英语探究性学习

英语探究性学习（精选12篇）

英语探究性学习 篇1

(一) 加强学法指导, 培养学生自主学习的能力。

英语教学往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的现象, 究其原因, 有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略了对学生学法的指导和学习能力的培养, 导致学生缺乏自主学习的能力。因此, 教师在从事教学活动的过程中, 不仅要研究“教法”, 更要研究如何指导学生自学的“学法”。只有通过指导, 帮助学生掌握一套科学的学习方法, 让学生具备一定的自主学习能力, 才能激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 学生的各方面能力才能得以加强, 教学质量才能稳步上升。

学法指导的内容包括:优化学生学习英语的动机, 激发学生学习英语的兴趣, 揭示英语学习的基本规律。具体而言, 学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导。以单词记忆方法指导为例, 教师应指导学生根据心理、生理特点, 科学地记忆单词, 同遗忘作斗争。很多学生感到英语单词记得快、忘得也快, 其原因就是没有掌握记忆的规律, 从而大大降低了记忆的效果。单词记忆的方法通常包括:读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。不同年龄的学生, 记忆单词的方法也要有所区别, 如:低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。

(二) 明确教师职责, 帮助学生进行探究性学习。

教师在带领学生进行探究性学习时, 有以下职责:帮助学生寻找、搜索和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学知识的现实意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等, 让学生不仅从“要我学”转为“我要学”, 更要表现出“我能学”、“我会学”的心理和劲头。

(三) 确立新的教学观, 在教学中开展合作学习。

过去单一的教学组织形式, 束缚着学生语言实践活动的全面开展, 制约着学生语言运用能力的提高;在课堂上, 教师偏重讲授英语语言知识, 而忽视对语言行为的训练, 这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;而且, 同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。

在这种情况下, 英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

首先, 在授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

其次, 在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 每隔一段时间, 小组要重新组合。教师可以针对不同的合作任务, 适当调整教室里桌椅的摆放, 只要是适合学生合作学习的摆法, 教师都可以尝试。

第三, 教师要培养学生的合作意识, 教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流, 在合作学习之前, 教师应教会学生如何相互表达态度和建议, 如何进行提问和应答。

在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组组员在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与, 笔者发现, 大多数学生通过自学能较好地理解故事内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答问题不够完整。遇到这种情况, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他们“标准答案”, 而是设法引导, 让他们自己得出正确或接近正确的答案。最后, 在学生自学的基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

第四, 在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后, 学生对课文的内容会有更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;发现错误时, 教师要仔细地倾听学生的想法, 激发讨论, 耐心启发, 直到成功。最后, 教师要不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅能使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也能得到提高;更重要的是, 能够培养学生团结合作的精神, 克服胆怯等不良心理品质。

第五, 在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确地评价。

英语探究性学习 篇2

福建省云霄第四中学

陈义铭

摘 要： 语境是语言环境的简称，就是交际过程中的情景里具体的内容和事实（facts）以及双方对环境都相互明白的内容和各自拥有的、有助于理解当场情景以外的背景知识。本文通过分析语境教学模式的开展以及其在教学实践中的应用，说明在英语新课标下语境教学对培养初中生探究性学习方法的帮助。

关键词：新课程标准 语境 探究性 学习方法 学习习惯

一、引言

多年来，中学英语教学，特别是农村英语教学，一直没有摆脱“聋哑”英语、“笔头”英语的教学怪圈，以教材为最大法宝、以教室为唯一阵地的教学模式始终没有多大改变。不少学生直到毕业都很难使用英语进行口头甚至是笔头的表达与交流。笔者在农村中学从教多年，发现在教学中注重开创语境教学模式，打破单一的、静态的知识传授，对于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生探究性学习方法，完成知识积累，提高学习成绩，具有重要的促进作用。

二、语境教学提出的背景与理论支持

1、《九年义务教育初中英语教学大纲》要求，“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展”。

2、新的《英语课程标准》则从发展学生的综合语言能力这一目标出发，强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行的和谐统一提供了理论支持。

3、诸城市龙源学校的张艳等人在《初中英语探究性学习的开发问题》一文中指出：

“英语探究性学习是指学生在英语学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查探究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和探究意识的一种学习方法。英语探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。”

三、在实际教学中如何创设语境，启用语境教学模式，更好地服务于学生的探究性学习方法的形成。

要培养学生英语交际能力，养成探究性学习习惯，应该结合语境进行英语教学。但是，在课堂教学中，有的教师往往仅仅对时态、句型、语法结构进行讲解和练习，没有让语境产生效果，这种训练无益于加强学生的认知与识记，无助于培养学生的实际交际能力，无法形成学生探究性学习方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英语教材内容大多是根据日常生活项目编写的。诸如介绍、问路、购物、运动、提出请求、提供帮助等。部分教师没有考虑语境的作用，过分强调学生简单、机械地识记语法时态、知识结构等，造成学生重复死记硬背，生搬硬套，结果学生常常记住了句型和意义，但不知在什么情况下使用，日常交际表达能力低下，英语语言运用环节薄弱。教师应首先讲解基本句型，然后对基本句型进行操练，接下来设计语境让学生进行实践，让学生把刚刚学到的基本句型运用起来。只有这样，才能真正提高和培养学生的语言交际能力。

笔者在实际使用语境教学模式时，采取了“室内外语境实践教学”、“课内外语境实践教学”、“专题主题语境实践教学（如节日主题、运动主题等）”等各种模式，配合教材内容，创设相关语境，采取各种形式，让学生角色表演（role work）、双人表演（pair work）、组队表演（team work）,从而达到提高学生学习兴趣，培养良好学习习惯，形成探究性学习方法的最终目的。

1、根据教科书所涉及的教学内容，利用多媒体课件、教学挂图、简笔画、录音磁带等进行情景教学，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教 “introduction”、“sports”、“playing games”、“shopping”、“Asking the way”等功能项目时，我们借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、体育馆、功能建筑等，让学生随机扮演各种不同的角色，激发学生积极思维，让他们参与语言实践，培养探究性学习习惯。

2、对于教科书中的有些话题和功能项目的教学内容，还需要寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活之中。例如，教学“ Flying a kite”，“Planting trees”，“In the library”，“The sports meeting”等话题时，我们将学生带到自然环境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。使他们在掌握英语语言表达技能的同时，发挥创造性，积极主动配合教师教学，学会自主地、探究性地学习。

