网络空间教学平台

网络空间教学平台（精选12篇）

网络空间教学平台 篇1

一、教学模式的概念

美国的乔伊斯和韦尔认为, 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现为教学过程的程序性的策略体系。

二、我院网络空间大学英语教学新模式产生的背景

2007年以来我院实行的学分制和课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2010年下学期我院又进行了网络空间“世界大学城”教学改革“试点”, 效果良好。于是我院就有了今年的全面网络空间“世界大学城”教学。那么如何在网络空间上好大学英语课程就成了我们大学英语老师亟待研究的课题。

三、网络空间“世界大学城”简介

网络空间“世界大学城”是2010年5月24日, 由国家教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习平台”。

四、新模式的具体内容和理论依据

笔者构建的大学英语教学新模式是“三化”教学模式, 即“教学层次化+网络空间与课堂教学一体化+互动多维化”。

1.教学层次化

孔子提出, 教育要“因材施教”, 也就是说, 教师应对不同的学生采用不同的教学方法, 使其扬长避短、获得最佳的发展。国际著名语言学家Rod Ellis在《第二语言习得概论》中提出个体差异是影响学习者外语学习的重要因素。

2007年我院实行学分制以来, 大学英语全面实施分层次教学, 即根据我国当年高考英语成绩的高低, 将全院学生分成ABC层次班, 前30%编入A班, 中间40%编入B班, 后30%编入C班。班级层次一旦编定, 第一、二学期不再变动, 但教学班级是变动的, 因为我院每学期选课一次。多年的教学实践证明, 我院分层次教学是成功的, 无论是全国英语应用能力过级考试, 还是全省、全国的英语口语比赛, 成绩都名列前茅。所以在新一轮的教学改革中大学英语继续采用分层次教学, 即“教学层次化”。

2.网络空间与课堂教学一体化

《高职高专英语课程教学基本要求》指出, 大学英语教学不受时空限制, 朝个性化学习、自主式学习方向发展。

网络教学作为一种全新的现代化教学手段, 可以把文字、声音和图像等客观形象地呈现在师生面前, 以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。

我院从2010年下学期开始实行网络空间教学“试点”, 2011年上学期全院实行“世界大学城”空间教学。教师先建立个人空间, 然后把教学资源传到个人空间, 或做好资源链接, 上课时只需进入“世界大学城”, 打开个人空间, 点开相关资料就可以上课了。这种利用网络空间的课堂教学能激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂教学节奏, 增加课堂信息容量。教师可以精讲多练, 提高教学效果。

3.互动多维化

王磊老师在《论远距离教学中的互动理论》中这样描述:互动 (Interaction) 即交互, 指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为, 学习是交流与合作的过程, 教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征, 是教学过程不可缺少的环节。

真正的互动其信息走向应该是多维的, 即表现为师生、生生和人机/网之间的互动。这种多维互动既可以在课堂上体现, 即课堂互动, 也可以在课堂外体现, 即课外互动。

(1) 课堂互动是课堂教学的重要环节。课堂互动, 就是教师与学生、学生与学生之间在课堂上面对面地交流互动。其好处是显而易见的。对于教师来说, 他们可以贯彻《基本要求》的“教一点, 学一点, 会一点” 精神;可以及时发现问题, 及时解决问题;实施不同的教学方法, 如情景教学法、启发式教学法、任务驱动法等等。对于学生来说, 他们可以及时积累知识, 提高自己的学习技能和信息技术, 培养自己与他人的沟通能力和团队合作精神。

(2) 课外互动是课堂教学的必要补充。由于课堂内时间有限, 将课堂教学延伸到课堂外, 使课堂内外活动有机结合。在“世界大学城”, 学生可以进入教师个人空间, 阅读或下载老师的教学资料以巩固课堂所学知识, 拓宽自己的知识面, 可以与老师、同学互动, 解决课堂上没有弄懂的问题, 从而可以提高学习效果。

课外互动主要有以下几种方式:

(1) 师生互动。当学生在学习过程中遇到困难、需要帮助时, 教师适时地给予适当的指导、建议和启发, 帮助学生最大限度地提高学习效率。

(2) 生生互动。学生之间通过在线交流、讨论、互助等合作形式来互促学习、共同进步。

(3) 人网互动。通过个人空间留言板、群组讨论区、好友私信等工具, 来支持和保证空间教学的一些基本环节, 如教学内容的发布、作业的提交和批阅、答疑、考试、讨论、做笔记等。同时学生有合理的又不想当面说的教学建议可以及时给老师发私信。

五、注意点

1.克服依赖心理, 明确定位

网络空间教学是一种全新的教学方式, 其功能再强大, 也只是一种技术手段, 教师不能对它过分地依赖。学生的主体、教师的指导地位不能动摇。老师要以先进的教育理论为指导, 反复钻研教材, 加强教学设计, 合理利用现代教育技术。只有这样, 大学英语教学改革才能得到真正成功。

2.克服懒惰心理, 参与活动

学生一定要克服懒惰, 上课不能只听不动、不做笔记, 只等课后到老师空间区阅读或下载资料是不够的。学知识要趁热打铁, 课堂理解和即时记忆都很重要, 遇到问题及时解决。 只有这样, 学生才能得到理想的学习效果。

六、结束语

网络空间教学给教学带来了一场革命。笔者坚信, 只要我们大学英语教师在实施改革的过程中认真分析对象, 仔细研究教材, 合理使用手段, 采用新型模式——“三化”教学模式, 我们的大学英语教学定会更上一层楼。

摘要：网络教学作为一种全新的教学手段越来越成为课堂教学的最佳选择。2007年以来我院进行了学分制、大学英语分层次教学等一系列成功的改革对现在的网络空间教学改革, 这起了推动作用。本文将从实践中探索出网络空间背景下的大学英语课程教学新模式, 为我院新一轮的教学改革作出贡献。

关键词：概念,背景,世界大学城,新模式,理论依据,注意点

参考文献

[1]李炯英, 戴秀珍·从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学, 2001 (1) :54—58.

[2]骆红亚·多媒体运用在英语教学中的利弊[J]·山东科技信息, 2006 (11) ·

[3]王磊·论远距离教学中的互动理论[J].电化教育研究, 2000 (4) ·

[4]晓茗·在“信息互动”的英语教学中培养学生实际语言运用能力的策略研究[BD/OL]·http://morningtea.yculblog.com·

[5]吴汉德, 尤佳春·远程开放教育教学模式的构建与实践[J]·中国远程教育, 2005 (5) ·

[6]王晓昱·多维互动英语情景教学模式探索:《大学英语教学改革研究与实践》[M].长沙:湖南大学出版社, 2005:50·

网络空间教学平台 篇2

远程教育中网络空间辅助计算机基础教学的分析

远程教育是一种与传统的学校面教育不同的`教育形式,其中目前发展最迅速的为网络技术.随着校园网的日趁完善,要把网络空间的优势融入到计算机基础课程教学中去,使教学内容多样化,教学形式生动化,从而有效的增强教学关键设备效果.

作 者：朱炯 作者单位：上海师范大学数理学院,上海,34刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：远程教育 网络空间 计算机基础

网络空间教学平台 篇3

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

网络空间教学平台 篇4

关键词：高职大学英语,网络空间教学,个性化教学

随着网络化时代的到来, 在网络学习环境下, 给高职英语教学提供了理想的语言教学环境, 然而近年来随着我国传统的高职英语教学模式弊端的出现, 重“教”轻“学”, 严重阻碍了高职大学英语教学的发展。因此, 如何提高教学质量和推进素质教育, 如何合理利用网络空间进行教学, 改革和创新空间教学模式, 已成为当今高职英语教学改革的重要内容。

1 实施世界大学城空间网络教学的必要性和可行性

1.1 必要性分析

早在2004年教育部高等教育司就颁布了《大学英语课程教学要求》, 规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。”为了适应目前国家教育部对大学英语教学改革的要求, 湖南理工职业技术学院从2011年起, 积极发动全体教师参与世界大学城空间建设, 多次组织师生培养, 还请来湖南省铁道科技职业技术学院的余滢老师, 余滢老师运用大学城云空间开展了8门高职专业课程的教学, 为省内二十余所职业院校进行信息化教学专题讲座, 我院特邀请来学校对教师进行信息化教学建设与应用专题培训, 教师和学生在网络平台上采用实名制, 建设空间, 完善教学资料, 在教师首页上传课程空间导航图, 设置栏目包括课程认识、教学资源 (制作学习卡册、微课资源、授课计划、教学日志、电子教案、教学课件、课堂作业、考试题库、考核评价) 、交流互动 (学习卡册留言、学生群组、教学心得) , 进行链接, 方便学生学习。空间网络环境下的高职大学英语教学模式是顺应现代教育技术条件的发展, 对于当前高职大学英语教学改革十分必要。

1.2 可行性分析

随着现代网络技术的发展, 我院在大力发展高职英语网络空间课程建设, 促进空间资源课程、学生作品、各种文章, 教学视频、微课视频、群组交流等, 使资源优化, 形成了有特色的空间校园文化的建设, 也为实施高职英语研究性学习提供了支持并拓展了舞台。高职大学英语改革就可以利用世界大学空间城这一网络平台, 建立网络优质课程和实现精品资源共享, 为高职学生构建一个新型的、动态开放的高职英语学习环境, 让学生在老师任务驱动下, 主动构建知识、应用知识、解决问题的学习方式。切实利用好现有的教学现代化条件, 营造一个学习英语的新环境。

