问题导向型

问题导向型（通用12篇）

问题导向型 篇1

在知识经济时代到来之际, 飞速发展的高新技术, 加快了我国经济结构的战略性调整——从劳动密集型向知识密集型转型, 特别是软件外包产业与技能型呼叫中心的发展, 让技术人才已经深入到企业生产一线。我国的工科院校一般都会设置课程设计或大型作业一类的实践性环节, 然而, 这一类的教学实践环节通常贯彻的是教师或者大纲制定者的教学目标, 学生在实施环节中完全以达标为目的, 难以真正理解所解决问题的价值与最后评估的重要性。问题导向型课程设计致力于将社会需求的情境与学生在体验教学活动中的经历相结合, 其目的在于对学生学习动机和学习成效进行对比, 引导教学活动优质、高效运行。

1 问题导向型课程设计的指导思想与实施依据

课程设计是根据教学大纲要求, 在教师指导下运用一门或几门课的知识去解决一般性的实际问题的作业, 其目的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力, 加深对理论内容的理解;课程设计中指导教师的任务, 是确定设计题目, 明确设计目的和基本要求, 介绍一般设计原则和必要的参考书 (资料) , 指导学生查阅资料的方法, 组织学生独立完成设计任务[1]。

而就建构主义的观点认为, 学习过程是一种获得新知识的历程, 具有主动而复杂的特点[2]。由于学生从过去被动的接受者转变为主动的知识建构者, 学生原有的先修知识以及对掌握技能的期望, 将决定其注意力以及信息的选择, 进而影响其认知处理的过程[3]。

以强化学生目的性和主动性为指导思想的问题导向型课程设计教学模式, 其教学实施过程将以专题和问题作为教学设计的主要进行方式, 而非传统的讲述与传授模式[2,4,5,6]。文献[7]认为, 符合建构主义的学习环境首要任务是提供学生有趣的、愿意投入学习的、与生活相关的、非结构化的问题探索空间, 因此, 课程设计课程需要具备真实企业或生活依据的问题情境、问题内涵的呈现与模拟、以及问题选项的操作空间。于是在进行课程设计的教学之前, 教师需要将目标、内容、活动、方法、资源等课程要素进行选择和安排, 进而通过各项教学活动来达到训练的目标[8]。

一般而言, 在课程设计研究领域中, 通常有以下三种课程设计模式:“目标模式 (objectives model) ”、“经历模式 (process model) ”与“情境模式 (situation model) ”[8]。“目标模式”强调的是学生最后掌握的知识点和技能为出发点进行教学;“经历模式”强调的是学生对工具的掌握, 重视学生的主动学习;而“情境模式”强调的是对企业或者社会文化背景等问题的研究与适应。问题导向型课程设计的实施过程, 是以经历模式作为基本蓝本, 引入企业情境, 强调以学生为中心出发, 利用现在所学来解决问题, 并能够与他人进行合作的课程模式, 在课程设计过程中, 除了要确定训练活动的总体目标之外, 还要确认次目标以循序渐进完成总目标。

2 课程评价的基本要素

文献[9]指出, 在教学过程中, 可以设计四种不同层次、循序渐进的方式让学生展开学习活动:

1) 基础知识层次。该层次的主要目标, 是提供课程中会应用到的基础知识, 也就是对于课程主题的知觉与知识, 其中知觉定义为帮助学生获得与课程主题相关的认知与敏感度;而知识则定义为帮助学生获得与课程主题相关的各种经验与基础的了解[9,10]。

2) 问题与价值概念层次。该层次的主要目标, 是引导学生培养对于课程主题的概念, 让学生形成问题, 通过活动让其深入了解问题背后的价值观与立场的不同, 同时在问题形成的过程中培养积极的学习态度[9,10]。

3) 调查与评估层次。该层次的主要目标, 是确认学生在学习基础知识与技能后, 能否根据调查出的问题产生评估与解决方案, 如果学生能够产生解决方案, 则可以认为学生已具备确认问题与解决问题的能力[9,10]。

4) 技能应用层次。该层次的主要目标, 是激励并组织学生积极参与课程设计, 增强实践技能, 以适应将来的工作环境上。该层次将具体达到:①有效的工作结果与价值;②根据工作环境上特定的项目确定计划与策略;③付诸适当的行动;④评估该行为是否适用于工作环境[9]。

由于在循序渐进实施以上四个层次的环节中, 会有一些互相重复的共同目标, 因此, 在课程设计的过程中, 教师设计的活动方案, 可以围绕总体目标, 根据各层次的不同特点, 渐序或交叉进行。

学生从上述一系列活动中产生的知觉、表现的态度、获得的知识、掌握的技能至关重要。而评价课程设计训练对学生影响的关键要素, 是学生的学习动机和学习成效。

所谓动机, 是指唤起、维持并引导个人活动朝向某一目标进行的一种内在的历程, 一般表现为学生对问题的知觉和对学习的态度。如果动机指向见诸于学习行为, 就形成了学习动机。指出学习动机受到五大因素的影响:1.内部目标导向;2.外部目标导向;3.学习控制信念;4.工作价值;5.自我效能。其中:

1) 内部目标导向是指个人拥有强烈的内在动机, 在学习过程中表现为追求成就感、挑战性以及喜好学习等特点以完成个人目标。

2) 学习控制信念是指个人进行学习活动时, 对于学习的成败会归因于其发生的原因, 包括内在的和外在的因素。内因可以理解为将成功与失败归因于个人能力与努力两个自己可以控制的因素;外因则可以看作个人无法控制的外在因素, 例如教师的好坏或者课程的难易程度等等。当个人认为学习的成果可以由个人的努力等内在因素控制时, 会对学习产生兴趣并有信心坚持下去。

3) 自我效能是指个人学习的过程中, 对于个人完成能力的信心程度。

学习成效如何, 是对课程设计训练是否成功的最终评价。学习成效是指在进行课程设计后, 教师对学生完成训练程度的测量结果, 主要表现为学习成绩与能力评估。文献[13]指出, 学习成效的评估可以分为反应、学习、行为、结果四层次的理论框架, 这四个层次应该是有顺序性的:第一层次是反应, 指学生对课程所表现出的满意程度;第二层次是学习, 指学生对课程态度的变化以及知识的增长与技能的进步等;第三层次是行为, 指学生在学习前后个人行为表现上所产生的变化情况;第四层次是结果, 指学生参与完成整个学习后, 其工作能力的提升状况。

3 问题导向型课程设计的实施与评估方法

问题导向型课程设计是以拟真的问题情境作为学习背景, 其课程的内涵基于java的网络应用软件编程。课程设计规定的任务, 是以学生熟悉的人、事、物等认知对象, 设计诸如“购物车系统”、“DVD租借系统”、“进销存管理系统”等故事作为问题情境。要求学生必须在规定的两周之内, 从故事情节中搜寻线索、分别完成需求分析、程序开发计划、数据库设计、程序设计等学习目标。在系统架构上, 问题导向型的课程设计以故事问题解决的四个主要步骤, 即了解问题、制定计划、程序设计和测试排错等作为思考活动进行的各个阶段。这种历程模式的课程设计完成过程的特征如表1:

在表1的五个步骤中, 虽然是以学生为中心构建的历程模型, 但为了使问题导向型的课程设计过程更具企业环境的仿真性, 因此除了分组过程与企业环境有部分出入之外, 其它的步骤基本上模拟了现有的软件企业完成工作的整体模式。

问题导向型课程设计的实施对象, 是通达学院2006级信息工程专业的202名参与课程设计的学生。通过在课程设计上机过程中采取网络调查问卷的方式, 设学生做的自我评估调查 (前后测) 和学习满意度调查为学习成效的衡量指标;设课程与动机调查问卷为学习动机的衡量指标。其中动机量的调查参考了美国密西根大学的激励学习策略问卷 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ) 。主要相关问题如表2:

问卷中相关问题的分值取用李克特量表法的五尺度度量方式, 用1、2、3、4、5分分别对应于“十分不同意”、“不同意”、“没意见”、“同意”、“十分同意”。问卷题目的设计基于两个假设:①学习的满意度与学习成效呈正相关;②学习动机——具体为内部目标导向、学习控制信念和自我效能与学习成效呈正相关。

4 评估结果分析

对回收的2 0 2份学生反馈结果进行了汇总, 并使用Origin8作为数据分析工具导入数据进行了分析, 首先, 针对回收问卷的有关项目进行克隆巴赫 (信度) 系数 (Cronbachs’α) 检测, 如下表3:

由表3可知, 收到的问卷量表的信度达到0.7以上, 根据克隆巴赫 (信度) 系数的内部一致性程度可知, 当α>0.7时, 该问卷内容取样的误差程度符合较高的可信度。

然后, 再采用皮尔逊积差 (Pearson) 相关系数来分析两个变量之间相关性的强弱, 将学习动机分为内在目标、学习控制信念、自我能效三个方面, 分别了解学生对学习成效满意度的相关性, 其分析结果见表4:

由表4可知, 当统计水准为1%的时候, 内在目标导向、学习控制信念、自我能效导向和学习满意度具有正相关, 因此, 在问题导向型课程设计过程中, 学生个人的内在目标导向、学习控制信念、自我效能导向越强, 他们的学习成效满意度也就越高。

为了了解前、后测观察值所得平均数的差异是否显著, 最后使用了T检验来对样本的前后测数据进行比较, 实际上, 因为观察值之间是有一定的关联的, 所以当后测值大于前测值的时候, 可以认为训练是有成效的。如表5所示。

由表5可知, 当统计水准为5%时, P值显著, 前后测的分数具有明显的差异, 且后测大于前测。因此, T检验的结果表明, 学生普遍认为问题引入型课程设计具有较好的学习成效。

5 结论

由于问题导向型教学法是以学生未来可能遇到的问题作为学习的起点, 这对激发学生自觉学习的积极性、指导学生提高解决问题的能力, 具有明显的优点;对于实践性环节课程如课程设计这样的综合性较强的课程, 特别对以培养应用型人才为目标的民办 (独立) 工科学院来说更具实用性。虽然问题导向型教学法在教学领域仍有一些争议, 但我们经过多年的教学实践尝试, 体会到问题导向型课程设计教学方法, 不仅能够引发学生的学习动机, 更能使学生在学习过程中关联到现实的企业 (工作) 环境, 产生良好的学习成效, 进而学以致用。

摘要：问题导向型教学方法是一种以学生为主体, 以问题和情景引导学生思考并产生兴趣, 进而掌握分析问题与解决问题技能的教学方法。调查与分析表明, 将问题导向型教学方法引入课程设计等实践性环节, 是提升学生学习动机与学习成效的一种有效方法;也是民办工科院校培养应用型人才的有效途径。

关键词：问题导向教学方法,应用型,本科教育,学习动机,学习成效

参考文献

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M].北京:清华大学出版社2010.42.

[2]Duffy, T.M., Low yck, J., &Jonassen, D., Designing environment for constructive learning[M], Heidelberg:Springer-Verlag, 1993.37～38.

