网络自主学习系统

网络自主学习系统（精选12篇）

网络自主学习系统 篇1

培养和提高网络化的自主学习能力在大学英语教学改革目标中占据举足轻重的地位。国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期。《网络时代大学英语自主学习研究》是作者在外语自主学习理论与应用方面多年研究的成果, 本书是徐淑娟的精品力作, 并于2016年2月经科学出版社出版面世。《网络时代大学英语自主学习研究》分为八章, 从宏观的大学英语自主学习能力的现状与问题入手, 到影响自主学习的课程因素, 提出培养大学生英语自主学习能力的策略、自主学习的教学策略, 并最终设计与实现自主学习支持平台的设想, 深入解读了自主学习监控理论等方面, 系统研究了网络环境下的英语专业大学生自主学习能力提升问题。

一、深刻阐述自主学习能力的深远意义和显著影响

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。最早是在20世纪60年代由国外学者提出, 随后成为教育学研究的重要课题之一, 尤其对大学生而言, 自主学习更是衡量他们自身学习能力和自控能力的重要指标之一, 也成为衡量高校所推行的高等教育成功与否的标志。随着我国教育事业的不断发展, 国家对教育的重视程度不断加深, 国内学者也开始关注自主学习这一领域, 并在相关方面加强研究工作。尽管如此, 到目前为止, 关于自主学习仍然没有统一的概念定论, 这也说明在当前的研究基础上, 学术界对自主学习这一研究对象进行定义时充满了个性特征。

以笔者看来, 顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 其中教师的引导作用是不可忽视的重要作用, 自主学习正是在教师引导的前提下, 学习者为自己制定合理、实际的学习目标, 选择相应的学习材料、学习策略, 鞭策监督自己的学习进度, 并及时对自己进行学习检测的过程, 其特点在于学习过程的主体是学生自己, 且根据学习者自己的兴趣来发挥作用, 与传统学习模式相比更加开放、自由。关于这一点, 《网络时代大学英语自主学习研究》一书中提及的研究内容不同于以往传统学习的学习模式, 而是将传统学习课程模式过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状进行客观分析, 针对其局限性和落后性, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

现如今我国学术界关于大学生英语自主学习方面的研究逐渐增多, 尤其在受到网络背景的冲击之后, 关于自主学习的研究范围也在不断扩大, 增加了互联网学习这一崭新的学习平台, 互联网现在在人们的学习、工作和生活中都占据了重要地位, 而英语自主学习对大学生而言, 其重要性更是不言而喻, 基于此, 本书的编者对大学英语自主学习的重要作用及得当方法的深刻阐述, 观点独特, 语言精练, 高屋建瓴。众所周知, 网络环境下的自主学习更多的是开放自主等特点, 只有当学生在英语自主学习过程中体会到愉悦感和满足感时才会充满学习的动力, 从而探索适合自己的学习方法、创新学习策略等, 反之一旦产生抵触情绪, 自主学习将无法进行。21世纪已经全面进入了信息化时代, 英语人才需求量全面激增, 作为世界上使用程度最广泛的语言, 在互联网时代和经济全球化时代, 英语显得更加重要, 而国家对英语人才的要求更多地在于创新意识和解决问题综合能力等方面, 网络给大学生提供了接触问题、分析问题、解决问题的平台, 也给了他们更多学习英语的途径和渠道, 从而有利于培养他们的创新意识和严谨的学习态度。全书分析了大学生英语自主学习的深刻意义和深远影响, 不仅对高校大学生及教育工作者自主学习具有积极的引导意义, 使之具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质, 更有利于我国高等教育的发展和进步。

二、全面探讨影响自主学习的因素

从广义上而言, 自主学习受到智力因素、非智力因素、环境因素三方面的综合影响, 且这三者之间的相互作用从不同层面上影响着自主学习的深度和广度。因此, 考量网络时代大学生英语自主学习过程中的影响因素, 需要从主观、客观因素两个方面入手, 结合当前的学习现状进行具体分析, 才能使研究结果更加具有说服力和可信度。

《网络时代大学英语自主学习研究》一书针对影响自主学习的因素, 重点设置了几个章节, 进行深入剖析和细致讲解, 其中包括课程因素、学生自身因素以及其他因素。课程因素包括, 大学英语课程设置、大学英语教学材料、现代信息技术、教学评估等四个重要因素。学生自身因素包括, 学生心理、动机、能力、自控能力等因素。由于影响大学生英语自主学习的因素复杂多变, 因此培养其自主学习能力的策略也是多样化的, 针对制约大学生自主学习的因素, 本书作者又叙写了第四章培养大学生英语自主学习能力的策略, 多方面论述了强化英语学习的动机和自我监控能力的必要性, 培养自主学习能力首先要从强化英语学习动机、提高个人自制力做起, 这不仅是为了激发学习动机, 更能有效培养学生自主学习的意识, 进而培养良好的自主学习习惯。

此外本书还强调了重建教师在大学英语教学中的角色的迫切性以及营造大学生英语自主学习的理想氛围的重要性, 前面已经讲过大学生自主学习能力的培养离不开教师的监督和引导, 因此高校的教师在教学思想上必须做到与时俱进、循循善诱, 督促、监督学生培养自主学习习惯, 成为学生自主学习的倡导者、培养者、监督者和支持者, 与大学生及时进行沟通交流, 了解并打消他们心中的问题和顾虑, 时刻掌握学生的自主学习动向以及发展趋势等, 还要加强对个体情况的了解, 根据每个大学生的不同特点对他们所制定的学习目标提供建议和鼓励。此外, 还要多开展自主学习集体性交流活动, 从而实现大学生以集体为单位的自主学习良性循环, 帮助大学生从多方面完善自己的学习架构和目标制定, 只有这样, 才能帮助大学生在自主学习的路上实现质的飞跃, 因此说教师在大学生自主学习过程中所扮演的角色具有举足轻重的地位。最后本书将焦点集中于自主学习的策略培训。这一关键内容, 设置合理, 编排到位, 为网络视角下的大学生自主学习英语献计献策。其中, 尽管书中不乏有争议性的观点和论述, 但是作者本着开放性和包容性的态度, 将不同的观点与方法、策略与技巧统一于网络时代大学英语自主学习研究上来, 彰显了语言的张力, 也体现了作者海纳百川、尊重知识、追求卓越的科研精神。

