课外自主学习

课外自主学习（共12篇）

课外自主学习 篇1

1 概述

学习者自主性 (Learner Autonomy) 或自主学习指学习者对自己的学习负责和监控的能力, 指“学习者在学习过程中确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。”自主学习就是学习者接受学习是自己的责任, 包括制定个人学习计划、比较自主地规划学习进程以及提升评估自己学习程度和成功与否的能力。由此可见自主学习的特点是不强求统一的学习进度、学习内容和固定的教学时间, 给学生充分的自主学习余地, 使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习方式。课外学习活动, 作为自主学习的一种很重要的形式, 是新形势下大学英语学习成功的必由之路。

2 课外学习活动存在的问题及对策

陈青松, 许罗迈关于大学英语教学困难状况的研究分析表明, 学生参加的课外学习活动不足:“我们认为上述各项学习活动中的课前预习、课后复习、记忆单词、练口语、课外阅读、做课外听力练习等是应该普遍开展的课外学习活动。如果把经常进行各项课外学习活动作为达到充分训练水平的标准, 则上述数据表明, 80%的学生课前预习不达标, 将近一半的学生词汇训练不达标, 90%多的学生口语训练不达标, 90%多的学生阅读训练不达标, 90%多的学生听力训练不达标”。另外, 在课外英语学习中, 大学英语的学习者倾向于采用课外阅读、背单词和听英语歌曲等输入式的学习, 而很少进行产出式的说、写学习活动。课外学习气氛、学习资源、学习设备等的缺乏也是影响大学生课外英语学习形式的重要环境因素。课外学习情况不理想的状况表明学生的自主学习能力亟待提高。要进行有效的课外学习活动, 提升学生的自主学习能力, 应从以下几方面入手:

第一, 大学英语教学应该同时关注课堂教学和课外学习两个方面。近年来, 大学英语课堂教学得到了蓬勃的发展, 各校教师注重以学生活动为中心, 采用启发式、讨论式、研究式教学, 开展个人活动、双人活动和小组活动, 使学生在参与课堂活动的同时, 学会分析、推理、判断等思维方法, 逐步获得了独立解决问题的能力。与此同时, 课外学习活动也应该受到重视。教帅要有意识地培养学生学会决策和安排自己的课外学习, 以学生独立学习为主, 使他们认识自己、管理自己, 有效地利用课外大量的、可以自主安排的学习时间。

第二, 积极开展小组课外合作学习。小组合作学习 (Cooperative Learning) 就是按学习任务的要求, 把学生编成团队或小组, 共同完成学习任务的互助性学习, 是学生通过角色分工、合作共同达成学习目标的一种学习模式。它是以小组成员合作性活动为主体, 以小组集体成绩为评价依据的一种新的教学体系。学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。许多研究表明, 这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情, 促进有意义的语言运用, 使他们享受到成功的喜悦;也有利于创造学生语言习得和内化的支持环境, 有利于学生创新精神和合作品质的培养和自主学习能力的提高。

第三, 设计课外作业并对课外学习进行监控和评价。课外作业作为课堂教学的补充和延续, 对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用, 学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成。研究表明, 学生的课外学习活动中输入型的活动较多, 而输出型的活动较少。教师应该在了解学生课外学习活动的基础上, 根据学生的知识水平设计适合具体情况的课外作业, 使学生的听说读写能力得到均衡的发展。另外, 教师要建立课外学习监管和评估机制, 定期检查学生课外学习的进展情况并做好记录, 并将检查评估结果纳入学生的平时成绩, 以督促学生认真去完成, 养成良好的课外学习习惯。

第四, 充分利用自主学习中心, 创设英语学习环境。利用课外学习活动来提升学生学习的自主性, 自主学习中心的建立是非常必要的。自主学习中心是一个优化了的学习环境, 它的功能是提供自主学习材料和场所以满足学生自主学习的需要。学习中心的学生机可以安装学生使用的听说和读写教学和学习光盘。教师要利用网络辅助平台, 查看学生各项成绩统计和学生的进度信息包括当前进度、总学习时间等, 加强对学生学习进度的监控, 进行必要的监督和指导。课程结束后, 对学生的学习状况进行统计。另外, 在课程开始前对学生进行培训也是必要的。课前培训可以使学生对自主学习中心和自主学习过程有一个整体的了解, 能够在很大程度上提高学生自主学习效率。

2 结论

众所周知, 随着大学英语教学改革的不断深入及多媒体网络教学模式的广泛使用, 学生的自主学习能力直接影响到他们的学习成效, 但是, 何莲珍认为“自主学习的实现是有条件的, 这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等”。只有把大学英语课堂教学与课外学习活动相结合, 提高学生的自主学习能力, 才能真正提高大学英语教学效果。

摘要：英语教学的主要目标是培养学生的交际能力, 然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。大学英语课堂教学与课外学习活动相结合, 提高学生的自主学习能力, 才能真正提高大学英语教学效果。

关键词：课外学习,大学英语,自主学习

参考文献

[1]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究[J].外语教学, 2006, 27 (4) .

[2]Little.D.Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Au-thentic, 1991.

[3]陈青松, 许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界, 2006 (6) .

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) :287-289.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

课外自主学习 篇2

河北东光县大单中学 刁泽放 061605

当前的阅读教学、方法不可谓不多，但令人遗憾的是我们的学生在毕业走上社会后（也许拿着不错的毕业成绩），却不会读书甚至根本没有养成读书的习惯。这不能不说是阅读教学最大的失败！其原因也许是多方面的，但大多和教师只重视课内 的讲和练，而忽视了让学生进行大量广泛的课外阅读不无关系。

课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外看书。”这足以应该引起广大语文教师的深思：缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的丧失，而丧失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成？

说起来如此重要的课外阅读，由于缺乏有效的监控措施，再加上和人们重视的考试成绩也许“关系不大”，所以在实践中往往难以落到实处。也许有的老师会感到000委屈：“我让学生做了那么多课外阅读训练题，怎么能说对课外阅读不重视呢？”

什么是真正意义上的课外阅读。

做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。

做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的.“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。

我们常常说要给学生“减负”，该减的到底是哪些“负”？正是那些大量机械的应试训练！而学生应有的“负”--大量自主的课外阅读，我们的学生何曾重过？他们放学回到家，除了完成如山的作业外，如果有幸还有点时间，也许会去上网、听歌、看电视、打游戏，能够坐下来读书的有几个呢？

这不能怪我们的学生，也不能怪这个信息多元化的时代，只能怪我们老师引导无方或根本未曾引导。学语文“得法于课内，得益于课外”这是不争的事实。也许我们只注重了课内的“举一”，而奢望学生课外会“反三”。殊不知学生如果能课外自主去“举三”，也许就会自己去“反一”。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，多么浅显的道理！至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海，徜徉书海，这才是真正意义上的课外阅读。

教师如何指导学生进行课外阅读。

打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”（刘国正语）。

给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。毕竟学生的时间有限，容不得我们随便挤占和浪费。学完了《背影》，不妨趁机推荐《父亲的爱》、《父亲的洗发水》、《父亲的自行车》等优秀时文，以加深学生对父爱的理解；讲到《鲁提辖拳打镇关西》，可以乘热指导阅读金圣叹批《水浒传》的相应回目，也可以参照同集电视剧录象，比较编导对原著有哪些改动？有何匠心？可有欠美伤美之处？如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生接着言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”

帮助学生理解和积累，教师要根据精读和略读的不同，做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗，略读的时候要提纲挈领”（叶圣陶语），但“其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读”。

教师切记的是：要正确理解教师的主导作用，不要把自己的审美感受强加给学生，让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”（李镇西语）。最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。

学生自主的阅读习惯包括哪些阅读素质。

学生自主的阅读习惯养成以后，学生就会慢慢明白：阅读不仅是为了考试，更是为了生活，是生活不可或缺的一部分。阅读是自己内心的一种渴求，并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯，一种精神享受。除此之外，还应着重培养如下阅读素质：

1，丰富的阅读审美素质。

要善于在阅读中找到情感共鸣。披文入情，通过阅读获得审美体验。废寝忘食，乐而忘忧，做一个小“读书人”。要有古人“三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎”的感受，让每一篇美文都能成为自己精神世界的一道迷人风景。

2，勇敢的阅读批判素质。

真正的阅读是做书的主人而不是书的奴隶。“尽信书不如无书”，要敢于和作者进行平等对话而不是做作者的思想俘虏。既尊重权威，更崇尚真理，大胆质疑，科学探究，这是学生应具备的阅读素质。