[3]Gagne, R.M., Essentials of learning for instruction[M].Illinois:Dryden Press, 1974.127～129.

[4]Schank, R.C., Engines for education[M].New Jersey:Hillsdale, 1995.29～30.

[5]Bell, P., Davis, E.A.Designing an Activity in the Knowledge Integration Environment[R/OL], http://www.kie.berkeley.edu/KIE/info/publications/AERA96/KIE_Instruction.html.

[6]Cognition&Technology group at Vanderbilt, The Jasper Project:Lessons in Curriculum, Instruction, Assessment, and Professional Development[M], New Jersey:LEA, 1997.137～139.

[7]Jonassen, D.H., &Murphy, L.R., Activity theory as a framework for designing constructivist learning environment[J], Educational Technology, Research and Development, 1999, 47 (1) , 61-79.

[8]Pratt, D., Curriculum Planning:A Handbook for Professionals[M], Harcourt Asia pte Lit.2000, 62～64.

[9]Hungerford, H., Peyton, R.B., &Wilke, R.J., Goals for Curriculum Development in Environmental Education[M].Journal of Environmental Education, 1980, 11 (3) , 42-7.

[10]Tbilisi Intergovernmental Conference on Environmental Education.Toward an Action Plan:A Report on the Tbilisi Conference on Environmental Education, The FICE Subcommittee on Environmental Education[M].Washington, D.C.:U.S.Government Printing Office, Stock No.017-080-01838-1.1978, 26～29.

问题导向型 篇2

坚持问题导向抓整改

来源：解放军报 作者：刘喜林、史建民新疆军区某团党委着力强化党内生活原则性战斗性坚持问题导向抓整改本报讯 刘喜林、函授学员史建民报道：“近期向组织汇报思想不及时，对挂钩连队帮带不够……”12月上旬，新疆军区某团召开党委民主生活会，一位党委常委针对自身因改革调整出现分心走神的情况，开展自我批评，其他党委成员围绕该同志存在的不足进行深入分析，并帮其制订整改措施。该团把严肃党规党纪、加强党内监督作为学习贯彻十八届六中全会精神的重要环节，坚持树立问题导向列清单，刀口向内抓整改，党内政治生活的原则性战斗性明显增强。“党委成员带头过好组织生活、落实党员汇报制度、拿起批评武器开展思想交锋，都离不开在组织生活中开诚布公提意见、胸襟坦荡指问题。”该团政治处主任徐东波说，为切实规范党内政治生活，他们结合前期开展“两学一做”学习教育经验做法，注重发挥党委成员模范带头作用，采取领导评、群众提、相互谈、组织审与自我批评相结合的方式，认真查找党员干部自身存在的.问题，深刻剖析原因，矫正思想和行为偏差。针对有的干部“讲自己的问题怕揪辫子，讲同级的问题怕伤和气，讲上级的问题怕穿小鞋，讲下级的问题怕丢选票”等错误思想，团党委一方面组织党员干部开展“想一想怎样认识缺点问题，想一想怎样锤炼党性修养”大讨论，引导大家敢于揭短亮丑；一方面从党委机关开始，自上而下对照六中全会通过的《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，检视自己的言行，一级做给一级看。同时，围绕机关干部理论学习不自觉、年轻干部解决棘手问题办法不多、基层主官工作紧迫感不强等带有普遍性的问题，该团党委逐一指导制订整改措施。前不久，一次党团活动日，本应组织党团员汇报思想，正在参加支委会的步兵九连党支部副书记马饮祥，心里却惦记着备战年终考核，想临时把部队拉到训练场。会上，支委委员就马饮祥一味追求上级肯定，习惯于迎检式、突击式抓工作等问题提出批评。马饮祥在支委帮助下提高了认识，作了深刻检讨。

问题导向 篇3

“试点先行”被认为是将问题意识转化为问题导向，在实践中探索问题解决办法的重要路径。有学者论及所谓“政策试点”时，称其为中国治理实践中特有的一种政策测试和创新机制。我国教育改革的确有个突出特点，就是不断推出各种试点项目。至少这些年来远程教育的发展，相当程度上是通过各种试点项目拉动或推进的，这些试点项目对于解决许多问题起了重要作用。但也有不少试点项目在解决问题方面恐怕未能取得实质性进展，甚至根本没能真正解决任何问题，遗憾的是始终不曾有过有意识的梳理和反思。此外，教育改革长期以来难以摆脱伪问题的困扰，对于问题的去伪存真，现在仍被许多人认为是当务之急。

在远程教育乃至整个终身教育领域，探索开放大学建设模式试点颇受关注。试点首先是个在实践中发现和研究问题，通过不断推进和深化改革，探索问题解决办法和路径，或者为解决问题创造条件和提供动力的过程。越来越多的人意识到，各种深层次和关键性问题绝无可能随着试点启动迎刃而解，许多问题在试点过程中倒极有可能“凸显”，而且不可避免会出现新的问题。再者，开放大学在中国的生存和成长，教育发展内部和外部环境似乎还是不能说已然成熟，又不可能坐等环境自然成熟后才推进相关改革，因此而产生的各种问题其实是无从回避的。问题导向对于试点实现预期目标至关重要，无论问题怎么错综复杂，都得咬定开放大学建设作为国家教育体制改革试点的性质和任务，形成研究和解决相关问题的共识及合力。

问题导向型 篇4

关键词：问题导向型,矩阵管理,做讲分开,激励机制

1 背景

近几年,现代电网建设迅速发展,智能电网和特高压建设全面推进,这对员工知识结构与业务素质提出了更高的要求。只有建立一支高素质职工队伍,才能满足大电网新时期的跨越式发展。通过调研,目前电网员工培训主要存在如下问题。

1.1 培训需求分析不透彻,培训内容和教材缺乏针对性

由于培训内容和教材层级划分不明显,理论、设备、技术与现场实际工作脱离,存在形式化、教条化的部分。随着电网建设的不断推进,大量的 “新技术、新设备、新工艺、新规章”和先进的作业方法投入使用,需要不断更新职工培训内容和教材。

1.2 培训激励机制不完善,员工学习积极性不高

员工培训工作不仅是自我素质提升的需要,更多的是为公司发展的需要。但在培训过程中,由于相应的激励机制不完善,造成有些职工培训流于形式,培训效果达不到预期的目标。

1.3 优质的兼职培训师力量短缺,教学水平有待提高

员工培训教师主要由专职培训师和兼职培训师组成,专职培训师教学水平高,但对现场实际工作不太了解。兼职培训师许多都是各单位一线生产骨干和技术人员担任,有较高的业务能力和丰富的工作经验,但兼职培训师平日还需要忙自己的本职工作,很难花太多时间进行备课,在培训与工作的双重压力下,导致培训效果不佳。且兼职培训师在培训内容和授课技巧等方面都不够新颖,难以吸引参加培训的人员,这都对培训效果影响较大。

2 基于问题导向型培训管理模式的实施方案

2.1 方案内涵

为解决上述问题,建立基于问题导向型培训管理模式。问题导向型培训管理是以寻求问题解决方案为目的,管控培训过程,定位培养目标。通过调研发现问题、以采集问题来建立课件资源库,以问题资源的质量来考评学员的培训积分,培训师的选聘实施授课过程做、讲分开制,即做课件与讲课件分别择优选聘培训师,整个培训过程中,问题联动学员,问题主导培训师,最终解决问题,达到预期的培养目标。

2.1.1 培训管理新模式

建立兼职培训师工作领导小组,指导公司培训师的体系建设,通过引入问题导向型培训管理模式,以各专业遇到的实际问题为核心,在生产过程中,充分发挥各专业基层员工的优势,发现问题,收集问题,再通过培训教学,解决问题,最终实现培训管理目标的提升。

2.1.2 问题联动新方法

建立问题资源库,形成数字化问题档案,问题联动学员,问题联动培训师,问题联动教学,在培训教学过程中,实现实际问题的应对与解答,最终实现培训效果的提升。

2.1.3 “做讲分开”新方式

实行授课教学与课件制作分开制,结合授课培训师的专业特征和授课实效,即 “做讲分开”,优先安排授课技巧高的培训师担任教学任务,做到优秀培训师和优质课件的完美搭配,最终实现培训教学质量的提升。

2.2 具体做法

2.2.1 采用矩阵管理,提升师资队伍素质水平

矩阵管理是一种组织结构的管理模式,由专门从事某项工作的工作小组形式发展而来。矩阵管理结构中的人员分别来自不同的部门,有着不同技能、不同知识和不同背景,大家为了某个特定的任务(项目)而共同工作。

公司成立兼职培训师领导小组,指导监督公司兼职培训师的体系建设,负责兼职培训师的选聘和管理。截至目前,全省兼职培训师总量达到617 人,占长期职工1.8%。其中,高级兼职培训师20人,中级兼职培训283人,初级兼职培训师314人。

公司基于专业化的考虑和分工的需求,采用矩阵管理,指导各专业各部门强化培训师的调配和考核工作。一方面垂直管理市、县级的兼职培训师的队伍建设和调配计划,另一方面横向强化优化兼职培训师的分工协作意识,加强业务沟通能力,提升整体队伍素质水平。兼职培训师队伍矩阵管理关系,见图1。

2.2.2 运用问题导向,增强培训有效性

(1)分析调研,采集问题。依据年度培训和竞赛计划,年初对即将开展的培训项目的需求情况进行调研,收集对培训项目的建议、意见,重点是日常工作中遇到的问题。调研方式采用走访、座谈、问卷、参观现场等方式。各培训项目组的兼职培训师要了解培训项目的拟培训人数和培训内容需求情况,重点是调查清楚知识和技能的需求与现状之间的差距,针对性地明确问题。

(2)分析问题,建立数字化问题资源库。员工是学习的主体,通过调研,一切从实际工作为出发点,致力于解决员工在生产工作中遇到的问题,针对性地收集问题类资源,将问题进行信息数字化存档,在培训教学过程中,实现实际问题的应对与解答,使得大量应用性强的资源充斥着整个资源库,具体问题资源库分三类,包括管理类、技术类和技能类。数字化问题资源库的建设分三步,具体问题数字化流程,见图2。

(1)规范问题数据格式。对收集的问题进行分析总结,归并问题,合并问题同类项,使用标准化的问题格式,分类别分专业建立资源库。

(2)规范问题内容。问题内容的规范与统一,针对不同层次、不同类型的问题资源体现不同的特色,争取做到资源共性与个性的统一。

(3)建立问题资源激励机制。对问题资源进行科学的评价,实施问题资源优胜劣汰机制,对优质资源实行培训积分的加分政策,鼓励员工发现问题,采集问题,解决问题,确保问题资源的水平和质量。

(3)分析资源,制作课件。依据问题资源库,按照 “统一规划、统筹安排、分工协作、共同开发”的原则,按照课件开发规划和统一的技术标准,分别组织各专业的兼职培训师开发课件,主要以PPT的形式来展现,通过现代化培训手段,结合生产实际问题,形成更加形象具体、生动地展现培训内容,为实现教学最优化效果创造有利条件,最终形成公司系统的培训课件资源库。

