自主导向学习（共11篇）
自主导向学习 篇1
我们应让学生课堂是儿童生命成长的摇篮, 教师要关注儿童的“生命在场”。课堂教学要突出主体性教育, 发挥主体性教育功能, 让学生在数学活动中, 自主探究, 合作交流。经历数学知识形成的过程, 获取基本的活动经验, 体验数学与生活的关系, 进而让课堂焕发出生命活力, 让课堂活起来。
一、独立先学:主体性教学的前提
福建师范大学余文森教授认为“先学后教”是有效课堂教学的铁律之一。
“先学后教”体现了学生的独立性和自主性, 凸显了教师指导地位。独立先学, 让学生利用原有的认知结构, 自主有效地同化和顺应新的知识。
例如, 教授“平行四边形面积”课始, 教师出示导学提纲:
(1) 从主题图上你发现了哪些图形?你会计算它们的面积吗?
(2) 两块花坛的面积哪个大?
(3) 怎样才能计算它们的面积?
(4) 数方格的方法是不是最好的方法?通过数方格你发现了什么?
(5) 不数方格, 你能计算它们的面积吗?
通过提纲导学, 唤醒学生旧知, 搭建新旧知识的桥梁。让学生厘清思路, 寻找新知的停靠点, 立足解决最近发展区问题。
二、质疑问难:主体性教学的根本
有效教学理论认为“先学后教”的一个重要环节就是学生的质疑问难。“问”的实质就是学生质疑问难和说出独立学习的成果, 以及对教材内容学习的体会、遗留问题需要解决的情况等。
例如, 在“平行四边形面积”相关学习过程中, 学生通过自学, 把已掌握的知识和结论在小组中汇报交流。
生1:我知道平行四边形面积的计算公式。
生2:数方格方法能求出平行四边形的面积。
生3:我会计算平行四边形的面积。
生4:通过剪和移拼, 可以把一个平行四边形变成一个长方形。
生5:把平行四边形转化成一个长方形, 是不是一定要沿着平行四边形的高剪下, 然后再平移, 如果斜着剪行吗?
教师要创设民主、平等的课堂氛围, 鼓励学生大胆质疑, 调动学生质疑问难的积极性, 促使学生在无疑处生疑, 同时要不断提高质疑的质量。
三、合作交流:主体性教学的核心
议, 就是讨论与交流, 即通过小组合作, 展开讨论, 归纳小结。组际交流时, 由小组长汇报, 其他成员补充。这种形式的特点是能集思广益、取长补短, 让学生有表现自己的机会, 尽情地发挥自己的才能, 有利于学生的自主发展。
例如, 针对学生提出的问题, 教师让学生讨论:
(1) 在平行四边形转化成长方形过程中, 如果剪两刀, 再平移, 是否也可以把它拼成一个长方形?
(2) 平行四边形在转化成长方形的过程中, 是不是可以不用沿着高, 而是斜着剪, 也能拼成一个长方形?
接下来, 让学生小组合作尝试剪剪, 拼拼, 验验, 加深对平行四边形面积公式的理解, 把“转化”的数学思想方法植入学生的思想之中。
教师引导学生恰当地应用比较方法, 互相启发与争辩, 突出问题的本质, 澄清数学概念之间的联系与区别, 帮助学生形成完整、正确的知识体系。
四、练习反馈:主体性教学的保证
教学中, 教师要关注学生在操作活动中呈现出来的状态, 通过水平测试, 根据反馈的情况, 适时捕捉新课出现的带有普遍性的错误, 进行及时矫正, 以实现新的认知结构的重建。
例如, “平行四边形面积”练习环节, 我这样设计:
1.判断题 (让学生辨析概念之间的联系与区别)
(1) 两个平行四边形的高相等, 它们的面积就相等。 ()
(2) 平行四边形底越长, 它的面积就越大。 ()
2.看图计算平行四边形的面积 (出示不同方位的平行四边形, 意在不同方位中认准平行四边形的条件)
2.综合题
学校要用方砖铺一块底15米、高10米的平行四边形的地, 如果铺1平方米需要20元, 铺这块地需要多少钱?
3.引申题
分别算出下面图中两个平行四边形的面积 (两个平行四边形的底都是12米, 高5米) 。
通过观察和计算, 你有什么发现?教师在设计练习题时, 要注意层次性和多样性, 要能从多角度反映学生学习的结果, 及时收集反馈信息, 调整教学, 保证教学通畅, 从而达到预定目标。
五、指导评价:有效教学的关键
现代教学论认为, 学是核心, 导是关键。导, 有两个层意, 一是疏导、启导、引导、点拨;二是评价。评价作为一种手段, 是教师接收学生反馈信息的重要途径。教师的“导”要体现针对性和适时性, 要贯穿整个教学活动始终。在整个教学活动中, 教师要做好“五导”:
(一) 导学
教师要准确把握学生已经达到的知识经验水平和可能达到的发展水平, 促使新旧知识、经验发生相互碰撞, 激发学生的积极主动性, 实现由“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化。在学生独立学习阶段, 精心编拟导学提纲, 向学生提出明确的学习目的, 阐明学习任务, 提出学习方向, 有目的地为学生学新知做好铺垫, 着力培养学习目标意识。
例如, 一位教师在执教“小数的意义”时, 课始, 设计了这样的导学提纲:
(1) 自学课本第50~51页。
(2) 想一想:分数和小数之间有怎样的联系?小数的计数单位是什么, 分别写作什么?每相邻两个计数单位间的进率是多少?
(3) 你还想知道什么?
导学的意图是通过采用“先学后教”的方法, 让学生在教师的引导下观察探究, 主动发现问题、分析问题、解决问题。
(二) 导疑
教师要善于把握问题的矛盾, 甚至在数学知识发生和发展过程中制造矛盾冲突, 让学生亲身经历和体验矛盾解决的全过程, 培养学生学会质疑、学会学习。通过有目的的“导”, 不断提高质疑层次, 实现层层递进。
例如, 一位教师在执教人教版二年级数学下册第三单元“轴对称图形”时, 通过两个活动进行导学, 让学生在自主探究中自我感悟, 提升认识。之后引导学生汇报交流, 这时, 教师提出:
(1) 请你再次仔细观察这些对称图形, 它们形状不同, 但是它们有什么共同点呀?下面这些图形中哪些是轴对称图形?
(2) 将对折的图形打开, 你有什么发现?
这一环节的意图是想通过前面掂一掂、称一称的实践活动, 让学生亲历操作的过程, 把生活经验转为数学经验, 促进学生知识建构。这时, 再次引导学生质疑, 进一步沟通知识之间的联系, 寻找新知的落脚点。
(三) 导议
在学生讨论交流时, 教师要把注意的中心放在学生的活动上。通过启发和诱导, 把握时机, 针对出现的问题, 予以适当的点拨。
(四) 导练
关注教学活动中学生呈现出来的状态, 准确了解学生对新课知识掌握情况, 通过水平检测及时评价和矫正, 促使在练习中学生的偏离的知识得到纠正, 实现新的知识网络的构建。
(五) 导思
反思即自省, 是通向“自主”的必经路径。学会反思是学会学习的重要表现, 学生通过反思内省, 不断总结, 把知识内化成自己的方法和习惯。
例如, 我在执教人教版五年级下册“长方体和正方体的表面积”时, 最后一个环节是这样设计:
(1) 这节课你有什么收获?
生1:我知道了什么是长方体的表面积。
生2:我会计算长方体和正方体的表面积。
(2) 说说怎样求长方体和正方体的表面积?
生1:长方体的表面积可以这样计算:
(长×宽+长×高+宽×高) ×2。
生2:正方体的表面积可以这样计算:
边长×边长×6。
(3) 你还有什么问题需要老师和同学们一起来解决吗?
