探究性学习理念（精选12篇）
探究性学习理念 篇1
摘要：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系是高中生物新课程的四项基本理念。本文对新课程标准中的“探究性学习”进行说明, 并对在教学过程中如何进行探究性学习提出了自己的观点。
关键词：探究性学习,生物教学,探究式教学模式,实施策略
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。生物课程是科学课程, 在培养学生科学素养方面有着重要的任务, 按照以往的课程理念和习惯, 采用以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此, 《普通高中生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念, 并要求学生在新课程的学习中以探究学习作为主要的学习方式之一。
1. 探究性学习的来源
第二次世界大战结束后, 科学技术迅猛发展, 对教育产生了深刻的影响, 以传授文化知识为目的的传统教育体系已经无法适应社会的迅猛发展, 人们开始对传统的“知识教育”进行大刀阔斧的改革。其中, 著名教育学家施瓦布提出了一种教学方法———“探究性学习”[1]。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度的综合和对研究过程的理解, 这些特点使其成为美国教育改革中最重要、最有影响力的教学方法, 并广泛传播到世界各国。
2. 探究性学习的概念
2.1 探究性学习的定义有多种, 具有代表性的是:
美国《国家科学教育标准》认为探究性学习是能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。
2.2 虽然探究性学习的定义没有定论, 但它都包含以下几个方面[2]。
2.2.1 探究。仔细地考察某一事物, 获得有关的知识。
2.2.2 探究活动。
做观察, 提出问题;查阅书刊和其他信息源;设计调查和研究方案;运用各种手段来收集、分析和解释数据;提出答案、解释和预测;对所作解释加以检验;把自己的看法和意见传达给别人。
2.2.3 探究任务。
研究型探究、观察、调查 (访谈、问卷调查、测试) , 文献研究, 实验, 模拟, 等等。
3. 生物教学中实施探究式教学模式的策略
在探究式教学过程中, 生物教师运用全新的教学方法提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的一些尝试。
3.1 通过创设问题情境进行探究性学习
著名的物理学家李政道说过:要教学生“学问”, 必须首先从教学生学会“发问”开始。一个好的问题可以激发学生学习的兴趣和动机, 以及探究的欲望, 因此问题是学生思维活化的源头, 是主动学习的基础, 是学习动力产生的根本原因, 同时也是探究性学习的核心。在探究性学习的过程中, 教师要根据学生的认知发展规律, 把知识放在问题中, 放到一定的情境中, 引发学生对知识产生认知需要, 主动参与探究。如讲“基因的分离定律”时以提问导入课题:“为什么有的同学是双眼皮, 有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮, 而他却是单眼皮?”“为什么有的同学是双眼皮, 而他们的姐妹却是单眼皮呢?”这样学生的兴趣就被充分调动起来, 我也就顺理成章地引入新课, 同时也加深了学生对知识的理解, 增强了学生的探究意识和探究能力。
3.2 通过生物科学史进行探究性学习
科学不仅是一个知识体系, 而且是人类探知未知世界的过程。新教材中增加了很多科学发展史的介绍, 如光合作用的发现、生长素的发现、孟德尔遗传规律的发现等。生物科学发展史生动地反映了生命科学起源和发展的历程, 以及生物科学成就对社会发展产生的历史性的、开创性的影响。科学发现史的教学不应只是让学生记住科学发展的历史, 更重要的是让学生在学习科学史中体验科学探究的一般过程, 体会科学家是如何发现问题、如何假设、如何解决问题、如何进行分析推理的, 以此培养学生探究的态度、方法和思维的品质。同时, 还可以让学生体会科学家面临疑难情境时, 如何搜集和加工资料, 了解科学家创新的思路, 从而理解科学的本质和科学的实验方法, 并学习科学家的思维方法和献身科学的精神。
3.3 通过生物实验实施探究性学习
实验是一种以认识为直接目的的探索活动, 使人类认识客观世界的事物、性质和规律, 从而能动地改造客观世界的实践活动。生物学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是学生进行探究活动的重要手段, 也是一种探究性学习的一种极为重要的载体。实验教学应该为学生创造积极探究的条件, 让学生参与到实验中来。通过生物实验, 要让学生学会如何选择和处理实验材料, 学会如何设计对照、预期和分析实验结果, 还要学会怎样撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具, 等等, 来实现“探究性学习”。这样学生通过亲身体验, 主动去学习与探索, 会更好地理解知识, 认识到学习科学要有严肃的科学态度, 而且通过实验探索, 会获得利用科学研究方法来探究解决问题的能力。在高中生物教材中, 实验内容和类型较多, 这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。
3.4 通过研究性课题进行探究性学习
教师可以根据教材中的知识点编一些探究题目, 鼓励学生对知识点提出质疑, 引导学生开展课外的探究性实验, 如植物去除顶端优势后, 植物的侧芽如何生长?CO2、光照等因素对光合作用的影响如何?哪些影响因素到植物细胞质流动?探究酶的化学成分, 探究酵母菌的呼吸方式, 以及泡菜的制作条件, 等等。通过研究性课题, 学生经过提出主题、收集信息、写出报告到报告的交流和评价, 在调查中能获得了解与掌握学科新知识, 加深对新问题的认识, 在相互合作、交流讨论、学习的过程中完成信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查, 学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面, 而且培养了探索精神, 提高了表达能力和信息交流能力, 更充分激发了学习生物学习的兴趣, 自觉主动地参与到学习中来。
总之, 随着教育、教学改革的不断深入, 进一步深化生物课程改革, 提高生物科学素养, 倡导探究性学习, 无疑是时代对教育要求的体现。这不仅可以促使学生转变原有的学习方式, 学会主动学习、终身学习, 而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变, 建立新型的师生关系, 同时, 组织、参与、指导学生开展探究性学习活动, 教师能提升自身的综合素质和实施素质教育的能力, 迎接教育的新革命。
参考文献
[1]丁远毅, 崔鸿.高中生物新课程教师读本.华中师范大学出版社, 2003:37-40.
[2]常汝吉.全日制义务教育《生物课程标准》 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.7月, (第1版) , 8.
探究性学习理念 篇2
（开题报告）
河北昌黎第一中学 张秀丽 吕雪峰
随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。
一、问题提出 ㈠课题研究的背景
1.我县普通高中于2009年起始年级全部进入新课程。因此教育教学方法改革迫在眉睫，我们必须研究一套适应现代化教育理念的教育教学学方法。全体教师在教育教学理念上有了很大的转变教师教育理念、教学方式的转变是关键，而这种转变不可能在一二年内完成。
2.学生通过媒体“看实验”。一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的应用”。学生实验多是以单纯机械操作为主的程序化实验。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。学生用笔“做实验”。通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体验”。物理教学结构如此严重“异化”势必导致学生物理认知结构严重“畸形”，长此以往，将严重影响学生素质的全面发展。
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生 1 缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理实验教学迫切需要改革。
3.我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准》，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。以此为契机，我们在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的的反思，准备对新课程理念下高中物理探究性实验教学展开研究。
基于对上述背景的分析，我校提出《新课标下探究式实验教学研究》的新课题，希望在新的课程标准下进行探究式实验教学研究，既可以使得该课题研究从更广阔的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作，并在中学教学第一线进行规范化的实验教学，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。
㈡国内外研究现状及分析
目前国内重视探究式教学的研究与探索者较多，但就我们的眼界所及，探究教育研究的专著并不多见。靳玉乐主编《探究教学论》一书，该书综合运用现代教学理论、哲学理论、心理学理论对探究式教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。为了探究教学理论易于理解和接受，促进广大中小学教师尽快走向探究教学，该书结合大量的实例加以解释说明。比如赵秋生老师的《深化实验方法教法探究创新教育途径》；陶志军老师的《高中物理实验教学改革的思考与实践》；和俊民老师的《重视物理实验教学培养学生创新能力》；《新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探》《新课程理念下高中物理实验教学的几点建议》《新课程理念下的探究性实验教学的意义的研究》等，已取得了很多重要的成果，值得我们学习和借鉴。
但是上述相关课题研究的专著，我们认为存在如下的问题：
1.都侧重于探究性教学的理论层面，实践与案例都是为了便于广大中小学教师理解理论，从而化作自觉的行动。
2.如果将探究式教学纳入高中正常教学过程，效果会怎样？上述的专著也找不到答案。
3.上述专著都缺乏数据分析，主要是静态的描述，缺乏对实践过程的动态剖析。为了能够更加有效的提高我校教师的探究式实验教学能力实验教学水平，我们 2 需要针对我校的实际情况进行研究和探索，因此提出本实验课题的研究。
㈢课题研究的特色
