网络学习平台模式

网络学习平台模式（通用12篇）

网络学习平台模式 篇1

0 引言

网络教育资源的建设已引起教育部门和专家、学者的广泛关注, 进行了大量的研究、实践, 并取得了一些阶段性成果[1]。网络教育学习平台, 是指利用网络环境和相关的信息技术手段进行教与学的一种实践模式。网络学习从传统课堂教学模式转变为现实虚拟环境, 提供了全新的教育和学习环境。这无疑提高了学生的学习主动性和积极性, 使其主动参与各种知识的研究与探索。对网络资源进行充分利用, 将网络软硬件资源转化成为课堂教学资源、应用于教学的组织实施过程当中, 可以优化教学过程、改进教学方式培养学生的自主性和研究性学习习惯。

1 网络平台学习的必要性

大学是专业素质教育, 很多专业课都在一学期几十课时里完成, 难度相当大, 很多学生把“学知识”演变为“修学分”, 因此课堂外的延伸学习势在必行, 而利用网络教学辅助是一个重要的途径。在网络教学环境下, 教师教学的模式应发生适当的转换, 由“推”变“引”, 诱发学生自主自发学习的能力。而且很多大学课程的教学内容具有较高的应用性, 因此该类课程对学生实际动手能力和思维灵活性的要求相对较高。但是随着高等院校近几年的扩招, 部分学生基础理论差, 理解和认知能力有限, 相对枯燥的书面教材内容难以激发他们的学习兴趣。加之该类课程教学传统和教学手段尚存在一些问题, 很多大学生对该类课程尤其难度较大的课程产生了畏惧心理, 以至于影响了学习积极性。

2 网络学习平台的特性

网络学习平台的自主学习是指在教师的辅导和帮助下, 自主使用网络学习平台所拥有的各种学习子系统, 不断获取并分析反馈信息, 选择最适合自己的学习要素和学习风格, 及时调整控制学习过程, 以达到最优化的学习目标[2], 它具有以下六大特性:

2.1 辅助性

网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸, 而不能完全替代课堂学习。教师可将课程相关资料上传到教学平台, 可以帮助学生课前预习和课后巩固学习, 同时拓展课程内容, 和传统教学相辅相成。

2.2 自主性

网络平台学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制, 学生的学与不学, 学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难监控的, 学生学习的自主性显得尤其重要。培养学生自主学习的能力, 是发挥网络学习平台效果的关键所在。

2.3 可重复

传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中, 往往很难做到, 而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学一次性掌握。网络学习平台给学生重复学习提供了技术支撑, 教师可以通过录制课程视频、整理课程相关资料上传网络学习平台, 可以使课堂再现, 提供学生二次甚至多次重复学习的机会。

2.4 异步性

传统的教学是课堂教与学的同步, 学生必须和教师在时间上同步, 思路上同步, 才会取得较好的学习效果, 而网络学习平台可以实现教与学的异步, 教师只要安排好学习任务并进行适当的指导, 学生可以合理的安排自己的时间在给定期限内完成学习。

2.5 开放性

传统的教学主要围绕教材展开教学, 同时由于课堂时间的约束, 教学内容受到很大的限制, 而网络学习平台可以提供学生开放性的学习环境, 通过教师的引导, 可以有效的对课程内容进行扩展和延伸, 尤其和现实世界的结合, 内容不再抽象和教条, 让学生认识到课程的有用性, 激发起学生的学习兴趣。

2.6 交互性

传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的, 网络平台可以利用各种交流工具提升交流的空间和时间, 让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果, 更好的把握教学的难点, 同时对学生的自主学习能力起到促进作用, 而且匿名交互可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。

3 网络学习平台的自主学习模式探讨

利用网络平台学习, 学习不再是一个被动地接受知识的过程, 而是主动发现知识的过程。学习者可以自主监控自己的学习过程, 根据实际需求, 自主选择最适合自己的学习内容和学习策略[3]。如何利用网络学习平台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力一直是网络教学探讨中的核心问题, 而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本研究结合网络学习平台的特点探讨了几种教学模式。

3.1 引导式学习

网络学习虽然强调学习的自主性, 但教师的引导必不可少, 没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊”式教育, 学生在学习中没有方向感, 遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程, 具体而言, 学习前教师应明确学生学习的目标和内容, 提示学习内容的重点难点, 提供解决问题的工具和途径, 加强学习过程中师生的交流, 了解学生学习状况, 及时帮助学生解决学习上的问题, 阶段学习结束后要让学生总结和反馈学习心得。

3.2 探讨式学习

探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学习平台提供了这种动态开放的环境, 要求学生自主的完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程, 需要学生主动去发现问题和思考问题, 寻找解决问题的途径, 在此过程中, 在网络学习平台上有共同兴趣的同学可结成团队, 相互探讨, 知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决, 往往需要跨课程乃至跨学科, 而传统的教学模式没有如此便利的途径, 学生可以在网络学习平台上寻求相关领域教师提供帮助。探讨式学习是一种积极的学习过程, 就是让学生自己思考如何学习、学习什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成结论, 探讨既是学习的过程又是学习的目的。

3.3 任务式学习

任务驱动学习也称为抛锚式学习, 它的概念是由Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于 (即安排在) 复杂的、有意义的问题情境中, 而且各个“锚点” (伴随的教学事件) 都能够提供多课程的延伸。利用网络学习平台提供各种技术手段的支撑, 可以方便教师创设问题情境, 设置教学“锚点”, 可以把教学内容分成多段任务模式, 只有在上一个任务完成的情况下, 才能继续下一个任务[4]。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索, 在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

3.4 合作式学习

合作式学习其实贯穿于其他学习模式, 网络学习平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 依托网络学习平台进行协作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象, 要充分发挥组长负责制, 把任务责任分配到人。利用网络平台开展的合作学习改变了传统集体教学中师生的单维交流以及教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面, 实现了师生互动、生生互动。强化了学生的主体意识, 充分调动学习积极性, 显著提高学习效果, 激发团队意识, 培养合作精神。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

4 结束语

网络学习平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用, 拓展了教学的宽度、深度, 大量丰富优秀的学习资源和学习手段, 提高了教学质量和学习效率。本文探讨了借助网络学习平台的网络学习特点及学习模式, 为更好的开展网络教学提供一点借鉴。

摘要：网络学习平台应用已逐渐成为传统课堂教学的重要辅助工具和课堂的有效延伸, 其教与学的质量和效果如何、学生的适应性以及如何科学合理使用网络学习平台等问题备受关注。本文分析了网络学习平台的特点, 基于自主学习角度探讨了在网络学习平台辅助下教与学模式的应用。

关键词：网络学习平台,网络学习特性,自主学习模式

参考文献

[1]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理, 2007 (21) :151-152.

[2]肖随贵, 李华群等.高校网络教育自适应学习的对策研究[J].教育与职业, 2007 (33) :170-171.

[3]周天梅.论学生自主学习发生的内部机制[J].中国成人教育, 2010 (10) :145-146.

[4]陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践, 2005, 25 (6) :52-53.

网络学习平台模式 篇2

相对于第三方支付和网络销售，网络借贷因为涉及到借贷关系，成为公众更为关注的互联网金融模式。网络借贷是指民间出资人通过网络平台在收取一定利息的前提下，向他人提供小额借贷的金融模式。对于中小微企业的借贷业务，商业银行并非不愿加大力度，因为与大企业信贷相比，中小微企业信贷可带来更高的利差收益；可是商业银行传统的业务模式尚没有一套高效、低成本的方法来应对风险分散化、多样化的挑战。互联网企业的进入，在技术和业务模式两个层面上进行创新，把过去没有信用记录的人群纳入金融信用体系，这就使他们梯次接受互联网金融、传统金融服务成为可能，为解决上述难题提供了新的手段。

目前，P2P网贷平台的信贷额度平均是5万元左右。贷款人是个人与小微企业，其中个人占到60%左右。切入这一细分市场，在一定程度上弥补了银行信贷的盲点。

目前我国网络借贷主要分为以下5种模式：

（1）保证本金/利息模式。该模式是目前国内网络借贷的主流模式，由网络平台向借款人保证本金不发生亏损甚至利息收益，其实质是间接融资。网络平台扮演担保机构和中介的双重角色，不但负责寻找、筛选客户，还向借款人提供担保，进而进行资金匹配。这使得网络借贷平台不但成为了交易的信息中介和资金中介，也更成为了风险中介。在这种模式下，互联网只是起到了资金流量入口的作用，而在信贷交易的核心--信用风险控制领域，这类模式采取的依旧是银行普遍采用的线下审核的模式，并没有利用任何的互联网优势技术，也就是说，该模式采用与传统金融机构几乎一致的风控手段，却没有获得传统金融机构的制度性保障，因此更容易引发系统性风险。

