互动式教学理论（共12篇）
互动式教学理论 篇1
高校思想政治理论课是加强和改进大学生思想政治教育的主渠道和主阵地, 是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径。思想政治理论课的教学效果将直接影响到大学生能否形成正确的世界观、价值观和人生观, 关系到为社会主义中国培养什么样的人才、如何培养人才的问题。而切实提高思想政治理论课的教学实效性也成为实施高校思想政治理论课新大纲 (05方案) 的重点内容和关注焦点。本文结合思想政治理论课的教学内容、教学实践以及当代大学生的特点等, 认为“互动式教学法”能够极大增强思政课教学实效性。
一、“互动式教学法”主体性教学理念的回归
何为教学、教学活动?从“全部社会生活在本质上是实践的”角度来理解, 教学活动作为社会的人的教师和学生两大主体社会生活的一部分, 本质上必然是实践的。并且教学实践作为对学生知识、认知、价值形成等内容的重要建构实践过程, 内在地包含了重视学生主体性特征的理念。我国传统教育理念往往重视发挥教师在课堂教学中的主导性, 片面强调了教师是教育实践的主导者和实施者, 学生是教学的客体即变革改造的对象, 而忽视了学生这一客体也具有主观能动性, 是教学实践的重要参与主体, 从而形成了“填鸭式”、“满堂灌式”的教学方法。
随着全球教育理念的转变以及我国市场经济对于创新型人才的迫切需求, 传统的教学方法备受挑战。大学教育的任务已不能简单的概括为是一种知识的传输或技能的培训, 更重要的是对学生思维能力和学习能力的培养, “授之以渔而非授之以鱼”。能力培养形成所具有的潜移默化机制决定了大学教育必须注重学生的过程参与性, 特别是集中到课堂教学中充分发挥学生的主观能动性。互动式教学方法就是对此教育目标的有效回应, 它是指在教学实施过程中, 围绕教学重点内容, 引导、组织学生通过提出问题、回答问题、参与讨论等形式激发学生主动性和探索性, 达到教学目的、提升教学效果的一种教学方法。其最大特征在于双向性, 教学过程体现为教与学的交互、反馈和融合, 在整个过程中都包含着教师与学生之间信息乃至情感的传递与交换, 使教学过程成为一个动态协调的整体。
互动式教学法实现了对主体性教学理念的诉求。基于“培养成才”“自我实现”的教学目的, 这种以学生为中心的“主体性”教育思想倡导:在学和教的关系上, 应该置学生于教学的主体地位, 以学生的学为中心组织教学, 教师要和学生共同承担学习责任。在整个教学实践中充分挖掘学生的潜能、发展学生的个性, 尊重学生的主观能动性, 结合“学生中心”这一“主体性”教学特征来“因材施教”。
二、思想政治理论课“互动式教学法”的选择必要
新课改方案再次强调了高校思想政治理论课对于培养德才兼备的社会主义人才的重要意义, 思政课应该通过提高教学实效性切实巩固青年一代中国特色社会主义道路、社会主义核心价值体系的信念。而目前高校思想政治课实效的缺失主要在于存在四大操作性难题, 即如何使国家关心的问题转化为学生关心的问题, 如何使崇高的社会精神转化为个体的人生信念, 如何使人生的未来课题转化为现在可以接受的课题, 如何使抽象的话题转化为生动有趣的话题。①而解决这些难题的重要途径在于遵循思想政治教育的认知规律选择恰当的教学方法。
思想政治理论课既要使学生了解马克思主义的基本原理、中国共产党奋斗历程等客观知识型内容, 更重要的目标在于引导学生形成良好的思想道德品质和正确的信念信仰。思想政治教育遵循“顺从—认同—内化”的认知规律告诉我们, 教师对于知识的传输和说教只能形成学生简单的记忆, 只有通过自身“内化”, 即把外在的知识转化为受教育者的内在思想认识, 完成此思想转化而形成的稳定心理才具有稳固性, 也正是这种稳固心理才构成世界观、人生观、价值观的原始表达。
人类认知从感性认识到理性认识, 从对信息、知识的认同到内化的实现需要经历复杂的心理过程。高校思想政治理论课的客体是具有一定知识储备的大学生, 传统灌输式的教学方法至多只能实现客体信息的被动接受, 而难以实现向内化的飞跃。而只有在接受信息的过程中同时给予其充分思考、自由判断、自由选择的空间, 学生经历各种思想、心理因素的矛盾运动, 经过认识、比较、分析、综合之后, 才能形成稳定的思想意识, 从内心深处接受并相信这一思想体系, 并进一步的以此思想作为自身行动的指南。
“互动式教学法”强调课堂上学生主观能动性的发挥, 注重师生及学生之间相互的思想交流, 通过学生主题发言、课堂讨论和辩论等多种形式能够加速学生思维矛盾运动的完成, 通过对不同思潮、对立观点的辩明强化对社会主义主流价值观的认同, 解决思想政治课的操作性难题, 切实提高高校思想政治理论课教学实效性。
三、“互动式教学法”的实施模式
“互动式教学法”有多种实施模式, 教师应根据所授章节内容及学生的专业特点等灵活安排, 可分别也可综合采用多种模式实施教学, 以下对几种常用模式进行了比较和总结。
1.课堂主题发言
现代心理学认为, 每个学生都有展示的欲望以及对于成功的渴望, 传统教育方式部分的压抑了此种欲望。现代教学中教师通过满足此心理需求就能唤醒和激发学生的学习积极性。课堂主题发言通过教师提前确定主题, 由一个或多个学生围绕此主题上台进行具体讲解。讲解过程可综合运用多媒体课件、音频、视频等资料, 以丰富的形式展示其讲解内容。此模式的优点在于能够锻炼主讲学生的多种能力, 比如准备阶段的计算机运用、讲稿准备中的文字处理能力、讲解过程中的语言表达能力。
此模式在实践设计中应该注意以下事项:第一, 教师对于主题的选择一定要适当。主题的选取应该基于学生的知识基础和认知规律, 选题不能太难、太偏, 并且选题要尽量贴尽学生的生活实际, 这样才能最大限度调动学生的学习积极性。比如关于大学生就业的话题就能较好的引起共鸣。第二, 教师对学生的主题发言要给予恰当的评价。对学生的评价包括内容和综合表现两个部分。对于学生发言的内容应该给予客观的评价以及借助教师深厚的理论功底进行深层次的引导, 加深对问题的深入认识;而对于学生语言表达等综合表现应该先给予正面的鼓励, 再以容易接受的语言提出可以加以改进的地方, 不打击学生课堂参与的积极性。
2.课堂讨论和辩论
课堂讨论和辩论能够实现真理的越辩越明。围绕教材的重点、难点或争议较大的问题组织集体的课堂讨论或分小组的辩论, 能够让学生主动地完成质疑、深思、论辩的过程, 达到广泛交流、深入思考、拓展提高的目的。讨论、辩论模式的优点在于能够吸纳更多的人加入其中, 参与人数越多越能够发挥集思广益的作用, 从多角度、多层次对相关的问题进行思考。并且在讨论和辩论中学生的角色需要在发言者和聆听者之间进行转换, 能够实现师生或者学生之间的思维互动, 也能够加强学生的合作、探究、反应能力。
此模式在实践设计中主要是对教师提出了更高的要求:第一, 问题选择的有效性。富有争论性或是具有多种可能答案的问题适合安排讨论或辩论。简单易懂、难度过大或者是讨论无果的问题都不适应安排讨论或辩论。第二, 教师要对讨论或辩论进行精心的课前设计和课堂组织。首先是讨论或辩论都应该在事前给学生明确的分工。讨论一般可围绕问题划分几个不同的切入视角或层次, 各小组根据选择来组织材料和论证;辩论则必须事前明确划分正反双方。实施过程中一般由教师担任主持人, 根据学生发言情况进行适时干预和引导, 保证讨论辩论的有序进行和实质性进展。否则讨论、辩论易流于形式、离题万里, 达不到教学目的, 反而降低教学效果。
3.课堂自主学习
课堂的自主学习承认学生在学习过程中试错的价值, 能够有效培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力, 克服被动接受知识的消极影响。自主学习的核心能力是思维能力, 在整个自学过程中学生必须进行独立地思考, 发现问题、研究问题和解决问题。课堂的自主学习还要求在一定的时间内完成这一过程, 能够训练提高学生的自学效率。因此提升学生学习能力尤其是自学能力被认为是达到人才培养目标的有效途径。
此模式作为互动式教学法可供选择的方式之一主要是应该充分发挥教师在自主性学习中的引导和导向作用:第一, 教师选择指定自学内容的可接受性。自主学习主要由学生承担学习的责任, 而每个学生对于问题的发现能力、解决能力有一定程度的差异, 因此在思想政治理论课教学中应该选择难易适中的章节安排自学, 比如概论课程相对于原理课难度较小, 可供自学的章节就较多;并且最好选取学生普遍感兴趣的内容, 才能调动学习热情。第二, 课堂自主学习实施中不能忽视教师的有效作用。教师应该对自学任务和要求作出明确的说明, 为学生指定有帮助的辅助阅读材料, 在必要时进行适当的启发, 并在课终时进行总结和提炼, 解决学生发现的问题和疑惑, 帮助学生真正理解和领会该部分内容。
摘要：切实提高思想政治理论课教学实效性是实施高校思想政治理论课新大纲 (05方案) 的重点内容和关注焦点。本文结合思想政治理论课的教学内容、教学实践, 认为“互动式教学法”能够极大增强思政课教学实效性。
关键词：互动式教学法,主体性,实施模式
参考文献
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互动式教学理论 篇2
在高中物理新课程深化改革中，非常重视学生动手实践能力的培养。因此，应该在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生的动手实践能力进行培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性，从而有效提高高中物理教学水平。
一、理论教学为开展实验教学作铺垫
在高中阶段，物理学科是一门非常重要的课程。高中物理知识与实际生活紧密相连，所以高中学生应全面掌握物理理论知识，以便更好地解决实际生活中存在的问题。通常情况下，在高中物理教学中，通过理论知识的学习，能够让学生学会自主探究物理概念的规律，从而为开展实验教学作好铺垫。虽然高中物理理论教学过程较为沉闷，缺乏生气，难以充分调动学生的学习积极性，但是理论教学却是高中物理教学中非常重要的一个过程。物理理论知识的学习，能够帮助学生更好地解决实际问题，而在理论知识学习的基础上开展实验教学，更有助于激发学生的学习兴趣，让学生深入灵活地掌握理论知识，有效提高高中物理的教学质量。为了满足新课程改革的要求，教师应转变传统物理教学中忽视实验教学的观念，充分认识到物理实验教学的重要性，在理论教学的基础上开展实验教学，从而有效提高高中物理教学水平。
二、实验教学能调动学生学习理论知识的兴趣
“兴趣是学生学习的主要动力”。在每个人的成长过程中，由于环境和自身条件等因素，从而导致每个人的兴趣爱好不同，在人生道路上的追求也就不尽相同。一般情况下，当一个人对某一件事物产生强烈的兴趣之后，都会竭尽全力将这件事做好。尤其是在当前高中物理教学过程中，教师应在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生动手实践能力的培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性。然而，高中物理实验教学能够充分调动起学生的学习积极性，让学生通过物理实验逐渐探究出物理规律和物理概念原理，感受到高中物理知识学习的乐趣，从而取得较好的课堂教学效果。此外，在高中物理实验教学过程中，通过学生探究发现物理学习的问题，能够全面提高学生的物理知识水平和综合能力。
