心

分享乐趣 感受忧伤

乐 趣

五、课后反思：

探究型学习设计方案 篇6

说到学习方式,我们马上会联想到新课程所倡导的三种学习方式,即自主探究、合作交流和动手操作。自主探究型课堂学习方式,是指教师发挥自己的主导作用,以问题为载体,创设一种探究的情境或途径,引导学生以主体的姿态带着探究的精神自主地参与课堂学习,掌握相关的知识技能,同时培养自己的优良学习品质、分析解决问题的能力、创新意识和实践能力的课堂学习方式。可见,自主探究型课堂学习方式可以激发每一个学生的学习兴趣、学习积极性,使学生学得积极主动、生动活泼。课堂学习气氛轻松、活跃、浓厚,不仅让学生学会了知识技能,而且还让学生在自主探究的学习中,养成了自主探究的习惯,提高了自主探究的的能力,同时为学困生和学优生搭建了共同活动的平台,使他们“自主探究”中各自得到充分发展,使有效课堂得以实现。

自主探究型课堂学习方式主要有哪些做法呢?我认为有以下几点:

一、教师要着力营造“自主探究”的环境

心理学家研究表明:快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境,对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境,有利于唤起学生的“自主探究”的热情,调动学生主动参与“自主探究”的积极性,激发学生“自主探究”的欲望,使学生敢想、敢问、敢做、敢于展现自我,保证“自主探究”活动顺利、高效地进行。要营造一种宽松、和谐的学习环境,教师必须要相信、赏识每一个学生,要相信每一个学生的“自主探究”能力;必须放手让每一个学生自由地发表意见,自由地按自己的方式参与“自主探究”活动,自由地与教师、同学沟通信息;要多鼓励表扬学生,要充分肯定、赞赏学生的“自主探究”成果。

二、教师要明确提出“自主探究”的问题

教师要明确每节课“自主探究”的目标任务,也就是要明确学生自主探究所要学习的知识技能是什么。不仅要明确,还要创造性地将教材中的知识技能结论变成“自主探究”的问题,让学生置身于问题情境之中,明确“自主探究”的目标,产生强烈的“自主探究”欲望,主动地参与到探索发现科学知识的“自主探究”活动过程中去。

三、巧妙激发“自主探究”的兴趣

每一节课开始的环节,教师都要精心设计一个情境、一些活动来激发学生的学习兴趣,让学生的学习积极性一下子就被调动起来。教学情境的设置,要具有一贯性,使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用。创设情境提出问题,给学生留下悬念,在探究中更易全神贯注。创设情境,在着眼于从学生实际生活出发的同时,也要兼顾学科特点。另外,信息技术的运用,可使情境创设显得更加丰富多彩,如果能用好这个平台,将对创设情境起到很好的辅助作用,把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示,让学生茅塞顿开、豁然开朗,可以给学生的想象插上翅膀。

四、精心提供“自主探究”的条件

在学生“自主探究”的过程中,教师要给予及时适度的点拨引导,但要掌握分寸,凡是学生能努力发现的,决不暗示;凡是学生能独立探索的,决不代替。教师还要主动参与学生的“自主探究”过程,及时掌握“自主探究”的具体情况,以便适时调控学生的“自主探究”活动,从而保证自主探究的顺利进行。教师要把远离学生实际的教材知识尽可能地还原成学生身边熟悉的生活,要能创造性地把教材知识转化为学生“自主探究”发现的素材,让学生体验知识的产生与发展。要能跳出“书本——教室”这个小圈子,让学生从自己生活中,从社会生产实践中寻找问题,使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂,实现知识的再创造。