本课题的创新点与特色：本课题立足于要建立一套能真正符合一线教学需要的，能真正实现高中物理实验教学的教育功能的探究性教学模式和理论。物理实验对学生发展起着重要的作用探究性教学充分重视激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习的内部驱动力，提高学生问题意识和发现问题解决问题的能力，提高学生的科学素养和科学探索精神，使探究式学习的理念真正落到实处。
㈣课题研究的理论意义和实践价值 1.理论意义
随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。对待物理实验的态度是真正实施物理新课程的试金石。如果在物理新课程的实施中忽视了物理实验，那就意味着倒退。抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。因此我们的选题具有重要的理论意义和研究价值。
2.应用价值
(1)对高中物理实验进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学理论和实践的指导和定位。物理新课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式,从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能,转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程,实验教学对于实现“知识与技能”、过程与方法、情感态度与价值观“三维教学目标有独到作用。物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这也是新课程的显著特征。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识 3 的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，这也是当前实验教学改革的主要方向。在传统的物理实验教学中充斥着教师“讲实验”,学生“听实验、看实验、练实验”机械学习现象，实验的教育功能未能得到应有的发挥。本研究课题对于改变这种状况会有重要的价值和意义,在实践中尝试高中物理自主探究性实验教学新模式,构建该教学模式的基本理论,真正实现实验教学的教育功能。
(2)对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。
二、课题研究的范围和基本内容界定
（一）课题研究的范围
本课题在我们一线的实际能力范围内以新课程理念对高中物理实验教学的影响为引线，以我校高中2014级学生为观察样本，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等问题，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究适合调动学生主体探究的校本教材、学材和习材，以及与之相适应的教学方法。针对课改前和课改后分别进行调查研究，从而形成一套完整的新课程理念下的高中物理探究性实验教学的方法和模式。从而提高实验教学的效果。真正实现实验教学的教育功能，培养学生的科学素养。
（二）核心概念界定
1.实验探究课教学模式：是在学生积极参与科学探索的过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，学生将在真实生活情境中锻炼发现问题、解决问题的能力。实验探究课所包含的具体环节有探究包含情景设问激趣、自主猜想讨论、自主探究设计、自主选择方案、自主实验探究、自主意义建构讨论交流、优化意义建构引导探究、总结评价体验迁移拓展8个环节。它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。
2.教学过程的主体性：素质教育的基本特征，探究性教学是学生在教师指导下的自主探究，教学过程突出了学生的主体性，教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。
3.学习探究的自主性：传统模式把学生视为容器，学生接受知识完全处于一种被动状态。探究性教学则不同，它是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
（二）新课程发展的核心理念
新课程发展的核心理念为了每—位学生的发展新课程的价值取向是人的发展，新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是：“为了每一位学生的发展”。课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面、和谐的发展。关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。
（三）高中物理探究式教学原则
自主性原则；灵活性原则；渐进性原则；多元化、多样性原则
（四）中学物理的特点
物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。中学物理又有以下几个特征：基础性；实践性；前沿性；探索性。
四．课题研究的目标
（一）教师的发展和成长
提高物理教师的实验教学素质，使之真正运用好探究式物理实验教学,为提高教学质量发挥出独特的作用。熟练灵活的应用探究式实验教学的模式。提高对新课程改革理念的认识。在实践创新完善高中物理自主探究实验教学新模式,构建了该教学模式的基本理论,并取得了较好的教学效果。教师从传统课程的纯实施者转化为现代 5 课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。
（二）学生的发展和成长
通过我们的研究形成一种有利于学生成长的实验教学的模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。真正实现实验教学的教育功能。
培养学生发现问题和解决问题的能力，探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
培养学生收集、分析和利用信息的能力，通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
使学生学会分享与合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。探究性物理实验一般以小组合作实验为主开展实验,学生将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
培养学生科学态度和科学道德，在探究性物理实验的过程中，学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
（三）学校工作
提高学校的教育教学成绩，实现物理实验教学的真正功能，提高学生的能力和科学素养。
五．课题研究的内容
大量查阅文献资料，组织学习有关教育理论、心理学理论和教育科研方法；对课题组成员进行培训。同时通过教学中的实践与探索对课题研究特点，规律和存在的问题做进一步研究。
立足教材，以高中物理的教学内容为出发点。将演示验证性实验提升为学生探究科学的实验，将学生验证性实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验.对探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养学生的科学素养。
（一）传统高中物理实验教学方式效果的调查与启示
对传统的实验教学方式方法效果进行调查研究，从而发现问题，确立需要解决的问题。
（二）新课程理念对高中物理实验教学的影响的调查与研究
在新课程理念下师生的教育和学习观念发生了哪些变化？哪些方面有了提高？还存在哪些问题？
（三）新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
探索一套完整的高中物理探究性实验教学的方法。从而提高实验教学的效果。真正实现实验教学的教育功能，培养学生的科学素养。
六．课题研究的对象和方法
本课题以我校高中2012级、2013级、2014级学生为观察样本，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究适合调动学生主体探究的校本教材、学材和习材，以及与之相适应的教学方法。
设计调查问卷，抽样老师同学进行调查，收集同学老师意见，收集专家意见，参考专业资料，理论与实践相结合进行研究。具体采取文献分析法、问卷法、访谈法、调查法、案例分析法、反思法、对比法、测验法等。
（一）文献分析法
本课题通过查阅国内外相关文献资料，对前人的研究成果和中学生的心理特点做出理性的分析，以期站在前人的基础上，做出客观的分析。
（二）调查法
本课题通过问卷的运用和设计，对不同类型学校学生进行问卷调查，以及对部分学生和教师进行访谈，了解学生学习方式的现状以及学习方式中易出现的问题。
（三）案例分析法
通过对典型个案的干预、分析与研究，探索探寻有效策略，以期积极有效地对个别学生实施成功的干预。
（四）经验总结法。七．课题研究步骤 课题研究时间为一年。
（一）第一阶段（准备阶段）
2014年9月一2010年11月 ,收集理论资料，学习相关的材料，调查学生实验操作具体情况并建立档案以备以后对比分析
（二）第二阶段（研究实施阶段）
2014年11月一2015年4月.7 1.根据实施计划提出问题和任务，分期举办实验探究研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
2.通过观察、调查、分析，进行初步论证，发现不足之处，提出解释，改进观点。3.修正、改进，具体操作，再实验、再验证。通过反复论证，反复操作、改进，循环往复，螺旋上升。
（三）第三阶段（总结成果，课题结题，成果推广）2014年5月一2015年9月
总结探究性实验的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。
八．课题研究的预期成果
传统高中物理实验教学方式效果的调查与启示（论文）新课程理念对高中物理实验教学的影响的调查与研究（论文）新课程理念下高中物理探究性实验教学研究。（研究报告）参考文献
探究性学习理念 篇3
关键词：表现性学习；探究性学习链；化学探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-027-2《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。然而在日常的化学探究性学习过程中，存在着三个明显的缺陷：一是被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验；二是封闭，章节各点所进行的化学探究性学习互不相通；三是散乱，化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。