三、重点剖析和评价了策略的设计和实施

现如今, 我国的大学生对英语自主学习这方面的主动性不够强, 将更多时间用在了专业课学习上, 忽视了当代社会对英语人才的高标准、严要求和高需求量。为此, 要想全面提升英语自主学习的效果, 必须要提高大学生的英语学习兴趣, 尤其是利用网络, 构建真实有效的语言模拟环境。因此, 全书围绕网络时代大学英语自主学习研究这一脉络, 构建了从了解到分析, 从分析到深入, 从深入到贯通的有机整体, 重点剖析和评价了策略的设计和实施。为了使大学英语自主学习的对策得以落实, 编者提出了自主学习支持平台的设计与实现平台的设想, 高校有义务为大学生营造一个独立自主、高效自由的自主学习氛围和学习平台, 因此书中对自主学习支持平台的功能与数据库的基本内涵和整体方向做了有序布局, 更对平台建设的问题和未来发展进行了深刻思考。网络时代下的社会进步发展速度非常快, 相应的知识学习也被赋予了动态性的特征。为进一步完善自主学习框架结构, 保证自主学习的效果, 作者还设置了监控理论, 共分为网络环境的大学英语自主学习监控、自主学习多元监控体系的构建、内部监控策略、外部监控策略等四个层面。帮助大学生基于网络平台, “取其精华, 去其糟粕”, 由表及里完成对自身的监督控制和对知识的创新思考以及迁移拓展等环节, 从而全方位提升个人的自主学习能力和素质, 更好地培养自主学习的意识。

网络时代, 大学生英语自主学习的资源丰富、渠道广泛, 因此, 抓住现有的学习资源, 积极培养自身的自主学习意识和自主学习能力, 对于将自己培养为高素质的国家人才有重要意义。大学生英语的自主学习能力培养不是一朝一夕可以完成的工作, 而是需要大学生的不断努力和社会、高校的不断支持, 而这种能力更大程度上依赖于大学生的自我建构, 主动去接受知识、思考知识、创新实践知识, 才是完善自我、成就自我的根本途径。从当前研究现状来看, 现如今关于网络时代大学生英语自主学习的研究, 我国尚且处于萌芽阶段, 仍需要学术界的不懈探索和努力, 更需要高校、社会和每个大学生去实践。《网络时代大学英语自主学习研究》一书中有关自主学习的理念超前、层次分明, 结构合理, 内容切合实际, 结合了互联网这一时代背景, 提出的改进措施行之有效, 形式多样, 定能吸引读者阅读和学习, 也给高校的自主学习平台构建提供了建议和理论支撑, 给读者带来更为直观和具体的思想盛宴, 是一部兼具实践意义和理论价值的优秀著作。

网络自主学习系统 篇2

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

英语网络自主学习平台的构建 篇3

【关键词】网络教学；自主学习；大学英语

现行大学英语教学多为传统大班教学，不利于学生应用能力的培养。而在基于网络的合作学习环境中,教师和学生的角色较传统教学模式发生了变化。教师由知识传授者转变为知识构建的帮助者和促进者;学生由知识被动接受者转变为主动建构者。

一、基于网络平台英语自主学习模式的优势

（1）网络具有交互性强、知识新、多样性等特点。学生通过交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段学习英语。

（2）网络教学是医治中国学生“哑巴英语”的良药。“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。随着我国英语教学改革的深入，学校越来越重视学生口头语言表达能力的培养。

（3）学生自主确定学习进度。自主学习是一种探索性学习,在选择学习内容,制定学习进度的同时,学生的分析判断能力、决策能力、整理归纳能力、计划能力和提炼筛选学习材料的能力均得到了锻炼。

（4）学生自主选择学习方法。传统课堂教学是由教师制定学习方法和技巧，学生处于被动角色。利用网络课堂，学生可选择适合于自己的方法进行听力、会话、阅读、写作或翻译训练等。

（5）利用网络学生可独立完成测试与反思，做出阶段性的评估，并调整学习策略并制定下一阶段学习目标。

二、基于网络平台英语自主学习模式的构建

（一）网络交互式自主学习模式

这一模式是利用网络平台提出学习任务，学生通过上网查询、人机交互等方式，不断克服困难达到教学目标。网络环境有大量的信息，教师与学生拥有信息的机会均等。教师逐步失去占有教学信息资源的优势，不能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可将所学知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站完成任务。教师可利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生提供一个广阔的学习空间，从而提高学习效果。这种网络交互式学习能够使学生明确各阶段的学习目标，并自我努力分步实现总体目标。

最后学生对收集到的资料进行总结，并可发电子邮件或学习平台内部邮件给老师。教师可以通过电子邮件、QQ语音聊天等与学生进行有效的互动。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（二）局域网英语自主学习平台设计

自主学习平台应采用校园网辅助教学与课堂教学交互开展模式。传统授课每隔一周进行一次，此时课堂教学不同于以往“满堂灌”教学，而是教师对网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的薄弱之处并集中讲解的过程。培养学生自主学习意识。教师要有效地监督学生以使他们的自主学习状态达到最佳。

自主学習平台主要分为两个版块：学习区和交流区。在学习区，学生可在线自主学习和回答问题来完成教师发布的任务等。在交流区，学生通过在线通话工具、BBS和电子邮件等方式进行师生交流、疑难问题的提问与解答，生生之间小组讨论、协作学习。

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由以下几部分组成：

（1）热身练习：热身练习可作为处理重要任务的开场活动。如本次的任务主题为环境保护，教师可给出环境保护的相关背景知识的链接。这样学生就基本了解了将要学习的内容，为进一步学习做好了常识上和语言上的准备。教师可在相关链接中设置简单概括性的作业，能够得出正确结论的同学才能进入下一轮学习。