(4)选聘授课培训师,实行 “做讲分开”。结合授课培训师的专业特征和授课实效,实行授课教学与课件制作分开制,即 “做讲分开”。通过课件资源库确定授课内容,优先安排授课技巧高的培训师担任教学任务。

2.2.3 加强监督管控,完善过程考评激励机制

对开展的培训项目进行质量测评,重点考评课件质量、教学效果,质量测评主要采用发放测评表,组织填写测评数据。以问题来源的质量来考评学员的培训积分,提高学员学习的主动性和积极性。以课件质量和教学效果作为优秀兼职培训师的评审依据,以提高兼职培训师的积极性和业务能力。

3 结论

3.1 摆问题,培训针对性明显增强

通过问题导向型培训管理模式的实施,可以发现基层员工真正急需解决的问题,用问题贯穿整个培训教学过程,即强化了学员发现问题、解决问题的主动性,也增强了培训师的授课效果和培训针对性。

3.2 高激励,培训积极性显著提高

针对学员,可以摆问题加积分,针对培训师,可以依据考核成绩增浮课酬、参加评先评优。通过多渠道的高激励政策,提升学员和培训师的积极性。

3.3 接地气,培训质量整体提升

强化问题导向 注重讲究实效解读 篇5

——“三严三实”专题教育工作座谈会发言摘编

《 人民日报 》（2015年04月28日 12 版）

近日，中共中央办公厅印发《关于在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育方案》，对2015年在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育作出安排。4月21日，“三严三实”专题教育工作座谈会在京召开，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山在会上强调，要深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，认真落实党中央部署，突出教育主题，强化问题导向，贯彻从严要求，坚持以上率下，注重讲究实效，确保专题教育取得实实在在的成果。福建、河南、广西、审计署、航天科技集团公司、清华大学等6个省区、部门和单位的党委（党组）负责同志在会上交流发言，现将发言摘编刊发。

——编 者

严字当头 实处着力

持续深化党的作风建设

福建省委

总书记多次强调的领导干部要严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，深刻阐明了领导干部修身做人、从政为官、谋事创业的核心要义。总书记在福建工作近18年，福建人民对总书记怀有特殊的深厚感情。总书记关于“三严三实”的重要论述，在福建党员干部中得到了深深的情感认同、思想认同和实践认同。总书记在福建工作时，始终高度重视领导干部作风建设。针对当年闽东一些领导干部存在的急功近利、急于求成心态，总书记提出了“滴水穿石”“功成不必在我”的思想，指出“希望早日脱贫致富的愿望是好的，热情非常可贵，但改变落后面貌不能靠一朝一夕之功，需要有一股锲而不舍的韧劲，需要付出艰辛于他人数倍的努力。”总书记要求“领导干部要练好密切联系群众这个基本功”，并将之具体化为“四下基层”制度，推动宣传党的方针政策下基层、调查研究下基层、信访接待下基层、现场办公下基层。

近年来，福建省委深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，结合开展教育实践活动，积极践行总书记在闽倡导的从严要求、真抓实干的思想理念，出台了深化领导干部“四下基层”和“马上就办”的实施意见，制定机关效能建设地方性法规，连续10多年选派4批1.6万名党员干部到村任职，推动作风建设常态化长效化，为改革发展营造了良好环境和氛围。实践证明，作风建设永远在路上，只有从严上要求，才能保持干部干事创业的劲头，出战斗力、凝聚力；只有从实处发力，才能把目标落实在具体行动上，出执行力、生产力；只有既严又实，才能打造一支既干净又干事的干部队伍，为各项事业健康发展提供坚强保证。

福建与全国一样，作风建设的成效还只是初步的，旧的问题还没有完全解决，新的问题又冒出来了。比如，一些干部对中央确定福建为自由贸易试验区试点和建设21世纪海上丝绸之路核心区的政策研究不深不透、落实无招无力；违法违纪问题仍然时有发生，少数人贪污腐败，顶风违纪，等等。这就告诉我们，转变作风不是一朝一夕能完成的，必须在从严从实上久久为功。

福建省委一定坚决按照中央“四个全面”战略布局，不折不扣落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，把规定动作做到位，坚持从省委常委会做起，带头讲好党课，带头学习研讨，带头严肃认真召开专题民主生活会，带头查摆解决问题，一级做给一级看，一级带着一级干。我们将着力在4个方面下功夫，抓深入出成效。一是在大力弘扬总书记在福建工作期间倡导的好传统好作风上下功夫。深入学习总书记系列重要讲话精神，把总书记对福建工作的一系列重要指示、《摆脱贫困》等重要著作纳入专题学习，拧紧思想“总开关”。二是在充分运用古田会议、才溪乡调查等红色资源加强思想政治建设上下功夫。严明党的政治纪律和政治规矩，以严的标准要求干部、以严的措施管理干部、以严的纪律约束干部。三是在以谷文昌为标杆教育党员干部做“三严三实”的好干部上下功夫。对照谷文昌等先进典型身上体现的“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”的“四有”要求，认真查找领导干部中存在的“不严不实”问题，列出问题清单，一项一项整改到位，并针对问题建制度、立规矩，强化刚性执行。四是在以从严从实作风促进干事创业、推动改革发展上下功夫。把专题教育融入领导干部经常性学习教育，与做好改革发展稳定各项工作结合起来，在全省开展“三比一看”活动，用加快福建发展、建设新福建的实效检验专题教育的成效。

牢记总书记嘱托

从严从实锻造焦裕禄式好干部

河南省委

总书记在第二批教育实践活动中亲自联系河南兰考，河南党员干部群众对总书记“三严三实”重要思想和作风要求感受最为真切，最受教育、最受鼓舞。总书记去年3月在兰考调研时强调，要实实在在做人做事，做到严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，堂堂正正、光明磊落，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，不搞“假大空”。我们一定牢记总书记嘱托，继续用好兰考联系点的成功经验，用好焦裕禄精神的宝贵财富，扎实开展“三严三实”专题教育，优化政治生态，提振精神状态。

继续发挥总书记联系点的标杆作用。在教育实践活动中，总书记指导兰考、推动河南、示范全国，亲自为我们上了身体力行“三严三实”的生动一课。专题教育中，我们将坚持总书记联系点的标准，把规定动作做实、把特色载体用活、把民主生活会开好、把立规执纪抓严。在思想教育上，依托我省“三学院三基地”党性教育平台，对县处级以上领导干部集中轮训；分专题、带问题、开放式搞好中心组学习，上级中心组学习时主动邀请下级主要负责同志参加，下级中心组学习时上级领导要联系指导。在党性分析上，深入查摆“不严不实”问题，深挖作风病根、细建问题台账、详列意见清单，严肃开展批评和自我批评，真正触动思想、触及灵魂。在整改落实上，建好台账“拉单子”、公示公开“晒单子”、整改验收“交单子”、群众监督“查单子”，个性问题立即改、共性问题专项改，分批次开展专项整治。在立规执纪上，认真学习总书记指导兰考的经验，我们建立了县以上机关“4+2”制度机制，在专题教育中将针对突出问题，进一步立规矩、扎“笼子”，严格制度执行，把落实“三严三实”要求制度化常态化长效化。

充分发挥焦裕禄精神的引领作用。焦裕禄精神与“三严三实”要求高度契合。专题教育中，我们将牢记总书记教诲，坚持把学习弘扬焦裕禄精神与践行“三严三实”要求融合起来。坚持把焦裕禄精神作为践行“三严三实”的一面镜子。聚焦不守纪律、不讲规矩，不敢担当、庸政懒政，脱离实际、急于求成等问题，通过搞好党性分析、开展批评和自我批评，“察病灶”“找病根”“开药方”。坚持以锻造焦裕禄式好干部为导向从严监督管理干部。按照“三严三实”要求，引导干部树牢“功成不必在我”的理念，抓基层、打基础、谋长远。突出抓好对“一把手”的教育、管理和监督，造就一批“四有”县委书记。加强对年轻干部的培养锻炼，选派优秀年轻干部到关键岗位、基层一线、艰苦环境墩苗成长，培养一批“三严三实”、忠诚干净担当的好干部。

真正发挥省市县三级书记抓专题教育的带头作用。坚持书记抓、抓书记，以上率下、上下联动，层层传导责任和压力。带头受教育，各级党委书记先把自己摆进去，主动学、深入查、认真改，在修身做人、为官用权、干事创业上作表率，带动全省各级领导干部践行“三严三实”。省委书记将为全省党员干部讲党课，省委班子成员分系统讲党课，做到以讲促学、以知促行，解决好思想原点、行动起点、问题焦点、执行难点。带头抓教育，省委决定，副省级以上领导干部每人联系一个贫困县，督促指导专题教育，对搞形式、走过场的，及时约谈单位党委（党组）主要负责同志，强化对不作为不担当的问责。各级领导班子带头践行“三严三实”，健全领导班子议事规则和决策程序，推行权力清单、责任清单制度，公示公布清单内容，促使领导干部依法用权、秉公用权、廉洁用权。

解决突出问题

建设“三严三实”干部队伍

广西壮族自治区党委

开展“三严三实”专题教育，彰显了我们党一鼓作气抓作风、驰而不息改作风的坚定决心。当前，广西正处在爬坡过坎、提质升级的重要时期。贯彻“四个全面”战略布局，落实总书记关于广西构建面向东盟的国际大通道、打造西南中南地区开放发展新的战略支点、形成21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户的新定位、新要求，关键在于建设一支忠诚、干净、担当的干部队伍。我们将以这次专题教育为新的契机，教育引导党员干部把“三严三实”要求化作改进作风、干事创业的强大动力，化作抢抓机遇、推动发展的具体行动，为走出一条新常态下具有广西特色的发展之路凝聚正能量。

教育实践活动的成功经验告诉我们，开展“三严三实”专题教育，必须坚持问题导向，聚焦问题不散光，扭住问题不放松，以钉钉子的精神解决问题。为及早谋划“三严三实”专题教育，今年2月，自治区党委在全区范围开展了专题调研。调研表明，当前广西干部队伍中不符合“三严三实”要求的突出问题，集中表现为为官不正、为官不廉、为官不为、为官不实、庸政懒政等。在为官不正方面，有的理想信念动摇，是非混淆，作风庸俗，格调低下。广西作为革命老区，有着丰富的红色资源，但我们的一些干部不看革命旧址，只进教堂庙宇，不听党的教育，只听“大师”指点。在为官不廉方面，有的干部利欲熏心、胆大妄为，对惠民资金雁过拔毛，扶贫款也敢贪，救命钱也敢占。有的层层设卡，招商引资开门“欢迎你”，关门“收拾你”，结果把外商打成“内伤”。在为官不实方面，作为后发展欠发达地区，有的干部急功近利，甚至杀鸡取卵，破坏生态环境。有的热衷于喊口号，今天一个“思路”，明天一个“规划”，不能一张蓝图干到底。在庸政懒政方面，一些干部抢抓机遇的意识不强，工作不主动。有的面对艰巨繁重的扶贫任务，不敢啃“硬骨头”。这些问题，与党的宗旨根本背离，伤害了人民群众的信任，也影响了广西的改革发展和开放合作。