五、提供“自主探究”的机会

“自主探究”是一个学生感知、思维、想象的过程,是一个分析问题解决问题的过程,因此,应该允许学生有一个思考过程,要善于等待,不能操之过急,不能简单从事。应允许学生的个体差异,要为各种学生提供“自主探究”的机会,搭建“自主探究”的舞台,使所有学生全能投入“自主探究”的学习活动之中,并能在“自主探究”的学习中得到适合自己实际的最佳发展。要特别照顾学困生,要给机会,要让他们在“自主探究”中获得成功,获得进步。

六、努力创造“自主探究”的氛围

没有和谐融洽的师生关系,就不能有真正意义上的教学活动。所以,教师在教学活动中,一定要扮演好教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中,用商量的口气与学生交谈,如:“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后,教师可以和同学们一起交流、探讨,由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外,教师还要关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,和学生全心全意地交朋友,使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系,形成一种师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的良好互动关系。只有在这样的氛围中,学生才能焕发出求知的积极情感,才能调动其学习的积极性,提高课堂效率。

探究型学习设计方案 篇7

关键词:探究性实验;阅读思考;迁移创新

一、探究性实验的理论基础

(一)探究性实验重视探究过程

布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一种过程,而不是一种产品。探究性实验教学模式就是这样一个过程。探究性实验是指学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维、自己概括得出结论的一种形式,其特点是根据实验的目的,利用已知的、外加的因素来确定研究对象。这种实验一般带有试探的性质,因此一般又称为试验,例如在1810年氟被发现之后,化学家们为了获得氟曾做了不少尝试,但由于对实验器具的严重腐蚀而遭失败,直到1836年才由英国的化学家莫瓦桑从电解氯化钾的无水氟化氢溶液制得。因此,探究性实验在学生的能力培养上有着验证性实验所不能涉及的领域。所谓学科的教学是灌输作为结果的知识。探究性实验的过程与结果的不确定性决定了它能极大地激发学生的内部动机,引发学生的知识冲突,对学生能力的培养起着非常重要的作用。

(二)中学化学探究性实验与化学研究的探究性实验不同

中学化学探究性的未知仅是对年龄、知识程度不够的学生而言的,这种未知是一种阶段性的未知,化学研究的未知是对整个化学史、化学界的。

(三)探究性实验与验证性实验不同

探究性实验重在探究过程,在过程中培养和形成各种能力;而验证性实验旨在对已有的经验或标的进行验证,在这个过程中一般不能发现和创新新问题。严重抑制了学生能力的发展。

(四)探究性实验的心理学基础

心理学研究表明:采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功培养学生的动机和学习兴趣,学习者的内部动机是学习的真正动力,所谓内部动机是指要在学习本身中发现学习的源泉和动力,他们所要求的报偿是对于该活动的出色结果的满足感或是对于活动过程的本身的喜悦。

二、探究性实验教学模式

现代科学教育的指导思想是以促进“学生发展为核心”,以主动学习的理论为基础,开展大量实验活动是主动参与的最主要形式。主动学习的核心是探究,科学探究的过程与学生的认知水平以及思维的阶段性和连续性具有一致性,这就决定了实验探究性教学模式是理科实验教学的主要模式。在中学化学探究性实验教学过程中,一般对实验教学过程有如下模式:现象——问题——假设及其验证——结论——应用(诊断与评价)。作为教师,在进行探究性实验教学活动时,在研究课题的选择上要充分给予学生巨大的支持和引导,充分发挥自己的能力,结合学生自身和当地实际,师生共同完成课题的提出,结果的预测、变量及其控制,对照类型的选择和设计,实验程序及其关联性,注意实验过程中的泛学科知识。

(一)探究性实验课题的选择

探究性实验课题的选材一般应遵循以下原则:

1.充分体现STSE(科学、技术、社会、环境)思想。适时选择渗透STSE思想的探究性实验,让学生亲身体验、探究发生在周围的自然与科学的现象及变化。如“家庭生活中的化学”、“臭氧空洞”、“污水治理”、“酸雨”、“温室效应”、“汽车尾气处理”等与人类社会共同面对和关注的问题,有利于引导学生从不同范围和角度去理解可持续发展概念及环保等全球性问题,使选材更具时代性。

