导向型自主学习小议（精选10篇）
导向型自主学习小议 篇1
摘要：所谓的“自主学习”就是在自我监控下的学习, 它主要提倡教育应注重培养的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 现就其进行简要论述。
关键词：自主学习,创设情境,以人为本
许多同学、家长一提“学习”就想到读书, 练习, 考试等。在一定程度上, 学生学习方法单一、被动的问题, 学生缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的多种锻炼, 学生很少通过自己的活动和实践来获取知识、取得发展。依靠学生查阅资料, 集体讨论为主的学习活动很少。
从心理学的角度讲, 学生的学习方式有接受和发现两种, 在接受学习中, 学习内容是以定论的方式直接呈现出来的, 学生是知识的接受者, 在发现学习中, 学习内容是以问题形式直接提出来的, 学生学习的途径是“顺应”, 学生是知识的发现者。两种方式都是有存在价值, 彼此相辅相成的。初中时, 学生大多学习课本知识时, 仅仅是直接接受知识 (死记硬背书本知识) , 学生学习成为纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习抑制人的思维和智力, 摧残学生的学习兴趣和热情, 应把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来, 促进学生在教室的指导下主动地、富有个性地学习, 由原来的“学会”课本知识转为“会学”知识, 运用知识解决问题, 就显得更为重要了, 让学生学习产生实质性的变化, 提倡自主, 探究与合作的学习方式。逐步改变以教师为中心, 课堂为中心, 课本为中心的局面, 促进学生创新意识与实践能力的发展。
1 提倡“自主学习”
所谓的“自主学习”就是在自我监控下的学习, 相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言它主要提倡教育应注重培养的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下富有个性的学习, 他不同于自由学习, 它是有计划的、主动的、灵活的、有效的学习方法, 体现了“以人为本”的发展观, 让学生自由的为解决某一问题去学习, 可以激发学生的学习兴趣, 同时培养学生的创新思维, 促使学生全面发展, 唤起学生创新意识, 培养创新精神。
1.1 学习目标的确定。
学生学到什么, 到什么程度由学习者自我确定, 教师让学生提出自己想要解决的问题进行指导, 这样可以充分照顾到学生的差异, 让学生都能根据自己的情况, 提出适合自己的学习目标, 各自在原有的水平上都能得到发展, 即不同的人在数学上得到不同的发展。
1.2 学习方法的自我选择。
每个学生的认知风格不同, 如有的学生在学习中喜欢独立思考, 而有的学生更喜欢与人交流, 这两种认知风格并不影响学生认知发展, 其实每个学生都有自己的偏爱的、经常运用的学习方法, 我们不应该强求一律, 注意引导学生在学习新的知识之前就先确定自己的学习方法, 为每个学生提供了自由选择学习方法的空间, 这即尊重了学生认知风格和学习方式, 又有利于培养学生的策略意识。
2 创设情境, 创设自主学习的契机
美国著名的心理学家布鲁克说:“学习者不应该是信息的被动参与者, 而应该是知识和获得过程的主动参与者。”只有主动参与, 自主探索, 才能渐渐的具有创新意识。
2.1 创设悬念情境, 使学生有主动参与的需求, 如果说问题是探索的材料, 那么悬念是促使探索的动力与“调味剂”。
教师不但要提出可供学生思考的问题, 更应该设立悬念情境, 使学生置身于情境中, 让学生主动地提出问题, 产生主动参与的需求。
2.2 设立“空白”情境, 使学生有主动参与的空间。
教师要关于为学生创设行为上的“空白”情境;留给学生足够的空间、时间, 使学生有主动参与学习的机会, 这样他们才能渐渐的具有创新的意识, 同时更要为他们创设思维的“空白”情境, 让他们能静下心来, 搜索丰富的资料, 进行深入的思考, 以发挥其内在的创造力。
2.3 创设“融洽”情境, 使学生有主动参与的热情。
目前的课堂教学, 教师严肃有余而亲切不足, 学生岂敢质疑问难, 学生创新的火花在害怕中无法点燃, 学生的创新意识在不敢问、不敢讲中泯灭。为此教师要创设“融洽”情境, 使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”情境, 不仅仅指营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛, 不仅仅是在行动上、态度上对学生的尊重、信任、热爱, 更应该是师生之间每时每刻进行的心理交流。教师富有情感的投入, 也会激起学生积极的情绪体验, 消除学生畏惧的心理障碍, 鼓励学生发表自己的见解, 使学生的身心得到解放, 又使学生受到鼓舞、感染, 产生情感上的共鸣, 从而产生主动参与的热情。
2.4 创设成功的情境, 使学生有主动参与的体验。
心理学告诉我们, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。因此, 教师要努力创设“成功”情境, 让每位学生在顺境学习中体验欢乐, 在逆境探索中成功, 那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历, 使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
2.5 创设活动情境, 使学生的主动参与的“舞台”。
实践活动是知识内容的再现, 学生通过熟悉的活动和游戏, 从而感受到生活周围到处有数学。学习数学就是用来解决生活中的实际问题, 并且运用所学知识去探索新知。在教学中教师要根据学生心理特点, 创设活动情境, 为他们搭建一个生活的“舞台”, 为学生提供操作实践的机会, 使学生通过动手、动脑、动嘴, 把抽象的知识转化为可感知的内容, 让他们在这个“舞台”中, 尽情地展示自己。
3 自主学习要求学生养成三种习惯
在教学中, 安排学生对问题进行研究讨论, 是引导学生获取知识、解决问题、增强能力的重要手段。想要收到实效, 达到自主学习的目的, 还必须使学生养成三种良好的学习习惯。