对于这些突出问题，我们结合教育实践活动后续整改，重拳整治，严肃问责，在“不敢”上形成了强大震慑，但在“不能”上才刚刚起步，“不想”上还远远没到位，对照“三严三实”要求还有很大差距。我们将认真贯彻落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，抓紧启动，将专题教育融入领导干部经常性学习教育，高标准、严要求抓好组织实施，促进干部“不能”的弦绷紧，形成“不想”的自觉。一要高标准开展学习研讨。突出抓好总书记系列重要讲话精神的学习，大力开展党性教育、准则教育、情操教育、底线教育。自治区党委书记率先给区直单位厅级以上党员领导干部讲一次党课，其他自治区党委常委会成员在分管部门或联系地方讲一次党课，发挥带学促学作用。二要高标准开好专题民主生活会。用好教育实践活动专题民主生活会经验，要求每名领导干部严格对照“三严三实”，对照突出问题表现，剖析问题原因，提出改进措施。会前开展“换位沉底”活动，要求领导干部自带行李，沉到农村社区、学校企业、服务窗口等基层一线，换位体验基层工作之苦、群众办事之难，倒查“不严不实”突出问题。三要高标准抓好整改落实。开展专项整治，列出问题清单，从一开始就改起来。健全落实领导干部选任全程纪实、干部失信行为惩戒、非领导职务干部管理等制度，强化刚性约束，真正把规矩立起来、把纪律严起来，努力使专题教育获得中央认可、群众满意的实效。

叫响“两个看齐”

打造“三严三实”审计铁军

国家审计署党组

“三严三实”要求对全党有很强的现实针对性，对审计系统尤其具有特殊重要意义。正像总书记指出的，审计人员“打铁先要自身硬、正人当先正己”，“才有资格和能力去检查和督促别人”。近期，我们对教育实践活动整改情况进行“回头看”，感到审计系统作风有明显好转，但“不严不实”的问题还比较多。专题教育中，我们要抓住上层、严管中层、规范基层，在全系统叫响“两个看齐”，就是在严守纪律、党风廉政建设、求真务实、勤奋敬业上，在工作作风和生活作风上，全国审计机关向审计署党组看齐，全体审计人员向审计长看齐，以上率下打造“三严三实”审计铁军。

以审计署领导班子过硬示范带动各级领导班子过硬。问题表现在下面，根子在上面。践行“三严三实”，必须从署领导班子做起。当前，署领导班子对审计工作适应经济发展新常态、服务“四个全面”战略布局研究不深，谋划和推进审计工作改革发展力度不大；对地方审计机关领导干部双重管理流于形式，统筹整合审计资源办法不多，审计工作在国家治理体系和治理能力现代化中的重要保障作用发挥不充分。专题教育中，署领导要带头严守和维护纪律，按照总书记提出的“五个必须”要求，严格落实署党组制定的“坚守党的政治纪律和政治规矩”等领导班子建设22条规定，当好党和国家重大政策措施落实的“督查员”。带头结合实际讲党课，党组书记率先讲党课、作动员，党组成员都要到联系点或分管单位讲党课，把自己经历摆进去，把思想认识摆进去，把工作教训摆进去。同时，要带头从严从实谋划工作，深入一线靠前指导重大审计项目；带头履行党风廉政建设主体责任，层层示范和传导压力，打造忠诚干净担当的坚强领导班子。

以骨干队伍过硬示范带动审计队伍全面过硬。司处级干部是审计队伍的骨干和中坚。当前，有的司处级干部怕查处违法违纪问题受忌恨，怕揭露体制机制制度问题遭非议，怕揭示风险隐患被指责，担当、碰硬精神不足；有的审计行为不够规范，口大气粗，甚至出现违背审计程序失密泄密的现象；有的只抓业务不抓队伍，党风廉政建设与审计业务工作“两张皮”。专题教育中，我们将紧盯关键岗位和审计一线，严格查摆和整改问题，全体司处级领导干部都要深刻剖析检查“不严不实”问题，对存在的自由裁量权等重点问题逐项作出说明，每个人都要列出问题清单和整改措施清单，在全署范围内公示，整改落实情况定期通报，整改不到位的严肃问责。严格制约权力运行，向有的司处长不当用权问题开刀，实行审计计划权、实施权、审理权和报告权“四分离”，对审计工作全过程严格监控，实行审计质量终身负责制，严把审计质量“生命线”。严格防控廉政风险，梳理审计廉政风险点，完善“八不准”等审计纪律，实行重大审计项目廉政巡回检查回访和“业绩+廉政”考核，发现问题零容忍。

以审计署机关过硬示范带动全国审计机关整体过硬。审计监督涉及经济社会发展各领域、各层级，任何一个点上出问题，都会影响审计系统乃至国家的公信力。专题教育中，我们将强化机制创新，加强上级审计机关对下级审计机关的领导，推进省以下地方审计机关人财物统一管理，推行审计职业化和专业技术资格制度，以深化改革提高审计机关战斗力。结合专题教育强化职业培训，把“三严三实”要求有机融入业务能力培训中，增强培训的政治性和针对性。同时，强化实战锻炼，统筹组织养老保险等全国性和区域性重点审计项目，统一调配各专业、各地区、各层级审计人员，在联合作战中互帮互促、砥砺品质。

锻造“三严三实”骨干队伍

履行建设航天强国神圣使命

中国航天科技集团公司党组

“三严三实”是我们共产党人的修身之本、为政之道、成事之要。牢记总书记“发展航天事业、建设航天强国”的嘱托，联系航天事业近60年成功与失败的考验，航天人对“严”和“实”的重要性有着刻骨铭心的认识和切肤之痛的教训。当前，航天事业面临的压力挑战前所未有，航天重大任务成倍增长，技术复杂程度不断加大，全球航天领域酝酿重大变革，国内外市场竞争日趋激烈。开展“三严三实”专题教育，对于我们应对各种压力挑战，履行建设航天强国使命，具有重大现实意义。

把“三严三实”要求落实到对党忠诚上。航天事业身系国家安危、事关党执政的稳固，“对党忠诚”是航天人第一位的政治品格。目前，公司45岁以下领导干部超过40%。他们知识层次高、工作能力强，但缺乏严格党内政治生活锻炼，有的过于追求个人价值，有的过于看重职位待遇，特别是在“严”和“实”作风上与老一辈航天人相比差距较大。我们将在把牢理想信念上下功夫，抓好专题学习研讨。围绕深入学习总书记重要讲话，细化学习研讨题目，把学习研讨办到重大工程现场、办到航天发射基地，引导领导干部以科学理论修身、补足精神之“钙”，始终忠诚于党的信仰。围绕学习党章和党的纪律规定，引导领导干部严守政治纪律、政治规矩，坚定地与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，始终忠诚于党的组织。围绕学习钱学森等老一辈航天人先进事迹，开展“铸航天梦、圆中国梦”系列宣传，引导领导干部献身航天报国使命，忠诚党的事业。

把“三严三实”要求落实到干净干事上。目前公司资产总额已超过3000亿元，管好经营好这样庞大的国有资产责任重大。履行好这个责任，干净地干事是领导干部立身之本，也是底线要求。目前在巡视中发现一些国企领导干部的问题，比如公款私用、追求享乐，有的高买低卖、利益输送等，在我们公司也有隐患、也有苗头。我们将在加强干部管理监督上下功夫，把“三严三实”要求贯彻到干部队伍建设全过程，引导领导干部实现由“不敢”向“不想”转变。把好选拔任用关，让“三严三实”的干部有舞台，让“不严不实”的干部没市场。把好教育防范关，常念法纪“紧箍咒”，让领导干部没有“想”的念头。把好日常监督关，实现企业廉政建设责任制、经济责任审计、干部廉洁从业约谈三个“全覆盖”，让领导干部形成“不想”的习惯。把好权力运行关，完善以“三重一大”事项集体决策为重点的规章制度体系、内部控制体系和风险管理体系，斩断利益输送链条，让领导干部没有“想”的机会。

把“三严三实”要求落实到敢于担当上。近年来，面对航天重大工程连续成功，有的干部滋生骄傲自满情绪，在“严”上逐渐松懈；面对经济下行和深化改革的双重压力，有的干部强调困难多，缺乏化解矛盾的勇气，在“实”上明显不足。我们将在推动责任落实上下功夫，把使命责任分解到航天事业各个方面各个环节，引导领导干部敢于担当。在重大任务前担当实干，逐级立下“军令状”，以时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感，勇挑重担。在严格管理上担当实干，推进以“严”和“实”为主要内容的科学作风培养工程，坚持航天质量问题“双五条”归零标准，重点剖析公司成立以来14次重大航天任务失利的深刻教训，建立严格的质量考核和奖惩制度。

我们将按照中央部署要求，党组书记带头讲党课，党组其他同志和二级单位书记都要讲，推动3个专题的学习研讨步步深入，再开一次出汗加油的民主生活会，以从严从实的作风把“三严三实”专题教育方案的要求一项一项落到实处，在融入航天事业中见成效，努力建设一支对党忠诚、个人干净、敢于担当的航天骨干队伍。

践行“三严三实”要求

建设世界一流大学

清华大学党委

总书记提出的“三严三实”要求，为加强干部队伍作风建设提供了根本价值观和重要方法论，对高校建设和发展具有重大现实指导意义。清华大学素有科学严谨、求真务实的优良传统，一代代清华人“行胜于言”，“严”和“实”深蕴在血脉之中，是成就百年辉煌的关键所在。开展“三严三实”专题教育，必将为清华大学实现创建世界一流大学梦想注入新的强大动力。

我们认真学习了中央关于开展“三严三实”专题教育方案。学校党委认为，中央决定开展“三严三实”专题教育，是加强作风建设的深化之举，正当其时、极其重要，其在全面从严治党中的巨大作用，必将随着时间的推移不断显现出来。学校党委明确提出，将把专题教育作为端正办学理念、提高教育质量、推进学校治理体系和治理能力现代化的重要契机，作为加强学校作风建设的有力抓手，抓出成效、抓出正能量。

坚持以上率下，打造“三严三实”领导班子。学校领导班子是办学治校的领导力量，也是落实“三严三实”的“关键少数”。我们在专题教育中，从党委开始、从“一把手”做起，树起标杆、作出表率。一是以带头讲好党课发挥带学促学作用。党委书记在全校范围、党委班子成员在分管部门范围、院系党委书记在本单位范围讲党课，对“不严不实”的表现危害抓准确、点透彻，把“三严三实”的内涵意义讲明白、说清楚，真正触动思想灵魂。二是以带头学习研讨引导形成浓厚氛围。党委理论中心组带头开展学习研讨，以马克思主义学院等为依托，由学校党委班子成员牵头，组织党建专家、教授成立专题研究小组，围绕“总开关”“五个必须”“忠诚、干净、担当”等问题，紧密联系思想实际，广泛开展学习研讨，让全校党员干部牢记，自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党育人。三是以带头开展批评带动开出高质量的生活会。在开好领导班子专题民主生活会的同时，切实开好校内各单位组织生活会，重点剖析解决一些干部纪律松弛、作风散漫等问题。四是以带头深化整改推动立规执纪落实到位。继续抓好“四风”整治，把专项整治清单上列举的问题一项一项解决到位。