直面这些问题，如何改变学生“奴隶式”的被动学习地位，让“探究性学习”实现实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让其探究过程按有条不紊的顺序进行，并行之有效地达到目的，这正是我们所要解决问题的关键。
因此，笔者以人教版九年级义务教育下册第十单元《常见的酸和碱》中“氢氧化钠和氢氧化钙”内容为例，探讨表现性学习理念下的探究性学习链，探究体会其在化学教学中的应用。
一、我准备环节——我知道，我质疑
“我准备”主要是教师引导学生预学，明确学习目标，思索学习方法，使学生有准备地走进课堂，使课堂学习成为学生的内在需要。
1.我知道（带着资源进课堂）。面对新知，学生不可能是“零起点”的。“我知道”从感知教材开始，实现“生本交互”。在学习“氢氧化钠和氢氧化钙”内容前，教师提出问题：关于氢氧化钙的相关知识，我知道哪些？学生通过回忆，纷纷展示自己对氢氧化钙知识的掌握情况：在学习化学式时，知道了氢氧化钙的元素组成以及物质的构成；在学习溶解度时，知道了氢氧化钙微溶解于水，并且氢氧化钙的溶解度随温度升高而降低；在学习二氧化碳时，知道了二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊；在学习酸碱指示剂时，知道了氢氧化钙溶液即澄清石灰水，能使指示剂显示不同的颜色……引导学生通过与新课相关的旧知进行回忆和接触，对已掌握的旧知进行梳理，对已了解或搜集的资源进行链接，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”。
2.我质疑（带着问题进课堂）。思考“前结构”与文本存在的问题，在矛盾中展开积极思维，激发智慧。在学生回答“我所知道的氢氧化钙”的基础上，教师启发学生，这节课，我还想知道什么？从而引发学生强烈的质疑欲：氢氧化钙的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性……）；氢氧化钙的化学性质有哪些？（与指示剂反应、与非金属氧化物反应、与酸反应、与盐反应等）这种物质有哪些用途？（与性质联系起来思考）；氢氧化钙与氢氧化钠化学性质相似吗？为什么？……这一步引导学生向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑，确保学生“带着问题上课”，变被动为主动，调适最佳课堂心理状态。
二、我猜想环节——我推测，我设计
合理猜想是有效探究的前提。学生在猜想的过程中，能引起新旧知识的碰撞，激发智慧的火花。
1.我推测。首先引导学生根据“我所知道的氢氧化钙”归纳总结出氢氧化钙的性质，继而要求学生观察氢氧化钙和氢氧化钠化学式的结构特点，让学生根据“结构决定性质”推测氢氧化钠的性质，并对氢氧化钠和二氧化碳反应现象做出预测。课堂上，教师要注意引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某些预测。
2.我设计。设计实验属于动脑范畴，没有一定质量的动脑，动手就会缺少目的性。许多教学案例证明，实验活动前，如果任务不清楚，计划不充分，探究过程就会流于形式或杂乱无章。为此，教师要让学生说出“我”准备实验所需要的仪器、药品、实验步骤，把自己的实验方案展露出来。
三、我探究环节——我尝试，我讨论
探究，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
1.我尝试。“我尝试”就是多创设机会让学生先试一试，在尝试过程中学习，体验成功。教师要“先试后导、先练后讲”，注重培养学生的“尝试精神、探索精神、创新精神”，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于创新的课堂氛围。课堂上，可以按照“我设计”方案让学生分组实验：指示剂与氢氧化钠溶液反应；二氧化碳与氢氧化钠溶液反应。注意让学生观察“氢氧化钠和二氧化碳反应现象”与自己的预测是否一致。
2.我讨论。课堂讨论应充分调动知识储备、参与潜能，帮助学生快速有效地进入学习状态。在学生用二氧化碳通入氢氧化钠溶液中看不到预期的现象时，组织学生讨论，如何证明二氧化碳与氢氧化钠反应了？当学生提出“在盛有二氧化碳的密闭的塑料瓶里滴加氢氧化钠溶液，如果塑料瓶变瘪说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应”时，可以引导学生回忆二氧化碳也能够与水反应，激发学生进一步思考实验设计的合理性、科学性。这个过程引导学生在讨论中借助别人的观点来促进自己的思考，自由交流自己的理解，力争更清楚地表露思想，更精确地表达。
四、我提升环节——我感悟，我反思
探究性学习链的终极目标是实现知识、技能、情感的提高和创生。实现课堂学习的提升是在学生充分领悟的基础上，对知识生命的丰富和拓展、吸纳与运用，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。通过对已有知识的成功领悟，引导学生展开有效总结、反思。
1.我感悟。感悟是学生从学习内容、学习策略、个人习得等方面进行个别化的梳理、归纳，以达到个体的明晰和与共同体分享的目的。学生在推测、尝试、讨论氢氧化钠性质的基础上，比较氢氧化钠和氢氧化钙的性质相似之处，进一步感悟“结构决定性质”。同时要求学生模仿二氧化碳与氢氧化钠反应的化学方程式，试着写一写二氧化硫、三氧化硫分别于氢氧化钠反应的化学方程式。在分析学生书写这些化学方程式的过程中，引导学生归纳总结出在二氧化碳能与氢氧化钙、氢氧化钠的反应中，碳元素的化合价在反应前后没有变化，从而迁徙到二氧化硫、三氧化硫分别与氢氧化钠反应时，硫元素的化合价在反应前后也不会变化。
2.我反思。首先让学生重新回顾“氢氧化钙和氢氧化钠”学习过程，氢氧化钙的性质学习是通过归纳“我知道”所得，氢氧化钠的性质学习是通过尝试“我推测”所得，总结学习化学物质性质的方法。其次，让学生回顾学习氢氧化钠时，是根据什么提出假设的？如何确定检验假设的途径？实验过程遇到了哪些出乎意料的问题？是怎么及时解决的？等等。第三分析获得的新知识与已有知识之间的联系。通过这样的反思，有助于学生从整体上把握整个问题解决活动和学习过程，形成对问题解决过程的认识，逐步掌握问题解决的具体方法。第四对学习水平和外显行为进行自我认识，自我判断；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程中出现的失误，使学习达到最佳状态。
探究性学习链是把学生问题、猜想、探究、反思作为常规化的课堂教学策略，质疑、尝试、讨论、感悟、总结、反思、评价相辅相成，相得益彰。把课堂前的“我知道”、“我设计”和整体领悟、优化升华结合起来，提高课堂教学效益，提升学生的生命质量。表现性学习理念下的探究性学习链引领下的课堂，充满着民主、平等、安全、愉悦的气氛，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒。学生敢于站起来，面对教师发表自己不同的意见；学生敢于质疑老师、质疑课本，真正感到自己是学习的主人。这样的课堂尊重着生命的多样性，彰显着生命的光泽和灵动，使课堂焕发出师生生命的活力。当然，化学教学没有一成不变的流程，这就需要我们灵活运用模式，与学生共同寻找解决问题的策略，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者。
[参考文献]
[1]盛群力，肖龙海等.论倡导学会表现[J].课程·教材·教法，2001，21（9）.
探究性学习理念 篇4
一、《课程标准》中“倡导探究性学习”课程理念的提出
自1978年起, 我国高中生物课程历经多次改革, 取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要, 2003年教育部颁布了《普通高中生物课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《课程标准》) , 标志着新课程改革的开始。在新的《课程标准》中提出了“倡导探究性学习”的课程理念。《课程标准》指出:“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《课程标准》倡导探究性学习, 力图促进学生学习方式的变革, 引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑, 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等, 重在培养创新精神和实践能力。”
二、什么是生物探究性实验
探究性实验是把实验同研究结合起来, 通过实验探索求结论的一类实验。探究性实验主要由教师 (教材、学生) 有目的、有计划地提出一定的课题, 学生独立进行设计实验, 自己设计技术方案来进行的实验。这样既可以达到验证理论教学的目的, 又可以培养学生独立研究的能力。生物探究性实验的一般流程为:提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达、交流。
探究性实验分为引导式探究和自主式探究, 二者的主要区别为:自主式探究是从问题提出到实验实施都是学生自己亲身实践;引导式探究性实验是在教师指导下, 学生进行实验。教材中的探究性实验大部分是引导式探究。
三、新教材中的探究性实验
教材是教师教学的依据, 最能反映课程改革的趋势。生物新课改以来, 我国主要有五套生物新教材, 分别由人民教育出版社、江苏教育出版社、中国地图出版社、河北少年儿童出版社和浙江科学技术出版社出版。这五套教材都分为《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块。
1. 新教材中探究性实验的数量。
通过对五套教材的归类分析, 其实验总数及探究性实验数目见下表:
以上数据的统计具有一定的主观性 (调查以及资料中的实验均没有列在实验数据之内) 。从上表中可以看出, 江苏教育出版社教材的探究性实验最多, 几乎占了实验数目的一半;人教版与地图出版社次之, 都接近于40%;浙江科技出版社与河北少年儿童出版社最少。
虽然五套教材的探究性实验在数量与比例上有所差距, 但是我们可以看出教材中对探究性实验的重视。中学生物实验种类很多, 但几乎所有教材的探究性实验数目都在20%以上。数量虽然不能说明一切问题, 但是的确可以作为一个重要的指标。
2. 新教材中探究性实验的栏目设置。
生物是一门以实验为基础的自然科学, 教材中的生物探究性实验有专门的栏目设置, 表2中列举了五套生物新教材中的生物探究实验栏目设置。
从上表中可以看出, 不同教材在实验栏目的设置上有所差别:探究性实验栏目最多的是江苏教育出版社, 最少的是中国地图出版社。教材中的探究性实验都是在上述特定的栏目中呈现出来的。但是要注意:中国地图出版社, 河北少年儿童出版社和浙江科学技术出版社的探究栏目除了包括探究性实验外, 还包括其他种类的实验。
(1) 河北少年儿童出版社的特色——探究。
五套教材在设置上都有一个为“探究”、“探究活动”或“研究性学习”的栏目。以河北少年儿童出版社《分子与细胞》中的“探究”栏目中“探究细胞质壁分离和复原与外界溶液浓度的关系”这一实验进行说明:
本实验的主要内容如下所示:
问题:外界溶液达到多大浓度时, 细胞会发生质壁分离?
