自我导向学习能力（共12篇）
自我导向学习能力 篇1
摘要：在学习化社会中, 学习是人们的基本生存形态。自我导向学习具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点, 与成人的学习特点具有内在统一性, 是成人学员最主要的学习方式之一, 也是提高成人学习能力的有效途径。我们要从成人个性特征和外部社会环境这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力入手, 提高成人自我导向学习能力。
关键词：成人教育,自我导向学习,能力培养
21世纪是知识经济时代, 知识已成为经济发展的关键因素和直接驱动力。随着科学技术的迅速发展, 社会变革的日益加快, 知识增长和更新的速度越来越快, 以往一次性教育就可终身享用的神话已经终结, 只有终身学习才能不断适应愈发激烈的社会变化, 才能适应日趋激烈的社会竞争。现今, 学生不仅仅局限于正在成长中的青少年, 而是扩展到全体社会成员, 无论是个体, 还是组织乃至整个社会, 都必须具有更强的学习能力, 唯有学习速度大于现实变化的速度, 才能站在竞争的制高点。所以, 当今世界上有很多国家都把建立终身学习体系、构建学习型社会作为基本国策, 我国也不例外。党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”作为我国全面建设小康社会的战略目标之一;党的十七大报告提出, 要“发展远程教育和继续教育, 建设全面学习、终身学习的学习型社会”, 这些都昭示着我国已将建设学习化社会正式摆上了国家的发展日程。
学习是人们在学习化社会中的基本生存形态, 具备良好学习能力的社会个体是建设学习型社会的基本条件和前提。另外, 新时期教育理念强调个体越来越成为自己文化进步的主人和创造者, 这就需要人们不断学习, 而且不仅要学习已有的文化知识, 更重要的是要培养个人独立面对环境变化的主动适应能力。而成人通过学校教育所获得的知识已越来越不能满足知识经济时代的要求, 为求生存、求发展, 成人必须从社会环境中不断学习那些自然和本能并没有赋予的生存技术, 学习面对瞬息万变的信息社会、智能社会的各种挑战所必须具有的知识和技能, 从而在其职业阶梯上顺利前进, 直至达到事业的巅峰。自我导向学习作为一种重要的学习方式, 已逐渐成为成人终身学习的主导形式, 是成人最主要的学习方式之一。因此, 培养成人学员的自我导向学习能力是提高成人学习能力的有效途径。
一、何谓自我导向学习
(一) 自我导向学习的源起
自我导向学习是近年来在世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和学习方法。自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊。直到1961年, 美国学者侯勒按照参与学习的原因将成人的学习分成了三类:目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的 (后来的研究者将“学习指向性的学习”界定为“自我导向学习”) 。由此, 自我导向性学习才开始成为一项颇受关注的研究课题。自我导向学习理论 (Self-directed Learning) 是加拿大著名成人教育学家艾伦·塔夫 (A·Tough) 于1966年首先提出的。他在《成人学习设计》中将自我导向学习定义为“由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学”。他以“学习计划”作为衡量自我学习的单位, 并认为每次的学习时间至少要七个小时, 每一次的活动至少有一半以上的动机是为了得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变, 每次学习要有明确的开始和结束时间, 信息的获得至少要保留两天。著名教育杂志Eric文摘给出的定义是:作为一个术语, 自我导向学习被看做是学习者对自己学习过程的负责和管理。自我导向学习包含自我管理和自我监督两方面:自我管理即对情景的管理, 包括社会环境、资源和行为;自我监督是学习者自己监管、评价和规定自己认知学习策略。从以上定义中我们可以概括出自我导向学习强调学习者的主动性、独立性和责任感。
(二) 自我导向学习的基本特征
1. 自主性:
自我导向学习强调在整个学习过程中, 学习者不断发挥其主观能动性进行独立探索、自我学习, 即自己选定学习目标、制订学习计划、自我支配和控制学习行动、调节学习进度、依赖于自己的实践活动进行自我评价学习效果。
2. 灵活性:
自我导向学习不受空间、时间的限制, 学习场所灵活多样、学习内容广泛丰富, 适合各行各业的人员根据自己的特点、需求、时间去选择学习内容和学习方式。
3. 普遍性:
自我导向学习不仅能顾及学习者的个别差异, 而且能满足学习者的不同需求, 随时随地为各类人群提供需要。
4. 终身性:
随着科技的进步、时代的发展, “活到老, 学到老”的观念已经深入人心, 并已成为人们持续进步和发展、不断提高综合素质的驱动力, 而人的终身学习, 从根本意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
二、成人学员学习的特点
(一) 成人学员学习是一种自主学习
成人学员与未成年人相比, 具有独立自主的自我概念、自我认同感及较强的调控能力和坚定的意志力。成人学习的自主性主要体现在学习目的具有明确性, 学习内容具有选择性, 学习过程具有自控性, 学习方法具有灵活性, 学习结果具有自我诊断和自我评价性。基于此特点, 只有充分尊重成人学员自主学习的需要, 并为其创造必要的自主学习条件, 才可能保证成人学习的有效进行。
(二) 成人学员学习是一种建立在固有知识和经验基础上的学习
成人教育哲学家林德曼说:“经验是学习者最有效的课本。”成人学员往往具有相对丰富的经验, 自身也具备了较为完整的知识体系, 对于新的学习内容与原有知识经验, 如果能将以往的知识与经验合理、充分地调动, 即根据已有的知识和经验有针对性地确定与自身吻合的专业、内容、学习计划, 选择合适的学习方法和手段, 则会大大提高成人学员的学习效率, 达到预期的效果。
(三) 成人学员学习是一种以解决问题为导向的学习
由于成人承担多种社会职能, 扮演多种社会角色, 其本身的特殊性决定了他们没有固定的时间按照教学大纲去学习一些理论性相对较强的知识, 因此, 对于成人来讲, 其学习的内驱力即最重要的动力源, 成人学员根据现实生产和生活的需要有选择性地学习知识与技能, 并把这些知识与技能运用到实际中以解决生活或工作中所遇到的各种问题。成人学习知识最主要的目的就是通过学习来获得解决问题的思路与对策。
(四) 成人学员学习是一种同他人相互协作的学习
在通常情况下, 成人的学习是在同他人的交往中发生的, 是在其他人参与的情况下进行的。成人的经验尤其是社会交往方面的经验, 是他们协作的基础, 协作与经验的充分共享能够为成人学员群体共同解决问题提供宝贵的资源。
可见, 成人具有高度的自主性、丰富的经验、明确的学习目的、强烈的学习动机。成人学员学习的特点以及自我导向学习所具有的普遍性、灵活性、终身性等特征, 使自我导向学习自然而然地成为成人学习的主要选择方式。
三、成人学员自我导向学习能力的培养
自从20世纪20年代成人教育作为实践领域的专业建立以来, 成人如何学习一直都是成人教育家关注的核心问题。成人学习者的学习应是自我导向的学习。终身学习及其自学模式是学习化社会的基础, 而作为构成学习化社会主体的成人, 必然要不断地进行学习。对于成人来说, 其终身学习形式从根本上说就是自我导向学习。既然自我导向学习在构建终身学习体系、形成学习化社会中发挥如此重要的作用, 那么, 我们必须采取一定的措施来保障成人的自我导向学习。
在我国, 有许多专家都致力于如何促进成人自我导向学习的研究, 例如, 华东师范大学职业教育与成人教育研究所李征、四川师范大学成人教育研究所焦冰清和菏泽学院教育科学系张典兵, 他们均认为应从外部社会环境和成人个性特征这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力入手来改善成人自我导向学习。因此, 提高成人学员自我导向学习能力就要从这两个角度入手。
(一) 成人个性特征方面
1. 激发成人自我导向学习的自主性和积极性。
在知识经济时代, 在竞争日趋激烈的今天, 一个人在学习生涯中只能获得需用知识的10%, 其余的90%则需要在工作中不断学习才能获得, 因此, “二次教育”和“终身教育”被广泛提倡。为更好地激发成人自我导向学习的自主性和积极性, 就必须坚持以市场需求为导向, 使成人学员树立发展意识, 让其充分意识到学习是需要不断进步和发展的, 并通过宣传教育等各种方式不断提高成人学员对终身学习重要性的正确认识, 培养成人学员的责任、义务意识, 激发其主动学习的积极性。
2. 激励成人自我导向学习的动机。
动机是成人学习的强大支柱, 在学习过程中成人是否能够保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。成人学习的动机来自于对知识、信息的强烈渴求, 来自于实现自身价值的强烈愿望, 然而, 成人由于自身的特点, 他们的学习很容易受到外界多种因素的干扰, 因此, 培训者要在研究成人学员的不同学习动机及行为反应的基础上, 向学员讲明学习目标任务, 使成人学员明确学习内容的意义, 从而多方面地强化和激发成人的学习动机。
3. 塑造成人自我导向学习的人格特质。
自我导向性是一种人格倾向或人格特征, 是指人在思想和行为中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点。成人学员要成为一个具有独特人格、能够运用“自我”作为有效工具进行学习的人, 这就要求成人学员具有乐观向上的学习态度, 能够充分发挥自身的优点, 并利用他人的长处来弥补自己的短处。同时, 成人学员要具备创新意识和创新思维。
4. 提高成人自我导向学习的能力。
成人培训的目标主要表现在增加知识、提高技能、转变态度、改变习惯、规范行为等五个方面, 给学员以启迪, 达到学习理论、补充知识、掌握方法、提高能力的目的。也就是说, 要使成人学员明晰自我导向学习的一般实施步骤、提高其规划学习的能力、培养成人学员寻找学习资源的能力、强化成人学员自我管理与调控的能力、提高成人学员自我评价能力以及培养成人学员反思意识与能力。
5. 促进成人自我导向学习的协作能力。