坚持严字当头，建设“三严三实”干部队伍。干部队伍是建设世界一流大学的骨干力量，也是开展“三严三实”专题教育的重点对象。专题教育中，我们将通过引导干部弄清楚“何为严何为实、为何严为何实、如何严如何实”，努力践行“三严三实”。一是教育上从严要求。完善干部选学网络平台，举办学校处级以上干部专题培训班和正职干部专题研讨班，开展“守纪律、讲规矩”集中宣传教育活动。二是制度上从严规范。以学校章程为统领，出台领导干部纪律约束有关规定，严格落实总书记提出的“五个必须”要求，为纪律、规矩划定“红线”，扎牢监督之笼。三是监督上从严落实。建立督查办公室，继续采取明察暗访、问题通报、舆论引导等多种手段，强化日常监督。

坚持立德树人，培育“三严三实”师资力量。没有教师作用的发挥，建设世界一流大学就成为一句空话。“三严三实”专题教育虽然是在县处级以上领导干部中开展，但是高校教师肩负着培养人的重要使命，“不严不实”何以“传道、授业、解惑”？为此，我们将结合实际把教师纳入专题教育，推动教师潜心治学、甘为人梯、倾心育人。

我们将按照中央部署要求，以从严从实作风认真开展专题教育，融入学校党建工作、日常工作，抓深入出成效，使学习和践行“三严三实”在全校干部教师中形成共识、化为自觉，成为干部作风的根本特征，成为师德师风的重要内容，为扎根中国大地、建设世界一流大学提供动力保证。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

坚持问题导向 狠抓责任落实 篇6

国企特别是央企是公有制为主体的经济基础的重要体现，是中国特色社会主义的重要基石。国企党组织坚持全面从严治党、落实主体责任，既是巩固党执政的经济基础的需要，也是巩固党执政的政治基础的需要。如果国企发生了腐败，不仅意味着其微观的生产关系、生产环节出现了扭曲，而且意味着其微观的上层建筑出现了锈蚀。通过反腐倡廉斗争，对部分扭曲的生产关系进行调整，对锈蚀的上层建筑部分进行更新，可以充分发挥生产关系对生产力的促进作用，从而解放生产力，发展生产力；可以充分发挥上层建筑对经济基础的保护作用，促进社会主义经济基础的巩固和发展。

对国企党组织来说，落实全面从严治党的主体责任，更是现实的紧迫要求。

分析近年来纪检监察机关和检察机关立案查处的国企腐败案件，有几个比较显著的特点：一是一把手涉案，形成系统性腐败案件；二是作案手法隐蔽，以貌似合法的形式掩盖违法行为；三是违规决策，造成国有资产严重损失；四是利用职权，为亲属经商办企业提供便利条件。

党的十八大以来，中央巡视组在巡视55家央企时，共发现了6项比较严重的问题：一是党的领导弱化。一些央企存在只抓业务不抓党建的现象，有的党组织长期不研究党建工作，有的落实“两个责任”不力，与之相伴的就是纪律松散。管党治党失之于宽、松、软，这是央企所有问题的总病根所在。二是权力寻租腐败严重。有的央企领导人员靠山吃山、靠水吃水，有的搞关联交易、利益输送。这不仅侵害了权力自身的廉洁性，而且也侵害了党执政的经济基础。三是重点人重点事腐败风险大。有的央企在工程招投标、物资采购等重点领域腐败风险大。一些重点岗位腐败易发多发，存在较大隐患。四是选人用人方面的问题比较突出。有的央企不讲组织程序、违规用人，有的带病提拔，还有个别领导买官卖官，带坏了用人风气。五是“四风”问题屡禁不绝。央企公款打高尔夫球、公款吃喝、公款旅游等问题还是比较突出，顶风违纪问题时有发生，四风问题禁而不绝。六是体制机制不够健全。由于改革不彻底、制度不完善、监督不到位，导致央企违规盲目决策问题多发，“三重一大”流于形式，造成很多国有资产流失。

因此，国企党组织要担当起全面从严治党和党风廉政建设的主体责任，必须认清国企发生腐败案件的特点，坚持问题导向，狠抓责任落实，以责任归位促责任到位，做确保国有资产保值增值、保卫国有资产安全、巩固党的执政基础的忠诚卫士。

刍议“大问题”导向学习 篇7

数学教学中, 立足于现实生活及真实学习情境, 直指本质, 涵盖所学知识的重点、难点, 相对开放。有一定思维空间的“大问题”, 无疑有利于引发学生的深度学习, 并在问题探究活动中积累数学基本经验, 感悟数学的基本思想。

“大问题”为导向引发学生的学习, 并不等同于传统的“以问导学”模式, 也不能简单理解为诸如许多老师开课时的习惯动作:这节课, 你们想学习或研究什么呢?然后是学生的一翻畅所欲言, 教师不置与否, 一概给予表扬。最后说:就让我们带着这些问题开始今天的学习吧!这样粗浅的问题开发, 对课堂新知学习意义不大。我以为“大问题”导学应注意以下几个基本点。

一、以“大问题”为学习起点

课伊始, “问”先行。“问”起于“疑”, 生疑则欲知, 欲知则调动思考, 思考则呈现出学习的主动性, 学习效果必然更好。教学中, 我们要善于捕捉和提炼源于学生先学先知而产生的不解或在师生协作学习过程中产生的直指学习知识重难点, 对突出重点、难点起推波助澜作用的关键问题, 并以此为学习的起点展开深度学习。

特级教师华应龙在组织“圆的认识”一课教学时, 他在充分研读教材, 反思自己几种异构教学的得失, 站在学生学的角度上精心设计了这样一个大问题:“小明参加奥林匹克寻宝活动, 得到一张纸条, 纸条上面写的是:宝物距离左脚3米。”宝物可能在哪呢?这个巧妙的问题, 引发了学生一系列富有挑战性的学习, 不仅让学生回答了探讨的问题, 而且凸显了圆心定位置, 半径定大小的重要知识。这样的大问题, 味道好极了!

特级教师黄爱华以“大问题”为导向引领课堂。学习“认识百分数”时, 他智慧地引领学生在先学情况反馈中, 将学生的雏形问题引向教学的目标上, 生成出三个比较成熟、具有一定探索价值的大问题, 并写在黑板上:“为什么要学习百分数?”“百分数的意义是什么?”“百分数有什么用处?”进而引领学生跳出教材、跳开课堂, 去寻找生活中的百分数, 对话课堂学习中新生的百分数, 让学生在密切生活做数学中倍感好玩, 很好地理解了百分数的意义及价值。

二、注重小组合作学习

数学教学中的“大问题”直指新知学习重点, 具有思维方式多元性的特点, 它与学生先备知识相连, 富有一定的探索性和挑战性。因此, “大问题”导向学习应倾向于小组合作学习。利用小组合作学习这种富有创意的课堂教学组织形式, 促成“大问题”学习引发的教与学各种动态因素之间的多元互动, 从而碰撞出学生的智慧火花, 陷入学习的思维深度。通过“大问题”下的小组合作, 能充分展现学生个体对问题的认知差异, 化异求同, 优势互补, 弥补了个体学习和个人思维狭小单一的缺陷, 让学生充分体验到成功、探索与发现的快乐, 培养了学生多角度思考问题、分析问题的能力, 有利于问题的解决和再发现。

三、以思辨对话为主轴

问题是数学的心脏, “思辨”从某种意义上说是数学学习的灵魂。数学思辨是用数学的方法从数学的角度进行的思考和辨析, 它是一种数学素养, 一种综合的数学思维能力。“大问题”导向学习赋予了学生思辨的广阔空间, 改变了现实教学中“虽然我想思, 但我难以辨清”, 甚至“没什么可思, 亦没什么可辨”的学能脆弱现象。面对“大问题”导学, 要使学生明晰:问题的本质是什么?问题是否还可以细分成几个简单的小问题?哪些先学的知识能够解决不同的问题?同学所提出或发表的观点是否正确?等等。

数学学习过程不仅是掌握知识的过程, 更是学生通过自己对数学问题的深入思考和辨析, 总结出方法和策略的智慧思辨过程。例如我在教学“圆的认识”时, 巧妙地设计“大问题”:怎么才能画好一个圆?从让学生徒手画圆, 感知、思辨出“要画好一个圆, 必须借助工具”;从借助硬币、瓶盖、空心圆板或绳杆等工具画圆, 体会、思辨出“我们虽可以用不同工具画圆, 但圆规才是实用的”;从画得不够理想、不够标准明晰, 思辨出“用圆规画圆时, 圆心定点 (确定位置) 、半径定长 (确定大小) 、旋转一周 (封闭曲线) ……

数学教学中, 既要促其内“思”, 更要导其外“辨”, 还要教其圆“巧”, 三者密切联系, 相辅相成, 才是“大问题”导学所展露的靓丽风景。

四、教师居于催化者角色

坚持问题导向推动科学发展 篇8

问题导向是科学发展的基本遵循

所谓问题导向, 就是以发现和提出问题为工作起点, 以解决和回答问题为工作目标, 这是马克思主义世界观和方法论的重要体现, 也是我们开展一切工作的基本遵循。

问题导向是人类文明进步的推动力。古往今来, 人类总是在不断发现问题、研究解决问题的过程中前进的, 科学史上的一切发明创造都是在遭遇和解决问题的过程中完成的, 任何一个组织都是在解决问题中发展壮大、在忽视和回避问题中瓦解消亡的。

问题导向是党的优良传统和宝贵经验。我们党一贯重视问题导向, 从新民主主义革命时期, 到社会主义建设时期, 再到改革开放时期, 党一直在发现问题、解决问题的过程中不断前进、发展壮大。党的十八大以来, 以习近平同志为总书记的党中央, 直面矛盾, 解决问题, 推动发展, 赢得了良好开局和广泛赞誉。

问题导向是推进改革发展的必然选择。习近平总书记指出, “改革是由问题倒逼而产生, 又在不断解决问题中而深化。”问题是时代的呼声, 随着实践的发展而不断变化。只有坚持问题导向, 确定应对之策, 才能不断提高改革发展举措的针对性和实效性。

坚持问题导向的前提在于找准问题

发现问题是治理能力的体现, 是解决问题的前提。当前, 我们要结合党的群众路线教育实践活动, 努力把存在的问题找准、找全、找透。

一要从政治基准齐不齐上找问题。主要看政治和组织纪律观念强不强, 是否存在上有政策、下有对策的问题;看大局观念和全局意识牢不牢, 在重大原则和大是大非面前, 政治立场是否坚定;看学习贯彻习近平总书记系列讲话精神深不深, 是否真正做到知行合一。

二要从工作作风实不实上找问题。重点要对照“三严三实”的要求, 找准“四风”在每个干部身上的具体表现, 主要查修身严不严、用权严不严、律己严不严, 查谋事实不实、创业实不实、做人实不实。

