网络协作式学习

网络协作式学习（共11篇）

网络协作式学习 篇1

随着Internet在我国的日益普及和“校校通”工程的实施,网络教育得到了迅速发展。网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。基于网络环境下的协作学习,能够激发学习者的学习动机,消除学习的孤独感,有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力,增强协助意识。许多国家的教育实践都非常重视协作学习教学模式的应用。如何有效地发挥网络的优势,探索网络环境下的协作式教学模式及其应用策略有助于促进网络教育的发展。

1 网络协作学习的特点及应用现状

1.1 网络协作学习概念

关于基于网络的协作学习的定义,不同的学者有不同的看法。有人认为,基于网络的协作学习是计算机支持协作学习(CSCL)的扩展,是指利用网络技术来支持协作学习。它包括电子邮件、电子公告牌、多媒体会议系统、在线数据库、协作文档编辑、远程协作学习系统、虚拟教室等[1]。还有人认为,基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[2]。另一些人则认为基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境,通过小组或团队的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习[3]。

从以上三种定义可以看出,他们都把网络及多媒体等现代信息技术作为基于网络的协作学习的技术平台,都强调学习者彼此之间的互助与协作。

1.2 网络协作学习的特点

(1)突破了时空的限制。教师和学生不再受教室和地域的限制,网络所提供的学习环境不受时间、空间的限制,只要有一台连入Internet的电脑,在任何时间、任何地点都可以借助多种交流工具交流,有利于学习者在认知、心理等多方面提高和发展。

(2)教学资源丰富与共享性。通过资源丰富的网络查阅相关资料,从而极大地丰富个人知识,开阔思维空间。教师与学生能方便地共同充实教学内容,自发地为共同的学习主题制定合作计划,开展讨论,互相启发,共享合作成果。

(3)高效性与快捷性。通过计算机能够快速而全面地得出科学的结论,这在计算机和网络广泛应用以前是无法达到的。另一方面,通过网络学习可以更广泛地对协作学习的效果加以评价,教师和各成员可以及时加以吸收、总结和反馈。文件传输是促进网上进行协作学习的重要因素,通过网络进行信息的传输非常快捷,如通过聊天室人们可以即时传递信息。

(4)教育社会化,学习生活化。网络教育给教育带来的不仅是一种新的学习手段,更是对整个教育思想和观念带来了巨大的变革。通过网络人人都可以随时随地进行学习,教育不再只能在学校进行,而是一种社会化的行为,学习不再只是在一定的时间内专门进行,而是成为人们生活的一部分[4]。

1.3 网络协作学习的应用现状

协作学习是现代远程教育一种重要的教学组织形式。协作学习在20世纪70年代兴于美国,备受各国教育理论界的关注,80年代起成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式,在世界范围内取得实质性进展,90年代起在我国部分地区和学校进行了实验研究。[5]如今,随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展,协作学习的应用更加广泛。目前网络已成为人们获取信息、学习知识的重要途径之一。在这种大的背景下,网络协作学习已逐步成为网络环境下一种重要的教学模式。例如,协作学习的一种具体学习方式———基于问题的协作学习,因其自身的优势也受到越来越多教育者的重视,已经开始在实践中开展基于问题的协作学习。协作过程中既分工又合作,资源共享,扩大了学习者的知识面,培养了团体协作的精神,而协作精神被认为是21世纪人的一种必备素质。笔者认为网络环境下的协作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。

2 网络协作学习基本模式及运用

2.1 网络协作学习基本模式

(1)计算机支持的协作学习,是利用计算机网络建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。其优点:可以充分发挥计算机网络媒体的优势;可以增强学习者的学习动机;可以凭借协作使学习者更好地对知识的理解;可以培养学习者获得信息的能力、社会交往能力;可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。

(2)基于项目的协作学习,是协作学习的一种具体学习方法,这种方法允许学习者自己构造自己的知识库,并和其他学习者进行交流,培养合作精神。学生自己作出决定,并且他们有一个完成任务的框架;项目包含有一些没有固定答案的问题;学生们的工作应该是公开的,老师们可以看到各个小组的进行情况;学生们制作的成果是可以评价质量的;整个学习环境中有允许错误的气氛。