三、实验教学能够帮助学生
理解和掌握理论知识在高中物理教学中，由于物理知识存在一定难度，如果要求学生死记硬背理论知识，不但浪费了课堂教学时间，而且无法取得良好的教学效果。因此，针对高中物理的学习，强化实验教学，能够取得良好的教学效果。通常情况下，对物理理论知识的理解学习方法较多，其较为普遍的就是针对理论知识的实验学习，通过开展实验教学将教材中抽象的理论知识直观呈现在学生面前，让学生从根本上掌握物理知识的概念和定律，强化学生对物理定律和概念的理解和应用，从而加深对物理理论知识的理解。同时，由于高中物理知识教学涉及生活中各方面的问题，如电学、力学和测量工具等，通过开展实验教学，有利于将教材中的概念和定律合理地与实际生活问题紧密结合起来，从而帮助学生掌握更多的物理知识，逐渐提高学生独立思考、实际操作的能力。
互动式教学理论 篇3
摘 要：英美概况作为英语专业的必修课，所涉及的内容繁杂，信息量大，教师虽采用多媒体教学，但仍难免以传统教学为主，无法保证教学效果。建构主义理论提出学习者在教师指导下，以学习者为中心进行自主学习。本文试图探讨一种以学生为主体开展的英美概况教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并展开讨论，促进学生英美文化知识体系的构建。
关键词：建构主义；英美概况；多媒体；小组互动
一、英美概况
英美概况是英语专业的必修课，旨在帮助学生了解英、美等国家的社会与文化概况，如地理、历史、政治、经济、教育、社会生活和文化传统等方面的基本知识，使语言教学与文化知识紧密结合，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
这门课程所涉及的内容繁杂，信息量大，涉及面广，传统的教学模式往往无法保证教学效果。而目前由于多媒体在教学中的广泛应用，使得这门课程的教学模式发生了很大改变，但教学过程中仍存在一些问题。第一，教师想要上好这门课，必须对英美国家的文化有全面而深入的了解，或者有国外求学或生活的经历，这样才能在上课的时候更加生动、透彻。第二，教师采用多媒体教学过程中，虽然图文并茂，但由于信息量大，难免以传统的讲授式教学为主，学生唯有被动接受，久而久之容易失去学习兴趣。加之由于近年本科培养模式改革，尤其是三本院校为培养复合型人才而增加实用性课程，英美概况课时减少，教师往往疲于奔命，无法在有限的课时内生动、大量、多渠道的向学生传输信息。因此，为了加强学生对于英美文化学习的主动性，提高其对于英美文化现象的理解分析能力，本文试图探讨以多媒体为辅助工具的互动教学模式。
二、建构主义
建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J. Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人对这一理论作了进一步研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义是指在教师指导下的、以学习者为中心的学习，其实就是学生自主学习。建构主义认为，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从而创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。也就是以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。学生是教学过程中的主角，教师只是引导者，辅助学生学习和提供资料，而教学过程则是激发学生建构知识的过程。
三、基于建构主义理论的英美概况多媒体互动教学
将多媒体技术应用于英美概况教学，能够起到积极的促进作用。英美概况课程涉及的英美地理、历史、教育、人文等各方面知识都可辅以多媒体的图文声像资料展现在课堂之上，把难以理解、不易讲清或不宜用语言表达的内容生动直观的表达出来。由于这种直接的感官刺激，可以激发学生的兴趣和好奇心，并给学生留下深刻的印象，非常适合信息量大，知识琐碎的英美概况课程。但是在实际教学中，很多教师虽然使用了多媒体辅助教学，但由于课时和教学任务的压力，仍然采取传统讲授式授课方式，学生仍然只是接受式被动学习。因此，只有转变观念，以学生为主体，教师为引导，才能真正提高学生对于英美文化现象的理解分析能力，达到培养学生跨文化交际能力的目的。
（一）转变观念，重新定位师生角色。虽然现今教师和学生的观念已经发生很大改变，但是面临实际教学困难，传统的教学模式很难从根本上改变。对于英美概况这门课程，教师需要重新定位自己与学生的关系，切实做到以学生为主体，教师通过积极的引导，帮助学生发现、了解、学习相关的文化知识，形成和谐的师生互动、生生互动，使学生、教师与教学环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果。
（二）以教师为主导，学生为主体，多媒体辅助互动式教学。在建构主义的教学中，可采用支架式教学。这种教学方法主要是教师帮助学生围绕当前学习主题建立概念框架，将学生引入框架中的某个节点展开独立探索，教师给予适当引导，然后组织学生进行小组讨论，通过小组成员间的互动与交流，凭借主动学习，使学生亲身体验提出问题，解决问题，建构知识的全过程。本文侧重探讨一种以学生为主体开展的教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并开展讨论的教学模式。
1. 创设情境，提出问题。英美概况主要侧重两国文化知识的介绍，其中部分知识可由学生自主学习或协作学习建构。教师在教授新的章节之前，先向学生简单介绍相关内容，以激发学生兴趣。然后根据学生特点分组分工，提出与当前主题密切相关的问题或者设定一个目标，让学生去解决，也就是“抛锚”。以英国地理章节为例，首先可播放介绍英国地标建筑或自然风貌的视频，让学生对英国风光有初步印象。其次介绍该章节涉及的主要内容：地理位置、国土面积、地形、山河湖泊、气候、主要城市等等。对于较难理解的如地形地貌等内容，教师可利用多媒体课件，图文并茂的向学生详细讲授。而对于国土面积、主要城市介绍等内容，教师可提出问题，为学生设定自主学习目标，由学生分组分工寻找资料完成。
2. 自主学习，分工协作。在教学中，可以改变完全由教师制作多媒体课件、准备音像资料并讲授的形式，将部分内容交由学生完成，并由学生在课堂上展示、讲授所准备的内容。教师可预先将学生分成若干小组，对于提出的问题或设定的目标，让学生讨论与交流。然后给各小组分配不同任务，小组成员在课外分工合作，搜集图、文、声、像各种资料，自行制作多媒体课件，以供课上展示。教师只需给学生以引导，告知学生需要搜集哪些资料，从哪里获取相关资料与信息等。如对于美国节日的介绍，教师可分配各组负责不同节日的介绍，如马丁·路德·金纪念日、美国独立纪念日、感恩节、万圣节等。各组首先要学习该节日的信息，如时间、由来、传统习俗、庆祝方式等，通过讨论与交流对这些知识有较全面的了解；制作多媒体课件需要针对性的找图片、声像资料和文字信息加以充实，这能够进一步加深组员对内容的理解；通过小组成员自主学习、协作学习达到对该节日较为一致和较确定的认识。
3. 交流展示，互动讨论。此环节中，各小组将准备好的课件在课堂展示，由成员代表讲授该部分内容，以供各组学生学习。然后教师组织小组讨论，通过讨论，基础性的知识已经了解。此时，教师可给学生提出一些较难的问题，这些问题也可以由小组互动产生，由各组进行组际交流。教师可依次让各小组代表发言，汇报其对该内容的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论。如前面提到的美国节日，在完成展示及讨论环节之后，教师还可提出较难问题，如将中美节日进行比较等。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生理解。就共性的问题，教师积极引导学生找寻答案；错误的地方，教师予以指正；而较难的问题，教师可做进一步详细阐释。
4. 教师小结，效果评价。经过激烈讨论，学生对各部分内容已经有了较为全面清晰的认识，教师需对所讲内容进行补充、修正，并加以评价。这个评价并不需要进行专门的测验，只需要教师在活动过程中细心观察、记录下学生表现，予以总结，由此也体现抛锚式教学以学生为评价的主体。在这个教学活动中，学生使用多媒体参与教学，不仅增加其趣味性，而且使其语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养了学生的团结合作，不断创新的精神。同时，能促进学生英美文化知识体系的构建，使学生主动探求新知，变静为动，变被动为主动。
总之，为了加强学生对于英美文化学习的主动性，提高其对于英美文化现象的理解分析能力，教师应转变观念，积极探索好的、适合于学生的方法，引导学生自主的建构英美国家的社会与文化知识，真正使语言教学与文化知识紧密结合，从而提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
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互动式教学理论 篇4
互动式教学是一种以启发性原则为主, 强调教师主导地位学生主体地位的参与式教学模式。互动式教学源于团体动力学, 旨在使人们更有效地理解, 并以改善集体与个人的关系、集体与集体的关系、集体与社会的关系为目标, 在教学中, 则旨在改善师生关系。其代表人物教育学家西伦强调:班级也是一个社会, 班级里有其独有的秩序和文化, 教育应利用这一自然而产生的能源, 把“民主主义过程”的形态、动力学与学问研究过程综合在一个教授策略之中。其教学目标主要是模仿社会决策的范型, 使学习者获得凡事都协商来解决的经验, 并在争议、探讨的过程中激发学生对问题的好奇心来完成自我认识、自我发现, 最终促使学习者自我实现的过程。而启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识, 发展能力。其作为互动式教学主要方法, 在教学中教师充分发挥学生的主体地位, 调动他们学习的主动性, 引导学生独立思考, 积极探索, 自觉地掌握知识, 提高分析问题和解决问题的能力。这一原则反应了学生的认识规律, 也是掌握知识与发展能力辩证统一规律及教师主导与学生主体辩证统一的具体表现。
互动式教学过程充分贯彻了启发性原则。在教学过程中, 教师通过选取兴趣激发点, 用适当的方式诱发动机, 充分发挥知识本身的吸引力, 激发学生的求知欲和积极性。同时因势利导, 把学生由客观实物本身引起的直接兴趣转化为有认识客观实物的目的和意义引起的间接兴趣, 使一时的兴趣汇集和发展为推动学习的持久动力。同时, 引导学生独立思考, 发展学生的思维能力, 发扬民主教学, 创造民主和谐的课堂气氛, 鼓励学生大胆发言, 建议民主平等的师生关系和生生关系。互动式教学过程中, 通过师生互动、生生互动的双向互动和双向主动, 一方面加强学习过程中的学习交流和情感交流, 调动学生学习主动性, 有助于培养良好的课堂学习气氛。另一方面, 互动式教学旨在是教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性, 促进“教”和“学”的合二为一, 从而达到相互促动、教学相长的教学效果。同时, 在互动过程中培养了学生合作学习意识和自主学习意识。