协作可以激发人的兴趣, 开发人的智慧, 增强人的能力。在成人学习和培训中, 协作学习是一种非常重要的方式。协作的基础是成年人的经验, 尤其是社会交往方面的经验, 这些丰富的、各异的经验为成人学员群体共同解决问题提供了宝贵的资源。因此, 合作学习、研究学习以及他人导向学习, 都是成人学员学习的重要方式。通过竞争、合作、辩论、伙伴、合计、角色扮演和解决问题等多种模式来创造真实的学习情境, 有利于促进对知识的理解与掌握。
(二) 外部社会环境方面
1. 建立自我导向学习的社会支持系统。
虽然成人学员具有较强的独立自主性, 但人的知识和能力毕竟是有限的, 任何人想完全依靠自身力量在变化发展的世界中解决未知领域的矛盾都是不现实的。因此, 整个社会都应加强对成人学员的关心和帮助, 为其提供、创造良好的学习环境和条件。高等教育大众化对于成人来说是一个机遇, 这个机遇构成了“系统性的环境”, 即成人需要通过不断学习、进修, 调整知识结构;通过学习来改善生活质量;通过持续的职业培训来提高就业能力。这反过来又构建了自我导向的学习行为———成人学员可以在校学习、远程学习、自主学习。上海电大教学模式表明:提高成人学习的一种方法就是为他们提供一个拥有学习机会的环境。而这个学习环境, 需要具备学习资源以及经费, 合作的学习文化, 学员间相互信任、相互配合、相互支持的组织氛围, 为学员提供互相对话、互相交流、互相观摩、互相评鉴的时间和活动等方面的支持。
2. 用新的证明方式承认成人学员获得的能力。
终身教育的发展和学习化社会的构建, 要求研究和制定对成人学员获得的全部能力都予以证明。只有这样, 才能激发学习者的积极性, 使他们的潜在素质与能力通过业余学习活动逐渐地展现出来, 进而在动态适应社会需求和个体发展的过程中, 逐渐形成自身独具特色的优势。在这方面, 中国的自学考试制度可以说是一个有益的尝试。
四、结束语
随着多媒体技术和网络技术的普及和发展, 自我导向学习的途径、资源、评价手段和信息交流与共享方式得到了极大的改善, 这为培养学习者自我导向水平和个体开展自我导向学习创造了理想的环境。然而, 在我国, 学者对学习这一领域研究的不多, 对我国成人教育中自我导向学习的研究更是少之又少, 而且这些研究成果基本上只局限在理论上, 因此, 还有很多值得我们去深入研究的问题。
参考文献
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自我导向学习能力 篇2
一，行动导向教学理论学习
行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。
行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。
行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。
行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。
行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。
行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。
二，与实际教学相结合
自我导向学习能力 篇3
农村教师 自我导向学习
一、自我导向学习：内涵与特点
自我导向学习（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世纪60年代霍尔对22名成人学习者的研究，在此基础上他将成人自我导向学习按照成人的学习动机分为目标导向型、学习导向型、活动导向型，这种划分为西方的成人自我导向学习研究奠定了基础。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次对自我导向学习作了全面阐释，指出自我导向学习是由学习者主动制定计划和引导学习活动进行的自我学习[1]，又称之为“自我计划学习”。1975年，美国成人教育专家诺尔斯（M.S.Knowles）将“自我导向学习”定义为成人学习的一种“新的技术”，是“一种没有他人的帮助，由个体自己确定并评价学习需求，形成自己的学习目标，利用人力和物力资源，选择合适的学习策略和评价学习结果的过程”[2]。与此同时，加里森、斯皮尔、布鲁克菲尔德、奥迪等也分别从不同的视角对成人自我导向学习进行了论述。基于学者们已有的理论观点，大致形成了三类自我导向学习观，即“目标论”、“过程论”及“个性论”。“目标论”植根于研究者的哲学立场，如基于人本主义的观点认为自我导向学习的目标就是提高成人的自我导向学习能力，这一目标蕴含的假设是成人学习者有能力去计划、实施和评估自己的学习，他们信奉“选择自由和独立自主”。“过程论”将自我导向学习当做一种学习过程，学习者主动形成学习需求，制定学习计划并实施和评估学习结果。“个性论”注重自我导向学习中学习者个性品质即自我导向性的培养，此类观点的潜在假设是成人在学习过程中会有越来越大的自我导向学习准备度和自主性。因此，“自我导向学习”不仅指向成人学习能力向度，也指向成人学习过程及学习性格，其具有区别于“他主学习”和“儿童学习”的独特品性。
其一，自我导向性。作为成人学习者最为重要的个性品质，它的潜在假设是成人的学习越来越具有自主性，自主性与学习者的自我概念存在着交互影响，学习者的自我概念植根于其价值观和信念，因而存在着个体性差异，反映在现实形态中，人们在目标和计划、独立思维、自我监控和自由选择等方面会表现出程度不一的学习自主性。
其二，自主建构性。建构主义理论认为学习是个体对经验进行有意义的内部建构，强调批判性思维和质变性学习。自我导向学习从过程上来说就是人们对纳入心理世界的对象进行加工，从而构建意义的过程[3]。它倡导学习者对已有生存方式、经验和价值观进行反思与批判，把理性思维与现实世界相联系，促进个体获得持续性的、突破性的自我成长。
其三，时空自由性。自我导向学习不受时间和空间局限，依据个体的学习需要利用即有资源就可以进行学习，例如在工作场所、学校、图书馆、家庭及社区就能随时随地自由学习，这是现代学习型社会的需要，也是对终身学习理念的主动回应。
二、农村教师自我导向学习：问题与困境
自我导向学习是农村教师自主发展的内在诉求，是促进农村教师专业发展由“外推式”向“内源式”蜕变的必经之路，因此，解决目前我国农村教师自我导向学习存在的问题与困惑是学者们亟待研究的主要课题。
1.缺乏自我导向性
自我导向性是倾向于对自身学习负主要责任的学习者特征，表现为个体学习的主动性、独立性、持久性、自我约束性，是成人批判性思维的外显化。农村教师的客体价值体现为引导学生由自然生命上升到社会群体生命，这是一个发展、超越的过程。[4]农村学生生活在乡村社会，其所接受乡村文化、体验的真实情境与学校教育所表达的学习内容及价值观是有很大差距的。另外大多数农村教师的教育目标仍是工具化的、实用化的、脱境化的，忽视了学生生活的文化背景和情感需要，仅用考试分数和升学率去衡量教学能力的高低，基于这种急功近利的价值观，他们仅仅把教书当做维持“生计”的职业而非自己的终身事业，没有当教师的成就感和光荣感，缺乏意识去主动自觉地把教育当做一门科学加以探究和钻研，更何论其批判性思维和创造性思维的形成。
2.缺乏自我导向学习背景知识
自我导向学习是个体在了解自我导向学习的实施步骤、具体学习方法的基础上展开的，教师通过学习掌握自我导向学习理论，进一步强化学习的独立性和自主性。近年有学者的调查显示农村教师对各种学习方法的使用频率没有城市教师高，他们对任务驱动法、问题导向法、集体讨论案例法、师带徒法、做中学法、反思学习法、读书学习法和情景学习法等都很陌生[5]，更何况是对复杂性的自我导向学习模型，如斯皮尔模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。农村教师对于学习策略知之甚少的原因可能在于他们更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。
3.缺乏自我导向学习资源
自我导向学习是内部心理活动和外部行为一体化的过程，强调了学习者的三个要素：独立性、主动性、选择和批判力。但这并不表示自我导向性学习意味着学习者“闭门造车”，正如台湾学者黄富顺所言：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”[6]然而在地处偏远的农村地区，匮乏的学习资源难以满足农村教师的需求，在长期的城乡二元结构影响下，农村教师对于与专业的教师教育机构如教师进修学校和师范大学或学院互动的机会只能是“望而却步”。
4.缺乏自我导向学习环境
就农村教师自我导向学习的环境而言主要是指学习软环境包括群体学习氛围、学校领导支持、学校组织学习氛围。有研究表明教师自己周围的学习氛围和教师工作场所的学习氛围对教师学习效果的影响高于物质条件，学校领导者在保障组织环境中教师群体学习氛围起着激发和维持的作用。在农村学校，大部分教研组和年级组组长都没有充分履行自己的职业“角色”。在“金字塔式”的分层等级结构的学校组织管理中，管理者实行的是以“权”为本的家长式管理，表现在组织学习环境建设上是以行政管理的方式硬性安排政治学习活动，教师必须无条件服从上级安排的学习计划和内容，集体备课也多流于形式。在这样的组织学习背景下，大多数农村教师的学习情感不仅没有转化为学习动机，反而会陷入“职业工具化”价值观的误区。
三、促进农村教师自我导向学习的策略
自我导向学习是农村教师自主专业发展的主要途径，本文从物质、制度、文化三个层面来阐述促进农村教师自我导向学习的策略。
1.物质资源：农村教师自我导向学习的承载平台
教师学习作为人类的一项高级活动，丰富的学习资源是教师有效学习的重要保障，它的基本功能就是满足教师学习所需要的物化产品和学习资源。对于农村中小学而言要从以下三个方面着手：一是政府要增加农村教师学习经费，学校要多渠道筹集资金，充分利用教育部资金、社会捐助资金和企业资金建设教师学习所需硬件资源，包括图书馆、资料室、计算机及教学用具等。二是建立教师学习社区。由于农村地区的教师活动具有零散性，教师学习社区是学校专门为教师集中学习而建立的培训管理组织。社区一方面请教育专家、技术人员、优秀教师对全校教师开展教师学习方法培训、信息技术培训，并组织教师交流自己的教学经验；另一方面把优质学校的学习资源如课件、经验、好的一些举措加以推广。[7]这样既可以作为农村教师培训体系不足的补充，又有助于解决教师在学习过程中所遇到的现实问题，激发教师学习的自主性和自觉性。三是开展计算机远程学习。随着信息技术发展的日新月异，处在经济落后、交通不便的偏远农村地区的教师可以不受时空的局限，为开展自我导向学习获取外界大量的信息资源，满足自身对多样化学习资源的需求。
2.制度建设：农村教师自我导向学习的保障机制