(3)基于专题的网络协作学习,是指为了达到特定的学习目标,利用计算机网络以及多媒体等相关技术建立协作学习环境,学习者围绕专题内容完成相应学习任务及其所有操作。其特点是:学习内容专题化;学习环境网络化;学习方式协作化。学习小组建立的基本原则是保证小组之间有足够信息量,保证每个学习者在小组中都承担学习任务,都有获得学习的机会。

(4)基于问题的协作学习,这种学习方式强调把学习引入问题情境中,通过让学习者合作解决问题,来学习问题背后的科学知识。其特点是:能够使学习者形成解决问题的技能;能够发展学习者自主学习和终生学习的能力。该种模式需要首先确定问题,一般根据学生所学学科与其兴趣来确定[6]。

2.2 网络协作学习模式应用

目前,基于网络的协作学习使用较普遍的是基于问题或基于项目的协作学习类型,所使用的协作软件种类较多,衡量软件水平高低的一个重要性能指标是看其是否具有良好的协作交互功能。基于网络的协作学习模式基本应用主要有以下几个方面:

2.2.1 创设问题,任务设计

根据教学大纲的要求及学生个体发展的需要确定协作学习的目标,在设计目标时尽量考虑到整体学习者的需求。教师在讲授之前,利用多媒体技术和网络资源,收集一些有关的素材,以此设计学习情境,并利用问题情境来激发学生的兴趣。

2.2.2 资源整合,小组协作探索

在这一阶段,为了避免学生在探索之初毫无头绪,老师应对资源整合,提出参考题目,指导和帮助学生掌握一些信息搜索的策略和方法,利用网络上的搜索引擎网站进行资料的搜索查找;利用在线图书馆目录、杂志、报刊索引从多种信息源检索和获取信息;利用科技文献资料、科普书籍提供的相关史实资料。

学生明确学习目标后,组建2~4人组成的合作小组,再选择1~2个研究内容。以小组合作的形式通过Internet网络和科普读物进行搜索查找。学生通过人机协作和师生、生生协作的方式进行自主探索,发挥自己的才能,寻找各自研究问题的答案。另外各小组也可自己确定研究的题目。

2.2.3 小组展示,交流汇总

收集到相关的信息后,各个学习小组都将本小组的观点、成果公布到交流平台上(BBS,聊天软件等)和其他小组交流。通过交流,同学们能够从不同的角度,全方位地认识学科知识,加深对知识的理解。对于观点分歧较大,同学们争论非常激烈的,老师应给以指导。

2.2.4 教师指导,点评总结

每个学习小组都形成了学习成果,或是小论文,或是多媒体展示,或是调查报告。评价是教师和学生共同进行,包括教师对学习情况的总体评价、学生自身的个人评价、小组成员之间以及不同小组之间的相互评价。通过评价,一方面肯定学生的学习成果,另一方面指出存在的不足,以进一步激发协作学习的兴趣。

3 网络协作学习模式应用策略

由于现行的网络协作学习应用还存在着一些问题,如:教师和学生仍习惯于传统的教学模式,对网络协作学习有抵触情绪;以课堂上的小组讨论和课堂外的自由讨论为主,少量的网上讨论为辅,小组成员难以集中,没有发挥不受时空限制的优势;交流方式存在一定的局限性;小组成员不愿意参与协作、小组凝聚力不强;教师的教学设计不够科学,对协作成员分组不合理,缺乏适当的指导评价。针对这些问题,笔者提出了几点应用策略:

3.1 树立现代远程教育观念

由于传统的教学观念根深蒂固,所以必须对教师有计划地进行现代远程教育理论的学习,促进教师对现代远程教育的认识。使教师尽快转变观念和角色,由传统的教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导航师,由权威的施教者向平等的学习主体转变。[7]对学生则要端正其学习动机,树立自主学习意识,培养其自主学习的能力。