2.地域经济发展的不平衡对化学探究性实验课题的选择限制。做到因地选题,注意根据课题尽力发挥当地资源优势,以培养学生科学素质,为学生终身发展奠定良好基础的角度,重新审视化学实验在中学化学中的作用和功能,全面贯彻探究性实验教学精神。

(二)探究性实验的实施

好的探究性实验课题的确定是化学探究性实验开展得以顺序实施的关键,探究性实验教学模式的各个环节有着如下的关系:

由于探究性实验课题的丰富决定了实验类型的多样化,因此探究性实验过中,实验活动的形式以突出学生为主体,实验活动中应保证让每个学生都有平等的机会参与到实验中来,在对现象或事实进行方案设计的时候,教师应既是学生亲密的伙伴,又是慈祥的指导教师。宽松、民主的教学环境有利于学生的各种能力的培养及形成健康的科学态度和价值观。在对设计方案进行操作的过程中,我们应该着重对学生进行如下能力的培养:

1.对探究性实验素材搜集能力的培养。这里的素材即课题资源,在这里要注意隐性课程资源(如知识、情感、态度、价值观等因此)和显性课程资源(如图书馆、互联网等)的合理筛选和运用,由于一个实验课题所涉及到的知识领域往往比较广泛,这就要求具备找寻资料,对信息进行加工处理的能力,以及社会交往能力,充分利用校内课程资源辅之以校外课程资源,往往是探究性实验不可或缺的一个环节。

2.对信息的加工处理能力和创新能力的培养。创新在对假设进行验证的过程中,往往会否定假设,在验证假设和否定假设的过程中,对学生的思维能力、操作技能、数据处理能力,创新能力都有很大的提高,让学生在探究活动中领悟科学的本质,获取科学知识,体验学习科学的过程和兴趣,真正领会到科学是一种过程,摒弃学习就是接受并验证前人已有经验的正确性的错误观念,形成学习就是一种创新,重在过程的新观念。

3.明确探究性实验的核心。探究性实验的过程即对探究性实验课题的探究过程,这一阶段是探究性实验教学的核心,它要求学生在相互合作的前提下设计实验方案,进行实验探究,得出结论。“教为主导,学为主体”是教育的基本原则,在探究性实验的教学中,充分发挥学生的主体作用成为在教学中实施素质教育的核心,由于学生在认知水平、情感态度、意志品质方面的不足,这就要求教师作好过程引导,探究性实验设计方案的过程引导,即教师对学生解决总是所涉及的实验方案的引导,教师在引导中,注意引导学生通过所掌握的知识或搜集到的信息做出比较合理的实验设计假设(反应机理假设、实验装置假设等)具体操作应为:注意把问题按难易、主次分为不同的小课题。结合不同学生的实际(指认识水平、经验等)辅导他们依据假设,猜想假设。并根据实验具体过程,列出实验步骤,得出结论,然后将各个小课题所得出的结论进行综合分析、归纳,最终解决问题,逐步培养学生探究性实验的常规过程以及形成操作技能、信息搜集、数据处理等各种能力。

4.诊断与评价能力。评价一词来源拉丁文,其原意为与……坐在一起的意思,这预示着甄别与选拔不是探究性实验教学评价的主要尺度,探究性实验教学评价可采用观察、口头交流、交流报告、成果展示、专题报告、纸笔测试、操作设计实验等多种形式;评价目标和项目具体化、公开化,因此,对于评价目的、标准、方法、具体要求都要有明确的概念。评价的层面包括自我评价、小组评价、教师的评价。实验评价的内涵就侧重于科学方法的掌握(会观察法、实验法、取样法以及测量、统计、绘图表等数学方法)。当然对实验能力的考核涉及科学研究方法、科学精神、创新意识和创新能力、分析问题和解决问题的能力,侧重于对实验结果进行分析和解释、设计等。

总之,中学化学探究性实验教学是以培养学生创造性思维和全面提升学生学习素养为目标,因此在化学教学过程中,要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用,激励学生改进实验方案,引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法,养成实事求是、敢于创新的精神,使学生科学素养和创新能力得到全面提高。

参考文献:

[1]张香青.化学教学要重视探究性实验[M].