制度性因素是导致农村教师自我导向学习困难的深层次原因，本文主要以影响教师学习行为的激励机制和评价机制为着力点予以阐述。（1）制定有效的激励机制。按照管理学家罗宾斯（StephenP.Robbins）的观点，激励机制要考虑三个核心要素——个人需求、组织目标和员工努力，以此为基础，学校激励政策首先要了解教师的学习需求，需求被视为动机的起点，只有了解教师需求才能激发教师自主学习的动机，唤醒教师的自主发展意识。其次，要以实现学校的发展目标为导向。农村学校作为本土文化的传承者应该重新定位自己的发展目标，立足于本土文化，以学校、教师、学生的共同发展为宗旨。最后，采取物质激励与精神激励相结合的原则。心理学研究表明，激励力量=物质刺激+精神刺激。物质激励是基础，精神激励是根本。在两者结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主。[8]（2）完善评价机制。要建立旨在促进教师学习能力持续提升的发展性评价制度，将形成性评价与终结性评价相结合，既重视教师学习中的过程性表现，又重视学习给教师个体、群体、教育实践和学生所带来的质变。具体而言，将教师是否自主学习、学习的热情与动机、学习的意志力、学习内容与方法的选择、学习调节策略的选择、共同体学习中的参与度、学习成果的“转化”程度等教师层面的评价要素与学生学业成就的取得共同作为教师评价的重要指标，通过评价使教师树立自我导向学习的自主意识，形成持续学习的习惯。[9]
3.教师学习文化构建：促进教师自我导向学习内涵式发展
教师学习文化以内隐的方式影响着教师的学习价值观念、学习方式和学习型态。它是分析教师学习行为发生的内核部分。因此，在农村教师自我导向性学习文化的构建过程中，教师学习文化是否能有效促进教师专业发展已经成为不可忽视的关键因素。首先，重构教师学习文化价值观。当前大多数农村教师的学习目标是评职称、迎检查、涨工资，基于这种急功近利的价值观念，一旦这些生存性需求得到了满足，教师们自主学习的动机即会消解。其次，加强优秀教师学习文化的引领。在教师学习过程中，会呈现多种多样的学习理念和学习样态，其中必定有一种占主导地位的学习理念和学习样态，也正是这种学习理念和学习样态决定了教师学习文化的基质和样式，它在优秀教师学习文化的引领下引导教师学习精神文化的变革与重构。当下有关乡村教师学习文化的引领非常乏力，因此，应从乡村教师学习精神文化建设入手，通过优秀教师学习文化的引领作用，重构乡村教师学习理念和学习文化样态。[10]最后是形成教师合作学习文化。虽然自我导向学习强调个体在学习过程中的主导作用，但并非就意味着个人孤立主义，其是学习个体内在诉求和外部支持因素相互作用的结果，因此，要构建教师合作学习文化。在现实形态中，自然的合作文化以和谐、民主为原则，教师要摆脱人为的行政化的形式主义合作学习方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围。同时，学校要赋予教师更多的话语权和专业自主权，为教师提供相互交流、相互对话的学习机会，营造具有校本特色的教师合作文化。
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参考文献
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[作者：裴海（1986-），女，湖南常德人，西南大学教育学部成人教育学在读硕士。]
自我导向学习能力 篇4
一、自我导向学习的内涵
自我导向学习这一概念最早由艾伦·塔夫 (Allen Tough) 于1966年提出, 后来获得广泛应用。现在一般认为自我导向学习包含两个基本含义:其一, 强调学习主体本人对学习负有大部分责任。其二, 学习者本人要知道如何学习, 也就是要学会学习。在自我导向学习中, 学习不再是社会或其他成员外部施加强制力的产物, 而是学习者自主选择的活动。学习者在学习的过程中逐渐养成良好的学习态度、学习动机和方法, 并要根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标、学习策略, 自己选择教育资源、安排学习活动甚至自己进行学习评估。
我们可以看出自我导向学习是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动, 它具有自主性、灵活性等特征, 适用范围极广。我国电大系统现代远程开放教育所倡导的QQ答疑、网上教学、实时BBS和小组讨论等讨论式、合作式互动教学活动, 就是引导成人学员进行自我导向学习, 培养成人学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、培养成人学员自我导向学习能力的策略
开放教育的成人学员作为现代社会的中坚建设力量, 承担着社会和家庭赋予他们的责任。因此, 对他们来讲, 积极开展自我导向学习是迅速提高学习效率与效果的最佳途径之一。为了促进成人学员的学习, 让他们逐步形成自我导向学习能力, 我认为需要做到以下几点:
(一) 利用成人学员已有的经验来调动个体的学习积极性。
成人学员接受再教育, 主要是为了通过知识和能力的提高, 更好地适应社会的发展和职业的需要。然而, 受传统因素影响, 开放教育的成人学员在学习活动中与未成年学习者一样也有过分依赖老师的习惯, 不过可以肯定的是, 成人学员的学习目的性比未成年的学习者更加明确。加之, 成人学员的生理和心理的成熟度及工作经验、社会阅历的积累, 这些都是他们能够进行自我导向学习的有利条件。因此, 在开放教育教学中, 教师在向学员阐明自我导向学习重要性的同时还应积极利用这些有利因素加强对其自我导向学习意识和动机的培养, 调动其学习的积极性。在教学中教师要充分运用学员已有的经验来进行新知识的教学, 使学员将新旧经验结合起来, 并将新知识融于原有的知识结构之中, 在新旧知识的比较、筛选中产生新的知识建构, 从而获得发展。这样, 成人学员就能感受到自身已有经验在新知识学习中发挥的正迁移作用, 内心产生一种愉悦感和成就感, 继而对学习活动发生兴趣, 更积极地投身到学习活动中。
(二) 让成人学员明确自我导向学习的实施步骤, 促进其自我导向学习的顺利进行。
1.帮助成人学员制定符合其最近发展区的学习目标。
成人学员已有水平和可能达到的水平之间的差距称为最近发展区。在开放教育教学过程中, 教师要帮助成人学员根据课程教学要求和自身实际情况确立符合其最近发展区的学习目标。这样, 学习目标才更具合理性和可行性, 有利于成人学员自我导向学习的顺利开展。
2.指导成人学员选择学习材料。
自我导向学习的内涵向我们显示了成人学员在学习活动中拥有很高的自主权和决断权, 但这并不说明就能闭门造车, 仅靠成人学员个人的能力来进行新知识的学习是不现实的。寻求适当的学习资源以提高学习效果既是开放教育对成人学员提出的教学要求, 又是自我导向学习对成人学员所提出的一种能力要求。成人学员可以向身边的老师、同学、同事、家人、朋友寻求帮助, 也可以搜集一些其他的音像、文字学习资料。当然, 教师也要对成人学员课外学习材料的选择进行指导, 根据成人学员的知识结构、水平层次向他们推荐一些与他们认知水平相当的资料, 使他们能更有效地进行自我导向学习。
3.指导成人学员选择学习策略, 开展学习活动。
首先, 成人学员要根据自身的工作、生活实际来合理地安排自己的学习时间和学习进度, 这对于取得学习成功至关重要。其次, 教师要在教学过程中开展一些富有成效的学习策略指导活动, 培养成人学员掌握一定的学习策略和学习技巧, 并让成人学员在学习中不断调整、改进, 逐渐形成适合自己的学习策略, 进而增强自我导向学习能力。
4.指导成人学员对学习结果进行评价。
对自己的学习结果进行评价是成人成人学员自我导向学习中的重要环节。成人学员只有不断地对自己的学习效果进行客观公正的评价、评估, 才能发现学习中的漏洞, 及时改进, 不断调整目标与策略, 进一步提高自身的自我导向学习能力。为了培养成人学员的自我评价能力, 教师在教学中应先让成人学员自主检测学习结果, 然后由教师进行点评, 最后让成人学员进行评测。这样, 成人学员不仅能加深、加固了对知识的感知, 在离开学校之后也能独立、有效地进行个体的学习活动。
(三) 加强成人学员的自控能力。
在自我导向学习中, 学习目标的设定、资源的选择、学习活动的开始、结束及评价等都由成人学员个人来实施, 成人学员拥有较高的自主权。因此, 成人学员只有具备良好的自控能力, 才能保证其自我导向学习的顺利进行。固然成人学员在学习上具有目的优势和经验优势, 从主、客观上都具备了主动学习的动机与可能性, 但实际上受工作、家庭、社交等因素影响, 成人学员很难保证自己的学习时间及学习精力。因此, 教师必须不断加强成人学员对学习重要性的认识, 并使其将自己的学习与事业及家庭的发展联系起来, 以内、外部压力共同督促成人学员个体, 使其保持对学习的积极、主动态度, 让成人学员以坚强的意志和持之以恒的精神来对待学习, 促成自我导向学习的成功实施。
(四) 为成人学员的自我导向学习提供积极的帮助和支持服务。
现代远程开放教育是一种强调学习者自主学习为主, 同时教育者提供完善的学习支持服务的教育模式。因此, 学校也应为成人学员的自我导向学习提供最大程度的帮助和支持: (1) 应为成人学员提供一个良好的学习环境, 较高的教学软、硬件资源。 (2) 应为成人学员构建一种和谐的学习氛围, 并且要积极为成人学员间的相互交流、相互学习提供机会和平台, 通过成人学员之间信息的互通来促进个人的不断进步。 (3) 应为成人学员营造一种良好的课堂氛围, 让课堂成为成人学员进行自我导向学习的平台。开放教育的教学模式表明了教师在教学活动中就是学生的帮助者、促进者, 给成人学员及时提供帮助与指导。在教学中, 要让成人学员积极主动地参与课堂教学, 开展学习活动, 真正成为课堂的主体、个体学习活动的主体。利用课堂这个平台, 促进成人学员自我导向学习能力的不断提高。
摘要：远程开放教育担负着实现高等教育普及化和大众化的任务, 它要求学员具有极强的学习自主性。本文探讨了成人学员自我导向学习的内涵及培养其自我导向学习能力的策略。
关键词：开放教育,成人学员,自我导向学习,能力,培养
参考文献
[1]邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社, 2001, 6 (第一版) .
[2]刘奉越.成人学员英语自我导向学习能力培养探微.辽宁教育行政学院学报, 2006, 4 (第23卷) .
[3]李广平.教师自我导向学习能力的培养.中小学教师培训, 2005, (4) .
[4]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式.湖北大学成人教育学院学报, 2003, (2) .