3、湘教版初中英语新教材中涉及了许多国内外的重要节日。为了让学生从中国节日活动中感受到祖国传统的文化习俗，从外国节日活动中获得西方文化的背景知识，我们按教材内容的先后顺序，安排了一些节日活动课，例如：“National Day”、“New Year’s Day”、“Women’s Day”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、“Christmas Day”等。在节日活动课上，我们事先让全班师生一起收集与该节日有关的英文背景材料（通过查阅资料、浏览互联网等方式），然后让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话语，赠送同学和师长，有可能的情况下，我们还组织学生进行节日庆祝活动等。

四、在实际教学中应用语境教学模式所取得的效果

通过近几年来语境教学模式的应用，我们激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和创新能力，提高了教学质量，使大多数学生的听，说，读，写能力都有了较大程度的提高，并逐渐培养和形成了探究性学习方法习惯。同时，也促进了教师专业素质的提高，做到了教学相长，师生双赢：首先，部分教师的教学观念得以转变，从应试教育和只重视少数尖子生的教育向素质教育转轨。更重要的是，教师在指导学生开展各种室内外、课内外语境教学活动的同时，其自身业务素质也得到了提高。

综上所述，我认为，探究性教学坚持以人为本。“以学生为中心”，使学生能够自己去探索、去辨析、自己去历练，从而自己获得熟练的知识和技能，同时也培养学生的学习能力与科学素养，端正明确学习目的，形成正确学习方法。而语境教学这种开放式的教学模式把知识、技能、技巧等有机地融入自然和社会的课堂，能将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的文字转化成无尽的含义，能为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供条件。语境教学模式为探究性学习提供了广阔的应用与实践平台，使农村中学的学生培养了良好的学习习惯，形成了正确学习方法，提高了学习成绩，是可以普遍推广的具有积极意义的先进教学模式。

参考文献：

［1］张晖《新课程教学改革》［J］.外语研究，2006.3.［2］斐文.现代英语语境学［M］.安徽大学出版社，2000.［3］张艳《初中英语探究性学习的开发问题》［J］.外语研究，2007.8.［4］周艳玲《初中英语“语境实践教学”模式的研究》［J］.外语研究，2009.5.［5］朱风云《.语境、语用、阅读与英语综合素质的培养》［J］.外语研究，2004.5.［6］《英语课程标准》

［7］《中小学外语教学与研究》 ［8］《英语教学大纲》

英语课堂中的探究性学习 篇3

1. 以学生为主体的开放性学习氛围。传统的课堂教学是比较封闭的，教学模式也比较固定。探究性学习中，学生真正成为学习的主体，处于动态、开放、多元的学习环境中，这样就打破了封闭的状态，创造了宽松的学习气氛，有利于培养学生的创造性思维。因此，教师必须转变教学观念，转换自己的角色，始终把学生置于主体地位，创设能引导学生自主参与学习的情境，宽松、自由的活动空间，把学生的学习积极性充分调动起来。

2. 问题性、综合性的学习内容。指导学生进行探究性学习，问题性、综合性的学习内容是比较好的选择。它主要以教材内容为基础，从中提炼一些开放性、综合性、有思考和探究价值的问题，引导学生进行探究学习。所提出的问题必须能帮助学生掌握基础知识，又能帮助学生开拓创新思维和培养探究能力。在这样的探究性学习中，要重视培养学生自主发现问题、提出问题的习惯，这对培养他们的创新意识有极大的帮助。

3. 合作探究的学习方式。探究性学习是指学生通过自主参与像科学家研究的学习活动，逐渐形成在学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的良好素质，激发并保持勇于探究和不断创新的学习欲望。所以，特别在教学与科技、环境、人文、大自然等有关的课文时，教师应指导学生在网上资料中获取相关信息、运用已知的知识对信息进行分析判断，形成自己的观点和结论，使学生在探究中学习、学习中探究。在网上获取信息以后，教师应引导学生互相交流和分享信息，共同分析判断所获取的信息，满足探究的要求。

4. 启发性、激励性的学习指导。学生在探究学习的过程中难免会出现彷徨、争论或错误，教师应仔细观察，细心倾听，适时给予启发、引导，特别对学生探究学习的过程和结果应尽可能多地给予肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。同时要尊重学生的见解和探究成果，不要随便否定和贬低他们，挫伤他们的自尊心和学习积极性。

探究性学习的形式

1. 问题性探究学习形式。如在教学“Go for it !”九年级Unit 1的Reading 部分时，为了使学生掌握课文中的基础知识，我设计了4个问题，组织引导学生在解决了词汇问题以后进行自主的初步探究学习。（1）Everyone has problems, is that right or wrong? （2）Do you know why we have to deal with our problems? （3）What will we do when we have a problem? （4）How many ways of dealing with our problems in this text? What?在学生有效完成了初步探究学习以后，我再提出2个问题，启发引导学生在学习小组内进行合作的拓展探究。（5）What problems do you have in your study? How are you going to deal with them? （6）What biggest problem do you have in your English learning? What help do you need in Grade Nine?

2. 综合性探究学习形式。如教学“Go for it!”九年级Unit 6的Reading部分时，可设计两个表格，指导学生仔细研读课文后，每个学生自主完成表格A，然后指导学生小组合作探究，共同完成表格B。

3. 调查性探究学习形式。如教学“Go for it!”九年级Unit 13的Reading部分时，为了使学生更好地了解中国人和外国人在风俗习惯上的差异，我指导学生以“Receiving a gift”为题，进行调查性探究学习。学生分成几个小组上网调查，有的调查中国各民族之间的差异，有的调查中国与邻近几个国家之间的差异，有的调查中国与欧美国家之间的差异，然后在班里汇报各小组的调查结果，这样做到了资源共享，又有效地提高了全体学生这方面的知识和能力。

如何在小学英语中实践探究性学习 篇4

一、有关探究性学习

新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采取任务型的教学途径。在美国国家科学教育标准中, 探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程———“学生去做的事, 而不是为他们做好的事” (som ething thatstudents do, notsom ething thatis done to them) 。换句话说, 就是让学生自己思考怎么做, 甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成结论。基于这些要求, 小学进行的探究性学习主要指:“学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式去进行学习, 在掌握知识内容的同时, 让学生体验、理解和应用探究问题的方法, 培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习, 鲜明地体现出创新和创新学习的本质。在学习过程中, 学生需要的是指导或帮助, 不仅仅是传授或教导。

二、如何开展行之有效的探究式学习活动

根据小学生的心智水平, 教师应当开展让学生喜闻乐见的探究式教学活动。本人在以往的教学中摸索了几种方法, 可能有益于大家解决探究式教学中经常遇到的难题, 在此做一简单介绍:

1. 在比较中探究, 探寻语句背后跨文化的异同。

学生最初接触的语句有“H ow are you?H ow old are you?N ice to m eetyou!W hat is yournam e?”等, 这些看似平常的语句背后隐藏着社么样的文化密码?中国人见面喜欢问“吃了吗?”与英国人见面喜欢问“H ow are you?”反映了两个国家什么样的民族心理及不同的历史背景?“W hatis yournam e?”中nam e的中、西方的祖姓位置的不同反映了西方重视自我而东方重视宗族传承。这些都是学生刚开始时接触的语句, 教师能否带领学生比较、探究?答案是肯定的。通过类似在比较中探究, 在探究中比较, 可以让学生在学习英语的同时丰富更多的社会知识, 增加更多的文化底蕴, 激发持续的学习兴趣。

2. 一题多解, 在语境中探究。

英语课堂学的是语言, 因而语言的丰富性不能丢。近年来, 高考试题客观题居多, 而客观题中四选一的选择题占据了大多数, 反映到小学教育上, 表现为强调标准化答案、唯一化选择, 结果把活生生的语言教成了僵死的教条。教学中, 本人做到一题多解、一问多答、一句多连、一词多意, 让学生揣摩不同语境下的回答, 揣摩话外之音, 并根据学生反映出的问题设计专项练习予以强化, 尽可能从学英语的一开始就让学生感受到语言的丰富性、灵活性、鲜活性。

3. 设问竞猜, 即兴探究。

例如, 学习或复习水果类单词时, 教师设计出这样的情景:W hatis in the bag?教师进一步描述Itis sm all, round and sweet.Children like to eatit.W hatisit?并伴以适当的动作让学生去猜。又如Itis big, round and sweet.Itcannot grow on a tree buton the ground.There are m any babies in the m elon.W hatisit?教师还设计这样一个游戏, 即包中套包、大包套小包。W hatisin the bag?Itisa bag.教师从包中掏出的是小一点的包, 拿着小包提问W hatisin the bag?打开一看是一个更小一点的包。这样, “W hatisin the bag?”这一句型已悄然被学生掌握。在这一活动中, 学生迫切探知的是最后包里到底有什么, 同时对话语言在这种富有情趣的活动中得到巩固, 学习的趣味性得到强化。

4. 归类归集, 拓展探究。

本学期学了Christm as D ay, Children's D ay, Teacher's D ay, N ational D ay四个节日类的单词后, 课堂上我要求学生比一比, 谁还知道其他节日类单词。不少同学纷纷举手回答。当学生还沉浸在津津乐道中, 我话锋一转:家庭作业的内容是请学生回去搜集节日类单词, 不少于五个。待这份作业收上来发现, 有七八位同学搜集了十多个节日类单词。学生在这种搜集、摘抄过程中肯定接触到不少词汇、语汇现象, 吸引学生大量有意识和无意识的注意, 在潜移默化中词汇量得到丰富, 视野得到拓宽。教师还应该设计不少类似的拓展归集单词搜索作业, 极大丰富了学生的词汇量。

三、让探究式学习魅力无限的方法

目标是外在的, 兴趣是内在的。如何将学习的任务变成学习的兴趣, 将兴趣转化成上进的价值观?我想两千多年前的孔子就注意到这一课题, 并留下了“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”这一千年名句。我们的探究既需要学生兴趣内驱力的驱动, 让成就感、新鲜感、荣誉感成为学生学习兴趣的重要源泉, 同时人生观、价值观与探究活动的适度结合将成为学生乐于探究的外部推手, 推引学生克服困难、知难而进。自古英雄出少年, 孩子们的心智水平固然有限, 然而决不能低估学生的心智能力、创新智慧与勇敢精神。因而适度的人生观、价值观教育与探究学习活动的结合, 会让我们的学生学习多一份理性的引领。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。”英语研究性学习的路还很长, 面临的困难还很多。作为一线教师我深信, 在教学实践中不断反思自己的教学行为, 总结教学实践中成功的经验, 找到教学中存在的问题及解决的对策, 借鉴别人的成功经验, 研究性学习一定能够取得更大的成功。

摘要：在我国新的一轮课程改革中, 探究性学习方式已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点, 教师可尝试在课堂上采用多种方式, 帮助学生开展探究性学习, 以发挥学生英语学习的主体作用, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养学生的探究、创新意识, 实现学生主动参与教学过程, 真正成为学习主人的有效途径。

关键词：探究性学习,英语教学,实践经验

参考文献

[1]《英语课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社

[2]《英语课程标准解读》 (实验稿) , 北京师范大学出版社

[3]叶平, 《探究性学习的理论与实践》, 湖北省教育科学研究所

探究性学习活动报告 篇5

——课题：带电粒子在匀强电场中的运动

课题名称：带电粒子在匀强电场中的运动

活动报告人：曾 建

课题组成员：曾 建徐昌勇胡德刚王 川张晓伟 指导教师：吴义波

课题所属学科：物理

课题背景：

随着科技的进步，社会的不断发展。我们对物理方面有了进一步的发现，1 9世纪的科学家不满足于用麦克斯韦方程组来解释电磁现象，热衷于采用机械模型来说明问题，即使是大师麦克斯韦本人也不例外。20世纪是实验技术突飞猛进的时期。早期卢瑟福的a粒子散射实验为随后的核物理与粒子物理的研究树立了样版。但技术上的改进是多方面的。轰击的粒子束有质子、中子、电子和各种离子等。因而大量粒子所构成的复杂体系中所涌现的各种层展性质就不能简单地还原成个别粒子所服从的规律。我们根据这一观点并结合物理学的未来前景，讨论了当今物理学中带电粒子在匀强电场中的运动http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意义：

物理学中电学很奥妙，但也是诸多学生的难关。电与我们人类息息相关，就当今人类的需求，我们离不开电，电是我们社会经济发展的基础。于是我们决定进对电进行更深入的探索与研究，进一步探索带电粒子在匀强电场中的运功。

研究方法

收集.查阅相关资料；问卷调查，学生实验探索。

探究过程

第一阶段：2011年秋期1—6周学习科学探究的一般程序和方法。

第二阶段：2011年秋期8—15周确立研究主题：带电粒子在匀强中的电场运动；

做好分工，通过上网，查阅书籍及相关资料，交谈等方式。初步了解带电粒子，匀强电

场。知道示波管的原理。了解电在人类生活中的重要行。

第三阶段：2012年秋期1—3周科学实验探究活动：首先进行模型分析，提出猜想。然后实验验证，记录实验过程。理解粒子在电场中受力的特征和功能。最后提升理论，得出结论。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四阶段：2012年秋期4—7周组内交流，整理，加工资料，做好成果汇报工作。