（2）重要任务：重要任务是网络学习的主要部分。学生在此学习教师发布的学习任务。下面以阅读教学为例，首先教师精心选择文章体裁，既保证文章的趣味性、生动性和科学性又保证文章的可读性。每篇文章之后应设置一定量的问题，包括主观题和客观题。客观题考察学生的应试技巧，主观题考察学生活学活用能力。

（3）学习技巧：学习技巧是学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等。

（4）答案讲解：答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布，但应设置一定的实效性，即只有学生递交作业之后才有权查看。

（5）课后作业：为强化对知识的掌握，应给学生布置课后作业。要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，并在课堂授课时做报告。

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有在线对话工具及电子信箱系统，每周固定时间，教师通过网络通话工具对学生提出的问题进行解答，与学生进行学习交流，同时指导监督，防止学生跑题，定期浏览，给学生反馈。

四、基于网络平台自主学习模式的展望

大学英语教学改革的讨论日益激烈,网络教学以其信息量大、语境真实等特点为大学英语教育者开辟了新的视野。网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。基于网络的自主学习将成为英语学习的一条重要途径，将网络应用于英语教学亦是英语教学的必然趋势。

参考文献：

［1］黎加厚.基于现代教育技术的信息教育.中国电化教育，1999，(7).

［2］刘成新.网络教学资源的设计开发与评价.电化教育研究，2000，(3).

网络自主学习监控系统的研究 篇4

1 网络自主学习及学习监控概述

随着信息技术的发展, 网络教育平台逐渐被建设起来, 教育界发生了一场重大变革。学习不再受到时间和空间的限制, 学习者可以对学习内容以及学习时间进行自由安排, 网络自主学习已经逐渐成为人们获取知识的重要方法。一方面, 这种学习方式的灵活性较高, 学习者可以根据自己的实际情况合理安排, 例如, 在利用网络教学视频学习知识时, 如果感觉某些知识点没有掌握好, 可以退回去反复看;反过来如果觉得某些知识已经掌握, 就可以直接略过, 实现对教学资源的有效利用。另一方面, 这种方式对学习者的自律能力提出更高要求, 尤其是针对学生的远程课堂, 教师无法像在传统课堂上一样实时监控每个学生的学习状态, 如果学生自律能力不强, 就无法达到理想的教学效果。

为了提升网络学习效率, 有必要对网络学习过程进行监控, 自主学习监控的基础是教育评价理论, 主要是评价学习者的学习态度、学习能力等, 并根据实际情况合理调整教育策略, 对学习者进行积极引导, 从而实现教学目标。将这种理论应用于网络自主学习中, 能够弥补学生自控能力的不足, 起到一种外在约束作用, 因为网络学习环境是非常自由的, 只有对学习过程进行监控, 才能保证教学质量, 实现预期教学目标。

2 网络自主学习监控系统的构建方法

2.1 确定监控内容

学习评价理论中强调对学习过程进行评价, 同样, 网络教学也应该重视对学习过程的实时监控, 不仅要监控学习结果, 同时要监控学习态度和行为。首先, 要检验学习者的基本信息, 同时监测其与网络系统的交互信息;其次, 要对学习者之间的交流信息进行监控。主要通过以下内容来对学习者的态度、行为以及能力进行评价:首先是相关性, 即看学习者的话语、行为等与学习主题有多大关联, 主要通过监控和查询交流工具中的消息来实现;其次是活跃度, 即学习者有没有积极参与到学习讨论中来, 主要是通过监控交互记录来实现;最后是有效性, 即看有没有实现预期学习目标, 主要是通过监控个体及小组学习目标的完成情况实现。

2.2 监控子系统的构建

2.2.1 学习日志监控子系统

建立一个学习日志监控子系统, 学生要使用个人真实信息注册一个用户名, 并登陆到学校指定网站学习, 实际上从登陆开始系统就已经开始发挥监控作用了, 学习者的登陆时间、次数以及学习内容等都属于监控内容。教师可以在学习日志监控子系统中获取这些信息, 并将这些信息最为评价学生的依据, 一方面是判断学生学习态度是否积极, 另一方面是判断学生对学习时间的安排是否合理, 并根据判断结果提出合理建议。

2.2.2 学习交互监控子系统

建立一个学习交互监督子系统, 真正的网络教学绝不是在网络平台上直接阅读大量学习资料, 然后去完成教师布置的习题, 或者是参加考试, 然后通过习题完成情况和考试成绩判断学习效果。网络教学不仅重视学生知识的获取情况, 同时要重视其情感发展。可以使用BBS或者是视频会议等实现师生、生生之间的交流互动, 互动过程会被交互监督子系统记录下来, 具体包括以下内容:其一是课程讨论, 包括所浏览课程内容的次数、时间以及学生发言次数等;其二是主题讨论, 主要是学生浏览某个知识主题的次数、时间以及讨论次数等;其三是群组讨论, 主要是看学习群组的活跃程度以及组内每名学生的活跃程度。通过以上信息判断学生在网络交流学习环节中的表现, 一方面评价其获取知识的情况, 另一方面还要评价其情感发展情况。

2.2.3 答疑及作业监控子系统

无论学生的基础情况以及学习能力如何, 学习过程中难免会遇到问题, 解决这些问题有很多途径, 可以通过网络学习小组讨论解决, 也可以通过请教教师来解决, 答疑监控子系统就是通过学生请教问题的次数以及具体请教内容来判断其参与学习的积极性以及学习质量。而作业监控子系统就是对学生完成作业的情况进行监控, 包括平时的课后作业、单元测试以及章节测试等, 同时还要监控学生浏览习题解析网页的次数。一方面要将作业成绩以及平时测试成绩记录在个人系统中, 为综合评价提供依据, 另一方面又不能将成绩作为唯一评判标准, 而是要将上述提到的因素综合考虑进来。

3 总结

信息技术的发展为教育模式转型提供了支持, 网络自主学习已经成为一种重要的学习方式。为了保证学习质量, 网络教育平台开始建立自主学习监控系统, 包括学习日志、学习交互、答疑以及作业等几个监控子系统, 通过这些系统收集到的消息判断学生的学习态度、能力以及发展情况, 真正将网络学习的价值发挥出来。

参考文献

[1]徐晓琼.基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究[J].西安外国语大学学报, 2011, 12 (14) 03:87-90.