作出假设:当溶液浓度达到时, 细胞会出现质壁分离现象。
技能卡:在技能卡中介绍了, 本实验需要用到主要的实验技能。
设计实验:设计实验步骤。
实施实验:按照实验设计, 认真进行实验, 记录实验现象。
得出结论:通过实验现象分析细胞在何种浓度溶液处理时会发生质壁分离。
从这个实验我们可以看出, 此栏目中探究实验的呈现形式为:提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→得出结论。这种呈现方式, 正是符合了探究活动的基本流程。其他教材也都有一个被称为“探究, 探究活动或探究性学习”的栏目。在“探究栏目”的呈现方式上, 五套教材都是一样, 都是根据探究活动的基本步骤。另外, 我们还可以看出, 教材中的探究性实验多为引导式探究, 问题及基本的实验方法, 教材都已经给出;假设与具体实验实施及数据记录由学生来完成。
除了这个比较经典的“探究”栏目外, 其他教材还有自己的特色栏目。
(2) 人教版的特色——技能训练。技能训练是人民教育出版社特有的栏目设置。笔者选取了几个有代表性的实验, 列在下列表格中:
内容并不是完整的探究性实验, “设计实验, 分析数据, 提出假设, 得出结论”这些都是探究性实验流程中的一部分。这种呈现形式很像专题训练, 将探究性实验流程中的各个部分分解开来详细讲解, 重点突出, 起到了很好的强化作用。
(3) 江苏教育出版社的特色——继续探究。江苏教育出版社的一个突出栏目是“继续探究”, 在每章节的后面, 都有这个栏目。我们以此栏目中的两个实验为例进行说明:
栏目只是给出探究的问题和提示, 具体的实验步骤都需要学生自己去设计。相比于上文中“探究”栏目, “继续探究”的确是简单了很多。二是数量多, 几乎每个章节后都有“继续探究”这个栏目, 所以这个栏目的数量是非常庞大的, 因此在上文探究实验数量表格中, 江苏教育出版社的探究性实验是最多的。
“继续探究”栏目在每个章节之后, 提出了与本章节知识有关的可能的探究实验, 开拓了学生的视野, 为学生指明了探究的方向, 引起学生的思考。但是由于数量多, 提示简单, 还有一些客观的条件 (材料、试剂等) 可能学校无法达到, 在教学的实施过程中可能会存在着一些问题。
(4) 中国地图出版社的特色——课题研究。中国地图出版社的一大特色是在每一章的开篇部分里设置“课题研究”, 先对本章节要探究的问题进行说明与提示, 给出研究计划。
以《分子与细胞》“细胞能量的来源与转变”一章为例:
在本章开篇提出的研究课题是:影响酶活性的外界因素有哪些。
【研究计划】
1.分组研究一项影响酶活性的外界因素
2.查阅文献, 分析这种因素影响酶活性的机理
3. 确定研究过程中需要的材料器具, 实验的具体方法, 并进行实验探究。
【总结交流】
1.交流实验结果。
2.分析实验过程中的设计合理与否, 找出各组实验结果差异的原因。
在随后“酶在代谢中的作用”一节中有探究活动——“温度、PH对酶活性的影响”与开篇的课题研究相呼应。
中国地图出版社“课题研究”栏目最突出的特点是布局上的前后呼应。在每章的一开篇就会把本章节将要探讨的重要问题提出来, 让学生查资料, 做好准备工作;随后在具体的知识点中, 列出与开篇呼应的探究性实验。这是一种很好的探究性实验的布局方式, 给学生足够的准备时间, 令学生印象深刻。
(5) 浙江科学技术出版社的特色——建议活动。
浙江科学技术出版社教材所有实验都归属于一个栏目——活动, 探究性实验也隶属于“活动”这一栏目。这套教材的一个特色, 在不少活动栏目之后会紧跟一个“建议活动”。以《分子与细胞》“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”这一实验为例来进行说明。
“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”这个实验属于“活动”这一栏目, 在本栏目中介绍了实验的目的要求、材料用具、方法步骤等。在这个实验之后, 教材又提出了“建议活动”——探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围: (1) 植物细胞在什么情况下发生质壁分离?什么情况下发生质壁分离复原? (2) 当植物细胞既不吸水, 也不失水。 (3) 利用前面两个问题的答案, 以实验小组为单位, 设计实验。估测洋葱表皮的细胞液浓度。此栏目的特点是在一个实验之后, 提出探究。让学生在做过一些实验的基础上, 再进行更高层次的探究, 体现了“循序渐进”的学习方法, 符合学生的认知规律, 有助于学生更好的理解。
从上文可以看出, 无论是探究性实验数量还是栏目设置, 都遵循着“倡导探究性学习”的课程理念, 体现了课程目标中科学探究能力的要求。笔者希望通过对五套教材中探究性实验的比较分析, 有助于生物教师更深刻的理解课程理念, 对广大教师在教学活动中有所帮助。
参考文献
初中英语探究性学习 篇5
在新课程的实施过程中看，我遇到了很多问题，其中最突出的是关于探究性学习的问题。
新课程教育要求学生自主探究性的学习，在教学中我尽可能地尝试让学生这样来做：
1.让学生自己预习课文；
2.预习要求认真思考并提出问题；
3课堂上学生分组共同讨论，解决问题。
结果是效果不怎么样，出现了以下问题：
1.学生每天各科的作业太多，很多学生都说没有时间去检阅参考资料，提不出什么有水平的问题；
2．太多的学生提出的问题都是稍微检阅资料就能解决的，但结果把这些问题拿到课堂上来提，占用了太多的时间，而真正该解决的问题却没有时间去解决；
3.课堂上的讨论过程，很多学生只想知道正确答案是什么，根本没有去想自己认为是什么，所以自主探讨学习实施起来有一定难度。
在学习了本课程后，我认为今后可以从以下几个方面来解决问题：
1.想办法调动同学们的积极性，让学生体验成功的快乐
2.培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。
3.培养学生的合作和团队精神
4.要有耐心，多鼓励学生，培养学生开放的视野
新课程理念下探究性教学的实施 篇6
一、创设问题情境，激发探究欲望
问题是开启学生思维的金钥匙，有问题才有思考的可能，才有探究的欲望。学生在情境中想知其结果而又无法知其结果，以此让学生处于一种渴望探求知识的状态，激发学生的学习动机，从而进一步培养学生自主探究的意识，促使学生主动探究学习。
例如：教师在教学“闰年和平年”的知识时，教师选择让学生自己去探索、研究，自己发现其中蕴含的奥秘。教师为学生创设了一个问题情境，以更好地激发学生的探究欲望。
师：有一个人他今年15岁了，但他才过了3个生日，这是为什么呀？
学生都被教师的问题吸引，也都感到很不可思议，对其结果充满了好奇，于是都快速地进入到探究中。学生开始翻阅课本查阅资料。同时，教师也适当的深入学生探究的内部，对其进行适当的指点，很快学生就通过自己的力量，探究出两个概念的存在，“闰年”和“平年”。
教师通过为学生创设问题情境，吸引了学生的注意力，以“问题”激发出学生的探究欲望。学生在对学习知识渴望的推动下，表现得更加积极主动。
二、加强合作交流，提高探究效率
团结就有力量和智慧。每个人的智慧都是不同的，加强学生之间的合作交流是最有效的一种学习方式。它能够将众人的智慧优化整合在一起，使学生能够共同探索新知。学生在合作交流中，相互启发、相互指点、相互帮助，共同发现问题，解决问题，进一步提高探究学习的效率。
例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，在引导学生学习三角形的知识时，教师为学生布置了一个任务：探究一下三角形的内角和度数。你们可以自由结组，小组合作，共同完成这一任务。学生在教师的引导下开始自由结组。
生1：我们知道三角形有三种，我们可以分别探究，先探究一个简单的直角三角形。
生2：你说的有道理，直角三角形比较简单，我们所用的三角板工具就是所谓的直角三角形，我可以根据这些度数求出它的内角和为180度。
生3：我猜想所有三角形的内角和的度数都是180度。
……
每个学生在小组中都尽情地表达自己的观点。学生相互讨论，相互启发，无形中加速了探索的进程。由此可见，恰当的合作交流，能够有效促进学生相互学习，能够有效提高探究效率。
三、开展实践操作，深化探究效果
“任何理论都不如现实具体”。学生在自主学习的过程中，如果只是单纯地依靠理论知识，很难理解到数学知识的本质。因此，课堂中开展实践操作活动是学习数学必备的。教师组织学生实践操作，活跃学生各种感官器官，进而帮助学生更好地学习、理解，深化探究效果。
例如：在教学“长方体和正方体”时，以往教学中，教师习惯利用实物直接为学生介绍长方体的特征和正方体的特征，学生也只是懵懵懂懂的听，事实上达到的效果并不理想。于是，教师采用新型的教学方式，将课题交给学生，将课堂时间交给学生，让学生自己动手制作一个长方体。学生在接到老师的任务后，开始都显得有些不知所措，但很快就找到了探究方向，学生边动手操作边查阅课本资料。学生在实践操作的过程中，无形中掌握了长方体的大部分知识内容，并且印象深刻。学生在制作长方体的过程中，了解到长方体有6个面，其中有4个侧面，2个底面；还了解到长方体一共有8个顶点。由于小学生本身就对实践操作的课堂教学感兴趣，所以学生在实践探究中都表现得很积极、主动，遇到困难都会迎难而上，有时会查阅课本资料；有时会与同学交流探讨；有时还会向教师讨教。整个数学课堂显得其乐融融，动态十足。
教师通过组织学生开展实践探索活动，调动学生学习的主观能动性，取得了很好的探究效果。
总之，教师要注重激发出学生的探究欲望，引导学生探究性学习，培养学生探究能力，以达到教学目标，实现高效的数学课堂教学。
新课程理念下探究性教学的实施 篇7
一、创设问题情境, 激发探究欲望
问题是开启学生思维的金钥匙, 有问题才有思考的可能, 才有探究的欲望。学生在情境中想知其结果而又无法知其结果, 以此让学生处于一种渴望探求知识的状态, 激发学生的学习动机, 从而进一步培养学生自主探究的意识, 促使学生主动探究学习。
例如:教师在教学“闰年和平年”的知识时, 教师选择让学生自己去探索、研究, 自己发现其中蕴含的奥秘。教师为学生创设了一个问题情境, 以更好地激发学生的探究欲望。
师:有一个人他今年15岁了, 但他才过了3个生日, 这是为什么呀?
