自主协作学习

自主协作学习（精选12篇）

自主协作学习 篇1

摘要：社会对于现代人自主学习能力的要求越来越高,该文根据有关理论依据,并结合实际调查结果,通过分析自主学习能力的概念特征、自主协作体育教学模式的应用方法,研究后者对前者所造成的几个方面的影响。通过对比观察等办法对自主协作教学模式给学生自主学习能力造成的影响进行了深入分析,发现,因为教学模式的变化,自主学习能力也会受到一定影响。以便今后可以利用这种影响关系采取更加有效的办法增强学生自主学习积极性,提高其团结协作水平,培养其终身体育的思想意识。

关键词：高校体育,自主协作,教学模式,自主学习

经过长达数十年的改革,我国高校体育已经取得了相当大的成绩,但是在社会环境不断变化的过程中,体育教育依然受到不小的挑战,还是有很多和社会发展适应度不够的问题。总体来说,体育教育需要及时改变以“师教生学”为主的模式,转而让学生主动地、富于创造性地学习,以求增强学生身体素质与体育文化素质,使之在今后的学习过程中更具自主性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

该文所采取的研究对象包括了福建农林大学、集美大学、福州大学、仰恩大学在校本科学生,研究时间是2013年9月至12月。(见表1)

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

综合整理报纸、杂志、纸质期刊及中国期刊网上与体育教学、自主学习有关的内容。

1.2.2 实验法

按照自主学习的有关理论,分析采取自主协作的班级与常规教学方法下的班级在教学模式及教学成果上的差异。在实验组和对照组教学内容基本相同的前提下,对照组上课依传统教学模式进行,实验组上课依自主协作式教学模式进行。当实验完成之后,参考教师所做的运动技能成绩评定。

1.2.3 问卷调查法

当实验全部结束时,对其中260名学生进行问卷调查,从自我效能、内在价值、认知策略几个方面加以了解。

2 研究结果和分析

2.1 自主协作体育教学模式与自主学习能力的初步解析

2.1.1 何为自主学习能力

能力意为 完成一项 活动时个 体具有的 心理特征 ,而学生的自主学习能力则着意于强调它是在学生自我意识前提下,经过不断学习而产生的,并非先天自有的。学生自主学习能力具有下述特点。首先,需要完成从他控到自控的转变,学生的自主学习能力开始时需要借助教师的辅助才能得到,但因为技能的增加与经验的进步,学生在学习活动中所得到的判断与评价日益增加。其次,自主学习能力会逐渐熟练,从最初的生疏变为熟练,直至最后的自动化,这种变化同体育技能的掌握变化是一致的。最后,一元能力 逐渐变为 多维能力 ,因为技能 的增加与 经验的进步,学生从某方面学习活动中的调节及反馈结果中可以得到更丰富的内容。

2.1.2 自主协作体育教学模式的阐释

自主协作体育教学模式中涵盖了学生小组划分、教师有效辅助、学生自主协作、双方评价总结等项环节。从构成要素上来分析,自主协作体育教学模式包括:(1)起到协作作用的小组,不同的小组组成方式,会到最终的学习效果产生直接影响。一般情况下,协作小组人数在8~12人。(2)学生个体,学生是教学主体,在课堂上按照成绩、认知水平等因素被分配到不同的小组之内。(3)教师,在教学过程中,教师的主导作用无论如何是不能抹杀的,其对学习任务的安排、组织及调动功能会极大地影响到教学成果。(4)教学环境,意为教师通过学校客观条件,给学生提供的服务氛围,其中有物质硬件条件与精神软件环境之分。

2.2 高校自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的影响

自主协作体育教学模式从某种程度上使学生被动接受式的学习方式得到了极大改变,增强了身心协调状态与运动潜力,同时让高校体育教学内容变得更加丰富多彩,促进了高校学生群体的社会化进程。而至于高校自主协作体育教学模式会对学生自主学习能力造成怎样的影响,则需要依靠调查结果来说明。

2.2.1 高校自主协作体育教学模式与自我效能

所谓自我效能,意为学习者对自己能否顺利完成某种行为进行推理判断。当学生拥有强烈的自我效能认知时,付出行动就会更加用心。当出现体育学习障碍时,自我效能感强的人比自我效能感弱的人更容易坚持下来。可以说,增强学生自我效能是完善学生自主学习能力的前提条件之一。而在高等院校自主协作教学模式里面,交流与协作、比赛与竞争,都会让这种自我效能无形中得到提升。通过数次研究实验组与对照组的表现能够看到:自主协作教学模式对于学生自我效能发展的作用更加明显。而再参考调查问卷中的几个问题:我能否理解这节课的内容?我能否完成教师安排的任务?我是否相信我的体育水平提高了?等等,实验组的学生也明显更有自信。应该说,在高等院校自主协作体育教学模式下,学生对于教师的依赖感明显降低,而更加倾向于小组成员内的协作状态,这样学生的责任感增强了,自主学习能力的提升空间也更加广阔。另外,因为教学模式的改变,评价标准相应变化,这使得所有学生都能平等地分享成功所带来的喜悦感,从而有利于兴趣的长久保持,这也是自我效能提升的一个促进原因。(见表2)

2.2.2 高校自主协作教学模式与内在价值

学生内在价值主要表现于对知识及技能的理解和掌握程度,所以在教学过程中需要鼓励学生形成良好的发散思维,促进理论与实际产生联系,让学生可以学以致用。我们在上课之前考虑应用哪种教学模式时有必要将内在价值的形成当作重要参考项。与传统教学模式比起来,自主协作体育教学模式在这方面的优势比较明显,通过良好的教学过程、愉悦的心理及生理体验,学生会逐渐对体育产生兴趣,对体育课加深理解,并让这种兴趣和理解长久保持下去,利于自主学习能力的养成。从反馈效果来看,高校对自主协作教学模式并不注重,起码是并不专注于运动技能形成的表层价值,而是将精力放到学生认知能力培养及情感体验获得的深层价值上,这种注意目标的转变,让学生的价值观也出现了相应的变化。(见表3)

2.2.3 高校自主协作教学模式与认知策略

学生的认知策略主要包括在知识面前的方式、方法、技巧。其主要内容包括,首先是个体对自身在学习内容面前表现的认知,如个体与群体的差异点、个体的兴趣爱好、认知缺欠等的认知。其次是个体对认知材料的了解,如体育器械、训练场地影响因素的认知。最后是个体对认知目标的了解,因为目标的不同,学生的表现过程及学习成果也会存在差别。这些都是认知策略的组成部分,而高校学生若想有效提升认知策略,这和教师的努力是分不开的。因为教学模式的不同,学生对于方法和技巧的掌握会产生不同表现效果。通过观察试验组与对照组的成果,再加上调查问卷反馈,可以发现,在自主协作教学模式下,教学气氛普遍活跃。比如在上课开始阶段,教师组织学生自主编排热身操,并进行有效评价,而在接下来的练习过程中,帮助学生借助小组协作的办法正确认识自身的个体表现、认知目标、认知材料,从而克服认知不足,提高自主学习积极性。而学生也完全可以通过小组成员合作的办法自主探讨课程练习方案,完成学习、健身计划的制订工作,自主学习能力将会得到极大增强。(见表4)

3 结论与建议

3.1 结论

文中通过对比观察等办法对自主协作教学模式给学生自主学习能力造成的影响进行了深入分析,发现因为教学模式的变化,自主学习能力也会受到一定影响。文中所指称的自主协作教学模式,在培养学习主动性、促进个体参与度、提高交流与合作应用效果方面都有或大或小的成效。在增强自我效能感、内在价值以及认知策略三个方面,同传统教学模式比起来具有很大优势。首先,在自我效能方面,学生自我意识在自主协作模式下的觉醒,带动了他们的体育责任感,使其以一种积极向上的态度应对每一次理论课程及实践训练。其次,在内在价值这一点上,自主协作教学模式能够带给学生愉悦的心理及生理体验,使学生逐渐对体育产生兴趣,对体育课加深理解,并让兴趣与理解从课堂中延伸到课堂外,这可以使自主学习能力得到长久应用。最后,在认知策略这一点上,学生对于个体表现、认知目标、认知材料可以有更为深刻的了解,从而取长补短,完善自我。此外,自主协作教学模式可以帮助学生更理性地应对体育竞技焦虑与自我心智失调的问题,也可以从侧面帮助建立完善的自主学习能力体系。

3.2 建议

高校体育在进行以学生自主学习能力提升为目标的自主协作教学模式时需要注意几点:首先,自主协作时教师要注意自身的课堂身份,为培养自主学习能力做出指导性作用。其次,培养学生的内在价值时不能忽略价值观的培养。再次,体育教学应当淡化体育课的身影,让体育与大学生活联系起来,为自主学习能力培养拓展空间。最后,自主协作首先应当是自主,其次才是协作,因此教师应当在教学时要求学生不能太过于依靠其他小组成员,而要让自主能力始终置于协作能力之前。

自主协作学习 篇2

自主协作型课件是基于建构主义自主学习理念设计制作的，在教学中能充分发挥学生的主体作用。自主协作学习探究过程是在课件情境及问题的引导下，通过自主协作学习发现并解决问题的一种新型教学方式。本文分别从教学理念、教学方法、教学过程三方面阐述了设计制作自主协作型课件辅助教学的优势、作用、方法和效果。

自主学习是以学习目标为依据，通过教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主协作型课件正是基于自主学习的理念，在教师的指导下，学生借助课件画面的引导，通过自主学习，自己去发现问题，协作解决问题的一种新型教学方法。

● 符合现代教育新课程改革的新理念，辅助教学优势鲜明

在新课程背景和现代教育条件下，自主协作型课件与传统课件相比，有许多不可比拟的优势：第一，转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。第二，自主协作型课件链接的网络资源具有开放性，使课件能容纳大量信息。只要网络没问题，一些比较大的图像、动画、音频、视频素材都可以轻易地组织起来。第三，情境创设的趣味性充分调动和激发了学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的氛围中通过与同学交流协作完成学习任务，有助于其增强学习信心。

● 体现以学生为主体的新教法，构建高效课堂作用巨大

1.能充分发挥学生的自主性，有利于培养创新人才

根据建构主义教学理论，学生对新知识的理解是建构在他们所掌握的知识和材料上的。通常我们制作课件所选择的材料，都是围绕着一个主题思想展开的，这就不可避免地使材料的选取呈现局限性、单一性，会影响学生对问题的了解。自主协作型课件可以从不同角度了解同一问题，有利于学生把握问题的实质；其中大量的、多元化的信息可以帮助学生展开丰富的联想，能对学生的思维方式起到潜移默化的影响。