3.1 养成善于质疑的习惯。
学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程。现实中学生往往存在着“有问不提, 有疑不问”的现象。为此, 教师除了要做到尊重学生的意见, 尊重学生的情感, 尊重学生的选择外, 首先, 要营造一种新的课堂气氛, 给学生“问”的空间, 提供“问”的机会, 让学生成为“问”的主体, 激发学生学习的积极性和主动性。其次, 要引导学生学会比较, “产生问号”。将眼前的“问题”与生活实际、与已有知识、与各种客观说法进行比较, 从差异中发现和提出问题。第三, 在学生提出高质量问题后, 教师要积极评价, 进行导向 (鼓励学生力争发现深层次的、新颖独特的问题) 或者请提问者详细讲述自己思考过程。这不仅仅可使发现问题、提出问题的学生理清思路, 还可让其它同学了解这个问题是怎样提出的, 思考过程中怎样的。这样, 学生模仿到接受, 由发展运用到提出高质量的问题, 逐步养成关于质疑的习惯。
3.2 养成善于倾听的习惯。
要针对别人的意见作进一步研究或质疑, 前提是在别人发表意见时要虚心倾听。因此, 在课堂交流时教师要注意提示, 经常督促学生认真听取别人说了什么, 是怎样说的, 一边听, 一边思考, 分析其对错优劣, 吸取有效信息, 准备补充修改对方的意见或者对几个的发言进行分析比较, 发现他们意思的异同等, 逐步养成倾听的习惯。
3.3 养成善于合作的习惯, 教师要经常通过研究讨论的学习实践,
使学生充分感受到学习活动是在相互研究讨论的合作中完成的, 要想取得学习的成功离不开互相帮助, 互相启发, 互相补充。在学习中督促学生学会共同承担任务, 分工合作来完成学习任务。
我们不否认也不需否认在学生数学学习中的弱与现象, 但只要我们始终坚持把学生放在中心地位, 我们教师不能是“主演”, 而应是“导演”, 充分调动学生学习的自觉性和积极性, 提高学生的参与意识, 给学生参与时间、空间、氛围等以及指导学生参与的方法, 呼起学生对数学的酷爱, 让他们在迫切的需求下学习, 使他们把数学学习当作自觉的学习活动。数学教育所期待的学生高行为参与、高认知参与和高情感参与的动人场景就一定会出现。
导向型自主学习小议 篇2
这是一篇被“打捞”出来的高考优秀作文。这篇作文从及格变优秀，终审评价提升了17分。如果没有何教授的复查发现，“反复读了3遍”，这篇优秀作文就会从此被埋没，更不用说“17分”对考生意味着什么。待细读了附录的该考生的《怀想天空》，感到何教授给的54分，一点也不为过；真切、质朴，不能不说是其最大的亮点，不能不说是久违和难得的文风。
因为是“背靠背”的电脑阅卷降低了“串分”的可能性，那么，为什么3位老师对它的评价咋就相差不远，而何教授给出的分数相差如此悬殊呢？尽管3位评判作文老师打的分数只有细小差别，但他们评判作文的价值取向或许基本上趋于一致：这样平实的作文只配给基本分及以下。3位老师的作文评分标准已经形成可怕的思维定势，评判技术“炉火纯青”。
既然评卷老师不看好真情实感的作文，不喜欢朴实无华的作文，而且那些无端张扬、肆意铺陈、把玩深沉、华彩炫目的作文可以得高分，甚至满分，这就难怪考生们要舍弃本色和纯净，以脱离现实、辞藻华丽等虚张声势的作文来迎合评判老师的“胃口”。这也难怪当今许多语文教师不是为学生夯实写作基础，而是教导学生如何投机取巧应付考试。
老师为考试而教，学生为考试而写，最终目的取悦评卷老师，高考作文的评分导向无疑起着“指挥棒”作用。近些年来，由于高考作文取消文体限制，由于高考满分作文展示的推波助澜，所谓的“文化散文体”便在高考中一路走红，令不少学生为之倾倒和模仿，纷纷习惯于“回到古代，复述经典”。引经据典、堆砌华美辞藻便成为学生们写作的最爱。
于是，华而不实的浮躁的文风，在作文教学中、在学生习作里泛滥成灾。学生们不再关心生活，认真体验，而是钻进文章中寻找写作素材；不是为了表情达意发表见解，而是一味追求“语言的生动”和“文句有意蕴”；不是从生活实践中发现和挖掘，而是不惜虚构和拼凑内容。作文对日常生活都熟视无睹，躲避和远离现实，学生又如何热爱生活、珍爱生命？
高考作文的评分导向意义，在一定程度上说，不仅是教导学生如何写作，更重要的是引领学生如何做人！
自主、合作、探究学习方式小议 篇3
一、联系时代特点,转变语文学习观念
1. 从生存的需要上,激发学习责任感。以前教师往往强调从兴趣、情感快乐的体验出发创设引人入胜的情景来激发学习动机,是让学生先“好之”后“求知”。实际上学生并没有非学不可的意识。所以教师在寓教于乐的同时,还要联系时代对人才的要求,让学生认识到学会学习是学会生存的前提,充分激发学习动机。
2. 引导学生树立正确的语文学习观。语文作为基础科目,是其他学科的学习的工具。面对瞬息万变的信息时代,语文学科的工具性越来越显著。
二、以学生为本,为学生提供“自主、合作、探究”学习语文的实践机会
1. 教师应以学生为本,以课堂为实践场所,充分发挥主导作用。当然,强调以学生为本,并不是忽视教师的主导作用。教师应从学生“学”的角度充分发挥主导作用。如:记叙文的思维方向是:把握主要人和事、作者思想感情——段落中心句、层次、品味佳词妙句、与中心的联系——篇章构思、写作启示、语言特点。那么在讲授时,就可以给他们这些纲,剩下的由学生去做。教师只有充分发挥主导作用,才能在“学生在没有规范的意识里,建立规范”,掌握学习语文的规律。
2. 尊重学生的主体意识,注重学生的体验过程。学习思维方向设定后,应让学生自主探究,寻求解答。作品主题、结构的不确定性决定了“有一千个观众,就有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人,对同一个问题的看法不同,答案的错对应着重看是否能从中找到依据,哪怕是很幼稚的看法,教师也应认真对待。如在讲授莫泊桑的《项链》一文时,部分同学很同情玛蒂爾德,认为“爱美之心,人皆有之”,每个人都有追求美的权利;部分同学又认为追求美和梦想应该立足现实,否则只能给自己带来不幸,可谓“仁者见仁,智者见智”。