[2]王学松,吴抒.试论中学化学探究性实验教学模式.

探究型学习设计方案 篇8

敦化三中

范冬梅

【教材内容材料简析】

综合性学习《莲文化的魅力》，是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，八年级上册第五单元的综合性学习。综合性学习《莲文化的魅力》是一项综合性很强的活动，它揭开了莲的神秘面纱，让我们走近它。揭开莲文化的一隅。要求学习了解关于莲的科学知识并阅读,背诵有关莲的诗句。目的是培养学生围绕共同课题进行讨论，培养对有关莲的好作品的初步理解、欣赏能力。在学习的过程中，充分利用现代化媒体创设情景，把认知活动和情感活动结合起来，激发学生的语文学习兴趣。【教学对象简析】

八年级学生经过一年的网络搜寻资料的训练，已有很强的搜集、整理资料的能力，语文学习兴趣浓厚，有很强的求知欲。为了充分体现学生的能力，在学习过程中充分利用现代信息手段、小组合作制作课件，完成自己的学习任务，并让他们自己交流演示，丰富了学生的语文积累，既培养了分析整理能力，又锻炼了动手能力。【困难分析】：

由于初次尝试，部分学生不能很好把握时间环节，任务完成的可能会有快有慢。说明： 利用信息化手段可以解决的问题，如何解决。

1、准备阶段分成四个小组，每个小组由组长分工布置任务。

围绕研究主题查阅有关资料。利用信息化手段，学生上网查阅了大量资料。

2、利用信息化手段将各小组任务集中展示，非常便利。生物小组用Flash制作的莲的生长与探究莲叶的秘密给人一目了然的效果。

3、欣赏有关莲的诗句是本次综合实践学习的重点，诗词小组利用Flash将诗的意境用色、形统一起来，达到了提高鉴赏能力的目的。

4、由于同学们身居城市，没有见到过采莲的情形，通过网上资料下载让学生体会采莲的实际情形，再用音乐、画面配上自编采莲曲，歌唱小组的这一实践，让课堂气氛达到高潮。【活动设计理念】

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”（北宋周敦颐）是对莲的绝妙写照，古往今来，流传下来无数表现、歌颂莲的佳作。之所以莲为众多文人钟爱，是因为我们赋予莲人文内涵和人格魅力。莲，是中国传统审美中光彩夺目的碧玉，也是中国文人不甘流于世俗、执着追求高洁品质的真实写照。对当代青少年的成长有着十分积极的、现实的指导意义。新课程标准实验教材《语文》（八年级上册）第五单元安排这样一次综合实践活动，是体现新课改教学理念的大胆尝试。语文综合实践活动，首先它要达成语文学科教学的目标和要求；其次它实现目标的途径是与生活密切联系的实践活动，活动中学生是主体，教师是主导；再次是强调多种学科知识的相互渗透，多种学习手段的综合运用和多元文化激烈碰撞。听说读写融于一体，把写作与口语交际渗透于综合性学习中，在综合性语文活动中提高学生的写作与口语交际的能力，培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。【预期达成目标】

