空间网络资源平台

空间网络资源平台（共12篇）

空间网络资源平台 篇1

随着现代教育技术的不断革新与发展, 单一的传统教学模式越来越难以满足当前个性化教学的需要。近年来, 建设了各种类型的课程资源平台满足学生求知的个性化需求, 众多多媒体辅助教学手段的应用与完善增强了课程教学效果。但现有的网络教学平台存在诸多问题, 既有因功能单一、界面单调或对教学资源格式限制等而使应用受限, 又有因操作不便而长期未更新或互动太少逐渐丧失对学生的吸引力, 从而沦为一种摆设。世界大学城以个人空间为基础, 基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。目前, 职教新干线学习平台机构数量达157个, 个人空间达11.5万个, 利用“职教新干线”进行新型教育教学模式改革已成为当前的热点。网络空间资源课程建设以职教新干线为平台, 是教育信息化的重要变革, 使受教育者的学习不受时间、空间的限制, 改变了以课堂为中心的教育体系, 这种开放式的空间网络资源为学习提供了保障。

《反应器操作与控制》课程是我院应用化工技术、精细化工生产技术等化工技术类专业的核心课程, 其任务是通过化工生产过程中反应器操作的基本知识的学习, 使学生具备化工生产关键的化学反应岗位操作、控制及优化的能力, 以达到培养本专业学生岗位操作及工艺控制的能力的目的。该课程的教学特点是既具有较强的理论性, 又具有较强的工程应用性。教学内容涉及大量的工程概念、抽象的过程机理和复杂的反应设备。

在《反应器操作与控制》课程改革过程中, 我们深深体会到单一的传统课堂教学方式已无法使学生对反应设备中物料抽象复杂的流动类型、设备构造有深入的理解与掌握, 而教师在教学过程中也很难在短时间内把生产过程中常见的问题给学生分析阐述清楚。针对课程改革面临的种种困难与挑战, 我们尝试在世界大学城空间建设课程网络空间资源平台, 辅助课程教学。

1. 课程空间网络资源平台的开发

1.1 开发思路

突破传统课程资源平台的局限, 在世界大学城空间, 基于工作过程开发具有知识学习、在线仿真、交流沟通等多种功能于一体的课程资源平台。

1.2. 教学资源库的设计理念

基于情境化、精细化、扁平化、集成化的设计理念, 建设全方位、立体化的课程教学资源, 课内与课外结合、真实与虚拟结合、教与学结合, 以学生为中心, 提供丰富的教学资源, 体现直观性、互动性、实用性、全面性。

1.3 课程空间网络资源平台的组成

课程空间网络资源平台由自主学习、仿真实训两大模块组成:

自主学习模块主要是为在校学生、企业在岗人员及社会学习者提供自主学习的平台。自主学习平台包括课程标准、表格教案、教学视频、课程资源等内容。其中表格教案是对课程资源 (原理库、方法库、案例库……) 的调用集合单元。

仿真实训模块是利用先进的计算机仿真技术再现化工单元操作过程和设备原理, 高保真动静态机理模拟开停车、操作、调试、事故处理等过程, 包括多个反应器实训单元, 能逼真地模拟真实的生产装置, 实现对装置的冷态开车、正常运行、故障的处理和正常停车等操作, 真实地再现生产过程。在仿真实训平台上可反复进行开车、停车、事故处理训练, 使用者可以根据自己的个性需求有选择性地学习与训练, 灵活地把握学习进度, 提高实践技能。

1.4 课程空间网络资源平台的特点

1.4.1 针对性强, 绿色环保。

针对化工行业具有工艺过程复杂, 条件要求严格并且常伴有高温、高压、易燃、易爆、有毒、有腐蚀等不安全因素, 常规教学方法不能满足课程技能训练的要求, 通过仿真模拟生产运行过程, 既安全、节能又绿色环保。

1.4.2 学练结合, 操作性强。

通过空间的课程资源平台建设, 重构教学内容, 搭建学练平台, 既可进行知识学习, 又可以进行虚拟仿真实训, 增强了教学实训的实效性。

1.4.3 师生互动, 弹性学习。

基于空间的课程资源平台具有留言板、私信等交流沟通方式, 可以实现师生跨时空的互动, 满足学生个性化学习需求。

1.4.4 共建共享, 动态更新。

基于空间的课程资源平台应不断更新内容和标准, 以保证教学与生产实际贴近, 并展现新技术、新动向, 充分利用各种资源, 尤其是行业企业的资源, 引进行企业的标准, 使培养的学生更能贴近企业的实际需求。

2. 课程空间网络资源平台的应用

以《反应器操作与设计》学习情境———均相反应器的设计为例, 利用空间课程资源平台基于项目工作过程的组织教学。

2.1 资讯阶段

教师在大学城空间布置任务, 项目任务单帮助学生理解工作任务的要求。包括描述学习目标及内容、布置任务、发放相关学习资料, 使学生了解任务。

2.2 计划、决策阶段

学生在课程资源库中寻找与任务相关的信息, 自己制订计划, 进行工作过程步骤的设计, 拟订检查、评价工作成果的标准。比较计划、确定工作计划, 师生通过讨论、交流, 共同找出设计方案的缺陷加以修正。

2.3 实施阶段

学生根据计划独立开展工作活动, 完成设计和模拟, 做好有关文字记录, 教师监督纠正。

2.4 检查阶段

在工作任务完成后, 教师引导学生自查, 师生依据先前拟订的评价标准检查工作完成的完整性、正确性和准确性。

2.5 评估阶段

任务结束后, 学生首先汇报, 然后自我评价所承担任务的过程和结果, 然后与教师一起讨论评价结果, 提出不足及其改进建议, 包括项目评价、学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对学生的评价、资料整理。

3. 课程空间网络资源平台的完善

在空间课程教学实践中, 教师体会到了通过建设虚实结合的空间课程教学资源库, 可以突破传统仿真教学的局限, 改变传统的教学方式, 实现真正意义上的工学结合, 学练合一, 激发学生的学习兴趣, 增强学习效果。我们将从以下两个方向完善课程网络资源平台:

3.1 动态更新课程资源。

对接化工生产现场, 以应用为出发点, 构建反映化工典型设备、典型工艺、体现先进技术的普适性、可拓展的专业课程资源, 力争使专业教师、在校学生、企业在岗人员、社会学习者都能从资源库中获取自己所需的专业资源。

3.2 开发能力训练与测试平台

空间课程资源的建设和化工仿真平台的功能完善, 在空间开发能力训练与测试平台, 建设课程题库, 题库内容按照职业资格标准要求建设, 题型设计以职业能力测试为主, 把“知识运用测试+技能操作测试”有机结合起来, 满足在校学生、企业在岗人员及社会学习者等不同使用者的要求。

参考文献

[1]都亚京, 张敏, 李黎.高职高专院校网络课程资源优化策略研究现状分析[J].科学大众.科学教育, 2011 (7) :18.

[2]刘翔.大学城空间教与学的有效互动[J].民主教学, 2013, (3) :203-204.

[3]康蕾, 彭桂莲.化工仿真在工学结合《化工单元操作》课程中的应用[J].广东化工, 2012, (9) :220.

[4]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2012, (1) :182-183, 222.

[5]文艺, 陆敏, 刘承先.《反应器操作与控制》课程教学资源库建设研究[J].广东化工, 2012, (3) :136-137, 166.

空间网络资源平台 篇2

空间武器平台潜伏轨道分布模型研究

从敌方空间目标出发,提出了空间武器平台潜伏轨道的.概念,分析了空间武器平台潜伏轨道的分类以及影响潜伏轨道选择的因素;进而提出选择空间武器平台潜伏轨道的原则;建立了多目标、多轨道情况下,潜伏轨道的分布模型;给出了目标威胁度及平时利用率约束下的优化模型,并通过算例对模型的可靠性进行了验证.

作 者：黄思勇 徐培德 Huang Siyong Xu Peide  作者单位：国防科技大学信息系统与管理学院,长沙,410073 刊 名：航天控制  ISTIC PKU英文刊名：AEROSPACE CONTROL 年，卷(期)： 25(3) 分类号：V412.4 关键词：空间武器平台   潜伏轨道   分布模型  

空间网络资源平台 篇3

关键词：网络平台；专业成长；丰富空间

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

教师的专业成长，越来越受到社会、学校、教师自我的关注。当网络资源平台进入学校，介入到教学的各个环节时就已经引起了教学以及教师专业成长的巨大变革。它为教师学习新的教育理念、实现自我反思、专业引领等各方面都提供了更方便更快捷的条件。在教师的专业化成长中，显示出它独特的魅力！那么，学校信息中心在面临市、区、校不同层面的网络公共平台资源的时候，就要合理运用这些资源平台，为教师专业成长提供充足的發展空间。

一、促成教师交流互动的校内平台

1. 强化互动交流，为教师间的教学研究拓展空间。教师们的观点既可以拿出来与大家分享，也可以为自己个人拥有。它非常符合一个成长中的个体的各种需求：既有个人的感悟，同时也可以加入到一个团队当中，在一个团队中去领悟、去感受、去发展。既强调自主学习，更强调协作学习，共同成长；

2. 立足教务管理，为教育教学创设优质服务。信息中心根据学校教师的要求，设计和搭建了学生成长、成绩数据分析、教育科研、课题、教学论文等服务项目。同一班级、同一学科的教师，依据自己的切身实践，积累教学经验，为教师间的相互成长，提供了优质的信息资源。