3. 既激发竞争意识,又培养合作观念。教师要让学生认识到只有合作才能博采众长。合作就是在学生独立思考的基础上,查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作、多人合作。每一组合作成员既是竞争对手,又是学习的最佳搭档,要互帮互助、互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主性学习、合作讨论,教师根据小组学习的效果,评出“最愉快的合作小组”。如在学习荀子《劝学》时,我先让大家回去查阅有关荀子的资料,包括个人介绍和他的政治主张,这样大家对荀子有个基本了解,这样,学生各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古文,而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络,使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
4. 鼓励学生大胆质疑,培养主动积极探究的精神,激发创新意识。教育学生不盲从书本、教师,要抱怀疑态度去学,大胆提出自己的看法。如《劝学》中“蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托也”这句话,有同学问我:“螃蟹不是八条腿吗,蟹也不都是在蛇鳝的洞穴里啊”。的确如此,因为古人对于某些自然科学还没有那么全面的认识。大家才恍然大悟,自己怎么就没想到呢。对于这种质疑精神,就要表扬,激发他们积极探究的欲望。
小议小学语文学生自主学习 篇4
所谓“自主学习”, 即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。 它的核心是启迪学生的思维, 从而达到主动、创造性的学习。 它能使学生积极地参与到学习过程中, 对所学东西感兴趣, 并觉得富有挑战性, 感觉到他们正在做有意义的事情, 使学习过程有情感的投入, 有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验, 能有效地促进学生的发展, 是真正有效的学习。在小学语文教学中, 如何培养学生的自主学习能力呢?
一、转变教师角色
《语文课程标准 》指出:要 “充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。 教师和学生都是教学过程的主体, 都是具有独特人格价值的人, 平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。 教师首先要尊重学生, 研究学生的实际情况, 根据学生发展的实际需要确定教学内容;还要尊重学生自我发展的权利, 刚接手这个班时, 孩子们没有积极的学习态度, 我根据学生当前的实际表现及时调整教学, 努力让学生在愉快的状态下学习, 使学生的身心都处于积极状态, 主动的态度、大胆的思考、积极的实践, 都有助于学生的学习和发展;对学生独特的感受要尊重, 有些同学上课听得非常认真, 但理解有偏差, 教师要耐心诱导, 并允许学生保留意见。 同时, “教师是学习活动的组织者和引导者”。 教师应当在学生自主学习的过程中, 积极提出建设性意见。 当学生为学习的内容或方法发生争论, 意见难以统一时, 教师要做适当集中;当学生在学习中遇到困难时, 教师要适时点拨; 当学生对某个问题百思不解时, 教师要做适当的讲解;当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时, 要设计精当的练习。 只有在教师的引导下, 学生的自主学习水平才能不断提高, 达到比较理想的境界。
二、创设活动情境
1.还小学生活动的时空。 教学时, 充分给予小学生自主学习的时间和空间, 以个体学习为主进行自主学习, 让小学生亲身参与到发现知识的过程中, 使教材贴近生活, 激发学习动机, 激起求索热情, 切切实实地阅读, 自学未知的知识, 直接感受与吸收课文语言, 实现真情体验、真情交流。
2.还小学生选择的权利。 遵循天性, 遵从差异, 从培养兴趣的角度着手, 让小学生自选自学方法、自学形式, 或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批, 自搜、自解、自思, 充分体现“以学生为中心”, 实施自主性学习。
3.还学生展示的机会。 教师要利用阅读课文以活动促发展。 如, 游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然, 乐学、爱学、会学, 事倍功半地完成了阅读课文教学。
三、关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。 布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆, 而要培养学生参与学习过程。 ”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。 学生只有直接参与探索新知识的全过程, 才能领悟知识的奥秘, 感受学习的乐趣和成功的喜悦。 优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。 参与的内涵十分丰富, 教师在课堂教学中要大胆放手, 更多地提供学生参与的机会, 充分发挥学生各种感官功能, 让他们多动手、多动口、多动脑, 参与观察、思考、讨论、实验。 让学生实质性地参与教学过程, 要做到七个“让”:课文让学生自学, 字词让学生自己掌握, 段意让学生概括, 问题让学生发现, 方法让学生寻找, 重点让学生思索, 难点让学生突破, 真正让学生参与每节课的全过程。 参与要多样化, 如质疑问难是一种创新精神的反映, 是学生思维参与的标志。 学生能提出问题, 哪怕千奇百怪、荒诞离奇, 只要学生积极参与了思维活动, 教师就要悉心引导, 让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程, 其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。 学是核心, 导是关键, 评是学生求知的催化剂。 