二、互动式教学在高职英语教学中的实际运用
1. 师生互动, 相互促动, 教学相长。
现代教学论认为:教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的过程。传统的教学模式在教学过程中, 过于强调教师在教学活动中的地位, 认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物, 学生对教师存在敬畏心理, 师生之间存在生疏感和隔阂, 而且学生在教学活动中只是充当知识的被动接收器, 这不但扼杀了学生的创造力, 阻碍了学生进行独立思考思考, 也在一定程度上遏制了学生学习的积极性。这种教学模式过于强调“教”的活动, 而忽略了“学”的作用, 违反了教育是有师生共同参与的教育活动这一基本教学理念。“教”和“学”二者是相辅相成, 缺一不可。
《学记》中指出:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。故曰:教学相长也。”教师在教的同时向学生学习才能进一步提高自己, 学生在学习过程中依靠教师引导同时也靠自己主动学习才能有效地获取新的知识。互动式教学在教学过程中, 注重师生互动, 一方面可以促进教师与学生及时进行交流, 有效地进行学习信息反馈, 使教师第一时间了解学生的学习情况和对知识的接受程度, 教师从而相应的调整教学计划和教学进度以适应学生的接受能力。另一方面, 通过师生互动, 增加师生情感交流, 有利于创造一个自然和谐的接触气氛, 师生之间坦诚地交流和沟通, 有助于形成一个“乐学”的良好氛围。因而, 师生的在教学活动中的互动是为教学建构了有效的沟通渠道, 促进师生之间案的积极沟通和情感交流, 是师生相互促进、教学相长的有效途径。
2. 生生互动, 形成合作和竞争的良好学习氛围。
互动式教学过程中, 教师通过向学生提出问题情境, 有学生自由讨论, 进行“生生互动”, 引发学生自由交流和互动, 充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于学生的独立思考, 创造性思维, 语言表达能力和分析问题、解决问题的培养。学生通过生生互动进行交流, 不仅使所有的学生都能够了解到学习结果, 而且还能够了解和学习其他同学的思考过程, 有利于学生学习和改进自身的学习思维方式。同时, 教师可以适当引导学生分组进行合作学习, 引导学生进行良性竞争, 学生可以通过互动看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态, 从而随时调整自己的学习策略, 争取进步, 激发学生求知热情。
人本主义心理学认为, 与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要, 即人社会化的根源在于自己。教学过程的规律标明, 教师对学生的教育并不是简单的给予和移植。知识的传授, 都必须通过学生的积极思维, 通过其自身的思维思考和运动才能实现。因而在教学中可以通过学生之间的互动进行自我思考和主动学习, 促使学生在自我学习中完成学习的过程。一方面, 学习者相互之间的交往可以促进学习新的知识和问题的解决, 学习者与学习者之间能够建立一种友好合作关系, 营造一种“你追我赶, 共同奋进”的学习气氛。另一方面, “生生互动”使教师不再是唯一的信息源, 作为教学中亟待开发的宝贵人力资源, 它以改善课堂内的社会心理气氛, 促进学生形成良好的认知品质, 增加人际交往为主要优势, 促使学生在彼此最近的发展区内协作活动。
三、优化高职英语教学的措施与建议
1. 建立新型的互动师生关系。
赞可夫说过:“就教育工作效果来说, 很重要的一点就是要看教师和学生之间的关系如何。”师生关系的好坏直接影响教育的效果。良好的师生关系是是教育过程中最基本、最重要的人际关系, 也是学校教育教学活动取得成功的保证。古代教学强调的是“师道尊严”的师生关系, 古代有“天将下民, 作之君、作之师”和“天地者, 生之本也:先祖者, 类之本也:君师者, 治之本也。”的说法, 教师在中国的传统教育里备受推崇和尊敬, 教师在教学过程中有着至高无上的地位。然而过份强调“师严然后道尊, 道尊然后敬学”的这种观念造成了不平等的师生关系, 学生绝对服从教师, 这种专制型师生关系使得学生作为教育的对象处于从属和依附地位, 导致了学生的被动性和消极态度, 不利于教学活动的开展和进行。
随着教学制度的发展, 一种强调以学生为主体教师为主导的新型师生关系理念得到了发展。学生的基本特点和学习活动的规律决定学生在学校教育中的学习是在教师引导下进行的。而教师作为教学活动能够的主导者, 主导着整个教学活动方向和质量。新型师生关系理念认为学生是学习的主体, 是具有能动性的教育对象。在师生共同参与的教育活动中, 学生是教学活动的承受者, 一切教育活动都是为了学生的成长和发展, 因而, 在整个教学活成中, 教师应当认识学生在教育活动中的主体地位, 充分发挥学生的主观能动性, 营造一个和谐融洽的学习氛围, 把教学活动变成一个学生“乐学”、“爱学”的活动。
2、教师主导作用与学生主体作用辩证统一
课堂教学是一种师生双边参与、动态变化的过程, 每一个学生都是生动的、独立的个体, 是课堂上主动求知、主动探索的主体, 而教师是这个过程的设计者、组织者、引导者和合作者。在一贯的课堂教学中, 教师往往过多关心自身的教学思路, 完成自己的教学任务, 而较少考虑到学生的需要, 忽略了学生在教学过程过程中的地位和作用。教学过程是教师指导下学生的学习过程, 在这个过程中, 既要发挥教师教学的主导作用, 又要尊重学生学习的主体地位。教师是教育者, 在教学过程中起主导作用。教师是社会要求的代表者, 接受过专业训练, 有比较丰富的知识。在教学过程中, 教师应当通过有计划的训练和有组织有目的的传授帮助学生以最简洁有效的方法获取知识。学生是教育的对象, 是学习的主人, 而不是知识的被动接受器, 因而具有积极主动性, 是学习的主体。在教学过程中, 只有调动学生学习的积极主动性, 充分发挥其主体作用, 才能把知识转化为学生的精神财富, 促使学生个性的全面发展。教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程中的。在教学过程中, 学生是学习的主体, 但是学生的主体作用又是在教师的主导下逐步确立起来的。教师的主导作用是建立在“学”的基础之上的, 教学所追求的目标和结果, 都是通过“学”的这个过程来体现。没有学生学习的主体地位, 也就没有教师的主导作用, “学”的主体是“教”主导下的主体, “教”这个主导是对主体“学”的主导, 二者是辩证统一的。
参考文献
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互动式教学理论 篇5
时下，“构建和谐社会”已成为大家共同关注的话题。其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出 “天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。
社会如此，课堂教学也如此。受东方文化的影响，传统师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂，影响了学生的全面、自主发展。虽然“不和谐”能促进我们的思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。毕竟“绝对完美和谐的课堂”是不存在的，更何况形成互动的师生关系是走向和谐课堂教学的一个方面，但这又的确是非常重要的方面。有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。在新课程的实施过程中，如何在政治课教学中形成互动的师生关系，走向和谐的课堂教学呢？笔者就结合自己的学习和思考谈几点肤浅的想法。
1、在共同营造师生平等氛围中形成互动的师生关系
长期以来，课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。调查表明，目前师生间的沟通状况普遍不令人满意，1/3的学生与教师缺乏起码的沟通，1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。一些课堂中，缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造有利于形成互动师生关系的平等氛围。
首先，要明确师生双方互主体性地位。其实，人作为实践和认识的主体，是在与自然、他人及社会的相互作用的过程中生成的。“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应在自己身上找到他人再在他人身上发现自己”，个体作为存在，是以他人的存在为前提，而在他人的交往中凸现的。所以，只有承认双方的互主体性，才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，师生双方才可能积极形成互动的师生关系的迫切心理。
其次，要尊重学生、关心学生、鼓励学生。课堂教学中，师生双方都应是具有独立人格的自由主体，传统教育中教师将学生视为一个处于特定年龄阶段的抽象群体，而不是一个个各具形态特色的生命主体，这种以灌输、填充、训练为主要手段的教育，是以忽视甚至丢弃学生的主体性为代价的。因此，在课堂上，我总是给学生热情的鼓励、真诚的表扬。在讲联系客观性时，曾问学生：人们盲目砍树造房，山洪来了，冲垮了家园，洪水过去，山里人会怎么办？有学生回答人们会痛定思痛，植树造林，正确对待事物之间的固有联系。当我肯定答案准备讲下一知识点时，突然，有学生说还有一种情况，即人们再去砍树，再造房屋，再冲垮，形成恶性循环。当时，我没有认为他在捣乱，反而对他敢于提出不同意见大加赞赏，肯定了他的独特见解，然后再予以正确的引导。
试想，如果不分青红皂白训他一通，否定的不仅是一个问题回答，而是一个自由主体的创造性，一个互动师生关系也将可能破裂。这几年，我一直对政治课堂中如何形成良好课堂心理氛围进行思考。通过自己努力，我的政治课成为学生最喜欢的课之一，这就在政治课堂中为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。
2、在共同参与材料情境设置、问题的解析中形成互动的师生关系 政治课教学中精心创设材料情境，有利于互动的师生关系在教学过程中得到充分的展现。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而一般情境的创设都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这样，虽也能完成教学任务，但互动的师生关系并不能充分体现，学生的自主学习、合作学习和探究学习的习惯也难以养成。因此，我在政治课教学中采用师生互动，共同创设情境材料，共同质疑，共同析疑、解疑，共同评价。下面选用高三政治《独立自主的和平外交政策》教学的一则案例作简要分析。