3. 开发资源库，为教学参与者构建交流平台。学科资源包括学科所涉及到的方方面面，并且随时都在更新。电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，微视频，与中学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件等，这些日常教学中所必备的武器，教师可以在资源库中相互学习、提出宝贵意见，及时完善自己的教学思路，为教师的教学水平成长搭建了舞台。

4. 建立成长档案，为教师营造一个互学共进的成长氛围。在OA上建立教师成长档案，不仅能科学的记录教师的成长过程，完善教师的发展性评价体系，增强教师的自我反思、主动发展的意识和能力，还能为学校教师互学共进营造良好的氛围。

二、利用微信，丰富教师研讨空间

微信在教育领域会是一个很大的助力，首先微信的最大打的优势就是建立了企业与客户之间的互动平台，也就是学校与学生之间的互动平台，而教学如何教的好就是建立在双方互动的基础上，另外，微信教学方法多元化，可以图文、语音、视频，能很好的表达老师想要表达的东西。在研修活动中使用微信群组和微信公众平台，不仅效果好，而且过程性的教师们思考都能够被及时地记录下来，为与教师有效交流提供了可能。

信息中心通过微信群组和微信公众平台，改变原来一个人说其他人听的研修模式。研修之前，授课教师可将导学案、相关图片、微课程等资料可事先或者现场发送到此“微信群组”中，方便教师活动之时或者活动后进行个性化学习与咨询。

三、课题引领，促进教师专业成长

教育研究的成果不是写出来的，而是做出来的。只有认认真真地做，才会有实实在在的心得体会，才会有真情实感，也才能写出有价值、有意义的文字。为了引导教师一步一步开展课题研究，学校信息中心借鉴区“十二五”课题活动，在学校主页上创建了课题研究的板块，对学校课题的实施方案、研究内容、研究目标、研究步骤进行梳理和细化，使教师在研究中有章可循，循序渐进，在不断的学习中完成了课题研究工作。

首先，学习是研究的基础。每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。教科室和信息中心多次组织课题组教师集体学习，进行专题讲座，观看视频录像，有力地推动了课题研究的深入开展。课题组成员积极准备学习资料，开展的主题阅读，围绕研究主题广泛搜集、查找资料，形成了浓厚的学习氛围。

其次，科研主体意识得到强化。课题组成员按照教科所的统一规划，围绕课题研究方案制定好阶段性研究计划，写好阶段性总结，这样就减少了教师在研究过程中的随意性、盲目性、提高了研究的针对性和实效性。在研究过程中认真记录下相关内容，并注意不断做好研究资料的积累、整理和分析，讲究研究的科学性和实效性相结合，把课题研究落实到教学中，为结题作好准备。课题研究，帮助我们一线教师找到了一条教育教学与科研相结合的道路，科研意识不断加强，培养了教师们课题研究的能力，提高了教师们的教科研水平，有效促进了教师的专业化成长。

通过课题研究，使我们深切地体会到课题研究的种种优势：课题来源的实践性，有利于教师接纳与探究；课题提出的针对性，易于激发教师的参研热情；研究成果的实用性，便于教师在教育教学工作中推广、运用。课题研究，它引领着我们进入了一种新的研究状态，有效地促进自身的专业化发展，带动老师们教研水平不断提高，让课题研究成为教师专业成长的助推器

网络平台实现了教师跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，对于促成教师专业成长有着传统教研所不能替代的作用。随着学校数字化校园建设的不断深化，信息中心必须选择优质的网络平台，与传统教研互补结合，共同促进教师专业成长。

[参考文献]

[1] 科学大众（科学教育），2011年08期.

[2] 吴成德.科技信息，2011年第1期.

空间网络资源平台 篇4

一、世界大学城网络空间教学平台

1. 世界大学城概述

网络空间教学是信息化时代的产物, 这种教学方式为师生交流提供了多样化平台。世界大学城网络空间教学采用了云计算技术, 将每个用户打造成了个人空间, 把Sns、Kns、Wns、Web2.0等目前国内外最先进的架构的优势交融在一起, 形成了一个强大功能的网络平台。网络空间教学不受地理环境的限制, 只要有网络, 随时随地都可以展开教学。这种教学方式拉近了师生之间的距离, 不再受时空的限制, 为广大师生提供了便利。

2. 世界大学城网络空间教学平台的主要特点

(1) 交流途径即时方便。网络教学平台多种多样, 既方便又快捷, 学生可以通过论坛、博客等方式来了解想要学习的内容, 并与他人进行即时的沟通交流, 尽快的掌握所学习的内容。除了论坛博客之外, 还有一些其他的工具也能帮助学生进行相关知识的学习, 如邮箱、在线帮助等。

(2) 学习工具多样化。网络空间教学平台的学习工具能为学生提供各种非正式资源的帮助, 如课程的通知、作业、问卷、笔记及相关的答疑等。这些多样化的学习工具让学生在进行学习的过程中有多样性的选择。

(3) 全方位的评价模块。网络空间教学平台对学生的教学实现了跟踪服务, 这种教学模式与传统的教学模式相比要更加实用。老师对教学内容及学生的掌握情况能做出及时的评价, 有客观公正的数据进行统计分析, 便于老师及时的对相关内容进行整改。

3. 世界大学城的主要功能

(1) 从教学功能来讲, 个人空间可以分为资源储备、教与学、交流互动、教研功能。

世界大学城网络平台主要运用的是计算机云技术, 这项技术能为用户提供丰富的储备资源。为了让学生能尽快的将所学的知识进行吸收消化, 老师们在课前课后都做了充分的准备, 包括对课程的分析和研读, 以求能达到最好的效果。网络空间平台是一个用户可以交流互动的平台, 用户都有自己的私人空间, 在各自的空间里, 他们可以互访互聊, 相互之间多沟通交流学习。这种新的平台不再受时空的限制, 将老师和学生凝聚在了一起。不同用户之间多了互动, 也能向彼此多多学习。

(2) 从模块上划分, 个人空间包括空间主页、管理空间, 学习空间三大部分。

在网络空间平台上, 师生们可以加为好友进行沟通和互动。很多学校注册后都会对老师和学生们自动发放账号, 他们只要登录进去, 就会有自己的私人空间。在网络空间平台上, 有QQ, 有微博, 还有一些其他的聊天工具, 这些用具统一为用户服务, 用户可以自己整理相关的版块, 自己添加文章或者图片等内容, 网络空间平台上给用户提供的空间, 能将用户资源进行有效的整合再加以利用, 不仅开拓了用户的视野, 也给他们的学习过程添加了多种选择性。学生可以在该平台上搜集自己感兴趣的东西, 成立自己专属的图书馆。

二、手绘效果图课程教学的重要性

手绘效果图课程是通过其他课程一样重要, 它能引导学生在美的世界里不断成长。我们讲其重要性总结为以下几点:

第一, 能让学生的绘画技巧得到提升。老师在教授传统的手绘效果图时, 往往会告诉学生从最基本的构图开始, 再讲到关于透视的基本原理, 线条如何描绘, 各种材质的效果如何去表达, 及如何培养造型的创意等。老师通过手绘效果图的课程让学生一点一点的吸收绘图的知识, 不仅增强了他们的艺术感, 同时也增强了他们绘图的技能。

第二, 能让学生的艺术修养得到提高。学生在手绘效果图课程上不仅学到了绘画的技巧, 同时也积累了不少艺术素材, 这样的耳濡目染能大大提高他们的艺术修养。比如在课堂上, 老师给同学们看一幅酒店的效果图, 同学们在学习的过程中可以去搜集之前年份的一些酒店素材, 譬如酒店的造型、装饰、绿化、材质及其他方面的工艺, 学生在这学习的过程中艺术感也不断的在增强。

第三, 能让学生的创造力得到增强。一幅好的手绘效果图, 定是经过了无数的揣摩和推敲, 还包括众多的草图和方案, 直至最终的定稿, 所有这些都要求学生一定要有扎实的基础。学生在课堂上所学到的一点一滴的基础知识, 都能在日后的运用中起到非常大的作用。学生在课堂上能学到正确的设计方法, 这是好的设计效果图所必不可少的, 这就要求学生要有很强的艺术创造力。比如设计一张桌子, 学生可以通过课堂上学到的知识设计出很多的方案, 然后从众多方案中选出最满意的一个, 这整个的设计过程都是在培养学生的创造性思维。创造性, 不只是要考虑到所设计物品造型上的时尚靓丽, 同时也要让其能表达出一定的文化内涵。

三、基于网络空间教学平台的《手绘效果》课程教学的现状

手绘效果图是绘画技术和艺术的综合体, 也是艺术设计的基础课程。设计者们通过图案来表达自己的艺术思想和设计的意图。传统的手绘效果图一直受到学校和学生们的亲睐, 也得到了设计院校很大的重视, 与其他课程相比而言, 手绘效果图课程也有了比较好的发展。但是随着科技的发展, 时代的进步, 网络技术也越来越发达, 现在人们更加亲睐于通过网络技术来描绘自己的艺术构想。部分高校已经在一步步的减少该门课程的开设, 学生们在这方面的兴趣也逐渐减少, 相比手绘效果图而言, 他们觉得网络绘画更刺激更好玩更时尚。