这个环节的设计意图是通过全课的总结, 让学生回眸知识形成的过程, 不断总结, 形成知识网络。
摘要：《义务教育数学课程标准 (2011版) 》指出, 有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此, 在课堂教学活动中, 要以学生能力的培养为目标导向, 凸显以学生为主体, 教师为主导的自主学习方式, 促使课堂成为师生共同成长的乐园。
关键词：主体性,个性发展,合作学习,教学模式
参考文献
[1] .中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2] .教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育数学课程标准 (2011版) 》解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[3] .余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[4] .张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
自主导向学习 篇2
——月苑一小课堂文化特色项目掠影
在“三全”“五优化”课堂教学研究中，为了优化教学目标，优化自主体验和互动生成，我校根据本校课堂教学的实际，采取了“自主导向”的操作路径，有力促进了学生主动而有效的学习。
一、内涵
“自主导向式”课堂是指在教师科学引导下学生自主学习的课堂。这种课堂通常有“导入、学习、运用、拓展”四大教学板块组成。
二、关键词
“自主”——强调教师对自己的教学行为负责，学生对自己的学习行为负责。学生在教师的科学引导下，根据自身需要自觉主动学习。
“导向”——要求教师采取科学的教学方法带着小学生向着学习目标开展有效的学习活动，最终达到学习目标的要求。
“定标”——经过师生共同活动制定学习目标。“展示” “拓展”
三、价值追求
1、实现学校的价值追求——教学质量的提高。
2、实现教师的价值追求——专业水平的提高。
3、实现学生的价值追求——素质的全面发展。
四、操作亮点
“自主导向式”课堂教学中有几大操作亮点可以给学生最大的发展空间。
（一）课本作业
课本作业就是在课本上完成的作业。
和传统的作业相比，让孩子直接把作业完成在课本上可以让学生重视课本，尊重课本，喜欢课本。
在课堂实践中，我们把课本作业分为以下三大类:
1、预习中的自我锤炼
针对课本导航仪中的提示，学生在第一轮预习自学中，可以用自己喜欢的记号阅读将要学习的新课。在阅读过程中，可以记录自己的阅读感受，直接把批注注在书上；可以记录对生字新词的理解，这样在教师授课的时候，学生可以有针对性的去听讲，有效提高听课效率。
2、课堂中的自我要求
教师指导学生归纳和总结，把新知和自己没有学懂弄清的知识记录下来。对于课内的作业，也尽可能写在书上。
3、课堂外的自我提升
每一篇课文都有针对这篇课文的课外拓展，例如在学习“揠苗助长”和“鹬蚌相争”后可以让学生再去找一找还有哪些成语中有类似愚蠢的人。在学习航空飞机的时候可以让学生去了解我国的航空事业的发展。此类拓展训练，可以找来后让学生直接写或者找来资料粘贴在书上。
这些内容丰富的课本作业贯穿了我们整个的教学环节，提高了学生的自学能力，开发了学生的思维空间，一学期下来，很多学生的课本就像是一本自己编纂的“百科全书”。
（二）课本中的导航仪
有目标，才有奋斗的方向。要使学生学会学习，成为学习的主人，就要给学生一盏指路灯。
学习目标就是这样的一盏灯。为了让学生对所学知识更加清楚、明确。我校教师在充分研读课标、教材、教参等的基础上，为每一单元、每一课制定了符合我校学生特点的教学目标，这些目标明确，可操作，可检测，教师在学期初打印好下发给学生，要求学生贴在每一单元、每一课的书页上，这样的“小纸片”成为了学生课本中的“导航仪”，为学生的课前自学、课堂学习以及课后复习，提供了方向。
通过数年的实践与研究，学校确立了学习目标制定的“五性”策略和“五结合”策略，即：知识的整体性、知识的连续性、知识的拓展性、知识的选择性、应用性。与课程标准结合、与教科书结合、与教学参考书结合、与学生练习册结合、与学生的实际结合。书本上的这些目标，正是依据这些策略制定的。
学校还明确要求对于那些学生能自己学会的内容不再作为教学目标。经过几年实践研究，反复修订，学校确立语文和数学学习目标分为知识目标、能力目标、情感目标三个方面，其中语文中的知识目标又细化为字词目标、句子目标、标点目标、朗读目标、理解目标、拓展目标六个方面；英语的学习目标分单词目标、句型目标、语音目标、拓展目标四个方面。有了这些课本中的“导航仪”，老师的教和学生的学都更有目标、更有方向，课堂效率愈加提高，学习效果也愈加显著了。
（三）学习目标反馈评价练习
为了把学生学习质量把关落实到平时，学校改进了学生作业的形式。各学科按照教材编写规律，在教学完成一个知识点后，教师集中编写《学习目标反馈评价练习》对学生的学习成果进行检测，达到了及时检测及时反馈矫正的目的。
在学生的每一份《学习目标反馈评价练习》前都设五项评价内容，分别对学生进行正确率、格式、书写、态度、综合进行评价。
操作策略：
1、教师在布置完作业以后，首先要求学生对本次作业情况进行线性预测，如，自己认为本次作业正确率能达到全对的就在“★★★★★”内打“√”。教师批改后，学生把自己的预测成果和教师的评价进行对比，看对自己的认定和老师之间有何差距。
2、教师在批改作业时对学生作业在“正确率、格式、书写、态度”方面情况的评定可在“★”到“★★★★★”的格子中打上“√”；然后进行综合评价“优、良、中、差”。对于学生在某一方面比较突出，或者有特别不到之处的，就在最下面的空白格中写上一句短语，以示提醒。
3、《学习目标反馈评价练习》必须每一个学生都能过关，对每一个题目学生都要解决，达到练习提高的作用。
使用《学习目标反馈评价练习》以后，教师明显感到学生对作业的关注程度高了。
（四）主题性阅读
“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托。
主题性阅读的落实，有以下几点好处：
1、培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
2、指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，使课内课外有机结合起来。
3、通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。
4、培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。
操作策略：
首先，挖掘作者。其次，挖掘同类题材。（例：冰心，爱的哲学）再次，挖掘同类体裁。（例：诗歌、小说、散文《清平乐 村居》“清平乐”其它的词，更可以挖掘如“念奴娇”“虞美人”“蝶恋花”等各式各样词牌名的作品）
（五）课本资源利用
现今的小学语文课本悄悄地有了可喜变化，拿到一本语文书细细品味，你会发现在文章的“边角”之处会有一些“花边文章”，它们或是对作者的一句话简介；或是文章的来源出处；或是对作品思想意识的分析。再加上形象生动的课文插图，形成丰富的小学语文课本资源。相对于课文而言，这些“花边文章”可谓是“边角余料”，但“边角余料”也是“料”，也应纳入文本范畴，即使是冗余信息有时也可以打开读者的想象世界它可以与“主料”相辅相成，是语文课本里宝贵而难得的课本教学资源。
操作策略
1、自学用，有指向。
课本资源的合理运用可以在学生的自主学习上提供导向性。如《林冲棒打洪教头》一文，文章结尾附有“名著便览”，介绍了《水浒传》这部名著的主要内容，作品特色。教者在两周前就布置学生自学这篇文章，并设置了一个悬念：“有句话说‘少不读《水浒》，老不读《三国》’，你们知道为什么这么说吗？读读《水浒》，你或许会发现这个答案。”
2、开题用，导火线。
在课文《黄果树瀑布》的下方有一行不起眼的小字：“原题《黄果树瀑布赞》。”教者抓住这点进行导入：从课文的原题中你感受到什么？文中哪些语句让你强烈地感受到作者的“赞”？作者想要“赞”些什么？这几个问题不仅囊括了文章的主要内容，也奠定了文本解读的感情基调，为朗读指导提供依据。
3、突破用，解难点。
《天火之谜》一文中涉及到一定的科普知识，学生对富兰克林的“风筝实验”非常有兴趣，文中对这次试验的器材准备和实验过程描述较详细，讲读时学生对“铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带”等器材的作用产生不解，教师适时引导学生仔细观察课文插图，图中所显示的实验画面形象直观，再辅助以教师讲解、小组讨论，这一难点迎刃而解。
4、拓展用，辅练笔。
《清平乐 村居》书中有完整的一页纸插图，景色秀丽宜人、人物栩栩如生。教师启发学生：你们能不能根据这幅美丽的图画详细描述这所小山村的美景和老百姓的悠闲生活呢？这样的安排给学生提供了一次很好的写作锻炼，也升华了作者的思想感情。课本资源丰富多彩，它的运用不仅仅止于以上所述，还有待我们的有力开发。发挥课本资源的最大价值。
（六）、体验式作业
体验式作业，即学生在最基本的实践活动中，通过反复观察、练习，对情感、行为、事物进行体察，最终获得知识，掌握技能的一种作业形式。
体验式作业注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在读、思、说、写的实践活动中真正“动”起来。体验式作业更注重学生的全体参与，重视学生的个性发展，立足于全面提高学生素质，对改革小学语文课堂和课外作业具有积极的推动作用。
基本做法如下：
1、创设作业情境，如问题情境、操作情境、生活情境等。
2、教师提供便于学生探究的学习材料或学生借助课外资源查找资料。
3、引导学生制定研究方案。
4、合作探索。组织学生以小组为单位，在实践活动中，解决这些问题。
5、交流探究所得。
6、相互补充，积极评价。
（七）小组合作学习
概念阐述
合作学习现在课堂上非常易见，然而，因缺乏系统且具有可操作性的方法指导，现阶段课堂教学中的小组合作学习出现了诸多问题。
因此，我们有必要深入研究“小组合作学习”。通过在小学1—6年级各科课堂教学中有计划、有目的地实施小组合作学习，探索相关操作的基本方法；最终形成系统的、可操作的基本策略；并进行推广，促进小组合作学习的有效运用。
实施“小组合作学习”过程，大致包括：
1、确定小组合作学习目标；
2、明确小组合作学习要求（方法）；
3、进行小组合作学习、交流；
4、全班交流小组合作学习成果；
5、小结巩固。
操作策略
1、合理组建合作小组
“组内异质，组间同质，组员自愿与调整相结合”的分组原则；每位成员按序编成1、2、3、4号；展开学习活动时，成员要有明确的分工
2、掌握合作方法，提高合作技能
为提高学生的合作技能，小组合作学习前要明确合作学习规范，强化合作学习要求，通常要求小组成员做到：会思。会听。会问。会说。会欣赏。
3、精选合作主题。
4、把握合作时机。
把握好合作的时机。可以是（1）求知高涨时；（2）知识易混处；（3）重点、关键处；（4）方法多样时；（5）概括结论时；（6）问题突现时„„
五、课堂评价
自主导向学习 篇3
关键词：自主学习；体育教学；模式
现代教学论认为，教学过程应是学生自主性学习的过程。它是一个认识的过程，也是一个交流合作的过程。一个学生能获得怎样的学习能力，很大程度上取决于他是怎样学习的。这就要求体育教学要“以人为本，以学生为中心”，确立学生的主体地位，从学生的根本利益出发，积极发挥学生的学习自主性，保证每一个学生都能受到良好的锻炼和发展。本文结合笔者的体育教学实践，旨在探索一种以自主性学习为导向的体育教学模式。