师：我国奉行的独立自主的和平外交政策，它包括五个基本点。同学们在课前已收集了许多能说明我国外交政策基本点的时事材料，请大家相互交流一下。
生：在国际原子能机构理事会通过伊朗核问题表决时，中国投了弃权票，这体现了第一个基本点即独立自主是我国外交政策的基本立场；
生：……
师：在刚才同学们的交流与回答中，可以看出大家有非常丰富的知识面，以及对教材的准确把握的能力。老师在课前也收集了能体现我国外交政策基本点的一组材料。
师：（投影）（1）《中国中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》指出：为实现“十一五”规划，需要积极营造良好的外部环境。坚持独立自主的和平外交政策，坚持走和平发展道路，为现代化建设营造良好的周边环境和国际环境。巩固和加强同发展中国家的团结合作这个基本立足点，拓宽合作领域，提高合作效益。坚持与邻为善、以邻为伴的周边外交方针，把同周边国家的互利合作推向新水平。扩大同发达国家的共同利益，妥善处理各种矛盾和问题，推动相互关系进一步改善和发展。积极参与多边外交事务，促进国际合作。（2）……
师：同学们能否根据上述某一则材料，结合所学内容设计一些问题？ 生：根据老师列举的第1则材料，我设计了2个问题：（1）运用哲学有关知识回答为什么实现“十一五”规划，需要积极营造良好的外部环境？（2）上述材料如何体现了我国外交政策的基本点？
师：你想请哪位同学来回答你设计的问题？（另一位学生回答问题）师：对那位同学回答你设计的问题，你满意吗？
生：有点满意，但又不太满意。他对第一个回答的很好，但第二个问题回答的不全面，我还有一点补充。（略）
师：其他同学还有什么补充吗？ 生：（补充问题设计及对问题的回答）师：同学们不管是对问题的设计还是对问题的回答，都非常不错。对同学回答的评价也很到位。
结合上述案例，我们觉得，政治课教学涉及的内容具有很大的开放性，单靠“灌输”的讲授是不能解决问题的。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将激活。因此，形成互动的师生关系，在课堂教学过程中，必须重视情境材料的创设，问题的设计，学生的回答及相互评价，为学生创设了丰富的教学环境，激发学生的学习动机。
首先，师生共同求疑和设疑。师生阅读情境材料，共同寻求疑点，并进行设疑。师生共同寻求疑点的过程，即是考察学习者对材料的敏锐洞察力，深刻思考力的过程。师生双方从各自的角度质疑，相互启发、引导，有利于共同完成新的学习任务。例如，在上述案例中，学生和老师都能根据情境材料分别能提出不同的问题，从而形成教学中的质疑教学环节。
其次，师生共同析疑、质疑。即师生对所设计的问题及时思考分析，共同寻求解疑的途径，也就是在教学中通过学生自主学习、合作学习、探究学习来解决师生共同提出问题，这不仅有利于对知识本身的理解，更重要的是将师生各自拥有的学习资源交流汇集，生生相疑，师生互疑，争辩讨论，集思广益。在老师不断启发诱导下，一步步带领学生揭示问题的本质，带领学生走向成功的彼岸。
第三，师生共同评价。传统的教学，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且也是学生学习结果的评价者，是绝对的权威。这样的教学评价，往往将学生虽不大规范、但可能完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。互动的师生关系，在解疑的过程中，师生并不是寻求所谓的“标准”答案，而是引导学生大胆评价分析，展开学生自评、互评，师生互评，来思考某一问题的思维逻辑性和答案的合理性。上述教学案例中，先是让一位学生回答，然后由其他学生评价和补充，教师在学生回答的基础上，在进行总体评价，当然，学生也可以根据老师对知识点的理解和归纳中的疑点提出自己看法。
互动的师生关系形成，将改变课堂教学中教科书一统课堂的局面，师生互动产生的新知识将成为新课堂中知识传授的重要组成部分。
3、在共同参与研究性学习的探究活动中形成互动的师生关系
《普通高中思想政治课程标准（实验）》教学建议中指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。因此，倡导研究性学习方式是新课程标准教学建议中的一项重要内容。研究性学习方式作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，乃是一种师生互动性的教学。这一教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到如何学会学习、掌握方法、学会研究上，使被动的接受性学习转向主动的探究性学习。不仅可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，而且也能提高发现和解决问题的能力，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
首先，师生共同确立研究性学习课题。学生课题研究是以学生的发展为本，以探究问题为载体。我遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“你乐于探究的问题是什么”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要解决”的问题，广泛征求学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，大胆质疑问题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。当然，课题的确立必须在教师的指导下进行，既不能喧宾夺主，也不能放任自流，尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。例如：结合中学校学生高消费，学生选择“中学生的浪费现象的调查”作为课题，在讲可持续发展时，学生选择“湖塘镇的环境卫生与创卫”作为课题等等。
其次，师生共同探究，体验感悟课题。探究是课题研究的核心和根本，为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息。课题确立后，教师绝不能简单地指导学生怎样针对性调查访问，怎样搜集资料，怎样做好笔记等，更重要的是教师与学生的研究应同步，否则，教师既难以对学生进行深层次指导，因为研究性学习将获取知识的途径由单一变为多元，教师已不再是学生知识的唯一来源，这时教师仅仅满足原有的专业知识，已完全不能胜任研究性学习课程的需要，师生将共处在同一起跑线上。因此，师生之间必须互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到课题的探究学习中。例如，在开展“湖塘镇的环境卫生与创卫”小课题组实施研究时，我首先查阅了“创卫”的有关知识，并亲自实地察看了湖塘镇的卫生情况和拜访了有关部门，积累了较丰富的第一手资料，然后指导学生去调查研究。以上看来，师生共同参与和探究研究过程，既促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的禀赋和潜能的充分开发创造空间，把课堂教学内容延伸到课外，提高了学生对知识的理解和运用水平，又真正确立以学生发展为本的理念，虚心地向自己的教育对象学习，激发自身终身学习，唤起教学工作的灵性和悟性，从而真正实现教师的谋生需要与人生价值追求的高度和谐统一。
形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，以真正走向和谐有效的政治课堂教学。
关于课堂互动教学的理论思考 篇6
一、课堂互动教学的基本特点
“课堂互动教学”是指在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，在教师有意识的精心策划、组织、引导下，通过教师与学生，学生与学生，学生小组与小组之间积极主动的双向信息交流，达到教学目标的一种课堂教学方式。与传统“以教师为中心的”的信息单向传递的教学方式相比，课堂互动教学具有以下几个方面的特点。
1、师生关系的民主性与平等性。在传统的课堂教学中，教师与学生的关系是不平等的，教师往往 自己定位为课堂的管理者和控制者，为了维护课堂纪律，保障课堂教学的顺利进行，学生必须无条件地服从教师的命令，教师具有绝对的权威，是高高在上的信息发送者，学生则是被动的信息接收者。而在互动教学中，师生关系是心，平等的，一方面教师以平等的身份与学生交流，营造轻松、平等、和谐的课堂气氛；另一方面，教师与学生的信息交流不是单向的，而是双向的，师生双方都是信息的发送者和接收者。
2、学习方式的参与性和合作性。互动教学的本质在于“活动”，而活动的特点就是参与合作。因此，互动教学与传统的以教师为中心的“注入式”教学不同，这要求学生积极参与到教师组织的教学活动中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习效率和教学质量。同时，互动教学还强调教师与学生之间、学生与学生之间以及小组与小组之间的交流与合作，使学生在合作学习中得以“取人之长，补己之短”，同时也塑造学生与他人共同学习的合作能力。
3、教学方法的灵活性与多样性。由于“互动”本身就是由两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。因此，在实施课堂互动教学的过程中，在不同的时间，不同的课堂氛围以及面对不同的教学对象时，教师就不可能一成不变地使用自己预先的教学方法，而必须根据课堂互动过程中出现的不同状况，灵活采取相应的教学方法。
4、学生发展的全面性与和谐性。课堂互动教学不仅强调知识的传播，更注重学生综合素质的提高。由于强调学生自主性学习，使学生在获得知识的过程中提高独立思考的能力和自主创新能力，也由于强调师生之间的平等交流，促进学生民主平等公民意识的养成，还由于强调学生之间的团结合作，培养学生团结协助的集体主义精神。可以说，互动教学注重学生知识的丰富、能力的发展、品德的塑造、情操的陶冶等全面而又和谐发展。
二、课堂互动教学应该处理好的几对关系
在课堂互动教学中必须处理好以下几对关系，才能更好地发挥互动教学的特点，提高教学质量，促进学生全面发展。
1、教师主导性与学生主体的关系。课堂互动教学的理念就是充分尊重学生在教学中的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生在学习兴趣，营造宽松的和谐的学习氛围，使学生敢于交流，乐于实践。但是，尊重学生的主体性并不等于否定教师的主导性，相反，在互动教学中教师必须充分发挥其在互动环节的组织、引导和调控的作用，在互动教学的开始阶段，教师是互动的启动者，教师要积极创设互动的情境，激发学生互动的兴趣；在互动教学的展开阶段，教师是互动内容的引导者、互动节奏的调节者以及互动秩序的协调者，有时候还是互动角色的参与者；在互动结束之后，教师是互动结果的总结者和评价者，对表现好的学生或小组进行表扬，对有进步的学生及时进行鼓励，对表现欠佳的学生和小组提出善意的批评。
