英语课堂全班互动

2024-10-27

英语课堂全班互动(精选3篇)

英语课堂全班互动 篇1

浅谈课堂教学中全班交流的设计与应用

桑植县细砂坪乡学校 王小芹

自2010年开始,为实现课堂教学的三维目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观),我县教育局局长向贤良同志要求全县所有教师在课堂上要充分体现 “三主”的理念,“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”。在 “三主”理念的指导下,全县中小学开展了一系列的课堂教学改革,初步总结出一个较好的“五步”课堂教学模式:“定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升”。现就全班交流这一环节作一汇报:

全班交流,也称全班展示,时间约为15分钟,是“五步”学习的一个很重要的组成部分,是在各个小组之间相互交流的基础上进行的,一般形式是小组的代表向全班汇报本组的结果,也可以是小组全体成员到讲台前做汇报等等,其它学生可以提出自己的观点,见解,学生之间小组之间都可以互相启发,互相促进,以进一步深化对所学知识的理解,还可以纠正学习中的一些常见错误,同时还可以通过全班交流得到锻炼,学会表达自己的观点,让学生能更好的认识自己,认识到自己学习中的不足,并及时加以矫正,让学生们共同提高,共同进步。所以在课堂教学中,全班交流这一环节必不可少。

全班交流内容的选择:交流内容重在“精”,最好是学生深入讨论过的问题,要有可说性,可论性,可以选择开放性问题,也可以是拓展性问题,亦或是难点、重点、易错类型题目;交流内容还要有价值,都明白的就不用去交流,免得浪费时间,如果专门去弄那些都懂的知识只为了表扬某些学生,那这样的交流是没有作用的,太难的,也不用去交流,以免给学生制造困挠,没有困难却要制造困难是非常失误的。因此,要选择学生能说的,会说的,仁者见仁,智者见智的,能引起深入思考的问题进行全班交流,这样才能体现价值,这样才能促进学生全面发展。

全班交流的形式选择:一种是语言交流,这也是用得最多的一种交流方式,在概念的形成,理论的抽象,形象的描述等,这些容量比较大,内容很丰富的知识,例如在学习什么是“实数”时,学生自主学习后就很容易的认识到什么样的数是实数,学生用语言表达就最合适。当学生与学生进行对话,教师与学生进行对话时,都要用语言交流,学生的质疑,教师的表扬,学生问答,多方位的交流,问题讨论的进一步发展,各种各样的说法,疑问均需要用语言进行交流;第二种是书写交流,在数学定理的证明、推理、论证、探究的过程、例题的解答等等,例如在学习“扇形的弧长和面积”时,学生对于公式的推倒、转化比较难理解,在交流这类问题时,就要求学生板书过程,特别要画图说明。当然此过程可以分工合作,一小组是有几个人的,一个人解说,一个人书写,也不会太耽误时间。

第三种是动作交流,交流的同学可以用手势、用表情、用姿态帮助其说明,增加表达交流内容的效果,有作为语言交流的补充。例如在学习“平面直角坐标系和象限”时,学生对于横坐标,纵坐标不好区分,可得用身体和四肢帮助学生加强记忆,手平举的方向是横坐标轴,头脚方向是纵坐标轴,右手和头所夹的区域是第一象限,左手和头所夹的区域是第二象限,以此类推。学生在动作中学到了知识,还加强了记忆。第四种是实物交流,学习习近平面图形,空间图形等内容时,可以让学生提前制作实物,通过实物的比较,交流,认识图形之间的关系,加深对相关知识的理解。例如在学习“三视图”的时候,通过对图形的制作,位置摆放,及对图形的详细观察,才能得出哪些线条是实线,哪些线条是虚线,长对正,高平齐,宽相等这些知识的理解,都要通过图形的实物进行交流。

全班交流中教师的地位与作用:

一、要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的组织者。教师作为组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供一个全班交流的空间与时间,这种交流的空间与时间是最重要的学习资源。通过组织全班交流,让学生充分发表意见,互相启发,解放思维,寻求正确的解答,教师在交流中,适时的点拔,恰当的提出异意,矫正错误或已经讨论过头的情况,让学习步入正轨。

二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,引而不发,引导的内容不仅包含学习方法和思维,同时也包含做人的价值。学生出现错误之后,不要一下子指出他的问题,而是要引导他发现他自己的错误,从面纠正过来。