2.不仅是课件形式上的转变，更带来了教学方式的改变

自主协作型课件往往具有网络资源链接，这样使教学内容得到补充和延伸，课堂教学方式倾向于自主协作互助式学习方式和发现式学习方式，这两种学习方法一方面可以培养学生的探索精神和协作能力。另一方面，学生的主体作用得以充分体现，加强了学生的自主意识，能够更大程度地调动学生的学习热情。

3.在学生主体作用体现的同时，教师的主导作用也更明确

在学生借助网络资源学习的过程中，教师起着帮助和引导学生自主学习的作用，引导学生全面地观察分析问题，借助网络查阅搜集信息、解决问题，这个引导过程同时也是培养学生辩证思维能力的过程。

4.提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展其知识经验空间

课件中链接了很多资源的标题及网址，这些能让学生学会在因特网快速搜寻信息的方法。另外，学生把从网上查找到的信息下载并归纳整理，又练习了计算机的操作技巧，同时锻炼了学生的阅读能力、分析辨别能力和归纳综合能力。

● 成为学生体验式学习载体，促进学生综合信息能力提升

在网络环境下的信息技术课的教学，能运用自主协作型课件把学习的目标任务以包含众多超链接的多媒体画面形式呈现出来，学生通过画面提示点击浏览，自主协作参与、体验任务活动，探究并完成学习任务并评价交流学习过程。下面笔者以《因特网上获取信息》一课为例，展现学生的自主学习过程。自主协作型课件首页如下图。

1.营造民主和谐氛围，激发自主学习体验的欲望和兴趣

通过创设民主交流的学习气氛，促进学生间互相学习，教师的主要任务是引导学生自主协作完成学习目标，鼓励学生积极主动参与探究式学习。在进行《因特网上获取信息》一课教学时，正值西安世界园艺博览会期间，西安“世园”公园著名景点和美不胜收的宜人风光成为群众热议的话题，人们无不心向神往。借此话题，笔者在教学时引导学生网上游“世园”公园，激发了学生参与探究活动的欲望和兴趣。

2.创设学习情境，让学生在自主实践活动中掌握学习方法和技能

知识与技能的情境性是当前建构主义学习理论高度关注的一个维度，学习环境中的情境要有利于学生对所学内容的意义建构。例如，学生要想网上游“世园”公园就要知道网上冲浪工具――IE浏览器的用法，懂得了如何使用IE这个工具之后，教师提出问题：上网能帮我们做什么？在网上能搜索到什么？对问题的解决促使学生在实践操作中掌握了IE浏览器和搜索引擎的使用方法。

3.自主协作学习，探究解决情境问题，培养自主学习能力

解决问题并借助问题探索体验掌握网上获取信息的`方法和技能，是本节课的学习目标。在学生掌握IE浏览器用法后引导学生根据课件导航问题提示，自主搜集“世园”公园著名景点和“世园”会吉祥物的相关资料，要求学生获取相关的文字、图片等信息并相互学习交流，学生的积极性被调动起来，请教高手、上网搜索、比比看看……在自主探究的过程中学生3人一组进行网络环境下的协作学习。协作学习中学生先自行分工，如一人搜索文字资料，一人搜索图片资料，一人搜索音视频资料等，这样体现了学生学习的独立性。在搜索到结果后大家一起整理研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的协作性。这个环节充分利用因特网资源，让学生独立自主地搜集信息，并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师巡回进行个别指导，帮助学生克服探究过程中的困难和问题，增强自主学习的信心和能力。

4.交流评价，自我激励，体验成功，促进发展

交流评价环节，要求学生用因特网上获取的信息，用自己的语言在小组内、同学间进行交流。交流的话题可以有：你都找到了哪些关键性的资料？你是怎样在网上找到这些资料的？说说自己的收获并用一句话评价自己的表现。运用这些交流话题组织学生进行交流评价时，教师的主要任务是引导学生自我评价、小组评价、促进会话，鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体同学展示自己的思维和操作过程，在交流中学生会用自己的语言进行表达，这种“学生语言”更易于学生理解和接受，有效实现了知识与技能的有序内化和意义 建构，促进了学生经验系统的优化与发展。同时，小组间探究成果在整个学习集体中通过交流得到共享，学生在轻松、愉快、和谐的氛围中体验成功的快乐，增强了学习的信心。

自主协作学习 篇3

关键词：培养；自主；协作；探索发现

在科技知识日新月异的信息时代，学习已经成为人们的终身需要，人们必须不断自我发展与提高才能适应当今社会，这就要求人们必须学会自主学习，以更新和优化自己的知识结构，适应社会对人才提出的新要求。在信息技术教学中实施学生自主与协作学习，培养其自主学习的能力无异于是“授人以渔”，只有通过培养学生自主学习的能力，养成协作学习的集体情感修养，才能够真正“终身得鱼”，为其学业水平的提高和终身发展奠定坚实的基础。那么如何培养学生自主与协作学习的能力呢？

一、教师应调整教学策略，营造培养学生自主与协作的学习空间

传统的课堂教学模式中以教师精讲、学生机械性操练为主，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制。要想改变这种状况，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主与协作学习为主的课堂氛围。例如，在学习“使用数据库管理信息的基本思想与方法”中数据库的组成这一内容时，我通过创设情境，引出“数据库中的数据是以什么方式来组织”这一主题后，提供Excel与数据库学习资料，让学生对比分析，来完成这一内容的学习。通过学生自主与协作学习，学生能够形成这一块知识结构——即对数据库中表的字段、记录等概念有自己的认识。在这样的教学中师生之间是一种平等、互助的关系，师生之间关系的重新定位，确保学生对自己的学习确立正确的态度，以促进自主与协作能力的逐步形成。

二、教师应注重培养学生的主动与协作意识

主动意识：学生自己要调整角色，要从传统的被动接受者转到学习的主人上来。培养学生主动参与、主动学习、主动发展、主动向自己提出挑战的强烈愿望，有明确的目的和追求以及积极的人生态度。

协作意识：维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的。例如，教师引出学习任务后，教师、同学都可以是学生收集信息、加工信息、处理信息的协作伙伴。在协作中，学生的探索意识被大大激发，学习的主动性和积极性也最大限度地发挥出来了。因此，在设计教学过程时，我常常把自己定位为“引路人”，而把思考和发挥的空间都给学生，这种教学给了学生尽可能多的协作机会，并使得他们在集体协作中获得更多的知识、尝到更多成功的喜悦，形成积极的自主与协作学习氛围。再如，在学习“使用数据库管理信息的基本思想与方法”中数据的查询这一内容时，我提出了“查找曾经担任过班长的同学姓名，说出获得符合该条件的学生基本情况的步骤”任务后，和学生一起讨论数据查询所涉及到的表、字段、条件等；然后让学生分组相互协作、探索发现式操作，并写出查询过程的基本步骤；最后让小组代表分别说出自己小组的查询过程，相互评价，选出好的实现共享知识成果，从而达到完成学习的任务。通过学习，同学的旧知识运用得更灵活了，自主与协作的意识加强了，探索发现新知识的能力也得到了进一步的提高。

由此教学实践可见，在教学中，我们教师应当是学与教过程的策划者、组织者、引导者，不应该是知识的灌输者，而学生才是真正的主体，是在学与教过程中不断提高自主与协作探索知识能力的学者。教师应根据课标要求给学生创造良好的自主与协作学习环境，完成培养学生自主与协作学习能力的教学任务；学生应在教师的指导下完成自主创新、协作发展、探索发现的学习任务，从而达到自身知识和能力的全面发展。

自主协作学习 篇4

关键词：高职高专,网络课程,自主学习,协作学习

学生人数越来越多、市场竞争越来越激烈、全球化意味着需要探索更多不同的教学模式。依托于深圳及珠三角地区软件产业的优势, 基于现有的丰富的地域资源, 探索适合高职高专学生自身特点的学习模式, 从而达到更好的教学效果。

1 当前高职网络课程教学的现状

在常规教学模式中, 讲授模式是最经典的, 以教师为主的班级授课制, 学生始终处于被动的接受状态, 学生的主体地位、个体地位受到限制。而且, 由于授课时间有限, 教师在提出一个问题后, 会担心时间不够而不鼓励其他答案的出现, 有些想回答问题的学生也担心回答错没面子而放弃这种主动学习的机会, 学生的创造能力得不到促进性的发展。

高职高专学生自信心相对不足, 希望被人肯定, 不受人命令。在传统教学中, 如果不能正确回答老师提出的问题, 或被安排做不愿意做的事情, 就会对学习产生排斥心理。在网络教学中, 学生大多数时间面对的是机器, 可以不断尝试而不用担心丢面子, 多次尝试有利于强化学习。

网络教学平台是计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术的综合, 充分合理的使用网络教学平台, 能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的合作精神、健全人格, 探索精神和创新能力。

现有的网络教学仍然是根据授课计划, 周4学时2节理论2节实践, 理论课教师采用多媒体手段进行教学, 实践课学生模仿教师的操作过程, 采用“项目驱动式”的讲练结合的教学模式。其特点是简单的传统课堂在网络上的延伸, 内容和形式没有摆脱教案加题库的格式, 交互性不强, 协作学习少。

很多学生选择网络学习, 是因为这种学习方式方便灵活, 并不是因为他们具有自主学习和协作学习的能力。网络教学平台具有开放性、自主性、交互性和探究性, 需要充分发挥教师的主导作用, 学生的主体作用, 引导学生采用正确的认知策略按照图1流程完成学习过程, 不断提高自身的自主学习和协作学习的能力。

2 自主学习和协作学习培养策略

自主学习和协作学习是网络课程最大的优势。自主学习适用于知识获得阶段, 协作学习适用于知识运用阶段, 积极倡导自主、合作、探索的学习方式, 二者形成互补关系。但网络教学时空分离, 缺乏实时的监控, 对于大多数学生, 仅凭学习的热情难以维持下去, 提供不同阶段的学习目标, 以及完善的监控评价机制, 帮助学生完成整个学习的过程。

2.1 自主学习

自主学习是一种综合性的学习, 让学生在实践中学会学习和获得各种能力, 提高学生的注意力, 激发学习的兴趣, 培养学生多角度、多方位思考的习惯。教师要引导学生进行自主学习, 而不是告诉学生解决问题的方法。

自主学习能力的现状是整体水平不高, 具有较强的自主学习动机, 但网络学习认知策略把握不好;个体自主学习能力差异较大, 有的学生能很好的适应网络学习, 在学习中遇到的问题较少, 从而很好地完成学业, 有的学生不能很好地适应网络自主学习的形式, 在学习方法、人际交流等方面都遇到困难, 需要教师给予更多的指导, 从按部就班的学习到自定步调, 自定目标的学习, 通过主动探索、发现问题、解决问题完成整个学习的过程, 以培养学生自主学习的能力, 这才是教学的最终目的。同时, 自主学习不等于自由学习, 应提供不断连续的学习评价, 保证学生学习流畅进行。