2、教学目标规定性与教学方法灵活性的关系。教学目标与教学方法必须辩证统一。一方面，教学目标决定教学方法，另一方面，教学方法服务目标，教师无论使用什么教学方法，首先应考虑到这种方法是否能在最短的时间内达到大纲所规定的教学目标。中小学各门课程的教学目标是由国家教育部门根据教育规律以及学生的发展规律制定的，一经颁布便具有权威性和规定性，任何人都不得随意修改，但教师可以采用灵活多样的教学方法去实现教学目标。课堂互动教学法就是实现教学目标的一种有效教学方法。在互动教学中必须做到目标与方法的有效结合。要防止一进追求方法的灵活多样而搞各种脱离教学目标的“花架子”互动，又要防止借口教学目标的不可更改而采取千篇一律的教学方法。
3、教学要求统一性与学生发展差异性的关系。教育部制定的中小学学科教学大纲是对全国中小学的统一要求。
互动式教学理论 篇7
关键词：互动式教学模式,国际贸易理论,应用
1 引言
《国际贸易理论》课程是国际经济与贸易专业的一门专业必修课, 它主要研究国际贸易产生、发展和贸易利益, 揭示其中的特点与运动规律。通过本课程的学习, 使学生掌握国际贸易的基本理论知识和基本政策与措施, 掌握对国际贸易发展规律进行分析所必须的基本知识, 提高学生的专业素质以及系统分析国际贸易领域的实际问题的能力, 为今后继续从事有关研究和实际工作积累知识、奠定基础, 为后续专业课程的学习打下坚实的基础, 因而在整个专业体系设计中占有重要的地位。一直以来, 理论课的教学对任课老师来说是一种压力更是一种挑战, 传统的理论课教学单纯的由老师进行“灌输式”讲授, 不仅枯燥无味, 学生也提不起兴趣, 教学效果较差。为适应高校应用型人才培养的需要, 在国际贸易理论课程的教学中, 应积极探索新的教学方法与模式, 互动式教学模式是适应当代教育教学改革而出现的一种新的教学模式, 通过加强师生之间的讨论和交流, 充分调动学生的积极性与主动性, 将其运用于国际贸易理论课程的教学中, 有助于突破传统教学模式的局限性, 更好地达到教学效果和教学目的。
2《国际贸易理论》课程传统教学过程中存在的问题
2.1 学生缺乏学习的主动性
《国际贸易理论》侧重于对理论知识的讲解, 抽象性较强, 传统的教学中, 学生主要是被动学习, 学习内容仅限于课堂上教师讲述的方面, 学生在课堂上被动地接受知识、缺乏质疑、思考的能力和精神, 缺乏学习的主动性与积极性, 很少有学生自己课下找资料来拓展知识面, 大多数学生只是为了应付考试, 完成相应的课程学分。
2.2 教师的教学方法单一
课堂上教师的教学方法单一, 基本以教师讲解为主, 采用的是注入式教学法, 师生对话交流的机会很少, 信息呈现单向传递的状态, 学生主要精力放在了记录、整理课堂笔记上;教师在教学中理论内容较多, 联系实际内容较少, 甚至有些教师授课的时候照本宣科, 只注重对基本概念和基本理论的讲解, 结合学生所关心的热点问题、学科发展的前沿不足, 使得学生无法对所学知识产生共鸣, 学生缺乏兴趣。
2.3 教师与学生的互动不够
在传统的教学方式中, 教师在教学中往往扮演着“权威”的角色, 学生只能被动接受知识, 教师与学生之间的交流、沟通、探讨比较匮乏, 在这种模式下, 学生无法深刻理解所学的理论知识, 教师也无法及时了解学生知识掌握的情况, 因而不能及时调整自己的教学计划, 只能按部就班的按照原有教学计划进行, 教学效果差强人意。
3 互动式教学模式在国际贸易理论课程教学中的应用
互动式教学指以学生为中心, 组织教学的各个环节, 让学生参与教学活动的全过程, 真正成为教学活动的主体, 同时发挥教师在教学中的主导作用, 使教师与学生之间、学生与学生之间通过频繁的信息交流、不断的交往互动, 实现共同目标的一种教学方法, 核心在于学生学习能力和创新能力的培养。
3.1 以学生为中心, 重视互动交流
在传统的教学模式中, 教师是传道、授业、解惑过程的主体, 在教学中处于绝对地位;而学生则处于被动状态, 这种单一、死板的教学方式往往会使学生渐渐失去学习的积极性和主动性。在互动式教学模式中, 教师应充分调动学生的积极性, 引导学生积极去发现问题、思考问题、解决问题。为提高教学效果, 必须保证教学的有序性, 将互动式教学模式贯穿于课堂教学的全过程, 从教师互动问题的选择、学生课前准备、课堂讨论、后续引导等各方面都需要精心准备。
教师在上课过程中, 首先应详细讲解课程的理论知识, 深入分析重点难点, 考虑到学生对当前我国对外贸易中出现的热点问题比较感兴趣, 因此应结合相关的国际贸易基础知识, 引导学生对当前我国对外贸易中出现的热点案例进行研究思考。如人民币贬值对我国对外贸易的影响、如何开拓国际市场、中美贸易逆差等问题, 要求同学在课下认真查阅相关资料, 上课时踊跃发言, 从多个角度分析讨论问题, 拓宽学生的视野、培养学生独立思考能力。为提高学生的参与程度, 可以将学生分成几组, 为避免出现“搭便车”现象, 每组人数不超过8人, 每组推选一名组长。对于讨论的问题, 至少提前一周公布, 以便学生有足够的时间去准备, 要求每组学生做出PPT课件。讨论时, 每组给予5分钟左右的时间进行阐述, 其他组成员可以对本组成员进行提问, 且有专人记录问题。在每次互动交流之后, 教师应进行点评总结, 充分肯定学生的能动性和创新性, 倾听学生的心声和收获, 对讨论中的不足进行修正补充。为提高学生参与的积极性, 可以将讨论课作为平时成绩的重要组成部分。
3.2 以教材为出发点, 以实际应用为根本, 实现理论教学与现实探讨相结合
国际贸易理论课程的学习目的之一是向社会输送国际贸易人才, 这就要求他们必须养成关注并了解世界和中国经济形势以及外贸形势的习惯, 具备全球化思维的习惯。而在授课过程中, 我们所选用的国际贸易理论教材, 其编写往往偏向概念化, 内容滞后于现实, 如果在该课程教学中只依靠教材的讲解, 不利于学生对知识点的把握和应用, 更不利于学生全球化思维的培养。为解决这一问题, 必须密切关注当前世界经济发展的动态, 引导学生要广泛地查阅各种文献资料, 经常关注世界各国、各地区的政治、经济、文化等方面的动向, 捕捉来自世界各地的经济动向。通过师生之间的交流和探讨, 弥补课本知识滞后的缺点, 也让学生尽可能的参与到教学环节中来, 有效地将理论教学与现实探讨结合起来。
3.3 提倡自由平等, 鼓励学生勇于创新
在传统的教学中, 教师作为知识的灌输者, 往往被认为是权威, 学生被动地接受教师的观点和看法, 自己的思想受到束缚, 缺乏创造性。而现代的大学生, 他们有着较强的自主独立意识, 接受新鲜事物的能力也随之提高, 敢于表达自己的观点与想法, 在课堂学习中, 他们内心更渴望以平等的地位与教师同学分享知识、平等交流, 且在这一过程中, 思想火花更容易碰撞产生。因此, 在互动式教学模式中, 教师应转变思想观念, 树立起自由平等的观念与学生进行交流、传递知识、互补不足。通过这一过程, 学生的创造性能得到极大的发挥, 教师也可以及时发现自己的欠缺, 进而取得良好的教学效果。
总之, 国际贸易理论课程是集理论性、政策性和实践性为一体的课程, 作为该课程教学的教师, 有责任有义务在教学过程中不断改进教学方法, 应用互动式教学模式之所以受到学生和老师的欢迎, 绝不仅仅是因为在这种模式下能拓宽学生的知识面, 考更高的分数, 其更大的价值在于, 他所培养的是一个具有充分能动性和综合学习能力的人才。主要改变体现为以下几点: (1) 改变了传统课堂的角色, 学生是每一堂课的主体, 学生要为每一堂课的学习做充分准备, 在这个过程中, 学生的学习能力得到充分提高; (2) 增强了学生之间的交流, 为在课堂上更好地发言, 学生在课余时间, 会围绕研究的问题相互探讨、相互沟通, 各自的思想观点互相碰撞, 产生更多的思想火花; (3) 重视学生的研究方法, 增强了学生的研究能力。好的研究方法会取得事半功倍的效果, 在互动式教学模式下学生会主动积极地寻找适合自己的研究方法。基于此, 笔者认为, 在地方应用型国际贸易理论课程的教学中, 应当注重发挥学生的主观能动性, 采用互动式教学方法来提高教学效果。
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互动式教学理论 篇8
关键词：中介作用,大学英语,口语教学
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,要特别重视对学生听说能力的培养和训练,并给予足够的学时和学分。因此在大学英语教学中,教师应重视口语教学任务的设计与实践,转变观念,积极发挥自己的中介作用,提高学生的口语交际能力及自主学习能力。
一、中介作用相关理论
20世纪80年代,苏联心理学家维果斯基首次提出“中介作用”。认为儿童认知能力的发展与父母、教师的帮助密切相关,儿童受到身边有重要意义的中介者干预和影响。这种影响被称作“中介作用”。以色列心理学家费厄斯坦发展了这一理论并把它应用于教学实际中。费厄斯坦认为,中介作用强调中介者和学习者之间的互动,二者之间的互动对学习者的认知发展有重要作用。教师作为学习者认知发展过程中的重要人物应该起到“中介者”的作用。教师要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,并听取学生对教学的反馈,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。中介作用也影响学习者的认知结构,其最终目的是使学习者将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分,即不需要中介者的帮助就可以“自主学习”。
费厄斯坦提出了可以帮助教师成为中介者的中介作用工具,即中介作用的十二个重要特征:让学习者认识到学习任务的重要性;使学习者意识到学习任务的长远意义;使学习者清楚学习任务的意图;使学习者具有胜任感;对自己行为的控制;能确立切实可行的目标;激发学习者积极迎接挑战;促使学习者能认识和寻求各种变化;使学习者采取积极的态度去面对困难;使学习者懂得合作的重要性;使学习者认识自己的个性和独特性;使学习者有一种社会归属感。前三个工具被认为是适用于任何学习任务的最主要特征,其余的九个工具则应视学习者的具体情况而定。第四至九个工具与学生学会学习的自我控制有关,最后三项则与促进学生的社会文化发展相关。
二、中介作用理论应用于英语口语教学
《大学英语课程教学要求》中指出新的教学模式应有利于调动教师和学生两方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。现在英语教学中多采用完成任务为主的互动式教学模式,在以学生为中心的教学中,教师的作用尤为重要。
1、教师的中介者作用
中介作用理论对确立学生在口语学习中的主体地位、学生自主学习能力的发展和实现学生个性化学习的形成具有非常重要的意义和可操作性。在大学英语口语教学中,教师应该正确发挥其中介作用,帮助学生独立自主地控制自我口语练习,有效利用课堂对学生的口语情况及时点评,并帮助学生制定练习目标;教会学生进行适时的自我评价,使学生树立信心并拥有克服口语训练中遇到困难的决心;鼓励在学生中间组成口语练习小组,进行英语交流,最大化地自主创造语言环境。同时教师也要不断总结经验,更新教学理念,适时改进教学方法,以适应新时期的教学任务。