一、以自主性学习为导向的体育教学模式的必要性
1.体育自主学习是素质教育的需要
素质教育是一种迎合于时代特征的拓展，而自主性学习更能提高学生的素质。人的素质是在反复学习的过程中提高的，这种学习是终身的，从体育教学的角度讲，就是终身体育。当代社会的进步需要我们有较强的学习能力，通过体育自主性学习的教育，使学生掌握自我学习与锻炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的基础所在，也是人的素质基础所在。
2.体育自主学习是终身健康的需要
目前，国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究。在国内，党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展，并且要具有健康的心理素质。体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习，就是要让学生掌握科学锻炼的方法，培养终身体育观和终身健康观，所以学生必须学会自主学习。
3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要
传统的体育教学模式使学生在体育课中缺少沟通，缺少个性化的发展。而在自主学习的教学过程中，教师给学生提供大量的自主学习空间、与同学互相交往和讨论的时间，培养学生对问题的研究能力和质疑能力，有效发展与同伴、老师的技能交流以及社会适应能力。体育教学比其他学科更能体现出团队协作的精神，所以体育自主学习对学生社交能力的提高以及对心理素质的提高更有帮助。
二、构建以自主性学习为导向的体育教学模式的基本手段
1.组织体育教学
体育教学的组织是培养学生自主学习的主要途径。教师在钻研体育教材、编写教案时，要给学生提供大量自主学习的机会，要设计好相关内容、形式与练习方法，包括其中的各个环节。与此同时，还要做好学生的安全教育和活动中的保护措施。
2.布置体育自主学习的内容
在布置自主学习的内容时，要结合学生的实际情况循序渐进地进行，切不可操之过急。动作练习要由易到难，由简到繁，让学生有一个适应的过程，开始的时候教师可多采用启发式的教学方法，使学生能创想出一些新的练习方法。做到了这一步，再继续深入下去。总之，一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。
3.自主练习中正确的指导方式
在自主学习的过程中，教师要避免“手把手”“一刀切”。如，体操教学中的“鱼跃前滚翻”，有些学生稍加指导就可以完成动作，而有些学生经过多次的指导仍然很难完成，这就需要教师根据学生的实际情况实施分层教学，对基础好、能力强的，可以给予他们更多的自主学习时间。“点拨法”比常规的教学手段更能引起学生的思考。因此，许多练习内容可以采取“留一手”的方法，让学生在自主学习中去尝试和体验。
4.检验自主学习的成果
实施了自主学习之后，必须定期、不定期地进行检验，以便了解自己的教学设计是否合理、有效，学生的练习效果是否达到预期目标。没有效果的自主学习是没有意义的，所以检验是自主学习中必不可少的工作，而检验学习效果可以从以下几个方面进行：
（1）检验学生的学习积极性
通过观察、座谈等形式了解学生的学习状态反馈。一般情况下，如果学生表现出较高的积极性，证明教师所安排的教学设计是有效的。反之，则说明教学设计还有欠妥之处，应积极改进。
（2）检验学生学习的成绩
通过对学生学习成绩的核定来检验学习效果。假如我们所安排的方法经过一段时间的运用，未能体现出一定的作用，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的。我们既要考虑学生自主学习的掌握度，还需要学生身体素质的有效提高。
（3）检验学生创新精神与创新能力是否提高
检验学生创新精神与创新能力是否提高，可以从以下两个方面进行比较：第一，看学生的活动能力，观察安排自主学习前后，学生的活动能力是否提高。第二，看学生自主学习之后是否出现了有意义的创新活动，并且对技术学习及掌握是否有一定的帮助。
5.布置课后锻炼与学习
学生的自主学习能力需要反复的培养才能定型，而且从终身体育的要求来说，也需要学生有自我锻炼的习惯。仅仅靠体育课上的锻炼，无论是锻炼身体还是培养自主学习能力，都是远远不够的。所以，我们必须布置一些适当的课后锻炼作业来加以巩固。
三、以自主性学习为导向的体育教学模式设计的注意事项
1.全面正确估计学生的自主学习能力
在整个教学设计过程中，只有正确估计学生的学习能力，自主教学才不会脱离学生的实际。我们所预设的一切自主学习内容，一定不能超越学生的实际水平，否则有可能将时间白白浪费掉而收不到好的教学效果。
2.仔细观察，正确引导
在自主性学习为导向的体育课堂中，课的结构与组织措施更为复杂，所以要求教师要比平时更仔细地观察学生的学习情况，通过观察及时发现问题，进行正确的引导，尤其是发展学生思维方面，要巧用启发式提示，善用引导式教学。
3.控制好教学的步骤
自主性学习的教学必须控制好教学步骤，切忌急于求成。教师对教学步骤一定要做到心中有数，一步一步落实到位，由易到难，逐步深入。要防止学生超越自己实际能力的自我锻炼，避免出现伤害事故。
四、结论和建议
1.以自主性学习为导向的体育教学模式要注重体育学法的指导，注重检验学习成果，注重对学习的评价，注重对学生创新精神与创新能力的培养。
2.体育教师要树立学生自主学习的新观念，要敢于在课堂中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。
3.检验对比发现，采用自主学习教学的班级，学生自学能力强，学习效果好，创新思路广，课堂气氛明显活跃，能培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯，对提高学生的社会适应能力大有帮助。
自主导向学习 篇4
一、以自主性学习为导向的体育教学模式的必要性
1.体育自主学习是素质教育的需要
素质教育是一种迎合于时代特征的拓展, 而自主性学习更能提高学生的素质。人的素质是在反复学习的过程中提高的, 这种学习是终身的, 从体育教学的角度讲, 就是终身体育。当代社会的进步需要我们有较强的学习能力, 通过体育自主性学习的教育, 使学生掌握自我学习与锻炼的方法, 也就是说自主学习是终身学习、终身体育的基础所在, 也是人的素质基础所在。
2.体育自主学习是终身健康的需要
目前, 国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究。在国内, 党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展, 并且要具有健康的心理素质。体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习, 就是要让学生掌握科学锻炼的方法, 培养终身体育观和终身健康观, 所以学生必须学会自主学习。
3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要
传统的体育教学模式使学生在体育课中缺少沟通, 缺少个性化的发展。而在自主学习的教学过程中, 教师给学生提供大量的自主学习空间、与同学互相交往和讨论的时间, 培养学生对问题的研究能力和质疑能力, 有效发展与同伴、老师的技能交流以及社会适应能力。体育教学比其他学科更能体现出团队协作的精神, 所以体育自主学习对学生社交能力的提高以及对心理素质的提高更有帮助。
二、构建以自主性学习为导向的体育教学模式的基本手段
1.组织体育教学
体育教学的组织是培养学生自主学习的主要途径。教师在钻研体育教材、编写教案时, 要给学生提供大量自主学习的机会, 要设计好相关内容、形式与练习方法, 包括其中的各个环节。与此同时, 还要做好学生的安全教育和活动中的保护措施。
2.布置体育自主学习的内容
在布置自主学习的内容时, 要结合学生的实际情况循序渐进地进行, 切不可操之过急。动作练习要由易到难, 由简到繁, 让学生有一个适应的过程, 开始的时候教师可多采用启发式的教学方法, 使学生能创想出一些新的练习方法。做到了这一步, 再继续深入下去。总之, 一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。
3.自主练习中正确的指导方式
在自主学习的过程中, 教师要避免“手把手”“一刀切”。如, 体操教学中的“鱼跃前滚翻”, 有些学生稍加指导就可以完成动作, 而有些学生经过多次的指导仍然很难完成, 这就需要教师根据学生的实际情况实施分层教学, 对基础好、能力强的, 可以给予他们更多的自主学习时间。“点拨法”比常规的教学手段更能引起学生的思考。因此, 许多练习内容可以采取“留一手”的方法, 让学生在自主学习中去尝试和体验。
4.检验自主学习的成果
实施了自主学习之后, 必须定期、不定期地进行检验, 以便了解自己的教学设计是否合理、有效, 学生的练习效果是否达到预期目标。没有效果的自主学习是没有意义的, 所以检验是自主学习中必不可少的工作, 而检验学习效果可以从以下几个方面进行:
(1) 检验学生的学习积极性
通过观察、座谈等形式了解学生的学习状态反馈。一般情况下, 如果学生表现出较高的积极性, 证明教师所安排的教学设计是有效的。反之, 则说明教学设计还有欠妥之处, 应积极改进。
(2) 检验学生学习的成绩
通过对学生学习成绩的核定来检验学习效果。假如我们所安排的方法经过一段时间的运用, 未能体现出一定的作用, 那么在某种意义上说, 至少其方法是欠佳的。我们既要考虑学生自主学习的掌握度, 还需要学生身体素质的有效提高。
(3) 检验学生创新精神与创新能力是否提高
检验学生创新精神与创新能力是否提高, 可以从以下两个方面进行比较:第一, 看学生的活动能力, 观察安排自主学习前后, 学生的活动能力是否提高。第二, 看学生自主学习之后是否出现了有意义的创新活动, 并且对技术学习及掌握是否有一定的帮助。
5.布置课后锻炼与学习
学生的自主学习能力需要反复的培养才能定型, 而且从终身体育的要求来说, 也需要学生有自我锻炼的习惯。仅仅靠体育课上的锻炼, 无论是锻炼身体还是培养自主学习能力, 都是远远不够的。所以, 我们必须布置一些适当的课后锻炼作业来加以巩固。
三、以自主性学习为导向的体育教学模式设计的注意事项
1.全面正确估计学生的自主学习能力
在整个教学设计过程中, 只有正确估计学生的学习能力, 自主教学才不会脱离学生的实际。我们所预设的一切自主学习内容, 一定不能超越学生的实际水平, 否则有可能将时间白白浪费掉而收不到好的教学效果。
2.仔细观察, 正确引导
在自主性学习为导向的体育课堂中, 课的结构与组织措施更为复杂, 所以要求教师要比平时更仔细地观察学生的学习情况, 通过观察及时发现问题, 进行正确的引导, 尤其是发展学生思维方面, 要巧用启发式提示, 善用引导式教学。
3.控制好教学的步骤
自主性学习的教学必须控制好教学步骤, 切忌急于求成。教师对教学步骤一定要做到心中有数, 一步一步落实到位, 由易到难, 逐步深入。要防止学生超越自己实际能力的自我锻炼, 避免出现伤害事故。
四、结论和建议
1.以自主性学习为导向的体育教学模式要注重体育学法的指导, 注重检验学习成果, 注重对学习的评价, 注重对学生创新精神与创新能力的培养。