“行动导向教学法”学习心得 篇5
——“行动导向教学法”培训班习得体会
清远职业技术学院外语与经贸学院
王伟东
2011年12月10日至11日两天，在学校的组织下，参加了由教育厅举办、广东技术师范学院实施培训的“行动导向教学法”清远职业技术学院培训班。近年来，有关行动导向教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”、“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。
3、注重学习行动的合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
1、资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2、制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
3、决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
4、实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5、检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6、评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。
三、对高职院校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，特别是对那些没有企业工作背景的教师，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。
综述之，如何真正寻找或改良适合高职学生学习心理、高职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。
自我导向学习能力 篇6
关键词：教师；自我导向学习；人力资源管理
中图分类号： G720 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-115-2
0 引言
20世纪60年代，终身教育作为现代教育思想开始出现！并引起很多研究者的认同。1972年，联合国教科文组织正式把“学习化社会”作为未来社会形态的构想[1]。终身学习是未来发展的趋势，2002年党的十六大报告把“形成全民学习，终身学习的学习型社会”作为今后20年全面实现小康社会的重要目标之一[2]。随着信息时代的飞速发展，知识的更新不断加快，特别是“幕课时代的到来，教师原有的思想和理念以及对科技的操作的掌握都不能满足作为现代化教师的要求。作为传播知识，教书育人的教师来说，自我导向学习无疑是教师终身的课题。正如美国成人教育学者罗杰·哈姆斯特拉（Roger Hiemstra）所言：“在成人教育中，几乎没有什么领域像自我导向学习这样吸引研究者的眼球。”自我导向学习很早就有典范，比如，孔子、孟子、苏格拉底、柏拉图、林肯、爱迪生等都是自我导向学习的范例。Guglielmino（1977）将自我导向学习定义为：个人能够自己引发学习，并能独立而继续的进行，拥有强烈的欲望与信心，能运用基本学习技巧，安排适当的步骤，完成学习计划并加以进行。在社会竞争日益激烈的今天，如何为教师提供好的人力资源管理环境是目前学校的重要议题，同时教师作为学校组织的成员，学校管理者应提供好的人力资源管理的策略，以提高教师自我导向学习的能力。
1 教师自我导向学习的研究现状
笔者在中国知网进行了搜索。在“篇名”里用“教师自我导向学习”进行“精确”搜索，至2016年，只有18篇论文，说明目前关注教师自我导向学习的论文还不是很多，主要集中研讨不同类型教师的自我导向学习现状。如，何基生《中小学骨干教师自我导向学习的调查分析》；李艳梅《中学英语教师自我导向学习情况调查研究》，都是关注教师的自我导向学习现状分析。而用“教师自我导向学习”及“人力资源管理”为关键词进行搜索有0条记录，说明目前国内关注教师自我导向学习的重要情景因素的较少，如何提供好的人力资源管理措施促进教师自我导学学习的文章还是空白。本文具有较强的理论和现实意义。
但是国外学者及台湾的学者发现，组织情景与自我导向学习有着密切的关系，如Marsick和Watkins（2001） 研究成人的非正式学习时，发现不同的工作任务，可以为组织成员提供各样的学习机会及促进成员学习的动机。Lohman（2000） 亦指出组织环境会影响工作场所中员工进行非正式学习的欲望与能力。台湾陈静怡（2003）提出组织气氛是否融洽，人员相处愉快与否，都将对员工学习动机、方式与效率产生极大影响。根据以往学者的研究，学校组织如何为教师提供自我学习的外部环境，尤为重要。本文借鉴人力资源管理对教师自我导向学习的影响，探讨基于人力资源管理理论下，如何更好地提升教师的自我导向学习能力及积极性。
2 人力资源管理促进教师自我导向学习的策略分析
促进教师自我导向学习的因素有很多，在人力资源管理的环境下，如何促进教师的自我导向学习，为打造现代化、专业化的优秀教师提供基础，是学校组织在人力资源管理中需要高度关注的问题。科学合理的学校人力资源管理策略对教师的行为有指向和指导作用，通过人力资源管理理论促进教师的自我导学学习。本文从以下方面进行分析。
2.1 营造开放的、支持型的学校组织氛围
在学校的人力资源管理中，管理者要营造开放支持型的学校组织氛围，在管理中尽量以相信教师、肯定教师的方式去管理，不要过多的以“经济人假设”去看待和评价教师，打压教师的积极性。当教师工作取得成绩时，学校管理者首先要肯定教师的成绩，并感受到来自领导的关爱。管理者要善于倾听和接纳教师建设性意见，对教师的工作不过多干涉和限制或者太关注细节的问题，给他们更多自由发挥的空间，教师的自觉性一般是比较强的。关注教职工的生活，增强教师的归属感，让教师安心地自我学习。为营造和谐的工作、学习氛围，办公室的条件改善，学校图书的配置等，都能影响教师的自我导向。
2.2 根据教师不同的需要提供激励措施
研究发现不同年龄和学历的教师在自我导向学习也具有不同的特征，不同年龄和不同学历的教师其内在需要也是不一样的。根据马斯洛的需要层次理论，学校人力资源管理也要考虑不同教师需求，采取不同的激励措施，做到激励达到最大效果。
学校根据教师的个体差异帮助教师确立自我学习的目标，做到根据不同年龄和学历层次安排不同的交流时间和学习机会，提供更贴近实际的帮助，领导和不同学历、年龄的教师交谈要注意根据不同学历、年龄的特点，注意说话的技巧和方式，激励教师自我学习。对于年轻教师，新进教师，领导应该关注他们对教学和学校生活的适应性，让他们尽快能融入学校的大家庭里，并鼓励和丰富其自我学习的形式。对于不同年龄层次和不同学历的教师，其学习先进知识和技能掌握要给予适当的激励，并且选取合适的教师进行校内、校外培训，及共同的学习交流。特别是在科研方面，教师需要学校管理者为其提供引导和适合的激励措施，比如说资金的支持、学术成果的奖励等。
2.3 重视教师培训并实施多元化的培训机制
教师的自我导向学习能很好地实现教师的专业发展，教师专业发展代表学校的整体水平，促进教师的专业发展，必须重要培训，并根据不同的教师需求，提供多元化的培训机制，为教师自我导向学习能力的提高及积极性的培养提供条件。在组织教师培训中要根据教师年龄不同、不同专业、不同性别等，分别组织教师来学习，鼓励教师参加继续教育学习和培训，适当安排培训和外出学习的时间，让教师了解外面的发展形势以及学习外面先进的教学理念和教学的模式。培训的方式和内容以及形式，灵活多样，并且实用性强。引导其不断充实自我专业知识，建立专业晋升的激励机制。
在现代信息发展迅猛的时代，教师要充分利用网络资源，同时，人力资源管理中对教师培训时要充分利用信息技术，通过网络对教师进行培训，学习了解最先进的教学设备和教学技能。引导教师自我导学学习随时、随处、随地进行。让教师在学习中伴有团队的归属感。
2.4 开展有益的团体活动，促进教师的人际和谐
同伴学习和同伴互助成为教师学习的主要形式，在教师自我导向学习中，离不开团队的作用。团队让教师吸收众人的优点，并认识到自己的不足。建立好的学习型团队，需要教师之间具备和谐的人际关系。学校为促进教师之间和谐的人际关系，需要积极开展有益的团体活动，比如可以开展各种竞赛活动，如教师教学技能大赛、教师说课比赛等。开展多样的竞赛活动，可以增加教师间交流的空间，提供教师学习的平台。
2.5 引导教师做好职业生涯发展
职业生涯的规划对于教师的专业成长是必须的，也是至关重要的。在促进教师的自我生涯规划和管理的同时，能够很好地引导教师的自我导学学习。而教师职业生涯的规划和发展，有赖于学校提供必要的支持及指导，学校要根据不同年龄、不同专业、不同特长的教师分步骤、有计划地实施教师的职业生涯发展，这样教师在个人的职业发展中才能找到自己的未来方向，自我学习的动力和目前更加强烈。
3 结语
在学校组织环境中，教师的自我导向学习需要学校提供科学的人力资源管理的措施，学校主要可以从组织氛围的营造、激励机制的建设、开展多元化的培训、多样化的团体活动及教师职业生涯发展入手，让教师自我导向学习得到更好地提升。
参 考 文 献
[1] 黄尧.创建学习型社会促小康社会发展，推动学习型城市理论与实践研究[N].中国教育报，2003：8-25.
自我导向学习能力 篇7
一、学习型社会中成人自我导向学习的适切性
1. 自我导向学习具有灵活性。
自我导向的学习内容丰富多样, 并且不受时间和空间限制, 能够满足不同性别、年龄、身份、行业人们的学习需要。成人可以灵活多样地选择学习时间和场所, 既可以在工作中“从做中学”, 在工作的同时完成学习任务, 使学习与工作一体化;也可以在工作之余, 学习蕴藏在家庭、社区活动中的学习资源。这与学习型社会所倡导的博历学习理念是一致的。由此可见, 自我导向学习所具有的灵活性特征迎合了学习型社会的开放性需要, 学习是人们的一种基本生活方式, 而不是局限于指定的场所、时间, 依照预设的课程以固定的学习方式来进行学习。学习型社会中的成人自我导向学习应关注成人学习者的个体差异, 尊重成人学习者的自我选择, 使成人学习者在多样化的开放学习环境中, 通过自我导向学习获得信息并提升自己。
2. 自我导向学习具有独立自主性。
自我导向成人学习者是自主学习的个体, 在整个学习过程中拥有很大的独立自主性。他们可以根据自己的学习兴趣和需要, 独立自主地确定学习目标、选择学习内容、制订学习计划、调节学习进度, 在实践中评价自己的学习结果。在这个学习模式中, 成人学习者的主观能动性与独立探索能力得到发挥。同样, 在学习型社会中, 每个个体都应该持续不断地学习, 但是正规学校教育已难以应付急剧变化的社会需求, 人们只有自觉参与到自我教育和自主学习中来, 才能跟上快速发展的时代步伐。因此, 个体应该充分发挥他们的主观能动性, 成为他们学习过程的“自我卷入者”, 而不是被动的教育对象。这与学习型社会所倡导的“以学习者为中心”的内在精神不谋而合, 满足了学习型社会中成人独立自主学习的需要。