3，独特的阅读创造素质。

阅读不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、阅历、知识对作品进行创造性的领悟和理解。任何作品都是作者和读者共同完成的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，真正的读懂是从作品中读到自己，应该让学生从作品中独到自己的“哈姆雷特”。

4，敏锐的阅读比较素质。

钱钟书小时侯读书就善于比较阅读，他曾经困惑：关云长、李元霸、孙悟空，都是书中的大英雄。可他们的兵器重量却相差天壤（82斤、800斤、36000斤！），他们到底谁更厉害呢？思考的结果是：一个英雄只能在一部书中称英雄。后来钱老成了学贯中西的比较文学专家。中学生虽然不一定非要成家，但养成这样的比较阅读素质也是很必要的，它能锻炼人的求异思维，这是创新型人才的必备素质。

以上就课外阅读中学生自主学习习惯的培养略陈浅薄，衷心希望专家同行批评指正。

10月5日

参考文献：叶圣陶 《语文教育书简》

《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文集》

刘国正 《做个视野开阔的中国人》

课外自主学习 篇3

【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷

一、问卷调查设计简介

调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，５道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。

二、调查结果分析

（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。

三、思考与建议

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。

参考文献

[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界．2002，（5）：17～23

高中英语课外听力自主学习探讨 篇4

筅西北农林科技大学外语系王云筅陕西宝鸡市陈仓区西城高级中学马国芬

社会生活的信息化和经济活动的全球化已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。我国各级学校正在积极进行英语多媒体与网络辅助教学的改革, 旨在通过将现代教育技术引入英语教学来改变传统的以教师为中心满堂灌的教育模式, 提高学生的英语素质, 以适应国家在多元化时代对人才质量的需要。同时, 基础阶段的英语教育也不容忽视。2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准》 (下称“新课标”) 标志着我国教育改革的重点将由高校转到中学。针对高中生在英语听力学习上存在的问题, 本文以高中英语新课标为基础, 对高中生英语课外听力自主学习的方法及效果检查方式加以探讨。

一、高中英语听力教学的现状

中国学生从小学起已开始学习英语, 但是英语教学过程中, 哑巴英语的存在令学生、教师均处于尴尬境地, 更是令社会失望。学生手持英语各级证书, 却说不出一个完整的英语句子, 这到底是谁的问题?虽然各个学校都在尝试英语教学改革, 但基本都摆脱不了应试教育的束缚, 从而导致哑巴英语越演越烈。从语言学习规律来看, 中学英语教学的基础作用决不能忽视。如今, 由于应试教育的倾向、高考模式的地域性差异, 在陕西、浙江及使用全国卷二的省区, 英语听力不作为高考应试项目, 因而英语教师便取消或减少英语听力的授课, 以便让学生有充足的时间为高考英语必考项目做准备, 而学生也形成了英语听力不重要的观念, 整个中学英语课堂更是一片“万马齐喑”的局面。然而, 学生很快会发现这种观念是不正确的。因为对于高中毕业生来说, 当进一步深造时, 由于英语课程的教学目标、教学方式等与中学英语教学有较大差异, 一些学生还未来得及适应这种变化, 就开始遭受听不懂英语、说不出英语的折磨。虽然与其他同学高考英语分数同样高, 但是由于高考考试内容、考试项目不同, 来自不同省份的学生的听力水平有很大差异。因而, 为了让所有的学生都自信地站在同一个听力起跑线, 中学英语教学需要改变目前听力教学重视不够的现状。

二、高中英语听力课堂教学策略

新课标明确指出听力教学的目的是培养听的策略, 培养语感, 特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力[1]。为了达到这些教学目的, 教师在听力课堂上应采用多种教学策略, 如:运用教材中的“Warming-up”和“Speaking”两部分的内容, 组织学生用英语交流和讨论, 让学生在口头运用英语交流的过程中, 相互倾听, 培养其听力水平;利用新教材中的阅读材料录音带提高学生在听的过程中捕捉信息的能力;利用教材中的Listening和练习册中的听力训练, 提高学生的听力水平;用英语授课, 在课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会[2]。但是, 中国学生听力水平的现状已使越来越多的英语教师意识到:课堂上45分钟的听力教学是远远不够的, 必须加强高中生课后英语听力自主学习。

三、高中英语课外听力自主学习

1. 学习策略

教师指导下的自主学习。新课标特别指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。[1]”因此, 教师可以鼓励学生积极尝试课外听力自主学习。但是, 教师在发展学生自主学习能力时, 要注意因材施教, 根据学生的实际水平, 采用“教师指导下的自主学习”培养学生的自主学习能力。如推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站, 如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等;推荐比较适合高中生收看的电视节目, 如CCTV10的OUTLOOK、CCTV英语演讲赛等;推荐既有助于学习英语语言, 提高英语听力水平, 又有利于了解西方文化的英文原版电影, 如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。教师可以指导学生学习某一个主题或某一个片段, 由学生自主安排学习的时间、地点和方式, “使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力”。[1]

探索性的自主学习。由于新课标指导, “高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间, 使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务, 解决学习中的困难。[1]”因此, 教师对学生的英语课外听力自主学习除了进行必要的指导外, 还要鼓励学生大胆探索, 放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源, 这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。如鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容, 以及适合自己的课外英语听力学习方式, 并形成良好的学习习惯, 能一如既往地坚持下去。

2. 学习效果检查

新课标对高中阶段听力语言技能的目标有不同的要求, 从能听懂故事或记叙文, 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点, 到能听懂国内外一般的英语新闻广播, 能抓住较长发言的内容要点, 理解讲话人的观点及意图。要实现这些听力目标, 必须经过大量的课堂和课外英语听力练习。课外听力自主学习不仅有利于学生根据自己的学习情况调整学习策略, 而且能使听力学习内容更丰富, 与课堂听力教学形成互补。如同课堂听力教学要通过测试等手段来检验教学效果一样, 教师也应该采用多种方式来检查学生课外听力自主学习的效果。如在课堂上邀请学生复述或介绍课外所听的新闻、故事等内容, 由教师或其他学生提问、评价等, 这样不仅能提高学生的学习积极性, 促使学生课外多听、多练, 课堂大胆表现, 而且对其他学生来说都是一个锻炼听力、增长知识的机会。教师也可以要求学生将课外所听的内容记录下来或改写成短小作文, 进行自查或交由教师批改, 这样既能检验听力自主学习的效果, 又能锻炼听写能力及写作能力。另外, 教师可以选取简短新闻、影视片断、歌曲等采用考试的形式来检验学生英语听力自主学习的效果。根据检验的效果对学生的学习情况进行评价, 并对学习策略等加以指导, 使学生更加明确听力学习的方向, 结合自己的实际情况, 循序渐进地学习。

总之, “高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。”[1]鼓励学生进行课外英语听力自主学习正是在新课标“优化学习方式, 提高自主学习能力”的新理念下, 为实现“培养高中生的英语素质、提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的最终目标进行的积极探索。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:高等教育出版社, 2003.

课外自主学习 篇5

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好课内知识以外，在阅读一些其他书籍和报刊，既丰富了词汇、开拓视野、扩大知识面、陶冶情操，又可以比较广阔的学习语言表达方法，提高读写能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”所以课外阅读不仅是课外活动的只要内容之一，而且也是学好语文的重要环节。

提高小学生课外自主阅读能力，培养学生阅读兴趣，养成认真读书的良好习惯。是我们每位语文教师都在探索的问题。为此，我在这方面做了一下尝试。

一、选择适合小学生阅读的读物。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”由于我们小学生经验不足，知识浅显，鉴别能力低，分析能力差，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从和附和。在图书馆里经常会看到一些同学漫无目的，不知所以地在选书，有的干脆选某某书，如外借了，就单纯地认为这里的书不好看，不借了，而几万册寓知识、趣味为一体的好书在他眼里根本就不惜一顾，现在出版物众多，鱼目混珠。这些不正确的阅读导向，往往抑制了自我的阅读兴趣，更谈不上培养良好的阅读习惯。因此，怎样选择课外读物，掌握正确的读书方法，已成为同学们课外阅读急需解决的问题。