2.体育教师要树立学生自主学习的新观念, 要敢于在课堂中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。
“行动导向教学法”学习心得 篇5
——“行动导向教学法”培训班习得体会
清远职业技术学院外语与经贸学院
王伟东
2011年12月10日至11日两天，在学校的组织下，参加了由教育厅举办、广东技术师范学院实施培训的“行动导向教学法”清远职业技术学院培训班。近年来，有关行动导向教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”、“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。
3、注重学习行动的合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
1、资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2、制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
3、决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
4、实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5、检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6、评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。
三、对高职院校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，特别是对那些没有企业工作背景的教师，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。
综述之，如何真正寻找或改良适合高职学生学习心理、高职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。
自主导向学习 篇6
企业积极参与创新
产学研联合研究成果突出
在技术发明、技术开发和重大工程三大类168项应用型成果中，企业参与完成的成果116项，占69％，其中企业为第一完成单位的成果83项，占49％；显示出企业为主体的创新体系建设和产学研结合对推动科技进步的作用明显，同时取得了显著的经济效益。“整体式介孔硅酸钙吸附材料的先进制造技术”、“城市客车多能源一体化混合动力系统及其系列化车型应用”、“7500kVA大功率IGCT交直交变频系统”、“网络管理建模、分析与评价技术系列国际标准及应用”等成果，均是由中央院所或高校与北京市企业合作，并在北京实现产业化的项目，取得了显著的经济和社会效益，显示出中央单位优秀科研成果在北京落地后对北京做出的实质性贡献，得到了评审委员的一致认可，获得了北京市科学技术奖一等奖。
由北京邮电大学、北京市天元网络技术股份有限公司等单位联合研发的“网络管理建模、分析与评价技术系列国际标准及应用”，面向国家标准战略，解决了大规模复杂网络管理中亟待解决的重大问题，研制成功了6类网络管理系统和网络管理测试系统，缓解并逐步解决了网络管理工程建设对理论和技术的迫切需求，经济效益达4.5亿元；该项目的研究成果已被完整采纳为6项ITU－T国际标准，获得11项计算机软件著作权，使我国在网络管理领域的研究、实现和标准化方面具备了战略优势，为我国在国际标准化领域争得了“一席之地”。
由冶金自动化研究设计院、北京金白天正智能控制股份有限公司等单位合作完成的“7500kVA大功率IGCT交直交变频系统”，攻克了大功率IGCT器件系列关键技术，实现了我国重大技术装备关键设备的自主生产，取得很好的经济社会效益。
战略性新兴产业创新实力强
在283项获奖项目中，材料科学、生物医药、先进制造、电子通讯、计算机自动化等战略性新兴产业领域的获奖项目达到102项，占获奖项目总数的36％，其中，技术发明、技术开发、社会公益、重大工程等四类应用型项目占了89.2％。这些战略性新兴的获奖项目中，共获得授权发明专利326项，获软件著作权373项，占所有获奖的60％和74.8％，显示出北京在战略性新兴产业的创新实力，为新兴产业的培育发展创造了条件。
如由清华大学和北汽福田汽车股份有限公司等单位完成的“城市客车多能源一体化混合动力系统及其系列化车型应用”项目，突破了新能源客车电动化总成关键技术，研制了我国第一批通过产品认证的燃料电池混合动力城市客车，使本市新能源客车的研发能力跻身于世界先进行列。该成果获授权发明专利21项，共完成3大系列9个品质的系列化新能源课程的生产，累计运行203万公里，新增产值1.42亿元。
科技惠民作用明显
获奖项目中，一大批惠及民生的成果获得了北京市科学技术奖，283项获奖项目中，有63项属于医药卫生相关领域，占获奖项目的22％。特别是针对重大疾病的高水平研究成果得到了广泛的推广应用，如“心房颤动导管消融的临床研究与推广应用”、“细胞、器官衰老的分子机制研究与个体化衰老评价的建立及应用”及“口腔颌面组织再生及功能重建临床与基础研究”等项目，不仅获得了北京市一等奖，还获得了国家科学技术奖，显示出北京医疗水平在全国的领先地位，显著提高了北京市疾病的诊疗水平，惠及了广大市民。
由中国林业科学研究院木材工业研究所研究完成的“人造板及其制品环境指标的检测技术体系”项目，建立自主产权的我国人造板及其制品环境指标检测技术体系，颁布实施人造板及其制品甲醛释放量的国家标准、检测方法的行业标准、VOC检测方法的行业标准，实现对产业链的各环节的监测与控制。开发出8项人造板产业链各环节的检测原理与技术及相应的检测仪器六大类11个品种。建成了年生产能力600台，产值九千万元的产业基地，产品已在国家人造板质量监督检验中心等二十多个省市使用，我国3／4以上的人造板产品均采用本技术进行检测，取得了良好的经济效益、社会效益和环境效益。
破解基础设施建设难题
自主导向学习 篇7
关键词：项目导向,英语语言学,自主学习,教学策略
项目导向教学法是新课改教学中较常用的一种教学方式, 它主要是针对教学内容与教学目标, 结合学生认知基础与身心发育规律, 设定科学的教学项目, 以学生为中心, 践行“教学做合一”的教学理念, 以此提升学生的综合素养。将项目导向教学法引入到英语语言学课程中, 鼓励学生自主学习与探究体验, 能有效提升教学质量。
一、项目导向教学法在英语语言学教学中的作用
英语语言学属于一门语言学科, 引入项目导向教学, 可以激活学生内在的积极学习情绪, 以项目完成为依托, 引导学生运用多种工具与方法, 完成项目自主探究过程, 以此, 通过项目完成, 学生们获得了知识、方法, 提升了应用意识。项目触发, 激活了学生的思维, 学生将自己融入到项目完成过程中, 运用语言、拓展工具运用, 加强学习、记忆与探究, 互动合作、挖掘潜能, 提升了英语语言学的高效性与实用性, 契合了学生身心发展需求, 提升了教学质量。
二、项目导向教学法的主要特点
1、践行以人为本
项目导向教学法践行了以人为本的理念, 以项目任务的形式, 激发学生自主学习的欲望, 项目导向的风格与模式, 与传统教学模式存在差异, 以任务来驱动与引发学生的兴趣, 鼓励学生探寻问题来源, 促进互动探究。
2、基于小组合作学习模式
项目导向教学法基于小组合作学习模式展开, 能够较大限度的提升学生积极性, 挖掘学生潜能。基于小组合作学习模式, 小组内成员优势互补、取长补短, 以共同体的模式, 展开合作学习、互动探究, 以此展现自身的价值。小组合作任务学习模式, 也能够更好的展开技能和知识分享, 提升互动思维。
3、提升认知能力
项目完成过程中, 会运用到多种学习工具与方法, 基于原有认知水平, 展开工具、方法的拓展研究与学习, 以此契合学生身心发展和知识能力发展的需求。另外, 学生借助师生互助、互联网工具等, 拓展知识范围, 提升社会认知能力与应用能力。
三、项目导向教学法在英语语言学中的应用
1、研究流程
(1) 项目选取
选取英语专业的两个班级学生, 实验组35 人, 控制组38 人, 选用同一教师实施授课。基于项目导向教学模式, 与其他教学方法相互整合, 以此展开项目导向教学过程, 探讨其实际教学作用。
(2) 调查问卷
实施前后两次问卷调查形式, 设置15 个问题, 调查学生内在的情感与思维, 每个问题由程度不同, 设置5 个选项为完全赞同逐渐到完全不赞同, 由5 分逐渐降低到1 分, 之后运用统计软件实施数据统计。
(3) 研究测试
对比教学完成后, 对于9 周时间学生学习的内容, 展开考试测评, 分为选择、论述与分析应用这几种题型, 分值比例为3:4:3, 总分为100 分。2h考试时间, 由考试成绩 (70%) 和项目表现 (30%) 加起来得出总分。
(4) 实验后访谈
项目完成后, 对8 个叙述实施访谈, 了解项目导向教学的设施情况、效果与影响项目导向教学的相关因素。
2、实施过程
项目导向教学法分为下面几个阶段, 共9 周时间:
项目计划阶段 (第1 ~ 2 周) :结合教学内容, 设计了8 个项目主题, 提出针对性的项目教学评价标准, 由4-5 人的小组合作模式完成。小组学生基于学习兴趣与认知水平, 选取适合的项目主题, 展开小组合作探究开端;其次, 实施项目规划设计, 以书面形式, 展开项目目的、项目实施方案、预期效果、任务分工等各项事宜设计, 共同商讨, 师生互动而后在完成。
项目实施阶段 (第3 ~ 6 周) :项目完成过程中, 学生们相互配合, 优势互补, 且各司其责, 定期完成任务汇报, 汇报内容为项目进度、完成情况、现存问题等, 与教师互动探讨问题解决方案。
项目总结阶段 (第7 ~ 8 周) :基于小组合作形式, 完成项目总结, 以书面形式, 提交项目成果, 完成汇报过程。
项目汇报展示 (第9 周) :小组完成项目后, 以主题演讲形式完成汇报过程, 以PPT、视频等形式辅助演讲汇报。
3、项目讨论
(1) 自主的学习过程
项目导向以学生自主学习为重点, 体现了以学生为本的理念, 凸显出自主性特点, 以自主项目选题、项目设计、项目方案制定与实施、项目效果评价等过程, 展开自主性知识与能力的提升过程, 激活学生内在情绪, 提升学生自主性。
(2) 真实的教学任务
项目导向以真实的项目存在, 具有真实的教学任务, 这也是提升学生学习兴趣的关键因素, 对学生起到导向作用, 使得学生学习不仅局限于课堂笔记记录。项目导向以语言为依托, 学生展开信息收集、解疑答惑、互助探究。基于项目学习过程, 学生不仅关注语言知识, 还关注语言的应用范围与形成过程, 拓展工具的应用, 提升教学价值。
(3) 实效的教学成果
项目结果完成是“导向”作用的根源, 每个学生都会基于实际的项目目标, 挖掘自身潜力, 展开最大潜力的学习过程。语言学具有人文性和零碎感, 若漫无目的的学习, 会使得学生难以扎实掌握基础。由此, 运用小组合作模式的项目导向教学, 能够以项目驱动形式, 激活课堂与课外学习过程, 调动学生积极情感, 提升学习兴趣。
四、结语
项目导向教学法是一种较为实用的教学模式, 在教学中, 通过激发学生潜力, 引导学生互动合作、实践探究, 以此调动学生积极性, 提升学生认知水平与应用能力。在英语语言学教学中, 通过项目引导, 让学生应用英语语言和探究, 学生自主参与解决语言相关问题, 激发学生潜力与认知能力, 以自主合作学习模式, 提升英语语言学教学质量。
参考文献
[1]海娜, 彭雁萍, 等.基于项目学习的英语语言学自主学习探讨[J].兴义民族师范学院学报, 2015 (1) .