2 高职大学英语网络空间教学应用

湖南理工职业技术学院大力倡导网络空间教学, 鼓励老师申报空间优质课程, 通过立项申请, 中期检查等方式完善建设, 实施网络空间教学, 我院高职大学英语, 在各位英语老师的努力下, 已经立项, 全体英语老师和学生都有自己的教学空间和学习空间, 所有的英语资源都呈现在教学空间里, 在构建一个优质空间课程教学, 以学生为中心, 紧紧围绕每个单元的主题开展任务型教学, 学生可以通过学习卡册留言板、学生群组, 提交作业与老师进行有效的互动, 彻底改变了传统的英语教学模式“一支粉笔、一块黑板、PPT教学”, 老师不必通篇全用PPT教学, 激发了学生学习的积极性和主动式, 也激发了老师的创新意识, 学习现代网络教学知识和信息化技术, 利用网络空间来教学。创新自己的教学理念、模式和方法, 不断完善和提高自己。

如何来具体实施应用大学英语网络空间教学?这是老师们一直在思考的问题, 基于“职教新干线”网站, 实施传统面对面教学与网络空间教学相结合, 老师首先要建设和完善自己的空间, 在个人空间首页上传“大学英语课程空间”导航, 主要包括课程介绍、教学资源、交流互动几大部分, 特别是教学资源栏目下, 设置包括学习卡册, 微课资源、授课计划、教学日志、教案、课堂作业、考试题库等, 老师上传相关资料, 针对整个课程设计, 紧扣每个单元的主题, 上传的资料要具有实际操作性, 上课前, 老师和学生登录世界大学城, 学生进入老师以班级为单位的考勤界面, 随后老师可采用传统教学讲授将所学的新单词和短语, 再引导学生在课内完成听课 (看视频) 、精读课文, 以此为基础, 由学生合作完成“自测”环节习题, 所有学习记录由老师随堂记录在大学城 (比如, 以留言的方式记录在听课、精读、自测。学生在网络学习过程中如遇到了问题和困难, 可以当面和老师进行交流, 从而达到较好的学习效果。课后, 学生可以利用空间完成老师布置的作业, 在老师指定的地址提交作业, 老师及时的批改和察看学生的留言, 进一步在课堂上所学得知识, 提高学生学习的兴趣, 并提高学生独立完成个人空间作业的能力。最终促使高职学生感到学习英语的成功与快乐, 从而大大提高高职英语教学的质量和效果。

3 网络空间教学尚存在的问题

网络教学为高职英语教学带来了许多方便, 但在操作中也遇到一些困难和问题, 主要有如下几点:

第一, 网络空间环境为大家学习英语多了一个学习平台, 但我院的学生不是人人都有电脑, 学生在利用空间学习和完成作业就会有困难。

第二, 学生和老师要花大量的精力和时间来完善自己的空间, 面对网速不快, 死机等原因, 很无奈;许多老师为做好空间, 要用上比备课多好几倍的时间, 让大家感受到电脑操作不方便快速。尤其在看学生作业上, 学生不用手写, 看不出字迹, 会有直接复制别人作业, 马上提交完成任务的现象, 对于老师在批改作业时, 会发现学生交纸质的作业更方便些。

第三, 由于在使用空间教学, 如一旦出现网络故障问题就会影响正常的教学, 如出现打不开或不能上传资料时, 老师的课堂设计就会打乱, 让学生无所适从。

第四, 在网络教学下, 对于一些自觉性和自控性不高的学生会分散学习英语的注意力, 用网络做别的事, 各种信息鱼龙混杂, 很多不健康的、吸引力较强的信息都会影响到学生。

4 不断改革发展, 构建网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式

我院在全面实施“世界大学城职教新干线”网络空间教学, 如何克服面临的困难和问题, 真正达到教学目的?如何防止高职英语教学改革流于表面形式?如何避免以往改革换汤不换药的问题?这些都是我们要思考的问题, 英语教师要不断探索, 必须做到趋利避害, 科学合理的构建网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式, 对整个高职英语教学进行全新设计, 走出一条高职特色的英语教学之路。首先, 英语老师必须认真思考大学英语教学理念, 构建以学生为本的网络教学理念, 课堂设计和教学安排都要体现这一教学理念。改变单一的以教师为主的课堂教学模式, 采用网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式, 富有英语学科特色的教育模式。在通过QQ、短信、微博平台等网络教学载体, 建构起高职英语教师与学生之间的交流渠道和桥梁, 同时也要利用传统英语教学, 老师和学生面对面的交流对话, 以便提供真实的学习英语语言的环境和辅导, 感受地道的英语学习环境和氛围, 也能体验网络英语世界的无穷魅力。其次, 要不断发挥高职英语教育主体地位, 老师要做好引导者, 引导学生享受网络英语教学资源, 让学生主动去探索、去实践, 参与到教学过程中, 力图构建起以学生为主体的高职大学英语教学模式。.

5 结束语

目前, 我院实施的“世界大学城职教新干线”网络空间教学及模式还处于初级发展阶段, 尚不完善, 面对英语教学的改革, 英语老师要不断探索, 找出一条既符合高职教育特点的英语教学改革思路, 利用好世界大学城, 进行网络空间教学, 整合、优化各种学习资源,

满足当前的职业教育发展的需要。

参考文献

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[2]毛亮清, 丁青兰.网络环境下高职英语教学实效研究[J].九江学院学报, 2009 (5) .

[3]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场, 2012 (11) .

[4]魏利达.高职英语教学中多媒体网络技术的运用浅析[J].番禺职业技术学院学报, 2002 (2) .

[5]袁玺.网络环境下高职英语教学改革的研究[J].海外英语, 2013 (2) .

唯美网络空间日志 篇5

我曾坠入一无是处的大海 也曾沾染一身的尘埃

我曾在狂躁中抑郁 自卑中沉沦

堕落

写自己的诗 渴望平凡

当所有固守的准则 已经成为了束缚已久的枷锁

或者放下吧

会有更加美好的生活

在平凡中涅槃 死去依旧带着伪善的笑容

为每个人写一首赞美诗

心中却充满想要打碎一切的

魔念

不甘平凡 啊 我不甘于在平凡中老去

青春的热血溢出我这身皮囊

昂首前行 也要向天发出挑战

若我的前路 是无尽的星空

若我的征途 是无尽的星空

若我 将在星空中死去 犹如婴儿得归故乡的安然

那么

就让闪烁的流星作为我最绚烂的落幕

坠入大海之前的无尽星河 我心有猛虎

且以蔷薇之花语 细细品味

独有一番味道

若是

生命之中有太多的牵绊 说不完的争执

忘不掉的情感 得不到宣泄的压抑

若我的征途 是无尽的星空

若我的前路 是坠入大海

梦想着净世的莲花 终能照亮这残酷而令人眷念的人世间

那么

就让这些负面情绪 都随风而逝

因为它们

在这一刻 如此的微不足道

坠入大海 最热切的昂首不能动摇我心中的平静

这前路的灯塔

不是尽头 是渴望被我超越的呐喊

坠入大海 最热切的牵绊不能动摇我心中的平静

在诗歌的末世

谁能执掌雷神的刑罚

以正义之名 还梦想一个公道

以不屈之名 不愿年华的轻易逝去

我老了 或者年轻

我心永恒

有一种温暖，叫陪你走过

关于冬的恋曲还没写到尾声，

一剪春情已在流光转角处，

等待春天里那一树花香的装点。

我站在岁月的门槛回望，

感慨着，时光总是匆匆，太匆匆。

当三月的嫩芽刚刚睁开朦胧的睡眼，

五月的鲜花就急不可待的开满山冈。

当我们还在留恋秋水长天的花好月圆，

初雪便迫不及待的覆盖了冬的眉眼。

不是我们多么喜欢素简，

是那些季节的花红柳绿早已被洁白覆盖，

生命的驿站，有些风景我们还没来得及欣赏，

岁月已辗转了一程又一程。

我们不禁在行色匆匆的脚步中感叹，

时间都去哪了?

是印在父母越来越苍老的皱纹中，

还是消逝在孩子的欢声笑语里。

是在打磨柴米油盐的平淡中。

还是流转在风花雪月的吟唱里?

或许，光阴的路口，

无论我们怎样留恋，也只是过客，

待以转身，还是逃脱不了时光的斑驳。

岁月，是一本线装的书，

所有的酸甜苦辣，都被记在流年的扉页上，

待老去的时光中，慢慢回首，

那些心念，也不过是婉约了经年的一首歌。

生命，就是一个漫长的旅程，

每一个驿站都是一处风景，

每一段旅途都是一种领悟，

总有一朵花惊艳了时光，温柔岁月，

总有一份遇见，是心上的阳光，

所有的经历，都教会我们成长和懂得。

捻一指清风，行于陌上，

如若心怀阳光，沧桑也是一种美丽，

如若心怀慈悲，遗憾也是一种风景。

生命的意义不是奔赴结果，

而是享受所有的过程，

燃一盏心灯，照亮前方的路，

终有一天，你会心甘情愿的与岁月握手言和。

总有些美丽，在时光深处流淌，

灯火阑珊处，有一种温暖，叫陪你走过，

又是一年岁末，采撷一片雪花的芬芳，

为你，种下一颗幸福的种子，

感谢你，曾把那么多的温暖留给我，

陪我赏过花开，看过潮起潮落，

是谁说过只要面向大海，便能春暖花开。

网络空间教学平台 篇6

关键词：网络平台；专业成长；丰富空间

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

教师的专业成长，越来越受到社会、学校、教师自我的关注。当网络资源平台进入学校，介入到教学的各个环节时就已经引起了教学以及教师专业成长的巨大变革。它为教师学习新的教育理念、实现自我反思、专业引领等各方面都提供了更方便更快捷的条件。在教师的专业化成长中，显示出它独特的魅力！那么，学校信息中心在面临市、区、校不同层面的网络公共平台资源的时候，就要合理运用这些资源平台，为教师专业成长提供充足的發展空间。

一、促成教师交流互动的校内平台

1. 强化互动交流，为教师间的教学研究拓展空间。教师们的观点既可以拿出来与大家分享，也可以为自己个人拥有。它非常符合一个成长中的个体的各种需求：既有个人的感悟，同时也可以加入到一个团队当中，在一个团队中去领悟、去感受、去发展。既强调自主学习，更强调协作学习，共同成长；