3. 自我导向学习具有终身性。
有研究表明, 在农业经济时代, 人们通过在7~14岁接受教育即可满足他们一生工作和生活的需要;在工业经济时代, 需要从5~22岁接受教育才能满足需要;而在当今知识经济时代, 唯有“活到老, 学到老”, 持续不断地学习才能跟上社会发展的速度。自我导向学习使人们终身不断地学习成为可能, 个体可以在人生发展的各个年龄阶段, 从自身需要出发进行学习和“充电”。所以, 自我导向学习是在学习型社会中落实终身学习理念的一种有效的学习模式。学习型社会是一个终身学习的社会, 从社会角度来看, 学习是关乎社会长足发展的社会行为;从个人角度来看, 学习是贯穿于每个公民一生发展的各个阶段、随时随地可以进行的活动。可以看出, 自我导向学习的终身性特点与学习型社会所倡导的终身学习理念在本质上是一致的。
4. 自我导向学习具有全民性。
在面对当今快速发展的知识经济社会, 成人学习者的学习方法受到严峻挑战, 自我导向学习能够有针对性地引导和支持成人学习者通过自身努力实现从外在导向学习模式转向独立自主地自我学习模式, 是促使他们在知识经济时代多变的竞争环境中快速有效学习的重要学习方式, 正如有研究者所指出的“已进入了时代的学习” (Just-in-time learning) 。自我导向学习使每个学习者更为独立地、更能胜任地迈上全民学习之旅, 这与学习型社会全民学习的理念是一致的。以全民学习、终身学习思想为内在要求的自我导向学习是学习型社会的根基, 在学习型社会中的自我导向学习有助于成人学习者进行自我学习和自我教育, 最终实现全民学习的氛围。
二、成人自我导向学习策略
1. 培养自我导向学习意识。
个人责任是自我导向学习的核心, 在整个教育事业中, 成人学习者应该发挥他们负责任的作用, 所以, 在实施自我导向学习之前必须让成人学习者产生“自我觉醒”的意识, 即落实自我导向学习的第一步就是培养成人学习者的自我导向学习意识。
一方面, 明确成人学习者的自我定位和自我导向。激发强烈的学习动机和高度的学习责任心和使命感是成人学习者自我导向学习的内在驱动力, 促使他们建立自我约束机制。自我导向学习要培养“有责任感的学习者”, 就要培养他们内在指引、自我操控及独立自治的意识。另一方面, 培养成人学习者的批判性思维的态度。改变成人学习者的学习态度是培养他们自我导向学习意识重要内容, 在自我导向学习过程中, 成人学习者应持有批判性思维的态度, 即成人学习者通过对观点和信息的过滤分析使外部经验获得意义的过程, 反映了成人学习者在认知过程中的“自我觉醒”意识。只有具有批判性思维的自我导向学习, 成人学习者才能更好地理解知识、应用知识。
2. 开展契约学习。
诺尔斯在综合终身学习、自我导向学习等理论的基础上, 提出契约学习理论。自我导向学习是终身学习的重要实施方式之一, 契约学习则是提升成人学习者自我导向学习能力的有效手段。具体而言, 契约学习需要成人学习者与学习促进者开展合作, 把握自己的学习权利, 积极主动地参与学习契约设计的过程中, 成为学习契约的总设计师。有效学习契约的订立通常包括以下七个步骤:一是诊断成人学习者的学习需要, 以任务和问题的解决为中心, 弄清现有能力水平离能力标准的差距;二是确定与成人学习者自身水平相当的学习目标, 帮助其明确学习方向;三是确定学习资源和策略, 根据学习目标最大限度挖掘周围的学习资源, 并根据自身的学习风格选择适当的学习策略;四是确定达成学习目标的证据和标准, 即搜集到什么样的证据以证明自己达到每个学习目标的程度, 并根据他们的成绩判断学习目标的实现情况;五是成人学习者与学习促进者共同检查学习契约, 在双方的共同商讨下适时修改, 以保证学习契约的可行性;六是执行学习契约, 并适时修改不足之处;七是在学习活动结束后, 成人学习者根据成绩证据, 参照学习目标评价学习结果。
3. 根据自我导向学习倾向高低给予不同协助。
虽然人们不同程度地具有自我导向学习倾向, 但这种倾向存在一定个体差异, 学习情境不同, 自我导向学习倾向也有差异。因此有必要在成人学习者开展学习活动之前, 评估他们的自我导向学习倾向, 以给予有针对性的协助。格罗欧的阶段性自我导向学习模式将自我导向学习分成四个阶段, 每一个阶段学习者有不同特征, 与其相应的教师所扮演的角色也不尽相同。阶段一是依赖型的自我导向学习者, 相对应的教师应扮演权威性的专家角色, 对做什么、怎么做和为什么做等问题给予规范引导;阶段二是兴趣型适度自我导向学习者, 教师应灵活运用各种方法和手段激发学习者的学习动机;阶段三是参与型中度自我导向学习者, 他们的自我导向学习能力较高, 教师应拓展他们的自主意识和批判性思维, 促进他们更加独立自主;阶段四是高度自我导向学习者, 他们具备较强的自我导向学习能力, 能够为自己的学习负责, 教师应扮演好顾问的角色, 为他们提供咨询。
4. 创设适合自我导向学习的教育情境。
学习型社会的构建以营造一个可供全民终身学习的环境为目标, 要求社会各界的各个方面都具备学习的功能和机制。虽然自我导向学习赋予成人学习者以独立的学习自主权, 但这需要依靠一定的社会载体支持。因此, 自我导向学习要发挥出应有的学习效果, 离不开一定的社会情境支持, 如适宜的学习环境、丰富的学习资源和人性化的学习场所等。
一方面, 整合社区内可用的学习资源。良好的社区学习资源是成人自我导向学习的物质基础, 要打破传统封闭式的学习模式, 通过优化整合社区内环境资源、人力资源、组织资源, 实现学习资源的共享, 便于成人学习者积极主动并坚持自觉地参与学习。另一方面, 充分开发和利用社会非物质学习资源。建立远程教育网络资源中心, 保证信息资源的传递和交流, 设置以成人学习者自主学习为核心的远程教育网络资源中心, 以供成人学习者开展自我导向学习。
参考文献
[1]陈乃林.多维视角下的学习型社会[J].河北大学成人教育学院学报, 2008 (1) :18-20
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[3]董显辉.构建学习化社会视域下成人教育的功能定位[J].河北大学成人教育学院学报, 2012 (1) :35-39
自我导向学习能力 篇8
1 对象与方法
1.1 对象
在四川省某高校护理专业大学专科层次有男生的10个班级中, 用随机数字法整群抽取4个班级的护生作为调查对象。
1.2 方法
1.2.1 测量工具
采用由英国Thames Valley大学Williamson教授[1]研制, 沈王琴等[4]翻译的自我导向学习评定量表 (SRSSDL) 进行测评。SRSSDL为自评量表, Cronbach'sα系数为0.71~0.79, 包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系5个维度, 每个维度12个条目。采用Likert 5级计分法, “从不”、“很少”、“有时”、“经常”、“一直”分别计1~5分, 每个维度的分数范围为12~60分, 总分为5个维度得分总和, 范围60~300分, 其中60~140分为低等, 141~220分为中等, 221~300分为高等, 分值越高表示SDL能力越强。Williamson与沈王琴通过对英中两国护生的检测, 均认为SRSSDL量表是一种能有效评价护生SDL水平的工具[1,4,5], 其中中文版SRSSDL Cronbach'sα系数为0.966, 重测信度为0.855, 具有较好的信效度。
1.2.2 资料的收集方法
于2016年3月对护生进行调查, 以班级为单位现场匿名填写, 在填写之前使用统一指导语, 包括测评目的、要求和注意事项。护生填写完成后当场回收, 填表时间5~10分钟。共发放问卷239份, 回收有效问卷231份, 有效问卷回收率96.7%。其中男生80人, 年龄 (19.65±0.96) 岁;女生151人, 年龄 (19.42±0.86) 岁, 男女生年龄比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.3 统计学方法
采用SPSS13.0软件包对数据进行统计分析, 以 (±s) 表示SRSSDL总体、各维度及各条目得分, 应用独立样本t检验进行组间差异比较, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 不同性别护生SRSSDL量表总分及各维度得分比较 (见表1)
表1显示, 不同性别护生在学习意识、学习策略、学习评价、人际关系和总分上比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。
2.2 不同性别护生各条目得分比较 (见表2)
注:表中统计的为“男女生得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) ”的条目
表2显示, 在60个条目中, 不同性别护生在26个条目上的得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。
2.3 男生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目 (见表3)
2.4 女生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目 (见表4)
3 讨论
3.1 不同性别护理大专生自我导向学习能力的现状
3.1.1 女生自我导向学习能力的特点
护理大专男生SRSSDL总分为 (201.60±23.23) 分, 女生为 (211.60±22.10) 分, 按Williamson教授分级标准, 均处于中等水平[1]。表1显示, 不同性别大专护生总分以及学习意识、学习策略、学习评价和人际关系4个维度的得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 且均为女生得分较高。表2显示, 60个具体条目中, 26个条目的得分男女生比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 其中有25个条目女生得分较男生高。表3和表4显示出男女生得分最高和最低的条目大多数相同, 但女生在易于与他人合作方面优势更明显, 而在与时俱进地获取学习资源和学习时注意培养终身学习习惯方面表现欠佳。
护理专业是一个女性色彩较浓的专业, 学校护生、专业教师和医院护士大多数为女性, 女生在榜样学习、合作意识和融入感上优势明显, 人际关系较男生融洽。总体上看, 女护生与男护生相比, 学习积极性更高, 学习成绩更好, 自我导向学习能力在整体上更强。
3.1.2 男生自我导向学习能力的特点
表1显示, 护理大专男生学习行为维度的得分与女生比较, 无显著性差异 (P>0.05) ;表2中男生在“乐于探索所学课程以外的新知识”条目上的得分明显高于女生 (P<0.05) ;表3和表4显示, 男生相较于女生, 对语言交流更重视, 但在对学习过程的监控和学习目标的确定方面表现较差。