[2]耿维峰.项目学习在英语语言学教学中的应用研究[J].东北电力大学, 2014 (11) .
[3]苗琴.探讨项目教学法在英语教学当中的应用[J].青春岁月, 2014 (13) .
[4]栾义敏.项目教学法在“英语语言学概论”教学中的应用分析[J].唐山学院学报, 2015 (4) .
自主导向学习 篇8
1、生源特点
随着高校扩招政策不断深入改革,我国高校教育已基本实现大众化。在如此教育背景下,我国高校生源特点呈现出个性鲜明、追求自由、崇尚自我等特点,但是由于受到我国应试化教育模式长期影响,在学习上往往仍然处于被动状态,自主学习意识不强,且在学习过程中功利化思想极其严重,缺少必要的探究精神。但是普通高校学子在摆脱传统教育束缚后,其学习态度逐渐松弛,缺乏参与学习的主观能动性,在学习过程中比较自由散漫,缺少自控能力。总而言之,为了提升高校学生自主学习能力,首先就应该结合这样的生源特点对症下药。
2、电子信息类课程特点
总的来讲,电子信息类专业课程知识具有前沿性与科学性等特点,其知识一般都比较抽象化及理论化,但是同时也具有一定的实践性。因此综合而言,电信类课程知识需要学生具备一定的数理知识,同时也需要一定的逻辑思维能力,除此之外,较好的自学习能力是帮助学生进行深入探究的基本前提,也是促进学生掌握并拓展知识的关键所在。
3、教学内容及教学方法中存在的问题
因为电信类专业的知识量十分大,需要记忆的内容比较繁杂。因此在日常教学中,部分教师为了尽快完成教学目标,通常都急于求成,往往都是简单的将理论知识不假思索的一股脑向学生灌输,从而忽略了知识的趣味性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果,不利于达成教学目标同时也不利于培养学生自主学能力。除此之外对学生成绩的考核呈现出“简单肤浅”的状况,即仅是简单的以基础知识考核作为学生的成绩的评价标准, 对平时成绩的判定方式也仅有点名签到如此单一的方式决定,这样就会严重降低学生的学习热情从而致使其在学习过程中,不能发挥出主观能动性,从而影响自主学习能力的培养。
二、电信类专业核心教学内容设计策略
课程设计是教学的重点,只有在科学合理的课程设计指导下,教学才能够有序进行才能达到预期目标,总而言之,为了在电信类课程教学中培养学生自主学习能力,首先就应该在课程设计中下一些功夫,这样才能够保证教学能够顺利的进行。以下我们不妨引入“单片机原理及应用”课程教学设计实例,来具体窥探教学设计的具体策略。在进行教学内容设计时,教师可以将具体的教学内容融入到一定的“任务”中,可以利用“任务驱动法”激发学生的自主学习能力,认清学生的主体性,激发学生求知欲。在设计任务时,教师应该把握任务难度系数梯度,在保证具有一定挑战性的同时也要注意要有效激发学生兴趣,简单的讲即任务要符合由难到易的渐变要求。在实际教学中,根据课程设计的知道,教学不在简单的套用“硬件结构—指令系统设计—应用系统设计”这样的教学流程,而是在教学过程中充分融入任务,让学生在任务驱动下,主动踊跃的探讨硬件理论和指令设计及系统编程等相关知识,并结合一定的设计操作如“单灯闪烁、 流水彩灯、温度计”这样的实践活动,增强学生的实践能力,并在不断的探索过程中培养其自主学习能力。
三、教学策略
1、激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生主观能动性的源动力,同时兴趣也是引导学生积极创新自主学习的必要基础,换言之,在高校电信类课程教学中,为了更好的激发学生的自主学习意识,首先就应该提升学生的学习兴趣。加之根据大学生的个性特点,轻松愉快的学习氛围不仅能够提升其学习兴趣,同时也能极大的调动其主观能动性,激发思维活动,从而解放思想束缚,久而久之就能够有效提高其自主学习能力。
2、生活化教学提高学生求知欲
电信类理论知识虽然高于生活但是却也源于生活,为了在教学中提高学生的自主学习能力,就应该在教学中实现生活化教学。所谓的生活化教学,实质上即是指在教学中实现教学与生活实践结合的教学模式。这样的教学模式与传统的师本位教学模式不尽相同,它是以学生为主体的教学模式,鼓励学生积极参与教学实践,同时在教学中也会积极的将教学活动与生活实际相联系。总而言之,生活化教学模式,是通过实践活动与课本知识相结合,以此提升学生对知识的认知,从而有效激发学生的求知欲望,最终提升其自主学习能力。
3、构建合作学习小组机制,提高学生主观能动性
小组合作学习模式是现代教学最常态的教学模式,各个学习小组的同学需要通力合作去完成学习任务,同时在讨论学习的过程中又可以促进学习间的交流以此就可以取长补短。由此可见小组学习合作学习能够最大程度的激发学生的学习兴趣,并且通过交流互助促,最终以此提高学生自主学习的能力。因此电信专业知识教学活动中,积极组织学生进行小组合作学习机制能够有效培养学生自主学习能力。但是在实施小组合作学习机制时,也应该注意以下问题:
(1)科学分组科学合理的分组时小组合作学习模式开展的前提,正所谓人以类聚,物以群分,个性与兴趣爱好不同的学生很难有效的融入到一起,因此在讨论学习中也容易发生分歧,从而破坏了学习小组整体的和谐。所以在进行分组的时首先要关注小组成员的个性特征及爱好,尽可能的将个性相近或相同的学生分在一组。此外,分组时也应该保证小组成员能力的多元化,这样才能各司其职,高效完成任务。
(2)角色分配
在小组中每个学生都应该根据自身的优势发挥出自己的才能,不能让好成绩的学生鹤立鸡群,这样不利于学生的交流,因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如在小组中需要组织能力较强的学生组织大局,也需口才出众的学生进行答辩活动, 同时也需要记录者等。
总而言之,实施小组合作学习机制能够有效激发学生学习兴趣,引导学生深入探究,最终培养其自主学习能力。
四、结语
综上所述,高校电信类专业,需要培养其学生的钻研精神, 因此在日常教学中,教师需要认清学生的主体性,积极引导学生进行较为深入的探究,要达到这样的目标首先就应该优化课程设计内容。然后积极才采取一定的策略提高学生的学习兴趣,激发其自主学习意识,久而久之便能够有效培养其自主学习能力。
摘要：本文通过综合分析我国普通高校生源特点,并结合电信类课程教学特色及教学中存在问题。从而提出了以培养学生自主学习能力为导向的教育改革思路。即在电信类课程教学中,要树立学生主体性意识,在教学过程中积极引导学生开展合作性学习、项目化学习等形式的自主学习模式,以此提高学生的自主学习能力,为“终身学习”教育目标奠定良好的基础。
关键词：电信,自主学习,课程,合作学习
参考文献
[1]肖川.教育的责任与使命[M].长沙:岳麓书社,2007.