这就要求我们教师根据学生的思想、知识水平，阅读能力以及兴趣爱好等选择适合小学生的读物。所以首先指导小学生选择思想健康的课外读物。

思想健康的书籍对少年儿童的身心健康、思想进步有重要的影响。一部好的书籍会使他们受益匪浅；特别是现在的小学生对冒险、科幻、奥秘等方面的知识很感兴趣。在此，我想学生推荐的书有：《雷锋的故事》《三毛流浪记》《思想家故事精选》《科学故事精选》《安徒生童话选》《汤姆索亚历险记》一系列书籍。

二、把课内阅读与课外阅读结合起来。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。那么课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学，使课内阅读与课外阅读相结合。既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等学生喜爱的童话名著；教学《只有一个地球》前，推荐学生阅读与环保有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。教学《少年闰土》时，就像学生推荐鲁迅的小说《故乡》等等作为课外读物。教学《渔夫的故事》时，介绍学生阅读《一千零一夜》等学生喜爱的童话名著；此外，我还注重学生阅读方法的指导，就是把课内学习的读书方法延伸到课外阅读中去，坚持做到“不动笔墨不读书”。如：把描写生动、细致的、含义深刻的句子，划一划，对文中用得好的词语，圈一圈，或者是对作者写作方法的领悟和读书时的体会、疑问、等等，及时在句子旁边写上自己的感受。长期坚持不懈，学生课内外阅读也就养成了边读边批划的良好好习惯。此外，还推荐与学生年龄特点相适应的书籍。在具体实践中，我还大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。

三、培养课外阅读的兴趣和习惯。，“兴趣是最好的老师”。激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。当压力变为自觉，被迫变为主动时，孩子们必将会以惊人的毅力去学习的。培养小学生课外阅读兴趣的方法有很多。我的方法是科学的减轻学生的作业量，给学生一定的空间开展课外阅读，例如中午的时间充足，每天都和学生在一起阅读半个小时的书，我读我的书，学生读他们的书，正是我的示范作用，是学生爱上了阅读。另外，在向学生介绍课外读物时，我对故事性强的作品，就像学生讲一个有趣的故事情节；对语言优美的作品，就朗读一段；对知识丰富的作品，就介绍一些学生前所未闻的知识，我利用这些手段来激发学生的阅读兴趣。引导学生多读一些介绍古今中外的英雄人物方面的书籍。当然也要必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的读书环境，不要有太多刻板的限定，为学生留出足够的空间，让他们根据自己的兴趣选择自己喜欢读的书。尊重学生读书的选择，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，自然阅读兴趣与热情也就萌生了。

在阅读指导中，我不仅培养学生的阅读兴趣，还培养学生的阅读习惯，比如，一边阅读一边思考的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯。特别重视培养学生写读书笔记的习惯，并指导记读书笔记的方法。如：理清情节，评论人物，提几个思考题再自己回答，或写点读后感，或摘录点语句。

四、组织读书活动，检查阅读效果。

组织学生开展课外阅读活动，是课程改革的需要，是实施素质教育的具体行动。组织生动活泼的课外读书活动，有利于促进阅读深入

持久的开展。让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。如可以定期举办“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”“故事大王赛”“诗王竞赛”“成语接龙赛”等主题竞赛，激发小学生读书兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举办读书心得交流会，谈收获，谈体会，相互启发；举行诗歌朗诵会或出墙报等活动。为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而激发学生课外阅读的兴趣。

课外自主学习 篇6

关键词：课堂；课外；合作学习；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0200-03

为全面实施教育部于2004年启动的以“培养学生的英语综合应用能力”为目标的“大学英语教学改革工程”，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，在2007年7月修订完善后的《大学英语课程教学要求》中，教育部要求‘各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式“，并强调新教学模式应朝个性化的自主式学习方向发展，从而更好地体现整个教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。可以说，自主学习是顺应时代要求而产生的。Holec（1981）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，也就是学习者自我进行语言学习的能力。Holec（1981）进一步解释说，自主学习是指学习者自己能够根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划，选择合适的学习策略，以自己的学习过程为监控对象，并对学习结果进行评价与反思，因此，这是一种学习者在学习过程中对自己学习负责的能力。他还强调了自主学习能力是可以通过后天培养的，在自主学习中态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。国内学者束定芳（2004）将自主学习理论归纳为三点，即：态度、能力、环境。为了既能弥补课堂教学的不足，又能发挥课堂教学的优势、进一步提高课堂教学质量，我们在各种课型的教学过程中组织学生以小组合作学习的模式开展课内外一切教学活动，同时在课外努力构建以校园网和互联网为支撑的网络学习环境，将学生的课内外学习紧密联系起来，从而为学生搭建了一个提供相关语言知识和语言技能训练的平台，并借此着重培养学生的自主学习能力和英语语言运用能力。之所以强调让学生在完成课内外语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能并同时学会如何进行自主学习，是因为以学生为中心和主体是就学习全程而言的，而且，学生是学习活动的主体就应具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。简言之，合作学习法（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种以学生为中心、以小组活动为基本教学模式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。具体来说，在教学过程中，教师组织学生以小组合作学习的模式开展各种教学活动，学生通过与小組成员的沟通与交流体现了学生的主体地位，教师的主导作用则体现在教师以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价奖励依据评估学生在整个学习过程中的表现。

通过教学实践，我们发现，合作学习法在一定程度上转变了师生原有的教学理念，并促进了教学方法的改革：教学模式由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心、教师为指导，由教师的“灌输型”转变为学生的主动学习型。交际性语言教学理论倡导教师与学生是交际性教学的两个主体，语言教学本身就是在进行思想交流和信息传递，语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力，学生只有通过语言实践才能获得语言能力。我们在教学过程中要重视语言教学的交际性和实践性，才能体现学生在教学中的主体地位。合作学习法在大学英语教学中的实践运用让我们认识到，教师应当遵从交际性语言教学原则，尊重学生在教学中的主体地位，承认学生的个体差异，重视学生学习过程中的情感因素。这是因为，在教学中教师如果通过合理的引导，就可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性，满足学生在课堂内外的交际需求，并促使学生通过语言实践以小组成员合作学习的方式来培养和发展他们的英语语言运用能力。其次，合作学习法不仅充分体现了交际性语言教学原则，还促使学生在老师的合理指导下将小组成员视为一种学习资源，鼓励学生以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习，这是一种建立于合作学习基础之上的、突出学生个体独立学习特点的、学习目的性更强的自主学习。在教学中我们将学生划分为5～7人的学习小组，每个小组成员轮流承担不同任务以便顺利开展各种课内外小组活动：有组织协调安排小组活动计划的组长，有记录小组活动过程的书记员，有总结小组活动与小组成员评价的监察员，也有负责在班上作口头汇报的演讲者。例如，教师在写作课上先讲解写作技巧，随后布置作文题目，要求学生首先独立完成写作，之后交由小组成员相互批阅并总结本组成员写作的优点及不足之处，最后完成小组书面报告上交老师或是每个小组派代表在班上向其他同学作口头汇报。另外，在视听说课程教学中，教师播放完教学视频后，要求学生首先围绕某一话题写出个人观点与看法，然后在各小组内作进一步讨论和总结，最后由每个小组派代表在全班范围内作口头汇报。纵观整个教学活动，我们强调学生首要进行目的性很强的自主学习（如学生先完成个人写作任务或听力任务），然后才和同伴（即小组成员及班上其他小组）一起分享学习资源与学习成果。这充分调动了全班小组所有成员的积极性，并在一定程度上提高了学生的学习效率和英语语言运用能力（如听、说、读、写等方面的能力）。再次，这种模式还以课外学生网络自主学习平台为支撑，结合教师有目标的指导，加大了学生在课外的信息输入的形式和渠道，为学生提供了更加丰富的学习资源和一个自然真实的语言学习和交际环境。在这样的环境下，学习内容可视、可听、可说，形象有趣，这不仅有助于提高学生的学习兴趣、激发学习动机，而且还让学生能更多地参与到学习活动中，学习突破了时空的限制，学生的学习过程无形中由课堂延伸到了课外。比如，老师不失时机地结合课堂教学内容为学生布置课外活动，包括自主听说练习、词汇和阅读练习等。具体方法是：学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配课外阅读学习内容及相关练习，然后在下次课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读篇章。再如，由教师为每个小组分配课外自主听说任务，让每组小组长在课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，汇总集体讨论的结果，将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式（如PowerPoint，flash等），在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可作补充。我们这样做是因为：自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的，自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习外语能力是自己建构的，而不是教师传授的，自主学习是外语学习的关键。此外，在合作学习模式下自主学习应用的整个过程中，我们还特别注意对合作学习小组的评价、小组成员之间的互相评价以及小组学生的自我评价，我们将这些评价贯穿于整个教学过程中，并努力做到在教学过程的不同阶段评价每个学生。比如，在以上类似的活动中，每位学生要先作出自我评价，随后由其他小组成员对其活动参与情况进行评价后一并交给老师，而老师最后在学生汇报的基础上作简单总结和评论，并对每组小组活动结果评分，记入平时成绩。除此之外，在了解学生具体情况的基础上，我们还在每一阶段课程开始前就帮助学生设定学习目标，并在这一阶段课程结束后根据学生的学习态度、学生完成的学习任务和计划、学生的学习情况以及小组成员的同伴评价等内容为每个学生进行评价，并提出有利于学生改进学习效果的建设性意见。

