英语课堂全班互动

英语课堂全班互动（精选3篇）

英语课堂全班互动 篇1

浅谈课堂教学中全班交流的设计与应用

桑植县细砂坪乡学校 王小芹

自2010年开始，为实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），我县教育局局长向贤良同志要求全县所有教师在课堂上要充分体现 “三主”的理念，“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。在 “三主”理念的指导下，全县中小学开展了一系列的课堂教学改革，初步总结出一个较好的“五步”课堂教学模式：“定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升”。现就全班交流这一环节作一汇报：

全班交流，也称全班展示，时间约为15分钟，是“五步”学习的一个很重要的组成部分，是在各个小组之间相互交流的基础上进行的，一般形式是小组的代表向全班汇报本组的结果，也可以是小组全体成员到讲台前做汇报等等，其它学生可以提出自己的观点，见解，学生之间小组之间都可以互相启发，互相促进，以进一步深化对所学知识的理解，还可以纠正学习中的一些常见错误，同时还可以通过全班交流得到锻炼，学会表达自己的观点，让学生能更好的认识自己，认识到自己学习中的不足，并及时加以矫正，让学生们共同提高，共同进步。所以在课堂教学中，全班交流这一环节必不可少。

全班交流内容的选择：交流内容重在“精”，最好是学生深入讨论过的问题，要有可说性，可论性，可以选择开放性问题，也可以是拓展性问题，亦或是难点、重点、易错类型题目；交流内容还要有价值，都明白的就不用去交流，免得浪费时间，如果专门去弄那些都懂的知识只为了表扬某些学生，那这样的交流是没有作用的，太难的，也不用去交流，以免给学生制造困挠，没有困难却要制造困难是非常失误的。因此，要选择学生能说的，会说的，仁者见仁，智者见智的，能引起深入思考的问题进行全班交流，这样才能体现价值，这样才能促进学生全面发展。

全班交流的形式选择：一种是语言交流，这也是用得最多的一种交流方式，在概念的形成，理论的抽象，形象的描述等，这些容量比较大，内容很丰富的知识，例如在学习什么是“实数”时，学生自主学习后就很容易的认识到什么样的数是实数，学生用语言表达就最合适。当学生与学生进行对话，教师与学生进行对话时，都要用语言交流，学生的质疑，教师的表扬，学生问答，多方位的交流，问题讨论的进一步发展，各种各样的说法，疑问均需要用语言进行交流；第二种是书写交流，在数学定理的证明、推理、论证、探究的过程、例题的解答等等，例如在学习“扇形的弧长和面积”时，学生对于公式的推倒、转化比较难理解，在交流这类问题时，就要求学生板书过程，特别要画图说明。当然此过程可以分工合作，一小组是有几个人的，一个人解说，一个人书写，也不会太耽误时间。

第三种是动作交流，交流的同学可以用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增加表达交流内容的效果，有作为语言交流的补充。例如在学习“平面直角坐标系和象限”时，学生对于横坐标，纵坐标不好区分，可得用身体和四肢帮助学生加强记忆，手平举的方向是横坐标轴，头脚方向是纵坐标轴，右手和头所夹的区域是第一象限，左手和头所夹的区域是第二象限，以此类推。学生在动作中学到了知识，还加强了记忆。第四种是实物交流，学习习近平面图形，空间图形等内容时，可以让学生提前制作实物，通过实物的比较，交流，认识图形之间的关系，加深对相关知识的理解。例如在学习“三视图”的时候，通过对图形的制作，位置摆放，及对图形的详细观察，才能得出哪些线条是实线，哪些线条是虚线，长对正，高平齐，宽相等这些知识的理解，都要通过图形的实物进行交流。

全班交流中教师的地位与作用：

一、要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的组织者。教师作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供一个全班交流的空间与时间，这种交流的空间与时间是最重要的学习资源。通过组织全班交流，让学生充分发表意见，互相启发，解放思维，寻求正确的解答，教师在交流中，适时的点拔，恰当的提出异意，矫正错误或已经讨论过头的情况，让学习步入正轨。

二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，引而不发，引导的内容不仅包含学习方法和思维，同时也包含做人的价值。学生出现错误之后，不要一下子指出他的问题，而是要引导他发现他自己的错误，从面纠正过来。

三、教师应从“德高望重”中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与的方式有：观察、倾听、交流。观察学生学习的状态，照顾差异，发现学生的闪光点；倾听学生的心声，尊重学生，让学生从心里尊重你；师生间的交流，是知识的交流，也是情感的交流，使教师更进一步的了解学生，也让学生更尊敬教师，喜爱学习。这样，学生既学到了知识，也缩短了师生之间的距离，学生把教师当成学习的伙伴，学生和教师共同学习，共同进步。

全班交流中应注重科学的评价每一个学生：评价不是为了证明，而是为了发展；评价学生要多几把尺子，注意发掘每一个学生的优点，不要一杆子打到底；评价中应注重“没有最好，只有更好”的理念，学生在这种理念下，会不断的追求进步，不断的向另一个高峰进发，这才是评价的主要目的。

在课堂教学中，教无定法，重在得法，最关键的是看效果，相信在今后不断的实践、摸索、教学中，我在组织学生学习、全班交流方面会越走越远，越走越好。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇2

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

如何提高小学英语课堂师生的互动 篇3

如何提高小学英语课堂师生的互动

将近一年的小学英语教学，我发现本人在英语课堂上的师生的互动明显比初中多。但是，慢慢的发现，虽然我现在意识到互动在英语课堂教学这种的重要作用。却有一下的不足；

1.师生互动形式过于单一，且主要表现为教师的提问。在教学实践中我发现，时间久了不利于调动学生学习的积极性和主动性，学生也难于融入带课堂情境中去学习语言。

2. 师生互动中的意义交际性不足。师生间的问答大部分源于课本内容的机械问题，答案全部可以从课本中找到。在课堂的拓展延伸方面，教师爷未能很好的联系学生的生活实际。这样，语言学习就变成了就语言来学习语言的活动，不符合当前的英语语言教学的情境性、意义性和生成性的.主张。

3.教师过度依赖教材在师生互动中的作用。教师设置的问题大部分是源于叫教材的展示性实物问题。

因此，本人觉得应该从以下几方面来促进课堂师生互动。

第一，在英语课堂教学中，教师要丰富师生互动的形式，(www.fwsIr.com)并注意互动时间让学生充分参与语言的交际。

第二，教师要适当拓展课程教学资源。教师在合理利用已有教材的基础上，要根据学生的语言发展水平，适当拓展课外教学资源，提高英语语言教学的有效性。

第三，提高师生互动的交际性。在英语课堂教学中，教师需要联系实际，创设更多的真实语言情景，让学生在尽可能真实的情景中学习语言。