通过对一些高校的调查, 笔者听到了很多老师的感概, 他们觉得现在的学生相比以前的越来越难教, 而且在手绘技术上, 整体能力也要差不少。很多学生觉得手绘效果图课程开设得不太好, 没有突出它的重要性, 只是像过过场而已。传统的教学方法是以老师为主导, 这就将学生放在了被动的地方, 导致他们很容易失去学习的兴趣和激情。传统的教学方法虽然可以在短时间内向同学们传授很多知识素材, 但是学生如果一直是被动接受, 他们的学习精神也会变得消极, 对事物的分析能力也会大大减弱。同时, 老师没有直观的传授手绘技能, 学生们很难真正的领悟到其中的真谛, 大都只是了解到皮毛而已。通过这些调查, 笔者觉得如今的手绘效果图课程还有待进步和提高。

四、基于网络空间教学平台的《手绘效果》教学改革的措施研究

1. 进一步改进教学方法

在教学过程中, 教师要能及时结合不同的内容使用不同的教学方法, 对教师来说这是教学方法上的一种革新和推进。新教学方法的探索与创新, 对教师有一个基本的要求——课前要有充分的备课准备, 这一环节不仅能探索出新的技法, 也是新技法今后在课堂上如何表现的一个熟悉过程。教师要在熟悉掌握的过程中进一步使新技法与授课内容有机地结合。要打破以临摹为主的传统教学方式, 将临摹与创作进行结合。在临摹优秀作品的过程中, 可以让学生在技法表现时加入自己感兴趣的素材, 此外教师还要帮助学生分析所临摹作品中蕴含的形象信息, 逐步提高学生的观察能力和判断能力, 让学生感知整个画面的艺术效果, 准确地表现物象的透视比例关系。要注重教师的示范作用, 增强师生互动。教师示范作品、提出问题来导入课程, 并在教学过程中加强师生互动、互评, 可提高学生对手绘课程的兴趣。要让学生知道课后资料收集的重要性。让学生课后大量收集相关资料, 进一步了解手绘工具材料, 多用草图来表达设计意图, 才能让手绘效果图为自身的设计构思提供更好服务。

2. 加强对学生的引导, 让他们对该门课程有更全面的认识

具有快速、灵活等优点。作为设计专业的学生, 必须加强手绘基本功的训练, 如此才能为今后的设计之路打下良好基础。其次要让学生认识到手绘效果图课程与其他专业课程有着紧密的联系。在手绘效果图课程前, 学生所学习的是素描、色彩、速写以及三大构成等专业基础课, 而这些基础课是学好景观设计、室内设计、工业造型设计、手绘效果图表现等课程的有利保证。将绘画基本功与手绘效果图表现相结合, 能更好地通过图纸形象语言来表达设计构思。因此让学生了解手绘效果图课程与其他专业课程之间的关系, 并因此提高学生学习的主动性, 可很好地保证手绘效果图课程的教学质量。

3. 合理安排课程教学

学校应该合理的安排开设手绘效果图的课程, 学生们在进校时能学到素描、透视学、色彩学等多门课程, 这些课程可以为学生在接下来的学习中打下坚实的基础。学校应在大二的上学期开设手绘效果图课程, 并且学时不能少于80—90, 学生在课程的学习中不仅能学到基础知识, 同时还能加强学习效果。同时, 学校还应该积极的改进该门课程的教学, 所教授的知识应该是与时俱进的, 而不应是传统的, 过时的。老师应引导学生将艺术设计与现实生活相结合, 这样创作出的作品才有实质性。

受多种因素的影响, 如今的手绘效果图课程在各高校的情况并不乐观。社会的发展需要更多优秀的设计作品, 而对设计人才的培养, 也显得尤为重要。手绘效果图课程的重要性不容忽视, 它在相关专业上一直有着十分重要的地位。各高校应该对该门课程给予更多的重视, 不断改进该门课程的教学方法, 合理安排课时, 不断培养学生对该门课程的兴趣和积极性, 如此该门课程的教学质量才会越来越好, 设计事业的发展也能更加完善。

参考文献

[1]于讴.《论艺术设计人才培养模式的定位和策略》[J].中国高等教育, 2013 (02) .

[2]安静.《创新课堂教学模式的探讨》[J].2014 (10) .[3周静.《手绘表现课程的新模式》[J].艺术与设计, 2013 (6) :75-76.

[4]王彤云.《浅谈高校手绘表现技法课程的设置》[J].科技信息, 2013 (9) :84-85.

空间网络资源平台 篇5

班主任使用培训系列材料

（二）一、运行此平台系统要求：

1、电脑可以访问互联网。

2、本平台使用的浏览器版本IE8.0以上、搜狗浏览器等,OFFCIE2003以上或WPS OFFCIE。

3、电脑系统不能使用WIN7系统的HOME版本。

二、班主任的注意事项

1、班主任在审核本班的成员时，务必看清楚信息在审核，误审通过的人员可能会造本班的信息丢失或在本班发布不良信息。如发现不是本班成员，删除即可。

2、班主任可以修改“学生管理”中的家长姓名，让其与家长注册的真实姓名一致，实现家长与学生的相互绑定。（家长与学生绑定后，家长才可以看查看学生的成绩分析及参与班级鉴评。）具体参照“问题十：如何让学生与家长互相绑定”。

3、如何退了班级和学校

通过审核后，找到班级，然后查看本校其它班级

然后，退出即可。

三、如何在平台成为班主任？

在校内社区登陆页面上按要求注册，注册完成后，加入所代的所有班级，在加入选项中按身份选择并加入，待学校管理员审核即可。

四、班主任在使用平台首先要做什么？

1、设置本班的班级LOGO，班级宣言，发布班级公告，创建班级特色栏目。

五、班主任在平台上的特有功能

1、审核班级的学生、家长和教师

2、重置本班班级成员的密码

3、待班级成员审核通过后，可以设置成为班级的管理员（名额不限）

4、删除班级留言

5、创建相册

6、查看本班成员所有联系方式

7、创建本班特色栏目

六、班级管理员有什么功能

1、发布班级新闻

2、能上传班级相册

3、能添加班级特色栏目的内容

4、回复和删除班级留言

七、班主任如何审核本班的学生？

在个人中心的班级中找到所任班主任的班级，点击，八、如何设置班级管理员

九、如何重置本班成员的密码

十、如何让学生与家长互相绑定

只有学生姓名与家长完全一样时，学生与家长才可以相互绑定。

1、学生与家长互相绑定的效果

学生与家长未绑定的效果

2、如何修改家长姓名： 选中，便可修改家长姓名，修改完成后，在输入框外点击鼠标左键，即可。

十一、毕业后在登陆时，要选择新的学校，然后，并选择需加入的班级即可。

十二、加错班级或部门，可以退出后重新加入。

十三、如何进行换校或调换班级

学校老师在调换班级时，退出以前加入班级，然后在加入新班级即可；如果是调换学校，先退出以前加入的班级和部门，然后，在退

空间网络资源平台 篇6

关键词：网络教育；拓展；学校教育；课堂教学

中图分类号：G40-05文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0022-02

在校园环境中，通过面对面的交流，教师的语言、手势、动作、示范，可以说一举一动、一言一行都对学生产生潜移默化的影响，师生之间的情感交流对学生的学习有着重要影响，这些是任何先进的教育方法都不能替代的：通过系统的知识传授，学生基础知识普遍比较扎实，加上校园文化的陶冶。可以有效地培养学生良好的道德品质、崇高的道德观念。

一、学校传统教育中的瓶颈

知识的传递和迁移不同于砖块的运输，学习者在获取、存储或运用的过程中，会因环境的变化、遗传因素和个体的素养水平而使教师的诠释和学习者理解产生相同的意义、相似的意义或者更糟糕的不同的意义。教学过程就是对知识的诠释和再诠释的过程、通过交流活动进行的一系列连续的理解和重构，促进知识由学习环境向学习者迁移。在以教定学的课堂教学中，教学方法、学习方法和问题的单一性，面对几十个存在差异的教学对象，难以全面兼顾学生的个体需求，难以全面解答学生在学习过程中遇到的疑惑，从而表现出学生的个体学习需求与教师有限精力之间的矛盾。

师生之间的交流与沟通不仅受社会背景、个体经验和教育的影响，交流的场所、空间的大小、有无噪音等环境氛围也起到一定的干扰作用。如在课堂中，习惯于命令、指挥、警告、训诫、说教的教师难以与学生建立面对面的平等的沟通意识，在学生面前，始终带有一定的权威性。

(1)由于时间的限制和学生人数众多，一些问题学生可能对其还没有更深入的理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，受外在影响和控制，求异思维受阻。不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众。

(2)个体情绪波动和控制也会对学生的沟通行为产生一定的影响，如人在一定的压力和焦虑状态下，思维较乱时，难以沟通，且易产生负面情绪。如果在学生心境不好、情绪激动，特别是和教师处于情感对立时，强行沟通往往会撞钉子，对学生而言也极易产生心理压力，加剧对立情绪。

(3)受个体性格、表达能力、理解能力的影响，面对面的交流使学生难以全面展现自我。不善于语言表达的学生并不等于内心不丰富，他们或许当着教师的面不愿吐露心里话，却能通过别的渠道如书信、网络博客等畅所欲言。有的学生当时理解迟缓，或站在不同的角度对教师的话语理解产生一定的偏差，而事后则会有一个全面的、深入的认识。