[2]汪小亚.“场线结合”教学模式下的大学英语自主学习成效监控系统研究[J].浙江树人大学学报 (自然科学版) , 2011, 13 (15) 01:57-63.

网络自主学习系统 篇5

[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式

1.引言

基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。

随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。

2.网络环境下自主学习教学模式

开展网络教学需要网上教学平台。目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，能进行在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为网络环境下课程教学和学生自主学习提供了非常合适的教学环境。

自主学习是学生根据学习任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。协作学习阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师也可以以学习者的身份加入到互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。在基于网络环境的自主学习教学模式中,教师起主导作用,引导学生的学习。教师在这种教学模式的教学过程中通过任务引导、演示、辅导来组织学生学习，教师的主导地位并没有改变，反而得到进一步加强。而学生是学习的主体，是教学成果的体现。毫无疑问教学效果应主要体现在学生的学习效果，教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。该教学模式将更重视学生的学，教师应是帮助学生学习，方便学生学习的导师。因此，网络环境下自主学习教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要通过激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

在基于网络环境的自主学习教学模式中，学生的中心主体地位进一步加强，学生以自主学习为主。学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性。同时学习任务将引导学生主动学习，发挥其创造能力，使其真正做到是从个人的需要出发而参与学习。这使得学习的目标任务成为学生学习的内需，将极大地调动和发挥学生的潜能。

网络环境下基于任务的自主学习方式主要有基于任务的自主学习、基于协作的自主学习、个性化的自主学习等。笔者通过教学实践，给出了基于网络环境的自主学习教学模式，该模式应主要采用基于任务的自主学习方式。如下图所示：

该教学模式要求教师需根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，明确自己的学习任务和学习目标；根据制定的教学目标，开发与教学内容相关的各种多媒体信息资源。学生则需要结合个体的实际情况、参照教师制定的学习任务确立自己的课堂学习目标，利用多媒体网络资源、互联网资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，自主选择学习内容的难易、进度进行自主学习，并随时通过网络与同学间进行交互协作学习；学生在学习中遇到困难或需要帮助时，可随时通过网络向老师提出问题，接受老师的指导；教师对学生提交的学习成果进行评议，师生共同合作来完成教学目标和学习任务。

3.网络环境下自主学习的教学实践

根据《大学公共计算机》课程特点和教学目标，笔者对网络环境下学生自主学习的教学模式进行了探索和实践。下面结合文字处理软件——Word的课堂教学来说明网络环境下自主学习教学模式的具体实施过程。3.1 明确总体学习目标，确立学习任务

学习任务的设计除贯穿知识点外，还要强调创意和知识的运用。在学习新课程Word之前，要求每个学生都先设计一张排版美观且包括文字、图片、表格、图表等内容的小报框架，主题、具体内容和版式均由学生自定，针对版式要有明确的标志要求。比这综合学生提交的小报框架，再根据Word知识点为学生制定出总体学习目标，设计并在网上公布出学生需要学习的文档编辑、设置合适的页面、设置文档格式、表格的制作与应用、实现美观的图文混排等学习任务课件。以便学生在课前明确学习任务，预习将要学习的内容，通过网络向教师提出问题。教师根据教学知识点和学生已有的认知结构，确定教学策略，创设学习情境，设疑引学。

3.2 规划安排教学内容，基于任务自主学习

对Word每个学习任务中所涉及的基本内容，在多媒体网络机房笔者利用课件呈现生动、有趣的教学情境，并引导、启发学生讨论分析，找出完成学习任务需要解决的问题，让学生带着问题去学习。笔者再通过演示和讲解如何解决这些问题，对重、难点进行精讲多练练。利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，然后让学生通过网络自主学习和讨论，对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，使学生能够系统掌握这些基本内容，为完成总体学习目标，灵活运用所学知识打下坚实的基础。3.3 加强实训教学，培养应用能力

Word实训教学最适宜采用基于个性化的自主学习方式，它最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要来选择学习内容，采用适合自己的学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

在Word实训教学中笔者采用项目开发教学法，突出项目驱动，以实训为主，精讲多练。要求学生灵活运用所学Word基本内容，细化并完成自己设计的小报框架。学生在完成自己作品的过程中，可随时通过网络教学软件资源用于制作小报的素材，在教学平台上浏览如介绍文字框和图片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相关的网站、多角度地找出解决方案。通过相互讨论协作学习，思考、探究、发现解决这些问题。在学生创作的时候，教师可在期间穿行，见机行教，对学生有较突出的表现时，就给以充分肯定。随时帮助遇到困难的同学，主动给予耐心指导、探讨解决方法。同学则在教师的激励下，在自主学习的氛围中创新探索，切身体验自主学习的成果。

要求学生提交已完成的作品，在教学平台上展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

经过近3年网络环境下自主学习教学模式的实践与探索，收到了预期的效果，我校学生在每学期末参加教育部考试中心组织的“全国计算机应用技术证书考试”获证率达95%以上。

4.结束语

网络环境下学生自主学习方式研究 篇6

【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习

一、地理虚拟学习的理论基础

地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

二、地理虚拟学习特点

1.个体学习，积极的自主探究

由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。

2.合作学习，开放的协作交流

网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。

网络合作学习有以下的作用：

（1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生独立思考的能力。

（2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神

（3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际交往能力

3.网络合作学习的组织形式

（1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。

（2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生可以通过在网站上的论坛、BBS、新闻组或者电子邮件，对某一问题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。

4.互动学习，及时的信息反馈

在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。

三、地理网络学习平台的建立

建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分：

（1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组信息→评价信息→完善信息。

收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。

筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。

分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。

评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。

完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。

（2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。

课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。

地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等学生作品主要是展示学生各种典型的作业。

地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。

在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。

（3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。

以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虛拟学习能够顺利进行。

四、地理虚拟学习存在的问题

（1）社会观念问题。社会上的家长、学校的教师、学生对于虚拟学习都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变人们的观念，真正推行素质教育，虚拟学习才有可能被人们所接受。