总之，合作学习与自主学习既相对独立地发挥着各自的作用又能够相互补充，我们将学生课堂内外的合作学习与自主学习有效结合起来形成了师生互动、生生互动，从而在一定程度上提高了学生的英语语言综合应用能力并促进了学生自主学习能力的培养，实践证明这是一个有效的举措。我们认为，教师应在整个教学过程中努力为学生打造合作学习的平台并营造良好的自主学习环境，逐步引导学生更加积极有效地参与课堂内外的各种教学活动，进而养成英语自主学习的好习惯，为学生今后乃至终身学习打下良好基础。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

课外自主学习 篇7

听力是高中英语学习的重要内容之一, 是综合语言能力的基础。课程标准语言技能八级目标要求学生能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意, 而九级目标则要求能听懂国外一般的英语新闻广播。目前, 高中学生主要通过课堂进行听力训练, 效果往往不是很理想, 这直接影响到他们学习英语的兴趣。仅仅利用课堂的有限时间达到课程教学目标几乎是不可能的。只有让学生拓展课外听力训练, 充分接触原声语音材料, 并加强听力训练的指导与监控, 才有可能改变高中英语听力学习的现状。现在, 中学办学条件有了很大改善, 学生接触各种英语有声媒介越来越方便。比如网络就提供了大量的有声资源和可供双向互动的学习环境。如何让学生立足于班级授课为基础的课堂教学, 通过拓展课外听力自主学习, 弥补传统课堂教学在教学资源、学生主体性发挥等方面存在的缺陷, 成为当今高中英语教师在听力教学中面临的重大课题。我们应该积极开展英语课外听力自主学习实践, 使学生的英语学习进行得更为完整、全面。

二、高中生英语听力自主学习的理论依据

1. 自主学习理论

关于自主学习, 很多学者给它下了定义。Holec提出自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任, 对有关学习各方面的问题进行决策。它包括确定学习目标、确定学习内容的进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程、评估学习效果。Dickinson列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习过程;能够评价自己的学习成果。总的来说, 就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。开展课外听力自主学习也要求学生具备学习的渴望, 让学生“想学”;提供给学生便利的学习条件, 让学生“能学”;同时要传授给学生学习的方法策略, 让学生“会学”“善学”;提供必要的监督和评价方法, 使学生能够“坚持学”。学生可以通过创造性的语言活动来达到良好的学习效果。

2. 语言习得的感情过滤假设理论

语言习得的感情过滤假设指出, 学习者的动机、自信和低焦虑感是影响外语习得的重要因素。如果学生对英语学习怀有较高的热情, 学习心理轻松, 感情过滤就低, 反之就高, 积极的情感对学习主体性发挥起重要作用。学生在英语自主学习的过程中情感焦虑度低, 学生之间还可以相互影响、相互合作, 这样有利于激发学生的学习动机, 当学生在自主学习的过程中受到同伴和教师的关注、尊重并及时得到信息的反馈时, 学生的学习自信心增加, 反思自己学习的能力加强, 从而增强学习动机和改善学习态度, 更加独立自主地、有创造性地进行外语学习。

3. 克拉申 (Krashen) 的输入假说理论

克拉申 (Krashen) 认为“人类习得语言的唯一途径就是通过理解和接收‘可理解性输入’”, “可理解性输入越多, 二语习得熟练度越高”, “缺乏可理解性输入将阻碍语言习得”。而可理解性输入包括“i+1”, 如果习得者目前的语言能力为“i”, 那么语言输入需要略高于“i”, 即“i+1”, 而且这种“i+1”的输入必须在意义上是可以理解的。克拉申还提出了理想输入的条件: (1) 输入是可理解的; (2) 输入是有趣或相关的; (3) 输入不按语法顺序进行; (4) 输入必须有足够的数量。依据克拉申的输入假说理论, 充足的可理解性语言输入对于语言的习得起着至关重要的作用。同时, 它也启示我们在切实有效地开展听力自主学习之前, 学生们必须首先根据自己的学习目标, 进行必要的自测, 从而根据自己的现有水平选择适合自己的学习资源, 制定连续的学习计划。

三、教学中如何开展英语听力的自主学习

1. 转变学生角色, 协助学生制订听力自主学习计划

课堂教学中学生的角色往往听命于教师和教学计划的安排, 学生的个性差异和水平差异不容易得到应有的重视, 成绩差的同学很难在统一进度的课堂上找到学习的自信, 而成绩好的同学感觉课堂获益不是很大。但是, 在自主学习过程中, 学生完全可以充当整个学习计划的制订者和实施者。自主学习需要学生角色发生很大的改变。他们在这一过程中必须对自己的学习计划负有责任, 必须不时地反思自己的学习, 调整学习计划和进度, 需要更多的毅力和自律。

在这一环节中, 教师要积极发挥主导作用, 帮助学生制订计划, 确定目标。例如事先应进行听力水平测试, 帮助学生分析在多长的学习时段内能够达到听懂什么层次的有声材料, 从而帮助学生选择相应的学习资源, 并自行定出每天或每周的听力训练量。教师可以设计并要求学生完成下面的表格 (见表一) , 以便充分了解学生的意愿, 协助学生制订听力自主学习计划。学生通过制订和实施听力自主学习计划, 获得完成学习任务后的自我满足感, 从而激发学习动机, 步入英语学习的良性循环。

2. 充分利用网络平台, 积极展开听力自主学习

网络学习方式的新颖性和网络学习资源的多样性有利于激发学生的好奇心和学习兴趣。另外, 网络的虚拟性让学生避免因为害怕丢面子, 因为其他学生的出色表现而产生的压抑情绪, 从而能让学生更积极大胆地参与到以网络为平台的合作学习中, 通过互动式合作学习激发学习的兴趣。

互联网上有众多的学习资源, 在百度等搜索引擎里输入“英语听力”字样, 就可以得到无数个提供英语听力资源的网站, 并且大部分的网站资源是免费提供的。这些听力资源有mp3格式的, 或者rm格式的, 内容包括文学、新闻、专业英语、歌曲、电影、词汇、音标学习等, 有即时的视频点播, 也有动画英语学习。多数网站提供便捷的影音文件的下载, 这也为学生在离线的情况下继续学习提供了方便。同学们可根据自己的学习计划进行适当的选择。

3. 培养听力认知策略, 提高听力效率

学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。为了顺利开展听力自主学习, 教师还必须帮助学生掌握听力学习的策略。听力资源的多样性和听力要求的多元化决定了英语听力学习需要泛听与精听相结合。比如电台实时广播具有时效性, 不可重复或停顿, 收听时不需要字字听懂, 只需要获取主要信息等特点, 因此可以用作泛听材料。而语音文件下载可以随时收听, 则可作为精听的材料。对于类似英语高考听力模拟测试这样的训练则需要关注关键词句、主要信息和特定问题, 以提高解题能力。学生可以根据不同学习目标选用不同的学习资源, 运用不同的学习策略以提高学习效果。教师在课堂教学过程中向学生进行听力认知策略的训练时, 要减少学生听力学习的盲目性, 帮助他们根据听力教学的要求去选择恰当的听力策略, 逐步形成、不断体验科学的听力认知策略学习模式。因此, 教师应该介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法, 提高听力训练的效率, 进一步激发他们英语听力自主学习的积极性。下面介绍一些针对特定的听力材料采用的英语听力学习策略 (见表二) 。

4. 加强听力自主学习过程中的自我反思与总结

(1) 学生定期自我反思。学生应在教师的指导下定期对自己的听力技能、听力策略等方面的问题或进步做出判断和诊断。教师可以利用下面的“反思认知”周期信息表 (见表三) , 指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习, 通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个学习过程。