（2）纯粹P2P模式。这种模式其实本质是直接融资，是金融脱媒的一种表现形式，改变了资金原先都通过银行等中介媒体汇集再给予资金需求方的模式。与其它网络借贷模式最显著的区别在于：P2P借贷平台本身并没有资金介入借贷双方，而只是向双方提供一个信息交互的平台。

（3）证券化资产销售模式。这种模式的优势不在于互联网的优势技术，而在于突破了监管。理论上金额更小、期限更灵活的产品更容易进行销售，但是反过来，由于传统金融机构受到严格的风险监管，无法进行类似的操作，才衍生出了这种新的模式。

（4）交易平台借贷模式。这种模式以阿里金融、京东供应链金融服务系统等为代表，其中有4家属于B2B平台，2家属于B2C平台。前者定位于向平台上的中小微企业客户提供服务，后者面向平台上的供应链商家服务。这些机构都是通过构建交易平台，获取客户交易信息，在数据分析的基础上评估客户还款能力，并通过网络进行贷款审批和放款。

（5）众筹模式。众筹模式定义为“一个新项目或企业向很多人（即众人）发出请求的融资方式。当这种请求面向全球时，即成为大众融资”。与传统融资方式不同，众筹不再依赖一两家大型机构，而是从很多人手中分别取得少量的资金。例如，传统方式从三位天使投资人那里取得3000万元（每位1000万元），而众筹是从三千位私人投资者那里分别得到1万元。众筹作为现有融资工具的补充，很有可能会成为建立和发展新企业的融资工具之一。互联网平台为众筹业务提供了天然的信息平台。

网络借贷这一业务形态，互联网企业从事借贷业务的改变在于规则再造，即借助信息整合、挖掘的方法和标准化、批量化的量化技术手段提高借贷效率、提高风控能力、降低贷款成本。更重要的是，网络借贷平台还带来了一种新的微贷理念：信贷不再是一种权利，而是一种公平合理交易的商品和服务。

哈佛商学院在2012年5月完成的一份名为《中国人人信贷概览及其在中国金融体系中的潜力》的报告认为，从金融体系的视角来看，网络借贷通过以下几种方式带来了模式变革，也创造了价值：第一，将传统的非正式人际借贷标准化，并让其扩展到借贷者的社交圈及所在区域之外；第二，通过信用评估及将借贷过程系统化；第三，增加了借贷过程的透明度，降低了风险及信息不对称，从而让资本以较低成本流向生产用途。

网络学习平台模式 篇3

探究式教学模式自主学习网页设计一、关于探究式教学模式

探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到学习目标要求的一种教学模式。探究式教学模式通常包括以下五个教学环节：

（1）创设情境。探究式模式的教学是围绕课程中的某个知识点而展开。教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定问题，教师通过问题、任务等多种形式，创设与学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识与技能的学习。

（2）启发思考。学习对象确定后，教师向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

（3）自主（或小组）探究式。采用“自主、探究、合作”的学习方式，在教学过程中要特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。可以通过让学生上网查找资料或者学习平台、软件帮助文档等来达到促进学生自主探究的目的，学习并理解相关知识，学会相关技能操作，学会借助信息技术进行学习。

（4）协作交流。学生在经过自主探究、积极思考后，在教师的组织、协调、引导下进行协作交流，对学生自主学习过程中的问题展开讨论与交流，解决自主探究过程中遇到的问题。

（5）总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

二、网页设计与制作课程《初识Dreamweaver CS5》单元探究式教学实施

在网页设计与制作课程中，基于开放网络及学习平台，尝试采用自主学习探究式教学，可以充分调动学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。针对《初识Dreamweaver CS5》单元的教学，具体设计思路如下。

任务1：了解网页制作的基本概念。教师通过引导学生观察“旅游南京”网页，提出问题：什么是网页制作？组成网页的基本元素有哪些？然后引导学生通过上网查阅相关资料、在学习平台中进行自主学习，再通过讨论，总结提炼网页制作的基本概念及组成网页的基本元素，锻炼了学生利用网络进行信息检索、利用学习平台进行自主学习，以及合作观察和总结提炼的能力，利用信息化手段使学生迅速学习并理解相关概念。

任务2：Dreamweaver CS5窗口的组成及其作用。教师引导学生利用学习平台、Dreamweaver CS5软件帮助文档、开放网络等信息化环境，自主学生软件窗口的组成部分，边学习边操作。然后通过部分同学配合讲解的操作，向全班同学进行展示，同学讨论、教师进行点评。在此过程中，教师做过程性评价，鼓励同学积极发言展示操作。

任务3：创建并管理站点。通过观看学习平台中视频、软件帮助文档、操作提示步骤等，让学生自主探索创建站点的方法，再让部分同学向全班展示讲解操作方法，通过全班讨论、教师点评，使学生理解相关概念或理论，再通过同学修正操作中的错误，或进一步练习，强化站点操作，会独立进行站点创建的操作。再在教师引导下，通过进一步的自主学习及练习，会对站点进行删除、复制、修改、导出与导入操作，学会管理站点。在此过程中，教师做过程性评价，鼓励学生积极发言展示操作，鼓励学生积极参与讨论与互助辅导。

任务4：完成旅游南京首页制作。通过观看学习平台中视频、操作提示步骤等，让学生自主探索完成“旅游南京”网站首页制作，通过操作，体验网页制作的流程与方法。在此过程中，教师关注学生操作情况，对共性问题通过演示操作，进行过程性点评讲解，并通过对学生提交后作品的展示点评，进行终结性评价。

最后，通过单元总结，师生共同总结本单元重点内容；再通过通过学习平台中的考核内容，测试自己理论知识的掌握情况；然后布置学生课后修正作品中的问题，完善网站内容，课后利用开放网络，找一找，还有哪些工具可以制作网页？以拓展学生学习内容与学习视野，再让学生预习下一个项目内容。

三、网页设计与制作课程探究式教学模式实施效果

网页设计与制作课程等计算机操作类课程是实践性很强的课程，学生必须通过亲自操作来掌握操作技能、理解相关理论。学生通过探究学习，自主学习能力得到很大提高；通过探究学习、自主完成项目任务，学习成就感得到满足，激发了学生的学习兴趣，专业学习热情高；通过探究学习展示讨论，培养了学生合作精神与表达能力。整个课程教学结束后，再通过课程设计的方式，巩固加强学生对知识的内化与灵活运用能力，学生对课程内容记忆深刻，为后继其他专业课程的学习奠定了扎实的基础。

总之，探究式教学模式不仅可以深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，也有利于创新人才的培养。信息技术在现今教学环境中也是支持自主学习探究的重要条件，开放网络及学习平台能够提供大量资源和交流的空间，为自主学习探究式教学模式实施提供了保障。

参考文献：

[1]探究式教学模式[EB/OL].

网络学习平台模式 篇4

关键词：高职学生,自主学习模式,外部监控

在信息化时代, 培养学生的自主学习能力和终身学习能力是现代社会对人才培养的新标准。网络环境下的自主学习并不意味着不受约束的自由学习, 而是在教师、学习同伴和教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。在进入高职院校的学生中, 大多数存在知识准备相对不足, 在学习上遇到困难就出现烦躁现象, 自控能力较差, 学习缺乏主动性, 有效学习效率不高等问题。网络环境下的自主学习, 没有了教师面对面的实时监控, 学生的学习效果主要依赖于学生的自主意识和自控能力。面对缺乏“自主性、独立性和自我控制能力”的高职学生群体, 在自主学习模式中更应该加强教师等外部力量的干预, 以提高自主学习的实效。

一、网络环境下自主学习模式的理论基础和内涵

自主学习是从建构主义学习理论发展而来的, 建构主义的核心是以学习者为中心, 强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。国内学者对网络环境下的自主学习概念进行了一系列研究, 对其本质和内涵较为一致的看法是:网络环境下的自主学习是在现代教育思想的指导下, 学生利用网络技术提供的学习支持服务, 主动地、创造性地、个性化地学习, 教师在教学过程中起启发、引导和帮助的作用。其本质就是在教与学的过程中, 由教师为中心向学生为中心的转变, 充分发挥学生的能动性和创造性。

二、自主学习模式的构建

根据建构主义的理论, 网络学习平台上的高职学生自主学习模式设计必须依据学生自主学习的特征, 按照高职学生的认知、情感和情绪等心智规律的变化, 来设计适应学生且能自主驾驭学习对象的学习模式。