(4)师生之间因为教师要备课，要批改作业，要讲课，而学生要上课，要活动，时间上受到限制：共同活动或许受到场地、设施条件和时机的限制；班级集体活动因个体难以同教师交流而受到限制，或者受活动内容的限制，只能和学生沟通一些具有共性的浅显内容等等。

二、基于网络教育平台拓展学校教育的深度空间

通过学校构建的网络平台，深层次地了解学生在生活、学习和心理等方面遇到的问题或障碍，以更好地调整学校教育与教学策略。立足于原有班级授课为基础的学校教育，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，通过教师和学生对网络的使用，进行学习、辅导、沟通，形成一个开放的交流平台和民主的活跃氛围，深入了解教育教学过程中出现的问题或偏差，及时调整自己的策略，极大地弥补课堂教学的局限性。

(1)在知识的传承过程中，教师不太可能一再重复讲授相同的内容，而网络可以提供一个双向互动的学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深对课堂学习内容的理解，促进课堂教学与学校教育目标的实现，教师也可以引导学生进行网上探究，开展主题研究活动和体验。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。

(2)教师针对学生在网络中的活动和沟通，通过与课堂教学相结合的网络课外辅导方式，了解在教学方式、计划、内容、效果等方面的不足，并由此来全面掌握学生的思维方式和心理活动，从而在备课和讲解时更加有针对性，有助于教师不断提高自己的教学水平。

(3)网络平台为教师在网上进行辅导与管理提供全面的工具支持，以课堂教学为核心，有效整合相关的学科教学资源，为学生的学习提供全方位的服务。师生、生生之间的互动从课堂走向网络，从面对面的交流走到虚拟社区的沟通，通过QQ、E-mail或MSN等实时或异时的沟通工具进行非现实接触，这样的交流避免了师生间面对面的尴尬，缩小师生之间的心理距离，学生可以减少顾忌，多几份坦诚，直言不讳，倾诉心中的苦闷，从而有效地实现从教师权威走向平等对话。同时网络交流和沟通对培养学生的思维能力、表达能力乃至写作能力都是一个极好的锻炼。

(4)教师通过网络答疑、查询、讨论、布置作业、自测等学习手段，给学生提供学习导航，让学生认识到自己学习中存在的问题，并进行深入思索，学生在网上提出的问题经常由教师回复，可以更有效地调动学生课内与课外学习的主动性和积极性。

(5)网络可以记录学生在校各方面的表现以及同伴之间和教师对学生的评价。学生学习、生活和成长的真实表现，特别是涉及学生个人的隐私事情，我们不可能在班级中公示于众，可以采取网络教学管理与班级课堂教学管理相结合的方式，除了在学校网络教育支撑平台建立自己班级的主页，发布班级动态、相关活动、公告、学生佳作、学习方法等，每个学生还可以注册自己的账号和密码，只有自己凭借个人密码才可以看到个人信息，使学生能够认识到自己在班级中的真实表现和得到的评价。

三、中学阶段的网络教育离不开学校教育的支持

正处于青春发育期的中学生，生理和心理的诸多变化是其一生中发展最快的时期，况且其学习生活主要是在校园中度过的，不可能完全或部分脱离校园教育而依赖远程教育。一个人的成功与否在很大程度上取决于个体的自控能力，相当一部分学生由于自控能力的原因而导致学习成绩不佳，特别是对于娇生惯养、饭来张口衣来伸手的学生来说，坚持力差，意志薄弱，很容易受到各种诱惑的影响。如有些学生沉溺于网络游戏中不能自拔，加上对虚拟世界的信任，如果没有一定的自控能力，网络中的超级链接很容易让学生迷向，控制不好容易上瘾，以至于在网络这个虚拟社会中迷失自我。对于处于成长阶段的中学生来说，其学习不仅要自我控制，更多地需要来自家庭或教师的计划、要求、任务期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系的外部控制。

如何充分利用网络对学生进行课外学习辅导；如何通过利用网络调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式：如何促进学生的个性发展和心理的健康成长，和对学生的网络活动进行有效的监护，在信息技术发展的今天，需要我们进行深入的研究，以顺应技术对人的发展的影响。

参考文献：

[1]赵学信，课外网络学习与课堂教学的共存和互补[J].中国远程教育，2006，(6)

空间网络资源平台 篇7

关键词：RFID,智能空间,Android系统,无线网络,网络控制

通过诸如互联网、自组织网络和RFID网络等不同类型的网络,智能空间建立了一个包含计算与信息设备,和多模态传感器的工作区域。近年来,随着数字通信技术的飞速发展,移动设备变得更强大,从而为智能空间的发展提供必要的硬件支持。用户所采取的移动设备不但可以自动的与智能传感设备进行大量的数据交换,而且在移动设备上运行的模块还可以利用资源丰富的设备周边的基础设施获取各种服务。

Android系统作为移动设备的主流的开源操作系统,拥有强大的API和丰富的应用层传感器。开发者可以在其上开发各种应用软件并且与谷歌软件服务实现无缝集成。

本文介绍了一种基于Android平台的网络控制系统。该系统将计算机无线网络技术与RFID网络技术相结合。在该系统中,移动设备上运行的Android操作系统能识别丰富的背景信息并且为用户提供强大的终端服务。

1 系统架构

图1系统架构说明。整个系统由一个服务器、运行Android操作系统的移动设备、连接移动设备和RFID标签的RFID控制器。

进入了智能空间后,所有的移动设备将获得一个动态的IP地址来搜索可用的网络服务器。用户可以通过管理接口提出访问服务器的请求。移动设备会通过Socket接口与服务器通过通信。

移动设备是RFID控制器直接控制设备,控制着RFID控制器的具体操作。用户可以通过RFID控制器让每个物理节点的RFID有源标签自动的交换数据,并通过移动设备将节点信息发到服务器,以便从得到服务器反馈信息。服务器将解决服务请求和为客户调用适当的应用程序。

整个系统结构为C/S结构。移动设备作为客户端,负责节点的数据交换任务和最终用户服务经验。相应地,服务器负责管理接入的移动设备和数据处理。

2 硬件系统设计

硬件系统主要由两部分组成:移动设备的硬件平台;RFID控制器和RFID有源标签。

2.1 移动设备的硬件平台

如图2所示,硬件平台采用了三星的S3C2440芯片作为主芯片 ,包括外部 复位电路 ,电源电路 和时钟电 路。hy57v641620ht和AM29LV160DB为SDRAM和FLASH存储芯片,直接与ROM、SRAM / DRAM或SDRAM在主芯片的内存控制器。JTAG接口用于应用程序的设计和调试。

wf8000 U Wi-Fi模块是基于USB接口的无线网络接入模块,用于嵌入式系统的无线通信。模块遵守IEEE 802.11 b / g标准,集成了MAC/BBP,2.4GHz的无线单芯片解决方案,可以直接与路由器链接,并与其它移动终端对接。

硬件平台是通过基于USB接口RFID控制器实现管理和数据采集。

2.2 RFID控制器和RFID有源标签

RFID有源标签的硬件框图如图3所示。RFID控制器和RFID有源标签使用STC12C5A60S2单片机作为微控制器,此单片机具有1280字节60kbyte闪存,SRAM,10位AD转换器,2个定时器,2个SPI接口,2个串行端口和40个可编程的I / O引脚,以及复位电路,电源电路,晶体振荡器电路。

CC1101,低分1 GHz UHF收发器将用于建立RFID网络。工作频带为915MHz。在该系统中,CC1101将通过一个简单的4线SPI兼容接口配置(Si,所以,SCLK和CSN)由微控制器。

3 软件系统设计

软件设计主要包括两个方面:一是网关设计,移动设备通过此网管与服务器进行通信通信;另一方面,RFID控制器和RFID标签之间的通信协议。

3.1 网关设计

网关的设计分为两个部分:在Android系统的客户端程序和服务器程序。图4所示为网关的设计框架。

客户端编程:

当移动装置启动的时候,一个新线程将自动创建。在一个新线程中,Tcp Client类的对象将被创建,它使用socket()函数创建客户端套接字,然后使用connect()函数向服务器发送连接请求。等待服务器响应:在收到连接请求后,如果服务器端口没有被占用,它会发送一个连接消息发送给客户端;否则,返回错误消息告知端口被占用。在收到正确的返回信息后,客户端将使用send()函数来发送数据,并通过recv()函数从服务器获取数据和服务。

为了与RFID控制器交换数据,监控功能将专门创建触发器文件“pubic void on Sensor RFID (int addr, unsigned char * val-ues, unsigned char count)”来传输事件信息,参数“addr”为相应的RFID控制器接口地址;参数“values”为数据栈的交互数据的存储指针;参数“count”为数据堆栈的长度计数”。

服务器端编程:

首先,服务器会检查系统堆栈的初始化情况。启动后,系统会监听指定的端口,当连接请求数据包到达,Accept()函数将验证用户的合法性建立连接。连接成功后,Receive Data类会将处理不同类型命令。

3.2 RFID控制器和RFID标签之间的通信协议

如果有一个以上的标签与RFID控制器通信,数据之间会发生碰撞。因此,应采用防碰撞机制。

CC1101拥有自动清除信道评估(CCA)功能,能实现载波感测。在本文中,CC1101结合时隙ALOHA算法实现多标签识别。

如图5所示,通信过程如下:

1)RFID控制器将周期性发送同步信号给范围内的所有标签,然后等待响应帧信号回传。

2)在没有发送同步信号的周期内,RFID控制器等待接收状态响应帧。如果能再设定的时间内接收到响应帧,RFID控制器将停止接收其他响应帧,直到设定的时间结束,然后将命令帧回传给确认的这个标签。否则RFID控制器将在一个新的时隙发送下一个同步信号。

3)当标签不工作时处于低功耗状态。当检测到同步信号,标签将被激活。

4)标签接收从RFID控制器发送过来的命令帧,然后确认信道是否为空闲(CCA = 0)。如果是,标签将发送数据帧到RFID控制器。

5)如果信道被检测到占用(CCA=1)在设定时间内,标签将停止发送数据,直到下一个同步信号的到来。

4 结论

运行结果如图6所示。该系统的设计能满足智能网络的要求,实现低成本,低复杂度和高可靠性。通过对信息和任务的维护和管理,已实现了在智能空间的多信息采集。

参考文献

[1]伦永亮,程良伦.智能空间可靠感知防冲突模型的研究与仿真[J].计算机仿真,2012(10).

