自主学习阶段性总结

2024-08-26

自主学习阶段性总结（精选5篇）

自主学习阶段性总结篇1

一、口译及口译技能

口译是指“对口头表达的信息及文本进行的口头翻译” (Shuttleworth, M&Cowie, M 1997) 。口译是一种复杂的动态的交际活动, 在翻译的过程中需要译者在很短的时间内将所听到或读到的内容完整、准确而迅速地由一种语言转换为另一种语言, 从而达到以传递与交流信息为目的的交际行为。

二、英语专业本科阶段的口译教学

大体说来, 大学部的口译课程可以分为两种类型:外语系的必/选修科目、翻译系的主修课程。这两种类型的口译教学, 其本质与目的皆不相同。前者纯属外语教学, 教学的结果未必能把学生训练到可以从事口译的水平, 而后者则反之。

基于大纲的要求以及学生对口译的热情, 各高校的口译课程开展得如火如荼。但是, 由于课时数有限, 教师和学生的水平不一, 有些口译课程的设置似乎流于表面。有些口译课讲授方法基本上没有脱离笔译课的模式, 只是以口头形式进行。有些口译课很像语言课, 教师授课的重点仍然在词语结构和句型的转换上, 缺乏比较系统的口译理论原则、方法和口译技巧的讲解, 加之教学时数有限, 学生所得到的只是有关口译的大体感受, 口译练习引起的兴奋和一些零星的口译及技巧, 远没有达到口译课的目的。相对合理而常用的英语专业本科阶段口译教学有两种模式:一个是以题材训练为主, 即在教学中, 以介绍专题口译为主, 突出专题术语的翻译, 辅以词语、句法结构转换及其他技能的介绍。另一个则是以口译技能训练为主, 即在训练中不再强调翻译内容的题材, 而是循序渐进地介绍口译活动中可以切实应用的技巧。

三、英语专业本科阶段口译教学的技能训练

(一) 口译技能训练的理论研究

根据教学目标的不同, 杨承淑把口译课程分为三种, 即“外语为主, 口译为辅”“交替传译”和“同声传译”。根据北京林业大学英语专业大四本科生的英语水平、学习动机以及教学资源, 作者认为我们的教学目标介于前两者之间, 更倾向于双语言方向的“连续传译”教学。

(二) 口译技能训练的课堂操练

1. 理解与记忆。

正如吉尔模式所呈现的, 口译的第一步即为理解原语。理解阶段, 教师应该通过讲解和训练让学生明白什么叫理解, 怎样听才能理解, 理解语言与理解信息的意义的不同等。在理解的基础上对于内容的短期记忆也是必不可少的。

2. 笔记训练。

对于高校英语专业的高年级学生所开设的口译课, 通常是以连续传译的形式为主, 所以对于更多的更复杂的原语信息, 单纯凭借大脑很难完整保存, 这时候就要求译员掌握做笔记的要领。口译笔记是口译信息整理保存的工具, 是辅助记忆的手段, 是在听讲的过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键。

3. 模拟实战训练。

要想真正提高学生的口译水平, 身临其境的练习是最行之有效的办法。吉尔认为口译技能是在口译实践中, 由学生试译、教师纠正的方式来传授的。因此, 在课堂创造逼真的口译情景非常重要。

4. 演讲技巧训练。

为了让学生各方面的口译技能得到训练, 我们每次课还组织学生进行演讲。在口译课前, 教师会把口译的主题交给学生, 让分配讲话的学生准备相应的讲话内容, 而其他的学生则以小组为单位对该主题进行译前准备。

四、技能训练的自主学习策略

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法, 并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

1.各类型话语训练。对于口译所能遇到的各种话语, 鲍刚将其分为六种类型:叙述言语体、论证言语体、介绍言语体、礼仪性演说体、鼓动演说体、对话言语体, 为了训练学生更好地了解并用英语表达不同的言语体, 只靠上课时间教师的讲解是无法完成的。课上, 学生可以充当演讲人, 有准备的或即兴演讲, 教师也可以给出不同语言类的结构及其应用的特点。

2.跟读、复述训练。另外, 跟读、复述训练等都是学生可以在课下自行实现的。我们可以通过对学生所做练习的录音资料的检查和监控, 不断增加材料的难度。如跟读练习, 我们可以根据学生的表现, 进行了一段时间的同步跟读练习之后, 让他们迟于原语片刻跟读。对于练习的素材的难度、主题等, 教师都可以进行把关。