2. 立足教务管理，为教育教学创设优质服务。信息中心根据学校教师的要求，设计和搭建了学生成长、成绩数据分析、教育科研、课题、教学论文等服务项目。同一班级、同一学科的教师，依据自己的切身实践，积累教学经验，为教师间的相互成长，提供了优质的信息资源。

3. 开发资源库，为教学参与者构建交流平台。学科资源包括学科所涉及到的方方面面，并且随时都在更新。电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，微视频，与中学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件等，这些日常教学中所必备的武器，教师可以在资源库中相互学习、提出宝贵意见，及时完善自己的教学思路，为教师的教学水平成长搭建了舞台。

4. 建立成长档案，为教师营造一个互学共进的成长氛围。在OA上建立教师成长档案，不仅能科学的记录教师的成长过程，完善教师的发展性评价体系，增强教师的自我反思、主动发展的意识和能力，还能为学校教师互学共进营造良好的氛围。

二、利用微信，丰富教师研讨空间

微信在教育领域会是一个很大的助力，首先微信的最大打的优势就是建立了企业与客户之间的互动平台，也就是学校与学生之间的互动平台，而教学如何教的好就是建立在双方互动的基础上，另外，微信教学方法多元化，可以图文、语音、视频，能很好的表达老师想要表达的东西。在研修活动中使用微信群组和微信公众平台，不仅效果好，而且过程性的教师们思考都能够被及时地记录下来，为与教师有效交流提供了可能。

信息中心通过微信群组和微信公众平台，改变原来一个人说其他人听的研修模式。研修之前，授课教师可将导学案、相关图片、微课程等资料可事先或者现场发送到此“微信群组”中，方便教师活动之时或者活动后进行个性化学习与咨询。

三、课题引领，促进教师专业成长

教育研究的成果不是写出来的，而是做出来的。只有认认真真地做，才会有实实在在的心得体会，才会有真情实感，也才能写出有价值、有意义的文字。为了引导教师一步一步开展课题研究，学校信息中心借鉴区“十二五”课题活动，在学校主页上创建了课题研究的板块，对学校课题的实施方案、研究内容、研究目标、研究步骤进行梳理和细化，使教师在研究中有章可循，循序渐进，在不断的学习中完成了课题研究工作。

首先，学习是研究的基础。每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。教科室和信息中心多次组织课题组教师集体学习，进行专题讲座，观看视频录像，有力地推动了课题研究的深入开展。课题组成员积极准备学习资料，开展的主题阅读，围绕研究主题广泛搜集、查找资料，形成了浓厚的学习氛围。

其次，科研主体意识得到强化。课题组成员按照教科所的统一规划，围绕课题研究方案制定好阶段性研究计划，写好阶段性总结，这样就减少了教师在研究过程中的随意性、盲目性、提高了研究的针对性和实效性。在研究过程中认真记录下相关内容，并注意不断做好研究资料的积累、整理和分析，讲究研究的科学性和实效性相结合，把课题研究落实到教学中，为结题作好准备。课题研究，帮助我们一线教师找到了一条教育教学与科研相结合的道路，科研意识不断加强，培养了教师们课题研究的能力，提高了教师们的教科研水平，有效促进了教师的专业化成长。

通过课题研究，使我们深切地体会到课题研究的种种优势：课题来源的实践性，有利于教师接纳与探究；课题提出的针对性，易于激发教师的参研热情；研究成果的实用性，便于教师在教育教学工作中推广、运用。课题研究，它引领着我们进入了一种新的研究状态，有效地促进自身的专业化发展，带动老师们教研水平不断提高，让课题研究成为教师专业成长的助推器

网络平台实现了教师跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，对于促成教师专业成长有着传统教研所不能替代的作用。随着学校数字化校园建设的不断深化，信息中心必须选择优质的网络平台，与传统教研互补结合，共同促进教师专业成长。

[参考文献]

[1] 科学大众（科学教育），2011年08期.

[2] 吴成德.科技信息，2011年第1期.

数学分析课程网络空间教学的实践 篇7

一、大学城空间介绍

“世界大学城”空间 (http://www.worlduc.com) 是一个免费的教育平台、学习平台, 是由国家教育部、科技部共同组织建设, 是一个集网络办公、商务管理、新闻媒体、个性化数字图书馆等多功能的大学社区平台。每一个空间居民都可以在自己的空间里上传、下载学习资料, 收藏社区各空间里的其他学习资料, 也可以通过空间组织课堂教学、发表评论等。空间有自创栏目、固定栏目、视频收藏、作业布置、讨论群组、自定义模块等, 教师可以通过这个平台建立教学资源库、教学问题库等, 可以有效地组织班级课堂教学。学生可以通过空间链接进入教师的网络空间自主预习及课后复习等, 也可以通过讨论群组与老师及同学进行问题讨论, 使教学更加具有浓厚的情感性和强烈的吸引力。

二、空间教学手段

空间教学是利用世界大学城网络空间平台将课堂教学讲解与指导、作业布置与评价、学生自主学习与讨论有机结合的一种教学模式。首先在大学城空间搭建课程教学栏目, 提供与课程教学内容相关的丰富教学资源, 教学内容的呈现方式要符合学生通过网络学习的特征, 需对原有的教学内容与方法进行改革、整合与创新, 形式多样, 将相关教学资源建立好链接, 形成一个课程教学资源库。《数学分析》教学资源参考地址:http://www.worlduc.com/Space Show/Blog/List.aspx?sid=4846955&uid=655645。

三、数学分析空间教学案例

教学课题:定积分的概念;参考教材:华东师范大学编数学分析上册第九章第一节;授课专业:数学与应用数学专业。上课前要求学生进入教师空间了解本课程的课程标准、考核大纲、课程教学计划、本节学习的目的与要求等, 学生可以进入教师空间本课程栏目进行自主预习, 教师将本课题的教学内容做成电子表格教案, 条理清楚, 层次分明, 一目了然, 学生只要点击表格中相应的标题就可以链接到相关的内容。定积分的概念表格教案见网址:http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=15920063。在上课中, 教师可以直接进入教学空间通过空间电子表格教案进行教学, 实行传统的课堂面授与空间教学相结合的教学方式, 学生在网络学习过程中遇到的问题也可以当面与教师讨论。在课堂上也适当地预留讨论的时间。由于师生每人都有大学城网络学习空间, 在空间中我建立了学生讨论群组, 将学生加入到群组可以彼此发表评论, 也可以通过加好友的方式个别交流。通过实践, 学生反映方式比传统的教学方式有吸引力, 也比单纯的网络学习效果更好。通过表格教案的教学, 学生学习目标明确, 对所学的内容有更清晰的条理, 更能把握学习的重点, 突破难点。课后, 学生通过空间网络平台可以完成作业, 对自己掌握不透的地方可以链接老师的空间自主学习, 我还对相应的课堂教学过程录制教学视频, 本课题的视频地址:http://www.worlduc.com/Space Show/Video/Custom_List.aspx?sid=5129417&uid=655645。学生可以通教学视频重温课堂, 并及时与老师、同学讨论, 巩固课堂学习效果, 进一步增强学习的自信心, 提高对数学分析课程的学习的兴趣。由于空间学习资源丰富, 学生通过空间可以拓宽自己的知识面, 对立志考研的同学, 我设置了考研资源栏目, 将省内一些重点高校历届考研真题收集进了我的空间, 学习可以直接进入空间学习或下载, 给学生提供了方便。

四、空间教学与传统教学比较

网络空间教学是不同于传统的“粉笔+黑板”及多媒体教学的一种全新的教学模式。空间容量大, 存储无限资源, 教学资源上传后可以在有网络的计算机上随时应用, 无须携带, 给教学提供了极大方便。通过空间链接能实现全国甚至全世界教学资源共享。适合学生自学及一对一个别化教学, 也可以采用多对多教学、网络合作教学等多种教学形式相结合。引导得当能使得教学的中心由“教”转变为“学”, 教师在教学中的地位也由主导者转变为指导者、辅助者。这样的教学模式, 一方面给学习好的学生提供了个性发展的空间, 另一方面, 对学习能力稍差的学生提供了多次学习帮助, 他们可以先通过空间自学, 再带着问题到课堂上互学, 学不会课下还可以通过空间再学。但由于此教学模式对计算机及网络的要求都比较高, 如果完全依赖此模式, 一旦网络或计算机故障将会使课堂教学无法进行。另外对于数学分析这类课程, 课程内容高度抽象, 逻辑性强, 知识体系严谨, 在教学中很多定理、问题都需要教师严格的推理论证。因此, 传统的讲解演算必不可少, 在利用空间引导学生学习的同时, 在课堂教学中我们仍然会利用传统教学模式中比较好的一面, 采取多种教学方法相结合的方式。网络空间教学模式主要是通过空间资源完成课堂教学, 课后学生在教师指导下通过空间讨论群组进行讨论式学习, 这种模式与传统教学模式相比较更突出培养学生自主学习能力, 能较好地调动学生的学习主动性、积极性和参与性, 使学生学有所得。

数学分析网络空间教学是我们目前正在实践的一种全新的教学模式, 空间教学改革的重点是要还学生学习的主体地位, 让学生成为学习的主人, 积极引导学生改变学习方式, 提高学生的学习兴趣。我们的实践已总结了一些经验, 但仍需不断地探索, 由于数学课程教学的特殊性, 通过空间完成作业方面还没有普遍运用, 今后计划在这方面努力, 对学生进行数学软件的使用培训。网络空间教学及空间学习给每一个学生提供了互相学习的便利, 通过空间教学实践学生的自主学习能力大有提高, 学习成绩好了, 自信心也增强了。进入网络时代和学习化社会, 网络空间学习必将成为人们终身学习的主要途径。空间教学模式也将普遍得到推广。据了解在许多发达国家, 学生通过网络学习及完成作业都已经是非常普遍的事情。

参考文献

[1]曾义聪.基于大学城空间的高职数控车铣教学方法初探[J].科技教育, 2011, (31) :220-221.