撰写结题报告；并做好评价，总结与反思。

任务分工:

曾建负责活动记录；资料保管；陈述报告。

徐昌勇胡德刚负责上网及图书管查资料，实验，整理。

王川张晓伟负责各部分协调，做好相关记录。

活动所需条件

英语探究性学习 篇6

关键词：探究性学习；英语教学；教学策略；学习动机

英语不能死记硬背，要会活学活用，填鸭式教育只能教学生简单的逐字翻译的中式英语。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功才是小学英语教学的必由之路。在教学中，教师要尊重学生的个人体验，把体验性教学提高到一个重要的地位。

一、探究性英语教学的涵义

探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的。那么，我们应该如何开展探究性教育，找到适合学生的好的教育模式呢？

二、进行探究性英语教育的措施

1.通过情景教学模仿，引发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”英语教学自然也不例外。小学生正是天真烂漫单纯而富有求知欲的年纪，他们容易被好看的图画、卡通形象吸引，也可以通过展示卡通人物故事，让学生自己介绍喜欢的卡通人物，通过录音、视频等手段学习模仿。把英语教学和学生喜欢的东西结合起来。这样既可以消除隔阂感，让英语教育更能被学生们接受，又能让学生在自己学习模仿中保持强烈的学习兴趣和探究欲望。情景体验是在教学中设计某种情景，这种情景一般是学生非常熟悉的生活情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。教师的重要任务是根据教材的内容和学生的实际情况，巧妙地设计情景，尽可能地让大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣。

2.深入探究，拓展空间

学生的英语学习不应只限于课堂45分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外地小朋友互通书信、互发信息，等等。所以，教师也要在提高自身教学水平的同时，提高学习能力，丰富自己的信息储备。在这样开放性的教学中，要让学生从多角度、多侧面地进行立体探究，通过师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，从小培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。

3.加强合作学习，培养小组精神、团队意识

“三人行，必有我师焉。”学生可以在小组中充分培养自己的团队精神，也可以通过互相交流合作取长补短。在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必须培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识；也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听、学会观察、学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。

4.在互动交际中应用信息，寓教于乐

教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。让学生扮演角色是一个非常重要的活动，这尤其体现在对话教学中。让学生扮演书上对话中的角色，或干脆让学生自己编对话，对于学生的语言能力将是很好的训练。我们为什么学英语，不是为了考试，而是为了能了解这门语言，能用这门语言进行交流、阅读。所以，这样的活动显得非常有必要。不但可以让学生了解到英语的应用，还能让学生在说英语的同时能体会到英语的乐趣，以及成功用英语交流的成功感。如果有必要的话，还可以让学生在课前表演一些简单的童话故事，这样的活动对于学生的口语表达能力肯定帮助很大。

我们教育的小学生都将是21世纪的建设者，未来社会要求新一代有更高、更全面的素质。因此，作为小学英语教师，应适应社会变化的需要，更新思想、创新观念，树立正确的教育观，走近学生的心灵，培养具有高尚品德的新世纪的接班人。

参考文献：

王立非.现代外语教学论.上海教育出版社，2000.

英语探究性学习 篇7

关键词：高中英语,探究性学习,运用策略

新的课程标准主要提出了六个基本理念, 即面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;选择活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。

英语的新课程标准的教学要求改变了传统的教学模式, 对学生的自主学习、合作探究等方面提出来更高的要求。新课标的教学突出了以人为本的教学理念, 要求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习的潜能。探究性的学习方式对于实现这样的目标起到了推动作用。

一、探究性学习的意义

探究性学习是20世纪八十年代末开始, 在国际教育界比较普遍推崇和实施的一种教学模式。这种模式源于美国, 首先由美国的教育家提倡的“新教育”开始, 美国的中小学始终强调学校教育与社会、教育与生活相联系, 强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国际科学教育标准》明确指出, 科学探究是科学教育的核心, 学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法, 突出学生主动探究学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。

探究性学习, 从广义上理解是泛指学生主动学习活动, 是一种学习理念、策略、方法, 适合学生对所有学科的学习。从狭义来看, 作为一门独立的课程, 探究性学习是指在教学过程中以问题为载体, 创设一种类似于科学研究的情境和途径, 让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的产生过程, 进而了解社会, 学会学习, 培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。该学习的核心是要改变学生的学习方式, 强调一种主动探究式的学习, 是培养学生创新精神、推行素质教育的尝试和实践。

二、探究性学习在英语教学中的运用策略

1. 课堂教学中注重探究问题的开放性。

“问题”是探究性学习的载体, 整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究性学习活动中, 教师只是指导者, 一般不提供一篇教材让学生阅读、理解和记忆, 而是呈现一个需要学习探究的问题。问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景而引出, 也可以直接由教师提出, 还可以指导学生自己发现和提出。在探究性学习中, 问题一般是来自学生生活中, 内容非常广泛, 可以是现有的教材, 可以是各种教育资源。由于学生学习的途径和方法不同, 最后的内容和形式也不同, 它必然会突破原有学科教学的封闭状态, 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

2. 把探究性学习融入学生自主学习的过程中。

探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础, 在确定探究性学习的内容后, 通常采用学生个人或小组合作的方式进行, 整个课程的内容、方式、进度、实施地点。最后的表现形态主要取决于学生个人或小组的努力。学生在教师的指导下, 在规定的时间内成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者, 对课程目标的达成负有主要的责任。

课堂教学是师生双方活动的一种教与学的过程。学生在学习的过程中是学习的主体, 教师仅是学生的引导者。学生在学习过程中往往对语言文本的理解感悟有一定的思维局限性和不全面性。鉴于这样的问题, 教师在教学过程中应该体现以人为本的新课程教学理念, 注重发挥学生学习的自主探究性的特点, 让他们自己过程学习交流解决所遇到的学习困惑。

3. 注重语法知识的学习探究。

现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现, 并且同一知识点分散于几个单元。这样的编排虽体现了循序渐进、高复现率以便加深印象的教学方法, 但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的负担, 减弱了学生学习英语的兴趣。语法是有规律性的东西, 采用探究性学习能让学生根据已有的初步知识自己去总结规律, 在这一过程中再发现、再创造, 从而培养学生的创新能力和问题意识。