学生都被教师的问题吸引, 也都感到很不可思议, 对其结果充满了好奇, 于是都快速地进入到探究中。学生开始翻阅课本查阅资料。同时, 教师也适当的深入学生探究的内部, 对其进行适当的指点, 很快学生就通过自己的力量, 探究出两个概念的存在, “闰年”和“平年”。
教师通过为学生创设问题情境, 吸引了学生的注意力, 以 “问题”激发出学生的探究欲望。学生在对学习知识渴望的推动下, 表现得更加积极主动。
二、加强合作交流, 提高探究效率
团结就有力量和智慧。每个人的智慧都是不同的, 加强学生之间的合作交流是最有效的一种学习方式。它能够将众人的智慧优化整合在一起, 使学生能够共同探索新知。学生在合作交流中, 相互启发、相互指点、相互帮助, 共同发现问题, 解决问题, 进一步提高探究学习的效率。
例如:在教学“三角形、平行四边形和梯形”时, 在引导学生学习三角形的知识时, 教师为学生布置了一个任务:探究一下三角形的内角和度数。你们可以自由结组, 小组合作, 共同完成这一任务。学生在教师的引导下开始自由结组。
生1:我们知道三角形有三种, 我们可以分别探究, 先探究一个简单的直角三角形。
生2:你说的有道理, 直角三角形比较简单, 我们所用的三角板工具就是所谓的直角三角形, 我可以根据这些度数求出它的内角和为180度。
生3:我猜想所有三角形的内角和的度数都是180度。
……
每个学生在小组中都尽情地表达自己的观点。学生相互讨论, 相互启发, 无形中加速了探索的进程。由此可见, 恰当的合作交流, 能够有效促进学生相互学习, 能够有效提高探究效率。
三、开展实践操作, 深化探究效果
“任何理论都不如现实具体”。学生在自主学习的过程中, 如果只是单纯地依靠理论知识, 很难理解到数学知识的本质。 因此, 课堂中开展实践操作活动是学习数学必备的。教师组织学生实践操作, 活跃学生各种感官器官, 进而帮助学生更好地学习、理解, 深化探究效果。
例如:在教学“长方体和正方体”时, 以往教学中, 教师习惯利用实物直接为学生介绍长方体的特征和正方体的特征, 学生也只是懵懵懂懂的听, 事实上达到的效果并不理想。于是, 教师采用新型的教学方式, 将课题交给学生, 将课堂时间交给学生, 让学生自己动手制作一个长方体。学生在接到老师的任务后, 开始都显得有些不知所措, 但很快就找到了探究方向, 学生边动手操作边查阅课本资料。学生在实践操作的过程中, 无形中掌握了长方体的大部分知识内容, 并且印象深刻。 学生在制作长方体的过程中, 了解到长方体有6个面, 其中有4个侧面, 2个底面;还了解到长方体一共有8个顶点。由于小学生本身就对实践操作的课堂教学感兴趣, 所以学生在实践探究中都表现得很积极、主动, 遇到困难都会迎难而上, 有时会查阅课本资料;有时会与同学交流探讨;有时还会向教师讨教。整个数学课堂显得其乐融融, 动态十足。
教师通过组织学生开展实践探索活动, 调动学生学习的主观能动性, 取得了很好的探究效果。
探究性学习理念 篇8
一、转变教学方式, 凸显学生探究活动主体地位
传统教学活动中, 教师采用强制灌输的教学方式, 只注重学生学习成绩的高低, 忽视学生学习能力的培养和树立, 导致学生在学习活动中, 成为应试教育的“奴隶”, 问题解答的工具, 压制了学生主动探究问题情感.而高中生探究实践活动的有序深入开展, 需要数学教师的有效引导和激发.这就要求, 高中数学教师要摒弃传统教学理念, 准确把准自身定位, 改变传统单一的教学方式, 在与学生建立良好师生关系的基础上, 利用先进教学资源, 发挥多媒体教学媒体在反映重视内涵的生动性、直观性等特点, 设置生动形象的教学活动情境, 优化课堂教学, 引导学生进入到新知学习和问题解答活动中, 使学生主体学习地位得到有效树立, 自主能动探究潜能得到有效激发.
如在进行“弦切角”内容教学活动时, 教师先让学生做好课前准备工作, 要求学生根据教学内容, 亲自准备演示活动教具, 在演示活动中, 教师要求学生根据演示要求, 让学生认识到:“移动圆周角的一条边, 产生无数个圆周角, 当动边移至与圆相切的位置时, 会产生弦切角”, 此时, 引导学生根据演示操作, 结合书本知识, 共同研究弦切角的基本特征.然后, 教师向学生讲授弦切角的基本定义, 在此基础上, 教师借助多媒体资源, 向学生演示从进入圆周角向弦切角演变的程序.然后要求学生进行对比观察, 将弦切角画在学习簿上.最后, 教师与学生共同研究并归纳出弦切角的特征“顶点在圆周上, 一边与圆相交, 另一边与圆相切.”这样, 学生对弦切角的三个条件有了深刻掌握和认识, 从而切实提升了学习效果.
二、搭建问题情境, 培养学生探究问题能力水平
学生在学习活动中, 需要内在的积极情感和外在的有效因素进行双重趋势.教学实践证明, 高中生在探究解答问题的学习活动中, 总是对具有典型意义的问题情境充满能动探知欲望和内在情感.“解决问题”是探究实践活动的主要对象, 也是学生探究能力培养提升的重要途径.因此, 高中数学教师在教学活动中, 要抓住数学问题在培养学生探究能力方面的功能作用, 设置具有探究性的数学问题情境, 引导和指导学生开展行之有效的问题解答活动, 帮助学生解决探究“梗阻”, 点拨学生探究难点“疑惑”, 从而逐步领会问题探究的方法, 实现探究实践活动的有效提升.
问题:设函数, 其中向量, , x∈R.
(Ⅰ) 若且, 求x; (Ⅱ) 若函数y=2sin2x的图象按向量平移后得到函数y=f (x) 的图象, 求实数m、n的值.
在该问题解答活动中, 教师实施“自主探究式”教学方式, 设置“分析问题———找寻思路———解答问题———总结解答”过程, 要求学生认真分析问题条件, 找寻问题条件中隐含的条件关系和知识内涵, 然后引导学生开展小组合作, 探寻问题解答关键点, 然后, 教师在学生解题过程基础上, 进行该类问题解答活动.学生从而得到该问题的解答方法为:“掌握函数y=Asin (ωx+φ) 的图象与函数y=sinx的图象之间互相交换, 可以先平移后压缩 (伸展) , 切记每一个变换总是对字母x而言, 即图象变换要看‘变量’”.
三、运用知识迁移, 促进学生良好探究素养养成
高中数学课程标准指出:“数学教学活动必须建立在高中生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 通过知识内涵的有效联系和转换, 实现学习素养的有效树立.”学生进行探究实践活动的训练, 归根结底就是为了促使学生良好探究素养的树立和养成.因此, 教师在教学活动中, 可以设置具有综合性的数学问题, 引导学生开展问题探究活动, 要求学生抓住问题条件和深刻内涵, 找寻出知识点之间的前后联系, 让学生在运用类比迁移等方法中, 在知识、能力、情态诸方面得到发展, 运用已有的知识、技能和经验主动地学习新知识素养得到确立.
如在“三角函数”章节阶段复习课教学中, 教师根据三角函数图象性质以及任意角的三角函数内容性质, 向学生设置了“已知函数在同一周期中最高点的坐标为 (2, 2) , 最低点的坐标为 (8, -4) . (1) 求A, C, ω, φ的值; (2) 作出函数的一个周期的简图, 并由图象指出这个函数的单调递增区间.”综合性数学问题, 让学生开展问题解答活动.学生借助于函数y=Asin (ωx+φ) 的图象性质, 对该问题进行针对性的探究实践活动, 学生在这一探究活动中, 不仅对三角函数图象和性质有深刻的理解, 同时, 对三角函数章节知识体系“脉络”有了更加准确的把握和理解, 为学生有效探究提供了“知识储备”.
探究性学习理念 篇9
一、结合教学创设情境, 引发学生积极思考
在高中地理教学过程中, 融入探究性教学理念, 打造探究性课堂模式, 首先应充分地分析地理教学内容, 选择具备探究性的问题, 创设探究情境。探究情境的创设是探究性教学模式落实的基础与前提, 通过情境的设置, 让学生进入到思考状态, 让学生在自身所具备的知识结构基础上逐步接触并认知新的知识点, 在获取知识点的基础上, 逐步建造自身的知识框架, 从而提高教学效果, 激发学生课堂学习兴趣。[2]在高中地理课堂教学中, 教师可通过创设具备探究性情境, 调动课堂氛围, 确保情境创设具备新颖性, 贴合教学实际与生活, 以保障情境能够激发学生学习与认知的内在动力。[3]例如在进行《热力环流》教学时, 教师可以结合课程实际, 创设一个简单的试验作为教学情境:选择一个玻璃罩, 在里面放入沙子与一盘水, 通过灯光, 将其照亮, 应用温度计, 进行水面温度与沙面温度测量, 可以由学生操作, 并让学生观察温度的具体变化与存在的差异, 然后在里面点燃一支香, 再次观察具体的情况。依据实验情况, 进行热力环流原理探究。又如在进行洋流成因知识点学习之前, 让学生回想风吹湖面时候的情景;在进行季风环流知识学习时, 可以让学生想象夏天的时候, 沙滩的温度与水温之间的温度差, 等等, 通过创设一定的情境, 以提高教学效果。良好的课堂情境的创设, 不仅可以激发学生内在的情感活动, 而且更可以激发学生内在的探究欲望, 推动学生对知识自主的认知与实践。
二、提出具备探究的问题, 引导学生进行探究思考
在高中地理课堂教学中, 并非所有的问题都可以采取探究的方式进行学习的, 为确保教学质量与效果, 应合理提出问题, 确保问题具备探究性。[4]一般而言, 探究性问题多是由教师所提出, 但也可以由学生提出。探究性问题的提出, 直接决定了课堂教学学习的方向和重点, 多要求探究性问题能够与地理课程本身教学实际紧密相连, 学生在已有的知识基础上能够进行相关调查与相关分析, 可以通过数据和实验等方式, 给出对相关原理等的解释。学生在探究性认知的过程中, 可以提高自我认知能力和学习能力。例如, 我国华北、西北等地区的沙尘天气较多, 给人们带来了很大困扰, 可以将其作为探究性问题, 引申出多种问题:第一, 从地理气候现象角度出发, 分析为何在春季的时候, 我国北方的沙尘天气较多;第二, 从西部大开发角度出发, 如何做到发展与环境保护的协调与统一, 是以牺牲环境求快速发展为主, 还是应做好生态环保工作, 将环保与发展相结合发展;第三, 以思考角度出发, 询问学生, 如何才能降低或消除沙尘暴。引导学生从各个方面较为全面地思考与认知。
三、收集学生探究的结果, 多层次分析与评价
通过设置场景与引入探究性问题, 让学生进入到思考与探讨过程。在这个阶段, 教师应学会转变角色, 由最初的引导角色, 转变为学生角色或与学生对立的角色, 与学生之间的思考进行交流、碰撞。[5]为帮助学生更好地进行探究性思考, 教师需要在学生思考的过程中, 给出较为深刻的观点, 进行铺垫与引导, 在学生讨论与探究的过程中, 教师需要不断收集学生的想法, 给与一定的补充和完善, 也可以给出与学生相反的观点。营造较为宽松和谐的讨论氛围, 让学生敢于提出自己的见解与意见。[6]考虑到学生本身知识程度与认知范围有限, 思考问题的深度与广度不足, 教师可以通过引导, 或依据学生思考角度展开相关问题讨论, 拓展学生思维, 让学生在探究过程中逐渐认识到自我观点中存在的不足, 不断完善认知, 在获得新知识的过程中, 提高自我认知能力。例如在高中地理教学中进行地理时事热点相关复习时, 教师可以转变讲解角色, 组织学生进行相关热点新闻讨论, 发挥学生的主体性, 让学生将时事与地理课程联系起来, 如事件发生在什么地理方位、具体地理环境如何、区域特征表现如何等, 选择出较为典型的时事, 让学生从地理知识的角度进行思考, 感受探究性学习所带来的乐趣与知识收获。
为激励学生展开探究性学习, 在高中地理课堂教学中应坚持尊重学生个性化, 构建多层次、多元化的评价体系, 尊重学生的主体性和差异性, 进行科学合理的差别式教育, 让每个学生都能感受到教师的重视。教师在课堂中, 应充分尊重学生所表现出的差异性, 因材施教, 对于基础好、思维活跃的学生应适时给予鼓励, 增加一定的思考难度, 对于基础较差、思维不活跃或不善于表达自我意见的学生, 教师应给予更多的鼓励与支持。依据分层教学方式进行分层评价, 积极构建多层次的评价体系, 将学生自我评价、同学评价与教师评价综合起来, 充分发挥评价的激励作用, 给予学生更多的重视和鼓励, 推动学生更加自信地学习与发展。在探究性学习过程中, 教师还应引入一些具体的研究方法和学习方法, 提高学生思考问题的全面性和深刻性。例如在课堂教学中, 结合热力环流知识, 如何降低工业区对住宅区的影响, 从而从城市规划之中, 融入地理知识进行思考。合理评价, 有效引导, 以提高教学质量。