[2]戴卓.高职大学英语网络空间教学模式研究[J].职业教育研究, 2011, (6) :167-168.

网络空间教学平台 篇8

一、世界大学城网络空间教学平台

1. 世界大学城概述

网络空间教学是信息化时代的产物, 这种教学方式为师生交流提供了多样化平台。世界大学城网络空间教学采用了云计算技术, 将每个用户打造成了个人空间, 把Sns、Kns、Wns、Web2.0等目前国内外最先进的架构的优势交融在一起, 形成了一个强大功能的网络平台。网络空间教学不受地理环境的限制, 只要有网络, 随时随地都可以展开教学。这种教学方式拉近了师生之间的距离, 不再受时空的限制, 为广大师生提供了便利。

2. 世界大学城网络空间教学平台的主要特点

(1) 交流途径即时方便。网络教学平台多种多样, 既方便又快捷, 学生可以通过论坛、博客等方式来了解想要学习的内容, 并与他人进行即时的沟通交流, 尽快的掌握所学习的内容。除了论坛博客之外, 还有一些其他的工具也能帮助学生进行相关知识的学习, 如邮箱、在线帮助等。

(2) 学习工具多样化。网络空间教学平台的学习工具能为学生提供各种非正式资源的帮助, 如课程的通知、作业、问卷、笔记及相关的答疑等。这些多样化的学习工具让学生在进行学习的过程中有多样性的选择。

(3) 全方位的评价模块。网络空间教学平台对学生的教学实现了跟踪服务, 这种教学模式与传统的教学模式相比要更加实用。老师对教学内容及学生的掌握情况能做出及时的评价, 有客观公正的数据进行统计分析, 便于老师及时的对相关内容进行整改。

3. 世界大学城的主要功能

(1) 从教学功能来讲, 个人空间可以分为资源储备、教与学、交流互动、教研功能。

世界大学城网络平台主要运用的是计算机云技术, 这项技术能为用户提供丰富的储备资源。为了让学生能尽快的将所学的知识进行吸收消化, 老师们在课前课后都做了充分的准备, 包括对课程的分析和研读, 以求能达到最好的效果。网络空间平台是一个用户可以交流互动的平台, 用户都有自己的私人空间, 在各自的空间里, 他们可以互访互聊, 相互之间多沟通交流学习。这种新的平台不再受时空的限制, 将老师和学生凝聚在了一起。不同用户之间多了互动, 也能向彼此多多学习。

(2) 从模块上划分, 个人空间包括空间主页、管理空间, 学习空间三大部分。

在网络空间平台上, 师生们可以加为好友进行沟通和互动。很多学校注册后都会对老师和学生们自动发放账号, 他们只要登录进去, 就会有自己的私人空间。在网络空间平台上, 有QQ, 有微博, 还有一些其他的聊天工具, 这些用具统一为用户服务, 用户可以自己整理相关的版块, 自己添加文章或者图片等内容, 网络空间平台上给用户提供的空间, 能将用户资源进行有效的整合再加以利用, 不仅开拓了用户的视野, 也给他们的学习过程添加了多种选择性。学生可以在该平台上搜集自己感兴趣的东西, 成立自己专属的图书馆。

二、手绘效果图课程教学的重要性

手绘效果图课程是通过其他课程一样重要, 它能引导学生在美的世界里不断成长。我们讲其重要性总结为以下几点:

第一, 能让学生的绘画技巧得到提升。老师在教授传统的手绘效果图时, 往往会告诉学生从最基本的构图开始, 再讲到关于透视的基本原理, 线条如何描绘, 各种材质的效果如何去表达, 及如何培养造型的创意等。老师通过手绘效果图的课程让学生一点一点的吸收绘图的知识, 不仅增强了他们的艺术感, 同时也增强了他们绘图的技能。

第二, 能让学生的艺术修养得到提高。学生在手绘效果图课程上不仅学到了绘画的技巧, 同时也积累了不少艺术素材, 这样的耳濡目染能大大提高他们的艺术修养。比如在课堂上, 老师给同学们看一幅酒店的效果图, 同学们在学习的过程中可以去搜集之前年份的一些酒店素材, 譬如酒店的造型、装饰、绿化、材质及其他方面的工艺, 学生在这学习的过程中艺术感也不断的在增强。

第三, 能让学生的创造力得到增强。一幅好的手绘效果图, 定是经过了无数的揣摩和推敲, 还包括众多的草图和方案, 直至最终的定稿, 所有这些都要求学生一定要有扎实的基础。学生在课堂上所学到的一点一滴的基础知识, 都能在日后的运用中起到非常大的作用。学生在课堂上能学到正确的设计方法, 这是好的设计效果图所必不可少的, 这就要求学生要有很强的艺术创造力。比如设计一张桌子, 学生可以通过课堂上学到的知识设计出很多的方案, 然后从众多方案中选出最满意的一个, 这整个的设计过程都是在培养学生的创造性思维。创造性, 不只是要考虑到所设计物品造型上的时尚靓丽, 同时也要让其能表达出一定的文化内涵。

三、基于网络空间教学平台的《手绘效果》课程教学的现状

手绘效果图是绘画技术和艺术的综合体, 也是艺术设计的基础课程。设计者们通过图案来表达自己的艺术思想和设计的意图。传统的手绘效果图一直受到学校和学生们的亲睐, 也得到了设计院校很大的重视, 与其他课程相比而言, 手绘效果图课程也有了比较好的发展。但是随着科技的发展, 时代的进步, 网络技术也越来越发达, 现在人们更加亲睐于通过网络技术来描绘自己的艺术构想。部分高校已经在一步步的减少该门课程的开设, 学生们在这方面的兴趣也逐渐减少, 相比手绘效果图而言, 他们觉得网络绘画更刺激更好玩更时尚。

通过对一些高校的调查, 笔者听到了很多老师的感概, 他们觉得现在的学生相比以前的越来越难教, 而且在手绘技术上, 整体能力也要差不少。很多学生觉得手绘效果图课程开设得不太好, 没有突出它的重要性, 只是像过过场而已。传统的教学方法是以老师为主导, 这就将学生放在了被动的地方, 导致他们很容易失去学习的兴趣和激情。传统的教学方法虽然可以在短时间内向同学们传授很多知识素材, 但是学生如果一直是被动接受, 他们的学习精神也会变得消极, 对事物的分析能力也会大大减弱。同时, 老师没有直观的传授手绘技能, 学生们很难真正的领悟到其中的真谛, 大都只是了解到皮毛而已。通过这些调查, 笔者觉得如今的手绘效果图课程还有待进步和提高。

四、基于网络空间教学平台的《手绘效果》教学改革的措施研究

1. 进一步改进教学方法

在教学过程中, 教师要能及时结合不同的内容使用不同的教学方法, 对教师来说这是教学方法上的一种革新和推进。新教学方法的探索与创新, 对教师有一个基本的要求——课前要有充分的备课准备, 这一环节不仅能探索出新的技法, 也是新技法今后在课堂上如何表现的一个熟悉过程。教师要在熟悉掌握的过程中进一步使新技法与授课内容有机地结合。要打破以临摹为主的传统教学方式, 将临摹与创作进行结合。在临摹优秀作品的过程中, 可以让学生在技法表现时加入自己感兴趣的素材, 此外教师还要帮助学生分析所临摹作品中蕴含的形象信息, 逐步提高学生的观察能力和判断能力, 让学生感知整个画面的艺术效果, 准确地表现物象的透视比例关系。要注重教师的示范作用, 增强师生互动。教师示范作品、提出问题来导入课程, 并在教学过程中加强师生互动、互评, 可提高学生对手绘课程的兴趣。要让学生知道课后资料收集的重要性。让学生课后大量收集相关资料, 进一步了解手绘工具材料, 多用草图来表达设计意图, 才能让手绘效果图为自身的设计构思提供更好服务。

2. 加强对学生的引导, 让他们对该门课程有更全面的认识

具有快速、灵活等优点。作为设计专业的学生, 必须加强手绘基本功的训练, 如此才能为今后的设计之路打下良好基础。其次要让学生认识到手绘效果图课程与其他专业课程有着紧密的联系。在手绘效果图课程前, 学生所学习的是素描、色彩、速写以及三大构成等专业基础课, 而这些基础课是学好景观设计、室内设计、工业造型设计、手绘效果图表现等课程的有利保证。将绘画基本功与手绘效果图表现相结合, 能更好地通过图纸形象语言来表达设计构思。因此让学生了解手绘效果图课程与其他专业课程之间的关系, 并因此提高学生学习的主动性, 可很好地保证手绘效果图课程的教学质量。

3. 合理安排课程教学

学校应该合理的安排开设手绘效果图的课程, 学生们在进校时能学到素描、透视学、色彩学等多门课程, 这些课程可以为学生在接下来的学习中打下坚实的基础。学校应在大二的上学期开设手绘效果图课程, 并且学时不能少于80—90, 学生在课程的学习中不仅能学到基础知识, 同时还能加强学习效果。同时, 学校还应该积极的改进该门课程的教学, 所教授的知识应该是与时俱进的, 而不应是传统的, 过时的。老师应引导学生将艺术设计与现实生活相结合, 这样创作出的作品才有实质性。

受多种因素的影响, 如今的手绘效果图课程在各高校的情况并不乐观。社会的发展需要更多优秀的设计作品, 而对设计人才的培养, 也显得尤为重要。手绘效果图课程的重要性不容忽视, 它在相关专业上一直有着十分重要的地位。各高校应该对该门课程给予更多的重视, 不断改进该门课程的教学方法, 合理安排课时, 不断培养学生对该门课程的兴趣和积极性, 如此该门课程的教学质量才会越来越好, 设计事业的发展也能更加完善。

参考文献

[1]于讴.《论艺术设计人才培养模式的定位和策略》[J].中国高等教育, 2013 (02) .