[2]张璟璟,汪亮,等.智能空间的资源管理及其应用研究[J].南京大学学报:自然科学版,2010(1).

[3]郑誉煌,李迪,叶峰.智能空间的情景感知冲突研究[J].计算机工程与应用,2010(33).

[4]余意,易建强,赵冬斌.智能空间研究综述[J].计算机科学,2008(8).

空间网络资源平台 篇8

关键词：内科护理学,网络空间教学

随着现代信息技术的发展, 网络课程的应用水平已经成为实现高等教育手段现代化的重要标志, 由此兴起的网络医学教育不仅冲击着传统的医学教育模式, 而且将成为21世纪的主流教育形式[1]。《内科护理学》作为护理学专业的一门主干课程, 系统疾病多, 牵涉的知识面广, 又是实践性较强的学科。在学时有限的传统授课基础上, 选择什么样的教学方法和手段, 直接关系到教学质量的好坏和教学目标能否达成。为此, 根据教学需要, 我们设计了《内科护理学》网络空间教学平台, 并在教学活动中使用, 收到了满意的效果。现总结如下:

一、方法与对象

1. 研究对象的选择。

选择我系2011级 (302人) 、2012级 (290人) 护理学本科学生共计592人应用网络空间教学平台进行教学与应用, 并通过网络空间将学生加为授课老师的好友, 以实现网络空间教学资源的共享、学生自主学习与交流互动等。

2. 网络空间教学平台的构建及其构建内容。

(1) 网络空间教学平台的构建方法。利用世界大学城构建《内科护理学》网络空间教学平台, 首先对网络空间教学平台所需的相关课程资源、教学内容等进行总体布局与设计;其次对相关教学资源进行整合、优化和设置, 以此构建完整的网络空间课程教学体系;最后将该平台投入使用并不断完善。 (2) 《内科护理学》网络空间教学平台的设计与构建。为了发挥网络空间教学的优势, 促进教学目标的实现, 主要设计和构建了三大资源模块:即课程教学资源模块、课堂魔方资源模块以及人文、学科知识资源拓展模块。课程教学资源模块:将课程标准、考核大纲、教学内容 (课件、教案) 等融入其中, 使学生能够把握重点、有侧重地自学或复习。课堂魔方资源模块:将课程教学视频、教师授课视频、《内科护理学》护理操作视频等纳入该模块, 以便让学生在合适的时间、地点、条件下, 反复观看视频录像。人文社科、学科知识资源拓展模块:包括课人文社科知识、学科知识拓展、自我学习检测和师生交流互动等三个分模块。

人文社科、学科知识资源拓展模块:老师将国内外优秀的护理专家、护理精英人物介绍与专业相关的人文社科书籍、本专业本专业优秀期刊、网站、专业书籍、临床护理人员必备的学习参考书等资料有目的的放入该模块中, 指导学生有目的地阅读和涉猎。

自我学习检测模块:老师将各类学习资源如病案讨论库, 自测练习题库、护士执业执照考试模拟题、护理操作影音视频等纳入该模块, 并有计划性、有侧重点地布置学习思考题, 让学生重点学习相关内容, 让学生自主学习并检测学习效果, 通过自测了解自己对课程知识的理解和掌握程度。

师生交流互动模块:该平台主要通过搭建师生教与学沟通的平台, 将师生交流的时空最大化, 并对学生所关心的常见问题、共性问题进行解答发布。

上述三大功能模块目录明确、导航清晰、各模块链接方便快捷, 分别从不同的角度全方位帮助学生学习, 形成了完整的网络课程教学应用体系。

3. 对网络空间教学平台应用的效果评价方法。

采用自制问卷对所授课班级所有学生就网络空间教学的满意度进行调查, 调查表的内容见表1。

二、结果

采用自制问卷对应用网络空间教学方法是否满意、该方法在在开拓学生的视野、提高学生的学习兴趣、促进学生的自主学习、提高学生的实践动手能力、促进师生间的互动交流等6个方面进行满意度调查。具体结果详见表1。

三、讨论

网络空间教学是一场“教学革命”, 它将给师生带来全新的教学方式和更广阔的学习环境, 网络空间教学平台作为教学辅助手段, 将成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展, 构建网络空间教学平台辅助教学既是学生学习的需要, 也是教育信息化的必然趋势[2,3]。从表1的调查结果可以看出, 92.1%学生对网络空间教学方法非常满意, 并认为在开拓视野、提高学习兴趣, 提高自主学习、提高实践动手能力、促进师生间的沟通与交流等方面具有较大的作用, 学生感到满意。

1. 开拓学生的视野。

94.4%的学生认为网络空间教学平台内容丰富、能开拓学生视野, 是课堂的延伸, 更是专业思维与专业视野的拓展, 能提高学习兴趣和学习积极性。该平台通过人文社科知识的拓展, 介绍国内外护理专家及护理精英事迹等, 能帮助学生增强专业的认知度, 树立牢固的专业思想和对专业价值的认识, 对未来专业的实践具有显著的帮助作用;通过设立的学科知识资源模块, 推荐本学科优秀期刊、网站、专业书籍等, 使学生了解并能追踪国内、国际护理专业新知识、新技术, 并通过平台涉猎本专业前沿和深层次知识, 拓宽专业视野, 拓宽自己的知识面, 较传统教学模式有更大的优势, 对提高学生综合素质能起到积极的作用。

2. 提高学生自主学习能力及学习兴趣。

与传统的课堂教学模式的那种由教师对知识的灌输, 学生被动接受、被灌输所不同, 网络空间教学使学习过程的主动权掌握在学生手中, 学生从被动接受知识变成主动涉猎相关学科知识, 他们认为该网络空间教学平台课程资源及相关学习资料丰富、广泛, 提高了学生探究知识的兴趣和自主学习的积极性。

3. 提高学生的实践能力。

《内科护理学》中的每项护理操作相对复杂, 仅凭老师的课堂讲授示范及课时有限的操作练习, 学生仍难以熟练把握每项操作的具体环节。老师将一些《内科护理学》的护理操作视频库放于网络空间教学平台, 方便学生查找和观看。学生可根据自己的需要, 在合适的时间、地点、条件下, 通过护理操作录像的链接反复观看录像, 反复揣摩每项操作的具体环节及操作流程, 实现对每项操作的全面熟悉和把握, 从而提高了学生的动手能力, 为应用型人才的培养起到较大的作用。

4. 促进师生间互动交流。

不受时间空间限制的师生互动交流是空间教学与传统课堂教学的重要区别之一。传统的课堂面授, 师生缺乏互动, 许多学生得不到教师的关注, 有的学生与教师面对面甚至有畏惧心理。网络空间教学则较好地解决了这个问题, 对交流中遇到的共性问题, 老师可以在授课中有的放矢, 优化教学内容, 并可有针对性地设置问题, 让学生各自独立地解决问题, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个空间里, 学生还可以通过网络空间教学平台与其他教师、同学进行网络互动, 以此共建师生融洽关系。

通过2年的《内科护理学》网络空间教学平台创建与应用, 该平台不仅为学生提供了丰富、开放、便捷的自主学习环境以及不受时空限制的师生互动交流平台。也让我们充分地认识到, 网络空间教学对每一位教师提出了更高的要求, 它要求教师不仅需在专业知识、计算机技术、教学方法等方面不断提高水平, 还需不断将《内科护理学》的新知识、新理论、新技术等充实到网络空间的教学平台中;对网络空间教学平台的教学资源等需要不断完善和更新。当然, 由于网络空间教学的开展依赖于计算机网络系统, 其服务器的容量和运行流量、网速、网络稳定性等对较大的视听文件运行有较大的影响, 甚至会影响网络教学运行效果和质量, 这些都是我们必须面对和今后必须努力解决的问题。

总之, 网络空间教学平台为我们的《内科护理学》的教学打开了广泛的想象空间和广阔的实践场所, 并因其具有不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互特点, 可弥补传统课堂教学的局限性, 拓展和延伸了教学空间, 提供了更加方便、开放的学习环境[4]。因此, 如何合理有效利用网络空间的优势开展教学, 提高教学质量和效益, 实现课程教学目标, 更好地培养出自主学习能力强、综合素质高的护理人才, 值得我们更进一步的探讨。

参考文献

[1]钟南田, 符皎荣, 吴卫红等.浅议校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建设[J].海南大学学报:自然科学版, 2009, 27 (1) :104-106.