（2）学校软硬件配置问题。学校网络的建设需要一大笔的资金，而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕虚拟学习的一个大问题。

（3）教学与学习评价问题。如何进行虚拟学习和学习评价是一个让学校和教师不知所措的一个问题。

（4）学生自制力问题。高中学生自制力普遍较差，而网络上面有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、QQ聊天、电影等对学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全社会面前的难题，至今还没有得到解决。

参考文献：

[1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，1998

[2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006年第一期

[3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》

网络自主学习系统 篇7

自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和技能的形成过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了计算机“终身学习”的特点要求。

网络教学具有得天独厚的优势, 它具有:计算机交互性、多媒体性、超文本特性、网络特性、课内外沟通和多学科融合的特性, 这些特性应用于实际教学, 与自主学习相结合, 促进了教学的优化和发展。我在教学实践中进行尝试, 初见成效。因此, 本文希望能够抛砖引玉, 共同探索出在网络环境下顺应时代要求的自主学习教学模式。

二、理论依据

1、现代学习理论的指导, 尤其是建构主义学习理论的支持。建构主义强调以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是教学过程的组织者和指导者。

2、网络教学原则:

1) 以学生为中心原则。网络化教学过程中, 学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展, 只有通过他们自己的实践才能实现。

2) 以问题为中心原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力, 教师要以教材为依托, 问题为主线, 激发学生的知识储备, 诱发探究动机, 引发学生不断进入自己的“最邻近发展区”。

三、实践

(一) 实践过程

经过摸索, 网络自主学习教学初具模型, 我在《计算机基础》这一门实践中设计的模式如下:

1、设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功前提

在以学为主的学习中, 主题的确定非常重要, 是进行成功学习的前提与基础。教师要在熟悉吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如我们在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般 (有详细的操作步骤提示) 、提高 (提供素材并有操作要点提示) 、创意 (学生自己准备素材、自己设计方案) 三个层次可操作的主题, 以促成他们自主探索和协作学习。

此外, 老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:一封家书、贺卡、感恩报等。

2、创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础

良好情境, 能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习, 将学生引入不同的问题情境, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。这就要求创设有不同的情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”等技能, 我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具。

3、整合资源, 培养自主学习能力, 让学生在自主学习中体验成功

要想学生能成功地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源, 作为学习的必要支持。例如, 在有多媒体网络教室内, 我们为学生搭建一个信息资源的网络平台, 可以通过FTP、快盘等形式, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。

4、学习协作, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功

协作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式, 师生之间、学生之间, 通过彼此激励、互相帮助的积极依赖, 共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里, 我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。

5、鼓励展示, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功

实行多元学习评价其宗旨是在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里, 通过对学生在完成作业过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历了自主探索式学习的过程能获得了成功的体验, 从而愿意学习, 学会学习。

从以上教学环节可以看出, 主要采用网络教学模式, 学生基于主题式自主学习与基于问题式协作的自主学习的方式完成教学任务。主要是依据培养学生的自主学习能力的教学目标及平时对学生的了解, 发现大多数学生具有好奇心和求知欲望, 并已经掌握了复制等相关基础操作, 具有进行自主探索学习的条件。

(二) 实践效果

经过一年多研究与实践, 增强了职一学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣。初步培养了学生自主习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展成为可能。

四、结论与思考

(一) 研究结论

1. 通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机能力得到提高。

2. 计算机课程学生自主学习的教学模式值得同行加以尝试或论证。

(二) 实践探索的意义

实践证明, 成功之处在于学生参与的积极性很高, 课堂气氛活跃。网络教学实现了教学内容显示的多媒体化, 改善了信息的表达方式, 以调动学生多种感官的学习;网络的实时性, 构成了师生之间, 生生之间的实时交流;其超文本的组织方式, 提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。其优势与意义表现在:

1. 宽松环境, 有利于落实自主学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习, 是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:

首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。

自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络学习, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平, 筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识结构。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的情境。

其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。

探究学习相对的是接受学习, 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。

2. 实时互动, 有利于及时反馈

在网络教学环境中, 交往 (互动) 是指教师运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分离交流。

学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出教师给予回答。后者常用讨论课, 教师向许多学生提出同一问题, 通过讨论, 最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生装是积极的参与者。

学生与学生之间的交互活动。学生之间可同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。

通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 提高自己。

(三) 思考

近两年的实践与研究, 我们品尝着成功带来的快乐, 收获着探讨着, 同时也有进一步的思考:

1、如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习。

2、如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。

摘要：本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式, 并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作, 论述了新课程理念下, 网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。

关键词：自主学习,体验成功,网络教学

参考文献

[1]《学生学习活动研究》, 瞿梅福;2008-11

[2]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》, 2010年1月.

[3]《思想政治课网络教学资源的选择与运用》, 《中国电化教育》2007.1/9

[4]《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》, 王军伟, 2008

网络技术促进学生自主学习 篇8

在新一轮基础教育课程改革中, 学生将越来越多地进行自主学习、探究学习和合作学习。学生不再是机械地接受和记忆知识的容器, 而更多的是根据学习目标或问题, 自主搜寻、检索、分析, 处理有关的信息, 从而获得知识。

中学生的心理发展水平。中学生抽象逻辑思维包括辩证逻辑思维都处于发展的阶段, 还不成熟、不完善。学生己经掌握了部分学习策略, 但是掌握的学习策略是有限的, 并且还不熟练, 需要进一步学习和锻炼, 也需要教师的引导和帮助。

我国现在仍是以课堂教学为主, 学生的学习时间、学习内容、学习的环境等, 都不可能完全由自己来决定。因而, 学生的学习对教师的指导和帮助具有依赖性, 在学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等方面, 都需要教师有针对性地指导。

多媒体网络技术为学生的自主学习提供了技术环境的支持, 为学生创设真实的学习情境, 营造轻松、愉悦的学习氛围。学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。能够完全突破教育环境的时空限制, 借助人机交互和参数处理技术, 创建虚拟学习环境, 使学生在特定的接近现实的情景中, 主动地获取知识。