教师定期查看这些周信息表, 组织学生进行交流、总结, 帮助学生总结经验、反思得失, 取长补短, 以便学生丰富和完善自己的学习。

(2) 创建班级课外听力学习资源库。在听力自主学习的过程中, 教师可以要求学生根据收集到的相关材料, 建立班级听力资源库。有了不断完备的资料库, 学生就会有更加丰富的选择。同时他们选择听力材料的积极性也会提高, 与他人共享资源的意识和习惯也能得到培养。

四、结束语

课外自主学习 篇8

通过教学实践, 我们发现, 合作学习法在一定程度上转变了师生原有的教学理念, 并促进了教学方法的改革:教学模式由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心、教师为指导, 由教师的“灌输型”转变为学生的主动学习型。交际性语言教学理论倡导教师与学生是交际性教学的两个主体, 语言教学本身就是在进行思想交流和信息传递, 语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力, 学生只有通过语言实践才能获得语言能力。我们在教学过程中要重视语言教学的交际性和实践性, 才能体现学生在教学中的主体地位。合作学习法在大学英语教学中的实践运用让我们认识到, 教师应当遵从交际性语言教学原则, 尊重学生在教学中的主体地位, 承认学生的个体差异, 重视学生学习过程中的情感因素。这是因为, 在教学中教师如果通过合理的引导, 就可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性, 满足学生在课堂内外的交际需求, 并促使学生通过语言实践以小组成员合作学习的方式来培养和发展他们的英语语言运用能力。其次, 合作学习法不仅充分体现了交际性语言教学原则, 还促使学生在老师的合理指导下将小组成员视为一种学习资源, 鼓励学生以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习, 这是一种建立于合作学习基础之上的、突出学生个体独立学习特点的、学习目的性更强的自主学习。在教学中我们将学生划分为5~7人的学习小组, 每个小组成员轮流承担不同任务以便顺利开展各种课内外小组活动:有组织协调安排小组活动计划的组长, 有记录小组活动过程的书记员, 有总结小组活动与小组成员评价的监察员, 也有负责在班上作口头汇报的演讲者。例如, 教师在写作课上先讲解写作技巧, 随后布置作文题目, 要求学生首先独立完成写作, 之后交由小组成员相互批阅并总结本组成员写作的优点及不足之处, 最后完成小组书面报告上交老师或是每个小组派代表在班上向其他同学作口头汇报。另外, 在视听说课程教学中, 教师播放完教学视频后, 要求学生首先围绕某一话题写出个人观点与看法, 然后在各小组内作进一步讨论和总结, 最后由每个小组派代表在全班范围内作口头汇报。纵观整个教学活动, 我们强调学生首要进行目的性很强的自主学习 (如学生先完成个人写作任务或听力任务) , 然后才和同伴 (即小组成员及班上其他小组) 一起分享学习资源与学习成果。这充分调动了全班小组所有成员的积极性, 并在一定程度上提高了学生的学习效率和英语语言运用能力 (如听、说、读、写等方面的能力) 。再次, 这种模式还以课外学生网络自主学习平台为支撑, 结合教师有目标的指导, 加大了学生在课外的信息输入的形式和渠道, 为学生提供了更加丰富的学习资源和一个自然真实的语言学习和交际环境。在这样的环境下, 学习内容可视、可听、可说, 形象有趣, 这不仅有助于提高学生的学习兴趣、激发学习动机, 而且还让学生能更多地参与到学习活动中, 学习突破了时空的限制, 学生的学习过程无形中由课堂延伸到了课外。比如, 老师不失时机地结合课堂教学内容为学生布置课外活动, 包括自主听说练习、词汇和阅读练习等。具体方法是:学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配课外阅读学习内容及相关练习, 然后在下次课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读篇章。再如, 由教师为每个小组分配课外自主听说任务, 让每组小组长在课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论, 然后小组内推荐1名代表, 汇总集体讨论的结果, 将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式 (如Power Point, flash等) , 在课堂上向全班演示和讲解, 演示完毕后, 其他同学可以提问, 同组成员也可作补充。我们这样做是因为:自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的, 自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习外语能力是自己建构的, 而不是教师传授的, 自主学习是外语学习的关键。此外, 在合作学习模式下自主学习应用的整个过程中, 我们还特别注意对合作学习小组的评价、小组成员之间的互相评价以及小组学生的自我评价, 我们将这些评价贯穿于整个教学过程中, 并努力做到在教学过程的不同阶段评价每个学生。比如, 在以上类似的活动中, 每位学生要先作出自我评价, 随后由其他小组成员对其活动参与情况进行评价后一并交给老师, 而老师最后在学生汇报的基础上作简单总结和评论, 并对每组小组活动结果评分, 记入平时成绩。除此之外, 在了解学生具体情况的基础上, 我们还在每一阶段课程开始前就帮助学生设定学习目标, 并在这一阶段课程结束后根据学生的学习态度、学生完成的学习任务和计划、学生的学习情况以及小组成员的同伴评价等内容为每个学生进行评价, 并提出有利于学生改进学习效果的建设性意见。

总之, 合作学习与自主学习既相对独立地发挥着各自的作用又能够相互补充, 我们将学生课堂内外的合作学习与自主学习有效结合起来形成了师生互动、生生互动, 从而在一定程度上提高了学生的英语语言综合应用能力并促进了学生自主学习能力的培养, 实践证明这是一个有效的举措。我们认为, 教师应在整个教学过程中努力为学生打造合作学习的平台并营造良好的自主学习环境, 逐步引导学生更加积极有效地参与课堂内外的各种教学活动, 进而养成英语自主学习的好习惯, 为学生今后乃至终身学习打下良好基础。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.

课外自主学习 篇9

1.1 调查目的

通过调查, 深入了解会计电算化专业新生的自主学习状况, 以便发现学生的问题, 并针对性地提出建议措施, 为更好地培养新生自主学习能力提供有力的实证根据。

1.2 调查对象

本调查主要是针对长春职业技术学院会计电算化专业刚入学的新生。在作调查前已对调查对象讲明此次调查的目的是了解学生课外的学习情况, 以促进教师教学工作的发展, 使教学取得更好的效果, 没有对错之分, 并鼓励他们按照自己的真实想法完成问卷。问卷采用了不记名的方式, 利用自习时间即时完成, 尽量确保调查结果的有效性。

1.3 调查方法

本次研究主要采取的是问卷调查法, 问卷共设12个项目, 内容涉及自主学习基本情况、自主学习态度, 学习策略的情况、学习过程情况四个方面。

2 调查结果分析

本次调查共发出问卷145份, 收回137份有效问卷, 有效率为95%;在137名调查对象中, 有128位是女生, 9位是男生。以下分别从自主学习基本情况、自主学习态度, 学习策略的情况、学习过程情况进行分析。

2.1 自主学习基本情况分析

据统计, 在“自己的学习处于哪一种状态”的调查中, 30.66%的学生认为自己自信, 自律, 自我感觉良好, 63.50%的学生是有目标, 但毅力不足, 时而放松对自己的要求, 5.84%的学生认为自我约束不强, 需要老师或家长的严格监督;在“自己的学习主动性如何”的调查中, 29.93%的学生主动完成学习任务, 56.20%的学生能够完成, 13.87%的学生被动完成学习任务。

由此可见大部分学生有学习目标, 但缺少主动性, 需要有人监督和督促。

2.2 学生学习态度情况分析

据统计, 在“自主学习时, 是否努力在规定的时间内完成预定任务”的调查中, 在规定的时间内51.09%的学生能够坚持努力完成任务, 40.88%的学生时而努力, 8.03%的学生不够努力;在“课前预习的情况如何”的调查中, 有19.71%的学生总是认真预习, 62.77%的学生有时预习, 17.52%的学生从不预习;在“参与课堂讨论的情况”的调查中, 有51.09%的学生积极投入, 36.50%的学生被动参加, 12.41%学生不愿意参加。