三要从发展成效好不好上找问题。主要看发展理念是否符合科学发展观的要求, 发展思路是否符合中省精神和当地实际, 既定的发展规划和工作部署是否有效落实并取得实效;看是否推进了发展方式转变和结构调整, 是否有效提升了发展的质量和效益。

四要从群众满意不满意上找问题。主要在以民生为重点的社会建设和基本公共服务均等化上找问题, 看各项民生政策是否落实到位, 看工作距群众对美好生活的要求还有哪些差距;看行政执法是否公平公正, 群众的诉求渠道是否畅通, 合法权益是否得到有效维护。

坚持问题导向的关键在于解决问题

发现问题的目的在于解决问题。各级领导干部要牢固树立发现问题是境界、找准问题是水平、解决问题是能力的理念, 既要正视和剖析问题, 更要果断解决问题, 进而推动深化改革和事业发展。

坚持科学思维, 谋事干事不偏向。要用习近平总书记系列讲话精神武装思想, 增强科学思维的自觉性, 不断提升认知事物和推动发展的能力和水平。要强化历史思维, 冷静客观地剖析事物的产生根源、发展现状和未来走向, 始终做到找准方位、遵循规律、顺势而为。要强化辩证思维, 一分为二地看待问题, 在发展问题上既要追求增长速度, 更要注重调结构、转方式、促转型, 实现有质量、有效益、可持续的发展。要强化战略思维, 善于观大势、谋大事, 谋事在先, 主动作为。要强化创新思维, 善于把中省的要求与地方实际相结合, 用新理念新办法解决发展中的新问题。要强化底线思维, 作决策、干工作要知底、守底、保底, 增强预见性, 注重现实性。

坚持改革创新, 敢为善为破难题。要坚定不移地向改革要动力、要活力、要红利。要有敢为的魄力, 积极推进简政放权, 加快转变政府职能, 让政府更加有为, 让市场更加有效。要有善为的智慧, 把握内在规律, 讲究工作方法, 重点突破, 整体推进。要有真为的决心, 建章立制, 力求实效, 为加快发展增添内生活力和持久动力。

坚持务实担当, 实干实招求实效。要把作风建设作为永恒主题, 立严求实, 敢于担当, 争创佳绩。要立足实际重实干, 以“功成不必在我”的境界, 多谋打牢基础的事, 多做雪中送炭的事。要多出实招求实效, 深入开展“政府执行力提升年”活动, 大力推行“一线工作法”, 以完善的机制推动工作落实。

坚持群众路线, 亲民利民惠民生。要牢固树立群众观点, 在思想上亲民, 常态走访察民情、聚民心, 交心恳谈汇民意、集民智;在机制上利民, 落实市区县镇村各级干部联村包户责任, 更好地为群众主动服务、优质服务、超前服务;在行动上为民, 扎实做好群众就业、就学、就医、社保和困难救助等工作, 让发展成果更多更公平地惠及全体人民。

坚持问题导向加快建设幸福商洛

商洛目前最大的问题是经济发展滞后, 主要表现是城市化水平低、产业发展层次低、城乡居民收入低, 在推动发展中最大的难题是受到土地、资金、环保和人才等瓶颈制约。当前和今后一个时期, 我们必须把问题导向贯穿于工作始终, 紧扣科学发展、富民强市主题和发展循环经济主线不动摇, 围绕“秦岭休闲养生之都”、“关天特色产业新城”、“西安都市功能拓展区”、“南水北调水源涵养区”的城市定位, 依托大西安、建设大商洛、打造大品牌, 加快幸福商洛建设步伐。

要以“一体两翼”中心城市建设为重点加快推进新型城镇化。按照“做强一体、提升两翼、组团打造、串珠发展”的思路, 坚持产城融合、以城促产、以产兴城, 全力推进“一体两翼”中心城市建设。以移民搬迁、撤镇并村为契机, 统筹规划建设新型农村社区, 建设精美的城镇, 培育美丽的乡村, 创造美好的生活。

要以现代园区建设为抓手加快发展循环和生态“两大经济”。以现代农业园区为引领, 加快发展现代农业, 做特农业、做精做优农产品;以现代工业园区为依托, 坚持循环发展理念, 做强现代材料、现代中药、绿色食品三大支柱工业;以精品旅游景区为重点, 坚持大型景区游和乡村休闲游相结合, 大力发展休闲、养老、健康等产业。

注重课本习题导向,挖掘潜在问题 篇9

1.揭示实际背景 , 增强数学实践性

在数学教学中, 有意识地解释问题的实际背景, 可提高学生的学习兴趣, 培养学生的应用意识.

同内容函数及其表示;函数的单调性函数的奇偶性集合2. 1. 5用计算机作函数的图像学) 2. 2一次函数和二次函数2. 2. 1一次函数的性质与图像例1.已知a, b, m都是正数, 且a<b, 求证:a+mb+m>ab (普通高中课程标准实验教科书 (B必修5) P81例1) .在这个不等式中, 蕴涵很多实际背景, 如给一栋房屋的窗户和低平增加同样的面积, 屋内的亮度是否增强;在一定量的糖水里加糖, 糖水会更甜等.

例2.某批大米质量服从正态分布N (10, 0.01) (单位kg) .任选一袋大米, 它的重量在9.8kg~10.2kg内的概率是多少? (全日制普通高级中学教科书 (试验修订本) 第三册 (选修Ⅱ) P35第3题) .本题是我们常面对的实际问题, 如一班同学体重在某范围内的人数所占的比例; 考试成绩在某分数段上所占的比例等, 都属于我们生活中的常识问题, 2004年、2007年分别出现在高考题里的正态分布问题与此题同出一辙.

2.一题多解 , 培养发散思维

课本上很多题目可施行一题多解, 可以培养学生面对问题进行多角度思维, 多渠道寻找解决办法, 有助于思维的发散性和创造性培养.

例3.已知a, b, c, d都是实数, 且a2+b2=1, c2+d2=1, 求证 :|ac+bd|≤1 (全日制普通高中教科书 (必修 ) 第二册 (上 ) p27例1) .此题可用综合法、分析法、反证法等不同的常规方法解决.

法1:将原式化为 (ac+bd) ≤ (a2+b2) (c2+d2) (将1化为 (a2+b2) (c2+d2) 的形式.

法2:用反证法, 若原命题不成立, 则有|ac+bd|>1, 即:

|ac+bd|> (a2+b2) (c2+d2) 推出矛盾, 问题得证.

法3: (换元法 ) 设a=cosα, b=sinα, c=cosβ, d=sinβ.问题化为:|ac+bd|=|cos (α-β) |≤1.

3.连接类似问题 , 可深化知识结构

在教科书上, 不论例题还是习题, 里面都有很多类似的问题, 归纳总结, 类比异同, 有助于将零散的知识整体化, 将个别问题深刻化.

例4.已知3sinβ=sin (2α+β) , 求证tan (α+β) =2tanα (全日制普通高中教科书 (必修) 第一册 (下) P9十2习题9) .

例5.已知sinβ=msin (2α+β) , 且m≠1, α≠kπ/2, α+β≠π/2+kπ (k∈Z) 求证tan (α+β) = (1+m) / (1-m) tanα (全日制普通高中教科书 (必修 ) 第一册 (下 ) P93习题14) .比较上述两题 , 从特殊性到一般性, 从简单到深刻, 由此可让学生将其他类同的问题自己编写从简单到深刻的数学命题, 收到举一反三的功效.同理, 在下面的习题中, 更显现圆锥曲线的类同规律和表示上的微妙之差异.

例6.设点A, B的坐标分别为 (-5, 0) , (5, 0) .直线AM, BM相交于点M, 且它们的斜率之积是4/9, 求点M的轨迹方程 (普通高中课程标准实验教科书 (A选修2-1) P41例3) .

全日制普通高中教科书 (必修) 第二册 (上) p108习题1:△ABC一边的两个端点是B (0, 6) , C (0, -6) , 另两边所在直线的斜率之积为4/9, 求顶点A的轨迹.与此相近的命题还有同册教材P56练习4:△ABC一边的两个端点是A (-6, 0) , B (6, 0) , 另两边AC, BC所在直线斜率之积为-4/9, 求顶点C的轨迹方程.

4.领悟课本编写的意图和习题规律

课程结构经数次改革后, 对知识点的侧重点有了明确的划分, 但很少因改革课程结构而将知识点遗忘.同时, 更需要我们在课堂内外“忆古惜今”, 在必要的时候大胆地将知识结构的外延扩大化.

例7.已知x=ρcosθ, y=ρsinθ, x≠0, 求证:

(1) x2+y2=ρ2; (2) tanθ=y/x (全日制普通高中教科书 (必修) 第一册 (下) p28习题9) .本题将快要遗忘的极坐标运算重新纳入三角和几何范畴, 让人们在不知不觉中感悟两种坐标形式的换算和某些解题方法的快捷与方便.

5.注重课本阅读材料与研究性学习材料

在现行教材与新课标教材中安排了很多课外阅读材料, 它们渗透数学发展的历史、某些公式定理的起源、数学悖论及个别辅助性资料, 认真阅读它们对于教师和学生无疑是一种很好的帮助, 了解数学发展的规律性和个别问题与结论起源如人类在很早以前, 如何测量地球的半径 (全日制普通高中教科书 (必修) 第一册 (下) P140阅读材料) 和我们今天如何借助斜三角形的性质, 使用正弦定理和余弦定理解题是一脉相承的.杨辉三角的课本表述, 《详解九章算法》、《释锁》算术记忆, 让我们记住那段历史和某数学知识板块的发源.

6.注重课本概念会跨过解决难题的第一道门槛

例8. (2013辽宁高考) 已知函数f (x) = (1+x) e-2x当x∈[0, 1]时, 求证:1-x≤f (x) ≤1/ (1+x) .

本考题在题目构造上是课本内容中常见的函数不等式证明, 但在解答上有创意, 关键在于恰当构造函数, 要证1-x≤ (x) 成立 , 即证 (1+x) e-x≥ (1-x) ex成立, 可构造函数h (x) = (1+x) e-x- (1-x) ex, 将问题迁移为证明h (x) min≥0的问题.引发导数概念在不等式问题中的应用.

7.课本习题在不断回顾中展示数学问题

例9.如图, 点D, E, F分别是△ABC的边AB, BC, CA的中点, 求证:AE, BF, CD相交于同一点G, 且GAAE=GBBF=GCCD=23 (点G叫做△ABC的重心) (全日制普通高中教科书 (必修) 第一册 (下 ) P151习题8) .初中平面几何中三角形重心定理 , 在高中数学中的回顾, 密切向量与三角的关联.