1. 学习目标的设置

要实现真正有意义的学习, 学生的自我发起性非常重要, 因此学习目标的设置必须源于学生本身的内在需求, 要以任务和问题的解决为中心。教师在指导学生设置学习目标时可以遵循两个原则:设置近期的、可持续的目标;设置高水平、但可实现的目标。近期目标容易让学生体验成功, 能增强学习的动机和自我效能感, 如果兼顾到学习的连贯性, 就能使自主学习更具持久性。高水平的学习目标可以让学生看到自己有进一步发掘的潜力和提升空间, 但要与学生自身水平相当, 具有较强的可操作性, 能为学生提供明确的方向感和规则约定。

2. 学习策略的引导

明确学习目标之后, 学生接下来要解决“如何学”的问题, 需要将复杂的目标进一步分解、具体化, 转变成一个个便于完成的学习任务。传统教育中这个工作都是由教育机构和教师来完成的, 对于新手级别的高职学生来说非常困难。教师或网络学习平台管理者应该提供一定的学习支持, 或组织学生之间的协作与交流, 以寻求他人的帮助和经验。学生完成目标分解之后, 需要对形成的学习任务选择完成的方式和方法。根据建构主义理论, 教师可以引导学生采用以意义建构为取向的支架式学习策略, 追求学生的主动建构和深入理解。根据学生出发情景的不同, 可以分为基于问题、基于资源和基于案例三种。

基于问题的支架式学习让学生从问题开始, 以问题为导向, 在学习过程中不断发现问题、探索问题、解决问题, 基本过程逻辑为提问-理解-验证-反思。

基于资源的支架式学习是以信息运用为主线, 强调学生在查询、分析、处理和应用信息的基础上去建构起知识的网络体系, 基本过程逻辑为选择-探索-报告-答辩。

基于案例的支架式学习是以案例研究为主线, 要求学生从不同视角去审视案例, 在分析和处理的基础上去发现案例中蕴含的问题并找出解决的方法, 其基本过程逻辑为选取-分析-结论-评价。

3. 学习过程的监控

尽管自主学习强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠, 但学习支持对自主学习开展的成功与否起着至关重要的作用, 主要体现在提供帮助和过程监控等方面。学习支持的过程监控主要包括教师的监控、同伴的相互监控和网络技术监控等。

(1) 教师的监控

在网络环境下的自主学习中, 教师的作用不是减弱而是加强了。教师可以利用各种机会和技术手段介入学生学习过程的各个环节。作为监控者, 教师要通过多种途径随时监控学生的学习进度和学习效果, 如检查上传的网上作业、组织学生开展讨论、利用邮件、QQ、微信等方式交流;监控学生的学习质量, 如严格设定每通过一个单元的学习和测试才能进入下一个单元的学习;监控学生的在线学习时间。

(2) 同伴的相互监控

同伴相互监控是外部监控的重要组成部分, 也是合作学习的有效途径。同伴相互监控的方法有:制定学习契约;相互检查中期成果;设计交互活动, 如学习讨论等;相互评价学习结果, 给出真实合理的评价意见。

(3) 网络技术监控

网络技术监控室指教师或网络学习平台管理员利用平台管理功能对学生的自主学习实施的实时监控, 包括在线时间记录、浏览内容、测试成绩、发言记录、师生互动和生生互动等情况给予详细记载, 并可形成书面报告供教师参考, 网络技术监控也是自主学习形成性评价的一个重要组成部分。

4. 自主学习的评价

自主学习评价的目的是使学生在学习过程中不断进行调整和改进, 以便更好地完成对知识的建构。评价要结合形成性评价和总结性评价, 在方式上采用自我评价、组内互评和教师评价。学生在网络环境下的自主学习的过程也是根据评价的反馈不断进行自我调整的过程。

综上所述, 基于网络学习平台的高职学生的自主学习模式是在信息时代学习理念及学习方法上的一次探索, 在自主学习中, 教师要发挥好引导者和监控者的作用, 充分调动学生的主观能动性, 学生才能获得更好的学习效果。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]郁晓华.个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现[D].上海:华东师范大学, 2012.

[3]李满, 李艳杰, 王学梅.基于网络环境下的高职学生自主学习能力的培养[J].职业教育, 2012, (8) .

网络培训平台学习的心得体会 篇5

摘要：通过网络平台培训学习，本人认识到了《大学计算机基础》课程对于高职院校大学生计算机应用能力提升的作用，对该课程的教学模式和教学理念进行了思考，并提出一些个人见解。

关键词：计算机基础；网络培训；教学

2013年10月至11月份，我非常有幸的参加了高校教师网络培训学习，聆听学习了专家赵志群老师、郭绍青老师以及其他多位教授专家的网络授课。在这半个多月的间断网络平台学习中，使我受益颇多，特别是对高职院校教学改革中的基本理念和课堂教学方法有了一定的思考。

一、课程的定位思考

随着计算机的普及和信息技术的发展，计算机已广泛应用于社会的各个领域，社会各界对人才的计算机应用能力的要求也越来越高。大学计算机基础课程是各大高校非计算机类专业新生的必修的公共基础课程，本课程的教学目标不仅要使学生能够掌握计算机基本办公软件操作、网络基础以及其他相关的信息技术基本知识，更重要的是培养学生更好地利用计算机工具分析问题、解决问题的意识与技能，使得能够利用计算机解决本专业领域中问题的能力。

二、我校计算机基础教学现状

1.学生群体差异

长期以来，计算机基础课都是以计算机知识“零起点”来设置本课程教学大纲和授课进度安排。然而，面对不同专业的学生、面向不同起点的学生，采用统一授课的方式在课堂能力接受上显然不是那么公平的。调查发现大学入校新生来源不一，由于基础教育发展不平衡，计算机教育并非都是零起点，学生水平参差不齐，上课时候众口难调，基础差的同学根本听不懂，无法完成课堂布置的上机实践作业，大大打击了同学们学习这门课程的热情和信心，课堂作品效果也可想而知。

2.课程重要性认识不足

不仅学生基础差异比较大，学生对计算机课程的认识也是千差万别，不少学生的认识是有偏颇的。有的学生从高中阶段就开始接触到计算机了，但是他们对计算机的认识单纯停留在看电影、玩游戏、听歌、聊天等简单的娱乐用途，真正具备专业素养的少。此外，有部分学生认为计算机是非专业课，上课的时候兴趣不浓，学习积极性也不高，学习效果也比较差。不仅学生的认识存在偏颇，甚至有部分老师也认为计算机课程是非专业课，为学生学不好计算机简单开脱，教师自身缺乏反省精神。

3.缺乏相应的网络教学互动平台

在教学中，集中授课和师生互动交流是《计算机基础》教学的两个主要的教学环节。受到课程本身的限制，《计算机基础》课程教学内容很难在课堂有限的时间内一一得到落实，学生还需要花时间去加以实践和巩固。但目前，我们学校没有相关的网络教学及互动学习的平台。除了上课之外，学生几乎没有适合自己的学习环境。有的操作学生在课堂听授时觉得已经掌握了，但在实际动手时有很茫然，如果不能及时解决，长此下去必然会打击学生学习的积极性。

4.学校政策上的不重视、不鼓励

具体情况具体分析，就我校计算机课程教学情况而言，学校领导对计算机课程学科歧视和教师教学工作的不支持和不鼓励，比如机房环境没有相关静电、除尘等配置，计算机课程教师教学工作量计算按实际授课的8.8折计算工作量情况，使得教师的辛苦努力的不到肯定，自信心和积极性受到一定的打击，这样的政策潜意识无形中也带给学生负面效应，间接造成学生对该课程的不重视。

三、计算机基础课程教学改进策略思考

1.改革教学模式和方法

目前，我校计算机基础课程全部采用“计算机+极域电子教室辅助教学+学生上机操作”模式，整个课程的学习还是以教师讲授为中心，集中授课为主要形式，教师负责讲授，学生负责听讲。这种“满堂灌”的教学方式无疑是对学生创造力和想象力的扼杀，应该转变教学模式，采用“任务驱动式”教学模式。“任务驱动式”教学模式，要求比较高，教师要精心转杯教学案例，选定教学内容、制定教学目标。在教学目标的引导下，教师应该注重学生学习方法的指导，以如何展示学生作品或案例为任务，引导学生围绕“任务”，展开学习和讨论。如此，学生和教师在共同完成具体任务的过程中，学生不仅学到了知识，还学会了如何运用知识，既丰富了知识，又锻炼了动手能力，学习的效果必然显著提高。