在教学中, 教师应采用学生感兴趣的素材, 尽可能多地从启发诱导入手, 设计有梯度、有意图的问题, 逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确, 给予肯定, 增强学生的自信心;学生归纳不正确时, 分析原因, 指明正确的用法, 让学生在“原来如此”的情感体念中加深对此语法知识的理解和记忆。学生归纳后, 教师再给以相应的操练, 以期收到触类旁通和巩固的效果。在语法教学的探究性学习中, 教师应该始终用提出问题引导学生逐步进行语言规律的认知, 提供的素材应力求贴近学生的实际, 富有趣味性。

三、在探究性学习的教学中应注意的问题

1. 注意贴近的综合性。

课堂教学应该围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容, 以利于知识的融会贯通和多角度、多层次地思考问题。教学中, 教师应把对学生语言能力的发展和运用作为主线, 多为学生创造语言实践的机会, 真正使英语课程的学习成为学生逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程, 这样有利于提高学生英语学习的综合素质。

2. 注意探究的社会性。

课堂教学中, 应该注重理论知识与社会生活实际的联系, 特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题, 注意开发社区资源。现行的高中英语教材文本大多源于社会生活, 具有一定的真实性。

3. 注重探究的实践性。

在学习间接经验的同时, 提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。这种学习探究的实践性应该是紧紧围绕发展学生的英语学习思维习惯而服务的。

4. 改革评价方法, 完善评价标准。

教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用, 英语教学要重视教学评价, 并且要使学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者。在评价主体上, 应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合, 突出自评和互评在评价中的重要地位。

在教学过程中落实自评互评能充分提高学生学习英语的自主意识。自评互评能真正激发学生的学习渴望, 有助于落实以学生为主体的教学新模式。引导学生自评互评是对学生的尊重和信任, 有利于调动学生参与学习的积极性, 有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力, 也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。目前, 学生对这种评价方式还比较陌生, 需要教师多加引导, 多与学生沟通, 让学生尽可能客观公正地评价自己和他人。

总之, 在高中英语教学中, 本着探究性学习的特点, 教师应多尝试以问题为载体, 引导学生的思维。始终以学生为主体, 多创设各种合作学习活动, 让学生在讨论、合作、探究、体念中锻炼思维, 培养学生学习英语的兴趣和自信心。让学生在提高听、说、读、写能力的同时, 养成自主学习和创新意识, 从而为成为21世纪的主人奠定基础。

参考文献

[1]张姬红.自评互评与学生的自主学习[J].中学外语教与学, 2003, (8) .

[2]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学, 2005, (6) .

英语探究性学习 篇8

一、合作互动学习的分组多样性

要做到全体性, 首先合作互动学习要按照实际情况进行分组, 可以是One by one, row by row, pair by pair, group by group等。如拼写单词、读、背句子等完全可以用one by one, pair by pair形式。在“呈现 (Presentation) ”环节后, 在“呈现”新的语言结构项目后, 就转入操练 (Drill) 这一环节, 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大, 教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等让学生进行练习, 这时做Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备, 反之, 事先作些准备) , 直接以快频率的方式让学生一对一对地 (Pair by Pair) 、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达, 很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高, 使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚, 人人参与, 学困生也跟得上。又如现在初三中考英语分值变为150分, 其中听力阅读和写话占了全卷的70%左右, 如果学生没有掌握一定量的单词如何去进行中考?我认为考纲上最基本的单词一定要会读、拼、写、用, 我们学生的英语基础差, 好多学生连单词都不会读又怎能背呢, 况且时间不允许一个个教, 于是我采取先让每个学生先回去预习一下两页的单词, 不会读的用铅笔作出记号, 然后在课堂上利用3-4分钟让学生进行三、四人一组再进一步读, 会读的单词可以擦去, 这样也起到好生帮差生的效果, 困难生也不害怕了, 从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。同时教师要巡视监听, 对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导, 充当“助手 (he1per) ”或“引导者 (guide) ”的作用, 最后把学生共同的单词写在黑板上及时解决又节约了时间。当那些困难生开小差时, 我常发的指令有:2 by 2、4 by 4、row by row、Row One/Two/Three……Group A/B/C……, 即使学生甲溜号, 一听到2 by 2指令, 同桌马上会拉起他的手, 或提醒他注意, 随时准备两人齐答问题。也保证学生每一次的参与, 保证每一项课堂活动都能收到积极效果。

二、合作互动学习的趣味性

要做到合作互动学习的全体性, 当然也要取决于学生是否感兴趣。一节课45分钟, 如果教师用枯燥乏味的教学方法要让学生做到注意力集中不开小差那是不可能的, 12—14岁的学生好动注意力不集中。针对这个问题我认为英语中“趣味性”问题是很重要的问题, 它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼, 使学生产生积极主动的愿望。“趣味性”活动在英语教学中有许多, 如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是学习中喜闻乐见的学习互动形式。表演应在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。其中节奏与体态更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏, 体现节奏与体态语的优势。如在教不规则动词时我让学生利用词形变化规划。可分为:

A—A—A型:cut—cut—cut;put—put—put

A—B—B型:build—built—built;dig—dug—dug

A—B—C型 (i—a—u型) :begin—began—begun;drink—drank—drunk进行打拍子读, 效果很不错。例如, 我在教学生数字时, 除了多种巩固练习外, 还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做, 学生所编动作千姿百态, 还让学生进行算24点进行比赛, 课堂气氛也很热烈;还有语法教学一直以来被认为比较枯燥乏味的, 但通过做动作表演形式时收到的效果就不一样。在教“现在完成时”重点在区别与“一般过去时”的不同, 为了改变那种先概念后公式枯燥乏味的教法, 我对一个学生说:Go to the door, please!再说, Open the door, please!然后问:What have you done about the door?学生答:I have opened the door.接着向全班介绍说:He has opened the door.He opened it a moment ago.再问学生:When did you open the door?学生答:I opened it a moment ago.又比如我在教有关“Flying Saucers”时, 在课文第二段中描述了两个渔夫所看到的一个UFO时, 先用对比法来教会这段中的单词如wide一narrow;straight—bent等, 然后Do the action (听音做动作) 、Find your friend (找朋友) , 最后让学生Draw the UFO评出最佳的画图能手奖。也可以让学生回家画一幅你想象中的UFO明天进行组内的Topic, 评出组内最佳表演奖, 最后推选到班级里进行比赛。通过采用各种游戏形式进行多听、反复感觉、多做, 从而在脑海里对UFO的印象就更深了。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中, 还可以减轻学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境, 也使得课堂充满活力。

总之, 在英语教学中通过合作互动学习全体性的实践, 课堂气氛异常活跃, 学生学习由“被动”变为“主动”, 合作意识和交往能力也大大增强, 从而进一步验证了合作互动学习是提高每个学生对学习英语兴趣的关键。