[2]安静.《创新课堂教学模式的探讨》[J].2014 (10) .[3周静.《手绘表现课程的新模式》[J].艺术与设计, 2013 (6) :75-76.

[4]王彤云.《浅谈高校手绘表现技法课程的设置》[J].科技信息, 2013 (9) :84-85.

网络空间教学平台 篇9

关键词：内科护理学,网络空间教学

随着现代信息技术的发展, 网络课程的应用水平已经成为实现高等教育手段现代化的重要标志, 由此兴起的网络医学教育不仅冲击着传统的医学教育模式, 而且将成为21世纪的主流教育形式[1]。《内科护理学》作为护理学专业的一门主干课程, 系统疾病多, 牵涉的知识面广, 又是实践性较强的学科。在学时有限的传统授课基础上, 选择什么样的教学方法和手段, 直接关系到教学质量的好坏和教学目标能否达成。为此, 根据教学需要, 我们设计了《内科护理学》网络空间教学平台, 并在教学活动中使用, 收到了满意的效果。现总结如下:

一、方法与对象

1. 研究对象的选择。

选择我系2011级 (302人) 、2012级 (290人) 护理学本科学生共计592人应用网络空间教学平台进行教学与应用, 并通过网络空间将学生加为授课老师的好友, 以实现网络空间教学资源的共享、学生自主学习与交流互动等。

2. 网络空间教学平台的构建及其构建内容。

(1) 网络空间教学平台的构建方法。利用世界大学城构建《内科护理学》网络空间教学平台, 首先对网络空间教学平台所需的相关课程资源、教学内容等进行总体布局与设计;其次对相关教学资源进行整合、优化和设置, 以此构建完整的网络空间课程教学体系;最后将该平台投入使用并不断完善。 (2) 《内科护理学》网络空间教学平台的设计与构建。为了发挥网络空间教学的优势, 促进教学目标的实现, 主要设计和构建了三大资源模块:即课程教学资源模块、课堂魔方资源模块以及人文、学科知识资源拓展模块。课程教学资源模块:将课程标准、考核大纲、教学内容 (课件、教案) 等融入其中, 使学生能够把握重点、有侧重地自学或复习。课堂魔方资源模块:将课程教学视频、教师授课视频、《内科护理学》护理操作视频等纳入该模块, 以便让学生在合适的时间、地点、条件下, 反复观看视频录像。人文社科、学科知识资源拓展模块:包括课人文社科知识、学科知识拓展、自我学习检测和师生交流互动等三个分模块。

人文社科、学科知识资源拓展模块:老师将国内外优秀的护理专家、护理精英人物介绍与专业相关的人文社科书籍、本专业本专业优秀期刊、网站、专业书籍、临床护理人员必备的学习参考书等资料有目的的放入该模块中, 指导学生有目的地阅读和涉猎。

自我学习检测模块:老师将各类学习资源如病案讨论库, 自测练习题库、护士执业执照考试模拟题、护理操作影音视频等纳入该模块, 并有计划性、有侧重点地布置学习思考题, 让学生重点学习相关内容, 让学生自主学习并检测学习效果, 通过自测了解自己对课程知识的理解和掌握程度。

师生交流互动模块:该平台主要通过搭建师生教与学沟通的平台, 将师生交流的时空最大化, 并对学生所关心的常见问题、共性问题进行解答发布。

上述三大功能模块目录明确、导航清晰、各模块链接方便快捷, 分别从不同的角度全方位帮助学生学习, 形成了完整的网络课程教学应用体系。

3. 对网络空间教学平台应用的效果评价方法。

采用自制问卷对所授课班级所有学生就网络空间教学的满意度进行调查, 调查表的内容见表1。

二、结果

采用自制问卷对应用网络空间教学方法是否满意、该方法在在开拓学生的视野、提高学生的学习兴趣、促进学生的自主学习、提高学生的实践动手能力、促进师生间的互动交流等6个方面进行满意度调查。具体结果详见表1。

三、讨论

网络空间教学是一场“教学革命”, 它将给师生带来全新的教学方式和更广阔的学习环境, 网络空间教学平台作为教学辅助手段, 将成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展, 构建网络空间教学平台辅助教学既是学生学习的需要, 也是教育信息化的必然趋势[2,3]。从表1的调查结果可以看出, 92.1%学生对网络空间教学方法非常满意, 并认为在开拓视野、提高学习兴趣, 提高自主学习、提高实践动手能力、促进师生间的沟通与交流等方面具有较大的作用, 学生感到满意。

1. 开拓学生的视野。

94.4%的学生认为网络空间教学平台内容丰富、能开拓学生视野, 是课堂的延伸, 更是专业思维与专业视野的拓展, 能提高学习兴趣和学习积极性。该平台通过人文社科知识的拓展, 介绍国内外护理专家及护理精英事迹等, 能帮助学生增强专业的认知度, 树立牢固的专业思想和对专业价值的认识, 对未来专业的实践具有显著的帮助作用;通过设立的学科知识资源模块, 推荐本学科优秀期刊、网站、专业书籍等, 使学生了解并能追踪国内、国际护理专业新知识、新技术, 并通过平台涉猎本专业前沿和深层次知识, 拓宽专业视野, 拓宽自己的知识面, 较传统教学模式有更大的优势, 对提高学生综合素质能起到积极的作用。

2. 提高学生自主学习能力及学习兴趣。

与传统的课堂教学模式的那种由教师对知识的灌输, 学生被动接受、被灌输所不同, 网络空间教学使学习过程的主动权掌握在学生手中, 学生从被动接受知识变成主动涉猎相关学科知识, 他们认为该网络空间教学平台课程资源及相关学习资料丰富、广泛, 提高了学生探究知识的兴趣和自主学习的积极性。

3. 提高学生的实践能力。

《内科护理学》中的每项护理操作相对复杂, 仅凭老师的课堂讲授示范及课时有限的操作练习, 学生仍难以熟练把握每项操作的具体环节。老师将一些《内科护理学》的护理操作视频库放于网络空间教学平台, 方便学生查找和观看。学生可根据自己的需要, 在合适的时间、地点、条件下, 通过护理操作录像的链接反复观看录像, 反复揣摩每项操作的具体环节及操作流程, 实现对每项操作的全面熟悉和把握, 从而提高了学生的动手能力, 为应用型人才的培养起到较大的作用。

4. 促进师生间互动交流。

不受时间空间限制的师生互动交流是空间教学与传统课堂教学的重要区别之一。传统的课堂面授, 师生缺乏互动, 许多学生得不到教师的关注, 有的学生与教师面对面甚至有畏惧心理。网络空间教学则较好地解决了这个问题, 对交流中遇到的共性问题, 老师可以在授课中有的放矢, 优化教学内容, 并可有针对性地设置问题, 让学生各自独立地解决问题, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个空间里, 学生还可以通过网络空间教学平台与其他教师、同学进行网络互动, 以此共建师生融洽关系。

通过2年的《内科护理学》网络空间教学平台创建与应用, 该平台不仅为学生提供了丰富、开放、便捷的自主学习环境以及不受时空限制的师生互动交流平台。也让我们充分地认识到, 网络空间教学对每一位教师提出了更高的要求, 它要求教师不仅需在专业知识、计算机技术、教学方法等方面不断提高水平, 还需不断将《内科护理学》的新知识、新理论、新技术等充实到网络空间的教学平台中;对网络空间教学平台的教学资源等需要不断完善和更新。当然, 由于网络空间教学的开展依赖于计算机网络系统, 其服务器的容量和运行流量、网速、网络稳定性等对较大的视听文件运行有较大的影响, 甚至会影响网络教学运行效果和质量, 这些都是我们必须面对和今后必须努力解决的问题。

总之, 网络空间教学平台为我们的《内科护理学》的教学打开了广泛的想象空间和广阔的实践场所, 并因其具有不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互特点, 可弥补传统课堂教学的局限性, 拓展和延伸了教学空间, 提供了更加方便、开放的学习环境[4]。因此, 如何合理有效利用网络空间的优势开展教学, 提高教学质量和效益, 实现课程教学目标, 更好地培养出自主学习能力强、综合素质高的护理人才, 值得我们更进一步的探讨。

参考文献

[1]钟南田, 符皎荣, 吴卫红等.浅议校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建设[J].海南大学学报:自然科学版, 2009, 27 (1) :104-106.

[2]孙茜, 孙晓婷.《基础护理学》网络教学平台在教学中应用与探讨[J].辽宁中医药大学报:2011, 13 (7) :245-246.

[3]戚乐, 陈小启.医学影像学课程网络空间教学平台的建设和应用[J].杭州师范学院学报 (医学版) :2007, 7 (24) :259-261.