相对于女生来说, 男生体力充沛、思维灵活、心理承受能力和应急能力较强、对电子化信息及机械性新科技敏感, 在一些特殊岗位如重症监护室、急诊科、手术室、精神科等较受欢迎, 近年来男生相对好的就业形势说明了社会对男护士价值的逐渐认同。但大部分男生在高考填报志愿前缺乏对护理专业的了解, 没有对自身特点与该专业的相符性进行评估, 因而在专业学习上找不到认同感, 形成心理上的排斥与厌恶, 表现在自我导向学习能力上则是学习意识不强、学习策略欠缺及学习评价较低。
本研究显示, 男生在学习行为维度上的得分与女生比较, 没有显著性差异 (P>0.05) , 说明其在学习行为方面具有一定的执行力, 且男生对专业知识的整体把握和对学科以外综合知识的兴趣也表现出优势, 如果教师能够合理引导这种学习兴趣, 增强男生学习的主观能动性, 就能切实提高其自我导向学习能力。
3.2 提高护理大专生自我导向学习能力的策略
3.2.1 促进职业认同
我国大专护生尤其是男生, 选择护理专业具有一定非自主性, 专业认同度不高, 需要培养护生正确的专业价值观, 从而提高他们对专业知识的渴求和主动学习的意识, 正向激励自我导向学习能力[6]。专业态度、社交能力对护理专业男生职业认同有显著影响[7], 应对男护生做好职业价值观教育, 排除性别偏见的障碍, 促进其认识自己的就业优势, 鼓励他们以主人翁的姿态加入到护理专业的学习与工作中, 做出准确而理性的职业生涯规划[8,9]。
3.2.2 改进课程模式
护理专业长期以来以培养女性为基点, 教学计划、教材设计、教学方法及带教模式都不可避免地更倾向于女性[10]。教学改革应结合不同性别护生的特点和就业岗位特点调整课程设置, 适当增加重症监护学、急诊护理学、外科护理学、康复护理学、精神科护理学等教学课时及实习机会, 提高适宜性技能的理论和操作水平, 以适应男生的学习兴趣与期望, 从而激发其学习的主观能动性, 最终在工作中发挥职业优势。同时, 教师应优化教学资源、改变课堂模式、引入评判性思维, 将课堂作为一个自我导向学习交流的平台, 使护生从盲目听课转变为积极参与, 提高课堂效率[11]。
3.2.3 建立良好的学习行为
教师应注意激发护生探索与合作的内在动机, 提高其评判性思维、小组合作和知识应用等能力。如在问题式学习法[12]、合作式学习[13,14]中教师扮演引导者的角色, 护生以小组为单位进行课前准备、课中合作和课后总结等, 共同完成学习任务;在网络学习[15]中护生主动获取本专业相关知识和交叉学科的发展动态, 提高资源获取意识和处理能力, 从而有效提高SDL能力。
摘要：目的 了解不同性别护理大专生自我导向学习能力的现状。方法 在某高校随机整群抽选部分护理大专生为调查对象, 应用自我导向学习评定量表对其进行调查。结果 男生SRSSDL量表总分为 (201.60±23.23) 分, 女生为 (211.60±22.10) 分, 女生高于男生 (P<0.05) 。不同性别护生在学习意识、学习策略、学习评价、人际关系维度上的得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 护理大专生自我导向学习能力处于中等水平, 且不同性别的护生存在一定的差异, 教师应针对其特点采取相应的教学和管理策略, 从而有效提高护生的自我导向学习能力。
自我导向学习能力 篇9
本文采用访谈与问卷调查的方式, 对某师范大学与川内某上市公司联合举办的行政管理人员培训班的44名学员的培训情况进行了调查, 问卷共计发放44份, 回收44份, 采用课前发放、课后回收的方式, 因而回收率为100%, 用Excel 2003对调查数据进行了后期数据分析。
一、企业员工在培训过程中进行自我导向学习所面临的困境
首先, 定位不明, 需求分析与效果评估难以形成呼应。根据前期文献研究, 有学者指出培训是“企业通过多种形式的学习, 巩固并丰富员工知识和技能、端正员工思想与心态的全过程” (2) , 此类定义侧重于对员工技能、知识以及心态的培养与培训。也有学者认为“培训是一种投资行为, 是与组织的战略和目标紧密联系的, 并且能持久地推进、改善, 有效的培训体系是与人力资源结构、政策密切统一的” (3) , 此类定义更倾向于对组织成长的贡献, 即对企业的提升有巨大帮助的投资活动。可以看出学术界对于培训的定位有两个侧重:一是侧重于员工, 另一个则是企业。本研究认为培训的定位应着眼于增强企业竞争力, 落脚于提升员工的综合实力。过于强调员工提升的人本主义思想, 会导致培训的最终效果不能帮助企业缩小员工水平与岗位要求的差距, 进而导致培训内容与企业愿景不符。过于注重企业成长的实用主义思想, 必然导致培训过程急功近利, 只传授与岗位技能相关的知识, 使员工在接受培训时不能极大地提升主观能动性, 影响培训后的评估效果。两难困境反映到实际的培训过程中就体现在, 企业内培训部门或者外来培训机构在设计培训方案时, 难以把握受训学员的实际培训需求, 在最终检验培训效果时, 不能达到预计效果。薛万东指出:“贝克尔 (Becker) 根据培训知识技能在不同的职业和企业中是否能够普遍使用, 可将培训分为通用性培训和专用型培训, 贝克尔指出, 员工更倾向于通用性培训, 而企业更倾向于专用性培训” (4) 。出于上述原因, 企业在考虑学员培训需求时, 更注重员工的专用型技能提升。
其次, 评估不足, 需求分析与目标确定难以形成衔接。根据自我导向学习理论, 成年人的自我导向学习倾向更明显, 学习动机也更明确。“成人的学习是在已有知识和经验的基础上的再学习、再教育。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的。已有的知识、经验是成人继续学习的基础和依托” (5) 。因而在过程性评估和结果性评估时, 应运用全面、系统且操作性强的评价体系进行学习成果的评估。就该培训班的调查数据显示 (见表1) , 倾向于“实训考核”的学员比重最高, 占到了34.09%。选择“纸笔考试”、“课堂表现”为极少数, 这是由于成人学习者参与培训的直接目的是获得专业技能, 而传统课堂教学的内容传授与纸笔考评模式不能为参训学员带来技能的提升。特别是参与继续教育和在职培训的在职员工更倾向于兼具趣味性、操作性与技巧性, 传统的纸笔测验难以对培训内容进行科学评估。对兼具趣味性、操作性与技巧性的课程内容进行评价体系的设计, 还缺少必要的实践基础。对培训内容进行科学合理的评价还有待进一步深入。然而评估不足, 评价体系的不完善, 针对学习需求的分析和培训目标的确定就明显存在一定盲目性。
再次, 反馈不够, 资源获取与方法选择难以形成链接。有人指出:“学习者带着已有的知识和经验参与到学习任务中, 主动建构对任务性质和要求的解释, 然后设定目标, 选用策略与技巧来达成目标, 并形成产品。在执行学习的过程中, 学习者通过对这些过程和产品的监控生成内部反馈, 为重新解释任务属性和个体的卷入程度提供了依据, 以指导后续学习过程” (6) 。一方面, 用人单位开展的继续教育和培训往往不成体系, 没有针对某一特定人群进行批次轮训。在对该单位的中高层人力资源管理者的访谈内容中, 也显示出没有长期和有效地规划过岗位员工的职业生涯, 对员工的职业发展没有明确的指引方向。另一方面, 即使少数技能性岗位开展过系统培训, 但前期数据缺乏, 没有深入调研影响培训效果的原因, 缺乏对后继培训课程提供反馈。基于此, 开展长效而系统的技能培训缺乏数据基础。没有前期的基础培训数据的反馈, 就会对新一轮培训的资源获取方式和学习方法的选择产生消极影响。
从参训员工角度来看, 自我导向学习的落脚点还在于学习者个人。而对以往各类培训的学习结果却鲜有人进行反思和总结, 缺乏对自己参与过的培训效果进行量化总结, 会导致培训成果难以固化, 新知识不能被自身固有知识结构所同化, 究其根源在于没有系统反馈机制。数据显示 (见表2) , 在培训进行和结束后较短时间内, 占52.27%的参训学员选择了“从来不对自己的学习成果进行评价”。超过40%的学员“通过布置的作业打分、考试成绩、阶段排名等获知”或是“通过课堂上培训师的口头点评、同学间的相互评价得知”, 可以看出除了被告知反馈结果以外, 少有学员“通过做相关练习, 自己打分, 估算提高的程度”。
二、企业员工进行自我导向学习的理论基础
(一) 自我导向学习理论
美国学者诺尔斯 (Malcolm S.Knowles) 认为:“自我导向学习是一种历程, 是个人在没有他人的帮助之下, 自己引发学习的需要, 建立学习目标, 寻找学习所需的人力和物力资源, 选择和进行适当的学习策略, 最后则针对学习结果进行评鉴的一连串过程” (7) 。国内学者魏光丽认为自我导向学习“是个体主动的、独立的和富有责任感的一种学习行为” (8) 。程革认为“所谓成人自我导向学习就是指成人根据社会、职业和个人的发展需要, 主动评判自己的学习需求, 形成学习目标, 选择学习资源并评价学习结果的一种学习方式。这种学习方式可以潜在地增进他们的学习能力和生活能力” (9) 。邓运林认为自我导向学习是“指个人具有诊断学习的需求, 建立学习的目标, 确认学习所需的人力和物质资源, 选择和执行适合的学习策略和评鉴学习结果的能力” (10) 。黄富顺对自我导向学习的特点进行了总结和归纳:“可以适应个别学习者的需要”, “强调与外在环境的互动”, “注重学习者的特质”, “可以提高学习的动机”11。本文认为, 所谓自我导向学习是指参训学员根据自身实际情况进行包括诊断需求、确定目标、策略选择、学习评价在内的四个步骤的自主学习。
(二) 建构主义理论
“20世纪90年代以来, 随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入, 认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来, 并且越来越受到重视。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展, 被誉为‘当代教育心理学中正在发生着的一场革命’”12○。建构主义的不断发展与细分, 基于此的学习理论也不断受到重视和关注。有学者在建构主义基础上认为:“知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 建构主义学习理论认为‘情境’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素”13○。在发挥成人学习者的主观能动性方面, 有学者认为:“突出成人学员的主体作用, 切实发挥成人学员学习的积极性、主动性和能动性, 变‘要我学’为‘我要学’。要积极引导成人学员强化自我调控学习, 根据自身需要和变化, 对学习内容、学习方法、学习成效等不断进行自我修订和调控, 始终保持一种良好的学习状态。要积极引导成人学员进行自主性学习, 根据自身实际, 自主选择课程, 确定学习目标, 拟订学习计划, 使成人学员由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者”14○。学习过程的评价方面, “学习过程的最终目的是完成意义建构。由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者, 所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的”15○。