迄今为止, 信息技术的发展, 尤其是网络资源的丰富性和共享性, 冲击着传统的学习资源观。因此学习资源的物化载体不单单是教科书、参考资料等印刷品。学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识;学习资源的生命载体也不单单是教师, 学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等等方面, 获取所需要的知识, 并且完成学习目标。

信息技术条件下学习资源的突出优势在于知识更新速度快, 能够突破教育环境的时空限制, 极大地丰富了自主学习的新的课堂教学。所以, 建构基于多媒体网络技术的自主学习环境, 不仅仅是一种技术手段, 更是一种学习方式。

在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面多媒体网络技术有明显的优势。学生将从传统的接受式学习, 转变为主动学习, 将书本知识与社会信息结合, 教师传授与自主探索结合。学生学习在学习方式多样化、学习的个性化和自主化、管理自动化等方面得到彻底的变革。

多媒体网络技术相对于课堂教学, 知识永远是开放的, 学生可以根据自己的学习风格选择认知工具, 积极有效地构建自己的知识结构。借助认知工具, 学生积极参与学习, 获得充分的感知信息, 激活思维、想象, 引导分析、抽象、综合, 从而促使其理解、内化、转化, 产生意义建构, 进而促进知识和能力的共同发展。

多媒体网络环境下的自主学习能力, 是以自主学习能力为基础的。强调的是学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力, 即以信息能力为核心。自主学习能力, 主要包括自我监控学习能力、获取知识的能力、运用知识的能力和交流、协作能力。信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力以及信息免疫能力等等。

多媒体网络环境下自主学习的评价, 主要关注一些新的评价方法:自我评价;文件夹评价, 尤其是电子文件夹评价;用自我评价弥补动态评价、教师评价及学生互评中的不足。对情感、态度、体验的评价, 注重人作为评价的主体, 突出了评价的内涵和实质;强调评价中数字化与人性化的融合。

网络背景下生物学科自主学习 篇9

唤醒学生自主学习的意识

学生在网络背景下的这种自主性学习使他们的学习具有了传统学习方式不可比拟的优点。第一，当学生面对网络时，他第一感觉就是：我将要用它来学习了，从而确立自己在学习过程中的主体地位。第二，网络背景下的学习体现了真正的因材施教，学生可以各取所需。第三，网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生更从容地发挥他们的聪明才智。第四，网络背景下的学习是多向的信息交流方式，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识。学生之间还可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

优化网络学习策略

一是要有明确的学习目标。设计准确、合理和科学的学习目标，是实施网络背景下生物自主学习的前提、基础和归宿。学习策略的设计中要注意到知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三个层次目标的有机结合，才算是确立了准确、科学的学习目标。这样可以使每名学生在课程开始学习之前，对课程的总体结构有一个宏观的认识，从而对所学的内容做到心中有数。

二是突出主干知识。在自主学习中，要根据学生的需要，制定出知识框架，选择相关的学习内容。根据教学的内容设计1～2条主要的主干导航线，对非主干知识应少叙述，避免对学生自主学习造成干扰。

三是注重提示。节点上除设计返回上一节点或主页面的按钮外，还应在主干线的关键分支处特别是易混淆的知识点处设计帮助说明文字，提高学习理解能力。要结合生活实际，在生活中学习生物，提出一些激发学生的求知欲的问题。

四是创设提出问题的情境。网络背景下的学习要为学生发展创造良好的条件，使自主学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要使学生能够提出有价值的好问题，需要创设问题情景，让学生学会观察、分析、理解和总结。如，学生掌握了质壁分离及复原的原因之后能启发学生自主提出利用质壁分离现象还可以解决什么问题，那对于这个知识点，学生就能完全理解了。

五是创设合作学习策略。两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先完成学习目标。学生在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终得到开发，在合作中获得信息的共享。

学生如何自主学习

1. 自主选择学习内容与学习方法。学生自觉地运用所学到的知识和已有的经验，合理地选择和安排达到目标的具体学习内容和方法。同时训练掌握对学习内容自主选择的能力。自主学习时要注意循序渐进，由易到难，单节的知识和解题方法、技巧要牢固掌握，然后才是综合运用。

2. 学习掌握多样化的学习方式对自己的学习状况进行观察、分析、反思，从而看到进步与发展，找出不足与问题，为积极调控打下良好的基础。网络背景下的学习没有时间的限制和其他的硬性规定，完全是一种自觉自愿的、自发的行为。自主学习时要认真做好学习笔记，笔记要系统地总结和归纳你所学的东西以及学习心得、反思。

3. 善于利用各种教学资源。充分利用各种文本、PPT、FLASH动画等多媒体资源来加深对知识点的理解。如，通过动画演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象就能降低知识的难度梯度，很容易理解实验现象并得出相应的结论。掌握概念，又善于利用网络信息来深化、创新学习，才能起到自主学习的作用，才是新课程需要的人才培养模式。

网络环境下自主学习模式研究 篇10

关键词：网络环境,自主学习,网络教学

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲，随着网络教学的不断深入，网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是，88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式，70.5%的学生喜欢分组协作教学模式，约91%的学生愿意利用网上资源自主学习，约49%的学生愿意在网络课堂回答问题，约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习，83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养，但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明，学生基本认可并接受网络教学这种形式，同时也说明网络教学还存在一定问题，如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成绩[1]。

从教师方面讲，教师对网络教学的认知程度较低。一方面，表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念，从几种课程管理软件的推广过程中了解到，从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现，许多网络课程实际上用到了教学模式，其中不少课程教学模式用的还很合理，但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题，没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来，上升到理论层面———教学模式层面，施惠于大众。另一方面，众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想，他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比，有必要把网络课程设计经验总结推广，这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天，进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中，学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中，学生的自主性受到了很大的限制，养成了学习者的依赖心理，缺乏自主独立的学习意识，基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习研究，在处理问题的过程中，学生与教师分离，使得原始的对教师的依赖感被矫正克服，与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制，实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升。