网络空间教学平台 篇10

一、网络学习空间的内涵

网络学习在“互联网+”的影响之下,最终必将实现学习的一系列系统地变化,所有的人、事、物的学习将有机联系在一起。网络学习空间是一种以云计算为基础,满足学习者需求,从而实现教育教学与管理的空间资源。经过对云计算的开发又形成了教育云,这一平台的搭建可以使教育者与学习者实现资源的搜索与教育教学的双向交流。另一方面,网络空间可以为学习者提供关于教学的检测与评价功能,实现资源的开放与共享,使教师的教与学生的学相互统一,大大地提高教与学的效率。

网络学习空间是将学生学习空间和教师教学空间统一起来而形成的一种教学平台,也是实现教育信息化的网络平台。学生网络学习空间有课程学习、专题演练、疑问解答、同步练习、分享资源、我的发现、测试评价、下载任务、同步交流等,根据学生的不同需求开发多样化的网络学习资源,资源的形成过程和学习者不断地在网上查找学习资料的过程是分不开的,学生查找资源越多,学习空间就会越“丰满”,而学习资料、网上练习也以学生喜欢的形式呈现,每一个学习者都能在学习空间中找到自己感兴趣的学习方法。教师的网络学习空间有备课、教案上传、课堂资源链接、疑问展示、优秀课堂、在线交流与评价、在线辅导、学生问答、试卷制作等,通过这一平台教师可以很好地掌握现代教学的动态,提高教学的效率。每一位教师和学生都可以通过当地教育网注册网络学习空间,免费享受网络资源给学习带来的丰富性与便利性。这一资源的形成可依据不同的学校和师生的实际情况,以提供适合于当地教师教学的资源和符合学生理解与接受的学习资源。同时,网络学习空间把教师和学生对资源的需求记录下来,教师和学生之间没有了可以保留的“隐私”,都可以清楚看到对方学习到哪些内容,这在一定程度上起到了对双方的监督作用。

二、网络学习空间下高中语文教学的特征

2012年语文课程标准指出:“语文以培养学生的学科素养为契机,提高学生的综合性的能力与个性化的能力为目标,使学生实现全面的发展与终身发展。”所以,高中语文作为一门实践性很强的课程,在网络学习的大背景之下,与其他科目相比拥有更加开放性、共享性与创造性的学习资源。

(一)网络学习空间拓宽了高中语文阅读教与学的范围

在开放性的网络学习中,教师的教和学生的学不再以固定的学习地点、不变的学习时间、统一的课程教师等形式开展;教学内容不单单以所使用的教材为主;教学形式与教学方法也不再以“教师掌控”的教学模式为主。网络学习的空间模式是基于“三通两平台”,即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”与“教育资源云平台、教育管理服务平台”而构建的。传统的阅读教学只是以课后阅读的练习为依据,对阅读内容进行“解剖”,让学生快速地查找答案,这种教学方法仍然停留在一个浅显的层面上。更有甚者,语文教师自己总结出几条屡试不爽的“金条率例”,让学生尽快的在这个“以分数论英雄”的高考制度之下,通往所谓成功的彼岸。在“千军万马”过独木桥当中,学生能快速地掌握到阅读的方法,对于教师也是一条简便的教学策略,但从培养学生批判性素养的角度来说,这是一种鼠目寸光、杀鸡取卵的做法。而网络学习空间是阅读教学的前沿阵地,打破了原先师生“共处一堂”的教学模式,突出了教学的移动化和学生学习的自主性,为学生提供了大量的学习资源,丰富了学生的学习生活;使学生充分利用时间和空间的便利性,把学习的碎片化时间加以有效利用,提高了学习效率,大大降低了学习压力,增强了学习的积极性、主动性。网络学习空间的开发与利用正在悄无声息地改变着对高中语文阅读的教学模式,在推动与变革中为实现教育现代化的蓝图提供了有力的支撑。

高中语文阅读教学与其他学科的教学大不相同,其对知识的获得离不开学生的思维和想象力,也离不开阅读大量的“感性的阅读材料”。在目前语文阅读教学当中,教师的独角戏角色仍然充斥着整个课堂,学生在课堂上被动地“附和”教师,只获取了微薄的知识和技能,在长此以久的学习过程当中,会感到语文学习乏味而无趣。而网络学习空间在高中语文教学当中的开发与应用,可把图片信息、网上评价、视屏资源等有效应用到课堂当中,开阔了学生的思维,激发了学生的想象,使学生获取大量的感性材料,并对其进行加工,提高了学生利用知识解决问题的能力。如在高中语文阅读杜甫的《登高》一诗中,学生在网络资源平台上搜索关于杜甫《登高》的背景信息,通过同伴网络学习小组之间的交流探讨,让学生发挥自己的主观能动性。而教师在展示这首诗中满目清凉、萧瑟的情景时,通过配上预制协调的音乐,让学生来诵读,用缓慢的语调让学生在黯淡萧瑟的氛围中感受到杜甫的诗歌中凝重的情怀。教师通过让学生查找关于杜甫诗歌中其他不一样的感情基调,让学生充分发挥在网络空间设计上的能力,给学生不一样的学习与想象空间,从而培养学生在阅读中熏陶情感、共享信息、思辨阅读的能力。

高中语文阅读教材中有必修教材与选修教材,虽然现行的教材资源相比以前较丰富,但总体来说,学生的阅读量是远远不能达到我国普通高中要求学生三年不能少于150万字的标准。此外,学生在学习当中对教材内容进行理解时,存在着晦涩难懂、牵强附会的现象,致使与学生的主体价值观、人生观有很大的冲突,极大地妨碍了学生个性能力的培养。而网络学习资源的应用实现了学生学的自主性和教师教的便利性,真正地“开辟”了网络学习空间阅读教学的新天地。教师可以利用教师网络阅读平台建立工作日志、教学观摩、网上家访、备课、课堂教案、教学计划、课题详细分析、课后的辅导、学生的评价等,使教学形式多样化。如在高中语文阅读《荷塘月色》一课当中,就可以通过网络资源确定课堂的教学内容与方法。学生从空间中的心灵驿站、留言板、在线优质课程、个人的学习作品收藏、学习知识链接、我的文学作品阅读等一系列网上阅读学习平台上进行阅读学习并与教师的网络学习构成相互学习的主线,让学生在多样式的阅读中勾勒出一幅淡雅清新、丰富多彩的画面,伴随着轻缓的音乐,感悟到朱自清笔下的荷塘月色是多么的奇颖秀逸、旁逸斜出、韵致优雅。网络学习资源平台使教师和学生紧密地联系在一起,使学生在多样的教学形式中体会到阅读的乐趣,感受到人文的气息,享受到生活的多彩。

三、网络学习空间对高中语文阅读教学模式的建构

网络空间学习在高中语文阅读教学环境当中是以阅读教学模式为基础,以建构一种以教学与网络空间应用一体化为目标的语文阅读教学模式,即接受模式、自主阅读模式、合作探究模式。

(一)接受教学模式

判断一种教学法的优劣与否,其实是由不同尺度的标准衡量的。一种好的教学模式之所以被称赞,一定是依据不同的教学内容、不同的教学环境、不同的主体而选择不同的教学方法。接受教学模式是一种以教师讲授为主,学生在教学当中只是一个“被动者”。教师通过教学目标,利用口授、板演的方式向学生传授知识,学生则在课堂环境中通过眼睛看、耳朵听、用手记录的方法掌握知识。在网络学习资源中如果把接受教学模式(如图1所示)引用到高中语文教师的阅读教学当中,可以尝试利用视频资源来呈现给学生。

教学准备:教师在课前准备关于阅读的教学内容,可利用网络平台上的网络资源,通过研读教材、资源共享、重点语言分析、个性问题展示、优质课程搜索等操作做好充分的准备。实施教学:教师通过视频播放,重点提示、呈现问题,启发学生思考等方式让学生理解课文内容,提高学生阅读的能力。讨论:让学生讨论关于这篇文章教学的感受,学生交流后,教师提出问题的解决策略。强化练习:利用网络资源强化学生的阅读能力。

(二)自主阅读教学模式

这种自由阅读教学模式是建立在网络平台的基础之上,利用网络空间的有效资源,让学生在这一平台上开展阅读与学习,这需要学习者有良好的学习环境与浓厚的学习兴趣,让学生在网络空间里有可供选择的、丰富的阅读资源。但由于自主学习平台上没有教师的现场指导与及时的反馈评价,会使学生在学习当中遇到问题无所适从,削弱学生的学习积极性。因此,在线监测就起到了作用,在网络空间资源环境的架构上把握与平衡了自主阅读与接受式学习之间的关系,从而使学生能在网络学习空间中,对自己的学习过程进行自我监控、自我管理,提高学生学习的效率与兴趣。将这种模式与高中语文阅读教学的特点相结合,就可以概括出自我阅读教学模式(如图2)。

第一,让学生自由选择感兴趣的阅读内容,确定所要达到的目标。第二,积极地开展自主学习,满足个性化需求。让学生充分在学习空间中寻找自己感兴趣的内容,并满足学生的个体需求,如在学习资源的利用中,资源的分享、下载、上传等都可以满足学生的需要,虽然使用需求不同,但信息的共享、储藏、在线交流可以很好地让学生在网络学习平台中提高语文阅读的兴趣。第三,通过在线评价功能巩固学生的阅读学习效果。

(三)合作探究教学模式

合作探究学习是现代教育教学当中具有创造性的一种学习方式。在数字化的学习环境中,合作探究学习有效地解决了学生在阅读中一系列的问题,如资源获取有困难且缺乏系统性、学生缺少课外阅读环节但又没有及时的沟通与反馈、缺少阅读有效的情景再现等,合作探究的意义就显得举足轻重。从字面含义理解,合作探究教学模式似乎把学生从传统的课堂上解脱出来,但并没有注重对学生个体情况的分析,因材施教的教学原则没有凸显。在学生相互合作、共同探究的过程中,网络资源平台针对这一问题进行了如下的设计(如图3)。

1.课外学习

课外学习是一种以网络资源为基础所开发的关于像电子书、微信书、云书等类似的文本学习方式。语文阅读知识可分为事实性知识、理解性性知识、批判性知识与创造性知识。从知识的呈现层次上来说,事实性知识当中的字、词、句、篇的学习是基础,理解性知识是以作品当中的情感态度、价值取向、作品表达的深刻内涵为目标,支撑批判性与创造性知识接受情况的知识。网络空间中的的经典评论是指相关专家学者对文章中某一点能给读者带来想象的有影响力的评论,有利于学生体会仁者见仁智者见智的表达方式,这也是网络空间当中学生与名家相互对话、相互交流的体现。

2.课堂学习

课堂学习主要是以专题学习内容模块来呈现,由学生提出问题,展开讨论,展示讨论结果三部分组成,这三部分是从网络资源当中学生通过平台把自己对文章的观点与其他学生相互交流,通过小组与成员之间的讨论,把不同的观点进行分类加工,对阅读文章有不同的见解。它可以促进参与者积极地利用网络的课程资源,激发学生主动参与课堂,提高语文阅读学习的兴趣,从而培养学生对问题的探究能力。在不同题材的语文教学中,如小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、古诗词等,学生的兴趣爱好不同,学生可以在网络平台上自由结组探讨语文阅读的学习,使每一个学生个体的积极性都能发挥,拓展与丰富他们的语文视野。

综上所述,网络学习空间对高中语文阅读教学模式的建构是在社会大变革当中一场从质性到量性的教学变革,也是一场亘古未有的教育革命,可以让新时代的学生在多层次、宽领域变革中体会到语文阅读教学所带来的新改变。

参考文献

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[6]章国英,张燕,施称.数字化学习环境及学习过程的优化[J].现代教育技术,2009,(01):88.