教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当, 而且体现在处理反馈信息的应变能力上。 评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径, 它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离, 还通过评价激发学生的求知欲, 坚定学习信心, 交流师生情感, 营造宽松和谐的氛围。 学生答错问题时怎么处理? 是鼓励引导、点拨开窍, 还是训斥挖苦, 简单地否定, 甚至罚站? 前者能使学生感到老师态度诚恳, 评价中肯, 自尊心受到了保护, 进而产生“亲其师信其道”的求知冲动, 以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理, 挫伤学习积极性。 因此, 反馈和评价, 不仅是学生认知过程的需要, 更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
四、鼓励学生互助
教师根据学生的自主选择, 把全班学生组成了一个个学习小组, 当遇到困难时, 引导学生在小组内开展讨论;当小组内成员不能解决这一问题时, 还可以走下座位, 向其他小组成员请教。 这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题, 又培养了学生的团结合作精神。 一年级学生年龄小, 要真正使学生通过小组互助解决一些问题, 关键在于教师的组织和引导, 这其中小组长的组织作用是至关重要的。 因此, 我定期对小组长进行培训, 培训他们怎样树立自己的威信, 怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生, 等等。 对于全体学生, 要教会他们合作学习的步骤与方法, 如何发言, 如何讨论, 如何分工等, 使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。
小议培养学生自主学习能力的策略 篇5
首先要弄清自主學习的含义。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义认为。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。
我非常赞同这样的观点：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习。所以说把时间还给学生只是自主学习的前提，那么如何引导学生进行自主学习呢?
一、创设宽松的学习环境
自主学习的课堂应该是学生情绪自然、心境放松的场所，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使学生在学习中感到心境放松、心情愉快。
二、激发学生的学习兴趣。让学生自己去锻炼
兴趣是一切活动的内存动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。试想，当你日复一日地在教室里度过乏味的时光。那将会是什么滋味?因此教师必须想方设法增加学习内容的趣味性，让学生的学习变得有浓烈的兴趣。比如说堂课的导入可以采用多媒体展示刚刚经历过冰雪灾害天气的图片或音像资料。用极端的天气个案来激发学生强烈的学习欲望。
三、鼓励学生大胆质疑。让学生自己去探索
我们衡量教育成功的一般标准都是，把有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大。年级越高。问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高。越富有创意，越会突发奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣?教给学生“问”的方法?因此，可以这样说，自主学习的课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问。
四、开放课堂，让学生自己往前走
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探究、自我思考、自我表现的空闻。毕竟学生在课堂上学到的知识是有限的。老师应尽可能地引导学生由课本延伸到课外。特别是地理知识与人们的日常生活工作息息相关，在我们的身边有许许多多鲜活的事例，可以供我们剖析学习。因此，教师有必要开放课堂，让学生自己往前走。
五、师生互动，灵活调控
传统的教学，教师在课堂中主宰一切。教师把课堂当成了他自己的舞台。在这样的课堂中，教师是绝对的权威和唯一的表演者，而学生则只能被左右着成为教师和知识的奴隶。要达成自主学习必须要击碎原有的传统课堂体系的束缚，使课堂真正成为师生进行对话、沟通和探究学问的互动的舞台。教师应该主动地把自己的地位降下来。相应地把学生在课堂中的地位升上去，只有这样学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖。才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂学习中去，才能积极主动地配合教师教学活动顺利展开。
小议大学英语中的自主学习 篇6
一、自主学习的定义及理论基础
著名教育家Naoko Aoki对自主学习的定义较为广泛和准确, 他自主学习者能控制自己的学习, 为自己的需求和期望服务, 能知道学什么、为什么学以及如何学, 能制定并完成学习计划、评价学习结果。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体, 强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化, 突出学习者的独立性和自主性, 强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。