3.笔记练习。前面提到了笔记在口译过程中的重要作用, 那么, 在学生的课后自主学习过程中, 如何进行笔记的训练呢?在课后, 我们要求学生每天听取VOA或BBC的慢速或常速新闻或收看CNN上一些新闻类或讲话类等视频材料。与此同时, 学生可以对所听内容以笔记的方式记录, 并要求其在结束之后阅读笔记, 用原语或译语来复述材料内容。作为英语专业的学生, 收听英汉语的新闻是必需的练习, 在听的同时增加一项笔记的训练是完全可行的, 对口译水平的提高也是大有裨益的。

4.视译训练。视译训练非常适合于学生课后做自主训练。视译训练的功能可以定位在:扩充知识领域、熟习双语言的言谈类型与常套句、培养文稿断词技巧等。当然, 在课堂上老师需要传授学生视译的技巧和标准, 如视译中的断词技巧、信息补充技巧、控制叙述节奏技巧等。但是, 知晓这些技巧与内化于心之间还存在着巨大的差距, 这就需要学生发挥其自主学习的策略, 尽快掌握各种口译技能。每个星期, 学生都应完成固定量的视译练习, 并以音频的形式录制下来, 这样不仅便于教师的监督, 也有助于学生通过自己视译音频资料前后的对比, 或同学间的对比了解自己的问题, 以便更好地与同学或老师沟通, 从而最终取得切实的进步。另外, 大量的视译练习也会帮助学生积累大量的口译词汇, 他们可以制作一个词汇表, 以帮助日后的翻译学习和工作。

在口译技能训练的自主学习过程中, 学生应积极发挥其自主学习策略, 而教师在学生的自主学习过程中也要起到积极的辅助作用。教师可以通过问卷调查、访谈、检查作业等方式对学生进行督促, 并协助他们对自己的学习计划及时反省或做出相应的调整。而且, 为了更好地发挥学生的自主性, 我们也需要改变口译课程评价手段, 改变口译教学观念, 避免上课还是以教师为中心, 一言堂, 避免用学生一次的期末成绩作为评价的标准。口译的学习、口译技能的训练, 以及口译水平的真正提高重在过程, 重在学生贯穿始终的自主能动以及教师的辅助。

口译课堂教学应该指导课外自主学习, 将学生的课堂操练与课外学习融为一体, 特别应强调学生通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整和自我监控。我们相信, 通过教师和学生的共同努力, 英语专业本科阶段的口译课将不再是一个“摆设”, 虽然在客观条件的限制下, 大部分高校都只能安排三十多个课时的教学量, 只要有效结合课堂教学和课后学生的自主学习, 高校英语专业学生的口译水平也一定会在自身的基础上有着质的飞跃。

参考文献

[1]Shuttleworth, M&Cowie, M Dictionary of Translation Studies[M].Manchester:St Jerome Publishing, 1997:82.

[2]曾文雄.“现代电话教育环境下的口译教学”[J].外语电化教学, 2003 (8) :47.

[3]刘和平.“口译理论与教学研究现状及展望”[J].中国翻译, 2001 (3) :17.

[4]鲍运川.“大学本科口译教学的定位及教学”[J].中国翻译, 2004 (5) .

[5]杨承淑.口译教学研究:理论与实践[M].中国对外翻译出版公司, 2005:34.

自主学习阶段性总结篇2

二年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

1、教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，从中体会合作的成果和乐趣。

2、教师作为裁判者出现，培养学生自主学习的能力，从互动探究中学会发现问题和解决问题。

3、教师作为参与者出现，培养学生的团队精神，从合作学习中学会解决旧问题，提出新问题，再通过合作将知识系统化、网络化，充分发挥学生的主体作用。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：

1．明确在物理教学中对学生进行自主学习与合作能力的培养的目的和意义

（1）自主学习符合新课程改革的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？

我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：

（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（2）重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

这一年，我们针对课题研究的重点，在高二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

自主学习阶段性总结篇3

关键词自主学习读中感悟想中提炼议中升华

教育心理学指出:自主学习就是学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习,这种学习能力需要从小进行培养。而低年级的小学生对教师的依赖性特别大,怎样使学生逐渐减少这种依赖,使学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活动,学会开动脑筋思考问题、解决问题,并从学习成功中得到鼓舞,从而增强自主学习的意识,是我们面临的问题。本文说说我是如何合理运用读、想、议促进小学生自主学习的一些尝试。

一、在读中感悟

叶圣陶先生曾经说过:“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”老先生精僻地为我们阐述了语文课中读的本质,但在朗读 “热”的时候我们更应保持“冷”的头脑,正确运用、处理读,发挥读的作用,让读真正在新课程这片土壤里开出绚丽的花朵。