( 塞瓦定理 ) : 已知G为△ABC所在平面 上任一点 , 联结AG, BG, CG.分别交线段BC, CA, BA (或所在直线 ) 于D, E, F.则

论教学中的问题导向 篇10

问题导向学习教学理念认为, 问题既是学习的起源, 也是选择知识的依据, 又是掌握知识的手段, 在高职学院《国际结算》课程教学中, 开展问题导向学习教学, 就是以结算问题为载体, 在教师的引导下, 通过学生自主和合作解决结算问题, 达到获取、应用结算知识, 形成国际贸易专业知识、岗位能力的教学方法。从其结构来说, 可描述为“问题—探究—解决—生成新的问题—再探究—再解决—再生成新的问题”。即它在教学的过程中, 是以解决一个“问题连续体”为其教学的目的。

1 入门导向, 启发兴趣, 从已知到未知

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高〔2006〕16号) 文中明确提出, 积极推行订单培养, 探索工学交替, 任务驱动, 项目导向, 顶岗实习等, 有利于增加学生能力的教学模式, 加强学生的岗位认知和社会实践。笔者粗浅地认为, 在常规教学活动中, 教师有效运用问题导向法教学, 能够直接或间接地加快高职学生对专业知识的吸收, 从而提高对将来所从事的岗位和对未来职业的认知能力。

在高职学院中, 以经济类专业基础课《国际结算》课程为例, 在课程设计的核心环节中, 有效的教师和学生课堂互动, 应该从提问开始。首先, 教师要以教材中的已知问题为导向, 设计环环相扣的问题, 启发学生兴趣, 引导学生积极主动思考。

杜威曾说过, 在很大程度上, 教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考, 小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑, 能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点, 并从中产生有助于解决问题的建议。

问题导向学习教学的核心是教师的引导。基础是学生的常识, 兴趣来自于感性的共鸣。教师的引导要关注学生的需求及问题的需要。学生的需求决定了教师引导的方向, 要从学生的“最近发展区”出发, 引导学生从已知到未知, 步步推进, 层层深入, 帮助学生形成学习经验, 实现学习经验的迁移和发展, 同时还要关注国际结算问题本身的需要。

2 讲透基础, 消化吸收, 从理论到实践

教师在课堂中, 要善于引导学生, 让学生深入思考问题。针对民办高职学生的特点, 笔者这里有必要对民办高职学生的学情进行简要分析。民办高职院校的生源质量整体水平较低且参差不齐, 管理难度大。生源的文化层次和学生自身素质偏低是客观事实, 学生进校后不仅接受专业知识、技能的能力较差, 而且在学习态度、学习习惯和学习方法上也存在着很多问题。比如学生的自律意识、自我管理、自我服务能力欠缺, 学习态度不端正, 学习没有动力, 未来没有目标或吃苦能力较差等。

由于学生存在这样或者那样的学习问题, 教师在课堂中要不断提问, 以此激发或提高学生的学习兴趣。例如, 在《国际结算》课程中, 为了解释银行信用的概念, 教师可以先让同学们思考, 我们在日常生活中, 对于交易过程的风险是如何评估的? 关键之一是对对方的信任与否即对方的信用是否可靠, 然后再强调前面学过的汇款和托收中的风险性质———商业信用的风险。然后, 教师再引入信用证的概念。重复学生已经知道的知识点, 在国际结算过程中, 商业交易环节有风险, 关键在于商业信用不一定可靠。那么在交易中应该怎么办? 这个时候, 可以引入银行信用的概念, 不是讲述银行信用的学术定义, 而是诉诸于同学的常识, 银行通常是靠得住的, 从而自然地导出以银行信用为保证的信用证的概念。

在合同订立后, 合同进口方作为申请人向开证行申请开证, 开证行向通知行开证, 通知行向出口方受益人发出通知, 全套单据由受益人出口方交单议付到议付行, 议付行通过寄单索偿到开证行, 开证行要求付款赎单到申请人进口方。整个流程涉及三家不同的银行, 即开证行、通知行和议付行。

出口方受益人收到信用证后, 作为交单对付的先行程序涉及四个环节, 第一个环节审证, 审查是否符合合同内容, 第二个环节备货, 第三个环节装运发货, 跟单汇票, 第四个环节制单, 这四个环节不在流程图上。但是, 教师说明单据由来的重要内容, 然后重点解释银行在信用证业务流程中, 各自扮演了什么角色, 并以启发的方式, 向同学提问各家银行从中获得的利益和承担的责任。

接下来的问题是, 如何解释作为流程的核心环节: 凭单付款; 讨论单证相符的意义何在。教师先行说明在正常情况下, 单据可以证明卖方已经履行了合同义务, 于是凭单付款就显得合情合理。然后可以让同学通过对流程的了解, 提问哪几个环节需要单证相符。

最后, 教师总结, 并提出国际结算的中心问题是结算方式, 国际结算目标是以最科学最有效的方法清算。

问题之间前后要有联系, 这有助于学生进行各种联想。从而能抓住问题的相似性, 国际结算问题的思路往往存在相似的地方。培养学生从典型的问题中找到最基本的东西, 发现相关问题之间的区别和联系, 及时总结, 消化吸收, 掌握从理论到实践的渐进学习方法。

亚里士多德说: “我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物, 或者与它相接近的事物进行的, 以后便追寻与它相关联的事物由此而产生联想。”即在问题导向学习的教学中, 还要注意引导问题发展和迁移。

3 教师与学生、学生与学生的合作是关键, 问题的设计是教学效果的保证

教师和学生、学生与学生之间合作是整个问题导向教学的关键点, 合作方式可以是教师对学生的启发和鼓励。在问题导向学习法中学生是学习的主体, 教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中, 教师尤其要关注缺乏主动学习技巧和基础知识比较差的学生, 以避免他们在问题导向学习法中流失。

教学中实施教师与学生、学生与学生之间的合作学习, 已经成为当今教育普遍关注的核心课题。实施合作式学习和“长效教育”理念, 为学生的终身发展奠定基础, 促进和培养学生形成基本的学习能力, 合作式学习的学法指导尤其重要。而问题导向则是师生合作、教学相长的一种有效模式。

合作式学习能充分调动生生互动、师生互动以及师师互动的积极性, 是课程改革中提出的新的学习方式, 它能促进学生的主动参与意识, 便于发挥学生的群体力量和智慧, 培养学生的合作精神, 达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识, 加强“生生之间”“师生之间”的合作。教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动, 并非否认教师的存在, 而是把教师重新定位, 由“教学”转变为“导学”。那么, 对学生的合作学习, 尤其课堂小组合作学习, 教师如何进行有效的组织指导, 发挥教师在学生小组合作学习中的作用, 实现课堂教学效果最优化呢?

首先, 应该在恰当的时点上提出恰当的问题。问题的设计, 既体现了教师的业务水平, 更体现了教师的“心中有学生”, 着眼于开发学生学习能力的教学态度。从具体设计问题角度, 通常应关注不同的教学环节, 从入门知识、重点难点、实践应用等不同方面, 贯彻从常识到专业, 从感性到理性的教学规律, 来保证问题能引导和激发学生的学习兴趣。

其次, 精心分组, 组建合理的合作小组。对学习小组组员进行合理分工, 明确职责, 教给学生合作交流的方法和技巧。加强小组合作学习的教学设计。加强学生充分自主学习, 做好合作学习的必要准备, 要选择恰当的合作时机和内容。教师要教给学生合作的方法, 让学生遵循合作学习的原则。建立激励性的评价机制, 适时恰当的评价, 培养小组成员的合作精神。

4 总结性讨论

总结理顺讨论, 面对高职的学生, 不提问, 不开窍, 在理解的基础上加深记忆。问题导向教学法, 在实践的过程中会存在许多的问题和困惑, 只有通过反思和总结性讨论才能分析教学成功的因素、教学失败的原因, 才能不断总结经验, 促使问题导向教学法的应用不断成熟。对问题导向教学法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。

教师要善于激励学生的学习热情, 学生在激励的教育环境中, 容易形成相互合作、共同创造的精神意识, 达到信息的传递、思想的互启、观点的交流、情感的交流、智慧的提升, 才能真正实现教师专业化水平从外延向内涵发展。

不是说一堂知识容量大的课就好, 也不是说一堂知识容量小的课就不好, 应该视课堂效果而定。 (下转P186) (上接P180) 课后的总结性讨论和学生反馈体现, 在教学的过程中与其面面俱到、浅尝辄止, 不如就其一点, 挖深讲透, 让学生充分领悟, 完全掌握, 然后再举一反三, 触类旁通。真正意义上的课堂知识大容量就是让学生在整个课堂上可以不断地思考、交流、总结、记忆, 不断地有收获。在以往传统教学中, 教师强调知识点的面面俱到, 结果只让部分学生能够跟随, 部分学生学习茫然。教师要让每位学生都学有所得, 就要善于适当的引导。教师不仅仅应该具有丰富的知识, 具备传递知识的技能, 而是要让学生学会更多的在课堂上无法学习的知识, 以及更好地掌握和运用知识的学习方法。

5 结 论

民办高职教育进入内涵式发展阶段, 必须用丰富、多元、饱满的课程设计、课程文化、人才培养方案, 构建学校的核心竞争力, 形成具有高职特色的教学方法和文化精神。

首先, 在设计编制课程, 确定教学目标和考核标准时, 要充分考量教学方法的重要性, 尽可能把启发式教学, 问题导向法教学有计划地纳入教学课程设计环节当中, 提升学生对岗位的认知能力和未来职业发展能力。

其次, 问题导向式教学法的重点在于关注学习者的学习过程, 作为教学活动主体的教师和学生也必然是课程设计的主体。在建构和创造问题导向学习法的过程中, 作为教学主体的学生和教师所形成学习共同体, 真正达到教学相长, 以学生为本的有效课堂教学, 要求重视课堂中学生的主体地位, 鼓励学生勇于探索和实践, 敢于表达学习体验和感悟, 积极维护学生的教育主体性, 培养学生自由选择的智慧, 实现问题导向教学法课堂效率的价值最大化。

参考文献

[1]杨慧.问题导向学习法在现代经济学课程教学中的应用[J].湖南:湖南社会科学, 2013.12.

[2]周泽建, 等.高职生态环境专业顶岗实习存在问题与对策[J].天津:天津职业大学学报, 2012.6.

[3]赵良梅.高职教育基于文化发展的新思路[J].天津:天津职业大学学报, 2012.6.