当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题:1) 激励学生自主学习的动机是什么;2) 借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应;3) 自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标;4) 社会和物质环境如何影响学生的自主学习;5) 学生如何获得自主学习能力。
虽然国外的一些学习理论可资参照和指导, 对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响, 但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点, 加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别, 所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的, 甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情, 适合当前办学条件学习条件, 能迅速提高学生学习效率的教学之路。
二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
要推进自主学习实施, 首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教, 为考而学, 教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩, 导致教师不敢放手;久而久之, 学生被老师“抱惯了”, 产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手, 也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢?因为平时教师没有重视自主性学习指导, 学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础, 它直接关系到学生自主语言学习的效果。
由于二语习得的过程十分复杂艰巨, 学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语, 有的高校首先想到增加外驱力, 即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知, 大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习, 而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强, 因而缺乏持久和深厚的动力。
要想促进学生的自主学习, 就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先, 教学管理部门要有正确的课程观, 给学生一些自主发展的时间, 而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次, 加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源, 允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容, 自行安排学习计划, 随时提出学习中的问题, 向老师求教或与同学切磋。
另外, 我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外, 还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元, 评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价, 提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力, 要特别重视评价的整合。
导向型自主学习小议 篇7
一、自主合作探究学习法的含义
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。学生的学习可以分为四个层次:懂、会、对、熟。所谓“懂”是学生听懂了或自己看懂了, 但不能讲出来, 不会做题, 离开书本就忘了。所谓“会”是学生能把所学的东西讲出来, 不但自己明白了, 还能给别人说清楚。所谓“对”是指学生把练习题做对了。学生把作业做完了还不行, 关键是能否全对, 有的题做了没对等于没做。所谓“熟”是学生把一类问题都练熟了, 不管怎么变, 遇到这类问题不用多动脑筋马上就知道怎么做, 学生只有做到了这四步才算是掌握了。
二、坚定信念, 战胜自我——推动自主合作探究学习是非常必要的
(1) 竞争获胜, 不在于超越对手, 而在于自我超越。我们提倡自主合作探究学习法的基点是希望同学们形成大境界, 使他们寄托于自身的提高, 而不是等待别人的破绽。这样的观念支配下, 学生会经常和自己对话, 会把注意力转向自身的发展。
(2) 群众如水, 个体如船, 水涨船高。这是学生学习时面对的一个基本事实。比如, 班级风气好, 学生学习就好;学的好了, 又能反过来促进班级整体风貌的进一步好转。
(3) 合作学习, 高效快捷。这是因为, 合作学习加深了学习的深度, 提高了学习的高度, 拓宽了学习的宽度, 步步为营稳扎稳打, 所以在事实上达到了高效快捷的效果。细节决定高度, 错误没有专利。合作学习, 就是要让同学们站在同一个平台上彼此借鉴。
(4) 合作学习的课堂, 是培养能力的训练场。在这个过程中, 学会交流, 学会沟通, 学会倾听, 学会尊重, 学会包容, 学会欣赏。
三、实现历史课堂的自主合作探究学习
(1) 创设情境, 再现历史。当代教育家圣陶先生说:“作者胸有境, 入境始与亲。”课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中, 教师根据历史学科和历史知识的特点, 根据学生的年龄特点和心理认知特点, 投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段, 如角色情境、语言文字情境等, 创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感, 让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史, 进而达到理解与认识的升华。