（一）网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力, 使学生主动学习, 并且在学习过程中, 学生不仅是学习过程的实践者, 也是学习结果的评价者, 而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时, 教师也可以是学习过程的参与者, 设计要体现以学习者为中心[2]。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的，教师的一切行为都服务于学生的学，所以，在教学平台的设计中，教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的，两部分相辅相成，主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库，在此，教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像，与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式，通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题，开展学术研究和讨论。同样，教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来，以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告，教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业，在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动，达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境，它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通，系统的管理很重要，主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块：该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置，此外，还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种：系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护，能查看和设置系统的各种参数，是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块：该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理，主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块：包括课程添加、课程查询和课件管理，一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式，将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生，方便学生了解相关的课程信息，同时还提供给学生选课功能。

（二）网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托, 以“网络教学平台”(简称平台)为支撑，强调教师指导和引导下的学生自主学习，是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用，与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动，在学生的学习信息汇报反馈后，教师还要对学生的学习结果给予评价和指导，以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中，学生的任务比较重，必须由自己来发现并解决问题，可以向教师或同学寻求帮助，鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息，学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件，呈现生动、活泼有趣的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考和探究，发现原理和规律，教师对重、难点进行精讲，并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，引导学生学习和探求[3]。

4.课外交流。在课外，教师可提供相关的参考资料和相应的网址，对同一知识内容提供不同角度的解释和描述，帮助学生进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，在讨论中教师要监控、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分，一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来，众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究，在本文中只在于“自主性”的重心，在网络发达的今年，学生不再是被动的接受者，学生有权利也必须主动去发现与探索问题，而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的，使他们在网络丰富的环境中，更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习，从而实现知识意义的主动建构。

参考文献

[1]胡玫艳.基于网络环境的教学设计研究[J].教育信息化, 2006, (10) .

[2]王颖, 刁秀丽, 宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].教育技术导刊, 2007, (6) .

[3]代琴, 杨卫明.基于Web的网络教学模式的设计[J].重庆文理学院学报, 2006, (6) .

[4]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:148.

高职英语网络课程自主学习研究 篇11

（二）网络课程学习资源的高选择性导致认知负荷不当。从认知心理观点出发，人的记忆力是有限度的。所谓认知负荷是指学习者在处理信息时施加于工作记忆的脑力活动量。如果学习者有较强的学习动机，对学习内容感兴趣时，他的认知负荷就大，就能取得较好的学习效果。在网络课程学习时，由于课程平台上的学习资料需要学生自主选择学习内容，并根据自身的英语水平确定难易适中的学习材料，因此具有高选择性。这时候会造成认知负荷不适应。当学生选择的学习内容过于简单时，也就是认知负荷过低，他们可能因为智力资源未得到充分的使用，而缺乏成就感和挑战性，从而失去学习兴趣。当学习者选择的学习材料超过了他们的英语水平，也就是认知负荷过高时，学生的注意力会受到额外信息的干扰。当过多的信息在头脑中经过多次加工导致学习者的关注焦点频繁变换，从而导致额外的认知压力。当总的认知负荷超出了学生的能力时，学习效果就会大打折扣，产生挫败感。当这种状态长期得不到改变时，学习者就容易失去学习英语的信心。导致自主学习效果不佳。三、提高高职英语网络课程自主学习效果的对策（一）引入形成性评估

在网络课程自主学习中引入形成性评估模式的理念能促进提高学生的学习能力。网络课程的学习不是说让学生自由、随意地进行学习，而是有目的，有意识的学习。在网络课程自主学习过程中，应该引入形成性评估，采取多样化的评价手段，把学生的学习过程同教师的评价过程相结合，强调学习过程中学生知识的所得和技能的提高。网络课程平台上的问卷调查、答疑解惑、在线测试和监控后台能够对学习者的英语学习动机、学习态度、兴趣和情感进行一个量化，使得评价结果更加完备。从多元智能理论的视角出发，对学习者进行评估要充分分析学习者的强项和弱项，并针对弱项领域提出建议，指导学生调整学习方法、进度、策略和可预期目标。对学生的评估尽量在网络课程学习过程中接近“平时实际学习情况”的条件下进行，使评估成为自然学习环境中的一部分，而不是一种外来的负担。在网络课程平台上开展形成性评估，可以使学生从评价的被动者成为参与者，使得评价结果更加客观、真实。（二）加强学习策略培训学生自觉根据学习内容、学习现状调整学习策略是学习取得成功的关键。学习策略越强，学习效果就越好。在相同的学习环境和条件下，影响学习成绩好坏的关键因素是学习策略。学生必须形成一定的学习策略能力才能实现真正意义上的自主学习。在网络自主学习和自我监控实施过程中， 教师作为引导者、幫助者和促进者，对学生学习观念的形成具有积极的推动作用，即对认知活动的自我意识、自我反馈能力和自我评价能力的培养。教师要在教学中培养学生学习策略使用的积极体验。具体要通过布置合适的教学任务，让学生在完成任务的过程当中认知和感受到策略的意义和价值，推进学生将外在要求转化为内在需求，力求将策略知识转化为策略行为；教师还要在网络课程教学中培养学生的元认知监控能力，使学生能够根据自己的学习现状及在学习过程中遇到的问题及时调整策略，从而选择更为稳妥有效的策略。（三）培养学生的高阶思维能力高阶思维能力是网络时代发展的关键能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要包括创新能力、解决问题能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维是在较高认知水平层次上进行的心智活动或认知能力。它在教学中表现为分析问题、综合评价和创造性解决问题的能力。传统的大学英语教学往往注重培养学生的读写能力，更多的是死记硬背填鸭式教学，而学习者只有对知识作出科学理性的判断，才能提高综合运用能力。培养学生的高阶思维能力，和提高学生的自主学习能力是相互促进的，学生在自主学习中只有学会了对信息的选择、理解和应用、才能进行分析、整合和评价。由于在网络学习中对学习资源具有高选择性的特点，要求学生在长期的学习实践中不断探索和总结经验，从而提高自身筛选、加工信息的能力，选择一个适合自身的学习方式，达到提高学习效率的目的，这些方面都在一定程度上培养了学生的高阶思维能力。（四）重视教师的主导地位