自主导向学习 篇9
一、自主学习模式
在艺术设计教学中, 以问题为导向的自主学习模式是教师根据教学需要设定明确的教学目标和设计相关问题, 通过问题作为导向, 以知识和能力为两条主线展开教学过程。以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”, 也不是学生预习自学的过程, 而是在教师指导下的自主学习, 让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习;呈现问题是为了让学生看到, 进而引导学生提出问题和相互交流。通过对问题的分析与探讨, 可以激发学生思维的活跃, 引导发散思维、求异思维和创新思维的发展, 从而形成问题解决的多种方法与策略, 为问题的最终结论提供决策依据。这种学习模式强调“问题”和“自主”, 改变了传统教学模式下学习由老师教授为中心的消极被动地接受知识的方式, 而是由教师介绍有关设计课程的理论知识, 通过对典型案例的剖析, 教给学生基本设计知识与方法, 在此基础上, 要求学生根据自己专业和兴趣, 自行设计研究课题, 组成课题研究小组, 自主完成课题的研究。以问题为导向激发学生学习热情和自主性, 培养学生发现问题和创新设计能力。教学实践表明, 以问题为导向的过程完整化教学模式可以有效落实课程标准, 是一种具有极强操作性的有效教学模式。
二、自主学习模式的程序
以问题为导向的自主学习模式的一般程序为:发现问题—分析问题—自主学习—解决问题—评估及结论[2]。提出问题是铺垫, 自学讨论是重点, 归纳总结是升华。通过设计过程对问题的探究, 引导学生在解决方案中经历的思考过程及对这一过程的理解与沉淀。以二年级办公空间设计课题为例, 阐述此教学模式在艺术设计教学中的应用。
学生到了二年级, 需要对室内功能、流线、环境、材质、工艺等众多要素进行综合考虑, 并且由于设计思维方式、环境因素的限制和设计的复杂性等, 使学生不知道如何开展设计, 不能很好地把以前学习内容和知识运用到设计中。艺术设计教学表现为连续发现问题、分析问题和解决问题的过程。在艺术设计课程中以问题为导向的自主学习教学模式, 建立以问题为设计导向, 培养自主学习能力为主的教学模式。问题为设计内容的线索, 自主学习为学习能力的体现。
第一阶段:发现问题
设计任务书仅提供原始平面图、立面图、设计目标与成果要求, 其他自定。这与学生之前课程设计中所有功能要求都给定、依据限定条件进行的设计不同, 学生需要根据自己的兴趣点对现有室内环境进行自主研究, 提出个性化的具体设计指标。这种方式使得学生在原有知识储备和知识经验的基础上, 发现新问题, 以形成新的认知冲突, 从而唤起学生对新知识的渴望和探求一种问题情境设计。这种方式使学生很快从“被动”转换成“主动”的学习情境, 积极主动地把精力用到学习中, 根据自己的兴趣进行系列目标问题思考:当前办公空间类型有哪些?人们希望能在什么空间里工作?什么样的办公空间能提高人们的工作效率?未来的办公空间需要提供哪些新的功能空间?等等诸多问题, 在此阶段创设问题情境, 激发学生积极思索和自主学习探究欲望, 自主扩充课题研究内容与外延。
教师不给学生直接而具体的设计内容, 只提供有关学习的问题情境, 引导学生从社会、生活中发现和确定问题, 围绕问题开展自主性学习活动, 从而解决问题, 获得新的专业知识和设计经验[3]。
第二阶段:分析问题
设计的准备阶段以3~5人小组为单位, 课题小组成员根据问题, 通过资料查询、实地考察、案例分析并在教师的引导下进行问题的分析阶段:办公类型的确立;功能的划分;空间置入体的空间形态;空间置入体与周围环境的关系;如何通过合理的流线提高办公效率;造型与材质等问题。
第三阶段:自主学习
学生根据各自确定的问题采用多种手段进行资料及数据的收集;图书馆文献资料查询;互联网信息整理;办公空间现场调研;调研沟通及交流信息等多渠道的第一手资料。通过各种资料的汇集, 往往会出现相互之间的冲突与矛盾, 需要学生自主判断。随着对问题的不断探讨和分析, 学生自主获得知识的动力逐步加大。
第四阶段:解决问题
根据以上分析, 学生采用个人和小组形式进行口头汇报论证, 如与文献及资料相关的问题采用个人汇报, 而调研及相关信息则以小组形式汇报。在解决问题的过程中, 小组成员间是一个分工协作和知识互补的合作过程, 加强学生的团队协作精神。通过口头表述、论证, 学生的自主学习能力及创造能力得以锻炼和加强, 另外相关资料和信息资源的共享, 极大地开阔了学生的专业视野。
第五阶段:评估及结论
阶段成果要求学生制作ppt进行汇报。汇报要求简明扼要地阐明基本观点及相关论据, 以及探索的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等。对各组汇报存在的问题或内容不清楚的地方, 教师和其他同学可进行提问, 由该小组同学负责解答。对该组报告不足之处, 其他组同学可给予补充, 加以改善。学生汇报后, 教师适时总结, 指出成功与共性不足之处, 正确引导对问题进行深层次探讨。学生从中学会关注现实社会的真实问题, 这既是一个专业实践学习过程, 更是一个社会知识积累过程。
教师要引导学生选择问题, 积极创设研究问题的情境, 用不同角度的问题促使学生“自我设疑”, 通过生疑-质疑-解疑的过程进行思考。问题是激发思维的线索, 使学生产生困惑并要求解决问题的强烈愿望。教学过程中, 教师应以问题为契机, 根据学生的思维过程, 设计出难易适中、典型性强, 具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战性的问题, 贯穿课堂教学始终。
三、结语
本文探讨以问题为导向的自主学习教学模式及内容。提出以问题为导向的自主学习模式的一般程序为:发现问题—分析问题—自主学习—解决问题—评估及结论。以问题为导向自主学习教学模式强调教和学两方面的相互作用, 即强调教师的主导作用, 又重视学生的主体地位;既重视丰富学生的知识储备, 更强调培养学生的能力。通过问题情境的创设提高学生的自主学习能力, 使学生获得更高水平的理解能力, 掌握基本知识技能, 提高社会适应能力。
参考文献
[1]英杰, 杨淑梅.学生在自主性学习模式中的地位和角色转换[J].陕西教育学院学报, 2012, 6.
[2]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2009.
自主导向学习 篇10
●亮点:
亮点一:“达成目标”清晰明了, 让学生对任务有一个总体了解
淄博市桓台县实验学校参赛团队 (以下简称“桓实团队”) 的设计如下:
①借助工具书和课下注释, 明确重点词语的音、形、义;②借助教学资源中概括方法指导, 概括文章内容, 理清文章层次;③结合语境, 品析语言, 体悟思乡之情;④学习本文的写作方法。
深圳市罗湖中学参赛团队 (以下简称“罗湖团队”) 的设计更简练:
登录习网学习平台, 观看教学资源, 完成《自主学习任务单》规定的任务, 学会层进式批注阅读方法, 达到迁移写作的目的。
两个团队的目标设计都有让学生很快发现怎样学习达到目标的效果。原因就在于简单, 简单背后是教师的功底。从格式上看, “条件状语+动宾结构”是个好方法。
亮点二:“学习任务”可操作, 能支持“达成目标”落到实处
“学习任务”是《自主学习任务单》 (以下简称《任务单》) 设计的主体, 学生通过完成《任务单》给出的任务之后能否达成目标是衡量《任务单》是否有效的客观标准。因此, 《任务单》必须具有可操作性, 这是“微课程教学法”的灵魂之所在。
两个团队在任务的可操作性方面都有合理的设计。例如, 桓实团队的“阅读课文, 圈画字词, 借助工具书和课下注释, 给下列字词注音”;“仿照教学资源例句及赏析方法, 自选文中至少3处进行品析”;“文中记叙了索枣核、见枣核、种枣核三件事, 在结构上能否颠倒? (笔者注:假如加问一个‘为什么’就更好了) ”。又如, 罗湖团队的“通过完成批注式阅读, 我对这篇文章有什么新的感悟吗?”的设计, 都与目标相关, 具有较强的可操作性, 又符合语文教学要求, 容易在学生的自主学习中收到效果。
亮点三:融技术于学习之中, 优化教学目标实现
桓实团队的“仿照教学资源例句及赏析方法, 自选文中至少3处进行品析 (可利用教学资源中的课文电子稿, 用‘审阅’批注功能批阅) ”, 罗湖团队的“运用层进式批注法, 分类勾画出情感关键词和句并作批注”, 都是采用了Word中的批注功能。批注功能简单易学, 方便记录学习时产生的评析思考, 有利于学生高级思维能力的培养。罗湖团队还提供网络平台支持学生协作学习与展示, 把三通两平台与学生学习结合起来。
亮点四:资源搭建自主学习支架, 帮助完成《任务单》给出的任务
桓实团队提供“文意概括”、“品析语言”等学习资源, 给自主学习提供方法指导与案例参照;罗湖团队提供“作者简介”、“生活背景”、“教师范例:层进式批注”、“教师范例:写作散文诗”等资源, 帮助学生完成任务, 使自主学习能够成为高效学习方式。
值得一提的是, 罗湖团队引入微视频帮助学生学习, 这种创新精神值得倡导。
亮点五:重视“协作探究/展示”对于学生发展的作用
由于美国缅因州贝瑟尔国家实验室公布了不同方法指导学生学习24小时之后学习材料保持率的研究成果 (见下图) , 建构主义学习方式越来越深入人心, 协作、探究、展示在教学中得到更多的应用。
从罗湖团队“课堂学习形式预告”中设计的流程图可见, 他们大胆采用协作探究、展示方法, 摒弃讲授为主的传统教法, 为教学方式创新创造了条件。
亮点六:学习方法指导开始得到重视
《任务单》中有一栏“学习方法建议”, 一是突出方法指导的重要性, 二是突出学生采纳方法建议的自主权, 让学生在学习的过程中感悟方法指导的重要性, 或者发现或坚持自己的学习方法。
罗湖团队提出了三条很好的学习方法建议:小组合作探究、层进式批注阅读、利用习网自主学习平台。其中除“小组合作探究”可能会使学 生不甚清楚怎么合作探究、合作探究什么之外, 其余两条建议都因为有配套资源的支持而具有可操作性。
●问题
当然, 问题是存在的。
问题一:无效任务让学生摸不着北
例如, 罗湖团队的“通过浏览网络资源, 查找作者相关资料, 掌握重点内容”。这个重点内容指的是什么?学生并不清楚, 不如直接要求掌握实质性的内容来得有效。
还有:“我能做好准备, 通过课上十分钟与小组成员的探究, 将整合后完成的批注内容提炼, 揭开文字的面纱, 透析作者的情感, 在讲台上跟学习伙伴们分享我的学习成果吗?”这类问题表面上体现新课程理念, 实际上让学生无法想象会有什么样的结果。如果学生自我评价为“不能”, 教师设计意图将付之东流。因此, 这样的问题交给学生没有价值。
问题二:无效问题影响自主学习质量
例如:罗湖团队的“我扫清字词的障碍了吗?能利用这些字词和成语造句吗? (运用资源:课本和字典) ”, “我需要查找背景知识来帮助理解这篇课文吗? (运用资源:登录习网观看资源一作者简介与资源二生活背景) ”, 类似的问题, 无论学生内心给予肯定或否定的回答, 都没有任何实质性的意义。这些情况表明, 问题设计还是一个软肋, 而这个问题又是自主学习取得实效的重要手段, 教师必须在问题导向上下工夫。