例如, 在讲授“西安事变”这一历史事件时, 就如何处置蒋介石的问题, 可分角色扮演共产党、亲日派、民主人士等, 阐述各自的意见, 产生悬念, 从而激发学生的求知欲。而后, 安排一场关于国共两党谈判的情景短剧, 让学生表演, 深刻认识共产党主张和平解决西安事变的重要意义。灵活、巧妙的形式, 即有效地突破了教学难点, 同时学生在轻松的氛围中掌握了知识, 真正实现学生是课堂的主体, 参与产生互动, 互动促进参与, 参与互动生成有效教学。
(2) 延伸历史课堂, 激发学习热情。在历史课堂上, 教师如果能根据教材的界定内容和学生的心理特征, 注重知识的延伸, 在讲授重点、难点的同时, 适当补充一些具有知识性的材料, 既可以扩充课堂容量, 拓展教学内容, 活跃课堂气氛, 也能激发学生兴趣, 深化情感教育, 从而大大提高教育教学的质量。例如:在讲述“红军不怕远征难”一课时, 教师提前布置学生寻找长征纪念品, 及长征故事。一部分学生去图书馆查资料, 一部分学生去搜集关于长征的故事, 学生们兴趣很高, 收集的资料也较全面。上课时, 大家踊跃讨论, 效果很好, 更主要的是培养了学生的社会综合实践能力。
导向型自主学习小议 篇8
一、激发学生的兴趣
1. 以疑激趣
学生学习遇到疑问, 教师要因势利导, 激起他们自主学习的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时, 我强调要一边读、一边想, 尤其在“想”字上下工夫。例如, 在讲《我的叔叔于勒》一文时, 让学生思考:“父亲是不是真的确定不了那是叔叔?那为什么还脸色煞白地让母亲去看个究竟?”让他们根据语言、神态去揣摩父亲当时的心理, 使学生更能理解文章的主旨。像这样该问的地方多问几个“为什么”, 不仅能激起学生思维的浪花, 使学生在设疑、释疑中理解文章的主旨, 而且能够培养学生学习的能力。
2. 以境引趣
教师要创设自主合作的学习情境, 培养学生独立思考、自主学习的能力和合作意识, 激发学生的学习兴趣。所以, 我在班上经常开展自学比赛活动。竞赛使学生大脑处于高效率状态, 有利于学生学习效率的提高。
二、适时引导, 促进学生自主学习能力的发展
(1) 在语文教学中, 教师要对学生自主学习的环节加以积极引导, 引导学生自我确定学习目标。如学习文言文, 是由老师翻译, 还是学生自己翻译?我让学生来选择。结果, 学生选用了小组合作翻译, 我同意了这一选择, 只是在学生不懂的地方加以引导。实践证明, 同学们在自主合作中显示出高涨的学习热情, 收到了很好的学习效果。 (2) 课堂互动、合作的学习环境, 需要教师积极引导。引导学生在互动、合作中创造竞争, 课堂上采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我评价别人中, 自己的学习能力也从中得到发展。老师布置学习任务给学习小组, 小组成员自主分散和合作查阅信息, 或在共同讨论中达到自己的学习效果。
三、变换方式, 促进自主学习能力的提高
新课标新理念, 教师的教学方式将随着学生学习方式的改变而改变。课堂教学方式的不断变换, 使课堂教学生动、形象, 引起学习的兴趣, 使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式, 自由发挥自身的学习个性, 真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式, 通过学生的参与、互动、体验和实践活动, 使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高, 树立学习主人翁意识。
导向型自主学习小议 篇9
自主学习:自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习, 它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习是学习的个体根据自身需要制定学习目标、自由选择学习材料, 自己制定学习过程、学习结果由自己评价的学习方式。自主学习的三个特征分别是:主动策划、自觉实践和自我反思。
2. 高中英语阅读教学现状
高中生在学习中有了一定的自觉性, 在学习策略的选择上也有课一定的主张, 在英语课堂中学生的对于自身学习中需要掌握的知识点有了一定的认识, 在课堂中对重点知识能够主动记忆、认真理解。学生对于自己学习知识的掌握欲望增加, 对教师教学依赖程度降低, 根据高中学生的学习和年龄特点, 此时正是自主学习理论运用良好时机。我国众多高校认识到学生自主英语阅读对于学生英语水平提高的重要性, 教师通过提供学生感兴趣的内容阅读材料, 多媒体英语阅读教学、开展多样活动等形式激发学生自主进行英语阅读的兴趣, 取得了一定的效果。但在教学中也存在一定的问题, 学生英语阅读兴趣不足, 英语阅读为应付教师布置作业的情况很多。教师为使学生英语水平提高, 往往选用难度水平略高于高中英语水平的阅读材料, 一部分阅读内容涉及科学专业术语, 学生难以理解, 增加了阅读难度, 降低了学生英语阅读兴趣。学生进行英语阅读往往是为了高考英语成绩的提高, 注重题目的正确率, 忽视了英语阅读材料中的西方文化、价值观念等能够增加阅读兴趣的部分。学生做英语阅读重要目的不是兴趣而是为了答题, 失去了英语阅读的乐趣, 学生缺乏自主的英语阅读, 不利于学生的自主学习。
3. 自主学习理论在英语阅读中的应用优势