四、加强课堂外延伸, 做好总结与深化工作
课堂时间毕竟有限, 为提高地理教学效果, 教师应充分做好课堂外延伸, 加强课堂知识总结与深化, 将地理知识与教学实践和生活实际相结合, 让学生在课外也可以感受到地理知识的存在, 让其成为一种生活的必备。教师在教学中, 应引导学生学会观察与学习, 将各种地理学科的知识点融入到现实问题之中, 形成一种理性的课外拓展与延伸, 引导学生在思考问题时, 从多个角度、多个层次进行, 从而提高学生的自我学习能力与拓展能力。在地理教学过程中, 其课程内容是没有终结的, 所开展的探究性学习是一种开放式的学习系统, 其课堂理论的学习应与日常的生活实际相结合, 并在生活中可以解释一定的问题或现象, 确保学生所学的知识能够切实应用, 从而激发学生学习地理知识的内在动力的成就感。[7]课堂外延伸需要将探究性理论与地理知识和生活实际相综合, 将理论知识转变为实践基础, 推动实践落实, 让学生在探究学习过程中, 既可以锻炼动手能力和思考能力, 又可以感受知识应用的快乐, 从而更加激发学生的学习兴趣, 让他们以更好的学习状态投入到新的知识探究之中, 继而提高整体高中地理教学的有效性, 实现更好的教育效果。
在高中地理教学中, 融入探究性理念, 打造新型的探究性课堂教学模式, 能够有效地提高教学质量。教师要结合课堂教学实际创设相关情境, 以调动课堂氛围引起思考, 提出具有探究性问题, 引导学生进行探究思考。要注意收集学生探究性的结果, 多层次地分析与评价, 加强课堂外延伸, 做好总结与深化工作, 从多个层次, 合理地推进探究性学习模式, 理论与实际相结合, 重视操作性, 以实现整体教学质量的提升。
参考文献
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[4]马洪德.谈高中地理课堂探究性问题的设置[J].新校园·学习:中旬刊, 2011 (10) .
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探究性学习理念 篇10
一、课题的提出
长期以来, 由于应试教育的负面影响, 中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上, 课外阅读面比较狭窄, 学生的文学素养普遍降低, 对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一, 教师多以自己为中心, 只强调教师的“教”, 而忽视学生的“学”, 即使采用讨论的形式, 也往往是教师设计问题, 学生被老师牵着“鼻子”转, 学生的学习方式受到局限, 自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生, 个人兴趣没有受到应有的尊重, 学习被动, 学习兴趣不高, 激发不出对知识的探究精神和创新意识, 难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此, 教学必须适应社会需要, 重视开发语文课程丰富的人文内涵, 培养学生的人文素养, 这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究, 可以调动学生学习积极性, 充分利用图书馆、互联网等信息渠道, 拓展学生的知识面, 使学生的学习不再局限于语文课本, 而向生活延伸, 变被动学习为主动学习。
二、课题研究的理论依据
(一) 探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为, 人是现实社会中的人, 具有人的价值和尊严, 具有人的主动性和独特性, 有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本, 给学生自主学习的空间, 使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧, 释放自身创造能量, 注重学生发展的差异性、持续性, 张扬学生个性, 培养创新精神, 提高创新能力, 使每个学生都享受到成功的喜悦。
(二) 探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。
三、课题研究的目的意义
(一) 探究性学习促使教师解放思想, 转变教学观念, 将课内与课外联系起来, 丰富学生的学习生活。
(二) 探究性学习实现学生学习方式的转变, 变接受学习为探究学习。
(三) 探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识, 逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力, 增强学生开展语文社会实践活动的能力。
(四) 探究性学习促使学生学会收集、整理材料, 养成主动探索的语文能力。
四、课题实施情况
(一) 围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究, 课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节, 侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料, 开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时, 把课文编排成小型课本剧, 让学生表演, 把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。
(二) 教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中, 教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情, 选择自己喜爱的方式学习。课堂上, 学生互相讨论, 各抒己见, 解人以困, 虚心求教, 平等对话。阅读时, 教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读, 情真意切地说, 设身处地地想, 身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空, 给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径, 在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习, 合理安排探究内容, 给予充分探究空间, 在探究过程中落实语文实践, 培养主动学习、勇于创新的精神。
(三) 学生的语文学习能力不断提升。 (1) 学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解, 而是先想办法自己解决。 (2) 合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台, 学生在教室里能尽情表现自己, 情趣盎然, 学生学习激情、活力得到迸发。 (3) 学生学会搜集、整理资料。 (4) 学生写作能力不断提升, 写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加, 成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。
五、研究结果与分析
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学生的学, 以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践, 我们总结出以下几点成功的经验。
(一) 教育科研做到“四个一”。 (1) 一周一小研。每周星期四下午, 进行一次集体备课或研讨活动。 (2) 一课一反馈。每节完整课结束, 反思自己教学上的“得”与“失”, 在教案后做好教学反思。 (3) 一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。 (4) 一阶段一小结。在课题研究三个阶段中, 每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。
(二) 教学中, 师生关系实现“八个转变”。 (1) 教师角色由“一言堂”变对话讨论。 (2) 师生对话由居高临下变平等互动。 (3) 对话语气由命令口吻变商量语气。 (4) 课堂表情由板着脸孔变微笑面对。 (5) 处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。 (6) 对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。 (7) 表扬语言由吝啬变大方。 (8) 考虑问题由教师角色变学生角色。
(三) 教学中, 坚持“九个要”。 (1) 课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。 (2) 课堂方式要自主、合作、探究。 (3) 课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。 (4) 学生之间要有交流、讨论。 (5) 知识掌握要有质疑、反思。 (6) 能力形成要有练习、反馈。 (7) 课堂学习要有争论、笑声。 (8) 媒体辅助要适度、得力。 (9) 教学思路要清晰、新颖。
(四) 科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力, 学生能力、综合素质得到提升。与以往相比, 学生在课堂上的主动参与度明显改变, 学生自主学习能力和实际应试能力有所提高, 创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中, 学生的自我展示意识明显增强, 一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来, 我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。
六、探索与反思
三年多来的教研实践, 此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折, 还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。
(一) 我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师;青年教师队伍成长参差不齐;学校管理人员对教师缺少有力指导与引领, 领导方法和管理协调能力有待进一步提高;教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象, 都需要在今后课题深入过程中不断完善。
(二) 在课题实验过程中, 组织教师教育教学理论学习措施不力, 有的教师不敢放开胆子尝试, 生怕影响当年学生考试成绩。
(三) 有的教师在选择教学策略上只重形式, 不讲实效, 课堂教学投入与产出不成正比, 付出不少, 收效甚微。
(四) 探究性学习对教师的素质提出较高要求, 老师们的知识面有待拓展。
(五) 由于学生个体差异较大, 家境差距大, 学习能力参差不齐, 如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。
总之, 通过探究性学习实验, 课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识, 掌握了新方法, 也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后, 我们将继续以更新观念为前提, 以课堂教学为重点, 加强研究, 不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践, 把我校教育教学工作做得更好。
参考文献
[1]朱慕菊, 主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2014, 1.