(三) 人本主义理论
美国心理学家马斯洛 (Abraham Harold Maslow) 开创的人本主义心理学, 以罗杰斯 (C·R·Rogers) 、奥苏贝尔 (David P.Ausubel) 为该理论学派的主要代表。马斯洛需求层次指出人的需求分为:生理需求、安全需求、感情归属需求, 尊重需求, 自我价值实现需求。从下到上的本质需求为自我导向学习理论奠定了基石。自我导向学习过程中的关键环节——学习需求的确定, 主要就是以此为理论基础, 探寻成人学员参与学习过程中的心智模式和内在动机。罗杰斯的“非指导性教学”观点指出应该促进学生的学习, “主张教育的目标应是促进变化和学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人”16○, 反思学习过程并学会如何学习是自我导向学习理论所强调的重点和关键。奥苏贝尔的“有意义学习”也为学生合理选择自我导向的学习策略指出了明确的方向”17○。
三、企业员工进行有效自我导向学习的策略
(一) 明确定位, 兼顾技能提升和知识拓展
调查数据显示, 员工参与的培训多为短期培训。当前培训粗略地分为三类:技术提升类培训、知识拓展类培训以及企业文化类培训。技术提升类培训大多指向专业技术技能人才, 受众面狭窄, 且专业技术要求高, 可替代性低。这样的培训需要学员的自我导向学习行为, 定位方面就要求在专业实践领域得到技能提升。知识拓展类培训主要是针对非专业岗位人员, 该类人员专业技术要求没有前者高, 可替代性相对要高, 因而在参与培训时, 应该定位于扩展职业视野, 打造内在修养, 具备复合型人才的素质, 进而成为各行政岗位的“多面手”, 因而在学习需求的确定时, 应将焦点集中在个人素质素养的提升, 通过培训能够具有比较前沿的管理理念和掌握方法技能。企业文化类培训是针对全体企业员工, 其特点在于全员参与, 以提升组织凝聚力和向心力为目标, 以打造精诚团结的企业文化为重点。因而此类培训自我导向学习的行为更倾向于与学习伙伴的协助, 自我导向学习理论中, 不仅强调个人对自己的学习过程进行导向, 更兼顾学习伙伴和指导教师的共同学习。形成学习型组织能够进一步加强团队的学习能力进而增强组织的核心竞争力。在此类企业文化类培训中要善于营造相互协作学习的氛围, 即建造学习型组织。
(二) 强化评估, 围绕学习目标倒推需求分析
根据前期的明确定位, 了解培训类型和内容, 制定学习目标, 细分学习需求。通过了解和掌握培训内容目标要达到的业务技能、专业知识、企业文化等方面的要求, 结合自身现有经验技能和知识结构, 找出之间的差距, 运用维果茨基 (Lev Vygotsky) “最近发展区”理论, 不断充实提高。通过学习目标的制定对学习动机和学习需求进行进一步倒推。“与青少年相比, 成人学员参与学习的动机也具有更强的实用性, 也即成人学习的需要主要产生于工作的发展和生活的改善等现实问题, 而问题的解决应与学习者的经验、期望和潜在的资源相一致, 而非来自专家的叙述。最好应该是成人学员在自己丰富的经验基础上产生认知冲突, 利用原有经验联想生成新的经验。企业员工参与继续教育的学习正是在解决实际问题的学习动机驱使下积极自主的学习, 强烈的学习动机有利于员工的意义建构”18○。
(三) 夯实反馈, 促使资源获取与方法选择的多样化
在人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”观点中, 学习资源的获取方式与学习方法的选择成为达成自我导向学习的有效工具。而在以往的企业或组织的培训中, 都少有甚至没有对前期的培训效果予以自我总结。特别是在企业开展员工培训过程中, 缺少系统化和全局化的全面规划, 因而即便是有培训效果的总结都不能进行纵向的对比, 进而难以形成有说服力的反馈结果。本研究认为:首先, 从企业人力资源培训与开发部门的顶层设计入手, 将员工培训类化和固化, 形成固定的培训制度。一是将接受培训的类型按照定岗定员标准的需求, 同一个岗位根据不同岗位职责统一规划培训计划。二是将培训时间固态化, 在固定的培训周期内开展各类培训。防止培训时间的不规律, 导致员工在进行自我导向学习过程中学习反馈缺乏同时期的量化比较。
总之, 促使企业培训的效益最大化, 形成学习型组织, 必须培养员工自我导向学习能力的培养。当今学术界将成人学习障碍归结于工学矛盾, 是不全面的。自我导向学习能够促进成人学习者自己确定学习目标和学习需求, 寻找合适的方法和资源, 形成自我评价与反馈机制, 进而不断提升和完善自我。只有培养员工不断学习的能力, 才能最终促使培训达到预期效果, 促进企业和组织的长远发展。
摘要：随着知识经济的发展, 固有的知识结构已经不能为接受过高等教育的成人学习者提供工作和生活上的指引。工作和生活上的知识与技能匮乏导致自身竞争力的下降就显得尤为突出了。放眼长远的企业管理者也意识到专业技能人才的匮乏会导致在市场竞争中处于下风, 因而也重视培训的重要作用。而现今无论员工和企业都缺乏有效的学习和培训模式, 所以从培训有效性的角度, 探寻学习行为的理论基础, 进而得出员工应该怎样进行自我导向学习。
自我导向学习能力 篇10
教育信仰彰显了教育者的价值实践和价值追求, 是教育者专业自觉的一种无形建构。每一个名师的专业成长, 不仅体现在自身专业成长自我突破的不断追求和超越上, 更体现在对专业发展目标的自我建构上。
1.强烈的自我发展意识。
名师们不仅有明确的自我专业发展意识, 并且具备超越一般教师的角色意识。他们始终对自己保持一种高度的专业自觉, 能自我调控专业发展的方式及方向, 以达到心仪的专业发展水平。
扬州教育学院的名师夏心军认为, 信仰是教师对自己所崇尚的教育主张、教育思想的一种尊崇。首先要信仰“爱”, 要做到把对教育事业的“热爱”, 对教师的“自爱”, 对学生的“关爱”三爱合一。也正是这种爱, 引领名师们建构出充满人性的教育文化, 展示出了独特的教育魅力。其次, 信仰“理解”。夏老师认为, 名师总能以理性的思维、宽容的态度走出自己所遭遇到的教育困境, 而新手教师却很难做到, 因而他们必须不断学习, 不断历练。
李吉林老师刚踏上教师岗位, 总是绞尽脑汁尽量把课上得活泼有趣, 让课堂成为学生乐学的天堂。在这个过程中, 她同时也懂得了一个老师的责任。正是基于她从小就有当好老师的人生追求, 她才有如此强烈的自我发展意识。她曾说:“作为语文老师, 不仅要让孩子学好语文, 还要给他们一个丰富的精神世界, 让他们懂得爱祖国, 懂得给别人带来快乐。”正是几十年来追求这样一种完美的教育境界, 在遭遇文革十年浩劫后, 李老师都没有裹足不前, 而是破浪前行, 终于创立了“小学语文情境教学法”。这就是教育信仰给她带来的不竭动力。
2.明晰的专业发展目标。
目标导引发展, 名师的专业成长离不开名师本身的自我专业定位。江苏省特级教师孙双金把自己的专业追求定位于做一个“好教师”, 而且这个目标在随着他阅历的增加不断改进和完善。工作初期, 他就确立了自己做“好教师”的目标:每次上完公开课, 都能听到同行的赞扬。几年教师岗位的历练, 他对教育的本质有了全新的认识, 他认为好教师还应该把教书与育人结合起来, 好教师的标准应该是: (1) 爱学生, 真心诚意地爱学生; (2) 上好课, 力求每一堂课都精彩; (3) 有思想, 在教学实践中形成自己的教育理念。随着教学视野的开阔, 教学经验的积累, 教育理念的更新, 孙双金不再满足于现状, 他把成为著名特级教师作为自己更高远的追求目标。他朝着自己的定位, 不断努力, 终于形成了自己独特的教学思想和鲜明的教学风格, 成为小学教育界新生代特级教师的杰出代表。
孙老师正是因为有了明晰的专业发展目标, 才能开启不断求索的专业发展之路。
二、教育实践———专业发展目标的执着行走
目标需要付诸实践, 才能走出“坐而论道”的泥淖, 而不少科班出身的、底蕴深厚的教师, 往往由于缺乏磨剑十年的意志, 面壁十年的耐心, 以及找寻人生最大“麦穗”的敬业精神, 只能“泯然众人矣”。但是, 不少名师却能“板凳甘坐十年冷”, 修得“正果”。
1.积淀深厚的理论素养。
名师和普通教师相比, 专业知识更加系统、精确和有深度, 他们能在某个教育领域内出类拔萃, 无疑, 深厚的专业素养是成功的基石。
名师们大都来自教学一线, 平时也有着繁重的工作, 教育实践过程中, 也和许多普通教师一样曾暴露出自身在教育教学理论上的缺陷。但是, 他们并未因缺乏理论而止步不前, 而是开始其不懈追求的学习历程。他们通过“啃”理论书籍, 与同事探讨, 利用会议研讨、交流等机会向专家学等途径, 取长补短, 不断提高自己的理论素养。
例如, 于永正老师从教以来, 曾大量阅读孔子、马卡连柯、苏霍姆林斯基等许多教育名家的著作。“创新、发展必须植根于借鉴、学习的沃土之中, ‘空中楼阁’是不存在的。”于老师这样说, 也是这样做的。他长年订阅各种报刊, 坚持每天阅读, 并在精彩处必留下自己阅读的痕迹。由此可见, 名师要突破专业发展高原期, 要让自己走上专业发展的快车道, 就要给自己加装一个“发动引擎”, 而这引擎就是教学理论。在理论指导下的教学实践行为, 方向更明确, 方式更科学, 效果更明显, 教师自身的专业成长才会有更快的速度。
2.建构丰富的实践知识。
没有课堂教学实践就没有名师。尽管每个名师成功的具体途径各异, 但他们总能通过教学研究更新专业知识……形成丰富的实践性知识。
在教学实践的舞台上, 名师常常锤炼出扎实的教学基本功, 形成别具一格的教学特色, 获得学生、社会、同行的认可和赞誉, 真正成为“大师”。如果一个教师空有教学思想和理念, 至多是一个在理论型的、学者型的教师, 但不能算是一个名师。名师, 不仅要有教育教学理论素养, 更要能将实践和理论实现无缝对接, 上得课堂, 做得研究, 写得文章。李吉林、窦桂梅等名师, 就是在实践中形成深厚教学功底的典范。
3.开展扎实的课题研究。
课堂是教学研究永不枯竭的源头活水, 研究是课堂教学富有生命与活力的有力保障。“教”“研”相长, 已成为不少老师的共识。而名师们更是深谙此道, 他们依托自身深厚的研究能力和较高的学术素养, 把教育教学中遇到的问题, 及时科学地转换为研究课题, 实现对教育问题及其规律的再认识, 并使之反哺于教育教学实践, 从而实现教育教学质量的提高和自身专业能力的提升。建构“诗意语文”理论的王崧舟, 开创诗化语文先河的周益民、倡导简约语文的薛法根……如果没有突出的科研能力, 试问他们又怎么能拥有如此累累硕果?