[2]孙茜, 孙晓婷.《基础护理学》网络教学平台在教学中应用与探讨[J].辽宁中医药大学报:2011, 13 (7) :245-246.

[3]戚乐, 陈小启.医学影像学课程网络空间教学平台的建设和应用[J].杭州师范学院学报 (医学版) :2007, 7 (24) :259-261.

空间网络资源平台 篇9

关键词：网络空间平台,中外合作办学,英语课程体系建设

网络空间平台的学习行为是以交互性为突出特点的,不仅仅有人与人之间的交互,还有人与学习资料之间的交互,在这样的交互过程中,可以使得学习效率得到从进一步提升,学习资源得到进一步利用。中外合作办学视角下,英语课程体系的重构需要充分利用网络空间平台的效能。

一、网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设的必要性

建构主义学习理论认为需要在个人经验的基础上,实现现实情境的构建,其倡导学习过程与个体经验,认知习惯,心理结构保持关联,从这个视角来看,新知识的获取过程,就是个体不断对外部信息进行选择,加工和重构的过程。处于网络空间平台下,人类学习格局需要面对两个问题:信息超载,如何在爆炸式的信息中寻找有效的信息;知识碎片化,如何在零散的信息中找到不同信息之间的关联。在中外合作办学英语课程体系建设的过程中,无疑需要考虑到网络空间平台的优化设计问题。

另外,从当前我国英语课程远程教育模式来看,都是以方便教师传递知识而进行设计的,忽视了对于学生行为主体的关注,无论是个人经验,还是认知习惯,乃至是心理结构,都不能做到具体问题具体分析,此时学习者内心环境认同就难以达成,此时网络空间平台的中外合作办学课程体系建设,就难以有序的进行下去,为了改变这样的现状,也应该正确去探究网络空间平台与中外合作办学课程体系建设之间的关系。

最后,当前中外合作办学的运行模式还存在很多的问题:中外合作办学的规划意识比较差,彼此专业对口的基础上,不能充分的实现资源的共享;中外合作办学英语课程体系构建行为失当,不懂得运用信息技术来进行优化,常常需要消耗大量的成本去进行合作办学;中外合作办学课程体系的价值不能完全发挥出来,企业参与意识比较差,仅仅依靠教育教师资源,往往不能保证英语课程教学与实际岗位之间的吻合,这也是当前中外合作办学英语课程体系建设存在的普遍性问题。由此可见,基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设,是当前中外合作办学的重要发展趋势,是网络空间平台在英语课程体系重构中效能得以发挥的关键所在,是引导英语课程体系朝着国际化方向发展的重要契机。

二、网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设的实现路径

网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设是系统化的工程,其需要在网络计算平台上,实现世界大学城的构建,进而使得教与学之间形成良性互动。详细来讲,其交互性主要体现在以下几个环节:学习者与学习内容之间的互动;学习者与教师之间的互动;学习者与学习者之间的活动;教师与企业之间的互动,学习者与企业专家之间的互动,教师与教师之间的互动。

(一)实现英语课程内容的重新构建

处于网络空间平台上,中外合作办学的英语课程内容重构,需要坚持以下两个中心:其一,坚持以个人需求为中心;其二,坚持以解决问题为中心。为此,英语课程内容重新构建需要做好以下几个方面的工作:首先,在世界大学生网络平台上实行网络学习空间通,无论教师,还是学生,乃至是企业都可以以这样的账号进入到对应的空间圈子,比如英语教师可以去搜集部分行业产品的不同国家标准;其次,在英语课程内容重构的过程中,设置关键词,以关键词为中心,实现专业教材,参考资料,网络视频,实景拍摄等资料的收集和整理,比如我们以《Olympic Games》为关键词,可以添加的课程内容有:历届奥运会的直播视频;每次奥运会的主题曲;每次奥运会的国际社会形势;中国的奥运会等。至于资料的格式,可以是视频的,可以是文本扫描的,可以是当时报纸报道的,由此使得奥运会相关的英语学习资料都可以在这样的平台上得到共享;最后,注重英语教师个人空间的构建,实现不同英语资源的解构和重构,并且英语教师个人空间还具有分享的功能,以动态更新的方式,随时发表自己的新观点,数重复自己的新想法,提出自己的性问题,接着在企业行业专家,不同国家英语教师,不同国家学生的共同探讨之下,实现课程内容的模块化设计,由此可以保证实际的课程内容更加全面,更加有针对性。

(二)实现英语学习过程的精细化管理

英语学习过程的精细化管理,就是倡导在网络空间平台上,实现与更多教育教学,行业企业专家充分沟通之后,对于更多的英语教学内容进行深刻剖析,由此使得英语学习过程的意义得以重构。详细来讲,可以积极做好如下几个方面的工作:其一,以网络空间平台为基础,以空间群主交互学习的方式来进行,在这样的课堂中企业技师,英语教师能够融入其中,使得课程交互对象展现出多样化的特点,使得英语学习课程的内容显得更加真实,此时学习过程也会展现出实用性和有效性的特点来。以英语语音语调学习方法为例,英语培训教师,口语学习导师往往能够给出更加真实有效的学习方法,甚至将意见细化到需要运用哪些英语资料,中国学生语音发音存在的误区等知识点,此时学生接收到的(上转第276页)(下接第279页)就是来自于国际权威教师的意见和建议,此时对于学生口语学习的引导效益才是最大的。其二,充分利用网络直播视频学习的契机,依靠学生学习现场模拟设备的方式,使得英语教育教学走入到实践化的状态,这样就可以使得课前,课后,课中三者形成良性互动的格局,学生的学习主体性会得到充分的体现。

(三)实现英语课程的优化组织和管理

基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系的构建,需要依赖双向交互技术,由此使得交互协作效能得以发挥,此时就需要关注自由度的问题,课程教学组织管理的难度就比较大。具体来讲,处于网络空间平台中,学习行为主体的态度是对异性的,其对于网络课程的理解也是不一样的,其关注度也是难度得到保证的。由此这就成为网络空间平台中中外合作办学英语课程体系构建必须要去解决问题。对此,笔者认为需要积极做好如下几个方面的工作:其一,实现网络实名制制度的融入,建立完善的学习过程考核机制,围绕知识点技能实现对应作业的布置和安排,由此保证对于每次的英语课程进行科学评价;其二,同样对于教师个人空间公布情况,学习团队建立情况,讨论进行情况,实际考核情况,争议处理情况都纳入到实际绩效考核中去,由此对于实际的网络空间交互行为的有效性形成监督,这样可以激发英语课程教学者更加积极的去进行课程组织和管理;其三,高度重视评价考核机制的运用,使得其与学生招聘之间形成联系,企业可以以审查学生网络空间平台学习情况的方式,对于学生的综合素质进行判断,由此使得学生网络空间平台学习态度得以矫正,继而使得实际的课程学习质量得到进一步提升。

三、结束语

综上所述,网络空间平台给予中外合作办学英语课程体系建设提供了全新的契机,其代表着未来中外合作办学的重要发展方向,能够营造出更加国际化的英语课程学习环境和氛围。当然为了使得网络空间平台的中外合作办学英语课程体系效能的发挥,必须要充分发挥企业,教育等行为主体的效能:对于企业而言,应该积极入住网络空间,将其作为了解当前专业人力资源,招聘专业人才行情的重要方式,将其纳入到实际的招聘应聘管理流程中去,积极参与到实际的网络空间平台英语课程重构中去;对于教师而言,要以兼容并蓄的心态去审视空间选课,懂得信息整合,懂得去了解不同英语教育教学的模式,以学生需求,以解决问题为中心,切实的制定和执行个人空间选课方案,以交互者的身份参与到教育教学过程中去;对于学生而言,需要正确认识英语课程体系与网络空间平台之间的关系,将网络空间平台资源作为补充自己英语知识的重要手段,保证以严谨的态度参与到英语课程中去,由此保证实际教育教学的有效性。

参考文献

[1]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊(教育技术),2014,06:35-36.

[2]俞世海,黄晖.中外合作办学管理网络信息化建设研究[J].金陵科技学院学报(社会科学版),2015,01:75-79.

[3]李光旭,丁明君,陈隆泽.网络教学对中外合作办学教育模式的启示[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,06:67-68.