2.2 协作学习

网络教学平台为学生提供一个虚拟的学习环境, 为学生提供了无限的交流空间, 让学生获得新的知识, 增强思考问题的能力, 人际交往的能力。基于网络学习平台, 以小组形式, 为达到共同的学习目标, 分工合作, 共同完成任务。图2给出协作学习实现过程。

2.3 自主学习和协作学习相结合

自主学习不等于孤立学习, 自主学习强调独立性和主动性, 但不排斥交流与合作。由于每个人的思维模式不同, 考虑问题的角度不同, 学生在自主学习的基础上进行协作学习, 能够针对小组成员提出的问题进行讨论, 有利于学生在不同的看法中进行交叉思考, 提高学生分析问题解决问题的能力。

*自主学习是整个学习过程的基础和立足点。完成知识的获取, 才能进行相应的操作。

*协作学习是对自主学习的促进和升华。相互提出和解决在学习过程中遇到的问题, 促进对自己学习过程的反思, 以便获得更高层次的自主学习。

*自主学习由学生自己决定该学什么, 自主决定进度。协作学习通过和学习同伴的合作, 加深对概念的理解, 避免理解的片面性和误解。表1给出了自主学习和协作学习的研究目标和能力构成。

基于自主学习和协作学习的关系, 在具体的课程中, 如图3所示, 首先创设情境, 选择和学生生活经验有关的任务设计学习情境, 保证学习情境和课程内容有关, 不偏离课程目标, 贯穿整个教学过程。其次确定问题, 针对当前学习目标, 给出学生要解决的问题。然后进行自主学习, 进行基础知识的学习, 完成知识获取阶段。协作学习, 学习小组成员分工、讨论、交流, 共同完成学习任务, 完成知识运用阶段。

3 举例说明

《SQLServer数据库开发》是计算机及相关专业的重要课程。在建设和实施面向高职高专的《SQL Server数据库开发》网络课程时, 从界面设计、内容组织、教学实施以及监控机制等方面注重培养和提高学生的自主学习和协作学习的能力, 取得了良好的效果。

《SQLServer数据库开发》网络课程的界面如图4所示, 色彩符合人的视觉规律, 清晰、简洁、大气, 颜色搭配合理。以亮色调为主的画面, 会给人以明快、爽朗和高雅的印象, 统一字体和字色, 因为没有人喜欢复杂的东西, 保证一次性呈现的信息量有限。

提供图文并茂的内容, 增加学生学习的兴趣。每一部分内容都由重点难点、内容、小结组成, 重点难点明确本部分内容的教学要求, 小结是对本部分内容进行提炼和总结, 并录制整个教学过程, 上传到网络教学平台, 再现教学的全过程。每个单元的表现形式不同, 有些详细, 有些简单, 有些具体, 有些抽象, 以链接交互式学习的方式将每个单元需要用到的内容组织在一起提供给学生。图5给出是否同意录像和满意录像的调查结果, 94%的学生在自主学习和协作学习的过程中使用到课程视频, 83%的学生对课程视频的效果满意, 充分体现了教学过程的视频在学生的自主学习和协作学习中的作用是很重要的。

提供多元化、全方位的评价监控机制。给出总体学习目标、学习情景目标、小组学习目标、个人学习目标, 同时通过课程跟踪统计监督学生的学习过程和学习状态, 如图6所示, 给出了课程24小时内的计时用量, 约束学生持续的完成整个学习的过程。

《SQLServer数据库开发》网络课程构图简洁大方, 构思清晰, 有主线, 有完整的学习情境, 注重场景设计。具体内容的组织和雕刻充分满足学生自主学习和协作学习的需求, 能够激发学生的学习兴趣, 鼓励学生深度挖掘。从而达到提高学生对知识意义建构的能力, 培养学生掌握学习方法的教学目标。

4 结语

面向高职高专的学生, 为他们提供一个虚拟的学习环境, 与传统的纸质教材相比, 网络课程有着惊人的高密度, 学生可以按照自己的学习基础和兴趣选择适合自己的学习内容, 选择适合自己水平的练习, 可以提出平时在课堂上难以启齿的问题, 积极主动的和小组成员协作学习。多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式, 可以提高学生的效率和趣味性, 形成一个轻松的学习氛围, 培养学生普适的职业资格, 提升学生的职业竞争力。

参考文献

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自主协作学习 篇5

通过学习《团队协作》这门课，让我学到很多在社会上才能学到的知识。老师告诉我们，我们在工作时的分工与合作离不开团队精神的支撑，没有团队精神的支撑就很难有我们各项工作的顺利开展。团队精神的实质就是相互合作，相互帮助。团队精神要想在工作中产生积极的影响，离不开团队价值趋向的定义，离不开团队荣誉的拥有力和团队成员的战斗力，离不开团队精神要靠一个统一正确的领导才能发挥重要的作用。

说到团队，就不得不提到合作。世界已从几千年前的刀耕火种社会发展到现在的高科技信息时代，它象一部巨型机器一样，需要在各个部位的协调运转下，才能发展，才能出产品。而每个行业，每个企业，直至每个人，都只不过是这部机器上的一个组成部分及至一颗小小的螺丝钉。特别是在市场经济不断发展的形势下，社会竞争非常激烈，科技发展日新月异，无数成功者的经验和失败者的教训足以证明：要想独自一人，信马创天下，单凭个人之力成功，无非痴人说梦，在当今世界上，不懂合作的人，没有团队的人是无法成功的。

俗话说，一根筷子轻轻就可折断，而一把筷子，没有谁能随随便便折断的。因此，团队的宗旨就是：目标一致，齐心合作，协调努力。我们说“人心聚齐，其利断金”就是这个道理。

有一个故事，当大雁扇动双翼时，尾随的同伴可以借力飞行。雁群排成“V”字形飞行时，比孤雁单飞多飞71%的距离。因此，大雁们就相互合作以飞到南方过冬。这告诉我们团队协作可以更容易的到达目标。

所以，我们在进入社会后更要懂什么是团队协作。团队协作的具体表现就是团队精神，在我们工作中离不开团队精神的指引，团队离不开一个统一的领导和统一的指挥，才能保证我们工作的顺利开展和成绩的取得，这就是团队精神的巨大的作用。在我们不同的历史时期，团队精神发挥了不同的作用，但最主要的事，在凝聚人心鼓舞士气方面都具有十分重要的作用。

在这将要结课的时机，我有太多的感悟要说，但主要的是谢谢刘老师的辛勤授课，让我受益颇多。我不会忘了老师放给我们看的视频，也不会忘了老师教给我们这些知识，我相信我在社会成长中一定会用到他的。

自主协作学习 篇6

让教学成为一种创造——为教师的自主发展搭台

在促进教师教学提升与转化的过程中，我们制定了以目标确定为先导、以阶段规划为途径、以可持续发展为目标的教师专业发展体系，引领每一位教师从自我剖析做起，以学校的发展愿景为依据，制定自身的发展规划。同时，学校根据每位教师的实际情况，建构了不同发展层面教师的成长支架，即入门期、成长期、成熟期和巅峰期教师的发展规划，从而帮助每位教师找到适合自己发展的起点。

“说出我的教学故事” ——透过现象看实质

“说出我的教学故事”集体教研活动至今已经开展了十几期，每一次，我们都把老师们的故事和伙伴教师的点评汇集成册，形成我们自己的教学期刊，供老师们随时品读查阅。这一教研活动，使老师们通过谈故事、议故事更深入地思考课堂现象，使“自主教学”理念在课堂实践中日渐清晰。

“自主教学我设计”——打造个性化精品案例

2009年初，学校“自主教学”理念的实践研究进入了成熟阶段。我们在全校范围内开展了“自主教学我设计”案例交流活动。在这项活动中，每位老师都在深入践行各学科“自主教学”基本策略的基础上，进行了教学设计的不断完善，并在实践和思考中形成了自己独特的教学风格，打造出很多个性化的精品案例。同时，通过优秀教学设计的交流、推广，促进了“自主教学”策略在实践中更加充分有效地运用，丰富和延伸了“自主教学”理念的内涵。

“教师论坛”——深度探讨焦点问题

为了帮助教师们聚焦教育教学中的热点话题，每学期末学校都要开展不同主题的“教师论坛”活动。我们已经开展的主题论坛包括：如何做学生喜爱的老师、关注学生需求、满足学生需求、学校特色文化建构，等等。“教师论坛”把每一位普通教师推上讲坛，并为大家提供了与教育专家面对面探讨教育问题的机会；“教师论坛”借助集体的智慧，帮助每位教师实现充分自主的发展，使教师集体成长为相互探讨、相互学习、相互合作的学习型团队。

让学习成为一种习惯——为教师的自主发展奠基

名师讲堂——创设校园里的学术空间

为了让教师们感受先进的教育理念，学习科学的研究方法，提高教师的专业素养与理论水平，学校开设了“名师讲堂”，请来大学院校、研究院所的教授、专家、学者定期为教师做专题报告。每学期四、五场的名师讲堂，使教师们开阔了眼界，增长了知识，足不出校便可了解当今国际、国内教育教学改革的最新动态，学习先进的教育教学理论，从而更好地开展教育教学实践。

阅读经典——构建多形式的读书交流渠道

读书是实现教师团队可持续发展的重要途径。学校从2004年开始，启动了“教师阅读工程”，开展了丰富的读书活动，如以“共闻书香 同享书韵”、“共读、共写、共同生活”、“读书让教育充满智慧”等为主题的读书分享会。随着读书工程的不断推进，我们还设立了“私家书库”，鼓励教师把自己读过的好书放到学校图书馆，与大家共享。目前，读书已经成为我校教师们的一种时尚生活。对各类专业书籍的涉猎提升了教师的专业知识，历练了教师的人生态度，丰富了课堂教学资源。

外派留学——营造接纳、分享的学习氛围

为了更新教学理念，丰富教学思路，每年，学校都会选派教师参加国内的各级各类专业研讨会，并定期选派教师赴国外进行教育考察。让大家在更广阔、更多样的学习空间中，寻找学校和自身的发展点。为了实现信息共享，学校还形成了“外出学习汇报”制度，要求外出学习的教师回来后，组织学习分享汇报会，使先进的理念、做法得到最大限度地传播与利用。

让研究成为一种态度——为教师的自主发展导航

“问题记录单”——研究学生的思考点

我们一直倡导教师要有问题意识，要善于发现问题并从问题着手确定研究专题，再带着专题回归实践，在实践中寻找答案。为了将这一过程规范化、步骤化，我们把教学研究的起点确定为“问题记录单”的填写，要求教师依据“自主教学”理念和基本要素反思自己的课堂，随时记录问题，并以小组为单位开展“自主教学”的行动研究。“问题记录单”真实记录了教师们围绕“自主教学”开展的研究轨迹，帮助教师树立了自主研究的意识，定位了自主研究的思考点。