2、课堂的互动式教学
当代口语教学法与传统口语教学法的根本区别是,前者以学生为主体,并以培养语言交际能力为教学目标;而后者则以教师为中心,以传授语言知识为主要目的。在以学生为主体的当代口语教学中,大力提倡学生问、学生答,甚至学生问、教师答,大大调动了学生学习的积极性。更可贵的是,这种对等交流的互动教学促进了师生间、学生间的互相了解,有利于师生间平等关系和学生间伙伴关系的形成。在互动教学的对话中,教师既起示范作用,也平等地参与对话。因此教师应改变过去主宰课堂的传统,承认学生是课堂的主人,而且对学生在活动中表现出的聪明才智真心诚意地感到高兴。其次,在活动中,教师应发挥指导作用,让学生活动始终围绕教学目标有序地进行。互动式教学能够充分发挥口语交互性强的特点,促进师生互动,使学生主动参与教学。
在口语教学实际中,笔者以话题为中心设计教学任务。在布置完相关的讨论任务后,先介绍自己的观点,起语言上的示范作用,从而加强与学生之间的互动。比如在讲授新视野大学英语听说教程第二册第六单元what’s in fashion中,设计一系列与学生实际相关的话题任务。在任务前阶段,介绍任务的目的使学习者清楚任务的意图;在任务中阶段,让学生们通过小组合作、角色扮演或讨论与辩论的形式讨论该话题。在任务后阶段,让学生们通过展示报告的形式表达自己的看法,可以通过PPT课件的方式展示给全班同学。教师和其他人也应该陈述自己的看法,起到中介者的作用。
3、学生自主学习能力的培养
随着大学英语教学改革的不断深入,以学生为主体的自主学习模式已经成为了教育的核心内容。在大学英语口语教学中,学生们仅凭课堂教学有限的时间进行口语训练是远远不够的,还应该在课外宽裕的时间培养自己的自主学习能力。如果学生想要真正提高自己的口语水平,首先要学会制定切实可行的口语练习计划,按照计划练习口语。教师可以对学生制定的计划提出自己的建议,但最主要还是学习者依据自己的个人情况来定,教师不过多干预。其次,学生应在老师的指导下,对自己的学习所处不同阶段做出适时评价。教师可以指导学生去注意自己在学习阶段中所取得的进步,并且让学生感受和阐述他们在口语的学习过程中,从读对每个单词、短语,到简单的句子,到复杂的篇章直到说出标准地道的英语这一逐渐进步的过程,并且能让学习者对自己的进步做出中肯的评价,这样能使学习者具有成就感,提高学习的自信和动力,在口语的学习中不断取得进步。学生还应该掌握一定的口语学习的策略和技巧,从课堂上老师的传授中,或是同伴的交流合作中取得有益的经验和方法以达到事半功倍。
三、结论
教师要转变教学观念,及时调整教学策略,有效组织课堂教学,为学生提供及时、必要和具有个人意义的帮助,引导学生学会合作与共享,对学生的表现给予适当的反馈,从而提高学生的学习热情,促使他们形成能够控制自己学习行为的信心、意识和能力。在整个学习过程中,教师为学生提供富有个人意义的学习经验,以组织者、指导者和帮助者的身份引导学习者构建自己的知识体系,真正发挥中介者的作用。
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互动式教学理论 篇9
一、国际贸易理论教学中加强师生互动的必要性
(一) 国际贸易理论课程性质的需求
国际贸易理论课是一门研究国际贸易产生、发展和贸易利益, 揭示其特点与运动规律的学科。该课程以国际经济学为基础, 运用经济分析的方法, 从理论发展和政策实施两个方面对国际贸易进行了系统的阐述。通过该课程的学习, 学生不仅要掌握国际贸易的基本知识, 较为系统地了解国际贸易理论和政策, 而且更为重要的是要运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题, 从而为以后的工作和学习打下坚实的基础。虽然目前各高校已将国际贸易理论纳入国际贸易专业学生的基础必修课, 但是由于该课程理论性比较强, 对整个社会的宏观政策把握程度要求比较高, 与学生的现实生活相距较远, 学生一时难以理解, 教学难度相对比较大, 学生厌学情绪比较严重。
(二) 国际贸易人才培养目标的要求
随着中国经济的高速发展以及国际开放程度的日益提高, 对国际贸易人才的需求也越来越旺盛, 人才素质的要求也越来越高。一个高素质的外贸人才不仅要熟悉外贸行业, 掌握从事外贸的各项专业技能, 而且更为重要的是要有战略眼光, 具备一定的分析能力, 能够根据瞬息万变的国际政治、经济、文化作出正确的抉择。高校国际贸易专业的设立恰恰适用了这一人才培养目标的要求。但是, 在国际贸易理论教学中, 往往以理论教学为中心, 注重学生对各个知识点的掌握, 忽视学生宏观分析能力的培养。在知识迅速更新的今天, 大多知识点在学生毕业后已完成自己的使命而退出历史的舞台, 这一点在国际贸易政策中尤其明显。
二、国际贸易理论教学中互动式模式的构建
教、学关系是课堂交流中的一条主线, 是影响课堂质量效果的重要因素之一。因此, 在国际贸易理论教学中, 必须始终围绕师生互动这一核心, 一方面要加强教师在教学中的启发引导作用, 另一方面要关注学生的实际需求和心理状态, 充分调动学生的课堂参与激情。为此, 结合互动式教学方式的要求和国际贸易理论课程的特点, 在国际贸易教学中, 可以设置以下互动流程 (见下页图) :
三、互动式方式在国际贸易教学中的实施
(一) 了解学生学习意愿, 合理设置教学方案
教学方案设置的好与否, 直接决定着教学效果的质量。由于在国际贸易理论实际教学中, 有相当一部分教师偏重于理论教学, 而忽视理论与实际的相结合, 忽视学生学习积极性和理解能力的培养, 其结果直接导致“教师为了完成任务而教, 学生为了获得学分而学”。为解决这一问题, 在国际贸易理论教学中必须合理地引入互动式教学方式, 并使之贯穿整个课程教学的全过程。要在第一堂课, 通过问卷或与学生座谈等方式了解学生学习的意愿, 然后将教学内容、教学目的、教学方法与学生意愿相结合, 制定出合理的教学方案, 并在以后的实际教学中根据学生的实际情况, 不断修改。这不仅可以做到有的放矢、因材施教, 而且有利于活跃课堂气氛, 提高教学质量。
(二) 注重课前引导, 督促学生熟悉内容
课前的预习对于学生理解授课内容、跟上授课节奏起到至关重要的作用。但由于大学教育的特殊性, 教师不能在课余时间对学生进行全面的指导。因此, 对课前的引导应该放在每节课下课之前。在下课之前, 任课教师要适当拿出一定的时间对下次课所要讲述的内容做适当的点拨, 并督促学生查找与此有关的资料, 以便学生最大限度上熟悉该节内容。而每次开课前的几分钟, 可以通过问答形式简单地检查一下学生的预习情况, 以此调动学生参与预习的积极性。
(三) 采用启发式教学, 培养学生理解能力
正如前面所述, 相对于其他课程来看, 国际贸易理论课程理论性比较强, 单纯的“灌输式”教学势必会受到事倍功半的结局。因此, 在国际贸易教学中要适时地采用启发式教学, 注重学生理解能力的培养。为此, 作为授课教师首先必须熟悉教学内容, 明确教学重点和难点。对于教材中的内容, 哪些该讲哪些该让学生自习, 要做到心中有数。在课程讲解过程中要合理使用多媒体等先进的教学手段, 适当地将视频、动画、图表、图片等内容引入到课堂中来, 以便最大程度上吸引学生的注意力, 加强学生对知识的理解。诸如, 涉及世界贸易组织这一部分的讲述, 大部分内容可以让学生课下自学, 教师可以收集一部分加入WTO之后中国在金融、贸易、知识产权、零售等方面的视频供学生观看, 然后以提问的形式加深学生对中国与世界贸易组织关系的理解。
(四) 合理选择授课案例, 鼓励学生讨论
国际贸易理论课程从总体上可以划分为国际贸易理论篇和国际贸易政策篇两部分, 这两部分内容从宏观角度系统地阐述了目前国际贸易领域出现的各种现象。因此, 授课教师讲述国际贸易理论课程中, 必须结合现实, 适时地引入一些案例, 这对于学生理解课程内容, 了解现实发展, 加深记忆, 意义非常重大。而对于案例的选择不在于数量的多少, 而在于精。选用的案例要具有现实性、典型性, 要体现课程中所学内容的特征。诸如讲到国际分工, 可以引入波音公司在世界各地设立生产线的案例;讲到倾销, 可以引入中国鞋遭遇欧盟反倾销的案例;讲到技术性贸易壁垒, 可以引入温州打火机企业“破壁”之道的案例等等。这些案例可以提前发给学生, 也可由教师在课堂以简单的语言概述清楚, 然后鼓励学生运用所学知识对案例进行分析。案例分析的形式可以采用学生个人分析、学生发言、教师总结的形式, 也可以采用小组讨论、代表发言、教师总结的形式。至于采用何种形式, 要视课程进度、时间分配、学生人数而定。案例授课不仅可以吸引学生参与到课程学习中来, 充分调动学生的思维力、创造力, 而且在师生互动过程中, 可以加深学生与学生之间、学生与教师之间知识与信息的交流。
(五) 课后归纳总结, 重视调查研究
理论来源于实践, 更重要的是要指导实践。因此, 鼓励学生课后加强理论知识的归纳总结, 并参与一定的调查研究意义十分重大。对于学生参与调查研究, 可以采取很多形式。在讲到某一部分内容时, 对于这一部分内容的知识点, 可以以作业的形式留给学生, 由学生自己参与调查研究, 最终形成书面报告, 提交给指导教师, 而这将作为学生期末考核的重要内容。诸如在讲到出口退税的调整时, 可以让学生利用周末实地走访几家企业, 通过调查研究了解国家退税政策的影响。此外, 让学生参与教师课题也是学生加深知识、锻炼调查研究能力的一种重要途径。课题的申请与研究往往是与大量的社会调查研究紧密结合在一起的, 单纯个人的能力是难以完成的, 它需要一个团队的共同协作。
(六) 重视课外交流, 改善考核方式
互动式教学方式不仅仅体现在课堂上, 课后的交流对于互动式模式实施的成功也起到了至关重要的作用。在开课之初, 任课教师要将自己的联系方式、邮箱地址及时地留给学生, 以便学生遇到问题可以及时地向老师咨询。具备网络教学的学校, 任课教师要将大纲、教案、练习题等内容上传至网络课堂, 通过网络互动, 加强任课教师与学生的课外交流。课外交流有助于教师不断了解学生对知识的掌握程度, 学生对教师互动式教学方式的接受程度, 查漏补缺, 不断提高自己的教学水平和质量。此外, 在传统的教学方式中, 对于国际贸易理论课程的考核往往只采取闭卷考试的形式, 学生缺乏学习的主动性。引入互动式教学方式后, 对国际贸易理论课程的考核就要充分考虑学生分析问题、解决问题的能力, 要将学生的平时表现与最终考核成绩相结合, 要将学生课外活动中的能力和素质培养的测评结果纳入考核中来, 要综合学生的课堂表现、案例分析能力、社会调查能力、知识掌握程度等方面, 合理公平地给出学生的最终考核成绩。
参考文献
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互动式教学理论 篇10
关键词：输入理论,输出理论,互动教学,英语