[4]中国学术期刊网.民办高职院校学生特点与学风建设.http://www.docin.com/p-535930716.html

问题导向式物理课堂模式初探 篇11

关键词：课堂模式；问题导向式；提問的勇气；提问的水平

德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”教师的作用不是讲的学生没有问题可问，而是要善于培养学生提出自己的问题的能力，这才是素质教育的关键。新课程改革要求教师打破旧的教学理念的束缚，因此教师要尝试新的教学模式把所有学生（包括传统意义上的差生）的潜能充分地挖掘出来。问题导向式课堂模式正是在这一改革的潮流中逐渐兴起的。然而，大部分教师缺少尝试的勇气，传统教学模式的缺点是教师讲得多，学生是被动的接受，这样死记硬背的知识不是学生探究得来的，所以难理解且容易忘记。这样的课堂模式经实践证明是落后的，于是各种新的课堂模式产生了，问题导向式课堂模式就是其中一种新的教学模式。这种模式要求教师通过引导学生阅读，巧设问题情境，引导学生大胆主动地提问，通过很多问题把教学内容有机地组合起来，在师生共同解决问题的过程中完成教学。

在尝试这种新模式时，要教师多提问不难，而要学生主动地提出问题是很难的，这是每个教师都有切身体会的。那么如何解决这一难题呢？我认为初期还是以教师提问为主，然后在教学中逐步培养学生提问的勇气和能力，增加学生的提问，最终以学生的提问为主，教师提问为补充，教师以引导和倾听为主。当然，初期为了节约时间保证教学进度，教师可以让学生课前预习并且规定每人必须准备几个问题。只要学生有提问的勇气和能力，那么这种新模式就成功了大半。

经过以上分析可知，问题导向式课堂的关键在于教师如何去培养学生提出问题的勇气和能力。下面简单探讨一下：

一、鼓励学生提出问题，增强提问的勇气

1.结合历史，向学生多介绍一些古今中外科学家在科学研究中敢于提问的故事。从历史的角度说明提问的重要性。

2.举例说明问题都是很容易提出的，从而说明提问的可能性。比如，研究物体下落快慢时要像伽利略一样不盲从权威，这样就可以轻松地提出很多问题，为什么重的物体就下落得快？下落的快慢和阻力有关系吗？下落的快慢和物体的密度和形状有关吗？盲从权威就会故步自封，失去提问的勇气。

3.对学生的提问要多鼓励表扬。即使学生的提问可能很简单、幼稚，但是教师千万不能批评学生，而是应该从他们的提问中挖掘出亮点，多鼓励表扬他们，只有这样才能使学生喜欢上提问。

二、培养学生提问的能力，提高提问的水平

1.教会学生善于阅读书本内容，对基本概念、定律等提出问题。比如，讲到质点的概念时，可以提出很多问题，什么是质点？物体在什么情况下可以看作质点？大的物体比如地球能看出质点吗？

2.理论结合现实生活提问。比如，讲到电学时，可以提问：“为什么高压线上站着的小鸟没有被电死？为什么避雷针可以使大楼避免遭雷击？”

3.提高提问的水平。在物理教学中，问题大致有以下五种类型：

第一类是简单判断类问题。例如，“能不能”“对不对”“是不是”。这类问题太简单化，很多学生没深入思考就随便回答对或不对，所有这类问题尽量少一点。

第二类是简单阐述性问题。例如，“定理内容是什么？”“某公式适用范围是什么？”这类问题的答案书上都找得到，虽然可以训练学生对书本知识的阅读能力和记忆力，但是提问水平不高，不能激发学生的探究精神，所有这类提问不要太多但也不能没有。

第三类是探究述理性问题。例如，“安培力和洛伦兹力的方向为什么都是用左手定则判定？这两种力本质上有什么联系？”这类问题学生不一定能从书本上直接找到答案，必须有深层次的思考，所以可以训练学生的思维探究能力甚至创新性探究能力。

第四类是思维扩散性问题。例如，“在这个问题中你有什么不同的解法？”“这个实验中我们如何改进才能减小误差？”这类问题的答案有多种，不是唯一的，所以能提高学生的发散性思维能力和创新型思维能力。

第五类是质疑真理性提问，是对书本上的所谓的定理真理提出疑问，提出反驳式的提问。例如，“接触面越是光滑摩擦力就越小吗？质量大的物体一定比质量小的下落得快吗？”历史上的科学家很多都是对真理敢于提出疑问，直到推翻所谓的真理，从而建立新的科学理论的，例如，伽利略和爱因斯坦。所以要培养学生不迷信书本，敢于对真理提出疑问的勇气。

综上所述，课堂上每一类的提问都可以有，但是教师应该引导学生多提第三、四、五类问题，从而提高提问的水平。总之，问题导向式课堂模式是一种全新的模式，教师要有勇气尝试，要转变观念，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题，而是要把没问题的学生教成有问题”的新观念。要相信学生，不怕学生做不到，就怕教师想不到。

参考文献：

钟海青.教学模式的选择与应用.北京师范大学出版社，2007.

风险导向内部审计若干问题研究 篇12

一、风险导向审计基本理论问题的研究

所谓风险导向审计, 主要指的是以审计风险评估为核心而开展的审计工作, 其主要目的就是为了降低审计风险, 提高审计质量。如果想要从根本上理解风险导向审计, 对其基本理论问题进行研究是非常重要的, 本文主要从以下几个方面进行讨论:

(一) 风险导向审计与审计本质研究

所谓审计本质, 简单的说就是说明审计究竟是什么, 对其所包含的风险导向审计具有一定的制约作用。正是因为审计具有内在的本质, 所以才能够适应不同社会经济的发展需求。从我国审计工作发展至今, 不同研究人员对其本质展开了不同方面的研究, 而最贴近审计真正本质的观点则要属蔡春的“经济控制论”, 该观点认为, 审计的本质是“独立检查经济责任的控制系统, 无论是审计活动还是审计行为, 都是以控制为出发点而展开的。因此, 审计工作中涉及到的一切信息都必须要以控制为前提, 如果缺乏必要的审计信息, 那么审计控制的目标也就难以实现”。风险导向审计正是基于上述审计本质的认识, 以降低审计风险作为核心点, 采取相应的审计行为来提高审计质量, 达到审计控制的真正目的。

(二) 风险导向审计与审计假设研究

所谓审计假设, 主要指的是在审计工作开展过程中出现的一些可以感觉到但无法确定的最基本认识。审计假设是审计工作开展中最为重要的前提条件, 对审计工作的质量具有重要意义。因此, 加大对风险导向审计与审计假设的研究力度是非常重要的。就我国目前审计假设的研究来看, 每一种假设都与审计人员的素质有直接联系, 由于各个审计人员的素质层次不同, 因此, 对审计假设也应该有一个不断修改补充的过程。经过专家多方面的研究, 总结出与审计风险相适应的审计假设应该包括以下几个方面的内容:1.经审计人员审查过的资料和信息比未经过审查的信息对使用者更有用处;2.对内部控制结构进行完善能够减少欺诈舞弊的机会;3.审计风险是可以控制的;4.只有严格遵守公认审计准则, 才能够从根本上确保审计目标的充分实现。审计假设只有包含以上内容, 才能够适应审计风险, 然而, 随着我国社会经济的不断发展, 审计工作对于审计假设也提出了较高的要求, 因此, 对其进行必要的修改和补充是非常重要的, 只有这样, 才能够为风险导向审计的研究寻求基点。

(三) 风险导向审计与审计准则问题研究

审计准则在审计工作中的作用就是确保审计行为不偏离审计目标, 从而进一步促进审计目标保质保量的完成。在风险导向审计模式下, 怎么样的审计准则才能与其相适应, 审计准则如果发生变化, 那么又会带来怎样的影响, 这些都是有待深入研究的问题。就我国目前审计准则的制定现状来看, 与国际审计准则仍有一些差距, 因此, 为了更好的将审计准则的作用在审计工作中发挥出来, 在对准则进行制定的时候, 首先要考虑我国的基本国情。其次还要考虑审计人员的综合素质和社会公众的教育水准。最后, 制定审计准则还要保持逻辑上的一致性和内容上的连贯性。

二、风险导向审计模型问题的研究

(一) 风险导向审计模型因素确定

根据国家相关部门对风险导向审计的要求, 对其模型进行建设的时候, 需要考虑三个方面的因素, 即期望审计风险、审计职业风险和审计报告风险。其中, 期望审计风险主要指的是审计人员在完成相关的审计工作之后, 愿意接受工作存在重大错误的程度;审计职业风险主要指的是由于客户关系而给审计人员带来的损害;而审计报告风险则主要指的是审计报告在形成过程中有可能出现的风险, 这些风险主要包括固有审计风险、控制审计风险和觉察审计风险三种类型。

(二) 审计风险模型的改进

随着企业发展对审计风险模型要求的不断提高, 如何对审计风险模型进行改进便成为了相关部门所面临的一项重大课题。从上述分析我们能够看出, 目前企业所采用的审计风险模型只是审计报告风险模型, 并没有涉及到审计风险转化为现实可能性这一问题, 而这一问题对审计结果的充分实现也具有重要意义。为此, 我们必须根据审计工作的实际目标对审计风险模型进行不断改进。就目前审计工作的根本目标来看, 对审计风险模型的改进应该包括以下内容:1.期望审计风险=审计报告风险×审计职业风险;2.审计报告风险=固有风险×控制风险×觉察风险。这样做不仅能够将原有审计风险模型的优点保留, 而且还能够将审计职业风险转化现实的这一因素模型更加完善。

三、风险导向审计程序与基本方法的研究

(一) 风险导向审计的基本程序

就我国目前风险导向审计的基本程度来看, 主要包括6个环节, 首先要对相关情况进行全面系统的掌握与了解, 并对预期的审计风险水平进行评估和确认;然后要采取科学合理的方法对相关报表进行分析性测试, 对固有风险进行评估;接下来就是对审计范围内的会计报表项目分别进行控制风险评估;评估之后, 要根据评估的结果对审计方案进行合理编制, 确保其能够满足审计工作的根本需求, 并对审计方案进行实质性审查;最后则是根据实质性的审查结果, 得出相应的审计结论, 以此来作为审计工作开展的重要依据。

(二) 风险导向审计的基本方法

目前风险导向审计的基本方法主要包括两种, 即分析性测试和控制测试。其中, 分析性测试主要是根据相关材料之间的关系, 对财务信息进行评估并分析其合理性, 这种方法的优势是, 能够从多个方面进行分析比较, 从而得到多方面的效果。控制测试主要是在了解内部控制结构的基础上, 为了确定内部控制结构是否合理而采取的审计程序, 其主要目的在于通过内部控制制度进行评价以确定控制风险。

四、结语

综上所述, 随着我国社会经济发展脚步的不断加快, 加大对风险导向内部审计的研究也越来越重要。为了确保审计工作的作用在企业发展中最大限度的发挥出来, 在未来的时间里, 相关工作人员要根据我国目前审计环境的特点, 建立相应的风险机制, 推行风险导向审计, 以此来提高我国的审计水平, 维护市场秩序, 从而推动我国社会经济的可持续发展。

摘要：随着我国社会经济的飞速发展, 财务部门在企业发展中的地位越来越重要, 审计风险也因此得到了企业相关部门的高度重视。做好审计风险的控制, 不仅能够弥合审计期望差距, 降低审计职业风险, 而且还能够有效促进企业的可持续发展。本文主要对风险导向审计的基本理论问题和模型问题进行研究, 并在此基础上简要介绍风险导向审计程序与基本方法, 以此来为今后此方面的工作提供一定的参考依据, 促进企业健康、稳定的发展。

关键词：风险导向,内部审计,问题

参考文献

[1]吴俊峰.风险导向内部审计基本问题研究[D].《西南财经大学》, 2009.

[2]耿慧敏.风险导向内部审计相关理论问题[J].《大连海事大学学报 (社会科学版) 》, 2009 (02) .