“课堂观察表”——研究学生的突破点

如果说“问题记录单”是研究学生的起点，“课堂观察表”则是研究学生的过程。为了帮助教师们更好地从不同角度与层面研究学生，学校教导处讨论制定了“课堂观察表”。“课堂观察表”以“自主教学”理念为指导，涵盖了教学设计观察、教师行为观察、学生学习活动观察、学生作业观察等课堂多个领域的观察细目。在实际使用的过程中，教师们可以根据自己研究的问题，就观察表中的某个方面进行持续性的观察和记录，继而开展数据统计和分析。

“学业质量跟踪册”——研究学生的着眼点

学校借助校园的网络平台，以班为单位，为每个学生建立了电子“学业质量跟踪册”。由班主任老师担任“学业质量跟踪册”的管理员，从学生一年级入学开始，随时对学生各科的学业成绩进行统计。随着学生年级的增长，“学业质量跟踪册”便成为一个学生学业发展过程中多个学科间横向分析与各个学科内纵向比对的数据资料，每个学生学业发展的均衡性和稳定性一目了然。这样可以帮助老师更全面、更快捷地了解每个学生的学业发展情况，及时帮助每一个学生在自己的原有基础上有所发展。

让协作成为一种精神——为教师的自主发展助力

“伙伴互助行动计划”——从“我家”到“大家”

“伙伴互助行动计划”是中关村一小教师专业成长新的时期新的发展模式。“伙伴互助行动计划”包括多个层面的互助：首先是教研组内的研讨式互助，各学科根据教学中老师们反映的普遍问题开展全员参与式的“今天我主讲”主题教研活动，主讲人由教师轮流坐庄；其次是教研组间横向专业化互助，各科教师面向其他学科教师开展专业性讲座、提供专业化帮助。“伙伴互助行动计划”使教师真正成为校本教研的主人，在参与的过程中真正实现自身的发展与团队的提升。

“1+x”教师培训计划——从“一专”到“多能”

2008年，我们开始实施“1+Х”教师培训计划。“1+Х”是指教师在自己专业之外，发展更多的技能和技巧。这些技能技巧有的是由本专业延伸出来的，也有的是完全脱离了本专业而是教师自己感兴趣的。培训项目以菜单形式提供给教师，教师们自主选择单项或多项培训内容。此外，我们还在全体教师中招聘“志愿者”，凡是有一技之长的老师均可报名成为“1+ Х”教师培训项目的特聘教师。“1+Х”教师培训计划使教师专业发展由原有的单一专业的发展模式，转变为以本专业发展为核心、以多领域涉猎为补充的新的多元化的教师发展模式。

“NBC协同网络建设”——从“点”到“面”

自主协作学习 篇7

一、MOODLE的优势

MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写,即“模块化面向对象动态学习环境”,是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理体系。社会建构主义理论强调了认识客体的社会性,提倡学习者通过一定社会情境进行交互式学习,以及学习者通过大量的师生间和生生间交流、合作来建构自己的知识体系。MOODLE平台允许师生、生生共同思考,合作解决问题,让学生在与别人互动或与教师互动的过程中,自然地建立起概念。

MOODLE平台自身的功能比较强大,具有信息量大、灵活性、共享性、开放性和交互性强的特点和优势。教师可利用该平台构建开放式的教学环境,让学生在学习内容、进度、顺序、难度等方面有充分的自主权,从而调动他们自主学习的积极性。同时,学生还能利用平台丰富的资源通过学习者论坛、互动评价和WIKI等模块进行交互式学习。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动形式来共同完成学习任务,使学生在充满协作机会的个体与群体的交往中学会沟通、互助和分享,养成协作意识和协作能力。

二、MOODLE对学生自主协作学习的支持

MOODLE学习平台有机地将网络的交互与课堂教学有机结合起来,这种结合能更好地激发学生的学习兴趣,打破学生只能被动地接受教师所传授的知识的情况,有效地扩大了学生的协作学习和自主学习的选择性和实效性。

(一)差异学习,自主提高

在MOODLE平台中,教师根据学生程度的差异设置有一定区分度和梯度的学习内容,提供不同风格的学习导航方式,学生可自由掌控自己学习内容的难度和题量、学习的进度和侧重点以及学习过程的先后顺序。学生不会因为学习内容的“超限”而失去学习的欲望和动力,从而有效地调动自主学习的积极性。

下面以基于MOODLE平台的基础英语第一册听力训练为例。

1. 学生自主选择学习项目内容。

传统的课堂教学只能采用一种“课堂节奏”,教师在授课过程中,无法照顾到所有学生的知识掌握情况,有了MOODLE平台,教师可以根据班级同学的不同基础,采用“分层次教学模式”,因材施教,设置适合不同学生的教学项目,供学生选择。例如,在导入部分的词汇学习,基础较好的学生可以较快完成词汇的学习,只需花少量的时间学习个别单词,而基础较差的同学则可多花点时间通过平台上的有道词典等工具熟悉相关的词汇,为后续的听力练习扫清障碍。

2. 学生自主选择模块的练习顺序。

基础较好的同学可以先完成听力内容,再阅读对话,巩固听力中所学习的语言内容。基础欠佳的同学则可先学习对话,等熟悉了对话中的句型和词汇再回去听上一步的听力内容,这样他们就会觉得听力训练没那么难了。

3. 学生自主掌控练习的难度和题量。

学生可以根据自身情况选择完成该任务中的所有或部分模块的任务。基础薄弱的学生可能觉得模块4的练习较难,他们便可选择不做。而基础较好的学生则可选择教师上传的额外的学习任务,例如根据通过模仿对话编出新对话,从而进一步巩固对话中的词汇和句型。

(二)交互学习,协作有效

MOODLE是培养学生协作学习能力的良好平台。教师在平台上通过构建协作学习环境和开展协作学习的教学活动使学生间有更多机会进行交流和合作,既提高了学生的学习效率,又调动了他们的学习主动性,提高了他们的协作学习能力。

1. 建立协作学习小组。

首先教师在对学生分组时应根据学生的自身学习能力、学习风格、知识结构等特质并结合自身性格和兴趣进行最优化的组合,使成员间能取长补短,比如让不同学习风格的学生组合在一起就能使他们发挥各自的优势并互相强化,做到既考虑到协作的效果又能兼顾学生的情感诉求,只有这样才能最大限度调动学生的学习主动性并达到最好的协作效果。具体操作时要根据需要采用分隔模式和可视模式两种小组。分隔模式指的是小组成员之间的学习交流,不能被其他组的成员看见;可视模式指的是学习交流在组与组之间进行,是透明的。

2. 开展协作学习课程活动。

(1)制定梯度教学目标,提倡小组协作互助。教师在确定教学目标时应充分考虑学生的差异性,教学目标可分为必须完成和选择性完成两种,既有个人教学目标又有小组教学目标,比如小组教学目标则可设定为必须完成的,而个人教学目标可在难度和题量上适当有弹性,这样既可调动基础欠佳的学生的学习积极性,又可以使基础较好的同学得到拓展,同时既保证了教学目标的实现,又能提高学生的自主和协作学习能力。(2)丰富教学活动方式,促进深度协作学习。MOODLE有论坛、聊天室、题库、词汇表、维基、作业等模块,各个模块颇具特色,可以把以前在传统课堂上无法解决或者解决不好的问题进行很好的处理。教师可根据学习内容的需要采用相应的一个模块或几个模块的组合,比如在上阅读课时,可首先让学生以小组形式通过聊天室对学习目标进行小组讨论,小组成员各抒己见,给出较好的学习方案,然后再通过作业模块向教师呈报学习成果。在MOODLE教学环境中,学生和教师都能体会到与以往传统教学环境中不同的地方。教师和学生之间的交流方式由单一变得多样化,从交流方式的多样性可以看出,相较于以前的传统教学方式,MOODLE的多媒体交流方式更能激发学生的学习兴趣和学习动力,从而促进学生的自主协作学习。(3)及时给予评价反馈,提高学生的协作能力。MOODLE提供多元化的评价机制,每个模块有相应的评价机制。教师应灵活运用这些评价机制并把他们有机地结合起来,例如把测试模块的定性评价、定量评价和学生自评以及小组互评结合起来,使学习评价更丰富、更合理,鼓励学生在小组成员间和班级小组间进行互评,互相讨论和互相学习,充分发挥集体的智慧,从而拓宽知识的深度和广度,提高学生协作学习的能力。

三、利用MOODLE平台进行英语教学应注意的问题

MOODLE平台是英语教学的有力助手和培养学生自主协作能力的有效平台。但要达到较为理想的效果则应关注以下几点。

1.立足中职学生现状。大部分中职生英语基础薄弱,学习兴趣不高,因此教师在制定教学目标时应充分考虑学生的实际情况进行弹性教学。例如,在学生作业评分时可设定允许学生重新提交作业,重新打分的环节,这样才能更好地保护学生的学习积极性,使学生取得循序渐进的学习效果,同时在平台上尽可能多地提供学习资料和相关链接以方便学生使用。

2.要做好导学、导教工作。一方面要放手让学生进行自学和协作,另一方面又不能撒手不管,要保证一定的参与度和指导度。教师应牢牢记住自己在教学中的组织者、指导者、帮助者和促进者等身份,要常常登陆平台查看学生的学习情况、发起讨论内容等,在学生需要老师进行解答时能及时提供帮助。

3.要调动学生的学习兴趣。首先,教师要常常参与到聊天室、社区论坛等模块中,和学生一起互动。这样既能使学生及时获得帮助又能增进师生的情感交流,从而提高学生的参与热情。其次,要建立有效的激励制度提高学生的学习积极性。比如把学生登陆平台和完成作业的次数作为学习效果评价的一个指标,也可以通过开展有趣的教学活动来提高学生的兴趣度。

4.要注意掌控课堂进程。尽管教师在课前已经设计好了学生在课堂上的学习进度,但对于课堂上出现的突发状况及学生临时提出的问题,教师要做好掌控和调整,保证课堂的正常有序。

四、结语

信息时代对学生的自主学习能力提出了更高的要求,以MOODLE平台辅助中职英语教学,能有效地突破传统课堂的局限,让差异教学、泛在学习、个性学习成为可能,深化了自主协作学习,具有深入研究和推广应用的价值和意义。

参考文献

[1]陈璧鸿.基于Moodle平台的中职英语教学[J].中国科教创新导刊,2013.

[2]马寒.基于中学英语教学视角的Moodle平台研究现状分析[J].科技展望,2014,(16).