参考文献

[1]张承芬.《教育心理学》

英语探究性学习 篇9

一、高中英语探究性教学在实施过程中面临的问题

1.教学目标过于单一。尽管当前新课程改革已经取得了重大的成就,但是受到长期以来的应试教育模式的影响,很多教师在开展教学的过程中依旧没有很好地贯彻新课程改革的理念。很多教师在开展英语教学工作的过程中往往只是注重在有限的课堂时间内讲授完一定的知识,而对于学生在课堂教学过程中的表现以及学生的接受能力没有进行过多地考虑,进而使得学生在学习英语课程的过程中丧失了积极性和主动性,高中英语的教学质量自然也难以得到有效地提升。

2.教师自身定位模糊。很多教师在传统的应试教育理念的影响下,在开展课程教学的过程中依旧习惯于采用灌输式的教育方法,在教学的过程中对于学生在课堂上的主体地位没有给予足够的尊重,这样学生在课堂学习的过程中就只能够被迫接受老师灌输给的知识,学生在这种教学模式下难以提升其自身学习的积极性,久而久之甚至还有可能产生厌学的情绪。

3.评价体系有待完善。良好的评价体系可以有效地提升英语教学工作的水平和效率,但是在实际的高中英语教学工作中,不完善的评价机制也是制约探究性学习实施的质量和水平提升的一个重要的原因。教师在进行教学评价的过程中往往只是关注学生的考试成绩,这在很大程度上使得新课程改革又回归到了传统的应试教育模式。例如,很多教师在开展教学的过程中往往将学生听写单词、背诵课文等都进行量化的评价,这种以分数论成败的评价模式使得很多学生在参与课堂探究性教学活动的过程中往往会产生抵触的情绪,进而课程教学的质量和水平也难以得到有效的提升。

二、高中英语教学中探究性学习的实施策略

1.转变课堂教学模式。探究性学习在实施的过程中必须给予学生课堂主体地位足够的尊重,这样学生才能够在教师有目标的指引之前来进行自主的探究学习,因此在探究性学习实施的过程中需要推动课堂教学模式的转变。教师在开展课程教学的过程中需要对课前预习、课堂讲解、课堂小结、练习巩固等环节进行精心的设计,在整个教学活动开展的过程中必须做到学生为主,教师为辅,让学生能够在课堂学习的过程中进行充分的自主探究。例如在进行earthquake一节课程的学习时,教师可以在开展教学的过程中向学生首先展示一些地震的图片,进而让学生能够对地震有一个基本的认识,这样通过建立起课堂与实际生活之间的有机地联系来进一步提升学生参与到课堂探究性学习中来的积极性和主动性,进而使得课堂教学的水平和效率能够得到实质性的提升。

2.精心创设问题情境。探究性学习在开展过程中的最重要的一环就是问题的设置,通过创设出合理的问题情境可以进一步激发起学生的探究欲望和求职兴趣,进而使得学生能够主动地参与到课堂的探究性学习中去。学生参与探究性学习的过程中教师的引导和启发有着至关重要的作用。因此,在开展探究性学习的过程中,教师要结合课堂教学的内容来对问题情境进行精心的设计,进而使得学生的积极性和主动性能够充分地激发出来。比如在针对How do you think about your senior high school?这一话题进行讨论时,教师可以针对这一话题首先让学生来进行自主的讨论,然后通过小记者采访的形式来开展学生之间的交流,通过这种形式,学生不仅能够充分地参与到课堂的教学过程中来,教师还能够对学生的高中生活的一些认识和状态进行了解,进而可以在以后的教学过程中进行有针对性的辅导教育,教学的效率和质量自然也会得到有效地提升。

3.建立健全评价体系。在推进高中英语探究性学习实施开展的过程中,教师要充分认识到合理的评价机制在提升学生学习的积极性和主动性等方面发挥出的关键作用,建立健全完善的学习评价机制,在对学生进行评价的过程中,不能仅仅只是关注学生的卷面分数,同时在开展探究性教学的过程中要对量化评价方法进行合理的使用,在进行教学评价的过程中不仅仅只是注重最终的结果,同时还要对于学生在参与课堂学习过程中的表现和态度,自身在教学中取得的进步等进行全面充分的考虑,进而进一步提升探究性教学的质量。

在高中英语探究性学习开展实施的过程中,要转变课堂教学模式,充分尊重学生的主体地位,结合教学内容来创建问题情境,进一步优化教学评价方法,进而使得探究性学习方法在提升高中英语教学水平和质量方面发挥出更大的作用。

摘要：本文将就当前高中英语教学工作中探究性学习的实施现状进行相关的介绍,并针对存在的问题就如何进一步提升探究性学习在高中英语教学工作中的应用水平进行相关的探讨和分析。

英语探究性学习 篇10

关键词：建构主义,优化,知识输入体系,探究性学习,研究和应用

一、前言

进入21世纪以来, 随着科技的发展, 大量需要专业化知识和技能的新型工作不断出现, 传统的仅以语言知识教育为目的培养出来的人才已不适应社会的发展。为满足社会需要, 培养出具备“批判性地思考, 获取知识, 解决问题, 反思和改进自己的工作, 并且创造出新的想法、产品和解决方案” (Linda Hammond, 2010) 的人才, 已经成为教育体系的高阶目标。在新的教育形势下, 探究性学习受到人们的密切关注。探究性学习是一种新的学习方法, 一种新的学习观念 (冯锐, 2012) 。1909年, 杜威在美国科学进步联合会的发言中提出:科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是学习科学研究的过程或方法。他提倡“在做中学”, 应通过自我探索构建自己的知识, 而不是利用外部手段控制他们, 强迫他们进行系统性的、理论性的学习。1961年, 美国教育家施瓦布首次提出了探究学习思想。他认为, 学生学习的过程和科学家的研究过程在本质上是一致的, 是发现问题, 解决问题, 并在探索的过程中获取知识, 发展技能, 培养能力, 特别是创造能力的过程。

目前, 各国教育家相继从不同角度对探究学习进行大量的论述和实践。如:Linda Daring Hammond和她的研究团队推出“基于项目、基于问题、基于设计”三种探究性学习方法, 强调把所学知识和先前知识联系起来, 进行有意义学习;提倡以学生的思维为核心的理解性学习, 用启发式的教学方法将他们的身心、心理、认知逻辑和情感都统一起来, 既要发展学生的知识又要提高他们的学习能力。加里·D.鲍里奇探讨了利用问题以开展教学的课堂教学研究, 他认为使用问题来指导探索和发现程序, 在教学活动中单靠一个指导性的问题是鲜有成效的, 必须加入一些能连续不断的重新聚集在这个回答的问题, 并且这些问题能使探讨继续下去。受国际影响, 国内也有许多专家进行了大量的探索, 为培养学生探究性自主学习能力, 积极开展探索和实践。如余文森 (2009) 教授认为, 探究性学习不仅要模拟科学家探究之“形”, 更要渗透科学探究之“神”, 要做到科学探究的“形”、“神”合一, 否则“探究”只能是形式化和机械化。其实, 这也是当前在探究性学习和教学实践中存在的突出问题。