3.2 加强信息素养,促进交流

作为学习的主体,学生应当具备使用计算机和网上学习的能力;通过网络与他人联系的能力;搜集和查找信息的能力。[7]因此,学生的第一课就要进行计算机和网络操作技术的培训,让学生学会收发邮件,使用搜索工具及讨论平台软件等。教师作为组织者、指导者,自身的信息素养应比学生更高,对网络环境和资源的掌握应该非常清楚,这也是网络协作学习有效进行的前提。由于互联网带宽的限制,各成员之间的交互是通过文字进行的,成员之间一般是不可见的,缺少面对面交流和形体语言交互,这些局限性使得在调动学习者情感、思维、全身心投入方面仍有缺陷。为了解决这一问题,可以通过一些模拟面部表情,实时视频和音频来弥补,目前大家所熟知的腾讯QQ或MSN等网络通讯工具中的视频、音频和自定义表情就是很好的例证。

3.3 合理选题、分组,加强交流协作

协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提,要切合学生的实际情况,既不能太简单,也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决,以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。

有些学生因为自己的具体学习需要或为了能自由掌握学习进度,选择了独立学习模式,参与协作学习的意愿不强烈;有些学生则因为小组内成员水平等方面存在差异而不能平等地参与协作,或没有协作精神;有些学生在讨论时受其他组员的观点影响而抑制了独立思考能力的发挥;小组成员知识结构差异太大等,这些都可能影响小组协作学习的效果。这可以通过小组成员的分组环节等进行适当的调整,例如在分组时考虑到学习者的学习进度和需要不尽相同,尽量将学习进度一致和学习需要相同或相近的学习者组织在一起,还可利用奖励和表扬等激发学习者的参与积极性。

现实生活中小组成员如果相互不认识,就较难在网上增强小组的凝聚力,可能不愿参与网络协作学习。为了使网上的小组成员迅速熟悉起来并建立其协作意识,可以在网上建立一个特定的虚拟环境。例如构建一个虚拟小型会议室,小组内的几个成员根据自身的各方面实际特点选择一些虚拟的人物形象或将自己的照片作为的虚拟人物的头像,围坐在一个虚拟的轻松环境中展开讨论和学习。

3.4 适当指导及评价

整个学习过程都是在教师的指导和组织下进行的。教师要对学生在学习过程遇到的问题给子及时的指导和帮助,通过提问或启发,帮助学生进行知识整合;同时对学习过程要进行组织、管理、监控和协调,积极支持小组的合作,帮助小组成员建立良好的关系,促进协作学习的开展。教师主要作为指导者在小组协作学习活动完成之后对各小组习得成果进行评价并总结,而在小组讨论活动过程中不过地多进行操纵或干涉。[8]可以看出教师对小组活动干预程度较低,教师进行概括性的总结,解决小组学习中没有解决的问题,这种概括不是简单地提供标准答案,而应着重于理清混淆之处,并使学习者对知识的理解与运用得到提高与升华。教师的评价具有开放性与多目标性,既要评价学习成果,又要评价学习过程,评价应关注学习者协作学习意识、协作学习策略、高级认知能力等方面的提高[9]。

4 结束语

在这个高速的网络信息传播时代,基于网络的协作学习是一种重要的学习组织方式,它为人们提供了广阔的学习空间和多样的学习形式。应充分调动学习者的积极性,使学习者不仅能学到知识,还能学到如何学习、如何生存,真正发挥网络教育的优势,共同学习、共同进步,达到真正意义上的协作学习,促进网络教育健康、有序、稳步地发展。

摘要：随着计算机网络和现代教育理论的发展,引发了学习者学习方式的变革。网络环境下的协作学习应运而生。搞好网络环境下协作学习,对于改变教学模式和学习方式,培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神,提高学生的信息素养都具有重要的作用。本文从协作学习的现状出发,初步探讨了网络教育中开展协作学习的应用策略。

关键词：网络,网络协作学习,模式,策略

参考文献

[1]甘永成.Web协作学习与CSCL的应用研究[J].中国远程教育,2005,(1).