1、指导学生通过以自主、合作、探究为途径的实践活动，对中国莲文化进行认知、体验、感悟和表述。

2、了解一些关于莲的科学知识；阅读、背诵有关莲的诗文，培养学生对有关莲的文学作品的初步理解、欣赏能力；

3、培养语文学习必需的观察能力、信息获取能力、分析能力和语言表达能力。

4、同时也在潜移默化中培养学生高尚的道德品质和积极的人生态度。【活动步骤】

（一）准备阶段

1、结合本册课本第六单元综合性学习内容，指导学生搜集资料和观察的方法。说明：古人曰，工欲善其事，必先利其器。又云：磨刀不误砍柴功。

2、向学生简要介绍研究性学习的范围：莲文化的魅力，明确研究总目标和基本方法。（让学生明确将要做什么，怎样着手，要达到怎样的预期效果）

3、布置全班同学查找搜集有关莲花的资料，注重搜集“莲文化的历史”“咏莲诗文”“莲花的别名 ”“莲花植物特性”“莲花名胜”“莲花民俗”等方面的信息。以语文活动小组的形式，合作搜集、整理。在教师的指导下，用生动的形式展示成果。并请参加本活动的相关学科指导老师（包括语文、生物、美术等）做好准备工作：搜集筛选资料，对要指导的内容和学生探究过程中可能遇到的问题做好预案。（我们强调教师应该是一个学习的指导者，但如果一个指导者对学生的学习内容和可能发生的情况没有充分准备的话，那就只能是一个无能为力的局外人。在农村，受条件的限制，学生搜集资料的途径是十分有限的。大部分资料来源全靠教师先搜集，然后再传授给学生。在本次综合性学习中，利用放大周假，我和学生们一起开始了资料的搜集工作。利用网络，我下载了大量的与荷花有关的资料和图片，然后将他们做成了两个课件。一个课件侧重对莲的欣赏，另一个课件则侧重介绍莲有关的知识。由于我们生活的环境并不盛产莲花，为了让学生对莲有进一步直观的认识，我在书店里购买了介绍了莲的V C D 碟片，并利用电脑将它们制成了几个小视频短片。便于在活动课堂上向学生播放。）

4、在说明分组要求和原则后，学生根据需要自由分组，组成“探究小组”。（分组合作是研究性学习的基本组织形式，既鼓励个人目标的达成，又强调集体目标的实现，既有分工，又有合作；人人参与，人人进步；学习效率也会随之大大提高。）

（二）活动阶段

1、莲的绘画、摄影、视频作品欣赏：观莲

说明：由于我们生活的环境并不盛产莲花，为了让学生对莲有直观的感受，我在书店里购买了介绍了莲的V C D 碟片，在活动课堂上向学生播放，使学生对莲有了进一步的直观认识

2、追根溯源，自主探究莲与中国传统文化的渊源。说莲提供参考课题，各小组自主选择，完成资料的搜集、筛选、整理。

①莲文化的起源与发展

②关于莲的名胜古迹 ③莲与佛教

④关于莲的传说故事 „„

说明：同样受条件的限制，学生自主探究活动搜集的资料往往是极其有限的。根据学校现有的条件，既要培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，又要让学生了解荷花的有关知识，我将在网上下载的大量文字资料打印下来，没有经过任何整理交到课代表手里，然后由班上学生分成五个小组，分别完成各个课题的资料的筛选整理。各小组在组长的组织下向课代表借阅资料，找出自己所需要的部分并整理出来，形成比较规范的文字。由于没有喷墨打印机，无法打印图片，图片资料整理由教师整理并制成课件在展示课堂上随学生成果一起展示

3、感悟环节，莲花诗赋： 诵莲：随着对莲探究的深入，研究者的目光渐渐由莲本身转移到莲的人文价值。古往今来，流传下来无数表现、歌颂莲的佳作，这个环节由学生将搜集整理的与莲有关的美文、传说展示给大家，学生在美文欣赏中进一步感受莲的人文内涵和人格魅力

4、莲文化探胜师语：

一池清莲，一池美丽。从古至今，莲的形象经常出现在雕刻和绘画作品中；许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品质，下面就让我们一起走进莲，感受莲文化的魅力！