由此可见大部分学生能够预习, 在学习过程中有一半的同学能积极参与课堂讨论, 大多数学生希望有一定的自主学习权。

2.3 学习策略情况分析

据统计, 在“是否有制定自主学习计划习惯”的调查中, 21.17%的学生制定自主学习计划已成习惯, 61.31%的学生偶尔制定, 17.52%的学生从来没制定过;在“属于何种自主学习方法”的调查中, 56.20%的学生认为已掌握适合自己的学习方法, 32.85%的学生实践别人的学习方法, 但一段时间后又放弃, 10.95%的学生一直坚持自己效率不高的办法;在“预习的基本方式是什么”调查中, 39.42%的学生预习方式是先自主阅读新课, 圈划疑难点, 然后与同学交流;在“怎样利用课堂笔记”的调查中, 41.61%的学生借助辅导材料阅读教材, 力求发现问题, 并做笔记, 18.98%的学生单纯看一下课本, 不做文字标注, 也不圈划要点;45.26%的学生能够定期整理课堂笔记, 把握重点, 解决疑难, 48.18%的学生记下的重点内容或老师的提示, 等到考试复习时再看, 6.57%的学生只是随意记下一点, 没有多少利用价值。

由此可见, 大部分学生不能自主制定学习计划, 但超过一半的同学能够很好地完成预习, 一半以上的学生课堂笔记利用率低。

2.4 学习过程情况分析

据统计, 在“上课时的状态大体是什么样”的调查中, 46.72%的学生能把握所听内容的要点, 42.34%的学生力求听取老师讲课的内容, 10.95%的学生听课注意力难以持久;在“上课的思维状态怎样”的调查中, 47.45%的学生主动思考, 33.58%的学生被动思考, 18.98%的学生懒于思考;在“小组互助合作学习过程中, 你的收获如何”的调查中, 31.39%的学生收获很大, 53.28%的学生收获较大, 15.33%的学生收获不大。

由此可见, 大部分学生能把握所学内容, 且能够主动思考, 通过小组互动学习有85%的学生收获较大。

3 培养大学新生自主学习能力的策略

3.1 要认识自主学习的重要性

大学生自主学习能力的培养是现代高等教育的目标, 必须打破传统的应试教育理念, 注重学生自主学习和自主创新能力的培养。大学的学习不同于高中课程的学习, 重在培养学生自主学习能力。要改变传统的教学方式, 使学生在学习过程中成为学习的主体;要改变以专业知识传授, 专业技能培养为目标, 将自主学习能力的培养作为大学教育的重要目标;要改变以应试教育为主导的考核和评价方式, 使学生明确大学阶段是为生存, 为发展、为完善自我而学, 从而学会自学。要使学生认识到自主学习不仅是学习层面的需要, 更是自我发展的需要, 是人格完善的需要。要使教师意识到学生的自主取决于教师的自主, 只有教师对自主学习有很好的认识和理解, 才能按照自主学习的要求和规律组织教学。

3.2 要将自主学习纳入人才培养方案中

要将自主学习作为人才培养方案的一部分, 作为必须完成的学分项目, 所有学生必须修满自主学习学分方可毕业, 列入一些对学生职业发展有利且在当前情况下学生经过努力能够达到的项目, 包括考取会计从业资格, 考取大学生英语A、B级, 参加专业竞赛、省级和国家大赛获奖, 考取初级会计师证书等, 每个项目按照获取容易程度设置一定的学分, 学生毕业生前达到要求的学分。

3.3 要改变教师理念

课堂教学过程是学生自主学习能力培养的关键过程, 要改变课题教学模式就要改变教师教学观念, 教师作为课堂把关者、答疑解惑者、评价监控者要充分发挥主导作用, 激励学生, 加强学习指导, 培养学生的自主学习意识, 使其掌握学习策略, 增强成就感。在课堂教学中, 学生应发挥学习的主动性和积极性, 改变被动的学习态度, 形成主动求知的意识, 树立正确的学习观;形成独立思考问题的能力;制定明确的学习计划和目标。要改变单一教学方法, 让学生在学中做, 在做中学。学生具备了自主学习能力, 才能够在课外也进行自主学习, 完成相应的项目。

3.4 要搭建网络教学资源平台

教学资源平台的建设为培养学生课外自主学习能力提供了条件和途径, 应进一步建设和完善多媒体网络教学系统, 使学生可以通过网络随时随地进行符合个人需求的自主学习。教学资源平台能够为学习者创造自主学习的条件, 同时, 能提供一定的人机互动, 师生互动以及学生互动的空间, 从而在一定程度上促进学习的自主化和个性化;能够为教师提供课堂教学保障以及对学生进行过程评价的保障。

在信息快速发展的时代, 培养新生的自主学习能力是顺应时代提出的要求, 是对教师和学生提出的新挑战。作为高校教育工作者, 应综合运用各种教育手段和方法来激发学生自主学习的意识, 培养学生的自主学习能力, 让学生成为教学实践的真正参与者, 体验学习过程中的成长与失败, 形成自主学习的良好氛围。使学生通过完成课外自主学习, 提高学习的能力, 为将来步入社会和继续学习深造打下坚实的基础。

摘要：本文以长春职业技术学院为例, 通过问卷的形式对会计电算化专业一年级学生自主学习能力进行了调查, 分析了高校新生的自主学习能力现状及存在的问题。在了解了影响新生自主学习能力因素的基础上, 探讨了培养大学生自主学习能力的相应对策, 为高校构建学生课外自主学习能力培养体系提供依据。

课外自主学习 篇10

关键词：自主性学习,课外学习,大学英语

1. 引言

英语学习绝非局限于课堂内的学习, 课外学习同样是非常重要的组成部分。尤其对于大学生来说, 课内的课时十分有限, 课外学习显得尤为重要。但长期以来, 大学生的课外学习现状并不令人满意。近年来, 对自主性的研究已成为语言教育中的一个重要方面, 学者们认为理论上说发展自主性对学习是有益的, 但往往缺乏有力的实证证据证明这一点。本文试图通过问卷调查和学习日记来作一个实证研究, 探讨非英语专业学生的课外英语自主性学习情况。

2. 自主性学习和课外学习

Beson认为, 在语言学习领域, 课外学习指的是所有发生在课堂之外的自学和通过与目标语使用者的直接交流的学习 (Beson, 2005) 。在对课外学习的研究中, Nunan发现, 所有的学习者都将学习的成功部分归功于他们的课外学习 (Nunan, 1991) 。Littlewood和Liu调查了香港的中学和大学学生, 发现他们使用各种策略进行课外学习以作为课内学习的补充 (Littlewood&Liu, 1996) 。Yap对香港中学生做了课外使用英语的情况的研究, 认为应该以学生重视的学习活动为基础努力促进课外学习, 教师应为学生创造机会了解学习策略 (Yap, 1998) 。

Beson指出, 课外学习自主性研究不仅能揭示学习者的课外学习情况, 还能探讨课内学习是如何适应更大范围的语言和语言学习的。那么何为自主性学习呢?

语言教育领域对自主性这一概念最初的研究兴趣始于20世纪60年代末的欧洲 (Gremmo&Riley, 1995) , 语言学家们对其做出了不同的定义和描述。Holec认为, 自主性是“学习者管理自己学习的能力” (Holec, 1981) , 包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Little认为自主性并不只是指如何组织学习的过程, 它更是对认知过程的控制, 是学习者对学习内容和过程的心理反应 (Little, 1991) 。Beson将自主性定义为学习者控制自己的学习的能力。他指出, 对语言学习中的自主性的完整描述应包括学习者能控制的三个方面的内容:学习管理、认知过程和学习内容。这三方面是相互依赖的:有效的学习管理是建立在对认知过程的控制上的, 而对认知过程的自我管理和控制又包含着对学习内容的决策 (Beson, 2005) 。

语言学家们从资源、技术、学习者行为和心理、课堂教学、课程设计、教师角色等多方面对发展自主性进行了探讨, 认为从理论上来说, 发展学习者的自主性对学习是有益的, 自主学习者能够更有效地学习。但目前为止这些探讨更多地局限于理论, 缺乏足够有力的数据支持。本文就将选取非英语专业学生的课外英语学习这一领域进行自主性学习的实证研究。

3. 数据收集和分析

3.1 研究问题和数据收集

本研究以笔者所教的两个第一批本科非英语专业二年级平行班的学生为基本研究对象, 总人数65人, 其中男生41人, 女生24人。本研究想要解决的问题是:1) 非英语专业的学生是否会在课外积极寻求机会进行英语的自主性学习?2) 学习的途径是哪些?3) 学习效果如何, 对课内英语学习是否有促进?为回答这些问题, 笔者做了如下数据收集:

本研究的数据主要来源于问卷调查, 作为研究对象的65名学生全部参与, 收回有效问卷65份。另外, 笔者还挑选了10名学生邀请他们作为志愿者, 以日记形式记录两个月内的英语课外学习情况。这10名学生中, 男生4名, 女生6名, 他们的英语成绩分布处于班级中各个层次, 但都对英语学习有兴趣。其中2名学生中途退出, 两个月后笔者收到了其余8名学生的学习日记。这些日记也成为本研究数据分析的一个重要部分。

3.2 数据分析与结果

笔者设计的问卷主要包括两部分:1.被调查者基本资料。如性别、对英语学习的兴趣和态度、高考英语成绩和上学期英语总评成绩等。2.被调查者课外英语自主性学习的情况。如课外英语学习的动机、学习的目标、每天花在英语学习上的时间、课外英语学习的途径和学习内容、对学习效果的自我评估等。问卷设计的问题有单项选择、多项选择和自由填空。对于志愿者的日记, 笔者要求他们不一定每日必记, 而是哪天做了什么与英语课外学习相关的事情时详细描述, 包括做了什么、花了多长时间、心理感受等。问卷第二部分的问题和日记的内容规定主要是依据本文前述对自主性的定义和描述以及学生课外学习的现实而设计。综合分析了这些数据之后, 笔者有如下发现:

3.2.1 动机和目标

通过数据分析, 笔者发现, 绝大部分 (60人, 占被调查者的92%) 学生都会在课外花一定时间学习英语。其中21人 (占32%) 平均每天花2小时以上时间, 28人 (占43%) 平均每天花1~2小时, 11人 (占17%) 平均每天花1小时以下时间来学习。

被调查者课外学习英语的动机包括准备大学英语四六级考试 (58人, 占89%) 、提高自己的英语水平 (46人, 占71%) 、拓宽视野和知识面 (28人, 占43%) 、对学英语有兴趣 (18人, 占28%) 等。由此可见, 大多数学生课外的英语学习动机是为了通过考试, 但我们也应该注意到, 不少学生对学习英语是持肯定态度的, 认为学习英语可以拓宽知识面, 并且对英语学习有兴趣。

调查显示, 大多数学生 (39人, 占60%) 都把巩固课堂上学到的内容以取得好成绩作为课外学习的目标, 另外, 也有学生 (21人, 占32%) 将目标设定为真正提高英语水平, 为以后的工作或深造打好基础。其余10人 (占15%) 的学习目标是与英语本族语者交流、看懂流行美剧、流畅阅读英文书报等。

3.2.2 主要途径和学习内容

通过问卷的问题和志愿者学习日记, 笔者发现学生课外英语学习的途径是多种多样的。最主要的途径是通过图书馆找参考书和外文期刊, 其次是通过互联网寻找感兴趣的内容, 如观看和下载英语国家的电视节目、电影、歌曲, 搜索和下载英语考试的资料、音频等。此外还有去学校和社会上主办的辅导班、英语角, 或者同学之间用英语交流等。在一名学生的学习日记里笔者还发现了这样一个有趣的内容:该学生和好友去外文书店买书, 碰到一位美国人在用不熟练的中文向店员咨询, 双方都很茫然。该学生主动上前充当翻译帮助他们完成交流。这件事之后她“有一种成就感, 对英语学习更有兴趣了, 希望还有这样的直接与本族语者对话的机会”。由此笔者认为, 如果能多提供学生与本族语者交流的机会, 对他们课外英语学习是有促进作用的。

对于课外学习内容, 大部分学生 (48人, 占74%) 选择的是与课堂教学以及英语四六级考试有关的项目, 这与学生课外学习的动机和目标是一致的。除此之外, 学生们学习的内容还包括外文期刊、书籍, 一些学生也把英语电视电影等当作了学习的内容。

3.2.3 自我评估

笔者发现, 近70%的学生 (45人) 对自己课外学习的效果不满意。在志愿者的日记中笔者发现这样的内容:“虽然花了很多时间在英语学习上, 总是不能达到预期目标。背单词很容易忘, 看英文报还是看不懂, 看美剧要是没有字幕还是听不懂, 让我很沮丧。”其他对自己学习效果满意和比较满意的学生也认为, 自己的课外学习是“兴之所至”, 没有章法, “如果能有系统的指导就好了”。由此, 笔者认为, 被调查的学生的课外英语学习现状并不令人满意。

3.2.4 课外自主性英语学习是否对课内学习有帮助

尽管如此, 大多数学生 (51人, 占78%) 还是认为, 课外英语学习对自己的课内学习是有帮助的。比如通过预习复习, 能够更好地掌握课内知识。在课外学习中, 由于可以自由选择学习内容, 学生的学习热情会比较高, 在阅读自己感兴趣的报刊时遇到生词或陌生的表达、句式时学生多愿意想办法学习掌握, 而这些内容有时会在之后的课内学习中学到, 无形中提高了学习效率。

4. 结语

通过本次调查研究, 笔者得出以下结论:大多数非英语专业的学生是花了时间在课外英语学习上的, 他们在课外学习英语的目的主要是为了取得好成绩和通过考试, 所选择的学习内容也多数和课内学习相关。也有学生是为了兴趣和提高自己的英语水平在课外学习英语。大多数学生认为课外英语学习对课堂学习是有帮助的, 但他们对自己的课外自主性学习并不满意, 认为缺乏指导, 收效不明显。我们应该意识到非英语专业学生对英语学习的意愿和需求, 多为他们提供学习材料和机会, 以促使他们在课外更好地学习英语。当然, 本研究的样本较小, 所得出的结论一定有不全面的地方, 这些都有待其余研究者的继续探索。

参考文献

[1]Benson.P.Teaching and Researching Autonomy in Lan-guage Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching&Research Press, 2005.

[2]Gremmo&Riley, Autonomy, self-direction and self-ac-cess in language teaching and learning:the history of an idea[J].System.23 (2) :151-64.

[3]Holec.H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[4]Little.D.Learner Autonomy[M].Dublin:Authentik, 1991.

[5]Littlewood&Liu, Hong Kong Students and their English[M].Hong Kong:Macmlllan, 1996.

[6]Nunan, D.Language Teaching Methodology[M].London:Pren-ticeHall, 1991.

课外自主学习 篇11

一

学生缺乏自信和自律能力，具体表现为课外学习中，遇到困难就放弃，不愿意多深入思考。此外，在课外学习过程中，往往是学习几分钟就拿出手机上网聊天、看视频，或者其他同学相约就放弃学习等。对于这些现象，我们要从两个方面来解决。

第一，对学生多鼓励，积极阐述思考的重要性。教师在实际教学中，无论是课堂还是课后，要善于发现学生的闪光点，用发展的眼光，赏识的语言进行鼓励。如学生在作业中解题思路新颖，哪怕是语言粗糙点或者解决不圆满，都应该对其进行表扬、鼓励，从而增强自信心激发出自主学习的动力。

第二，学生的自律能力差必须从管理方式上采取措施。有的学生打着用手机学习的口号，而实际情况却非如此，纵然有部分学生通过手机来查找问题的解决方法，也是弊大于利。因为现在的学生通过网络使用一些搜索引擎和解题软件，很可能造成学生直接抄袭答案。长期如此，学生不仅对手机产生依赖，更对学生的素质能力培训产生消极影响。

要解决这些问题，除了动之以情，晓之以理，还需要从管理层面上采取措施。如与学生家长签订约定，在校内严禁用智能手机。让学生腾出时间静心读书、思考问题。

二

学生对所学课程缺乏兴趣，在课外自主学习中具体表现为偏科、不善于跨学科思考、重复难度低的作业、不善于将学习与生活联系起来等。

教师是可以用诸如引导学生发散思维的方法来培养学生兴趣的。发散式的思考，能带给学生在自主学习过程中产生极大的乐趣，也可以把与自己教学科目相近的其他学科内容融入到课程中。比如在讲王安石《游褒禅山记》时，可以结合历史等学科，对学生提出以下问题：王安石是北宋重要的文学家，但同时也是政治家。大家都学过王安石变法，有人说是政治环境造成变法失败，有的人说是因为他性格缺陷造成的。请同学们课后收集资料，结合本文谈谈你的看法？这个做法引起了学生的兴趣，他们在课外查询了很多资料，并对问题进行了深入的分析思考，形成了自己对问题的独特认识。在此过程中，学生的自主学习能力也得到了大幅度提升。

除此之外，还可以让学生组成各种兴趣小组，指导他们讨论，定期上交成果等。但根本还是要激发学生课后自主学习的兴趣，我们要善于充分利用这些特点，多角度、多层次地激发学生的积极性。