2.搭建计算机基础在线训练与考试平台

建立相应的网络教学与在线自学测试平台，提供学生的在线测试和在线考试任务，并能够提供试题、试卷、考务和成绩的管理功能，提供便捷的试题录入接口，智能化的组卷策略，在线自动评分模块和完备的考务和成绩管理模块，为学生提供便捷的学习、训练环境，从而提高教学质量。

3.学院政策的支持和鼓励非常重要

取消对计算机教师工作量打折这样不合理的计算待遇方式，合理的政策支持，取消学科歧视，正视和肯定老师的辛苦教学，才能让老师感受到人性化关怀，让教师在和谐公平的环境下积极付出安心指教。

计算机作为现代化的必不可少的工具，以培养学生综合应用计算机和相关知识解决本专业实际应用问题的能力为方向，结合本校实际情况，扬长避短，真正想学生之所想，理论与实践相结合，计算机基础教学才会取得显著的成效。

参考文献：

网络学习平台模式 篇6

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

网络学习平台模式 篇7

21世纪以来, 随着信息化、全球化的日益加快, 英语作为人们交流思想的工具和重要信息的载体, 已经成为全世界广泛使用的语言。在我国各级教育机构中, 英语是一门必修课, 是素质教育的重要组成部分。多年来, 国家在英语教育上的投资时巨大的, 令人遗憾的是与投入相比, 效果却难以让人满意。一个非常重要的原因就是英语教育缺乏现代化的技术支撑, 难以模拟一个说英语的真实环境。然而随着计算机、多媒体和网络通讯技术的迅猛发展, 随着信息传播的高度互动性和开放性的进展, 英语教育迎来了自我提升的转机。在这些现代化技术手段的支撑下, 学习者可以轻易获取各种学习资料, 可以在更富有交互性和趣味性的场景中体验。这样学习者就不仅仅囿于课堂教学的狭窄的天地之中, 也不再仅仅依赖教师, 而是有了英语学习的新天地、新模式。英语教学正突破时空的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。

叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这句话告诉我们教学的重要目的是教会学生自主获取知识, 前苏联教育家霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”, 因此提倡素质教育必须大力培养学生自主学习的能力。而一大批现代化技术手段的开发、应用, 为培养、提高学生自主学习能力提供了全新的物质基础, 也展现了美好的前景。

1 我校英语自主学习情况、英语网络学习平台和数字教学资源介绍

在校领导和教务处的大力支持下, 我校外语部自2011年起, 依托校园网和BB系统创建了英语网站, 该网站是一个供学生课外自主学习英语的平台。网站提供了大量的学习资料、考试资料搜索、网站链接、英语信息查询、资料下载、在线考试、师生互动等服务, 还有英文原版电影、歌曲等休闲文化类资料。其目的是把英语课堂教学从课内延伸到课外, 帮助学生学好英语, 培养学生自主学习能力。

四年来, 经过努力, 我校英语网络学习平台已建成五大板块:一雅信达学习平台、二大学英语四六级网考仿真系统、三大学英语听说学习系统、四校本部自建学习资料库以及今年新引进的体验英语写作系统 (TRP) 。这些板块的建设打破了只能依靠课堂学习的藩篱, 极大地拓展了学生的学习空间, 把英语教学有效地延伸到课外;同时, 这些板块的建设极大地提高了学生学习英语的兴趣, 因此必然能产生较好的效果。拒不完全统计, 目前平台中注册的学生为2735人。自2011年9月至今, 到网站访问学习的已达969658人次。仅上学期即2014年9月1日至今访问网站的学生就高达401228人次。此外, 我部还实现4次在线考试, 在线考试7000人次左右。多么让人震惊的数字, 这些都是课堂教学难以做到的。下面对这五大板块的内容进行简单介绍。

1.1 第一部分:大学英语听说学习系统

《大学英语听说学习系统》是跟《大学体验英语》听说教材配套使用的在线学习系统, 其宗旨是强化听说训练, 提高听说能力。该系统有四个级别, 分别与体验听说教材配套使用。内容由浅入深, 技能训练全面, 课外知识丰富多彩。这些内容皆由国内外专家共同设计、编写, 采用视频的形式, 由外国和中国学生充当演员, 用声音、图像、文字、动画和真实场景视频逼真地模拟了大量生活场景。这些真实的英语场景, 一方面让学生加深了对英语的体验和理解, 另一方面也激发了学生学习英语的兴趣, 使学习过程相对地变得轻松而愉快, 进而取得较好的学习效果。

该系统能通过语音识别在一定程度上实现人机对话, 学生可以与场景中的角色自由对话, 这种人机互动对话, 解决了长期以来大班教学学生没机会开口的难题, 实现了建构主义主张的“协作”, 有效地帮助学生完成“意义建构”。

该系统还借鉴游戏过关原理, 设计了不同的过关级别。教师可以根据教学要求和学生学习状况设计多个难易不同的级别。学生必须从低级别开始学习, 完成了低级别的要求, 才能登上高级。这样就实现了个性化学习, 改变了长期以来大学英语放羊式教学现象, 既提高了教学质量, 又让学生真正学好了英语。

1.2 第二部分:体验英语写作系统 (Teaching Resource Program, 简称TRP系统)

《大学体验英语》是以国家精品课程项目“英语写作”为目标研发、建设的教学资源平台。这套系统的主要成果是它处处闪耀着数字化的光辉。无论句型练习、语法测验、写作练习、作文评分、写作研究、评语生成都是数字化的。这套系统特色可以概括为数字化、资源化、网络化、系列化、开放式、个性化和自主性。该系统能支持在线、离线双环境下的网络教学、自主学习、自测、自评、师生互动、数据分析等教、学、研一体化活动。只要愿意, 学生任何时候都可以进行写作练习。系统为“创新教学”和学生自主学习提供了空前广阔的空间, 为专、本。硕、博四级的学习提供了便捷的操作平台, 为高校“质量工程”的实施提供了有力的技术支持。它对于深化教育改革具有深远的意义。

1.3 第三部分:雅信达学习平台

顾名思义, 雅信达平台是为了大幅度提高英语的表达水平而设计的。“雅”是说话、写文章讲究文采;信是用词、造句要准确;达是写文章要通顺畅达。为此, 平台编辑了大量文字、图片、动画、声音、视频资料, 供师生使用。其使用又及其方便、快捷, 可一键式生成电子教案和练习题目。教师可以轻松进行视、听、说、读、写、译教学, 学生可以利用平台提供的材料, 在逼真的语境中进行反复地练习, 构建意义, 准确地把握英语表达、大幅度提高英语水平。

1.4 第四部分:大学英语四六级网考仿真系统

此系统是根据英语改革的最新要求、根据英语机考的国际化趋势而开发的一套软件。该系统针对四六级考试而编辑的多题型试题库。各种练习按从易到难的顺序排列;题库中的试题由各校专家、名师根据考纲拟出, 按级别、难度系数、考点辨析、知识点结构和题型分类编排。库中有试题110套, 分为入门难度、一般难度、较高难度和更高难度四个级别, 学生使用这些练习和试题极其方便, 整个训练过程自动完成, 学生按要求作出答案, 系统马上自动评分, 讲解。学生可以针对自己的答案和系统的讲评发现自身的问题, 进而分析问题和解决问题。老师可以利用其指导帮助学生。因此平台对提高教学质量, 提高学生成绩作用是很大的。

1.5 第五部分校本部自建学习资源库

自建学习资料库主要分为两个部分。第一部为谢教授学习室, 主要内容有口笔译讲座、英文影音资料、有声电子书籍、风景名胜介绍、著名大学公开课、英语电视辩论、顶级报刊杂志选编等。第二部分为课程教学资源, 主要内容有我校大学英语课程大纲, 教学计划, 教学课件, 以及课程教学示范录像。这部分内容主要达成以下几个目的:为课上没有完全领会教学内容的学生提供一个课外学堂;为重修、重考或其他错过课堂教学的学生提供准确、全面的第二课堂;为教师提供补充教学内容、丰富教学形式、与学生互动的平台, 让教学形式变得丰富多彩, 让教学过程变得具有再现性。而再现性的教学内容就转化成无限重复使用的资源, 让学生自主地选用。