现在中职英语教学中存在许多问题,最突出的就是很多仍然采用传统的教学模式,教师、教材为主,填鸭式教学模式教出许多哑巴英语,就是学生只会做题,背书,却不会说、不会听,针对此种问题,不但要重视输入理论,也要重视输出,达到平衡。互动式教学就是达到平衡的有效办法。因此,笔者探究基于知识输入输出理论的互动式英语教学模式。
一、相关概念的解释
1.输入理论。输入理论是Krashen提出的,他认为语言教学最好的办法就是给学生可理解的语言,当学生接受足够多的理解性的的语言,他又愿意集中精力去关注理解的信息而不是形式时,学生的语言学习就成功了。有效的语言输入须满足可以理解,而不是复杂的结构和语法,要有趣,学生愿意去学习和接受,而不是枯燥的被强灌进大脑,不要刻意的安排语法程序,要有足够的输入量。
2.输出理论。输出理论是Swain提出的,他认为可理解的输入在语言的学习上不是必要条件,良好的语言教学需要可理解性输出Com Prehensiveout Put,语言输出的作用很重要,它可以引起注意和触发,在用语言表达的过程中,学习者可以注意到自己掌握的内容与要表达的意思之间的差距,因此会继续学习,希望输出的语言更完整,更准确,另外还有检验和反思的作用。
3.互动式教学。互动式教学的方式是以学生为主体,在老师的引导下,学生参与到教学中来,而不是纯碎的以教师为中心,是一个对要学习的语言教师进行输入,学生进行理解和加工,然后把学到的知识输出,对输出的内容进行反馈的过程。通过老师与学生的互动,学生的亲身实践,促进输入与输出的平衡。它强调学生的参与和学习语言的实用。
二、英语互动式教学模式
基于知识输入与输出理论的互动式教学模式共分为三个阶段。分别为语言输入阶段,互动的输出阶段,诊断阶段。
1.语言输入阶段。这阶段是为了让学生更好的理解语言知识,更接受所学的内容。在这阶段教师的输入应该是指导性的,例如教师的提问可以是可以是开放性的,老师还要对学生的表现及时反馈,在互动课堂上,老师的反馈有有效表扬和否定反馈,这样使学生得到鼓励更有信心,让他们更明白错在那里,找到更合适、更好的表达。
另外,互动教学要引导学生自主学习,可以从以下几方面进行。首先在老师的指导下进行阅读,这样可以得到大量的语言输入,要选取一些与学生的水平与兴趣类似的材料,由学生自己选择内容,可以消除统一阅读的紧张与厌倦,然后让学生自主交流。还可以对学生进行一些多媒体的听说训练,通过看视频、图片的方式进行输入。
2.语言输出阶段。语言的学习重在交际,学生在获得输入后要把得到语言进行输出。在这阶段主要是学生的参与教学,要把听力课转变成视听说课,保证学生练习口语的时间,进行一些课堂活动,可以通过复述故事,进行辩论赛,话剧的形式参与其中,这样真实的场景可以提高学生的语言交际能力。要营造一些宽松的环境克服学生的紧张心理,
3 . 诊断阶段。在此阶段,学生了解自己的缺点进行改进,老师了解学生在学习中的问题,改进教学计划。在此阶段要鼓励学生进行自我诊断和相互诊断,寻找输入与输出的平衡。
三、教学案例
笔者就外语教学与研究出版社修订版的中职英语(基础模块)的第一册第三单元“Sunny days,rainy days”进行案例分析。这一单元要学天气。
互动式教学理论 篇11
一、“群体互动——自主建构”教学模式的基本内容
“群体互动——自主建构”教学模式立足课堂教学具体情境，以班集体为基本组织单位，以一个学期（或更长的时间）作为一个教学基本周期。在一个教学基本周期内，各个学生的基本任务和目标是一致的，但学习方法、学习进度、学习收获可因人而异。课内课外不再有明显区分，只是在具体学科课堂上大家都要学习该学科的内容。
课堂活动在教师影响（诱导、启发、参与、调控等）下，学生根据自身特点，借助课堂环境资源，以自学教材作为载体和主线，在群体互动中，主动地建构学科知识体系，培养发展基本生存能力。全体学生和教师在合作中发展、发展中合作，形成充满生命力、创造力和人文关怀的课堂道德生态。教学价值主要体现在过程之中，师生在过程中成长与发展。
二、“群体互动——自主建构”教学模式的本质特征
①“群体互动——自主建构”教学模式实际上是一个教育模式。从不同的角度理解可以称作目标教育模式、生活教育模式、主体教育模式、集体教育模式、道德教育模式、情感教育模式、和谐发展教育模式等等。②在传统的课堂中，学生的自主是非常有限的，犹如鱼在鱼缸中。相比之下，新教学模式下学生的自主状态犹如鱼在大鱼塘中。③以培养学生基本的社会生存能力为教学目的。④学习知识、发展能力和修养道德和谐统一。教学模式把道德建构作为灵魂，使之与自学能力和创新能力等基本生存能力的建构有机统一起来。⑤教师和学生组成“主体群”。“主体群”中的学生和教师都是具有生命力、创造力和自组织性的主体。只有“主体群”才具有产生群体效应的特性。教师是“主体群”中群体正效应的启发者和调控者，是探索、创新的“同伴”。学生是自主学习的主体，是相互教育、共同成长进步的同路人。教师的作用由大到小，学生的作用由弱变强，最终成为完全脱离教师的独立发展个体。⑥以师生互动诱发生生互动形成群体正效应为教学手段。⑦建立与发展“小先生”队伍，既是重要的教育方式，又是重要的动力机制和激励机制，更是实现道德学习的有效途径和手段。⑧班集体成为最重要的教育资源。同学是“相似个体”，具有“共同语言”，正确有效的引导可以使班集体成为学生成长理想的环境和教育资源。⑨教材的重新定位：学生生存能力形成、发展的基本“养料”和培养生存能力的基本训练材料。⑩教学模式是一个以目标为向导、活而有序、形散神聚的自动优化系统。
三、“群体互动——自主建构”教学模式的“四论”和“四原理”
“群体互动——自主建构”教学模式是以陶行知先生的生活教育理论、苏霍姆林斯基先生的和谐教育理论为指导，借鉴并吸收了一些先进的教育教学理论和已有的研究成果、成功经验，以系统控制论为工具，把已有的理论与实践成果进行系统的梳理、整合、优化和升华，在多次反复实践基础上构建的课堂教学模式。课堂教学的“四论”与“四原理”从新的视角对教学目的、教学本质、教学方式、师生关系等基本问题进行了重新审视和理解，是“群体互动——自主建构”教学模式的“基本理论”。
１．“四论”
（１）教学矛盾论。课堂教学的基本矛盾，是全球化信息化社会对学生的以自学能力为主体、以创新能力为核心、以道德能力为灵魂的基本生存能力要求的日益提高与学生相应能力较低的矛盾。
以创新能力为核心。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。知识经济的核心就是创新。在新的时代里，综合国力的竞争越来越集中表现为创新型人才的水平和数量的竞争。没有创新能力就不能与时俱进，就不能适应迅速发展的现实社会。课堂教学的目的是培养人在当今日趋激烈的竞争时代的生存能力，必须以培养创新能力作为核心。
以道德能力为灵魂。道德能力是人的最基本最重要的能力，是人的生存能力的灵魂。
我国现代著名的教育家陶行知先生曾说过：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”古今中外的教育家都把道德能力的培养作为整个教育的灵魂，尤其是在当今知识经济全球化的社会，人的生存能力更要以道德能力为灵魂。
（２）教学目的论。课堂教学的目的就是帮助学生学会生存，提高生存能力，为全面参与社会生活而准备。
课堂教学的价值就是把人的潜能最大限度地开发出来，就是把自然人培养成社会人，把青少年儿童逐步培养成能适应社会和改造社会的人。
在目前教育体制下，一个人从幼儿园到大学毕业，大约需要十九年。这是一个人的情感、态度、价值观的形成和成熟阶段。不仅学生个人对此付出了无数的心血和汗水，而且家庭、社会也为此付出了不可估量的人力物力和财力。这十九年绝大多数是花费在学校的课堂里。毫无疑问，这十九年课堂经历对学生以后的生存和发展具有决定性的意义。
而在这段时间结束时，社会对他（她）的基本期望是不仅要适应社会，而且要为社会做贡献。实际上，现代社会对人的需求往往是对成熟人才的需求，这意味着从学校步入社会的“受过教育的人”必须具有较强的适应社会和改造社会的能力，即较强的社会生存能力。所以课堂教学理所当然地要肩负起培养学生生存能力的责任。
（３）教学本质论。课堂教学是师生生命存在与发展的具体形态，是知识学习与能力建构的和谐统一，是以学习教材知识作为载体和主线，以“群体互动——自主建构”作为基本方式的课堂道德生活。
我们现在已经开始意识到，教学过程对学生成长发展的重要意义在于促进情感、态度、价值观的形成，在于大脑思维能力的锻炼与发展，在于道德能力的形成，在于师生生存能力的提高，而不仅仅是表面上的、形式上的知识的增加。学习知识与培养能力、修养道德不是先后关系，也不是基础和主体的关系，而是相辅相成、互依互补、和谐统一的关系，它们都统一于“群体互动——自主建构”的过程中。
科学巨匠爱因斯坦曾说：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是素质。朱永新教授说：“在今天这个科学技术不断发展更新的信息时代，学生在学校学的大多数知识今后直接被派上用场的可能性很小，虽然仍有一些知识对学生来说是‘有用’的，但从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。”这也是对我们所理解的教学本质的精辟注解。
（４）群体资源论。班集体是与学生身心状态相一致的、与学生生存发展相适应的学生群体组织，具有可能产生群体正效应的特性，是一个取之不尽的智能资源和教育资源。
班集体对于学生的健康成长，具有不可替代的重要作用。开发和利用班集体资源的途径和方式就是通过师生互动诱发生生互动，实现群体正效应，形成良性发展的课堂道德生态。
课堂教学就是利用班集体智能资源，来开发班集体的智能资源，就是班集体的智能资源在开发中运用，在运用中开发的“连锁反应”。“群体互动——自主建构”教学模式实现了教育手段和教育目的的有机统一。
２．“四原理”
（１）能量原理。在现实世界中，一切问题的解决，最终都取决于在能源问题上的突破，课堂教学也是这样。课堂教学是产生巨大能量的工程系统，同时也是需要巨大能量来支撑的工程系统。这种“巨大能量”就蕴含在由同学组成的班集体中。课堂教学就是班集体中的能量在运用中开发、在开发中运用的滚动发展。
在过去的课堂教学改革中，很多教师都试图进行“自主课堂”教学，但总是感到难以实现，即使实现，也是勉强的、很不理想的，根本原因就是没能充分认识和利用班集体所蕴含的能量，没有把学生群体作为积极主动的主体群，实现自我教育和相互教育。
（２）临界时空原理。班集体要发生群体效应，各个学生必须具有足够的自主时间和自主空间，若学生的自主时间和自主空间小于某一限度，群体效应就不能发生。群体效应发生所需的学生自主时空的最低限度就叫作“临界时空”。
群体正效应的发生需要三个必要条件：一、本身具有可能（相似个体具有“共同语言”，具有“共振”与“共鸣”特性）；二、具有超过临界的自主时空；三、教师的诱发与调控。临界时空原理就是基于这些认识提出来的。
在传统的以课节为单位、在教师监控相对具体的条件下，学生被限制得过死，自主性、主动性、积极性、创造性难以发挥，群体互动难以进行，不可能把学生群体的潜能最大限度地激发出来。教育的许多重要功能都难以或不能实现。