大学英语网络自主学习策略探讨 篇12

一、网络自主学习的优势

(一) 独立性

网络自主学习给了学生很大的独立性, 可谓是极具潜力的个性化学习方式。传统教学中, 教师拥有对教材内容、教学时间、教学方法的决定权, 而学生始终处于被动学习中。在网络环境下, 学生是知识的建构者, 他们可以利用网络资源解决问题, 独立开展学习活动, 从而减少了对教师的依赖。学生根据自己的水平和偏好选择合适的学习材料和方法, 能够取得意想不到的效果。学习能力较强的学生还可以在广阔的网络拓展视野, 挖掘想要学习的新知识。由此来看, 网络自主学习给了学生极大的独立性。

(二) 开放性

互联网中拥有丰富的教学资源, 对所有学生都是开放的, 每一位学生都可以尽情地享受其中任何一条信息。网络教材集全国乃至世界教师的智慧, 形式多种、图文并茂, 再加上大量的视频和音像材料, 对学生学习英语起到了很大的作用。此外, 教师素材的获取范围不再是有限的资源, 网络平台为他们提供了海量题库。在这种开放环境中, 教师可以通过各种途径进行交流, 从而取长补短。

(三) 互动性

互联网为师生、生生之间的交流提供了平台, 教师可以利用多种交流方式实现与学生的互动, 指导和帮助学生自主学习。学生之间也可以就英语学习方法和语言难点进行探讨。目前, 在互联网中有大量优秀的英语教学软件, 覆盖了语法、阅读、词汇、听力训练等方面, 成为学生自主学习的一大助力。另外, 利用计算机聊天客户端能够实现与人对话、人机对话等, 并将交流意见反馈给学生。互动学习让学生在整体学习过程中充满乐趣, 激发了学习动机。

二、大学英语网络自主学习的策略

(一) 加强硬件、软件、资源库建设

“工欲善其事, 必先利其器”, 先进的网络互动平台是构建学生自主学习环境的基础。首先, 要完善校内计算机机房硬件建设, 保证满足每一位学生的上课需求。学校不仅要开通局域网, 还要与外网相连接, 开通校外访问课程资源网端, 以方便学生更好地进行学习。其次, 针对目前学校“重纸质教材讲授, 轻网络资源使用”的情况, 还应创建立体化课程资源库, 以帮助学习者从浩如烟海的信息中精挑细选他们急需的内容。比如文化素养专栏、提高语言技能专栏、学习策略专栏及当今比较流行的精品课程录像等资源。丰富而健康的网络信息不但能为学习者提供一个良好的资源环境, 而且能帮助他们避免学习误区。

(二) 更新观念, 改变教师角色

教学改革要落实, 就必须对教师角色进行全新的定位, 摆脱以教师为中心的观念, 打破教师一言堂的局面。教师是“引导者”, 应引导学生自主学习、探究学习。有人认为, 有了网络自主学习, 教师的角色就被淡化了, 教师的作用、地位就会有所下滑。其实不然, 无论教育改革如何发展, 教师的角色位置永远无法被取代。在新的网络环境下, 教师的作用不但不会减小, 还会变得灵活化、多样化, 是由“量”向“质”的升华。教师是网络学习平台的搭建者或参与者, 首要任务是充分利用网络资源, 为学生构建良好的学习环境, 从而帮助他们取得更好的学习效果。教师在网络平台中应做到:为学生布置合适的学习任务, 在这个过程中进行监督与指导;统计学生学习情况, 分析教学中出现的问题, 并通过网络互动模块与学生进行交流, 答疑解惑;教师要对网络教学内容进行筛选, 将无用的信息全部过滤出去, 有效激活学生已有的知识;在选取内容时要注重多元化和时效性, 贴近生活实际, 使学习与生活相联。只有让学生全身心投入到自主学习中, 才能促进他们全面发展。

(三) 注重学生自主学习方法的指导

学生在自主学习方法的选择上具有一定的盲目性, 无法达到事半功倍的效果。对此, 教师应从以下三方面着手进行指导:首先, 根据《大学英语课程教学要求》的规定, 要求学生掌握的词汇量不得少于4795个, 掌握这么多词汇需要一定的记忆力, 所以教师应对学生进行记忆方法的指导;其次, 加强学生听力的培训, 让学生多听英语广播, 多看原版英语材料, 利用学习软件纠正英语发音, 通过讲解或网络平台资源获取听力学习的技巧与方法;再次, 要有意识地指导学生阅读的技巧, 最好与实例相结合, 让学生了解在阅读过程中可以用到的阅读方法。

(四) 优化学习方法, 提高自主学习能力

学生的学习过程是一种运用学习方法的活动。学生在学习过程中会不自觉地将自主学习的一面展示出来, 每一位学生都会根据自己的具体情况来选择合适的学习方法, 这也是自主学习的具体表现。学习方法是学习知识的基础, 只有掌握了好的学习方法, 学习者才能在学习过程中更好地调节自身, 从而适应学习环境, 提高学习效率。认知方法是学习者对信息的加工与整理过程, 对加工好的信息进行储存。在大学英语网络自主教学中, 教师要把学习方法的指导放在教学内容中, 从而提高学生的认知水平, 形成有效的学习方法。

三、结语

网络自主学习越来越被学习者所接受, 是今后英语教学改革发展的一大趋势。这不是一蹴而就的, 我们需要把握好网络自主学习的过程, 不断完善这一教学模式, 进而收获更多。

摘要：随着信息技术的发展及自主学习理念的渐入人心, 大学生网络自主学习成为一种新的学习形式, 对英语教学产生了很大影响。本文对大学英语网络自主学习的优势进行分析, 并提出几点具体的学习策略。

关键词：大学英语,网络自主学习,教师角色

参考文献

[1]陈晓霞.网络环境下大学英语自主学习探究[J].教育与职业, 2015 (2) .

[2]王东霞.网络自主学习行为特征与大学英语学习效能分析[J].海外英语, 2014 (11) .