在教学中,我让学生有层次地读,先通过“初读”让学生走进文本,理清文章脉络;再通过“熟读”了解文本,与作者进行心灵的对话;最后通过“品读”读透文本,感悟语言文字所包含的感情。在这样层层推进地读之后,再反馈“从文中读懂了什么”,学生就能有所悟、有所感。

二、在想中提炼

古人云:学而不思则罔,思而不学则殆。学生在认真阅读后必然有所感、有所想、有些小发现,或者有所惑。这时,再鼓励学生勤动笔,用圈圈、点点、划划、注注、记记等读记方法发挥自主性与主动性学习(圈点出重点音字、重点词;划出重点句子、段落;注出文章疑难等),因为有些想法在头脑中只是一个模糊的概念,通过动笔就能把这些思维提炼加工。

三、在议中升华

学生有了想法以后,就会有找个人交流一下的需求,这时教师需要引导学生读中议一议自己读懂的内容,与同学们交流看法;议一议自己的疑问与他人的疑问,互相合作,探究解疑;议一议课文的重点内容与词句,交换体会出的重点词句包含的意思。让自己的想法在议论中升华。

四、举例说明

我曾在小学语文第四册的教学中进行了一些读想议的尝试。现以《歌唱二小放牛郎》为例,提出来让大家品评。

(一)教学目标。

1.能有感情地朗读课文。

2.通过朗读,体会二小的勇敢、机智以及敌人的残暴、野蛮。

3.知道现在的幸福生活来之不易,要珍惜现在学习环境,好好学习。

(二)教学重点:读中体会。

(三)教学过程。

1.导入(播放一段视频)

(1)小朋友,刚才你们听到的这首歌题目是?(齐说)

(2)板书课题《歌唱二小放牛郎》,齐读课题。

(3)提问:刚才,你听懂了什么?你还知道些什么?你有什么疑问吗?

(4)想要了解到更多只靠听可不行,还得认真读,认真想,请同学把书打开到17课,自己来读一读《歌唱二小放牛郎》。

2.自由学习课文。

(1)学习课文第一段。

出示课文第一段,请小朋友们闭上眼睛,听师范第一节,然后说说你仿佛看见了什么? 王二小到哪儿去了呢? (让学生自由猜想,不限制答案,只要合理的都加以鼓励)

(2)学习课文第二段。

此时的王二小很可能正在山冈上放哨,他看见了什么?心里会怎么想?他又会怎么做? (引导学生读第二节后议论、交流)敌人要是发现了山沟里隐藏着的老乡,他们会怎么做? 谁能把王二小这种又着急又担心的心情读出来?(指导朗读第二节)

(3)学习课文第三段。

敌人到了山口却迷路,正好遇到了正在放牛的王二小。他们之间会发生什么,会说些什么话呢?(请同桌互相讨论讨论)

如果你就是在山口迷了路了敌人,你会怎样叫二小给你带路呢?

聪明的二小们,你们怎么回答敌人呢?(指名回答)

那二小真的是这样想这样做的吗?

对呀,二小这是在——假装顺从,却自有主张。你觉得这是一个怎样的王二小?这又是一群怎样的敌人?

二小在面对敌人的威胁时一点都不惊慌。谁愿意把二小的沉着,冷静用读书声表现出来呢?

(4)学习课文第四段。

此时的二小也可能正在带路,他带路的时候会想些什么? 原来二小早就打算好了,要把敌人领进我们的埋伏圈。瞧,这就是当年八路军叔叔埋伏的地方——石湖旮旯。在给敌人领路的时候,二小和刚遇到敌人一样,也显得十分地镇定。谁愿意把二小在领路时的沉着冷静也来读一读呢?

这是一个多么聪明、机智、勇敢的王二小,这又是一群多么愚蠢的敌人呀, 当四周响起了“乒乒乓乓”的枪炮声时,敌人才知道上了王二小的当。看着敌人被八路军叔叔打得落花流水的时候,咱们的二小心里会怎样呢?谁愿意来读读这一段呢?

想到日本鬼子抱头鼠窜,丢盔弃甲的样子,老师也想来读一读了,大家配合一下老师,我读红色的部分,你们来读蓝色的部分,行吗?小朋友读得真棒,老师仿佛看到了八路军叔叔从山坡冲下来消灭敌人的情景啦!