自主学习理论重视学生个人的兴趣和学生的学习原动力的建立和使用。知识的学习是一个持续的过程, 学校作为学习的主要基地, 面对不断出现的知识, 也难以做到面面俱到。可见自主学习的重要性。高中生英语阅读能力不仅是提高高考成绩的途径, 也是学生在以后生活、工作中必须用到的能力。学生、家长以及教师已经充分认识到英语能力的重要性。学生的学习兴趣也因社会整体对英语学习的重视有所提高。学生进行自主英语阅读, 自主选择英语阅读材料, 根据自己的兴趣进行英语阅读, 在学习过程中根据自己的要求对自己英语阅读过程进行监督, 实现自己对英语阅读过程和效果的有效控制。高中学生进行英语自主阅读是学生自己根据自己英语阅读知识和能力进行的英语阅读, 是学生自己掌控的学习方式。高中学生在自主英语阅读过程中选择自己有兴趣了解的阅读材料, 注重材料中的整体构架, 文章内涵和英语文化特点, 改变了教师为主导的英语阅读过度注重文章解题细节, 忽视文章整体的不足。在学生自主进行英语阅读过程中, 教师适当进行指导, 解答学生自主阅读材料的疑点难点, 自主英语阅读不仅激发了学生进行英语阅读的兴趣, 学生也进行了阅读方式的突破, 促进学生掌握高中学生对于英语语言文化和英语段落构成的的要领, 自主英语阅读实现了学生对英语阅读材料内容的拓展学习, 锻炼了学生的英语阅读思考能力, 促进学生英语阅读能力和技巧的提高, 体现学生对课堂英语知识点的复习和对自身英语知识的丰富, 提升自身英语能力。
4. 英语自主阅读策略
高中生进行自主英语阅读需要学生具备一定的英语阅读基础和英语阅读技巧。学生要进行自主英语阅读需要教师在日常英语教学中培养学生对英语阅读文章的理解能力和剖析能力。高中学生进行的英语阅读大多需要通过阅读文章进行相关问题的解答, 而学生在日常阅读中对题目答案规律有了一定的归纳总结, 可以根据略读找到题目答案, 虽成功解答题目, 却没有理解阅读文章的内涵, 教师考核学生阅读能力也是通过学生题目正确度来确认, 学生的阅读理解能力、对文章都额剖析能力并没有得到锻炼和提高, 在教学过程中首先要辅导学生进行英语文章精读, 学生对英语文章的理解能力、语法知识点、和剖析能力都有所提高才能有自主进行英语阅读的基础。
高中生进行自主英语阅读需要把握高中生主导的原则, 学生根据自己的兴趣进行, 并选择适当难度的英语阅读材料, 学生在开始之初难以进行有效的自主阅读材料选择, 教师应该适当指导, 并帮助学生制定符合学生能力的阅读目标, 学生在进行自主阅读后完成阅读目标, 在英语阅读中获得成就感, 学生英语阅读兴趣提高, 促进学生英语自觉学习, 在自觉主动的积极英语学习环境中提高英语学习能力。教师在学生英语自主阅读过程中要适当引导, 增加学生阅读技巧、解决学生阅读的疑点难点, 培养学生英语语感, 促进学生使用英语思维进行英语阅读, 突破母语语言结构、习惯的束缚。教师在引导学生进行自主英语阅读过程中给予学生充分学习英语文化的机会, 将自主阅读与英语文化紧密结合。提高学生自主阅读效率。
总结
自主学习理论在高中英语阅读中运用可以促进学生英语文章理解力和文章剖析力的提高, 提高学生英语学习效率。自主学习理论的有效实践, 在学生和教师的努力下将更广泛的在英语教学中应用。
摘要：我国高中英语教学因为考核制度和高考压力导致教师为了追求课堂教学效率, 提高学生考试成绩, 枯燥的向学生填鸭式地灌输英语知识。学生在英语学习中缺乏兴趣和自觉性, 学生不能有效地进行英语自主学习。学生进行自主学习是学生保证学习效率, 提高学习成绩的重要途径, 学生自主学习的前提是学生喜欢英语学习, 对英语学习有足够的兴趣, 将英语学习作为自己热爱的事情。自主学习理论在高中英语阅读中的应用是借助学生自主学习的优势, 促进学生自主进行英语阅读, 不再局限于教师作业的完成, 促进学生自觉进行英语拓展阅读, 增加学生的英语阅读数量, 实现学生英语阅读水平的提高。本文通过对自主学习理论在英语中应用优势的阐述, 促进自主学习理论在高中英语阅读中的应用。
关键词：自主学习,英语阅读,优势,可行性
参考文献
[1]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学, 2011.
[2]孙继伟.学生自主学习策略在高中英语阅读中应用情况的调查研究[D].东北师范大学, 2009.
[3]叶筱钰.论自主学习在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学, 2009.
[4]沈云芳.巧用心理因素培养高中生的英语自主阅读习惯[J].现代教学, 2010 (Z2) .
导向型自主学习小议 篇10
一、独立先学:主体性教学的前提
福建师范大学余文森教授认为“先学后教”是有效课堂教学的铁律之一。
“先学后教”体现了学生的独立性和自主性, 凸显了教师指导地位。独立先学, 让学生利用原有的认知结构, 自主有效地同化和顺应新的知识。
例如, 教授“平行四边形面积”课始, 教师出示导学提纲:
(1) 从主题图上你发现了哪些图形?你会计算它们的面积吗?
(2) 两块花坛的面积哪个大?
(3) 怎样才能计算它们的面积?
(4) 数方格的方法是不是最好的方法?通过数方格你发现了什么?
(5) 不数方格, 你能计算它们的面积吗?
通过提纲导学, 唤醒学生旧知, 搭建新旧知识的桥梁。让学生厘清思路, 寻找新知的停靠点, 立足解决最近发展区问题。
二、质疑问难:主体性教学的根本
有效教学理论认为“先学后教”的一个重要环节就是学生的质疑问难。“问”的实质就是学生质疑问难和说出独立学习的成果, 以及对教材内容学习的体会、遗留问题需要解决的情况等。
例如, 在“平行四边形面积”相关学习过程中, 学生通过自学, 把已掌握的知识和结论在小组中汇报交流。
生1:我知道平行四边形面积的计算公式。
生2:数方格方法能求出平行四边形的面积。
生3:我会计算平行四边形的面积。
生4:通过剪和移拼, 可以把一个平行四边形变成一个长方形。
生5:把平行四边形转化成一个长方形, 是不是一定要沿着平行四边形的高剪下, 然后再平移, 如果斜着剪行吗?
教师要创设民主、平等的课堂氛围, 鼓励学生大胆质疑, 调动学生质疑问难的积极性, 促使学生在无疑处生疑, 同时要不断提高质疑的质量。
三、合作交流:主体性教学的核心
议, 就是讨论与交流, 即通过小组合作, 展开讨论, 归纳小结。组际交流时, 由小组长汇报, 其他成员补充。这种形式的特点是能集思广益、取长补短, 让学生有表现自己的机会, 尽情地发挥自己的才能, 有利于学生的自主发展。
例如, 针对学生提出的问题, 教师让学生讨论:
(1) 在平行四边形转化成长方形过程中, 如果剪两刀, 再平移, 是否也可以把它拼成一个长方形?
(2) 平行四边形在转化成长方形的过程中, 是不是可以不用沿着高, 而是斜着剪, 也能拼成一个长方形?