问题三:贪大求全, 不切实际, 没有考虑学生完成任务的可能性
竞赛要求做《枣核》第一课时的设计。但是从两个团队设计程序的繁杂性可见, 可能是基于课文全部教学课时的设计。从字词句章、时代背景到语言、文章的品析, 以及填充、答题、写作、拓展等, 几乎无所不包。这样的方案表面上看起来近乎“完美”, 实际上只是美丽的空中楼阁无法实现。因为, 没有哪一个学生有可能把所有的课外学习时间让位给语文, 也没有哪一位非语文教师愿意让学生把所有的课外时间用于语文学习。
罗湖团队在“达成目标”中的设计是比较现实的, 但是到了具体的“学习任务”中, 仍然走了与桓实团队基本一致的路线, 与“达成目标”中的要求不一致。
需要指出的是, 一旦自主学习没有达到预期效果, 上课不得不花时间补课, 但此时学生已无新鲜感, 还可能因为学习挫败感而丧失学习兴趣。所以, 此乃下策。
“微课程教学法”要求教师冲破“先学后教”的禁锢。因为“先学”如果需要“后教”, 那“先学”一定是花架子, 没有多少成效;如果“先学”有效, 那么“后教”就成了非常滑稽的“添足”之笔, 这时候, 真正需要的是教师的引领与指导, 从而保证学生的兴趣与发展。
问题四:不甚了解“课堂学习形式预告”的用意
本次竞赛要求教师设计课前《自主学习任务单》。既然是课前使用, 一般没有教师在旁边陪伴, 要使自主学习有效, 必须使学习材料有足够的重要性和趣味性, 或者其他足以引起学生学习欲望的因素。“课堂学习形式预告” (以下简称“预告”) 的意图在于帮助学生把当前要完成的《任务单》给出的任务与将要在课堂上发生的教学事实联系起来, 使之感悟重要性而自觉从事自主学习, 使自主学习落到实处。实际上是隐在后台的“重要性”“预告”。
桓实团队设计的“预告”无视学生完成“任务”的可能性, 设计的课堂学习形式与《任务单》中的流程高度重合, 必然影响学生在课堂上内化知识、拓展能力的质量。也许他们深受“先教后学”论的影响, 导致无法从更为重要的教师的“导”上去下工夫, 在从“演员型”教师向“导演型”教师进化的半途中又折返了回来。
●努力方向
我们发现亮点, 有助于在课程改革的征途上不断汲取力量;发现问题, 则有助于我们发现努力的方向, 拙以为, 以下诸方面值得努力。
努力方向一:关注“任务”的可操作性, 提高问题的质量, 为翻转课堂、微课程实验打好基础
“任务单”在微课程教学法中起着引领的灵魂作用。好的任务和问题, 能为学生提供自主学习的支架。解决了自主学习的效果问题, 课堂教学方式创新就成为“釜底抽薪”之后的“必须”, 于是翻转课堂、微课程实验得以实施, 学生身心健康得以发展。这一点, 已经为昆山培本实小和苏州工业园区星港学校的实验所证明。
努力方向二:微视频制作要遵循可视化学习规律, 真正成为有效的学习支架
“微课程教学法”认为, 《任务单》是高效自主学习的必要保证, 微视频则是帮助学生完成《任务单》给出任务的重要手段。判断微视频是否有效, 不能以是不是一个知识点来衡量, 也不能以是不是好看、技术是不是高深来衡量, 而是需要根据学习目标、突破学习重点和化解难点的需要, 看其能否支持学生完成好“任务”来判定。
要成为好的支架, 就要在信息化教学、可视化教学、视听认知心理研究、视音频技术和艺术修养等诸方面下工夫, 使教学视频不仅具有重要性, 而且具有趣味性或其他意义, 成为学生学习的好伙伴。
努力方向三:教师只有突破自我, 才有可能实现从“演员”到“导演”的转型
从“微课程教学法”实践来看, 教师“转型”, 不像理念认同那样来得简便。往往需要经历“实验—工作坊研讨—再设计—再实践”、如此循环往复的多次磨炼才能完成。而每一次实 验, 都为教师本人带来震撼, 这震撼成为他们继续实践、反思、研究的动力; 每一次反思, 都为他们带来新信心、新冲动;每一次再设计、再实验, 都使他们发掘出自身的潜力, 看到离未来越来越近的曙光。这几乎是参与实验者欲罢不能的共同写照。如此几番磨炼, 从演员型教师到导演型教师的转型完全是可能的和现实的。
努力方向四:重视“学习方法指导”研究
“学习方法建议”是《任务单》的精华之一, 它能帮助学生感悟方法, 少走弯路, 终身受益。桓实团队的《任务单》中, “学习方法建议”一栏留空, 反映出教师对于学习方法的重要性没有足够的认识, 或者在学习方法指导方面捉襟见肘。问题这样严峻:学生需要我们指导, 我们能够给予学生有益的指导吗?如果我们因此关注方法指导, 不失时机地在实践中小试牛刀、总结提炼, 那么完全有能力发现指导方法、发展指导方法, 很好地帮助学生发展。
自主导向学习 篇11
一、影响自主学习的内外因素及教学策略
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。作为一种活动过程, 自主学习既需要内在的必要条件, 又需要外部支持条件。因此, 影响自主学习的因素既有来自个体内部的, 又有来自个体外部的。
1. 个体内部因素。
(1) 自我效能感。是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现。研究表明, 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素, 它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制, 而且影响他们所选择的学习策略。
(2) 归因。是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素:能力、努力、任务难度和运气。
(3) 目标设置。自主学习本质上是一种自我调节的学习, 要对学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。而目标在个体的学习过程中就充当着参照点的作用, 个体正是在既定学习目标的引导下, 不断调控着自己的学习过程和学习策略。
(4) 认知策略的获得与运用。认知策略是个体对外部信息的加工方法 (包括信息获得策略、信息储存策略、信息表达策略、能力展示策略) , 是个体为了提高自己的认知水平而采用的各种程序和方法。
(5) 元认知发展水平。元认知是指学习主体对自身认知活志控制成分。正是有了较强的意志控制能力, 学习主体才能够克服学习过程中的困难, 排除外界干扰, 最终实现自己的学习目标。
2. 外部因素。
影响学生自主学习的外部因素可分为三类:学校教育、家庭因素和社会文化因素。其中学校教育中的影响因素主要有教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等。
研究表明, 在教学中, 一方面可通过教师自身教学能力的提高, 采取适合高职教育的教学模式来培养学生的自主学习能力。另一方面可通过教师对学生自主学习的教学指导, 使影响自主学习的内在因素朝着积极的方向发展。
(1) 增强学习自我效能感的策略。研究表明, 采用如下教育策略, 可以在一定程度上改善学生的学习自我效能感。一是为学生提供更多的学习成功机会, 二是为学生树立合适的学习榜样, 三是通过语言说服方式让学生相信自己有更强的能力, 四是对学生的学习进步给予适当的归因反馈。
(2) 训练目标设置能力的策略。目标设置既是自主学习的一个过程成分, 又是影响个体自主学习的一个重要内部因素。研究表明, 遵循如下几条原则可指导学生有效设置学习目标。一是指导学生设置近期的、具体的学习目标, 二是指导学生设置高水平的但可以实现的目标, 三是教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标, 四是给学生指定学习目标时, 陈述达到目标的意义。
(3) 认知策略教学的基本原则。研究表明, 从小学到大学, 在课堂教学中, 教师很少教授有效的学习策略, 使得许多学生的有效学习策略相对不足。因此, 要想促进学生的自主学习, 需要加强认知学习策略的教学。根据国内外有关研究成果, 认知策略教学需要遵循如下几条原则:一是激发学生学习认知策略的内在动机, 二是按照程序性知识的学习规律教学, 三是在具体情境中教授认知策略, 四是每次只教少量的策略, 五是指导学生监控认知策略的使用, 六是让学生与同伴一起练习认知策略的运用。
二、构建自主学习教学指导模式的重要性
著名的自主学习研究者S·G·帕里斯认为, 如果教师能够精心设计自己的教学, 使之能够为学生提供选择、挑战、控制、合作、建构意义的机会, 以及积极的学习结果, 那么无论自己的教学以什么样的具体任务为基础, 都能够促进学生的自主学习。因此, 构建适合不同教育特点的自主学习教学指导模式在学校教育中起着至关重要的作用。
1. 自主学习的价值。
联合国教科文组织强调:自学, 尤其是帮助下的自学, 在任何教育体系中, 都具有无可替代的价值。自主学习的价值主要体现在三个方面:第一, 自主学习的社会发展价值。科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习, 学习型组织需要自主学习的成员, 终身教育体系需要人们的自主学习;第二, 自主学习是学校教育的必然要求。自主学习是适应学校教育变革的手段, 自主学习是弥补个体差异的有效途径, 自主学习是当前学校教育中亟待解决的突出问题;第三, 自主学习的个体发展价值。自主学习能够提高学生在校学习的质量, 自主学习是发展能力的需要, 自主学习是个体终身发展的基础。
2. 自主学习能力的获得途径。
作为一种能力, 自主学习是随着认知和自我的发展, 通过多种途径, 经过长期的学习实践活动发展起来的。其中最主要的途径是有针对性的教学指导, 研究表明, 通过系统的教学指导, 处于各年龄段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略, 从而促进其有效学习。因此, 在教学中要充分发挥教学的主导作用, 从教学目标的确定、教学任务的设计与描述, 到自主学习情况的检查、有针对性的课堂讲解, 以及对学生学习方法的指导、学习效果的评价等各环节进行精心设计, 以帮助学生获得并运用有效的学习和自我调节策略, 提高自主学习能力。
3. 自主学习教学指导的一般模式。
通过对最近发展区学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论的学习和分析, 可得出自主学习教学指导的一般模式主要包括以下几个教学程序, 即呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。
总的来说, 这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位, 教师在各教学环节中主要起启发、引导、评价、反馈作用。这种教学指导模式有利于发展学生的自主学习能力。例如, 确定学习目标环节有利于训练学生的目标设置能力;自学教材内容有利于培养学生的学习策略运用和自我监控能力;课堂讨论可以培养学生与人协作、获取社会资源的能力;教师讲解可以帮助学生获得更多的认知策略和解决问题的方法;学习小结则有利于培养其自我总结、自我评价的能力, 并因此影响其自我效能和学习自我强化。
三、任务导向型自主学习教学指导模式的构建