2 几年以来外语部依据建构主义认识理论组织指导学生自主学习英语的收获和体会

2.1 学生成为学习的主体

几年来学校投入巨资建设的现代化的网络平台, 开发的一系列数字化资源, 极大地提高了教师们工作的积极性、极大地加快了外语部教育改革的步伐。利用这些现代化技术手段, 让课堂教学打破时空限制, 变得具有再现性和无限重复性。课堂教学走出了教室, 变成了第二课堂。这种变化, 让学生的自主学习有了依据。广大学生自主学习的热情也变得空前高涨。前面提到, 到平台系统学习的学生一年内竟高达40多万人次。40万人次的自主学习, 40万人次主动获取知识, 积极主动地进行意义建构, 这是多么可喜的成绩。学生们走出教室, 进入平台, 有的重放老师授课内容, 把课堂上尚未听懂、尚未理解的知识重新弄懂, 尤其那些因各种原因没能听课的学生, 他们依靠平台主动把课补上;有的看课外的一些学习视频, 在逼真的语境中体验、感知英语, 有的收看休闲节目, 有的进入试题库进行自测。一年几十万人次的入网学习, 这是以往教学无论如何也难以做到的, 学生已成为学习的主体。同时促进了教师教学理念、教学方法和在教育过程中的角色转化。

在几年的教改中, 我深深体会到, 知识并非完全通过教师传授而获取。学习过程是一个建构内部心里表征的过程。学生是信息加工的主体, 是知识建构的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师应引导学生全面参与到学习过程中, 独立自主地确定学习目标, 独立自主地确定学习内容、方法和进程, 并根据学习的效果不断调节、评价。这样才能使学生最终形成个性化的学习风格和学习策略。学生在学习中始终应处于主体地位, 这一点必须十分重视。

2.2 学生综合能力得到提升

建构主义认为教学的根本任务在于营造良好的学习环境。人是环境的产物。创设一个语言环境必然能提高学生的英语表达能力。我校五大平台的建设, 一个重要的目的就是给学生模拟一个真实的英语环境, 让学生主动学习, 完成意义建构。学生亲自参与到环境所提供的学习过程中, 他们就会主动学习主动探索, 主动掌控学习进程, 主动调节和自我评价, 这样必然提高学习者的学习能力。另外, 学生在学习过程中有了充分的思考空间和自由, 他们潜能也能发挥出来, 他们的研究问题的意识习惯、能力也能得到锻炼。他们发现、分析、解决问题的能力也会提高。一句话, 在提供了一个良好环境的大背景下, 学生自主地去完成意义建构达到掌握英语的过程中, 他们的综合能力将获得极大地提升。

3 结语

基于建构主理论的大学英语教学模式改变了以教师为核心的传统模式, 教学的重点从关注教师的“教”到关注学生的“学”, 摒弃了传统教学的“灌输知识”的思想。教师不再是知识的传授者, 学生也不是机械地被灌输着, 从真正意义上达到提高学习者的综合素质、培养学习者的创新能力的目的。在网络信息时代快速发展的今天, 自主学习的必要性和可能性也愈来愈显示出其强大的生命力。自主学习为培养学生创新精神和实践能力, 为实现素质教育产生深远的影响和积极的促进作用。S

摘要：本文以建构主义学习理论为依据, 联系我校近年来英语网络学习平台的建设和应用、联系我校数字化教学资源的开发和应用, 阐述了大学英语教学培养学生自主学习的重要性和现实意义。

关键词：自主学习,网络,建构主义

参考文献

[1]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.

[2]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]陈琦, 张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报:教育科学版, 1998.

[4]张萍, 等.中外教育技术理论与实践的比较研究[M].北京:科学出版社, 2005:111.

网络学习平台模式 篇8

关键词：网络平台,高职英语,自主学习模式

在网络化、信息化发展迅猛的今天,利用网络平台进行教学早已成为高职院校的一大举措。对于英语这门语言类学科来说,网络平台体现了它的极大优势。对于高职学生而言,自主学习能力是他们应该具备的职业核心能力中非常重要的部分。本文将从以下几方面论述网络平台下高职英语自主学习模式的基本特点。

一、自主学习定义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰,通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习者需要具备八个方面的能力:制订和调整学习目标的能力;判断学习材料和学习活动的能力;选择学习材料和内容的能力;选择或设计学习活动方式的能力;与教师和其他学习者协商的能力;监控学习实施情况的能力;调整情感因素的能力和评估学习结果的能力。

但是高职学生普遍自主学习能力不足,英语基础较差,因此需要设定符合他们特点的自主学习模式。

二、网络平台下高职英语自主学习模式的基本特点

(一)学习模式要立体化、多样化、个性化

网络化自主学习不但给学生提供了时间、空间、学习内容的极大便利,让学生在适合自己需要的条件下充分地利用学习资源,网络还以本身的优势给学习者提供了多层次、多维度的情境。而且网络结合多媒体技术,以图、文、声、像并茂的形式塑造出的这种生动的学习情景,是能够提供视、听、说多种感官的综合刺激的情景,能高度调动学生的兴趣,有利于他们对知识、技能的获取和长时记忆,这方面的优势对有着高强度、大量记忆特点的外语学习非常有利。

教师要尊重学生个性差异,实施个性化学习策略。教师要重视学生的英语语言认知个性差异,帮助学生根据自己的实际情况选择适合自身的学习策略,并鼓励学生不断努力和坚持学习,从而提高学习效果,成为真正的自主学习者。

(二)学习模式要“以教师为主导,以学生为主体”

在高职院校中开展网络自主学习,虽仍要树立以学生为中心的教学理念,但也绝不意味着完全脱离教师的管理,实际上,教师在整个教学过程中要充分发挥其主导作用。没有教师的帮助,学生容易被网络中浩如烟海的信息淹没,感到茫然无助,同时会被网络的娱乐性吸引,浪费大量时间。

教师的作用应该是帮助学生利用平台进行知识自我建构,提供学习资讯,分层布置任务,分析个体差异,个别指导,监控学习过程,引导学习,评估学习成效等。

课前,教师要提前制订此门英语课程自主学习的教学大纲、教学目的、教学重难点、教学具体安排,包括上传相关的音视频、微课、课件等相关内容。其中,教学大纲和教学目的要符合高职院校的培养目标,即“实用为主,够用为度”。在教师的指导和帮助下,学生按照教师指定的学习任务进行网络自主学习。在此过程中,学生可以根据自身实际情况制定符合自己的学习计划,边学习边记录问题,并按照老师要求按时进行自我检测。课堂上,教师要统一地讲解和答疑学生通过自主学习后遗留下的个别问题,总结重点和难点,使得学生对此门课程所授知识完全吸收。

可见,教师要充分利用网络平台,总结经验,既提高了学生学习英语的兴趣,也培养了学生自主学习的能力。

(三)评价模式要多元化,具有科学性

高职网络英语自主学习与建构主义理论在本质上是密不可分的。自主学习从本质上来说,给予了学生更大的自主权,能够考查学生在自主决策学习目标、方法、时间和长度等情况下,通过自主学习的方式感受到学习成效。因此,该理论对自主学习的过程性的强调赋予了教学评价的意义:不仅应关注学生的学习结果,更应注重对学生的学习过程进行评判。

要构建基于网络的高职英语自主学习评价模式,就必须将形成性评价和终结性评价相结合,学生、教师和计算机网络三方相结合。评价方式可分为学生自我评价及相互评价、教师评价和计算机评价三项。

学生可按照网络测试的内容记录自己每次的自学成绩,此外,学生在每次学习后可在“自评感悟”这栏记录自己的学习心得,这样有利于学生在自主学习中不断总结自己的不足。学生之间的相互评价模式也需要教师提前为学生提供范例,使学生之间的互评具有确切的标准。在教师评价方面,主要有两项内容:评价学生的课堂表现和评价学生的网络学习测试。

综上所述,教师要树立“以学生为中心”开展教学的思想,在网络环境下实施个性化、探究式、合作式等自主学习策略,把学生培养成为有自主学习意识、具备信息能力、善于合作学习的探究性自主学习者。

参考文献

[1]高巍.浅谈基于朗文交互英语学习平台的高职学生英语自主学习模式[J].亚太教育,2016(5).

[2]高小红.高职英语网络自主学习模式探索[J].群文天地,2013(12).