接下来, 让学生小组合作尝试剪剪, 拼拼, 验验, 加深对平行四边形面积公式的理解, 把“转化”的数学思想方法植入学生的思想之中。
教师引导学生恰当地应用比较方法, 互相启发与争辩, 突出问题的本质, 澄清数学概念之间的联系与区别, 帮助学生形成完整、正确的知识体系。
四、练习反馈:主体性教学的保证
教学中, 教师要关注学生在操作活动中呈现出来的状态, 通过水平测试, 根据反馈的情况, 适时捕捉新课出现的带有普遍性的错误, 进行及时矫正, 以实现新的认知结构的重建。
例如, “平行四边形面积”练习环节, 我这样设计:
1.判断题 (让学生辨析概念之间的联系与区别)
(1) 两个平行四边形的高相等, 它们的面积就相等。 ()
(2) 平行四边形底越长, 它的面积就越大。 ()
2.看图计算平行四边形的面积 (出示不同方位的平行四边形, 意在不同方位中认准平行四边形的条件)
2.综合题
学校要用方砖铺一块底15米、高10米的平行四边形的地, 如果铺1平方米需要20元, 铺这块地需要多少钱?
3.引申题
分别算出下面图中两个平行四边形的面积 (两个平行四边形的底都是12米, 高5米) 。
通过观察和计算, 你有什么发现?教师在设计练习题时, 要注意层次性和多样性, 要能从多角度反映学生学习的结果, 及时收集反馈信息, 调整教学, 保证教学通畅, 从而达到预定目标。
五、指导评价:有效教学的关键
现代教学论认为, 学是核心, 导是关键。导, 有两个层意, 一是疏导、启导、引导、点拨;二是评价。评价作为一种手段, 是教师接收学生反馈信息的重要途径。教师的“导”要体现针对性和适时性, 要贯穿整个教学活动始终。在整个教学活动中, 教师要做好“五导”:
(一) 导学
教师要准确把握学生已经达到的知识经验水平和可能达到的发展水平, 促使新旧知识、经验发生相互碰撞, 激发学生的积极主动性, 实现由“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化。在学生独立学习阶段, 精心编拟导学提纲, 向学生提出明确的学习目的, 阐明学习任务, 提出学习方向, 有目的地为学生学新知做好铺垫, 着力培养学习目标意识。
例如, 一位教师在执教“小数的意义”时, 课始, 设计了这样的导学提纲:
(1) 自学课本第50~51页。
(2) 想一想:分数和小数之间有怎样的联系?小数的计数单位是什么, 分别写作什么?每相邻两个计数单位间的进率是多少?
(3) 你还想知道什么?
导学的意图是通过采用“先学后教”的方法, 让学生在教师的引导下观察探究, 主动发现问题、分析问题、解决问题。
(二) 导疑
教师要善于把握问题的矛盾, 甚至在数学知识发生和发展过程中制造矛盾冲突, 让学生亲身经历和体验矛盾解决的全过程, 培养学生学会质疑、学会学习。通过有目的的“导”, 不断提高质疑层次, 实现层层递进。
例如, 一位教师在执教人教版二年级数学下册第三单元“轴对称图形”时, 通过两个活动进行导学, 让学生在自主探究中自我感悟, 提升认识。之后引导学生汇报交流, 这时, 教师提出:
(1) 请你再次仔细观察这些对称图形, 它们形状不同, 但是它们有什么共同点呀?下面这些图形中哪些是轴对称图形?
(2) 将对折的图形打开, 你有什么发现?
这一环节的意图是想通过前面掂一掂、称一称的实践活动, 让学生亲历操作的过程, 把生活经验转为数学经验, 促进学生知识建构。这时, 再次引导学生质疑, 进一步沟通知识之间的联系, 寻找新知的落脚点。
(三) 导议
在学生讨论交流时, 教师要把注意的中心放在学生的活动上。通过启发和诱导, 把握时机, 针对出现的问题, 予以适当的点拨。
(四) 导练
关注教学活动中学生呈现出来的状态, 准确了解学生对新课知识掌握情况, 通过水平检测及时评价和矫正, 促使在练习中学生的偏离的知识得到纠正, 实现新的知识网络的构建。
(五) 导思
反思即自省, 是通向“自主”的必经路径。学会反思是学会学习的重要表现, 学生通过反思内省, 不断总结, 把知识内化成自己的方法和习惯。
例如, 我在执教人教版五年级下册“长方体和正方体的表面积”时, 最后一个环节是这样设计:
(1) 这节课你有什么收获?
生1:我知道了什么是长方体的表面积。
生2:我会计算长方体和正方体的表面积。
(2) 说说怎样求长方体和正方体的表面积?
生1:长方体的表面积可以这样计算:
(长×宽+长×高+宽×高) ×2。
生2:正方体的表面积可以这样计算:
边长×边长×6。
(3) 你还有什么问题需要老师和同学们一起来解决吗?
这个环节的设计意图是通过全课的总结, 让学生回眸知识形成的过程, 不断总结, 形成知识网络。
摘要：《义务教育数学课程标准 (2011版) 》指出, 有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此, 在课堂教学活动中, 要以学生能力的培养为目标导向, 凸显以学生为主体, 教师为主导的自主学习方式, 促使课堂成为师生共同成长的乐园。
关键词：主体性,个性发展,合作学习,教学模式
参考文献
[1] .中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2] .教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育数学课程标准 (2011版) 》解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[3] .余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.