探究性学习理念 篇11
关键词：多元多维评价；化学探究性；课堂教学评价
国际21世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译的《教育——财富蕴藏其中》一书中强调要学会四种学习，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，在化学课堂教学中要注重学习方式的转变，加强自主探究和交流合作方面的学习，评价方式和评价内容也应适应这一转变，坚持多元多维的评价理念。
一、多元多维评价理念
多元多维评价是解决具体怎样评价的问题。评价的方法较多，如自评、他评、定性、定量、笔试、口试、面试、评语、等级、鉴定等。新的评价理念认为，课堂教学评价宜采取自评与他评相结合、过程与方法相结合、定性与定量相结合的评价策略。它们相互补充，缺一不可，可以科学地、全面地、公正地从不同层面反映评价客体的真实情况，从而达到评价的真正目的。
（一）自评与他评相结合
1.自评。自评也称自我评价或自我评议，包括教师自评和学生自评，就是将自己的实际获得成果或表现与理论上要求能达到的目的之间差异做出相对客观、可信的、有效的判断。自评不仅仅是对自己表现的总结，更是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我调节、自我提高的过程。但自己由于受各种社会、心理等因素的影响，在自我评价过程中常会出现一些误区，即自我评价的结果与现实常出现过高或过低的偏差现象，过高而滋长骄傲之气，过低会丧失自信心。在化学教学过程中我们常发现这样一些现象，无论老师讲得怎样生动诱人，但都只是“一言堂”，学生也不爱听，这样的课不是一堂好课。学生知识掌握得很好，并不意味着其创造能力和实践能力就高，情感态度、价值观也不一定能得到充分培养。针对这种“当局者迷”的评价，还需要“旁观者清”的评价，即他评。
2.他评。为了克服自评的某些误区，需要他评。凡是除了评价主体以外的，相关的领导、专家、同行（同事）、教师、学生、家长都可成为评价者，主要是指教师和学生。由于教师和学生经常在一起相互之间比较了解，学生之间有类似的知识基础，他们可以从不同的侧面，不同层次分析被评价者的真实情况。但需要注意的是由于被评价者处于被评地位，如果关系处理不当，缺乏有效的沟通和理解，极易伤害学生和教师的自尊心和自信心。新的评价理论认为，他评对学生和教师来说，都是发展的起点而非终点。其目的是为了使每一个人都获得最大程度的完善和发展，评价所提供的信息为受评者指明了努力的方向，提供了发展的平台。
自评和他评各有优缺点，应该取长补短。自评体现了教师和学生在课堂教学中的主人翁地位，有助于弘扬评价的民主氛围。他评可以使被评者获得更多从不同方面来的信息，经过相互交流和协商，可以使评价结果更为客观、公正。
（二）形成性评价与终结性评价相结合
传统的课堂教学评价主要是对教师教学过程及教学效果的评价。至今仍有部分教师认为具备如下要素就是一堂优质课：教师课前准备周密、内容滚瓜烂熟，课上讲解精彩、演技娴熟，多媒体辅助教学纵贯始终，学生聚精会神、对答如流，下课掐时分毫不差，课后生无疑难。还有的以平时测验考试成绩和护士执业资格考试通过率为依据来评价课程教学质量。可见，典型的机械接受教学模式和只注重结果的评价根深蒂固。
新课程评价理念认为，课堂教学评价既重结果，更重过程，没有过程的结果是无源之水。也就是要将以过程为中心的形成性评价和以结果为中心的终结性评价结合起来评价。所谓重过程，一方面是关注教师“教”的过程，即教师的教学行为，更要关注教师的职教理念和以工作为本位的教学设计和实施；另一方面是关注学生的学习过程，即学生的学习状态、知识技能的掌握要通过学生自主、合作、探究性去学习，通过自己思维和实践而获得。学生的学习状态是教师教学行为的体现。所谓重结果，就是重课堂教学质量，即教学的效果，主要体现为学生课后在知识、能力、情感、态度、价值观等方面取得的收获。
在化学课堂教学评价中，要以学生的学习状态和学习效果来评价一节课的质量。过程为结果服务，教是为学服务，要把握好两者的辩证关系。
（三）定量和定性评价相结合
1.定量评价。定量评价是指将那些能直接量化的，并且确实存在量化途径的评价指标用数据的形式进行分析、比较，根据统计结果推断某一评价对象的成效。课堂教学评价中无论是对教师的评价，还是对学生的评价，通常都以打分为主的方式决定优劣。这种方式看似准确、高效、公正，但它轻过程重结果，人性化降低，脱离了具体的教学情境，摆脱不了唯分是从的缺陷。
2.定性评价。定性评价是将不能直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方法。如能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。定性评价中常用的方法是用评语法。其这种结论使人一目了然，克服了定量评价中许多不能量化的问题。但这一种方法受主观影响大，有时缺乏可信度，不能真实地反映问题的真相。
课堂教学是一个复杂的动态统一体，单一的定性或定量评价都无法对课堂教学本身做出客观性评价。所以，化学课堂教学评价应以定性评价为主，定性和定量应有机地结合，即评价结论既要有定性的评语，也要有定量的分数。定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量的结果还要靠定性来解释，二者相辅相成，相得益彰。只有两者的结合，才能进行全面而辩证的综合分析，做出较为科学的评价，一般用“分数+等级+评语”的形式来表示。
二、多元多维评价理念下化学探究性课堂教学评价
新课程强调学生自主学习、合作学习和探究学习，因此在化学教学中要以生为本，充分调到学生的主体性和积极性，教师扮演好组织者、引导者、促进者等角色，营造和谐民主开放的学习氛围，尽可能多地创设问题情境，让学生去发现学习。在探究体验中，形成认知建构意义。化学问题可以来自于日常生活生产，也可来自于实验，也可来自于教材中的某个知识点，等等。下面以让学生查寻乙醇用途和酒驾危害的文献资料为例进行介绍，并对各个环节进行评价。
首先，让学生做好准备工作，整合各种资源。以小组为单位，小组各委派一名交际能力强的代表利用课余或自习时间，联系图书馆、微机房的工作人员以确定开放时间，了解图书报刊等资料关于乙醇用途和酒驾危害的实际情况，为组织和方便大家查阅资料做好准备。这阶段可以锻炼学生的人际沟通能力，教师可以对学生处事的方式加以评判和指点，使学生掌握人际沟通的艺术，为职业学校学生尽早尽快地走向和融入社会奠定基础。
其次，让学生自主探究，查阅文献资料。俗话“巧妇难为无米之炊”就说明文献资料的重要性。资料包括图书、报刊等印刷型和网上搜索引擎、数据库等类型。学生要学会搜集资料的方法，图书资料可采用顺查法、倒查法、追踪法，网上搜索引擎要输入关键字词，数据库也要输入检索项。“乙醇用途和酒驾危害”涉及到两方面，其关键词分别是“乙醇用途”、“酒驾危害”。这个环节可以提高学生文献的利用能力，为学生的终身学习服务。教师可以就学生查阅文献的方法和搜集有效价值信息的能力进行判断，指导他们掌握文献的利用能力。
再次，小组内部交流，汇成组内初步结论。个人搜集的文献资料具有零散性，肯定含有许多关联度不大甚至无关的信息，这需要对其进行筛选和提炼，组内交流和讨论正好可以解决这方面的问题。先让组内成员各自展示自己的成果，然后大家畅所欲言，共同讨论，从中精选出最有价值和代表性的信息。这个环节可以培养学生的合作能力，教师可以对学生的参与程度、表现状态、成果质量等方面进行评价。
最后，组际竞先发言，形成最终结论。小组研讨后，教师可组织和鼓励学生组际之间展开良性竞争，让各学生小组竞先发言，这时学生会争先恐后地展示自己的成果，都希望本组成果优于其他小组。在一个小组发言时，其他小组也不会甘于落后，他们会积极地进行补充或质疑。这样不仅活跃了课堂气氛，更会让他们体会到成功的喜悦，个人的素养和能力也会得到大幅度提升。教师可对各组的成果进行汇总，对学生的表现和成果进行肯定性和发展性评价，在对结果教学评价的同时更要对学生的学习过程进行评价。同时，还要组织学生个体对各自的表现展开评价，小组之间成员也要进行互评。
三、多元多维评价理念下化学探究性课堂教学评价表
基于多元多维评价理念，结合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标，笔者设计了化学探究性课堂教学评价表。
此评价表充分体现了多元多维评价，评价主体实现了多元化，包括学生评价、小组评价、教师评价，其中特别强调了学生为主体的精神，因为他们是化学课堂教学的真正参与者和实践者，总评中的比例生评占到40%，组评占到30%。评价方式既有定量评价也有定性评价。评价内容也涉及到三维教学目标，其中过程与方法占到40%，加大了形成性评价的比例，有利于更好地提高学生的参与热情。
参考文献：
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探究性学习理念 篇12
关键词：新课程改革,创生性教学,教学观念,教学资源
普通高中新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革, 如何在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益, 是教学实践者成功的标志。创生性教学是新课程改革提出的要求。创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。它为实现新的课程目标提供了时间和空间的保障, 是教师和学生的个性、创生性舒展和发挥的舞台, 因此提倡创生性教学是教学改革的要求。