播放课件：《莲文化的魅力》 荷花清香优美，荷叶碧绿如盖，很早人们就已经开始用荷花来美化生活的环境。首创中国用荷美化街景的是北宋。师介绍“北宋用荷花美化街景”。下雨天的时候，人们都会撑起一把把漂亮的雨伞，雨伞有点像什么？师介绍“鲁班按荷发明雨伞” 荷花也一直是画家笔下的爱物。师介绍“保存最早的荷花绘画”“中国首套荷花邮票”。莲子成熟的季节，江南水乡的采莲女们乘着鱼船，穿行在荷田里。他们一边采莲，一边唱着优美动听的采莲曲。保存下来的最早的采莲曲是汉代乐府中记载的《相和曲》。师介绍“最早的咏荷乐曲”

课件出示《采莲曲》（王昌龄）学生齐诵读。学生探究：这一段描写了一幅什么样的生活情景？

说明：要求学生用自己的话将这幅情景描绘出来

探究：诗人在这篇文章中表现的是一种感情？你是从哪儿体会到的？

探究结束，生齐背诵。

在人们栽培莲的过程中也流传下来许多和莲有关的优美传说。引导学生讲诉和莲有关的传说故事。莲与佛也有着极其久远的渊源，大家知道佛教为什么会选择莲花吗？

探究：生探究，师小结“莲与佛教的联系”

出示图片《澳门特别行政区区旗图案》

学生探究：澳门特别行政区区旗图案为什么会选择荷花？

在学生探究之后，师出示课件，引导同学对照课件介绍。莲被人们赋予了丰富的人文内涵人格魅力。周墩颐在《爱莲说》里写到：“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”这是赞美香远益清的莲。

探究：在你读过的有关莲的古今诗文中，可以看出莲通常被赋予哪些含义?在你看来，莲有哪些品质值得人们赞美? 探究结束，生齐诵读或背诵《爱莲说》）

（三）、课堂小节：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，位列我国十大名花之列，被人们称为花中的君子。一池清莲，一池美丽。荷花是圣洁、和平、吉祥的象征。愿同学们学习荷花的品质，做一个高洁的人。烟雨空蒙的江南，水光潋滟的江南，莲的风景让人神往。让我们在江南采莲曲的优美旋律中，再次走进美丽的莲。

（四）、活动结束：在“采莲曲”的乐曲中欣赏课件《赏荷》。

（五）、布置练习：（选做一题）

1、以“————的莲”为题写作。600字左右。

2、试发挥想像，为采莲姑娘们编一首《采莲曲》，最好有词有曲。然后唱给班上同学听听。

说明：这一环节正是体现一次语文综合实践活动与班队活动的区别所在，即活动的目标在于培养学生的语言文字表达能力，把自己所观、所感，经过思维加工，流畅地、生动地表达出来。

【评价环节评价方式】

1、个人自评

2、小组自评

3、小组互评综合评定等级，颁发“结题证书”

4、指导老师评价

探究型学习设计方案 篇9

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神为指导，以科学发展观为统领，以提高机关工作效率为主线，以转变职能、强化服务、改进作风、规范行为、增强能力、开拓创新为重点，推动“五型”机关建设，塑造文明向上的良好机关形象，促进全市中小企业、乡镇企业、非公有制经济快发展、大发展。

二、创建目标与内容

（一）端正学风、讲求实效，创建充满活力的学习型机关

按照政治上高标准、思想上高境界、业务上高水平、工作上高成效的目标，大力加强机关干部学习教育,为我市“发展循环经济、建设龙江强市”战略目标而努力奋斗。

1、以学习贯彻《公务员法》为契机，抓好队伍建设。认真组织学习贯彻《干部教育培训工作条例》，抓好公务员的教育培训工作，逐步建立健全公务员激励保障机制。

2、结合工作实际，强化学习。各科室要紧紧围绕加快中小企业（乡镇企业）、非公有制经济发展和本职工作，制定学习计划，明确学习目标，坚持理论联系实际，充分调动干部为实现共同目标而努力工作的积极性，切实提高干部驾驭工作的能力。