空间网络资源平台 篇10

一、居住空间设计网络平台的总体设想

居住空间设计网络教学平台构建的意义,是为了实现教学内容的前瞻性、教学形式的灵活性、教学时间的自主性、教学资源的集成性、教学过程的开放性、教学评价的公开民主性、学习过程的自我约束性、教学管理的时效性、教学研究的及时反馈,最终实现居住空间设计教与学的信息化、多样化、国际化。鉴于此,居住空间设计网络平台的总体设想如下。

创建综合的居住空间设计的相关资源库,包括课程教学平台、课程资源库、交流互动平台。资源库包含设计名家库、优秀作品库、教学课件与教案库、室内设计历史资料库、网络资源链接、论文成果库等,丰富的资源可为学生自主学习居住空间设计。充分利用交流互动的平台促进交流,让学生敞开心扉,大胆说出设计构思,使师生互动良好、教学相长。

二、平台整体构架设计

网络教学系统的构建有其特有的原则,赛课(Sakai)软件的要结合网络教学的特点进行构架。居住空间设计网络教学平台在功能上包括教师主导模块、学生学习模块、资源共享模块、交流互动模块四大模块内容。

(一)资源共享模块。

资源共享模块是由教师主导建立,但同时也发挥学生的能动性,由教师和学生共同丰富、完善。学生在寻找资源的过程中也是对知识的理解和吸收,也是一种学习。这样可以弥补学生认知不够的局面、解决传统教学模式下资源匮乏,并为学生提供丰富的、全面的资源,通过多种媒介来促进学生认知结构的形成与发展。资源共享模块是居住空间网络平台的“仓库”,扩展学生思维空间的主要途径。根据居住空间设计课程的特点,分为课件与教案库、设计名家作品库、传世室内设计作品库、优秀论文库、表达表现库、网站资源链接等项目。

(二)教师主导模块。

教师主导模块是教师统筹安排教学内容的部分,教师要对居住空间课程进行整体设计,要创建教学大纲、实验大纲、教学日历、课程进度安排等内容,要让学生清楚时间节点,合理安排每个进度的时间。教师根据讲课进度布置作业、进行在线测试。可以通过访问统计以及学生的学档资料等模块了解和监控学生的学习进度,进行课程管理监控。

(三)学生学习模块。

学生学习模块主要是学档资料、学习博客、课程学习、作业投递箱四个部分。学生在个人的课程学习空间中,要先了解课程体系。对教学大纲、实验大纲、教学资源、日程通知要进行全面理解。学生要按照教师的课程设计完成相关课程内容学习,要及时把个人的学习进度和指导教师进行沟通。

(四)交流互动模块。

网络的普及让交流更为多样化,也更为迅速,时间也较宽松,对教师与学生交流互动会有更好的优势,因此要发挥网络教学平台在交流互动上的优势,让学生大胆的提问。同时也要通过学生间互动交流,进行思想的碰撞,提高学习的效率,开阔学生的视野。

居住空间设计网络教学平台要打造一个多层次、全方位的教学交流部分。要做到“学生与教师之间的交互,学生与学生之间的交互,学生与学习内容之间的交互,教师与学习内容之间的交互,教师与教师之间的交互,学习内容与学习内容之间的交互”。

三、结语

基于赛课(Sakai)教学软件所构建的居住空间设计平台是致力于将课程资源库、课程教学、交流互动整合一体的综合平台,它资源较为丰富,有较为前瞻的教师主导模块和学生学习模块,同时还实现了交流互动。

参考文献

[1]水彩琴.英美文学网络教学系统的构建研究[J].云南农业大学学报,2011.

[2]王海洋.互动式网络教学平台设计[J].福建电脑,2013.

博客：公共平台上的个人话语空间 篇11

关键词：博客语言 社会功能 基本特点 重要想象

“博客”一词是“Web Log(网络日志)”的缩写，是属于个人的网页，它通常由简短且经常更新的日志构成。博客是继E-mail、BBS、ICQ（QQ）之后出现的第四种网络交流方式。如果把论坛（BBS）比喻为开放的公共广场，那么博客就是网络这个公共平台上开放着的个人话语空间。

在网络上发表博客的构想始于1998年，自2002年开始在中国起步，到现在已成为一种以燎原之势发展的社会现象。博客成了越来越多的人展示自我、进行社会沟通的平台，它正不断改变着人们话语表达及话语交际的方式，并呈现出其独有的特色。本文从语言学的角度，对博客语言的功能、特点、影响以及未来的发展作了初步探究。

一、博客语言的社会功能

从社会功能的角度来看，语言无非是一种工具。对外，它可以帮助人们进行交际；对内，它可以帮助人们进行思维。语言作为人类独有的最重要的交际工具和思维工具，是与社会相互依存的。随着网络生存方式在人们生活中占据了越来越重要的地位，人们需要更多的方式来表达自己的思想，从与他人的交际中获取信息，博客应运而生。

（一）自我表达的方式

21世纪以后，人类社会步入一个大众自我发展、自我提升的全新价值发现阶段。而博客这种可以由个人掌控的自主媒体，给大众自我表现提供了基本前提。网络以其广袤性和虚拟性为人们提供了说话的空间，加之博客信息源在虚拟空间的掩护之下，人们具有很强烈的表达安全感，因而引发了人们更为强烈的自我表达意识。据《全球中文博客发展报告》显示：77%的博客用户认为它是“表达自己情感的一个很好的方式”，博客最初就是作为纯粹自我表达的方式出现的，它源自个人思维的表达需要。

（二）社会交际的工具

语言是社会交际的工具。社会是语言的母体，是语言最重要的依存环境。任何个人化的语言现象，也都是派生于语言作为社会交际工具而产生和存在的基本事实。但“每一种活着的语言，都有充分的吸收功能。”无论从形式上还是从内容上，博客语言又不是完全孤立的“个人化”的叙述，它总要从社会生活中汲取营养，来充实丰富自己。

博客在本质上是社会性的，它被网络推上了公众交流的平台，适应的是社会交际的需要。博客日志记录了人们所要表达的心理活动，打破了语言交际时间和空间的限制。博客一方面不断地通过直接表达自己的思想，引用评论他人的信息，链接他人的博客地址等方式为其他博客提供信息；另一方面，又不断地通过登陆他人的博客获取自己需要的信息。

二、博客语言的基本特点

博客网站为每位用户提供空间，允许所有用户根据自己的兴趣去发布属于自己的东西。博客语言作为网络写作环境下一种新的表达方式，主要有以下两个基本特点：

（一）个性化

“个人的在线日记”，大多数报刊都曾这样定义博客。日记的特点侧重于个性化的写作，内容包括个人对自己生活和工作的记录、生命体验的表达等等。博客写作者分布在不同的地域，从事不同的职业，有着不同的经历，因而就有着个性化的角度和个性化的思想。

比较同类网站中类似主题，相近内容博客日志的特点，可以发现其语言风格具有明显差别：

（1）《艳遇》告诉我们的，却并非是和美好的相遇。当我看到舞台上金属质感的写字间、巨大的反光镜、低至演员头顶的金属吊顶、再看到演员们坐在办公桌前噼里啪啦打字时，我不禁有些愤怒；刚刚逃离了办公室，我却又在剧场这精神殿堂中看到了庸俗无助的自己。

（2）总体来说，《艳遇》是一部优秀的戏剧作品，它让每一位演员的能力都得到了发挥。特别是几个小角色，通过白描般的勾勒，完整地“活”在了舞台上。虽然许多人物性格受到篇幅影响而相对单一，但不失其鲜明准确。

对同样一部戏剧的评论，第一篇日志的语言隽永深情，第二篇日志的语言则客观准确，从而我们可以明显地区别出博客写作者的个性。此外，任意从博客世界里选择两个风格类似的博客来分析其语言特点，都能够看到它们突出的个性化的表达方式。

（二）口语化

1.博客语言是口语化的书面体

之所以定位其为书面体语言，是因为作为网络这样一个“公共场所”，面向大众的传播要求语言清晰明白，以适应网上读者的要求。

2.博客语言带有明显的口语化倾向

博客是从聊天室和论坛领域异军突起的公众的开放性交流方式，其语言还大量带有聊天和论坛语言的方式与特征，其中最为突出的就是口语化特色。具体体现为短句较多，表意直接；较少大段的形容和描述，即兴式的表达比较多，语句零散。我们可以从许多博客的日志中看到这种倾向，新浪网上影星徐静蕾的“老徐的博客”最为炙手可热，此处以其中一篇题为《十五的月亮啊，十七，你一定要圆》的日志为例：

（3）生日在忙碌和操心中度过，杂志第一期，有很多事故，本来要正式上线的网站，也遇到种种的不靠谱，好在，与我崩溃的同时，都在一一解决，也在收集大家的意见，回头一一解答和解决。

昨天，我的信念是：十五的月亮十六圆。也就是说，昨天的生日，今天高兴。

日常生活中，形容心情不好我们经常会用“糟心”这个词，博客日志里将这种说法直接引用，带有明显的口语色彩。此外，这篇日志里使用大多的是短句，表意直接，也具有口语化倾向。这种平白如话的叙述方式在绝大多数的博客里都体现得十分明显。

三、博客语言的重要影响

2005年被誉为中国的“博客大众化元年”，2006年是网络博客引导互联网世界风起云涌的一年，2007年博客更显示出强劲的发展势头。当博客由虚拟世界闯入并影响人们现实生活的时候，人们不由得开始思考：博客，究竟带来了什么？

网络博客的出现，为互联网的发展注入了一股新的活力。无论是对人们的自我表达还是网络交际生活，都有着积极的意义。首先，博客语言在传统网络语言的基础上更新了网络语言的表达方式，赋予了其新的个性化的特点，同时，博客语言的个性化与多样性也为我们研究网络语言提供了丰富的语料。其次,博客很好地满足了信息社会沟通交流和人们交际互动的需要，不仅承载了大量的社会文化信息，也满足了人们多种层面的需要。

网络社会的开放性和自由度决定了网络语言的便捷性，但网络语言交际过程中也同样存在不可避免的缺点。一方面，博客内容本身的真实性、准确性无从考证。个别博客大胆地暴露自己的隐私，更有恶劣者以在博客上制造和传播谣言为乐趣，导致许多虚假信息的泛滥，对人们的语言交际产生了消极的影响。另一方面，博客过度的语言自由将网络语言生活领入一个尴尬的境地。2005年，一名大学教授将中国博客网告上法庭，原因是在中国博客网上“长套袜”的网页上发表一篇“烂人烂教材”的日志，斥此教授为流氓，由此引发了中国博客第一案。此后，类似的事件接连发生，并引起了社会各界的激烈争论。可见，网络语言表达的自由不是绝对的，一味地追求自由就会给语言交流造成障碍。

“媒介，尤其是网络，使人们的交流更加便利，我们看到越来越多的人关心语言生活，语言是与社会共变的，与人关系紧密。”博客语言作为网络传递和交流的主要载体，随着时间的推移，逐渐成为了不容忽视的语言现象，受到社会各界学者及专家们的关注。但近几年我国国内的博客研究，主要还是在传播学的基本框架下进行的，显得单一而狭窄，还有待于更多人去进一步探究。

博客对于互联网，不只是一种技术意义上的改进，而是现代化发展和进步的体现；博客对于我们的语言生活，也不是一种简单的形式上的改变，而是数字化生存时代个人自我表达和公众交流的重要阵地。正如Sohu中国董事长潘石屹所说的：“人们喜欢网上的交流胜过现实生活中的交往，而博客就好比网上的房子，是个栖息盘桓的个人空间。”博客，正给当今人们提供了一个公众平台之上的个人话语空间。

参考文献：

[1]陈原.语言与社会生活[M].北京：三联书店，1980.