“群体互动——自主建构”教学模式实现从“小鱼缸”到“大鱼塘”的转变，从以一节课为单位的课堂教学扩展为以一个学期（或一门学科的学习时间）作为一个教学基本周期的学期教育，实际上就是要扩大学生在教学活动中的自主时间和自主空间，使学生的“自主时空”达到可以产生群体正效应的“临界时空”之上。使得师生之间、生生之间，尤其是生生之间能够进行充分的情感交流和智慧碰撞，激发出生命力、创造力。
（３）系统控制原理。课堂教学是以教材知识的学习作为载体和主线，在价值引导、目标控制、任务驱动下，在解决问题的过程中，以“群体互动——自主建构”作为基本方式，以培养和发展学生的以自学能力为主体、以创新能力为核心、以道德能力为灵魂的基本生存能力为目的的自动控制系统。
在此系统中，师生都是主体群中的主体，是“同一战壕的战友”，只是任务的侧重点不同：学生的“学”主要体现为“群体互动”中的“自主建构”，教师的“教”主要体现为用自己的人格魅力、道德智慧、人生感悟、学术造诣、教育机智等通过师生互动诱发生生互动，实现群体正效应，调控系统的平稳运行。
（４）互补原理。课堂教学是“自主建构”和“群体互动”对立统一的矛盾运动过程。“群体互动”中有“自主建构”，“自主建构”中有“群体互动”。二者互为条件与结果，相辅相成，互斥又互补。
“自主建构”和“群体互动”是学生生存与发展的基本方式。课堂教学过程既是“自主建构”的过程，又是“群体互动”的过程，学生的生存与发展是二者的有机统一。“自主建构”需要全方位的即时的个性化的服务，“群体互动”为这种服务的实现提供可能。“自主建构”水平的提高反过来又促进“群体互动”水平的提高。
“群体互动——自主建构”是学生自我教育和同学之间、师生之间相互教育的有机融合。主体群中个体之间的优势互补，促进“自主建构”的进程。自主建构是个性品质的建构，是社会品质的建构，需要在与学生身心发展水平相适应的“班集体”这样的环境和条件下的“群体互动”中进行。
“自主建构”或“自主学习”理念提出多时，并形成共识。但在实践中总是难以实现，即使实现，也是勉强的、不理想的。具体的直接的原因就是没有真正认识到与“自主建构”相对应的另一方面——“群体互动”。只有把“自主建构”和“群体互动”作为有机联系的矛盾的两个方面，整体看待、系统考虑，才能真正实现学生的“自主建构”。
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互动式教学理论 篇12
一、互动式教学概述
传统的教学模式是以教师为中心, 是强调“如何教”的“填鸭式”教育, 违背了课堂教学的“互动”性。互动式教学模式则要求在教师启发引导下, 师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式, 形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制, 以调动学生学习主动性, 启发学生创造性思维, 培养学生能力, 塑造学生良好个性。
当前关于互动式教学的含义众说纷纭, 张利云 (2002) 、杨瑞平 (2003) 、时光 (2003) 、周毕文 (2007) 、杨笑红 (2010) 、曾立荣 (2010) 等都对互动式教学做了界定。互动式教学应该是教师精心设计教学环节和教学方式, 利用多种教学媒介, 帮助和鼓励学生积极思考、主动参与, 促进师生间和生生间的全面交流和集体学习, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。
互动式教学是包括师生间互动、生生间互动以及人境的互动的全面互动;是灵活多样的, 是多种教学手段的综合, 是课堂内外有机结合的开放的互动;是各种教学手段相互结合的综合的互动;也是包括引导、交流和应用三个步骤的阶段性的互动。
二、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学方式设计
《旅游经济理论与实践》是实践性和互动性比较强的一门课程, 针对研究生教育, 更应强调理论与实践的密切联系, 培养学生在日常生活中运用旅游经济理论来思考实践、指导实践的能力, 因此, 需要根据互动式教学的特征和要求, 结合《旅游经济理论与实践》课程特性对《旅游经济理论与实践》教学做精心设计。
在教学方式方面, 由于研究生已经具备一定的自学和研究能力, 可以更多的赋予他们自主学习的权利, 激发其自觉学习的潜力。在教学方式的设置上, 以学生为主、教师为辅, 实施“方法研究+专题设置+课堂讲授+案例分析”的方式, 在教师的引导下, 利用多种教学媒介, 充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性, 促进学生和教师之间, 学生与学生之间以及人与情境之间的互动。
1. 方法研究。
课堂讲授摈弃传统的“教师讲, 学生听”的模式, 教师先集中阐释旅游经济学的研究方法, 为本课程的展开做方法铺垫。“理论与实践”是本课程的方法论基础。“现象的本质+人的超常识性智慧=理论”, 理论是由本质性概念与本质性规律组成。实践是人类认识自然界的活动, 它不等同于案例。案例可以是真实的, 也可以是虚设的;而实践, 则一定是实实在在需要实地践行的。《旅游经济理论与实践》课程是用理论对应实践, 用其在实践中取得的效果来反观理论。这是我们分析问题的角度和方法。这种理论与实践的辩证关系, 决定了在重新审视旅游经济学时, 应确立一个研究方法前提, 即“我思考的旅游经济学”。这种思考, 包含几层意义:一是要尽量摒弃人云亦云的套用西方经济学的理论模式, 理论与实践是“鸡生蛋、蛋生鸡”的关系, 时而会以理论来检验实践, 时而又会用实践累积的经验来推导理论, 以此得出可能不同于以往的结论。二是生活对我们每一个人而言, 都是情感的生活, 它需要我们主动的“投入”进去, 非如此不能感受生活, 非如此不能理解生活的意义。“我思考的”, 要求旅游经济学变成我们自己所理解和思考的那个样子, 变成每个人用心去接触实践、亲自去感受现象的属于的那个样子, 变成独特的“旅游经济学”感受的那个样子。在这三个“那个样子”的实现当中, 每个人的角色首先是消费者、体验者, 其次才是观察者、研究者。这也是我和大家要共同完成的角色置换, 多看、多想、多收集、多思考、多论证, 以此达到理论与实践的结合。
2. 专题设置。
专题围绕本课程的学习目标来设置, 根据旅游经济学的本身的特点和研究生教育的特点, 本课程的学习目标有三:一是我的旅游经济学。留心身边的经济现象, 思考现象本身与旅游的关系;二是快乐经济学。掌握旅游经济学的基本原理, 通过理论与实践, 开拓眼界, 在未来毕业、就业工作中, 举一反三, 帮助自己和他人作决策, 满足受尊重、自我实现的需要, 实现更大的快乐;三是创意经济学。创意经济与旅游有千丝万缕的联系, 做到“好玩、玩好”, 从玩出发, 从创意出发, 使创意本身成为生产力。
研究生教学不需要从abc开始讲起, 在已有学科基础上, 分专题深入解析更具有针对性和深度。目前, 各国对旅游经济的前沿关注和研究的主要集中在三个大的向度:理论和应用旅游经济学研究;宏观和微观旅游经济学研究;国际、国内和区域旅游经济学研究。由此, 根据旅游经济学的研究对象和理论基础, 将对研究生的课程教育分为十五个专题, 分别从三个大的方向进行专题研究。并由学生据自己的研究兴趣和基础选择专题, 按顺序对专题进行研究准备, 从研究简述、基础理论、发展趋势、案例解析四个角度准备PPT, 于课堂进行演讲, 占期末综合成绩的50%进入总评。
3. 课堂讲授。
采取“引入+演讲+讨论+点评”的方式。首先, 按照课程设置的顺序, 学生预先了解自己下节课将要研究讲述的问题, 在上课之前, 将自己制作的PPT发给教师, 由教师指出需要重点研究的问题或研究的不足, 为学生指定几种收集资料、获取信息的方式, 或者提前下发相关资料, 完成自学和自我准备的过程。其次, 上课时先由选题学生进行演讲, 再由教师提问, 演讲学生主答, 以此判断其对该问题的研究深度和理解程度。进而其他学生对演讲学生补充提问, 或讨论式发言。最后, 由教师做总体点评, 并补充该专题的研究重点、研究热点, 同时提出现有研究空白, 供学生做深入研究。这种互动性较强的教学方法, 很适合具有一定学科基础和研究能力的研究生教学, 它抛开灌输式的传统方式, 更多的是不局限于教材转换角色, 让学生成为课堂的主角, 由听转变为讲, 由动手转变为动脑, 由输入转变为输出, 发挥其主观能动性, 自主自发自觉地进行学习和研究。
4. 案例分析。《旅游经济理论与实践》对实践的侧重甚至
高于理论, 应更多的采取案例教学法、模拟演练教学法、实践教学法。在知识传授时利用简单短小的案例使学生易于理解, 产生兴趣。如讲述旅游经济现象无处不在, 列举经济现象的普遍性, 分析剩女存在的经济原理, 两分看待, 一种是实际已婚但因社会压力选择隐瞒已婚事实的“隐婚者”, 从经济学上就是信息隐瞒行为, 由此隐瞒, 在性别歧视的社会中能够得到相应的工作机会和升迁机会等。另一种是真实的大龄“剩女”多为女博士、高级白领、事业有成的人, 她们选择晚婚, 实际是在进行比较优势的选择。30岁以前, 容貌是比较优势;30岁以后, 则资历和能力就成为比较优势。选择晚婚的女性, 正是认为丧失“容貌资本”的机会成本远远小于丧失“素质提高”的机会成本, 毕竟人生不是只停留在20岁里, 因此他们才会因增加素质而增长年龄, 为未完婚付出代价, 这是机会成本的选择。同时, 大龄带来婚姻机会成本的增大, 选择婚姻也许意味着要放弃很多东西, 但若不忍放弃、坚持好强的事业心, 在期望值较高的情况下可选择的范围就越小, 婚姻就越发不易, 从而形成一个恶性循环, 用经济学的话说叫“路径依赖”。用这种生动的案例解释看似复杂的经济问题, 容易激发学生的兴趣, 引起讨论, 达到互动式教学的目的。
除了传统的“黑板+粉笔”的教学方式外, 可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式;集体讨论除课堂讨论外, 课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式, 每个小组可分别建QQ群或讨论组, 实施资源共享。
三、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学考察方式设计
对研究生成绩考察采取“课堂表现+平时作业+期末论文”的方式, 把研究生的学习态度、学习过程和学习结果结合起来, 把自学研究、PPT制作和课堂演讲时的表现作为重点, 着重考察研究生的研究能力和效果。
课堂表现占总评成绩的50%。其中40分为个人演讲评分, 如没人有两次演讲机会评分, 每次总分20分;10分为奖励项目, 根据演讲人制作PPT的效果、演讲技巧、互动式表现酌情加分。
平时作业占总评成绩的20%。考察两次平时作业成绩, 作业可以是知识收集、整理, 也可以是案例分析, 或者对日常旅游经济现象的分析等。
期末论文考察占总评成绩的30%。由教师出题, 要求研究生围绕本课程的十五个专题, 任选其一切入, 结合旅游经济学理论, 谈谈认识和看法。字数不少于8 000字, 可以根据撰写情况考虑修改为论文投稿, 必须遵守学生规范, 在对某一旅游经济理论分析的基础上结合实际进行阐述。
参考文献
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