针对探究性学习的落实和运用在现实教学中的不足, 即忽视问题发现、探索和解决过程, 不注重学习能力培养的这种单向、被动、机械的知识输入, 课题组以优化知识输入体系为手段, 在高中英语课程教学过程中进行了一次实证研究, 以构建临沂地区高中英语教学探究能力模式。

二、理论依据

优化知识输入体系是以建构主义理论为基础的。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构, 协作贯穿于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构的整个过程, 通过会话促使每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。优化知识输入体系以“学生是学习的主体, 教师是学习的主导”为原则, 学生不是空着脑袋进入学习情境中、由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 建构知识的意义。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者, 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索, 组织协作学习, 展开讨论和交流, 并对协作学习过程进行引导, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生建构当前所学知识的意义。

三、研究方法

1. 研究问题

(1) 优化知识输入体系能否激起学生的探究意识? (2) 培养后的学生学习成绩能否提高? (3) 探究性学习能力的形成能否影响学生后期发展?

2. 研究对象

本项研究的对象为临沂二中2011级的两个自然班 (各班为54人, 由同一教师授课, 基础相对持平, 见表1) , 作为控制班和实验班。实验研究对实验班的学生进行探究性学习能力的培养, 控制班不进行任何能力培训, 只是进行正常的高中英语教学。

3. 培训方法

(1) 优化知识输入体系方案

通过广大师生的共同研究和调查, 课题组成员在探究性学习的开展和应用中, 主要对材料资源的选取, 课程模式的设计, 探究性活动的开展以及效果评价的设置等进行探索和优化。

材料资源的选取。按照大纲要求, 以高中英语教材为主, 课外资料为辅, 按照课型, 如:听说课、阅读课、语法课和写作课等主题进行分类、归纳、重组或适当拓展, 根据学生的认知水平和社会实践, 集中选材。同时提供学习过程中所需的各种支持资源, 如博客、百度、维基百科、爱词霸、纸质词典等。

课程模式的设计。采用易被广大教师所接受的五步教学法, 即:创设情境—启发思考—自主探究—协作交流—总结提高。

探究活动的开展。学生是探究活动的主体, 在课前、课中、课后设计不同层次的多样化活动;以组内异质化、组间同质化为原则, 按学习能力初步划分小组, 每组6人;然后再根据特长、协作领导力、走读生和住校生的比例及自愿化原则组间自行调整, 以合作效果最优化为准则, 开展以小组形式的合作学习。

效果评价的设置。设计评价方案思维导图, 指导学生完成目标;引用多种评价手段, 如平时作业的检查 (资料的搜集和整理, 角色扮演的编排, 网上练习等) 、考试、教师现场评价、学生根据小组合作量规、辩论、范例展示等, 促使学生完成任务, 达到预期目标。

(2) 培训方案

在为期一学期的实验中, 对实验班的学生进行探究性学习能力的培养, 向学生介绍探究性学习的方式, 并运用在实际的课堂教学中, 与此同时让学生建立学习资料库、记学习日记;在课堂教学中采用内省法或小组讨论法, 填写自我反思/评估表。

4. 实验工具

(1) 采用高二上学期期末考试试卷, 目的是测评两个班的成绩与高二入学摸底考试成绩相比有何变化, 以优化知识输入体系为手段的探究能力的培养和成绩的提高有何关系。

问卷、访谈, 主要用以了解实验班学生对优化知识输入体系的态度和看法, 对英语学习认识上的变化, 以及探究性学习能力对学生后期发展的影响。

(2) Excel和SPSS11.5数据统计软件。

四、数据统计和分析

根据表1, 前测中控制班和实验班的英语测试成绩分别为76.7, 76.4, 数值非常接近;F=0.25, Sig=0.78>0.05, 因此方差是齐次的, t=0.245, df=100, Sig (双尾) =0.684>0.05, 这表明培训前两班的英语测试成绩没有明显差异, 他们被选为实验对象是科学有效的。培训后, 控制班和实验班的成绩分别是82.6、90.5, F=0.06, Sig=0.91, 因此方差是齐次的, t=.203, Df=100, Sig=0.91, 因此方差是齐次的;t=2.03 df=100, Sig (双尾) =0.02<0.05, 这表明培训前后两班的英语成绩有显著差异, 实验班的学生成绩明显好于控制班的成绩。因此, 优化知识输入体系对学生英语成绩的提高有积极作用。

另外, 为了解学生对新教学模式的满意度, 课题组成员分别针对听说课、阅读课、语法课、写作课进行了问卷调查 (见表3) 。

调查结果显示:学生对优化知识输入体系中的听说课、阅读课满意度高, 非常满意率分别是67.98%、47.35%;而对于写作满意度为一般, 非常满意率只有21.87%;语法课满意率最低。

五、结论和反思

通过分析得知:实验班的学生无论在探究能力方面, 还是英语学习方面都比控制班有较大的进步, 证明优化知识输入体系在高中英语教学中培养探究性学习能力是可行的, 是有效的。从学生反馈的信息来看, 绝大多数学生对本实验的过程和结果还是欢迎和满意的。但是教学有法, 教无定法, 每种教学方法都有利弊之分。在本次实验研究中, 本课题成员认为:在探究性教学中, 学生获取知识的渠道是多方面的, 动用多种感官对未知的世界进行探索, 促进了对相关知识的记忆。学生经过重组原有知识、经验, 主动思考已有知识和社会实际等, 激发了学生思维, 促进了知识技能的迁移, 提升了直觉思维能力和学生内化动机。但是也有很大缺点, 如:进行探究学习时, 学生所花时间比传统教学要多很多, 如何克服这一问题, 需要教师加以关注;难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料;对教师的课堂管理能力、引导概括能力以及恰当的评价能力提出了更高的要求等等, 这也是构建探究性学习能力培养模式的最大阻力。

参考文献

[1]普莱斯顿·D.费德恩, 罗伯特·M.沃格尔.教学方法:应用认知科学, 促进学生学习[G]∥钟启泉, 赵中建.当代教育理论译丛.王锦, 曹亮, 徐彬, 译.赵中建, 审校.上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[G]∥钟启泉, 张华.世界课程与教育新理论.李树英, 译.北京:教育科技出版社, 2001.