网络学习平台模式 篇9

近年来,利用网络平台进行各种学科的学习已经成为一种人们熟知的学习方式,各高校为了变革教学模式和丰富教学资源也都大力开展网络课程的建设。网络课程的开设及网络平台的应用,其独特的特点和优势在长期一线教学实践中也逐渐得以彰显:学习内容的丰富性、学习环境的开放性、学习资源的共享性、信息更新的快捷性、学习态度的自主性和学习形式的灵活性等。利用信息平台,调动大学生的学习积极性,培养大学生自主学习的能力,使大学生具备持续学习、一生学习的能力成为大学时代重要的教育目的之一。

利用信息技术平台学习不仅可以让大学生更加顺利完成各学科的学习任务,同时还可以掌握持续学习的本领,在人才竞争日益激烈的形势下更能适应社会的需求和变化,从而谋求更好地生存和发展。探索网络平台下的教学新模式,实现教学过程的无限延伸已成为教育界探讨的重要课题。特别是随着教育教学课程改革的进一步深入,大学教育越来越重视完善学生的学习观念、态度和方式,使学生不仅学会学习,更要学会生活,成为一个独立、积极参与社会的、有责任感的人。为此,培养大学生的自主学习能力和素养就显得尤为重要。

1 开放式教学模式逐渐替代传统封闭式教学模式

1.1 教学思想的开放性

以现场传授、解惑、继承为中心的传统教学思想,关注的重点在于知识的传授。开放式教学模式则以现场讲授为基础,依托学生的先天素质、自我能力和爱好特长,通过各种教学实践体现素质教育的思想,以学生的全方位能力发展为首要目标,将知识传授与能力培养结合起来。特别是利用网络平台,让大学生自主选择感兴趣的课程,并通过网络平台,让学生获得更多、更广的知识内容,提高其自主学习的能力。

1.2 教学过程的开放性

传统教学模式只拘泥于三尺讲台,而开放式教学模式,却将知识的传授从课上延伸到课外,在整个的教学过程中,不断强化学生学习知识和掌握知识的能力,提供更加开放性的教学过程。在实际教学中,教师通过引导、点拨、讨论、头脑风暴、论坛等方法,发挥学生自身的主导性和主体性,让大学生掌握自主学习的方式方法,增强其在学习过程中的观察力、想象力和判断力,使学生逐步培养适应网络时代要求的自主学习能力。

1.3 教学空间的开放性

开放式教学模式,使教学空间无限延伸,甚至可以通过网络平台将教与学延伸到世界的各个角落。例如:可以通过网络平台与其他院校(甚至国外院校)同专业或相近专业的学生进行交流、讨论,甚至可以进行课程模拟竞赛,使学生在交流竞赛的过程中,体会学习的乐趣,增强与人沟通、团队协作、自主学习的能力。在开放式教学中,教师更多的职能在于引导和鼓励学生根据自己的兴趣,在多元的环境下进行学习、锻炼。

2 传统教与学教学模式向交互式教学模式靠拢

2.1 网络化原则

信息技术及网络平台在教学中的应用,使教师在授课过程中不仅可以使用传统的板书式教学,还可以借助多媒体技术、电子邮件、信息化教学软件、手机APP等多种手段,发挥现代网络信息技术在教学中的优势,通过建立网上虚拟学习环境、网络考试、网络竞赛等多种学习模式,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主探究精神,提高学生自主学习能力,使网络信息平台为实际教学提供更多支持。

2.2 交互性原则

要充分体现网络交互性,让学生参与教学、了解新知识的形成过程,找出学生的兴趣点,帮助学生从“要我学习”向“我要学习”转化;让学生参与教学过程中重点、难点的解决和突破,通过交互式学习,提高学生自我解决问题的能力,使学生从“我会学习”向“我要学会”转化;教师通过网络平台,指导学生参与各种网络交流,在探讨中寻求突破,引导学生由“我要学会”向“我会学会”转化,从而实现大学生在交互式的教学中独立完成自主学习的任务。

2.3 自主性原则

网络平台下培养大学生自主学习的教学模式最关键的要求就是,要留给学生发挥和想象的自由空间,将传统教学中教师的强制学习与约束学习尽量淡化,而是给予学生更多的启发和引导,让大学生在学习过程中更加积极主动的参与整个教学过程。利用网络平台,可以使学生在明确学习目标的同时,为其提供尽可能多可选择的学习方法、学习资源、学习途径,由学生自主选择,发挥其学习的主动性,强化学生的主体意识。教师可通过网络,与学生互动,解答学生的疑难问题,对学生进行帮助和指导,完成教师应尽的职责的同时,努力提高学生自主学习的能力。

3 单一学习模式向合作式学习模式转变

3.1 探究学习

网络平台带给大家更多的知识、更广阔的视野,从而让大学生有强烈的求知欲望,可以主动、积极、自主去探究关注的话题,在探索过程中,发现问题、提出问题、解决问题,运用网络资源和技术不断探索、不断进步、不断创造。

3.2 合作学习

信息化快速发展的今天,不论是在网络游戏、还是各种在线竞赛,几乎都是以团队形式来进行各种任务的完成,在线教育及网络平台的应用,使大学生在增强合作意识,养成良好合作品质上有了长足的进步,大家在网络环境下的互助合作、资源共享、团队协作能力的培养,促使在现实生活和学习中,使大学生更加注重集体的力量,更为深刻的认识到团队的重要,从而让大学生融入集体、融入社会的能力更为凸显。

3.3 自主学习

网络平台的应用,增强了大学生自主学习意识,形成良好的参与状态,在利用网络优势中学会科学的学习方法,形成良好的学习态度及学习习惯。在畅游网络的同时,主动学习、主动创新,将新旧知识进行对比分析,利用各种网络资源进行拓展性学习。

网络信息技术在教学领域的广泛应用,促使现代教育不论是教学手段、方法还是教学内涵都发生了质的改革。丰富的教学资源、多样的教学方式、开放的教学环境使自主学习、持续学习、终生学习的思想变为现实。互联网上不断涌现的丰富的教学资源,为我们探索如何培养大学生自助学习能力提供了机遇和挑战。

摘要：近年来,利用网络平台进行各种学科的学习已经成为一种人们熟知的学习方式,各高校为了变革教学模式和丰富教学资源也都大力开展网络课程的建设。网络课程的开设及网络平台的应用,其独特的特点和优势在长期一线教学实践中也逐渐得以彰显:学习内容的丰富性、学习环境的开放性、学习资源的共享性、信息更新的快捷性、学习态度的自主性和学习形式的灵活性等。利用信息平台,调动大学生的学习积极性,培养大学生自主学习的能力成为大学时代重要的教育目的之一。

关键词：网络平台,自主学习,教学模式改革

参考文献

[1]熊澄宇.中国现代远程教育发展战略研究[M].北京:高等教育出版社.

[2]傅素英.网络环境下自主学习模式探析[J].成功(教育),2008,(3).

[3]曹丽.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育,2011,(17).

[4]陈国风.浅议网络环境下学生的自主学习能力[J].科技教育,2005,(11).

[5]郭小东.基于网络的大学生自主学习研究[J].江苏广播电视大学学报,2008.

[6]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式的研究[D].全国优秀博硕论文库,2009.

[7]李华清.网络视域下大学生知识同构化现象的行为分析[J].青年与社会,2014,(1).

[8]王龙,李爱娟.网络环境下大学生自主学习能力的培养[J].现代交际,2013,(5).

网络学习平台模式 篇10

目前计算机本科教学中经典的讲授模式依然是主流,以教师为主,学生始终处于被动的接受状态。一些老师只注重课堂内容的教学,忽视学生主体意识和情感,压抑了学生学习的积极性。网络平台[1]大环境的出现,没有“填鸭式”的教学方式,学生面对的是机器,可以不断尝试新的学习模式。随着网络教育的日益发展,很多新的理论、新的学说也应运而生。基于网络平台的协作学习和自主学习就是当前网络教学平台的研究热点之一。

自主学习[2]是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。20世纪90年代以后,国外对自主学习的实质、机制、与学习成绩的关系等基本问题上都取得了重大进展。社会认知学派的Zimmerman[3]提出了一个系统的自主学习研究框架。Corn和Mandinachl[4]对自主学习的产生、保持以及其与学习成绩的关系做了说明。温内和巴特勒[5]认为,自主学习是个体的认知系统,与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。陈顺立[6]从师生角色转变、网络自主学习平台设计、网络自主学习情境设计和网络自主学习评价方式等几个方面谈网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。自主学习是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念,实现学生自主发展、终身发展的需要,培养学生的自主学习能力。

协作学习[7]又称合作学习,在教师的指导下,学生以小组为单位做探究性学习,共同努力完成所安排的学习任务。协作学习的前提[8]是协作过程包括讨论、争论和对学习任务的反思,可以得到更加深刻和丰富的信息。Kirschner[8]开展了个体学习与分组协作的比较研究,对于简单的任务,分组协作学习稍逊于个体学习,但是对于复杂的学习任务,分组协作学习胜过个体学习。协作学习在专业文献上得到了广泛地研究,香港大学的罗陆慧英[9]总结了2011计算机支持的协作学习国际会议成果。

尽管自主学习和协作学习模式都有了较好的研究,但是如何利用两者的长处,在网络平台的基础上,探索适合计算机专业的两种混合学习模式研究还比较少。计算机专业是发展迅速的新兴学科,研究范畴十分广泛,探索高效的学习具有重要的意义。