三、反思调控———专业成长过程的自我完善
反思性实践与学习是名师专业成长的重要途径, 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:成长 = 经验 + 反思。名师们就是因为能不满足于已有经验, 主动地、批判性地反思自己的教学行为, 不断完善自我, 适应新的环境, 战胜所有的困难, 在不断学习、不断研究和创造中, 突破其教育人生的瓶颈, 从而获得成功。
同时, 基于教育教学实践过程的反思重建, 也是教师专业发展的保障。通过这些反思, 教师将能触及自己的内心世界, 正视自己的发展空间, 获得更真实的自我更新。积极地涵育生命情态, 觉醒生命意识, 教师自身的观念及思维方式才能不断更新, 从而完成“凤凰涅槃”的自我提升。
管建刚老师在自身专业成长过程中, 就是通过自我反省, 把所思所想用文字记录下来, 以此来改进自己的作文教学实践, 并写下了《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》等多本教育著作。在实践中, 他不断总结教学经验和提炼教育思想, 形成了自己的作文教学理念, 这正是他长期进行反思调控教学实践的结果。
名师成功个案使我们深刻地认识到:不同的名师由于内外诸多因素的不同作用, 成功的过程也不尽相同。但是有一点是相同的, 他们都有着自己的教育信仰, 真正做到了自主建构目标, 并且付诸实践, 不断反思调控, 以实现自己的理想追求, 这鲜明地体现了自我导向学习的特征。由此可见, 青年教师要在专业上快速成长, 需要学会自我导向学习, 这样才能让专业成长之路更加坚实。
摘要：名师处在教师专业发展的高阶段, 是许多普通教师成长的典范和专业发展的目标。通过对大量名师成长经历的解读和研究, 我们发现他们的专业成长也具有自主性、内在性等近似于自我导向学习的一些鲜明特征。名师的专业成长受内外多种因素的制约和影响, 现重点从自我导向学习这个角度, 探寻名师专业成长的“奥秘”, 从而帮助其他教师, 尤其是青年教师探寻发展路径, 明确职业规划, 获取专业成长的力量。
反思是自我导向,自我激励的力量 篇11
这一抹汪泉便是反思，也是自我审视、自我导向、自我驱动的力量，她引领着我们追寻自我方向的轨迹。
反思，有时并不需要处心积虑、殚精极思；也不需要劳筋动骨，花费心血，一切一切的初衷只是源于对生活的热爱，源于对生命的不甘追求。有了这样一种爱，一块顽石也能被赋予生命；有了这样一种追求，一撮泥土也能蕴涵清香……
反思，给人类注入了一缕灵动的魂。
夜阑人静，手掌的粉笔彩屑还没有完全洗净，脑子里依旧想着那个调皮的孩子回答问题时脸上异样的光彩……从一个特别而别具意义的舞台走下，回归心灵的深处。只有在这个时刻，你才能卸下沉重的责任，拆去心园的栅栏，真实地审视自己，在生命的深处，你终于倾听到一丝悠然的脆鸣，是一首柔慢而隽永的小诗。
“我今天做了什么?我今天收获了什么?在分发试卷的时候，我有没有对那些不及格的孩子露出不欢喜而沉重的表情?我今天得到学生们的认可了吗?那个沉默的孩子是不是需要我的帮助……”这一个个的问题，犹如一道道门扉，经历过心灵反思的检验过程，逐一排解着烦躁，将世俗视线中的杂质通通洗刷干净，最后沉淀下来的是反思过后的宁静和淳朴。
面对迭起的事务和新潮，我们的心总是难以按捺，我们总是在热烈地追逐着，唯恐自己是落伍者；我们总是在翘首期盼着，唯恐自己被人嘲讽为老土。
在这样花样乱眼的时代，很多时候我们连自己都说不清楚我们到底需要的是什么?难免的迷失总是成为拨不开的浓雾让我们在一片嘈杂中僵硬着行走。
我们的自我导向在哪?反思，使我们的生活情趣接近高尚；而当我们遭遇苦难时，反思则让我们体会深厚的慰藉。
有位学者甚至这样说过，反思，就算不能解决问题，至少不会增加烦恼。何况，你若学会了反思着面对人生，渐渐地，你就会发觉人生没有什么真正解决不了的问题。确实是这样的，在我们的现实生活中，金子一定有用完的时候，财富一定有化整为零的时刻，但反思却是永远都存在的。
回望身后的坎坷与泥泞，一道又一道，一程又一程，思索着每行一步在厚重的土地上留下的或深或浅的脚印儿。每逢这个时候，你才能正视裸露的心灵，走出桎梏的樊篱，在灵魂的高处，你终于感受到一波恬然的律动，是一轮淡泊而清朗的弯月。
一件优雅的华装丽服、一家流畅着苏格兰风笛的别样休闲馆，都抵不上这样一种沉思给我们带来的别致。
其实，空闲出时间来进行对过往的反思并非难事，我们也极容易把自己装饰成一个很善于反思的文化人。过去的年代、现代的年代像儿时的万花筒在我们的嘴边随意地放映着，只是语言的标签和品牌所透出的点点反思的味儿，承载不起来自深处的渴望，最终也掩饰不了对自己心的浮然。直到有一天，我们发现自己浑身到处都是“回味”，唯有心灵荒如沙漠。
于是，在对过去的思考中重新了悟：生活不相信装饰，空有的渲染并不意味着内心的富实。世间没有什么永恒的侥幸可以沾沾自喜，世间上也没有什幺永恒的不幸可以萎靡不振。想起法国思想家帕斯卡说过的一句话：“人是芦苇，然而是能思考的芦苇。”纤若芦苇的人，因为具有思考的能力而包容得下整个宇宙。思考，也由此才显现出伟大和必然。
反思本是对每一次历程的一次深刻探索，每个人能够领受到的却各不相同。有人收获盈怀，有人徒自空悲；有人赚一把汗水，有人握一手虚荣。这差别全在于我们是否肯对心灵有所承诺并付诸经历。因为追求反思的这条道路，实在是一段苦旅。需要耐得住简朴生活的考验，守得住心灵的宁静，始终而不间断地一直坚持这样一种思考过程。
我们一直在羡慕心智无限的人，我们一直在欣赏不断成长超越的人，这无关乎于能力有多高强，它从不以哗然炫外，而只是乞求思想的恩典。
用我的眼睛看我，也从别人的眼睛中看我。思想家惠特曼就大声呼吁“我不能把真我从我抛出去。”因此，我们不能做别人眼睛中的仆役。
每个人的一生，时刻都在经历对“自我”的歪曲。当别人贬低、丑化、损害“我”时，“我”愤然地声明：这不是我!当别人粉饰、抬高、吹捧“我”时，“我”看着头顶上的光圈甘之如饴，难道，“我”不应该大声疾呼：这并不是我!
希望内外都是同一个我，可是，我们很多时候无形中就把“真我”隐藏了，这也正是我们需要反思的意义所在，没有了自我审视和自我导向的动力，我们甚至连最后一丝学习长大的机会都会失去。 人生途中，走得很轻，走得很疲倦，总有一支落寞的歌萦绕在心际，无法解脱。真想找块绿荫地坐下来歇憩，真想寻一泓清泉洗净身上的前尘，在晚风中慢慢释放心中的孤寂，在落霞红艳的印染中慰藉漠野般的灵魂。
自我导向学习能力 篇12
1966年, 加拿大成人教育家艾伦·塔夫 (A llen T ough) 经研究证实成人学习具有自我规划的倾向和特质, 首次提出“自我导向学习 (self-directed learning) ”一词。1975年, 美国成人教育学之父麦尔克姆·诺尔斯 (M alcolm K now les) 为自我导向学习做了定义, “自我导向学习”开始受到世人重视。总体来说, 自我导向学习的含义是指学习者在独立性、自觉性和批判性思维的指导下有意识地进行学习, 自己确立学习目标, 拟订学习计划, 寻找学习资源, 选择学习方式, 从事学习活动, 评价学习结果, 强调学习的自主性、灵活性和终身发展性。
二、调研分析
(一) 调研背景
随着信息时代的数字化转变和当前社会的不断发展, 人才需求的不断变化, 大学毕业生人数的不断增长, 各公司对大学毕业生的专业知识与综合素质的需求也在不断增加, 导致就业竞争日趋激烈。大学生不得不面对“就业难, 难就业”的尴尬情形, 专业与就业不对口矛盾日趋尖锐。
与此同时, 越来越多的大学生不懂得珍惜学习机会, 态度散漫, 缺乏积极学习动机, 更不懂得通过自主导向学习来提升自我就业竞争能力。我们深感到关注学生主体性发展, 对自我导向学习的研究迫在眉睫。
(二) 调研总结
在此次调研过程中, 我们通过问卷调查、实地采访等形式对在职教师、在校学生以及学校管理层就大学生工作专业不对口问题进行了调查。调研数据显示, 在受访的大学生中, 大部分同学都能清楚认知当前社会大学生就业的严峻形势, 但在这一大部分人中, 只有认知, 没有行动的人也不在少数。在采访过程中, 很多老师都表示非常愿意对大学生提升就业竞争优势做出指导, 同时也表示对此有心无力。而学校的管理层则表示学校已经尽可能的为学生提供便利来提升本校学生就业竞争优势, 对于学生专业不对口的就业问题学校也有难处。
三、问题总结
(一) 政府
1. 出台的政策。
教育部及北京市教委就当前大学生毕业就业难的问题出台了一系列的相关政策以期解决, 可成效甚低, 究其原因, 我们分析: (1) 出台的政策虽好, 但缺乏实践基础, 未考虑学校的类型差异, 也未从根本上深究大学生就业难的原因; (2) 出台的新政策与旧政策之间有矛盾, 让学校和学生不知该如何实施; (3) 只管出台政策, 不管政策实施。
2. 对学校的考核机制。
当前北京市属高校可以分为应用型大学和理论研究型大学, 而当前对于高校的考核排名机制以及出台的相关政策都忽略了大学类型不同这一问题。所有大学都实行一套机制, 使得高校更重视科研, 而忽略了教学的重要性。
(二) 学校
1. 行政管理人员。
学校的行政管理人员本校大学生的就业问题重视度不高, 表示:当前学校所提供的一切关于解决大学生就业问题的设施和制度都是根据教育部及北京市教委所出台的政策以及学校的实际情况所制定的, 学校有学校的难处, 学生应该就学校现有的条件, 不断从自身突破, 提高自己的就业竞争力。
2. 学校环境。
(1) 自习条件。没有专用的自习室及会议室, 各类社团活动和学校会议占用自习室, 而图书馆设置的自习座位过少, 让大部分同学没有可以自习的环境。
(2) 必修课与选修课的开设。对于大学生而言, 不论就业还是考研, 专业课都很重要, 可多数大学生的专业课成绩很不理想。在调研过程中, 很多大学生表示, 一些很有用的专业课由于基础不到位, 学起来很费劲, 而学校开设的基础课只有国家规定的公共基础课, 却没有与专业课相匹配的专业基础课, 必修课和选修课的开设不合理, 增加了学生学习的难度, 降低了其兴趣和效率。
3. 教学。
在采访过程中, 教师就大学生就业专业不对口问题以及如何提升就业竞争优势表示:不是教师不愿意给学生上基础课, 而是学校教务处对于课程的安排使他们心有余而力不足。同时, 很多教师提到了学校现在的考核及评优评职称的机制完全以科研、发表论文为主, 这是完全不合理的。教师, 应当以教学为主, 而其考核标准的绝大部分也应与教学相关, 而非科研及论文。其次, 很多老师也提到, 现在学校对于老师的薪资很不合理, 既想要教师自行开设一些与专业比赛对接的选修课, 又不给予相应的课时及薪资。这些都使得教师对于教学是不上心, 而对于本校学生的就业问题, 教师们更为有心无力。
4. 学生。
在受访的大学生中, 很大一部分人对于当前的就业形势有清楚的了解, 可对于自己的未来却很迷茫, 并且选择了旁观, 没有制定一个适合自身的职业规划。很多同学表示, 不是他们不愿意做规划, 而是不知所措, 学校对此未提供相应的帮助, 让学生感到很无力。
已有规划的受访者占比较小, 其中, 一部分人表示虽有规划, 但实施起来很难。一方面, 学校各种各样的条款制度以及奖学金的评比, 让学生分身乏术, 很多事情难以兼顾;另一方面, 教师上完课后很少在办公室, 学生在学习上出现的问题不能及时得到解决。另一部分人表示, 规划实施了, 可是期限过长, 在短期内很难见效, 自信心受到打击, 没有毅力和耐心坚持下去。
四、结束语
大学生是否能够正确进行自我导向学习, 提高自身的综合素质, 是提升自我的就业竞争力, 缓解就业与专业不对口矛盾的关键。与此同时, 政府与学校能否改变高等教育的传统教学方法, 倡导学生自主学习新模式, 担当大学生学习的促进者和帮助者也是创建终身学习型社会的重要因素。
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