一、创生性教学的实施是新课程改革的需要
近年来随着技术的发展和全球化的进展, 世界各地的教育都发生了很大的变化, 单纯地掌握知识已不再是教育唯一的目标, 获得知识的方法, 以及懂得如何运用知识变得异常重要。学习方法、思维方式、学会决定、处理冲突、解决问题和建构知识是教学中必须解决的问题。教育者不仅要教育学生, 更重要的是要考虑到每个学生的差异性, 培养学生的创造性。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
二、实施创生性教学, 要求教师转变教学观念
目前课堂教学中还存在以下问题:
1.教师上课讲得多, 学生主动参与得少。有的教师错误地认为, 只有多讲, 学生才能学会, 怕漏掉其中某一个知识点, 从而进行满堂灌, 降低了教学效率。
2.课堂上教师发问多, 学生提出问题少。有的教师为了实现教学目标, 不断地向学生提出问题, 却没有留给学生思考的空间。有的提问太简单, 不利于学生思维的训练。
3.课堂上自学探究多, 课前预习做得少。有的教师布置预习太笼统, 只让学生看书, 许多学生缺乏对教学内容的理解;上课留时间让学生预习, 导致教学效率大大降低, 教学达不到预期的效果。
4.教学目标单一, 三维目标融为一体少。有的教师没有认真理解创生性教学理念, 只重视传授学科知识与技能的培养, 忽视了其它的教学目标, 以及对学生的情感教育和技能的训练。
5.有的教师只重视学生对问题答题的“对”或“错”的结论, 忽视了对学生做题过程中思路与方法的指导。
上述问题影响着创生性教学的运行, 教师应彻底转变教学观念。只有改变教学观念, 才能使教学行为、教学效果改变。因此教师必须做到以下几点:
(一) 给学生充分的创生时间、空间。
教学的本质应该是尊重学生的个性, 课堂应最大限度地成为学生自我展示的平台, 应让学生最大限度地参与到教学中。教师要少讲、精讲, 给学生多留点时间和空间进行自主学习, 让学生课前做好充分准备、课堂合作和探究, 在创生的舞台上充分发挥。
(二) 转变角色, 给学生充分的创生权利。
传统教学中, 教师占主导地位, 是课堂上的权威, 教师讲的内容学生要无条件接受。新课改要求教师是教学的组织者、管理者、指导者, 明确自己作为指导者的责任, 在教学中给学生充分质疑的权利, 尊重学生的观点, 即使学生的观点不够成熟, 甚至偏激, 教师也要尊重并加以引导。教师要尽可能给学生创设教学情景, 激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生学习智能的发展。
(三) 备课时让学生做好充分的预习准备。
教师备课时应充分了解和掌握课程目标, 深入了解不同层面的知识基础, 学生的困难及实际需求。对要设计预习课的内容, 让学生做好课前预习, 让学生为创生性课堂做好充分的准备, 从而提高教学效率。
三、利用有效教学资源进行创生性教学
新课改要求课堂教学以人为本, 以学生能力发展为本, 教学目标是三维目标, 要求教师在教学过程中, 既要让学生掌握学科知识, 又要促进学生思维的发展, 让学生的情操得到陶冶, 形成良好的个性品质和健全的人格。
新课改的理念, 要求教师在教学中运用“感知—概括—应用”的思维过程引导学生发现真理, 掌握规律。习题教学中应注意分析解题思路, 对学生错误的结论, 教师应引导学生找原因, 真正提高其解决问题的能力。
要真正实现课堂的优化, 教师必须给学生创生的学习平台, 利用有效的教学资源, 开展创生性教学, 提高教学时效。
(一) 利用教材资源开展创生性教学。
教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 现在的教材体现了新课程改革的精神。教材主要从学生兴趣和经验出发, 根据学生的心理发展特点选择学生终身学习必备的基础知识与技能的内容。教材能及时反映社会、经济科技的发展, 这体现了它多样、有趣、富探究性的特点。我们应充分利用教材, 实现教学目标。我们只要进一步挖掘、开发创生性教学的宝贵资源, 只要创意有方、引导有方、激发有方, 都可以创造性、生成性地把学生带入一片新的天地。
《鸿门宴》教学的一个重点就是分析人物形象。学生对刘邦、项羽、张良等人的分析基本意见一致, 对范增的分析较有争议。传统教学中, 都给予范增较好的评价, 认为他忠诚、老谋深算。项羽的失败, 除了他性格的缺点外, 最主要的是不听范增的劝告, 放虎归山, 让刘邦有了他日图起的机会。有的学生却认为范增不是“老谋深算”, 原因是:“刘邦以上厕所为借口逃走, 老谋的范增怎么没看出来?刘邦逃走后, 大概时间久了, 项羽就派陈平去叫刘邦, 却为什么不能将刘邦召回?那么长的时间, 范增为什么没起疑心, 没补救行动?”学生抓住文本, 对人物形象的分析有不同的看法, 教师应尊重学生思维的火花。
《郑伯克段于鄢》, 传统教学中都把郑庄公定位为一个“阴险狡诈的不孝不悌之人”。为巩固统治地位, 他把共叔段赶出国外, 把他的母亲投入地牢, 并发誓:“不及黄泉, 无相见也!”但学生结合文本, 认为郑庄公的所作所为是无奈之举, 原因有二:一是姜氏的偏心。姜氏因为庄公逆生, 不喜欢庄公, 请求将制地作为共叔段的封邑, 又请求将京作为共叔段的封邑。共叔段将袭击郑庄公时, “夫人将启之”, 姜氏的做法确不是一个母亲的作为。二是共叔段自吞恶果。共叔段倚仗母亲的宠爱得寸进尺, 私欲太强, 不守先王之制, 超制兴建自己的封邑京, 执迷不悟, “命西鄙北鄙贰于己”, 又“收贰以为已邑, 至于禀延”, “将袭郑”, 不忠不仁, 庄公无奈才将共叔段打败, 共叔段是咎由自取。学生创造性的解读, 给了郑庄公一个客观的评价。
《雷雨》教学探究中, 学生对周朴园的评价也很有创造性。学生认为周朴园“可怜”, 也是个悲剧人物。可怜原因有三:一是周朴园带着面具生活;二是一生婚姻不幸;三是晚景凄凉, 三个儿子两死一走, 两个女人一痴一疯。周朴园不只是悲剧的制造者, 还是悲剧的承受者。
学生对语文材料的理解可以见仁见智, 从不同角度、不同层面解读, 会有不同的认识。教师应尊重学生、理解学生, 鼓励学生用自己的眼光观察, 用自己的思维方式理解, 给学生足够的自由度, 这样能更好地激发学生的创造性, 学生也一定能“生成”许多智慧。课堂教学中, 充分利用现有的教材资源, 我们会看见学生对教材内容的再创造。
(二) 利用课外资源开展创生性教学。
不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别, 但只要我们用心识别、开发和运用, 可用的课程资源是丰富多彩的。大地、小草、高山、河流, 它们对于实现课程目标, 发展学生感受与表达美的意义和功能都是同样的。2007年的雪灾, 是全国关注的大事, 雪灾的灾情可以结合媒体有所了解, 也可以让我们的学生关注自己生活的环境变化, 加深了解;汶川地震的惨状, 我们不能亲眼看到, 但灾后人们的爱心援助随处可见;“三鹿奶粉”的曝光, 可透视出食物的质量安全问题, 政府官员问责制等。让学生关注时事, 关注这些教材外的教学资源, 对这些事情进行分析, 他们会更有兴趣, 从不同的角度去分析, 从而丰富写作素材, 解决作文中材料贫乏、陈旧的难题。教师应指导学生走出校园, 注意观察, 养成勤于积累、善于思考的良好习惯, 在日常生活中提升自己的语文素养。大自然的一草一木可以给学生丰富的联想, 捕捉这一瞬间的灵感, 并将这些生成的智慧写进笔记本里;高楼林立的大城市, 商业发达, 形象生动的广告语让学生想象很多, 让学生将其认为的广告语中的精华摘抄下来, 并写几行分析语;出门旅游, 每个城市中的市徽, 每个旅游景点都有“眼睛”, 抓住最具有象征意义的景物, 摄影下来, 并为之写一段解说词。做生活的有心人, 认真开发和利用这些课外资源, 在教学中让学生把这些精华拿出来分享, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生体会到生活的美好, 并能训练学生感性思维和理性思维。
(三) 利用教学“意外”及时进行教学资源的创生与开发。
一个语文教师, 即使备课工作做得相当好, 教学中发生的各种问题与景象是无法预见的, 因此, 教师应充分利用教学中的“意外”, 创造性地开展教学, 使教学中的“意外”变成精彩。在教学《鸿门宴》时, 学生提出一种“假设”:“假设曹无伤没有告密, 假设项羽听从范增的建议, 假设樊哙不出现, 假设刘邦没有及时逃回军中, 形势会有怎样的变化?”在教学《祝福》时有的学生对祥林嫂多次改嫁心存怀疑;教学《愚公移山》时, 有的学生认为愚公是“真愚”, 对传统评价“愚公不愚”提出批判意见。我让学生带着这些问题认真研读课文, 然后讨论。学生生成了许多智慧的火花, 思维能力得到了很大的训练, 也培养了批判意识。语文教学是师生共同成长的过程, 尊重学生的发现, 充分发挥他们的聪明才智, 这是教师必须理解的精神, 这要求教师善于运用自己的智慧抓住瞬间的机遇, 巧妙处理课堂中的意外事件。教师在课堂上既要放得开, 又要收得拢, 在尊重学生多种答案的基础上, 引导他们总结出更完美的结论, 这是每一位语文教师的职责。
创生性教学, 给了学生较宽的创生平台, 也给我们教师提出了较高的要求。进行创生性教学, 教师转变教学观念是基础, 教学中给学生提供更多创生的平台, 充分利用创生资源进行创生性教学, 学生创生性思维的花朵一定会盛开得灿烂, 芬芳逼人。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2004.7.
[2]周卫勇主编.点击高中新课程.首都师范大学出版社, 2005.3.
[3]晓芬主编.语文教学与研究.武汉市华中师范大学, 2008, (2) .