三

学习习惯，是学生在学习过程中长期重复训练，形成自己能以某一相同的方式来应对问题的能力。学生会不断加强自己的习惯，使得在相同环境下能快速进入状态。怎样培养学生的主动学习习惯呢，特别是课外有计划的主动学习习惯呢？我觉得还是要从培养学生学习兴趣入手，开展具有针对性的引导，让学生勤思考、善质疑。不同的学生有自己的个性，对学科也存在不同的偏好。要充分激发学生的兴趣，这就对教师提出了更高的要求，不仅需要教师有着较高的教学素质，融汇贯通不同学科，更需要针对不同学生、充分把握学生的实际情况，从学生平时的作业、成绩、言谈举止进行分析，循循善诱，激发学生的学习兴趣。

培养学生良好的学习习惯需要潜移默化的功夫。笔者在实际教学中，让学生有“标点符号会说话”的意识，认真理解课文，善于发现教材中出现的错误。教学必修三，鲁迅《祝福》“直到十几天之后，这才陆续的知道她家里还有严厉的婆婆；一个小叔子，十多岁，能打柴了；她是春天没了丈夫的；他本来也打柴为生，比她小十岁：大家所知道的就只是这一点。”，引导学生认识当中的“：”起到总结以上写婆婆、小叔子、她、他四方面的作用，那么“她”“他”分别指祥林嫂、祥林嫂的丈夫。教师要引导学生主动质疑问难，不被动接受，让良好习惯形成自然。一旦学生养成自主学习习惯，就会勤思考、善质疑。思考与质疑是促进学生拓展思维、提高能力的有效方式。思考与质疑的相互作用，把学生带入一个有效学习的良性循环，让学生能及时发现问题、探索问题、解决问题。

四

要提高学生课外自主学习能力，教师的综合素质也有待提高。教师对学生起到指导作用，如果自身都存在不学习、不作为，是跟不上日新月异的教学改革的。但我们的实际情况是，绝大部分教师都只是在自己的教学科目上下功夫，甚至有的教师对自己的工作也只是应付了事，这样的教学是没有多少亮点会引起学生兴趣的。

课外自主学习 篇12

一、为什么要让学生进行课外文学阅读

阅读是目前中国学生进行语言学习的主要输入方式, 因此, 进行大量的阅读应是一种有效的提高语言水平的途径。但课本内的阅读材料极具有限, 对学生来说远远不够。因此, 我想通过课外阅读英文书籍这一活动, 使学生体验为兴趣而进行的一种真实的阅读, 运用已有的语言能力去理解原汁原味的英语书籍, 又在此过程中学习到更多的语言, 逐渐提高自己的语言能力, 以及更重要的是培养起自主阅读的习惯。为什么选择文学作品呢?首先我觉得文学作品具有极强的故事性和感染力, 表现的是人们共同的生活体验, 来自不同背景的学生都会被之感染、吸引, 从而激发起阅读的兴趣, 并能够持久地保持下去;其次, 大部分文学作品的语言都是标准的示范语言, 能够让学生进行很好的语言学习;第三, 通过阅读文学作品能让学生了解不同的文化, 体验不同的人生, 对他们的文化素质及人文修养能起到潜移默化的影响。目前高中学生课内所接触到的文章涉及文学的极少, 而我认为高中学生已经积累了一定的语言能力和生活体验, 具备了读懂、理解浅显文学作品的能力;而且市面上的英文书籍中, 文学作品类又是最为普遍的, 选择面广。因此, 我认为可以在阅读文学作品这一块上进行一次尝试。

二、希望达到的目的

简而言之, 有三个初衷: (1) 培养起通过课外阅读自主学习英语的习惯。要让学生知道, 语言学习绝不仅仅是依赖于老师讲解的课堂学习, 它更应是在课外以一种正确有效的方式进行的自主的学习, 这种习惯一旦培养好了, 终生受益。这也是此次活动最重要的目的。 (2) 提高英语学习的兴趣。因为这是一种完全自主的、有趣的、有意义的、真实的阅读, 与学生们日常接触到的应试做题式阅读完全不同, 因此学生会从中体会到阅读的乐趣, 进而激发英语学习的兴趣。 (3) 提高语言水平。我希望通过大量阅读来让学生接触并熟悉大量的词汇以及不同的句法结构, 而且也希望学生能在“阅读中学会阅读”, 最终促使语言能力的提高。 (4) 了解文化, 欣赏文学。

三、具体的操作

1、读前。

(1) 教师激励:向学生明确课外阅读的重要性、必要性。让学生意识到, 高考最终考的是能力水平, 而大量的课外阅读正是提升自己语言水平的一种有效的方式, 让学生愿意花时间去读。 (2) 书籍的选择:原则是兴趣+适当的难度。学生自己喜欢读是第一位的, 教师可以推荐建议, 但一定要学生自己去选择他要读的书。书的语言难度, 应控制在每页十来个生词左右——太简单了, 收获不大;太难了, 读不懂, 兴趣减退, 适得其反。而且, 我要求他们尽量避免英汉对照读物, 最好是全英文的。因为学生在稍微遇到困难时会控制不住去直接阅读汉语, 这不利于他们自己独立思考。从我的学生们选择的情况来看, 主要有两类别的书:文学原著、简易读物。 (3) 教给学生正确的阅读方法、复习方法。这应是一种泛读为主, 精读为辅的阅读, 我对学生作了以80%, 不影响基本理解就行了, 尽量保证流畅、完整的阅读。 (2) 对生词要正确处理。遇到生词, 不要急于查词典。若不影响阅读, 可以放弃不管它;若影响阅读, 作个记号, 继续往下读, 能够通过上下文猜测的尽量猜, 不能的, 等读完一个段落或一页之后再查词典, 并把生词记在一个小本子上, 逐渐制订出自己的词汇表, 多看多记。 (3) 要有读书笔记。读到自己喜欢的句子或段落时, 将之抄在读书笔记本子上, 反复朗读、体味、欣赏, 要学习其中精彩的表达, 还可在旁边作适当的点评。每周要将本周所读的内容作个总结, 写在读书笔记本子上。 (4) 保证数量:每周至少10页。

2、读中。

定期检查, 多与学生交流阅读感想。每周批阅一次读书笔记, 多作点评交流, 并检查阅读的进度, 并将优秀读书笔记张贴出来, 大家欣赏。

3、读后。

一学期结束后作总评。一是对这学期学生的阅读数量与读书笔记质量进行评比;二是以作读书报告的形式来展示学生的收获和体会。

四、效果

1、大部分学生掌握了用阅读进行语言学习的方法, 意识到

也认同了课外自主学习的必要性, 并基本养成了课外阅读的习惯, 提高了英语学习的兴趣。

2、学生的阅读能力、语言水平得到了一定的提高。

学生读最初的20、30页时, 速度较慢, 越到后面, 速度就越快, 这一定程度上体现了学生阅读能力的提高。而且, 学生们在读书笔记中越来越多地尝试用书中的词汇、表达法来进行写作, 这何尝不是学生语言水平在提高的一个迹象。

3、大部分学生做到了欣赏文学、了解文化。从学生的读书笔记中可以看到, 部分学生确实欣赏到了文学作品的文字魅力。

五、这次尝试的总结和反思

这次阅读活动是基于阅读教学策略中的自选阅读策略selfaccess reading来展开的, 指导学生选择自己喜欢的阅读材料进行自主阅读, 教师通过布置阅读任务, 定期检查, 作出评价, 组织学生信息共享来进行指导和监控。通过在一个班上一个学期的尝试, 我觉得高中学生是可以培养起课外自主学习英语的习惯的, 课外大量阅读确是一种有效的学习英语的方式, 对提高学习兴趣, 提高语言水平以及了解文化文学都有较大的促进作用。从面上来看, 这次尝试是成功的。但也存在个别问题, 通过反思, 认为主要有以下两个问题: (1) 部分学生有心有余而力不足的情况。因为高中理科班学习任务重、压力大, 要分出时间来做课外阅读比较难。尤其是这种阅读对语言水平的提高不是立竿见影, 而是一个长期积累的细水长流过程时, 有的学生会觉得与其这样读书, 不如多做一些习题讲行强化训练。 (2) 个别学生没有选择好阅读材料。太难或太简单的材料都激发不起学生兴趣, 也不能使学生语言能力得到提高, 甚至会起到反作用, 因此有个别学生将这个任务当作负担, 对英语产生了厌倦或畏难情绪。