3、完善学习制度，不断提高学习能力。继续坚持和完善机关周五学习制度，党员干部要带头参加学习，将集中学习、个人自学与工作实践中的学习紧密结合起来，把运用理论解决实际问题的能力和创造性开展工作的情况，作为学习考核的重要内容。

（二）转变作风，执政为民，创建优质规范的服务型机关

认真贯彻落实党的十六届五中全会精神，牢固树立先进的服务理念、质量理念和效率理念，完善服务体系，改进服务方式，创新服务手段，优化服务环境，建立办事高效、运转协调、行为规范的服务型机关。

1、把“两风”建设作为重点。在总结经验的基础上，进一步改进工作作风，健全工作制度，提高工作效率，认真解决好损害群众切身利益和影响中小企业、乡镇企业、非公有制经济发展的突出问题。以解决损害经济发展环境和企业利益的政风行风问题为重点，帮助企业排忧解难，树立机关良好形象。

2、把强化服务作为手段。整合社会资源，搭建社会化服务平台，为中小企业、乡镇企业、非公有制企业提供多方面服务。局领导和各科室要按照分工，深入开展调查研究，广泛征求基层和企业意见。认真学习借鉴全省各地市的工作经验，为市委、市政府当好参谋，提供决策建议。

3、把完善措施作为保障。制定并完善行业服务内容，进一步拓宽服务领域，建立长效的服务机制。进一步完善服务承诺制度，严格执行我局各项《工作制度》，把机关建设成务实高效真抓实干的坚强整体。

（三）解放思想，与时俱进，创建锐意进取的创新型机关

要进一步解放思想，转变观念，牢固树立创新意识，始终保持机关的蓬勃朝气和与时俱进、奋发有为、锐意进取、勇于创新的精神状态，在工作中边实践、边探索、边总结，不断丰富创新内容，完善创新措施，加大创新力度，把创新工作不断推向深入。

1、在思想观念上创新。学会外延式推进，拓展中小企业、乡镇企业、非公有制经济工作的范围和空间，用全新的视角去思考，在各项工作中敢于抢、敢于拼、敢于争、勇于开拓，大胆创新。

2、在强化政务提供保障上下功夫。积极推进机关办公自动化，进一步强化重点工作督办检查和信息宣传工作。继续坚持重点工作月检查制度，改进和完善《宣传信息工作评比方案》，调动干部职工参与信息宣传工作的积极性，营造非公有制经济发展的社会氛围。

四、具体要求

（一）加强组织领导。局党支部成立创建活动领导小组，由郐晓山同志任组长，王长江、汤献君、王登嵩同志任副组长，领导小组下设办公室，主任由王登嵩同志兼任，办公室具体负责创建活动的组织协调、督促检查和考核工作。各科室科长是本科室创建活动的第一责任人，要切实加强组织领导。

（二）建立督查考核机制。各科室要把创建活动纳入科室目标责任制管理，纳入月份重点工作检查的内容。领导小组坚持平时考核与年终考核相结合以平时考核为主的原则，加强督促检查。领导小组办公室坚持定期检查与不定期督查相结合，集中督查与抽查相结合，领导小组考核与服务对象评议相结合的方法，狠抓落实与考核，推动创建活动不断深化。

（三）突出重点，狠抓落实。各科室要高度重视“五型”机关创建工作，紧紧围绕局党支部确定的重点工作任务和目标，结合创建内容，立足部门工作职责，坚持高标准，严要求，针对存在的突出问题开展创建活动，认真贯彻创建方案要求，狠抓各项措施落实，确保创建活动取得实效。

（四）注意典型培养，发挥示范作用。领导小组要注意培养和发现创建中的先进典型，将利用中小企业网加强宣传，使大家互相学习，互相促进，在全局营造良好的创建氛围。