[3]齐婉丽,周铭.基于MOODLE平台的大学英语教学的协作学习模式探讨[J].教学研究,2013.

自主协作学习 篇8

关键词：英语教学改革,教学模式,自主学习,任务和协作

1“任务和协作式”课堂教学模式的必要性

随着时代的快速进步, 知识的日益更新, 现在的社会比以往任何时候更需要高素质人才。人才培养源自于学校教育, 尤其是大学教育观念的深度影响。21世纪里最无用的人就是不会主动学习, 不会自我更新知识和补充技能。大学教育的当务之急就是要帮助学生养成良好学习习惯, 养成自主学习的能力, 为学生今后离开学校后继续学习打下良好根基。但纵观目前我国大学英语教学中存在弊端较多, 课堂教法刻板, “填鸭式”教学严重束缚学生自主学习能力, 挫伤学生学习的兴趣。

究其原因, 有如下几个方面:一, 传统教育观念根深蒂固。我们的学生从小学一路培养上来, 都习惯于接受老师一字一句的讲解, 课堂教师注重学生“认真听讲”。进入大学教育之后, 有些年纪偏大教师本身就是由传统教育模式培养出来, 多年教学工作养成的教学方式与方法要改也难, 加上还有环境, 条件, 氛围, 政策等诸多因素的影响与制约, 这也就是大学英语教学改革搞了多年而成效并不理想的一个原因。二, 目前的大学英语教学与大学英语四六级紧密相连。大学英语四六级考试是参加考试人数最多的全国性考试, 是能够检测出考生真实英语水平并具有较高权威性的英语考试。很多院校将学生是否能通过四六级考试做为学生“评优评先进”的硬性指标;院校之间英语教学质量高低的比较也将各自学校学生四六级通过率做为重要衡量测评指标;社会上很多用人单位也将是否拥有四六级证书作为入门砖。因此, 在课堂教学过程中, 教师以传授语言知识点为主, 花大力气讲解单词的用法和词组的搭配。可想而知, 大多数学生对于这种枯燥无味的课堂教学没有兴趣, 这种陈旧的教学模式不利于学生的发展, 越来越多的大学英语教师意识到大学英语教学改革的重要性和必要性。

2“任务和协作式”课堂教学模式的理论依据

著名的心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程的主动参与者”。近几年英语教学改革中提出了“自主学习”的概念, 教学思维从“以教师为中心”到“以学生为中心”, 教学重心从传统教学法所注重的“教”转移到自主学习所注重的“学”。教师应帮助学生通过实践主动学习, 使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力, 培养学生的科学精神和健全的人格。教师在教学过程中应以学习者为中心, 注重培养学习者的交际能力, 在评估学习者学习效果时, 应重视学习者的学习过程。

外语教学过程引入“自主学习 (Autonomous Learning) ”已有好多年, 国内外众多的学者从多个角度对自主学习给予不同的理解。最早介绍自主学习的Holec (1981) 认为自主 (Autonomy) 是“对自己学习负责的一种能力”。Dickinson (1987) 认为学习者自主是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策以及这些决策的实施, 即学习者自行决定学习的各个方面, 如自我决定学习内容, 自我掌握学习进度, 并根据需要调整学习计划。中国的众多学者结合我国教学实际情况, 对“自主学习”这一理论有了更深刻更全面的诠释。张彦君 (2004) 将“自主学习”归纳为三个环节:1) 态度, 学习者采取积极的态度对待自己的学习效果负责;2) 能力, 学习者主动积极培养自主能力和学习策略, 达到独立完成自己的学习任务;3) 环境, 学习者应被给予大量的机会去锻炼自己的学习能力。陈冬纯 (2006) 对自主学习作了如下定义:自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力, 能够独立或在教师的指导下设定个人学习目标, 通过个人自学和小组合作方式, 实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的过程。

从上述对学习自主的定义可看出, 学习者能够自觉主动管理监控自己的学习行为, 根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程及学习计划的实施, 自我评估学习效果, 从而得到逐步发展。大量实践研究证明, 成功的学习者的自我管理能力都比较强, 他们不仅能够根据具体的学习任务选择适当的方式, 而且掌握了解决各种学习困难的技巧和策略。

学习策略是自主学习的重要部分, 个人学习策略的形成使真正意义上的自主学习成为现实。李有良 (2011) 指出, 英语学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索单词、语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法, 包括听的策略、说的策略、阅读策略、词汇学习策略等内容。在英语教学过程中, 老师结合教材内容对学生进行相关学习策略的学习是非常有必要的, 是培养学生自主学习能力的重要途径。适宜的学习策略能有助于学习者获得学习上进步, 保持学习者的学习激情和良好学习态度, 减少学习者焦虑和厌倦心情。学习者自主能力的培养和形成与学习者的学习策略意识紧密关联, 学习策略意识越强的学生, 个人自主学习过程就越有成效。

“任务和协作式”英语教学模式正是以“自主学习”和“学习策略”为理论依据, 旨在培养提高学习者的自主学习能力和英语综合运用能力。这种新的教学模式区别于以往陈旧的教学模式, 在教学过程中, 教师处于主导位置, 整个课堂教学环节实施是以学生为中心, 教师更注重的是如何教会学生“自主学习”。在该教学模式下, 学生才是教学实践的主体, 学生在老师的指导和同组成员帮助下, 根据个人的学习目标和学习认知程度, 积极探索个人的学习内容, 方法和过程, 对原有英语知识储备进行选择, 加工和处理, 构建新的知识体系, 最终达到自主学习能力的培养。

3“任务和协作式”课堂教学模式的建立和运用

“任务和协作式”教学模式是教师和学生在英语学习过程中共同作用、相互影响的新型师生教学模式。教学中的“任务”不能单纯理解为只是教师布置给学生的任务, “协作”也不能狭义理解为只是学生之间的合作。在这种教学模式中, 任务和协作是紧密糅合为一体, 任务既有课堂总指挥者教师布置给学生们的任务, 又有协作小组成员之间单个任务的合理分配;课堂中协作过程, 既有组员之间内部的合作分工, 也有小组与小组之间任务的协作, 更有小组成员与教师的共同探讨。“任务和协作式”教学模式的建立涵盖两大环节, 教学环节从课堂延伸课外, 通过“任务”的完成, 达到学生掌握语言目标。

3.1 任务环节的布置

在教学过程中, 任务是一条主线, 课堂教学环节紧紧围绕任务的完成。在教学一开始, 教师的任务就是应熟知教学目标、教学内容、教学重难点、教学效果。只有教师首先确定个人的教学任务, 才能着围绕教学任务并结合教材内容设计出学生的学习任务。在这种教学模式中, 任务的呈现并不是单方面的, 显而易见, 任务即含有教师的教学任务又有学生的学习任务, 这是“任务和协作式”课堂所特有的教学环节。在学生任务的设计过程中, 教师设定具有“爬坡度”的系列任务, 任务完成指数从简到难。针对不同程度学生, 可以安排不同程度任务, 使每个学生都有成功机会。在任务验收阶段, 教师应对学生完成任务的表现给予中肯评价, 评价以肯定和鼓励为主, 达到够激发学生自主学习的愿望, 为下次任务的完成更具有信心。在任务布置之前, 教师应告知学生“学习策略”, 亦就是帮助学生掌握多个学习方法, 通过教师示范学习方法, 才能有助于学生在实际任务完成中运用到各种学习方法。

3.2 协作小组的组建

在学生具备了一定的“学习策略”知识, 教师就可以让学生组建协作小组。小组的组建

可采用多种方式:自由组合, 寝室组合, 搭配式组合 (教师按照英语水平的高低进行合理搭配) 。小组一般由4人组成, 每组设置组长一名, 负责组织小组学习活动的开展。每隔一段时间 (以2个月为宜) , 小组要重新组合, 成员重新调配, 使每个小组总体水平相近, 以防止出现优势小组或弱势小组出现。小组比赛过程中, 如一个小组持续表现优异或另一个小组表现末位, 对于劣势小组来说就达不到共同学习的目的。教师任务布置之后, 小组成员依据英语水平对任务进行详细分工, 组员在自学过程中遇到问题总结出来让大家共同探讨, 最后组长把组内不能解决的问题归纳, 以便寻求其他小组援助和教师指导。在任务验收阶段, 教师要做好调控, 既要肯定小组讨论成果, 又要兼顾组内单个成员点评, 尤其要对一些胆怯内向的学生进行表扬。

3.3“任务和协作式”教学模式的课堂案例

经笔者实践证明, 这种以任务为导向、学习者为中心的英语教学模式极大提高了课堂教学效率, 激起学生兴趣, 现以《全新版·大学英语综合教程》 (第二版) 第二册unit 2为例。

课堂教学步骤实施分为:Lead-in, Global Reading, In-depth Reading, Further Development四个阶段, 每个阶段含有重要的任务, 需要学生通过小组协作完成。在Lead-in阶段, 老师根据课文主题, 布置每个小组完成一个pamphlet任务。任务具体细化为:1) Students are asked to collect stories and pictures of a very wealthy person.2) Group discuss what values these rich people hold dear.3) Speakers for several groups report their pamphlet to the class.4) Teacher gives each group some feedback on the task and reminds students to keep these values in mind.

学生对于这种学习任务十分感兴趣, 每一个小组选择的人物都不一样, 既有篮球名星姚明, 又有商界大亨李嘉诚, 既有政治名人奥巴马, 又有脱口秀主持人奥普拉, 通过小组成果展示, 课堂气氛极其热烈, 小组学生代表讲情绪高昂, 老师也深受学生的精彩表演, 并对学生们在任务中所习得的价值观表示赞同和支持。Global Reading阶段, 任务的布置主要是围绕帮助学生快速了解文章框架结构和文章主题思想。如下问题:1) Look up the phrase“down-home”in dictionary and supply synonyms phrases for“down-home”.2) Explain the title in your own words.3) Grasp the main function of each part and summarize the main idea of the text.进入In-depth Reading, 任务分为若干环节:Useful Expressions, Grammatical Structures, Comprehension of Difficult Sentences。教师事先把每个环节的重点罗列出来, 分发个每个小组不同的环节。各小组接受任务之后, 成员进行分工协作, 查找资料, 互相探讨。在课堂上, 若干学生充当老师角色, 向全班讲解Language Points。老师作为课堂组织者, 监控者, 鼓励学生主动发言, 引导课堂秩序, 完善丰富课堂知识点。Further Development阶段, 教师提升教学活动难度, 教师向学生介绍本课文的重要写作手法 (methods of indirect description) , 即兴设定任务:Teacher urges Students to adopt these methods when describing one of their classmates.