2 方法

网络平台为学生自主学习提供了便捷的交流和互动的工具,为学习者提供不受时间和空间限制的开放学习环境。同时,当计算机专业课程需要解决一些复杂的任务时,采用协作学习模式更有效果。本文以《Web系统与技术》课程进行示范,采用常熟理工学院购买的毕博教学网络平台进行研究试验。

2.1 基于网络平台的自主学习

《Web系统与技术》的网络平台包含课程介绍、教学课件、教案和教学设计工具、课程网站搜索引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。师生或学生之间利用Email、BBS实现网络的交互及答疑辅导,通过Java、Flash等实现交互式教学,利用数据库对学习资源及学习者信息进行数据管理,记录学生的学习过程,通过网络blog或网络空间对所学知识进行整理、总结、反思学习和积累学习心得体会等。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源,可以在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑,这为课程教学和学生自主学习提供了灵活的教学环境。在创新教学模式的研究过程中,依据建构主义理论,从学生认知活动的基本规律出发,基于计算机专业课程的教学特征,经过不断地探索,构建了基于网络环境的计算机专业自主学习模式如图1所示。

此外,利用网络辅助工具系统帮助学习,主要包括网络写作工具、检索工具、在线笔记本、学习日志、在线词典、书签等,如图2所示。这些辅助认知工具能够支持学习者的认知过程,使学习者更有效的构筑自身的知识体系。

学生通过网络平台自主学习了HTML基本标记,网页表单设计,CSS,XML,DHTML,DOM与Window对象,脚本与对象事件处理,VBScript,JavaScript,ASP及其工作原理,web内置对象,web数据库编程,Ajax程序设计技术等基本知识。

2.2 基于网络平台的协作学习

通过网络平台的自主学习,每个学生都有了相关主题的基本知识,为了更加灵活的掌握知识以解决复杂的任务,设计了基于网络平台的协作学习模式,其流程如图3所示。

首先,形成协作学习的小组。根据学生以前计算机专业课程的分数,按照高分学生带低分学生的原则,男女组合,每组有5名学生。学习的主题是采用Microsoft Visual Studio 2008的开发工具,SQL Sever2005为数据库,设计一个关于某一门课程的网站。

其次,给每个组员进行分工。1人负责界面设计,对网站的颜色、字体、控件的大小和样式,菜单和对话框进行统一设计,并制作成CSS供其它同学使用;其余4人各分得2-3个模块,进行数据库设计、功能实现和测试。

然后负责进行需求分析、收集课程网站的材料和资料,并进行概要设计和详细设计、编码与测试。

为了创造协作学习的氛围,要求每个分组在全班面前陈述各自的项目的准备情况、开题、期中检查等报告。老师和学生都可以对陈述的内容进行评价和提出意见。组员之间要经常进行讨论和协作,以共同完成这些任务。

最后,对每个分组的成果进行展示和项目总结。各个分组进行系统演示和项目总结,师生根据界面设计、使用的技术和设计的内容进行共同打分。

教师在整个协作学习过程中负责组织指导和监督管理,对学生在学习过程中解决不了的问题或提出的新问题要给予及时正确的指导和帮助,同时还需要对整个学习过程进行组织、管理、监督和协调。同时,教师还要积极支持小组的合作,帮助学习小组成员建立良好的协作关系,以促进他们协作学习的开展。

3 结果

为了验证基于网络平台的综合自主学习和协作模式的有效性,与自主学习模式、协作模式和“填鸭式”模式进行比较研究。对选上《Web系统与技术》课程的本校09级4个教学班的学生,1班、2班、3班和4班分别采用我们的模式、自主学习模式、协作模式和“填鸭式”模式教学。使用Hart和Staveland[10]设计的任务负荷指数(NASA-TLX)的评价方法,由脑力负荷、体力负荷、时间压力、努力程度、业绩水平以及受挫程度6个项目组成,每项指标的最大值为10,最小为0。当课程结束后,学生填写NASA-TLX量表,对六个项目的学习效果分别进行评估。课程学习前对4个班级的web技术测试分数的均值成绩如表1所示,可见差别不大。

根据4个教学模式对应的4个班级填写的6个项目数据,统计其平均值如表2所示。从表2可知,单独采用自主学习模式的2班其努力程度比较高且时间压力比较大,因为自主学习要花更多的时间和加倍的努力。采用协同模式学习的3班的脑力符合和体力负荷比较高,主要是协同要考虑多方的因素,但相互学习和鼓励,所以受挫程度比较低。采用“填鸭式”学习模式的4班,时间压力和努力程度比较低,所以业绩水平比较低,效果比较差。而采用我们学习模式的1班,其压力小,受挫程度低,但业绩水平最高。

综上所述,在网络平台的基础上,综合自主学习和协作学习的教学模式对于计算机专业的教学更有效果,值得进一步推广。

参考文献

[1]霍红颖,湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术,2010,121(9):8-9.

[2]郭峥春.试论网络环境下的自主学习教学模式[J].山西广播电视大学学报,2010,77(4):15-16.

[3]Zimmerman B J.self-regulated learning and academic achievement[J].Educational Psychologist,1998,25(1):3-17.

[4]Corno.Mandinach E B.The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation[J].Educational Psychology,1983,7(1):169-182.

[5]Winner P H,Butler D L.Feedback and self-regulated learning[J].A theoretical synthesis,1995.3(1):32-61.

[6]陈顺立.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J].计算机教育,2010.10(21):62-64.

[7]颜红.基于自主学习和协作学习的网络教学系统设计与开发[D].西安:陕西师范大学,2007.

[8]Kirschner,F.,Paas,F.,&Kirschner,P.A.Individual and group-based learning from complex cognitive tasks:Effects on re tention and transfer efficiency[J].Computers in Human Behavior,2009(25):306–314.

[9]罗陆,慧英,程介明.学习科学与教育政策[J].开放教育研究,2011,17(5):10-14.

基于网络的“校本课程”学习平台 篇11

网络学习环境理论基础分析

校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发出多样性的、可供学生选择的课程。校本强调课程开发的全部活动，从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是由学校发起，并在学校中实施，但同时也强调了校外专家、学者及教育行政人员的指导，也需要家长、社区人士的参与，为校本课程创设网络学习环境。老师将课程的计划，内容等发布上去，在网络上与社会各界人士共同探讨课程，肯定能够得到关于课程的更多方面的建议，更有利于课程的开发和实施。

网络学习环境的设计需求

下面笔者就在学习环境理论和建构主义学习理论的基础上结合校本课程学习的特点，提出了校本课程网络学习环境具体设计的几点需要。首先，支持校本课程网络学习环境应该具备的模块和功能有：学习内容管理模块，授课者将课程内容或者教程按章节发布到该平台中，学习者登录后学习。交流和讨论模块，无论是校本课程课题的确定还是对校本课程内容的研究都需要与老师和同学进行讨论与交流，可借助于在线留言或者实时交流的形式。资源库，包括向学习者提供所讨论问题需要的理论基础以及相关的素材资源。可借助于内容管理模块、下载模块或FTP。在线测评（评价）模块，学习者在经过一阶段学习后，可让学习者进行阶段的测评，实时给出成绩，让学习者了解自己的学习成果，可更好地规划下一步的学习计划。作业提交模块，校本课程有些章节需要学生学习后提交作品，比如《多媒体制作》一课，学生学完后需要提交一份多媒体作品作为课程的考核内容，可采用在线提交作品的形式。

个人认为，一个校本课程的网络学习平台需要包括以上五大模块，其中内容管理模块是核心，这是学习者获得校本课程知识内容的主要途径，其它模块都辅助内容管理模块进行课程的测试管理。

网络学习环境的实现

目前网络上网络学习平台的程序非常多，其中不乏成熟的商业程序，学校校本课程的网络平台应考虑使用实用性免费程序，根据笔者近几年的尝试来看，目前免费的E-learning平台中，Moodle平台和Learsite使用非常广泛，程序比较成熟，平台架构也比较适合搭建校本课程的网络学习环境。其中Learsite程序仅适用于信息技术学科类，其它学科使用起来不太方便，所以笔者推荐使用Moodle程序来搭建。

Moodle（模块化面向对象动态学习环境）是基于PHP+MYSQL、用于发布网络课程的软件包，它以建构主义学习理论为理论基础设计制作，是一款自由的开源软件 （在 GNU 公共许可协议下）. 也就是你可以自由免费地使用它。Moodle主要拥有课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等功能，完全可以满足校本课程的网络学习平台的要求。Moodle起源于澳大利亚，程序中一些课程思维和传统的中国教育还是有些区别的，另外程序存在着，运行速度慢，并发率低，访客多了之后，Moodle访问速度下降明显，用户体验不佳。所以，使用Moodle前期需要做的工作很多，比如，服务器环境的搭建、用户（教师、学生）权限的管理等。