[2]Arnold,Brown.A map of the terrain[M]//Arnold J.Affect in language learning.北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]毛听,许雄.论网络教育中个别化学习和协作学习的关系[EB/OL].htp://czdj.czedu..cn/yjzy/lyj/j:mw/imn-s3.him,2003.

[4]詹素青.基于网络环境下协作学习的特点及优化[J].苏州职业大学学报,2007,(3).

[5]黄伟.研究性学习中的小组合作探析.http://www.edu.cn/20011212/3013693.sthml.

[6]张榕玲,杨改学.网络环境下协作式学习模式的探讨[J].教书育人,2006,(7).

[7]陈小莲.网络环境下小组协作学习策略初探[J].现代远距离教育,2004,(5).

[8]Bernard.RobetrM,Ludgren-Cayrol.Karin.Comput-er conferencing:Anenvironment for collaborative project-based leaming in distance education[A].Ed-ucational Research&Evaluation[C].Amsterdam:Swets&Zeitlinger,2005

[9]安晓飞,黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报,2007,(3).

网络协作式学习 篇2

引言：随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。基于网络的协作学习就是当前网络教育中研究的热点。毫无疑问，协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。但是也不能忽视网络教育中个别化学习的重要作用。个别化学习毕竟是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。在发展网络教育时，要正确处理二者的关系，让他们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。

一、基于网络的个别化学习和协作学习

网络协作式学习 篇3

关键词 Wiki；协作学习；行动研究

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）12－0028-03

Action Research at Cooperated-learning based on Wiki//Pan Qinghong

Abstract This article is involved in finding the combined point between Wiki and class instruction and the way improving of learning & teaching. The results of twice action researches show that in process of cooperating learning, Wiki is effective to advance students' initiative, opening attitude and cooperating, and strengthen the interacting between students and teachers. The second finding is that key of application of Wiki in class-teaching is the rationality of design and the availability of tactic in instruction.

Key words Wiki Tech；cooperative learning；action research

Author's address Science & Technology of Education Department, Hunan University of Science & Engineering,Yongzhou, Hunan 425100

1 基于wiki的协作学习活动设计

1.1 研究目的

Wiki是一种新兴的社会性软件，支持面向社群的协作式写作，可以在Web2.0的技术支持下实现群体性对Web页面进行浏览、创建和更改。在教学中引入Wiki技术更能体现“协作学习”和“资源共建”的思想。目前，对Wiki的教育应用研究主要集中在学习资源库的共建上，对Wiki技术应用于教育教学中的技术实现、Wiki技术与课堂教学结合的研究与实验甚少。本研究以行动研究法在基于网络的协作式学习中引入Wiki技术，寻找Wiki技术与课堂教学的结合点。

1.2 研究对象

选择湖南科技学院教育科学系教育技术专业2005级2个班共87人作为研究对象，选择笔者担任主讲的“多媒体计算机技术”为实验课程。研究对象已学过计算机基础等先导课程，大多数学生在寝室安装了计算机和宽带，具备了网络环境下协作学习的软硬件环境，“多媒体计算机技术”也是一门适宜知识汇聚的课程，符合Wiki技术协同创作的特点。

1.3 研究环境

目前Wiki平台搭建颇费周折，对广大一线教师要求每个平台都是自己构建显然无太多价值，因此精心选择了免费平台——“互动维客”。本研究项目在“互动维客”建立的学习平台“西山教育”如图1所示，网址：http://www.hoodong.com/g/xsjy。

协作工具主要体现在条目的编辑中，如图2所示，每个条目上方提供有5个工具按钮（正文、编辑、版本、维墙、工具），“编辑”功能是开放的，只要会用Work的编辑文件，所有小组成员均可通过“编辑”功能轻松修改页面，每次修改的旧版本都被保存，可在“版本”功能里找到，如果需要还可恢复。每个编辑者对页面进行修改的次数、时间等情况在“维墙”里有详细记录，最后进行总结性评价时的大部分统计数据从这里获得。