从上述教学步骤和任务设置可以看出, 学生不再被动依赖教师讲解, 而是通过老师精心设计的一个个“任务”主动积极寻求解决方法。由于任务安排得具体, 每位学生无论英语水平高低都尽力完成各自任务环节, 学生们的潜力得到了充分挖掘, 从而最大限度激发了学习者的自主学习能力。笔者相信, 只要教师精心设计教学任务, 鼓励学生解决问题, 可使学生在实践过程中实现自主能力的培养。

4“任务和协作式”课堂教学模式的启示

1) 适应英语教学改革的需要, 体现素质教育的教学理念。教育根本目标是提高人的综合素质全面发展, 大学阶段的教育更应该突显教学内容的社会性。在这种教学模式下, 学习是一种实践性学习, 学生通过掌握学习策略, 有效解决了任务, 提高了做事和处理矛盾的能力, 达到素质教育的要求。

2) 有利于学生自主学习能力的培养和发展。学生在解决学习任务中经历了思维, 组织, 合作, 沟通和学习等环节。这些环节的完成有利于学生自主学习能力的培养和发展, 对学生毕业后的终身教育有着极其重要的影响作用, 确保学生在将来工作过程将自主学习贯彻始终。

3) 促进了教师的自主学习和职业发展。在新的教学模式下, 教师角色多重化, 肩负课堂教学活动的指导者, 组织者和促进者。这种角色转变对教师职能提出更高要求, 教师需不断自主钻研教学理论, 以改进教学手段和丰富教学经验, 成为英语教学改革中新型教师。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cam bridge:Cambridge University Press, 1987.

[3]李友良.英语学习策略与自主学习[J].上海:上海交通大学出版社, 2011.

[4]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[J].西安:西北工业大学出版社, 2010.

自主协作学习 篇9

一、现状分析

1. 硬件及“微网络”平台应用现状

调查显示, 100%的同学拥有了可连接WIFI的智能手机, 大部分同学拥有了自己的手提电脑。同时学校里已全面覆盖WIFI网络, 学校建设了能连接微网络平台的计算机公共课实验室, 为学生进入微网络平台提供了硬件保证;90%以上的同学已经拥有了QQ+微博双“微网络”平台账号, 并已在该平台开展了社交活动, 具备一定的平台操作能力。

2. 学生在学习中对“微网络”平台的需求

笔者就“微网络”平台在学习中应用现状进行了调查, 在学习中遇到问题时, 70%的同学会选择在QQ平台上与老师进行交流, 43.79%的同学选择在微博上和老师进行沟通;微博平台的选择上, 大多选择新浪微博和腾讯微博, 比例分别为51.48%、47.93%;对微网络平台上老师发布的话题的关注度, 占前2位的分别是课程相关内容及前沿知识、快乐及心灵方面的语录, 比例分别是70%、52%。调查结果表明, “微网络”平台已成为被调查学生日常生活的组成部分, 在微网络平台上, 学生更愿意关注有助于他们进行自主学习和行业规划的课程或行业的资讯、知识;同时也希望和老师进行心灵的沟通, 从而获得生活及人生方面的启迪, 和老师在情感、态度方面达到共鸣。

二、实施方案

1. 改革框架设计

改革以建构主义的教学思想为主线, 以QQ+微博多平台作为辅助教学平台、构建计算机基础课教学改革框架, 以促进学生的“独立、探究、协作”学习 (见图1) 。

建构主义教学方法以发展学生的主体性与主动性为教学目标;以建构性、主体性和相互作用为教学原则, 主张在教学中应启发学生自主地建构认知结构, 促进学生积极主动参与, 将“活动”贯穿于教学的全过程。在计算机公共课中这一系列“活动”的进行往往为了完成一个任务或解决一个问题, 成果表现为一件作品或者方案。在课程任务或问题解决的过程中, 教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用“微网络”平台设计情境、协作、会话等环境要素, 学生在老师的指导下, 通过小组成员的“自主、协作、探究式”学习来找到完成任务或找到问题的解决方案。在学习的过程中, 师生充分利用微网络平台进行资料的发布及信息的交互, 学生在老师的引导下通过查找、获取、分析组织加工、利用信息, 最终完成任务或解决问题。结果不理想时, 需要小组成员不断地调整整体和个体的目标, 进行多次独立自主学习以及相互讨论, 才能最终得出最佳结果。

2.“微网络”平台教学流程设计

如图2所示, 本改革“微网络”平台应用的教学流程包括“引入微网络平台准备-微网络平台的引入与预热-课程微网络平台的建立-微网络平台教学活动的开展”等4个环节。各环节由浅入深, 逐步深化微网络平台的应用。在教学中, 教师和学生进行不同的平台行为, 辅助课堂教学的开展和进行。教师通过平台资源发布、转发、作业发布、监督学生行为、解答学生问题、对学生成果进行点评、发起话题、发起投票等来引导、促进学生的学习过程;学生通过平台资源的下载、关注、收藏、讨论、作业成果上传、参与话题、投票等来完成“自主-协作-探究”学习的过程, 达到知识的建构、能力的形成及情感、素质的培养。

3. 学生组织与考核设计

根据平等原则、互补原则和自愿原则, 将学生分成学习小组, 开展组内协作学习。每组负责人采取轮换制, 任务完成以后进行作品展示和汇报, 并在微网络平台上加以展示, 发动全体学生进行点评, 以此来促进和考核学生的自主、探究、协作学习的成果。考核分为常规考核和微网络考核, 常规考核综合应用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。常规考核要注重形成性考核, 将项目完成成果作为考核的重要依据;同时将对学生个人的考核和小组的考核结合起来, 并将学生作为考核、评价的主体。微网络平台的考核根据学生在微网络平台上的话题类型、活跃程度和话题讨论的深度来进行。

三、改革实践

课程开始之初, 需搭建课程的“微网络”平台, 微平台选择QQ群+腾讯微博, 教师需加入各班QQ群, 建立课程腾讯微群, 让全体课程学生加入, 并将同学进行分组。微群设有明确的信息发表规则及奖励制度, 作为群公告发布, 并授权相关学生为管理员, 协助老师的管理。

以“配置我的电脑”任务为例, 教师先以话题的形式预告“配置我的电脑”的课程任务, 并将该话题置顶, 配合该话题, 以图片的形式发布配置电脑必需的硬件设备, 以视频的形式发布配置电脑的基本步骤和流程, 以超链接的形式发布太平洋、中关村等电脑行业网站有关电脑配置的行情和资讯, 并鼓励各组同学上传其他相关资源参考。课堂上教师对如何完成任务进行指导, 就具体的实例对配置电脑所需的部件、所要考虑的因素、具体的步骤及流程等做出讲解, 并发布课程任务, 各组以“配置我的电脑”为主题, 在一周内, 参考“微群”平台资源, 依据老师的指导, 借助QQ讨论组, 远程协作、微群等技术手段, 通过自学、探究, 分工协作, 完成各组自己电脑的配置方案, 以PPT形式进行汇报。同时将PPT进行转换, 上传至微群平台, 每个同学对微群上展示的方案进行点评, 点评必须给出量化评分, 如5星、4星、3星、2星、1星, 也可配以适当文字评论。学生接受任务之后, 在一周内进行了大量的自学, 并利用微博和QQ就一些模糊的问题和老师进行了交流, 如CPU的位数问题, 操作系统的位数问题, 操作系统与CPU匹配的问题, 挖掘出了很多更深、更专业的知识, 并对如何配置一台电脑的各个环节和各个因素进行的系统的梳理。通过分组汇报、展示、点评, 各组同学“自主、探究、协作”完成的成果在全班甚至在全课程同学范围内进行了分享, 拓展了课程全体同学电脑配置知识的深度和广度。

整个教学过程借助“微网络”平台进行情境的创设、资源的发布、师生的互动及成果的展示、评价, 教师充当教学过程的组织者和指导者, 学生是整个教学的主导者, 不论是课程任务的预告、课程任务的发布还是课程成果的验收, 学生都可以通过“微网络”平台随时随地发出自己的声音, 比如上传自己所搜集的资源, 发起相关的话题, 参与话题的讨论, 提出问题, 点评任务成果等。学生借助教师创设的情境、发布的资源, 形成对任务的理解, 通过“自主、探究、协作”学习来积累任务所需的知识和技能, 借助交流、评价将这些知识和技能进行整合、内化, 最终达到对知识和技能的建构。以“微网络”平台为依托, 以任务为驱动, 以师生随时随地的交流为支持, 在教师的指导下, 学生的主导下, 课程的改革必将促进学生的学习方式的改变, 使他们由被动学习向自主学习、接受式学习到探究式学习、个体学习向协作学习的转变, 提高学生的信息技能、信息意识, 让他们具备“终身学习”的技能和素养。

参考文献

[1]毛卓琳.基于现代信息技术的“计算机应用课程”课外辅导模式[J].电子商务, 2013, (1) .

[2]尤庆华.基于信息素养培养的计算机基础课程教学设计[J].职教通讯, 2013, (9) .

[3]王俊英.基于QQ群的计算机公共课课外辅导模式[J].中国教育技术装备, 2011, (33) .

[4]成清.微博在教育教学中的应用[J].延安大学学报 (社会科学版) , 2012, (12) .

[5]龙高燕.利用现代信息技术进行学习和协作[J].中国教育信息化, 2012, (12) .

自主协作学习 篇10

《数字化图像的设计与加工》是教育科学出版社出版的高中信息技术必修《信息技术基础》第五章第一节第二个主题的内容, 通过第一主题的学习学生了解了多媒体的概念, 图像作为多媒体的一种表现形式, 因为它的独特魅力, 使得学生们对图像的设计与加工很感兴趣, 这节课既是上一节课的延续, 也为后续学习图像的简单合成奠定了基础。

二、教学目标

知识与技能———让学生了解图像的独特魅力、图像的类型、常见图像加工工具的功能特点及适用性;让学生理解绘制电子七巧板的方法, 能设计图像表达信息。

过程与方法———通过一些有感染力的图片使学生体会到图像表达信息的独特魅力;教师组织、引导、点拨学生利用专题学习网站自主学习图像的基本知识;任务驱动, 学生小组协作完成电子七巧板的绘制及利用七巧板设计图像表达信息。

情感、态度与价值观———锻炼学生的自主学习能力, 培养良好的协作精神, 达到让学生熟悉七巧板的绘制和设计图像的方法;精选2010年世博会会徽图像, 让学生体验图像的独特魅力同时激发学生的爱国热情。

三、教学重点与难点

教学重点———了解图像的两种主要类型;利用Flash软件简单设计、加工图像。

教学难点———设计图像表达信息。

四、教学方法

直观演示法、任务引导法、小组协助法、分层教学法、赏识教育法。

五、教学媒体

多媒体网络教室、极域电子教室、PPT课件、专题学习网站、沙画1张、玩具七巧板26袋。

六、教学模式

以任务驱动为基础, 借助于专题学习网站的自主协作学习模式。

七、教学流程及设计意图

(一) 情境启发, 引入新知

教师通过PPT提问“什么是数字化图像?”并组织学生就2010年世博会会徽 (如图1) 这幅图像进行讨论、回答“通过这幅图像能够获取哪些信息?”