结束语

运用Moodle等搭建校本课程的网络学习平台是信息化发展到今天学生和教师共同的需求，但是利用网络平台进行校本课程的设计是一个复杂的过程，需要投入很多的时间和精力，而且也不是所有的校本课程都适用于这种基于网络的学习方式。教师利用网络进行校本课程设计时应充分考虑到课程类型、学习者类型、课程目标等，以便达到很好的教学效果。适合使用网络平台进行校本课程设计的，授课者应熟悉平台的各个功能，整体上规划学习内容，平台权限合理分配，学会利用一些细节功能提升学生的学习效率。

网络学习平台模式 篇12

信息技术的迅猛发展、网络的出现给人们的工作、生活以至于人类的生存方式都带来了巨大的冲击和改变。 随着网络技术的发展,网络学习应运而生,并不断发展和影响着人们,网上学习成了学习者获取知识的另外一个途径。 因此,利用网络辅助教学成为了教育发展的一个重要方向。 特别是在互联网与校园网成果接轨之后,网络为高校各领域的教育提供了丰富的资源,促使网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,使网络学习真正成为现实。

基于网络的学习相对于传统教学而言可以突破时空的限制,有利于激发学生的学习兴趣;实现师生实时互动交流,有效地补充传统课堂教学的不足; 学生可以自主选择学习内容,有针对性的查漏补缺,提高学习效率。 因此,开发网络学习平台是有实际意义的。

目前许多高校都开设了大量的公共选修课,单就计算机类的课程就有Flash动画设计、Photoshop图形、 图像处理等多门课程, 这些课程除了可以培养学生各种软件应用能力之外,也调动了学生学习计算机知识的积极性,并使这些能力和积极性应用到以后的工作中。

为了能够使学生更好的掌握多学科、多课程,建立和研究一个在网络模式下公共选修课程学习交流的平台是非常必要的。 此平台运用动、静态网页设计技巧,增加了评价及测试等功能,使其能够将教师和其他学习资源加以整合,以引领和帮助广大师生进行相关课程的学习与交流。

2国内发展现状

目前, 国内大部分高校都针对教学平台进行了自主研发,基本上每所高校都拥有一种以上的网络教学平台。 国内自主开发的网络教学平台大都包含了以下一些基本功能,例如:信息管理;在线培训与学习;在线答疑和交流;学习评价等。

从功能的完整性和系统的稳定性来看,国内的网络教学平台相较与国外成熟的平台还有相当大的差距。 从实际应用的角度来看,国内的网络教学平台也受到了教育模式、发展条件和管理机制等多方面的限制。 例如国内平台多数只是用于宣传和展示,并没有深入地应用于课堂教学;缺乏足够的资金与技术支持;由于高校管理层对网络教学平台缺乏足够的重视,教师在教学过程中、学生在学习过程中都没有形成应用网络教学的意识,大部分教师还是沿用传统的课堂教学模式开展教学[1]。

尽管如此,网络教学模式仍然是我国目前以及以后教学改革的发展趋势,各高校也正在逐步加大这一部分的人力及物力的投入。

3平台的特点

3.1 依托校园网,实现资源共享

网络为学习者提供了丰富的图、文、声、像等学习资源,同时还提供了专门学科的教师以及其他学习伙伴等人力资源。 本教学平台中有大量的教学视频及演示操作,使学习者更好地理解学习要点,并建立做中学、学中练的学习方式。 目前各高校校园网正在逐步发展成熟,将本教学平台应用在校园网上,可以让更多的学生通过本平台进行自主学习。

3.2 多用户、交互性操作

在传统的学习过程中, 无论班型如何, 在课堂上都不能保证每个学生都有充足的时间与同学和老师进行学习内容的讨论,同时在班级之间也都缺少相应的交流。 但网络的发展为交互式教学提供了实现的可能性。 本平台支持多用户、交互性操作,既可以作为学生自主学习的工具也可以促进学生业余时间的课下讨论与交流。

3.3 学习时空的开放性

传统的学习受到时间和空间限制,但网络可以给学习者提供完全开放的时间和空间, 使学习者可以进行随时随地的学习。

4具体研究内容

根据我国网络教学现状体现出的不足以及网络课程应有的特点,笔者认为研究一个学生进行自主学习的并对学习过程进行指导的数字化学习平台是必要的。 具体的平台设计是将该平台功能划分成若干相关的模块,通过对每个模块的细化及设计来完成的。

4.1 用户信息模块

平台的使用对象分为学习者、教师和管理员。

学习者:必须经过注册、登录确定身份,然后方可以选择自己需要的学习内容进行学习,系统会自动进行记录;可以书写自己的学习心得;可以提出问题和参加讨论;可以选择试卷进行学习检测;也可以查看评价模块了解教师或其他学习者对自己的学习情况评价。

教师:经过注册、登录后,教师可以发布并修改相关的课程信息和教学素材; 可以就学生的提问做出回答并与学生讨论;可以和其他教师就课程的合理性、教学方法和教学手段进行讨论并改进;可以修改或扩充试题及试题答案;可以根据学习者的学习记录及测试成绩对学生做出学习评价。

管理员:作为平台的开发者和主要管理者,需要完成平台的系统开发与维护;用户信息的审核与管理;学习资料的收集、整理与上传;论坛和留言板的管理;兼顾向试题库中添加试题及试题的解答并生成试卷。

4.2 课程学习、管理与发布模块

传统的课堂教学中教师教学的方式方法对学生有着很大的影响,而网络课程则可以提供开放的接口,它超越了教师个人的局限性,集多人的智慧于一体呈现给学生。 本模块提供的学习材料中可以包含声音、图片、视频。 在这一模块的设计上,采用了文件平台和多媒体属性数据库相结合的方式上传数据,教师上传的PPT,Word等材料设置成地址超链接供学生学习,管理员手动审核,审核通过后方可供学生学习。 同时建立学习查询列表,学生通过选择条件查询到要学习的科目、单元进入学习,根据导航菜单选择相应的内容进行学习。

4.3 试题管理模块

测试是检查学生学习成果的重要手段,是网络模式下学习效果的有效保证,也是促进教学模式改革的基础。 该模块主要提供模拟考试和练习功能,它为学生提供了大量的自主测试材料,可以在学习过程中或者考试前进行专项强化练习和模拟自测,同时提供答题时间倒计时功能为学习者在做题时进行时间控制,学习者的测试成绩将通过标准差形式对学习者的个人的成绩进行分析。 该模块的设计既能够激发了学生的求知欲,也可以增强学生的学习兴趣。

此外,题库还具有可修改性和可扩充性,管理者可以根据教师和学生需求或者教师可以随时根据教学内容的改变和学生的学习情况对题库内的练习题和考试题进行修改和扩充。

4.4 学习评价模块

具体分为测试评价、教师评价和个人评价。 测试评价为学习者提供了检验学习效果的依据。 学习者完成测试后,可以查看自己的分数和试题答案,以了解自己的学习情况。 而教师可以根据平台中记录的学生情况,对学习者的学习效果和态度进行评价。 学生则根据自己的测试结果和教师的对自己的学习评价做出适时的自我评价并修改自己的学习计划[2]。

4.5 协作交流模块

交流主要采用同步和异步讨论答疑两种形式。 Net Meeting实现用户之间的实时讨论,BBS异步讨论答疑为用户之间的交流提供了一个平台。 学习者即使不参与讨论,仍可以从别人的讨论中得到帮助。 学习者可以通过博客记载自己的学习情况,教师则可以在其中书写教学日志、布置作业。

4.6 学习工具与资源下载模块

学习工具为学习者提供一些软件使用环境,资源下载可以为用户提供可下载的视频或课件,学习者可以自己解决学习中面临的许多问题,从而提高学习效率。

5结语

网络模式下公共选修课学习交流平台是结合了专业的特色、学科教学特点和需求而建立起的一个交互、开放的通用网络学习平台。 只要有丰富实用的数字化课程资源,就可以在本平台展示和扩充。 并且在向学生提供与学习内容相关的数据和资料的同时,建立与学生互动的空间,平台一经建立将显著提高教学效果,并充分调动学习者的积极性,同时能更加方便教师与学习者以及学生者之间的交流,对传统的课堂教学起到明显的辅助和补充作用。

参考文献

[1]杨丹丹,甘露,周玫.当前我国高校网络教学平台应用及管理[J].教育与职业,2015(7):106-108.