[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法 (第四版) [M].易东平, 译.南京:江苏教育出版社, 2002.

[4]闫梅红, 马燕.教师的教法阐释[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

[5]琳达·达林·哈蒙德, 等.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].冯锐, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2012.

英语探究性学习 篇11

关键词：探究性学习；高中英语；新课改

高中英语课程的总目标是进一步发展学生的综合语言运用能力。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习，倡导学生在学习中要主动参与、探究发现和交流合作。为此，开展基于高中英语课程的探究性学习具有重要的现实意义。

一、基于英语课程探究性学习的关键因素

一是要以完成课程教学为主要目标，在课时内拓宽知识面。基于英语课程，就是要以现行的普通高中英语课程为基础，以完成课程教学目标为前提，在掌握基本词汇、语法等语言知识，了解文化背景、文化差异等英语常识后，进一步拓宽与课程相关的一些知识点。二是要围绕课程主题探究，掌握课程重要知识点。围绕课程的主题探究，才能让学生快速进入情境，也才能让探究活动围绕一个中心点展开，能够更紧密地贴合课程的教学目标，让学生容易接受、理解和掌握课程的重要知识点，特别是重要的词汇和语法。三是要規范探究性学习教学法，培养学生探究性学习习惯。探究性学习本身来讲是一种更开放的学习方式，但基于课程的探究性学习，应该立足于规范的探究式程序，引入问题情境—实践和体验—表达和交流，让学生掌握这种固定的探究模式，并成为一种学习习惯，而在不同阶段则要求学生发挥能动性、积极性和创造性。

二、基于英语课程探究性学习的课堂设计方法

一是创设问题情境。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在基于英语课程的探究性学习中，如何激发探究欲望，促使学生积极主动地进行探索是英语教师的主要任务。普通高中英语的许多课程其实与我们的生活息息相关，那么教师就可以通过创设学生喜爱或熟悉的生活情境、故事情境、游戏情境等，这样就能够比较容易的把学生引入情境中来，激发他们的兴趣和探知欲。二是鼓励质疑问难。质疑是探究性学习的关键点，也是进行探究性学习的内在驱动力。一般的英语教学活动，学生在预习完后，往往带着疑问来听教师讲解，这种方式，学生能够被动地接收到一些常规答案，但是缺乏问题的延伸性。为此，教师应该鼓励学生在探究性学习中大胆地提出质疑问难，特别是中英语言文化的差异，词语、语法运用的差异等。三是引导比较辨析。比较辨析是英语学习中行之有效的一种重要方法，由于英语词汇一词多义，同一种意思又可以用多种方式来表达，造成了学生在学习中存在很多困惑，也常难以分清。为此，在探究性学习活动中，教师应该多引导比较辨析，特别是在学生提出质疑后，引导学生通过比较的方法，去辨析词汇、语法应用上的细微差别。

三、基于英语课程探究性学习的评价标准

一是课程知识掌握程度。既然是基于课程，那么学生对课程知识的掌握程度自然是一项重要的评价内容，引入探究性学习，是为了让学生更有兴趣、更自主、更轻松地学好课程知识，并提高英语语言应用能力。为此，学生对课程知识点的掌握程度应该作为评价基于英语课程探究性学习的一项权重指标。二是课堂探究活动参与度。基于英语课程的探究性学习是一种精心设计的教学活动，必须充分考虑学生的英语能力水平和个体差异性，需要所有学生的积极参与，才能成为一堂有效的探究性课程。为此，教师需要时刻关注学生的参与度，及时调整教学法，循序渐进地推进探究性学习。所以，学生课堂探究活动参与度也应该是一项重要的评价指标。三是学生自主学习的能力。学生自主学习的能力，主要包括提出问题的质量、使用的资源、成果展示交流、自主发言等方面的内容，是一项综合考查的指标，可以从参与交流发言的人数、次数，问题的深度与广度等方面进行标准的量化。

参考文献：

[1]江华.高中英语探究性教学实施建议分析.时代教育，2012（22）.

[2]马菊琴.论探究性学习在初中英语教学中的应用.现代阅读：教育版，2013（22）.

[3]杜龙庆.新课改下如何开展初中英语探究性学习.现代阅读：教育版，2013（21）.

[4]李维.英语探究性学习探析.资治文摘：管理版，2010（06）.

英语探究性学习 篇12

高中化学新课程改革的一个基本理念就是让学生有更多的机会主动体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在科学的探究实践中, 逐步形成终身学习的意识和能力。实施探究性学习正是实现素质教育, 提高学生化学学科素养的重要途径。在教师的指导、帮助和参与下, 学生积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题。学生通过与他人进行交流和讨论, 不断提高表达能力, 培养团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

一、传统教学与探究性教学的比较

传统教学重视学科经典内容的讲授, 忽视学生的学习习惯和人生态度的培养, 忽视学生的实践和经验;而探究性教学是将教学过程作为帮助学生建构知识的动态过程, 允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。

传统教学中, 教师作为知识的仲裁者, 对知识的“正确性”具有最高权威, 不鼓励学生提出与自己不同的见解。学生更多的是被动接受知识, 对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。而探究性教学, 则是引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

传统教学中, 教师作为学生学习的控制者, 对教学目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制, 教师的教学以知识传递为主, 对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够, 教学过于程序化和模式化。而探究性教学不仅是学生获得基础知识和基本技能的过程, 更是学生获得生活体验与生存能力的过程, 同时形成正确的价值观, 促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。大量的教学实践表明, 学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的, 教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验的增加而不断提高的。

二、化学实验是探究性学习的重要途径

化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

1.化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天, 化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点, 在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的方法之一。在化学实验中, 学生通过实验研究认识物质, 掌握化学基本原理和基本技能, 初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征, 更有利于学生进行化学探究性学习。

2.化学实验本身就是科学探究的过程。

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法, 是人们根据研究对象和研究目的, 创造性地运用科学知识和实验手段, 有计划地实施探究性实践活动的过程。因此, 化学实验过程本身就是一个创造性的探究过程。化学发展的历史也充分证明:化学科学的任何一项重大突破, 无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说, 没有实验, 任何新的东西都不能深知。

3.化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法。

和科学家进行的科学探究一样, 探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中, 针对发现的问题, 在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上, 作出大胆假设或猜想, 并进行验证。所以化学实验不仅是学生探究性学习时, 验证假设或猜想的主要方法, 也是学生将来从事科学研究的重要方法。