学生短暂思考并回答问题, 给出自己的答案, 数字化图像是利用计算机借助专门的软件设计加工成的图像。上海世博会会徽的主体是一个“世”字, 这幅图表明了上海举办世博会的时间、主题、文化特色等。

教师:图像是信息的载体, 图像在信息的交流过程中有着重要的作用, 那么作为信息的载体———图像在和其他信息的载体如语言、文字等比较过程中又有着哪些自己的特点呢?让我们一起来欣赏图像的独特魅力吧!

(设计意图:利用情境引导, 激发学生的学习兴趣和情绪, 营造轻松、活跃的学习氛围, 让学生主动地参与到课堂中来, 积极思考, 同时把相应的知识点暗含其中自然过渡到新课。)

(二) 自主协作, 探究新知

知识点1:图像的独特魅力

学生打开专题学习网站<http://192.9.204.100> (界面如图2) 的“学习任务”栏目体验图像的独特魅力。

教师要求学生完成学习任务一。

【学习任务一】从以下几个方面对六幅图片 (如图3) 进行观察、研究、回答。

(1) 每幅图片都能表达什么意思?

(2) 这些图片是否很容易被人们看懂?

(3) 这些图片在不同地区具有不同语言的人是否都能够看懂?

学生观察、分析图像, 小组讨论协商给出答案。

教师与学生一起分析答案, 并对学生的答案给予评价。

师生总结:通过观察和分析同时和语言载体、文字载体的比较中我们体会到了图像所具有的两个非常独特的魅力:信息丰富, 形象直观;跨越障碍, 增进交流。图像作为一种视觉媒体已成为全人类的共同语言。

(设计意图:挖掘日常生活中的素材, 让学生感受生活的数字化, 体验图像的独特魅力, 使学生对信息技术有一种亲近感, 感到信息技术与生活同在, 并不神秘, 并且, 也会激起学生探求新知的强烈愿望。)

知识点2:图像的类型

教师组织、引导学生完成学习任务二, 了解图像的基本知识。

【学习任务二】利用如下两种软件画一个太阳并放大800%显示, 比较两个软件做出的图片有什么区别 (观察太阳边缘放大失真否) ?

(1) 用画图软件画太阳 (显示网格) 。

(2) 用Flash软件画太阳。

学生动手操作完成位图和矢量图的绘制, 观察、分析比较后给出自己的答案, 并提交到专题学习网站中, 再查看同学的答案, 交流学习。

教师巡视, 提醒学生利用“扩展资源”解决问题, 同时点拨学生图像分为点阵图像和矢量图形两类, 点阵图像 (位图) 是由许多像素点组成的, 当许许多多不同色彩的像素点组合在一起后便构成了一幅完整的图像。矢量图形 (向量图) 以数学的向量方式记录图像内容, 描述一幅图中所含的基本图形, 如直线、圆、弧线的大小、形状和色彩。

学生打开专题学习网站中“学习资源”, 自主学习点阵图和矢量图的概念、特点。

教师拿出一幅漂亮的蝴蝶沙画, 引导学生观察从远处看沙画和从近处看沙画的不同, 并回答沙画属于点阵图还是矢量图?

学生讨论、分析、回答问题, 远看到画面细腻多彩, 近看到组成画面的每粒沙子以及每粒沙子单纯的颜色, 属于点阵图。

教师对学生的答案给予肯定, 并补充点阵图的特点, 色彩、层次丰富, 适用于逼真照片或细节要求精细的图像外, 但文件较大。

师生总结:向量图的特点, 放大时不失真, 文件相对较小, 但向量图色彩、层次相对不丰富, 适合设计抽象的图形、标志。

(设计意图:由学生自己动手绘制点阵图和矢量图, 一方面巩固了以前的知识, 又引入了新的教学内容, 另一方面使学生对点阵图和矢量图有一个感性的认识, 更容易理解它们的优缺点, 加上沙画的展示更进一步帮助学生巩固了点阵图的知识, 从而突出了重点。)

知识点3:常见图像加工工具

师:如何制作出我们所需的图像, 常见加工工具有很多, 下面就请同学们来自主学习这一知识点。

学生打开专题学习网站“学习资源”自主学习常见图像加工工具的功能特点及适用性。

教师引导学生和学习任务二中使用的画图、Flash两种软件结合起来分析、比较图像加工工具的功能特点, 并鼓励学生完成学习任务三来巩固知识点。

【学习任务三】完成有关常见图像加工工具的6道单项选择题, 并查看结果。

学生协作完成学习任务三并查看成绩检查知识点的掌握情况。

教师巡视, 提醒学生看好题目选好答案, 并表扬完成得既快又好的学生, 以此激励其他学生。

师生总结:简易型图像软件、普及型图像软件、专业型图像软件的功能特点及适用性。

教师:图像加工工具种类繁多, 我们应根据实际需要和图像加工目的来合理有效地选择图像加工工具。比如:为了实现图像缩放不失真, 我们选用Flash软件来绘制矢量图形。下面我们就来设计图像表达信息。

(设计意图:通过6道单项选择题的自测练习来帮助学生了解常见图像加工工具的功能特点及适用性, 并使学生逐步养成自主学习习惯。)

知识点4:设计图像表达信息

教师引出学习任务四, 同时分发玩具七巧板 (两个学生一袋) 。

【学习任务四】利用Flash软件完成下列任务, 学生4人一小组, 小组竞赛, 每个小组用七巧板构建不同的造型, 组内每个成员都要为本小组添砖加瓦, 看哪个小组做得又多又好, 得到老师和同学肯定的小组将有奖励。

学生与同伴交流、拼图。

教师示意学生停止手中七巧板的拼图, 广播绘制电子七巧板构建相应造型的加工思路, 先画出七巧板的整体模样, 再做细部切分、着色, 然后移动和变换各个部分组成一幅幅生动的运动造型。演示利用Flash软件构建七巧板造型“鱼”的过程, 同时构建“小鱼找朋友”这一主题 (如图4) , 并应用童年的儿歌“一条鱼, 水里游, 孤孤单单在发愁;两条鱼, 水里游, 游来游去找朋友;三条鱼, 水里游, 快快乐乐做朋友。”引导学生小组协作学习, 共同完成任务。

学生观看、赞叹, 跃跃欲试。

教师组织、引导学生操作。

启动Flash软件, 画一个正方形, 使用直线切分成七块, 使用颜料桶着色, 选用橡皮擦工具擦除线条。

教师巡视, 提醒学生遇到问题“学习专题学习网站的Flash资源”、“向组里同学请教”或“到专题BBS论坛发贴子向组外同学请教”, 对于个别基础差的学生给予个别指导。

教师提示学生操作时出现的主要问题, 借助于SHIFT键可以画正规的正方形、画直线、画45度直线、画90度直线等;只有封闭的区域才可以填充颜色;擦除线条借助于橡皮擦工具, 但选项一定要选“擦除线条”等。

学生恍然大悟, 改正后完成。

学生移动、变换各个部分组成造型。

教师巡视, 提示学生用箭头工具小心移开每个板块, 注意移动过程中不要将两个色块叠放;对于变形有两种方法, 一种是通过任意变形工具来变形, 另一种是通过“修改/变形”菜单来变形, 如实现水平翻转。

学生悉心研究, 开动脑筋, 相互讨论, 协作设计图像表达信息。

教师发现学生的闪光点要肯定, 鼓励学生为自己的小组增添活力。对于完成作品数量多、质量好的小组要表扬, 以此来激励其他小组。同时教师做记录, 主要记录少数未完成的学生。

教师提示学生将完成的作品导出为JPG图像, 以自己的学号为文件名上传到教师机上。

(设计意图:发给两个学生一袋玩具七巧板, 一方面激起了学生的童心, 激发了学习兴趣, 另一方面更加强了学生之间的协作。另外, 通过任务拆分 (入门级任务、大众级任务、专家级任务) 以实现分层次教学, 对基础较薄弱的学生可以只完成入门级任务, 基础稍好的学生完成大众级任务, 而已经熟练应用的学生可以完成专家级任务, 增强学生探求的兴趣, 同时让学生形成自主学习意识、与他人协作意识, 养成勤于思考和在实践中不断发现问题、解决问题的良好习惯, 从而制作出创意作品。)

(三) 作品展示, 交流评价

师:教师展示各组学生作品 (图5所示为第3组和第6组同学作品) , 引导学生对本班最有创意的作品及最优小组 (作品数量多质量好的小组) 分别投上一票。

学生欣赏、评议、赞叹, 为最有创意的作品及最优秀的组分别投上一票, 并给出评语, 提交到专题学习网站中。

师生共同评出本次最有创意作品及最优小组, 并及时给予设计者奖励。

教师总评学生的学习表现, 特别表扬操作有独特亮点、主题语言有独特亮点、乐于助人和操作能力强的学生。

(设计意图:让学生学会评价和欣赏他人的作品, 同时通过评选促进学生的协作意识。被评出有创意作品的同学平时分加3分, 被评为优秀作品的小组, 小组中每个同学相应得到3分的平时分, 并将他们的作品发布在校园网上, 从而激发学生后续学习的热情。)

(四) 师生总结, 激励升华

师生总结:通过本节课的学习, 我们了解了图像的独特魅力、图像的类型 (点阵图和向量图的概念、特点等) 、常见图像的加工工具、设计图像表达信息 (利用Flash软件构建七巧板造型) 。

教师播放Flash动画———“快乐七巧板.SWF”激励学生, 只要你有想法, 通过努力, 就可以成功!