[2]赵俐.语言的轮休和充电——第四轮语言哲学对话[M].北京：中国经济出版社，2005.

[3]于根元.网络语言概说[M].北京：中国经济出版社，2001.

[4]周海英.我国博客研究现状的实证分析[J].当代传播，2006，（4）.

[5]胡春阳.博客现状与亟待解决的议题[J].新闻记者，(3).

空间网络资源平台 篇12

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究采取立意取样法选取研究对象[1]。选择我院2014级高职护生13名,纳入标准:已完成计算机基础课程的学习;能积极参与到“天使之城”学习空间的学习;能充分表达自己的内心感受。纳入对象:男生5名,女生8名;年龄19~22岁。

1.2 研究方法

采用现象学研究中的深入访谈法进行资料收集[1]。访谈前,双方约定具体时间、地点,使用普通话或者方言,每名研究对象访谈时间为30分钟左右,以研究对象方便为原则。将欲访谈内容以问题形式设计,问题主要为:(1)“天使之城”学习空间有用吗?(2)“天使之城”学习空间有哪些优点和缺点?(3)通过“天使之城”学习空间的学习,你觉得你和同学之间的沟通怎样?(4)在“天使之城”学习空间学习过程中遇到问题,你是如何解决的?(5)还有其他我未涉及而你又想谈的有关“天使之城”学习空间的学习经历或感受吗?鼓励研究对象将在“天使之城”学习空间学习过程中的各种体会和经验表达出来,其目的是呈现“有意义的经验”以及它的内在结构[2]。访谈过程中,认真观察记录研究对象的非语言行为。

1.3 资料收集和分析

1.3.1 质量控制

本研究取得了校伦理委员会的同意。访谈前,告诉研究对象研究的目的、方法和内容,建立信赖的沟通关系。向其承诺在保护其隐私的情况下对所谈话内容进行录音,以取得其配合,并签署知情同意书。

1.3.2 资料整理

根据实际情况延长会谈时间。就同一问题可用不同方式反复提问。在收集分析资料时采取合众法[3],本研究主要通过访谈、录音、笔录收集资料,分析资料的合理性和逻辑性,核对资料的真实性,以提高资料的信效度。

1.3.3 资料分析

采取Colaizzi现象学资料分析法,反复听取录音,分析提取有意义的陈述,将录音资料整理成文,对资料反复阅读、析取、编码、汇集、返回求证等,找出其隐含意义,综合存在的共同特征,建立个别主题,整合成最终的主题概念[4]。

2 结果

对初步主题概念反复分析、分类和提炼,共得出5个主要主题。

2.1 使课程学习更为便捷

研究对象表示,通过网络学习平台,可以快速进行学习,即使在没有电脑的前提下,也可以通过手机、i Pad等随时随地进行网上学习,并可节省一些购买参考资料的费用。此外,还可及时巩固课堂所学的重难点内容。“课堂教学时间有限,加上我们高职教材内容多,每天的课程安排已经很满;一天的课程结束之后,对一天所学的内容已经很难把握住它的重难点了,因此,我们经常在每次课结束之后通过‘天使之城’中任课教师上传的PPT、视频及练习题之类的来巩固和加强课后学习。它能使自己的课前预习和课后复习更有针对性,而且也方便得多。”

2.2增强师生、生生沟通交流

研究对象均认为通过网络平台的学习与教师和同学之间的感情更为密切和融洽。“一般在每章节教学结束之后,任课教师会在‘天使之城’上布置一个病例分析题,让我们在网上答题,再进行课堂小组讨论,这样我们每组中都有不同的理解和想法”;“大家相互讨论,就不怕做不出来了”;“这样也可以有效避免上课打瞌睡及课后不复习现象,促进彼此之间的感情交流”;“而且在讨论中也可以和教师通过某种自然亲切的关系进行交流”;“教师可以通过回帖的方式,回答我们遇到的问题,增强了互动性”。

2.3 增强自主学习能力

通过访谈了解到,网络学习平台虽可提供大量的学习资源(练习题、课件和操作视频等),但是资源还是有所欠缺。学生通过图书馆数据资源、百度、丁香园等其他网络平台弥补“天使之城”学习空间中学习的不足,进一步增强了其自主学习和拓展课外知识的能力。“‘天使之城’的功能是有限的,这也给了我们更大的学习空间,在今后遇到问题,可以自己去寻找答案,不会坐等或依赖教师的回答。”“这种学习模式自由和独立性比较强,没有标准的答案。”“‘天使之城’里的病例没有标准答案,在教材上也很难找到答案,因此我们还可以通过其他途径来帮助我们解决学习中遇到的问题。”

2.4 便于理解知识

大部分研究对象表示,通过“天使之城”学习空间的学习,对课堂中所学知识的理解更到位,印象更深刻,同时,也培养了学生的临床思维能力。“比如糖尿病患者的饮食护理需要根据患者的体重和工作性质及生活习惯等来计算其所需总热量。如果教师课堂中直接告诉我答案,我肯定一下子就忘了,但是通过‘天使之城’不同案例分析及饮食计算,加上饮食软件的应用及自己课后查找资料,对这部分内容的印象就深刻了”;“将课堂和课外学习相结合,能让我们将书本知识融会贯通,也能及时巩固所学知识”;“通过课内外的学习,在临床上对疾病的认知也更深刻”。

2.5 具有时空滞后性

部分研究对象表示,网上学习占用比较多的时间,信息内容相对滞后。“网络稳定性较差,尤其是在期末高峰期,在限定的时间内因客观因素无法按时完成教师布置的任务”;“教师上传的一些视频必须在指定的插件中才可播放,播放受网速的影响”;“教师可能是在一段时间内统一回帖,而我们也不可能一整天上网等教师答复,因此存在一定的时空滞后性”;“对我而言,计算机基础比较薄弱,而且平时课业较重,网络学习平台的学习只是教师布置的一个学习任务,占期末成绩的分值很少。我更喜欢传统的学习方法,我将每次课不懂的内容记在记事本中,找个时间和教师或者同学面对面交流,这样相对我这种情况的学生而言对课堂学习内容的理解会更到位”。

3 讨论

在网络信息技术高速发展的今天,各种课程管理系统软件得以不断开发和更新。这为学生的交互学习提供了更直观形象的环境,其提供的多媒体信息承载了大量的学习资源,为学生发现和探索提供了便捷条件,有利于学生自主学习能力的培养。尤其在高职高专院校提倡的工学结合人才培养模式中,学生可以自由选择学习时间和学习地点,因此其为工学交替人才培养模式提供了良好的条件。

根据高职护生岗位职业要求,创设开放式的学习方式,增强了学生自主学习的积极性,便于教师更好地因材施教,客观评定学生的学习情况,有效激发学生的学习动机,实现课堂行动导向教学、课内外自主学习相结合的教学模式,促进学生个性的发展。

在开放的网络学习平台上,使学生更好地适应这种学习方式,教师应更重视良好学习氛围的营造,激发学生的学习兴趣。此外,不断吸收新知识,提高自身综合素质和人格魅力,创造合理的教学情境,积极反馈教学中存在的问题。并且以教学大纲为基准,在选择病例和设置问题时,更应符合高职学生的认知水平,提高其自主学习能力。

综上所述,网络学习平台对现代护理教学改革有着重要意义。网络学习平台中的资源和功能需要不断更新和完善,尤其是教师需要充分认识到网络学习平台的局限性,重视学生在学习中的感受,充分做到以学生为主体,在不断完善网络学习平台的同时,提高学生自主学习效果。

摘要：目的 了解和探讨基于“天使之城”网络学习平台高职护生的学习感受及体验,为现代高职护理教学改革提供借鉴。方法 运用质性研究中的现象学深入访谈法,了解13名高职护生对“天使之城”学习空间的学习体验。结果 采取Colaizzi现象学资料分析法得出5个主题:便捷,增强师生、生生沟通交流,增强自主学习能力,便于理解知识,具有时空滞后性。结论 对“天使之城”学习空间的学习,有助于高职护生自主学习能力的培养。

关键词：网络学习平台,高职护生,学习体验,质性研究

参考文献

[1]胡雁.质性研究[J].护士进修杂志,2006(11):964-966.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.

[3]李心天.医学心理学[M].北京:中国协和医科大学出版社,1998.