网络空间教学平台 篇11

关键词：网络 信息 阅读教学 语文 阅读能力

当今是一个互联网高度发达的时代，里面的信息呈现几何级的爆炸式增长，人们利用电脑、手机、ipad等各种电子工具联通网络，阅读获取文字图表、图片、音视频等各种各样的信息，人们的生活、学习、工作、娱乐休闲等越来越离不开它。那么，社会所需要的新型人才更应具有很强的信息获取、分析和加工的能力。高职是培养人才的地方，如何顺应时代，快速、有效地培养这种能力呢？本文试从语文教学的角度，来谈谈在阅读教学过程中培养学生的网络阅读能力的必要性与方法。

一、信息时代的网络阅读现状

（一）网络阅读在中国越来越普及

2009年4月22日，中国出版科学研究所全国国民阅读调查课题组发布《第六次全国国民阅读调查》。调查数据显示，我国包括在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等方式的数字图书阅读开始普及，国民各类数字媒介阅读率为24.5%。在各类阅读媒介中，“网络在线阅读”排第一（15.8%），其次是通过“手机阅读”（12.7%）……调查发现，获取便利是国民选择数字阅读的主要原因，比例为60.1%，其次是方便信息检索，比例为30%[1]。网络阅读的普及，促使教育界人士将其纳入研究的范畴，特别是在对青少年的教育方面。

（二）青少年的网络阅读存在弊端

调查显示，全国共有1亿多的学生上网而看动漫、看电影、下载音乐、玩网络游戏等娱乐追求是学生上网的主要目的，其中有相当一部分青少年网络成瘾。北青网、东南网《调查称中学生网络阅读娱乐化，六成认为信息杂乱》（2011/01/21 10：22）一文指出：超过六成的学生选择了“信息杂乱，判断困难”，大多数学生认为网络阅读还存在“阅读浮浅，印象浅淡”“阅读心态浮躁”“耗费时间，效率低下”等弊病。

一方面，我们欣喜地看到随着社会进步，互联网的普及，无论是成年人还是青少年，中国国民运用现代科学技术手段进行阅读的技能不断提高，特别是青少年跟进时代的速度更快；另一方面，我们也可以看到，由于缺乏引导和自制能力，青少年的网络阅读还存在不少问题，娱乐化、浅阅读、无目的性、效率低等都在困扰着他们。

网络文本现已渐渐发展成为一种无所不包的态势。纸质文本阅读需要教师加以指导，网络文本阅读同样需要教师指导。唯有如此，才能培养出社会需要的信息时代高素质人才。

二、网络环境下阅读教学的内涵、目标、特征与类型

（一）阅读教学的内涵

阅读是人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程，是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。从语文的角度来理解，阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感过程，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。

从心理学的角度来看，阅读教学是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程；从认识论的角度来看，它是实践（预习、自读或自学）—认识（讲习、教读或讨论）—再实践（知识转化为能力）—再认识（复习或复读）的认识过程；从信息论的角度来看，它就是一个信息的获取、加工和创造过程，是培养学生信息能力的重要途径。

有人将阅读教学水平的发展概括为三个递进的层次：认知、审美和应用。认知是指浅层次的对文章字词，文章的外显意义、结构脉络及作者要表达的主要思想意图的认知。审美是读者对文篇形式和内容进行鉴赏、评价、体悟，并形成自己独特理解的过程。它要让学生充分调动已有认知结构、认知策略，运用阅读策略进行比较、推理、概括、想象、联想，把自己的整个心灵灌注到作品中去，实现心灵与心灵的沟通交感，具体有妙笔、蕴意、感悟、风格等几个方面。应用是为了深化课文教学的认知目标和情感目标，包括运用课文阅读过程中习得的知识、技能和获得的情致感受等进行迁移性阅读和创造性表达。

（二）网络阅读教学的目标、特征与类型

1.什么是网络阅读

网络阅读是一种由文本变化带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为。它是在传统的纸质文本阅读基础上的一种发展延伸，是基于现代科学成果的一种新的阅读形式，但是它的本质还是阅读。

2.什么是网络阅读教学

网络阅读教学是在教师的指导下以网络文本为阅读对象，以培养学生网络阅读素养为教学目标的阅读教学活动。

3.网络阅读教学的核心目标

其核心目标应该是培养学生网络阅读的能力。主要有以下几点：一是培养信息意识，即对信息的需求、认知和观念等；二是浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力；三是品读能力和审美情趣；四是心智能力，主要是要通过网络阅读培养学生的思维力、意志力等心智能力。需要指出的是，大多数人的网上阅读只是停留在浏览、搜集等浅层次上，没有体味、品尝等深层次的阅读，所以还不能称为真正的网络阅读。

4.网络阅读教学的特征

有人对传统的阅读教学与网络阅读教学进行了较为细致的区别，网络阅读教学的优势主要体现在：量大面广，方便迅捷；点击链接，开放互动；平等参与，张扬个性。

5.网络阅读教学的类型

有人依据教学重点不同，将网络阅读教学大致划分为浏览型网络阅读教学、程序型网络阅读教学、选择型网络阅读教学、主题型网络阅读教学等几种类型。

浏览型网络阅读教学的目的在于让学生培养浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力，练习网络阅读的基本技能，拓展知识面，丰富学生知识储备。程序型阅读教学指的是教师事先规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，熟练网络阅读的基本方法，其间，教师要进行个别点拨，规定阅读的具体内容和要求，并且必须进行阅读效果的检测，以保证阅读质量。选择型网络阅读教学是指学生在教师的指导下根据自己的需要和爱好，在“博览”的基础上，选择某一点进行“精读”。主题型阅读教学指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关信息，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。

三、运用网络教学平台来进行高职语文阅读教学的一些探索

下面结合我校语文教师在“职教新干线”网络平台的一些成功的探索，来谈谈如何进行阅读教学。

注重因材施教法。网络文本是各式各样的，而每篇或每次课的教学目的是不同的，所以教师要进行因材施教法，综合运用各种不同的教学方法，达到认知——审美——应用的阅读能力培养目的。如在“应用写作”中讲《面试技巧与求职礼仪》时，就综合运用了浏览型网络阅读教学、选择型网络阅读教学等阅读教学方法。首先是让学生根据两个关键词（“面试技巧”和“求职礼仪”）进行搜索，学生们发现网络上关于这两个方面的信息很多，不知道怎么筛选；然后再要求学生根据性别寻找信息，学生有了稍微不同的感受；再就是要学生根据不同专业（视觉传达、动漫、服装、室内设计等）的就业方向再去寻找，学生的目的性更加明确。在此基础上，要求学生筛选两三个网站，选择几篇好的文章复制粘贴，进行对比阅读，找出面试时最要掌握的技巧，最需要注意的是服饰、神态、行动等方面的礼仪，最后写出自己的阅读心得报告。如在讲唐诗《春江花月夜》时，就主要以程序型阅读方法：音乐的情境导入-诗人及时代背景的介绍-朗诵体会-文体解读-赏析-延伸拓展“月”的文化意蕴-有关本诗的名家赏析文搜集与阅读-个人的赏析习作。

注重技能技巧。这主要是培养学生良好的网络阅读习惯并教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法（如精读、略读、速读等），教育学生从众多的信息中汲取有益的知识。如“大学语文”讲《经典电影欣赏》时，就重点培养了学生阅读方面的技能技巧。在给定的时间内，一是要求学生利用关键词（经典电影、世界名导等）搜集电影诞生以来的经典电影有哪些，并按电影的类型各举出五例，最出名的电影导演有哪些，举出中外各10个人，他们的代表作有哪些。二是快速阅读《影视艺术鉴赏》一书（电子版），找出电影欣赏的几个关键词：蒙太奇、镜头画面、角色、声音，并举例子来诠释它们。三是精读《红高梁》《天堂电影院》等几篇影评，要求学生分析影评写作的角度、影评写作的结构安排等，总结归纳影评写作的一般规律。四是布置看最新的影片的任务，在此基础上，迁移性阅读创作一篇影评。

注重品读审美。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一目标在网络阅读教学中同样适用。网络阅读的优势主要是信息容量大，包含了纸质文本上一般没有或不全的内容，但它的阅读应该是在传统阅读基础上的扩展延伸，而不是替代。我们要避免因网络而带来的快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读，致使学生越来越“不知道品味”“不懂得鉴赏”，造成学生依靠网络而人云亦云、缺乏思考的现状；不要搞课堂讨论参与轰轰烈烈，声、像、画精彩好看的课堂，却落得收获廖廖。如“大学语文”讲《黛玉葬花吟》一诗时，播放《葬花吟》歌曲、电影剧的相关情节，营造气氛，引导学生进入对《葬花吟》的感情审美和文学审美之中。一方面教师课前布置好预习阅读原著《红楼梦》的任务，另一方面教师示范朗诵，学生个人仔细品读，使学生对林黛玉这个人物形象的身世遭遇有较为全面的了解，对她为何写出这样凄美的诗有切身的体会，对其中的文字魅力、手法技巧有深入的研究。