(5)学习课文第五段。

当这么残暴的敌人知道二小骗了他们后,他们是怎样对待二小的呢?指名读第五段第一句。残暴的敌人连一个十三岁的孩子都不放过,二小就这样为了保护后方机关和老乡们的生命壮烈牺牲了。你觉得这是一群怎样的敌人?你想怎样做?日本鬼子不但将刺刀刺进了二小的胸膛,更把仇恨刺进了我们的心里。你们恨日本鬼子吗?那就跟着八路军叔叔一起把仇恨的子弹射向敌人。师领读:八路军叔叔——齐。二小的牺牲让我们伤心,敌人的残暴让我们憎恨,你们愿意再来读一读这一段吗?请女生读第一句,男生读第二句。

(6)学习课文第六段。

(出示二小牺牲图)我们胜利了,可我们的王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去,当八路军叔叔轻轻地把他抱起来,呼唤他的名字的时候,我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看他热爱的乡亲们,再也不能看一看他的小伙伴们了。师读第六段。让我们带着对二小的思念轻轻地读读这一段话吧。谁愿意将对二小的思念读出来呢。

让我们带着对王二小的思念,一起来读读这一段。

(放第一段音乐,师生跟唱)

3.读全文。

自主学习阶段性总结篇4

关键词：高中英语,自主学习,能力培养

在学习任务重、时间紧的高中阶段,有效利用有限的教学时间让学生学到更多的英语知识?转变教学模式,创新教学观念,发挥学生自主学习能力才是提高教学质量、促进学生身心健康、协调发展的必经途径。

一、转变教师教学观念,逐步增强学生的自主学习意识

在教学活动中,让学生发挥自我,充分张扬学生个性,通过自主学习,自主观察和独立思考,有兴趣去完成学习任务,是教师不能左右的。这就要求我们要树立现代教育观念,把传统的教与学换位,让学生成为学习的主体,指导学生有效学习。

例如,在做完Reading的基本训练后,学习The summary of Copernicus,并提出这样的问题:Can you say something about Copernicus?Retell the to talk about the great acientist.接着开展Discussion练习,As a scientisr,one should be brave.But Copernicus was afraid of being attacked by the Christian Church.So he had hidden his theory for so many years.If you were Nicolaus Copernicus,would you have fone so? Why?通过学生的自主探究和讨论,让学生在问题的引导中学会探索,深思中发现新的知识,从而加强自主学习意识的培养。

二、激发学生学习英语的兴趣,引导学生主动地学

引导学生提高对英语学习的兴趣,是提升英语学习能力的前提。现代课堂教学不单单是照本宣科的教和死记硬背的填鸭式学习,借用多媒体技术真切的将单纯的语言演变成生动形象的情景动画。现行的英语教材主要以实用性为主,教师在准备教学任务时,结合教学内容,充分发挥创新思维,将教学演变成实践的场景,创设活动内容,借用身边可用的实物道具,让语言真实展现在学生的生活中,随处可能影响学生的行为习惯。这样,教学中,对于提出问题的目的性和学生根据自己实际环境的影响,更有利于学生自主发挥。即所谓创设条件让英语课堂生动丰富起来,让学生的理论学习演变成对生活问题的探究,从而根据学习内容组织英语语言,提高英语语言表达能力。

比如:“Write a new persuasive letter:Your friend Tom is addicted to playing computer games,which affects his study badly You want to write a letter to him to persuade him to give up the bad habit. Your writing should be limited to 120 words.”通过这样一个教学任务的安排,让学生深切融入到生活中,通过自己的兴趣和爱好认真体验,自我发挥,从而影响个人情趣,产生学习兴趣。因为互动参与,使学生能够真正受到重视,找到自我,发挥主见,无形中会激发学生的学习兴趣,增强学生对这样活动的期待感。

三、注重优化教学方法,激活学生的英语学习思维

为了使阅读教学高效、有序,我不断加大对学生的听、说训练,以培养他们的语言感悟能力;通过使学生对词汇、句型和语法等语言持续学习为课文阅读打下基础。每次课前,我都要求学生看课文标题、观察插图,教师用语言描述、使用课件演示等形式让学生对将要学习的内容加以预测。我还经常根据教学内容设计教学情景,让英语走进生活,通过安排与学生日常生活息息相关的鲜明例子,配合教学内容知识,让学生在脱离课本的情况下,根据自己所学知识,引导他们相互交流,不限制学生思维的发挥和打断学生的整体感觉,锻炼他们的自信力和个性张扬。例如:在阅读课Cast Away中,笔者把全班60人分成15个小组,联系2008年5月12日汶川大地震对四川人民所引发的灾难造成的损失,让学生展开讨论:

1.How could you survive if you happened to suffer the horrible earthquake ?