开放教学,协作学习,教学相长 篇11

一、为传统教学注入新的活力

小班网络教学是在实践中探索构建的。山东长岛县高级职业学校有6个班30人左右,这给教师教学组织、课程设置提供了更灵活宽广舞台,也让学生能通过网络更充分地享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会。

1.网络良好的交互性,促进了学生互动、学习互长

网络教学的重要特性之一是具有良好的交互性,它使教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通更加充分,而小班化的网络教学将这一特性体现得更是淋漓尽致。班级规模的缩小增加了师生、生生之间互动的机会,相互间有更多的时间和空间交流。例如,让学生借助网络来做一个调查报告,了解“二战”的相关内容,并将搜集的信息归纳总结,发表看法。在完成过程中,学生有自由组合、分工合作的,有单独完成的,也有资源共享各取所需的;在发表看法时,由于学生数额少,也有足够的机会让大家各抒己见,获取更多展现自己的机会。这样的学习环境不但拓宽了他们的视野、获取了信息,而且还锻炼了他们分析、判断、辩论等能力,更重要的是在互动的学习环境下,学生实际上已在接受一对一的传授,效果自然大大提高,而且在活动过程中也增进了人与人之间的交流协作。

2.网络的信息集成控制性,推进了开放教学

快乐是孩子成长的阳光,快乐教育的基础就是更多地深入了解学生,有的放矢,而这对于小班教学更易接近和实现。

教学活动在网络特性的支持下变得多种多样。基于学生构建知识方式的多元性和多层次性,教师可以根据不同的教学要求,采取不同的网络教学手段,科学设计课堂教学,综合演示型、讨论型、实践操作型、资料工具型、发现型等各种方式有机结合。这样,就必须也必然打破传统教学呆板单调的禁锢,促使教师在研制教材上狠下功夫,开阔思路,启发思维,探索新的教学方法,开发新的教学模式,充分发挥各种方式的优长,既保证了教学的规范性、系统性和条例性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性,在开放教学的同时,使教与学的关系更为密切融洽。

二、利于培养学生良好的信息素养,提高学生的综合能力

小班网络教学更能增强学生对信息的获取、加工、分析、处理能力,且更好地体现了信息化教育的根本特征。

1.促进了创新能力的培养

陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的能力。”主动参与和学习是创新学习的前提和基础,也是学习自主学习的一种能力。例如课题式学习,让学生通过网络搜索引擎,查询出与月亮有关的神话传说、民风民俗、风景名胜等,分析汇总后以一定的形式上交给老师,为班交流会作准备。在查看结果的时候,形式各异的报告让笔者惊诧不已,有文字的、图表的、绘画的、音乐的、简短动画故事的……为发现学生们一个又一个的亮点而激动。结果也充分说明,在探究、发现的过程中,学生必须调动自己头脑中已存在的认知结构,积极与当前的新知识联系起来,使原有的认知结构构造与重组,这个过程不断进行,也就使原来的认知结构不断丰富和完善,丰富和完善的过程就是挖掘学生智能潜力、不断创新的过程。

2.增强了逻辑思维的培养

千百年沿袭下来的传统教学,滋生和孕育出了特定的思维方式,它的主要特征是重“静”轻“动”,重“内省”轻“外求”,重“单向”轻“多维”,重“共识”轻“差异”,重“和谐”轻“创新”。受这种传统思维方式的影响,现代为数较多的人动手能力、应变能力、创意能力、心理承受能力都很差。而小班化网络教育给了孩子更多成长的时间和机会,来帮助孩子成为他自己。

通过实践,笔者对小班网络教学也有了新的认识。首先要占有大量资源,只有提供鲜活、立体、感性的材料,才能激发学生的兴趣,构建起牢固、完整的知识链条。其次,实现各阶段教学目标,需要教师增强感知、驾驭网络的能力,形成教学就是向学生提供资源和方法的过程的意识。加强师生间、学生间的互动,加强学生与资源库之间的联系,这都是必不可少的环节。第三,为建立学生的网络道德意识,要不断地对学生进行网络时代的道德规范教育,形成网络时代的环保意识。

关于协作学习理论的思考 篇12

协作学习 (Co11aborative Learning) 是学习者以小组形式参与, 为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。[1, P185-186]以建构主义学习理论作为理论基础。协作学习是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。协作学习在加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等国家得到广泛地应用, 它对于改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用, 被人们誉为是"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。[2, P23]许多研究表明, 协作学习是一种极其有效的教学理论。自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国也出现了协作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。我们不仅可以将此恶作学习理论应用于传统教学, 也可以把应用于创新试验教学, 同时和最新的网络技术相结合。

1. 在开放式创新实验教学中运用协作学习理论

2.1 开放式创新实验教学简介

开放性创新实验教学模式主要是实验选题开放、实验时间开放、指导方式开放、教学评估与学习评价开放的全面综合, 教学管理实行网络化, 所有信息实现网络资源化, 包括设备、教师、课题、评价等。在这种情况下更容易开展协作学习。在前期可以有学生自由组合形成小组, 然后。每组学生根据自己的学习条件、个人喜好和个性特点选择研究课题, 制定学习计划, 开展实验研究, 培养自己发现问题和解决问题的能力, 提高自己创新意识和创造能力。在实验研究中, 他们需要依靠课题组集体的智慧, 相互学习、相互交流和相互合作, 经历自我评价、他人评价和相互评价。这样既发展了他们的观察能力、思维能力、操作能力和表达能力, 又体验了人际交往和团对协作, 还直接感悟了使命感、责任感、自信心、进取心、毅力意志等品德。在实验研究的体验中, 逐步形成自觉创新的个人经验体系。

2.2 教师的指导监督作用

教师在协作学习中要做好指引者, 行使好督导和介入的作用。教师对协作学习小组的介入不在局限于课堂上, 完全可以打破课时的限制, 在他们认为适当的时机介入小组成员的协作学习中。有条件的教师可以利用网络学习平台, 对协作学习的进程加以控制。教师要通过平台定期布置针对小组成员的个性化检查作业。根据分阶段提交的责任分工表, 跟踪每个成员的进展状况;教师可以通过电子邮件或自由论坛定期提出一些讨论主题, 引导各小组就自己的情况展开讨论。同时也可以与小组成员进行个别交流与帮助或展开讨论;教师还可以建立网上的和面对面的中期会面制度。在任务完成的过程中教师尤其应该通过网络或定期的会面主动参与到小组中去, 对小组任务完成情况作中期评价, 防止小组成员走过多的弯路。

另外教师在监控、跟踪过程中注意做好以下几方面的工作:共同奖励与惩罚, 每次小组完成一个任务时, 每个小组成员可以得到相同的奖励。而且这种奖励与惩罚应是经常的;资源相互共享, 一般来说每个小组成员质能获得所需的部分资料、信息与资源。要很好的完成整体的任务, 相互之间必须共享各自的资源。这种相互之间资源共享的过程, 其实就是相互之间的相互依靠;角色互补。在这个讲究分工的社会, 一种角色不可能脱离其他人而存在, 通过角色之间明确分工, 相互合作共同完成一个任务本身就是一种积极的相互依靠。

2.3 过程性评价

当然, 在对学生进行评价时, 决不能像传统的单科性、学术性课程的学习评价, 只强调学习结果。而应在关注成果的同时, 高度重视学生对开放性创新实验教学的参与, 重视学生在开放性实验课题研究中所表现的学习态度、研究方法、技能素质, 重视学生收集资料、分析处理信息的过程, 重视学生在研究过程中的实践体验, 重视学生在发现问题、解决问题过程中综合运用知识、思维方法和知识水平的提高, 注重学生创新精神和创新能力的培养, 强调学生开放性实验研究成果的形成过程。

3. 在实施协作学习的过程中要善于运用新的网络技术

近两年, 基于Web2.0概念的Blog, Wiki作为新兴的网络应用形式, 已经迅速渗透到新闻评论、娱乐、旅游、文化等领域, 而其在教育中的应用研究尚处于理论探索阶段。如何充分利用Blog, Wiki的特点, 建立一个行之有效的教育应用模型, 已成为教育技术界研究的一个重要课题。

3.1 Blog的易使用性

从技术上来说, Blog大量采用了RSS技术, 读者可以通过RSS订阅一个Blog, 确知该Blog作者最近的更新。[3, P13]。从应用上来说, Blog较之个人主页, 使用更加方便。另外, 许多新的应用也相继出现。例如Mo Blog (通过移动通信设备写Blog) 。根据社科院2006年研究调查, 在短短的时间内使用博客的人数已经占到了网民的三分之一, 并仍然在快速的扩散之中。

3.2 开放的Wiki

Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统, 其代表应用是知识库的合作编写。[4, P5]Wiki技术使得任何人都可以平等的、彻底的编辑页面。开放是Wiki的革新之处同时也是它最吸引人的地方, wi使用简便、内容开放, 与其它文章内容固定的互联网应用形成了鲜明的对比。迄今已有大量活跃的Wiki站点。目前世界上最大的Wiki系统是维基百科全书。Wiki的内容允许尽可能多的人使用, 鼓励尽可能多的人参与贡献, 并尽量从多方面的资料中整理出有效内容。

3.3 应用Blog和Wiki技术开展协作学习

通过开展基于网络的协作学习可以发现, 在这种互动方式下, 教师和学生的互动变的更频繁, 比传统方式下的课堂教学有了很大的提高。教师可以通过网络协作学习平台及时了解学生的学习情况, 同时教师可以通过上传资料等方式使协作学习活动的安排更加深入细致。学生也可以根据自身的实际情况与教师交流。

对于个人来说, Blog提供一种简单的方式让使用者发表自己的意见, 也是实现个人知识积累, 展现自我的很好的平合。而对于团队, Blog也提供了一种很好的了解其他 (下转第158页) (上接第181页)

成员方式, 通过阅读他的Blog来了解他的所看所学, 使知识得到及时的传播。而对于团队来说, Blog也有其不足:Blog适合个人发表意见, 但是不适合团队的知识积累, 团队需要的是一个持续稳定的知识积累。Wiki可以很好的弥补Blog的这个缺点, 通过把个人的意见不断的纳入团队的知识体系, 形成一个日益完善的知识库。有人说的非常好"Wiki用于旧有知识的普及, Blog则用于新知识的创新。

对于Wiki来说, 直接保存的就是团队成员们认为最好的答案和方法, 新成员可以直接采用, 或者当你有更好的意见时, 甚至可以直接修改Blog可以成为学生学习记录和反思的工具, 同学之间的学习比赛会促使学生不断完善自己的Blog学习集, 启发学生不断学习和探索。学生或学习群体可以及时学习、记录、发布自己的学习成果, 管理和共享学习过程中的知识、信息, 老师能随时随地跟踪评价学生的学习状况, 给学生以及时的学习指导。教师还可以引导学生通过Blog开展主题式自主学习。教师或学生提出研究探讨的主题, 运用Blog进行交流探讨。

4. 结束语

从总体上看, 我国在协作学习方面的研究还处在初级发展阶段, 研究力度远远不够, 研究的成果也相对比较少。但是在不久的将来, 基于Blog和Wiki的写作学习必将得到普及。尽管协作学习是一种有效的教学方式, 但并不是所有的教学科目都适合协作学习。即使在适合协作学习的情况下, 我们也要根据情况选择不同的教学方法, 充分考虑各种制约因素, 这样才能使协作学习在教学中真正发挥它应有的作用。

参考文献

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[3].陈珊, 陈妙姬.网络环境下协作探究式学习模式的研究[J].电化教育研究, 2003, 12 (期) :P13

[4].安晓飞, 黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2003, 10 (期) :P5