三、教师应从“德高望重”中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与的方式有:观察、倾听、交流。观察学生学习的状态,照顾差异,发现学生的闪光点;倾听学生的心声,尊重学生,让学生从心里尊重你;师生间的交流,是知识的交流,也是情感的交流,使教师更进一步的了解学生,也让学生更尊敬教师,喜爱学习。这样,学生既学到了知识,也缩短了师生之间的距离,学生把教师当成学习的伙伴,学生和教师共同学习,共同进步。

全班交流中应注重科学的评价每一个学生:评价不是为了证明,而是为了发展;评价学生要多几把尺子,注意发掘每一个学生的优点,不要一杆子打到底;评价中应注重“没有最好,只有更好”的理念,学生在这种理念下,会不断的追求进步,不断的向另一个高峰进发,这才是评价的主要目的。

在课堂教学中,教无定法,重在得法,最关键的是看效果,相信在今后不断的实践、摸索、教学中,我在组织学生学习、全班交流方面会越走越远,越走越好。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇2

摘要:实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学,让课堂有限的,短短的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人,这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状,提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进,摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识,也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此,在课堂教学活动中,教师应该鼓励学生质疑问难,培养学生敢于提问的勇气和精神,进而实现学生创新精神的提升。

关键词:英语有效课堂,高效低能,师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

(1).明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。

(2)先发问,老师要先发问再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,逐步提高要求,指导学生善问。

(1)善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,使他们能根据课堂教学进度,紧扣教学要求,选准新的角度,提出有价值的问题。并积极展开讨论,乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带,使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

(2)乐于提问 教师可以采用鼓励法,激将法,辐射法等使反弹尽可能自然一点,巧妙一些,千方百计地激发学生智慧的火花,从而引起思维的“开窍”反应,培养应变能力。适时中肯的褒奖,“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well done!”“Quite clever!”“What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦,可使学生体验“问”所带来的交流之乐,使他们乐此不疲,流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report,教了新的Dialogue,或让学生快速阅读了 Reading material 后,放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动,他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化,有效提高学生课堂参与的全面性。

(1)英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如,在Junior Project English(八年级上)的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ?教学中,我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ?”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits,什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法,教师在进一步问“What should we do to prevent the illness?”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录,教师在课堂中得深入每一个活动小组,引导他们的讨论,让每个学生都有话说,并且力求创造一种较为宽松的讨论环境,并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑,树立他们的自信心和自尊心,最后讨论的结果可以轮流的发表,使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

(1)教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,造成学生的无序思维、无效思维,影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

(2)课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。

另外,师生关系的良好与否,备课是否充分全面,教学中的评价是否及时中肯,教学手段的单

一、多样性与否等,都能影响一节课的教学效果。

总之,英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结,英语课堂教学不会最好,也会更好。

参考文献:

[1]咸修斌.博采众长,因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界,1999,(2).[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学(中学篇),2007

[3]主编,《初中英语有效教学和谐课堂》,光明日报出版社2008年5月第一版。

如何提高小学英语课堂师生的互动 篇3

如何提高小学英语课堂师生的互动

将近一年的小学英语教学,我发现本人在英语课堂上的师生的互动明显比初中多。但是,慢慢的发现,虽然我现在意识到互动在英语课堂教学这种的重要作用。却有一下的不足;

1.师生互动形式过于单一,且主要表现为教师的提问。在教学实践中我发现,时间久了不利于调动学生学习的积极性和主动性,学生也难于融入带课堂情境中去学习语言。

2. 师生互动中的意义交际性不足。师生间的问答大部分源于课本内容的机械问题,答案全部可以从课本中找到。在课堂的拓展延伸方面,教师爷未能很好的联系学生的生活实际。这样,语言学习就变成了就语言来学习语言的活动,不符合当前的英语语言教学的情境性、意义性和生成性的.主张。

3.教师过度依赖教材在师生互动中的作用。教师设置的问题大部分是源于叫教材的展示性实物问题。

因此,本人觉得应该从以下几方面来促进课堂师生互动。

第一,在英语课堂教学中,教师要丰富师生互动的形式,(www.fwsIr.com)并注意互动时间让学生充分参与语言的交际。

第二,教师要适当拓展课程教学资源。教师在合理利用已有教材的基础上,要根据学生的语言发展水平,适当拓展课外教学资源,提高英语语言教学的有效性。

第三,提高师生互动的交际性。在英语课堂教学中,教师需要联系实际,创设更多的真实语言情景,让学生在尽可能真实的情景中学习语言。

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