2. Can you survive the earthquake ?Why ? And why not?

3.What can we do after the earthquake?

设置这种“任务”,学生乐于参加,思维也非常活跃。

总之,高中生的英语自主学习是学生获取英语知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习的能力的基本途径。培养学生自主学习能力,教师起着导定性的作用,必须不断强化个性修养、转换观念、与时俱进、精心组织、恰当指导。但学生也要摆正位置,主动学习,大胆实践,不断进取。

参考文献

[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

自主学习阶段性总结篇5

边院镇初级中学王建明

古人有云：活到老，学到老。到现代社会，终生学习已经成为一种趋势。一个人在学校所能接受教育的时间最多不过20年，其余时间若想学习必然要靠自主学习。然而，传统的教师为主体地位、学生被动地接受知识的教育模式扼杀了学生自主学习能力的发展。随着教学改革的推进，由教师为主体的教育正在向学生为主体的教育转化。于是学生自主学习能力的培养在初等教育中的地位显得犹为重要了。对于小学生来说，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，教学效率就会在不知不觉中得到提高。

一、研究过程

1、在研究的初级阶段，我们语文组针对中学阶段学生语文阅读课文自主学习能力培养的方法制定了初步的研究方案。将预习的过程细化为四个步骤：一读圈画、二读归纳、三读感悟、四读积累。其中一读圈画包括圈画生字词，理解不懂的词语，标出自然段，画出文中好词佳句；二读归纳课文主要内容，并提出疑问；三读感悟文章写法和情感；四读积累好词佳句。

2、在研究的实施阶段，由于学生水平有差距，不能根据制定的预习过程自己进行合理地预习。因此我们利用每节语文课的前十分钟带领学生进行四读预习，边讲解边操作。刚开始学生不能熟记“四读法”，久而久之形成了习惯，学生能够流利地说出四读法的名称。在每一步预习的指导中也遇到了许多困难。一读中，学生在理解词语、成语方面遇到了困难。有哪些理解词

语、成语的好方法呢？经组内研究，我们将理解词语、成语的方法确定为以下几种：查字典、词典联系上下文、联系生活实际，我建议学生多用查字典、词典的方法。画出好词佳句，一些学生判断不出什么样的词句是好词佳句，我指导学生画四字词语和使用了修辞方法的句子。在掌握生字音形义的基础上，归纳形近字和多音字。在二读归纳中，相当一部分学生对于概括课文主要内容无从下手。我指导学生两种比较好的方法：一是将每一段的主要内容连起来，挑重点内容说；二是，写人记事的文章可以说谁在什么时间、什么地点做了什么、结果如何，写景状物的文章就可以简单地概括为文章从哪几方面介绍了该景物的哪些特点。三读感悟情感，一些学生不能围绕课文的主题去谈感受，或者感受是存在认识上的错误的，引导学生结合课文题目和主要内容，先对文中的人事物进行评价，再扩展到自己的生活中谈启发和感受。

待学生掌握预习的步骤后，放手让学生对新授的内容进行自主预习。对学生自主学习中普遍存在的问题及时研讨和解决，对于个别学生遇到的困难进行个别辅导。

3、临近学期末尾，对本学期的研究成果进行反思。积累经验，并提出疑惑。

4、研究学案的制定，为下学期自主学习能力培养的研究奠定基础。

二、研究心得与疑惑

经过一学期的研究，关于学生自主学习能力培养的研究，我的心得主要有：

1、自主学习不代表随意学习，而是让学生有目的、有计划、有组织地进行高效学习，并且逐渐形成能力。

2、学生的自主学习能力要靠教师有意识地培养。倘若教师一直用填鸭式的教学方式将知识灌给学生，那么受教育者只能被动地吸收，并且继续被动下去。有意识地让学生自主学习，就会为学生打开乐于自主探索知识的心门。

3、学生是学习的主体，教师在教学中处于主导地位，是教学的组织者、引导者和合作者。虽然学生能够自主学习，但教师不是无事可做，而是在教学中为学生领航、把脉，及时对学生的学习成果作出评价，使学生自主学习的成果能够有理可依，在头脑中形成表象。

4、对不同学习能力的学生制定不同的自主学习要求。班级中思维敏捷、能熟练地进行自主预习的孩子尚居于少数，大多数学生总会遇到困难。对于智力稍差的学生如果要求过高反而会打消他们的积极性。因此自主学习也需要分层制定要求。

我的疑惑有：

1、在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机地结合起来，使教学更加高效？

2、实施自主学习后，教学的重心应该落在何处？