在本课题研究过程中, 对我院机电一体化专业的学生进行了自主学习状况的问卷调查, 分析调查结果可知:大部分学生希望能独立支配学习时间, 认为自主学习与教师的课堂讲解同等重要;学习主要是为了充实自己的知识和技能, 对学习的意义和目标较清晰, 相信自己有能力学好专业课程;普遍采用认真听课、请教他人和预习等学习方法;通常将学习成绩不好的原因归咎为学习内容枯燥、不感兴趣及努力不够;大部分学生对于学习活动的计划制定、过程监控、结果评价、时间管理等方面尚有较大提高空间。这一结果反映了目前高职学生的自主学习特征, 亦即其自主学习动机更多源于个人前途, 对自主性要求较高的学习方法比较欠缺, 在自主学习过程中的自我监控能力不足, 在学业时间管理上往往出现“前松后紧”的情况, 在寻求学业帮助时更倾向于查阅资料和求助老师。由此可见, 学生在学习动机、学习目标、学习方法等方面已较成熟, 但大多缺少有效的自主学习策略, 还不能自觉地安排学习活动, 学习缺乏自主性。
针对这种现状, 我们在教学改革过程中采用了任务驱动的教学模式, 并在此基础上对任务导向型自主学习教学指导模式进行了有效的探索、研究, 期望在增强学习自我效能感、制订学习目标和学习计划、丰富学生的认知策略等方面取得良好的成效。任务导向教学是行动导向教学的一种具体形式, 学习者的主观态度和经验形成具有重要的意义。在设计教学时要遵循如下原则:在设计教学任务时应以学习者的兴趣和需求为出发点;在组织教学时应能通过各种行动方式唤起学习者在日常生活中积累起来的经验, 并发展新的经验;在设定教学结果时应对所有学习者都具有使用价值, 并通过有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机, 调控学习策略。任务导向的教学既注重教学结果, 又注重教学过程。参照上述原则, 我们将自主学习过程分为四个阶段, 即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段, 构建的教学指导模式主要由以下几个环节组成。
1. 基于任务设计教学, 激发内在学习动机。
自主学习的动机一般是内在的、自我激发的, 而对这种动机具有催发作用的因素很多, 其中包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。当学生的内在学习动机不足时, 教师可通过基于任务的教学设计, 从学习的价值意识、目标定向、结果预期等方面去催发学生内在的学习动机。首先在任务界定阶段, 教师可从领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念等方面引导学生明确学习任务, 熟悉完成任务的有效策略, 并通过任务分析建立知识与任务之间的联系, 引导学生进行自主学习;其次在目标设置和计划阶段, 教师可通过对学习任务的界定和标准指导学生构建学习目标、制订学习计划、选择学习策略。
2. 干预学生自主学习, 促进完成学习任务。
学习目标和计划确立之后, 学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在学生自主学习过程中, 教师不仅要给予学生问题解决方法的具体指导, 而且要给予针对性的学习策略指导。具体可从以下四个方面对学生的自主学习进行干预:第一, 确保学生获得条件性知识, 使之知道某种特定的认知策略适用于完成某种任务;第二, 教授学生元认知技能, 使之能够对自己的学习过程进行动态的监控;第三, 为学生提供一些关于如何激励自己的动机性知识;第四, 为学生提供相关的背景性知识。即从学习动机、认知策略和元认知策略三个方面对学生进行教学干预和自主学习能力训练, 以促使学生进行有效的自主学习, 为顺利完成学习任务奠定基础。
3. 建立多元化的评价与激励机制, 促进学习良性循环。
当学生完成某项任务时, 引导学生进行阶段性学习小结, 结合教师对其学习结果的评价与反馈, 促进学生有效调整学习策略, 不断增强自我管理能力, 使得以“他控”为主的自主学习转变为“自控”下的自主学习。
建立多元化的评价与激励机制, 结合自我评价、小组评价和教师评价等多种途径对学习过程中态度养成、方法掌握、能力提高等方面进行综合考核, 从而引导学生个体的全面发展。对于学生在学业上取得的成绩, 可通过学习成果展示或语言上的鼓励与肯定, 充分发挥学生中的榜样作用, 以增强学生的自我效能和持续学习的意志力, 促进学习良性循环。
四、任务导向型自主学习教学指导模式在制图教学中的实际应用
根据当代高职教育教学的特点, 我们在制图教学中始终贯彻任务导向的教学模式, 主要从教学设计、教学实施、教学评价等三个环节加强对学生进行自主学习教学指导。
1. 树立高职学习观, 转变学习方式。
《机械制图与CAD》是一门专业基础课, 通常开设在第一学期。对刚刚步入大学的新生来说, 第一堂课的作用显得尤其重要。通过第一堂课, 让学生充分了解高等职业教育背景下的教学观、学习观、课程观, 引导学生对照课程培养目标和课程整体设计进行课程规划, 制订学习计划, 建立课程学习档案。
在课堂上, 通过任务的形式向学生展示课程学习内容, 增强其对学习结果的预期, 激发其内在的学习动机。针对课程特点和学生的认知规律, 我们将课程内容分为制图基础知识模块和机械制图模块两部分, 每一模块由若干单元组成, 每个单元由若干项任务构成。同时, 为了提高学生的实际应用能力, 在课程主要内容以外, 增加了贯穿课程的能力训练项目———测绘齿轮油泵零部件。例如, 单元五“轴类零件图的识读与绘制”由“读铣刀头主轴零件图”、“Auto CAD绘制主轴零件图”两项学习任务和项目任务“测绘齿轮轴”构成。通过本单元的学习, 学生能够识读、绘制和测绘轴类零件。
上述教学策略, 可从源头激发学生的内在学习动机, 促使其有计划地实现自己的学习目标, 逐步改善学习方式。
2. 采用灵活多样的教学方式, 充分调动学生的能动性。
(1) 在教学顺序上, 变“先讲后学”为“先学后讲”。对于陈述性知识和程序性知识的学习遵循行动优先原则, 采用先学后讲的教学方法。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能, 而且可以为教师的重点讲解提供依据。具体做法是:首先, 通过任务分析, 教师引导学生准确把握教学目标中需要习得的知识或技能, 以及任务的具体要求, 以便于学生进行针对性的预习;其次, 通过自学检验, 教师确定教学的起点, 以及需要重点讲解的内容;最后, 通过练习巩固、信息反馈和学习小结强化学习的自我效能感。
(2) 对于问题解决策略的获得, 通常采用课堂讨论和小组合作学习的方式。一方面让自主学习能力强的学生把学习策略展示给自主学习能力差的学生, 帮助他们掌握自主学习的方法。另一方面充分利用学生中的教育资源, 实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的, 使教师的作用真正定位在“导学”上。例如, 在零件测绘的教学过程中, 首先通过对学习任务的描述和分析, 让学生明确学习目标和任务完成策略, 接下来引导学生通过小组讨论, 选择、确定零件表达方案, 然后按照零件测绘的工作流程进行实操训练, 最后通过对学习结果的评价、反馈, 进一步巩固同类零件的作用、结构特点和表达方法。其中, 测绘零件的实际操作主要在课外完成, 课堂上通过对任务执行结果的汇报与点评环节, 重点讲解零件草图的视图表达、尺寸标注的合理性与完整性、技术要求的选择与标注等知识, 并要求学生对照标准修改完善学习任务。相比传统“先讲后学、满堂灌”的教学方式, 先学后讲和重点精解的教学方式较好地发挥了学生的能动性。学生在获得零件测绘方法和技能的同时, 自主学习能力和问题解决能力也得到了锻炼和提高。
3. 灵活运用自主学习教学策略, 培养学生的自主学习能力。
结合制图课程特点, 针对不同教学内容采用灵活多样的教学策略。例如, 对于制图国家标准的有关规定等陈述性知识的获得, 主要采用自学辅导教学法;对于投影作图原理和方法的获得, 主要采用直观的教具或板图演示法;对于各类典型零件的表示法等程序性知识的获得, 主要采用案例教学法;对于零部件测绘等问题解决策略的获得, 主要采用分组教学法。课堂上除了对学生自主学习过程中难以解决的知识、方法进行重点讲解外, 通常会结合具体教学情境教授一些有针对性的认知策略。例如, 剖视图的教学, 首先布置学生自主学习剖视图的作用、概念及画法等, 通过检查学生课前练习的完成情况, 课堂上重点演示、讲解各种剖视图画法的技巧与注意点, 并通过课堂练习及指导、课后的巩固练习, 使学生真正掌握剖视这一表达方法。实践证明, 只要教师能够运用合适的教学策略进行教学任务的设计, 就一定能够促进学生的自主学习。
4. 多元评价学习结果, 激励学生努力学习。
为了能客观、全面地评价学生的学习能力和课程成绩, 我们对每个项目任务都设计了过程考核表, 对学习过程中学生的课前自主学习、课堂表现、课后任务完成情况等各个环节进行了态度和能力方面的评价;采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的评价方式;对学习结果的评价更注重学生个体的进步与发展。
为了激发学生的高自我效能感, 让更多学生体会成功的学习, 教师应重点在以下几个环节对学生进行学习激励。首先, 在设置项目任务时由简单到复杂, 做到逐步提升学生的学习自信心;其次, 在项目任务的汇报与点评环节, 鼓励学生积极发表自己的想法和做法, 逐步形成良好的学习氛围;最后, 在任务评价环节, 通过对学生优秀作品的充分肯定, 发挥榜样在学习小组中的带头作用。实践证明, 上述激励措施能有效增强学生的学习自我效能感, 从而激励学生努力学习。
通过一年以来的理论学习和教学实践, 我们的研究取得了以下几方面的成效。第一, 已经将培养学生的自主学习能力作为课程教学中的一个重要目标;第二, 通过对庞维国博士撰写的专著《自主学习———学与教的原理和策略》的系统学习, 对于自主学习的理论及相关的教学策略有了较为全面的了解;第三, 在教学实践中加强了自主学习教学指导策略的运用, 学生的学习积极性、学习策略、学习能力和学习成绩有了较明显的提高。在进一步推进教学改革的过程中, 应注意以下几个方面。第一, 创设更多机会让学生实践自主学习过程, 在教学诸环节上尽可能地减少讲授的时间, 把学生能够自学的内容交给学生自己去完成;第二, 在如何做笔记和做学习小结方面给予学生明确的指导, 培养学生对学习过程进行自我总结、自我评价和自我调节的能力, 逐步完成由依赖型学习到自主学习的转换过程;第三, 深入理解自主学习教学指导策略, 加强任务导向型自主学习教学指导模式的应用推广。
摘要：在高职《机械制图与CAD》课程教学改革的实施过程中, 通过对学生的学习状况和教学效果的分析结果可以看出, 能否正确引导学生进行自主学习是项目化教学成败的关键。作者结合制图课的教学实践开展了积极的尝试和探索, 重点对任务导向型自主学习的教学指导模式进行了研究、应用。
关键词：《机械制图与CAD》课程,任务导向型,自主学习,教学指导模式
参考文献
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.