注重互动创造。阅读教学是互动的过程，是师生、生生、生本之间都要进行一个阅读对话的过程。在此过程中，针对课文意蕴、感悟，在讲授、讨论中，产生思想感情的碰撞交流，使得阅读进入内化的阶段，能够达到审美的层次。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是文学欣赏的经典名言。教学不是培养工厂流水线上的产品，是培养学生的有个性有独特见解的高级精神活动。教师一方面要鼓励学生进行整体性阅读，不搞肢解性讲解，另一方面要使学生在主要阅读文本及拓展资源的基础上，完成对文章语言形式的个性化赏析和体悟，体味到课文字里行间所暗含的深层意蕴，基于课文内容形成超越文本之外的独特感悟，能够对阅读中生成的感悟进行创造性表达。如“大学语文”讲《俄狄浦斯王》这一戏剧节选时，先布置学生网络阅读全本剧，搜集作者索福克勒斯的相关情况，对作品的历史背景作仔细的了解。课堂上教师对这一人物作较全面的分析，对这一悲剧的成因发表个人的见解，组织学生在课堂进行讨论，课后布置学生看电影《俄狄浦斯王》，拓展阅读《古希腊三大悲剧家研究》等著作，然后在职教新干线的教师个人空间里组织“‘俄狄浦斯情结之我见”的讨论。反复的阅读、讲授、讨论，使学生对俄狄浦斯王这一人物形象有了深切的感悟。从讨论发言来看，阅读教学的效果达到了一定的程度。如有学生的发言为：“我认为，不应该将这种感情称之为恋母情结，因为他自己也不知道他所娶的是自己的母亲。希腊神话中有原文，好像是这么说的：他意识到这或许是神或者什么恶魔的安排，他懊悔万分，为自己的乱伦行为惩罚自己，要求将自己放逐，用金针刺瞎自己的双眼，并且终身流浪。可见娶母亲并不是他自己的选择，所以恋母情结也无从说起。”这个分析说明学生的阅读面较广，能够将知识综合运用、正确表达自己的见解。

四、结语

虽然，网络正在日新月异地发展，阅读在不断地进行，阅读教学的研究理论也在不断进步，但是更主要的还是要将网络阅读教学进行实践，只有这样才能从中总结经验教训，不断完善阅读教学理论。期待网络阅读教学能在培养高职学生的信息能力上能发挥更大的作用。

注释：

[1]人民网：《第六次全国国民阅读调查》：网络阅读率为15.8%，http：//media.people.com.cn/GB/40606/9178994.html。

参考文献：

[1]王张萍.网络阅读教学探索[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2005.

[2]俞锦莉.大学生网络阅读与传统阅读调查及辨析[J].出版发行研究，2010，（4）.

[3]孙益祥，陈琳.青少年的网络阅读及其模式[J].出版发行研究，2010，（4）.

[4]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，（7）.

[5]周立群.网络阅读教学：源于课程论的视角[J].中国电化教育，2010，（6）.

网络空间教学平台 篇12

3月25日上午, 中国网络空间安全协会在京举行成立大会, 这是我国首个网络安全领域的全国性社会团体。在第一届理事会第一次会议上, 中国工程院院士、北京邮电大学教授方滨兴当选为协会首任理事长。

谈及为什么要成立中国网络空间安全协会, 方滨兴院士表示, 网络空间的治理包括法律规范、行动监管、行业自律、技术支撑、舆论监督以及社会教育, 而中国网络空间安全协会的成立, 就是为行业打造一个参与互联网治理的平台:组织行业保障“互联网+”行动的安全推进, 保护各类信息化系统的稳定运行, 促进各个信息技术产品与服务具备抗攻击的能力。

中国网络空间安全协会的成立, 为行业打造了一个相互沟通的平台:促进会员单位把握国际网络安全技术发展规律, 创新改进网络安全技术研发的理念与方法;带领信息安全企业走出国门, 促进中国企业的信息安全技术产品进入国际市场;汇集成员单位的问题与建议, 及时向政府部门反映, 努力解决企业在发展中所存在的障碍。

新平台也为行业打造了一个国际化的参与平台:目前, 西方社会更多地强调由“利益攸关方”主导互联网, 中国网络空间安全协会就是一个最重要的“利益攸关方”, 将会积极参与国际互联网的治理工作, 反映我们在互联网方面的诉求, 保障中国企业在国际化进程中的核心利益。

近期, 就当前网络空间安全现状, 《通信世界》记者独家专访了方滨兴院士。

《通信世界》:可否介绍一下“网络空间安全”的定义?对于通信安全和互联网安全问题, 您如何看?

方滨兴院士:互联网安全和通信安全区别不大, 因为这都属于网络空间安全的一部分。网络空间的基本要素包括4方面。

一是平台, 没有平台就没有空间, 空间是建立在平台上的, 而构建在本国司法管辖范围内的平台所承载的空间就可以看作是这个国家的“领网”, 因为国家主权可以延伸到这个“领网”之上。

二是数据, 没有数据就产生不了活动, 活动就是对数据的加工传输。

三是决策者或者说用户, 没有用户就没有主体, 数据只是颗粒。

四是行为, 数据工具不动, 不能建立行为, 数据搬动过程、加工过程才会形成行为。

网络空间就相当于一个国家的物理空间, 具有主权的物理空间涉及到4要素:领土、人口、政权、资产。而网络空间也具备这4个要素:领土是网络平台, 人口是用户等虚拟角色, 资产是数据, 政权是管理活动。而网络空间这个平台包括互联网、电信网、广电网、物联网、工业控制网、传感网、数字物理系统 (CPS) 、计算系统、控制系统、通信系统等信息通信技术系统。其实所有由电子设备构成的都包含在这个空间, 如云计算、大数据系统等。所以, 就网络空间而言, 电信网、互联网等的安全问题都属于同一类。

网络空间的安全应该从2个方面讨论, 一是网络空间自身的安全问题, 包括上述提到的平台、数据等的安全问题;二是在活动进行过程中的安全问题, 这方面的安全讨论不仅是技术层面, 还涉及到对信息通信技术系统的运用 (包括不正当运用、滥用) 所带来的政治、经济、文化、社会、国防安全问题。

不同行业的安全平台当然也存在一些区别。相比而言, 电信网较为封闭, 互联网较为开放, 那么互联网肯定安全攻击更多一些。至于工控网、物联网等, 是目前问题最大的部分, 因为过去这些网络处于“真空”状态, 并不连接互联网。如今这些网络也接入了互联网, 就存在很大安全威胁。

《通信世界》:您怎么看当前安全管理方面的问题?自主创新可否应对?

方滨兴院士:很多人强调安全管理, 采取了一系列的安全管理措施, 包括制定安全规范、设置安全管理机构或管理岗位、建立安全机制、采取安全措施等, 都取得了很好的效果。但是, 人们还应该尽量从源头找问题。例如, 所使用的系统是否可控?如果出现问题, 对厂家的制约能力如何?要进行“后果研判”, 避免将安全保证建立在“沙滩”之上, 安全管理工作才算是到位。

安全界有一个“可信计算”模式, 是说要建立一个可信根, 通过可信根验证下一环节的可信性, 由此逐层验证, 包括操作系统、应用程序, 以确保所运行的系统是可信的。这其中可信根与可信链是重要环节。我们之所以强调自主可控, 本质上就是在寻找一个可信根。

当然, 在现实中很容易陷入一种悖论的境地:到底是技术能力作为我们的“可信根”, 还是企业形象作为我们的“可信根”?

如果追求技术能力, 通常是国外的大型企业占据主导地位, 如美国信息产业的“八大金刚”;但当我们关注企业形象时, 国内企业显然是优选, 原因是国内企业受国家法律的制约, 不会有意做出出格的事情。

那么, 一个是潜在“后门”带来风险, 一个是大量安全漏洞带来风险, 如何抉择, 只有用户自行根据情况来判断。如果是涉及敏感部门, 涉及国家利益, 当然企业形象要放在第一位;但如果无关国家利益, 显然技术能力就会排在前面。但是, 采取有效措施推进国内企业提高技术能力、让国内信息技术产品经历反复攻防的锤炼, 应该是更为重要的。

企业和用户的网络安全意识容易走极端, 一方面有人遇到安全谈虎色变, 认为网络安全太恐怖, 不敢使用网络应用系统或服务, 什么都不敢开展, 这可能导致经济等发展容易变得相对落后;一方面又有人无视安全风险的存在, 认识还是不太高, 或者根本不了解存在着各类安全风险, 导致电话诈骗、信息诈骗仍然有存在的市场。当然, 这方面我国的许多银行已做得很好, 用户去银行转款, 会有营业员仔细询问收款人是否认识, 反复提醒防止受骗, 甚至签署相关告知书, 以确认没有收到电话欺诈的影响。

中国网络空间安全协会简介

中国网络空间安全协会发起会员共257个, 其中单位会员190多个, 囊括了国内主要互联网企业和网络安全企业、权威科研机构、高校等, 协会理事有90%以上是具有高级职称的研究人员或网络安全企业的领军人物, 具有广泛的代表性和影响力。

中国工程院院士方滨兴当选为协会理事长, 吴曼青、贾焰、马民虎、孟丹、李建华、齐向东、马化腾、肖新光、郑志彬、王海峰、杜跃进等11人当选为副理事长, 选举中国网络空间研究院李欲晓教授为协会秘书长。

中国网络空间安全协会是由中国国内从事网络空间安全相关产业、教育、科研、应用机构、企业及个人共同自愿结成的全国性、行业性、非营利性社会组织, 旨在发挥桥梁纽带作用, 组织和动员社会各方面力量参与中国网络空间安全建设, 为会员服务、为行业服务、为国家战略服务, 促进中国网络空间的安全和发展。