除以上网页功能之外，互动小组还提供给每个成员一个类似于QQ空间的个人空间，在“互动维客”站内设置有E-mail、留言等功能，便于成员个人之间互相交流信息。

1.4 研究实施方案

1.4.1 研究实施方案与进度（表1）

2 “多媒体技术”课程协作学习行动研究

2.1 第1轮行动研究

2.1.1 课程导入

课堂讲解课程学习目标、教学方法手段、评价方法；在互动维客注册账户，并创建名为“西山教育”的Wiki学习小组，对课程及教学目标进行分析并划分教学单元模块，根据课程知识单元设置分类文件夹，设计Wiki站点栏目，再创建每个知识单元的提纲条目；指导学生掌握Wiki平台的操作技巧，在Wiki平台练习发布主题和条目；在教师指导下组成协作学习小组，自愿分组，适当调配。

2.1.2 目标

通过了解课程学习目标、教学方法手段、评价方法使学生接受并逐步借助Wiki平台协作学习，达到预期学习目标，观察收集模式应用的学生反应，为下一轮研究方案的调整做准备。

2.1.3 计划

利用Wiki平台，做好课前、课堂、课后3环节教学设计；实施步骤按课前小组协作，在教师发布的提纲基础上创建知识点条目，课堂讲授、归纳讨论，课后协作延展完善来进行，相关作业在平台内作业区完成。

2.1.4 行动

教师将课程内容划分为若干学习单元，列出具体的学习目标，以提纲形式创建条目，明确要求学生在Wiki上就这些概念进行课前学习并发布条目，与教师条目中相关知识点链接。一个单元的内容可以1次课也可多次课时完成，明确告知学生注意学习中的分工（由小组协调员负责，教师密切观察成员的网站活动记录），适当指导学生协作学习并共同修改条目，得到有关知识点的初步概念。

教师授课前从Wiki平台条目中总结归纳学生在先导学习中显示出的疑难点、模糊有争议、有遗漏的概念认识等，授课中选择相适应的教学策略、组织有针对性的教学形式。

课后延伸学习和练习分3类进行：一是由各小组协调员组织自己的协作小组，经教师授课及课堂讨论交流后，修订完善发布的条目，去伪存真，循环认识；二是形成性评价；三是要求每个协作小组确定一定数量的教育技术百科或最新发展动向的选题，逐步形成自己的教育技术知识库。

2.1.5 教学观察与反思

通过第1阶段的行动，参与的学生基本掌握了Wiki平台的常用功能，学会条目的创建和编辑技术，但由于对Wiki这一新的共创方式很陌生，对教师要求的条目内容尚能完成任务，但参与积极性不是很高，几乎没有人去修改他人创建的条目。经对个别学生访谈发现，他们的解释是要尊重别人的劳动成果，不好意思去修改别人辛苦发布的条目，宁愿自己去创建新的（颇具中国特色的观念）。显然，学习者对Wiki的共创共享精神领会并不透彻，于是笔者多次宣讲、讨论交流这个问题，后期有改观。

对条目和主题贴的参与者统计分析，发现由于初次参与网络环境下的协作学习活动，小组内分工不太明确，各小组协作学习水平差距较大：有的小组参与热情高，已形成自己的协作学习氛围和流程；有的小组主要完成任务的是固定的几个人，个别学生在第1个月还没有注册，只浏览过网站，基本游离在课程学习之外。

第1轮行动研究后，学生逐步适应接受基于Wiki的教学模式尝试，基本完成预期的计划，但仍然困惑Wiki到底在他们的学习中起到多少作用，毕竟原创性、创新性条目少，直接复制互联网资料多。同时对Wiki的功能提出了自己的意见，主要是媒体的表现形式较少，功能没有一般网站那么完整，参与热情高的学生想做更多的贡献和尝试，Wiki却不能实现。

2.2 第2轮行动研究

2.2.1 目标

进一步探索新模式与课程学习的有益整合，帮助学习者积极发挥Wiki技术在课程学习中的作用，并提高参与者积极性，增强学习者协作学习的意识。

2.2.2 计划

在第1轮行动研究基础上找出新模式实践应用中的问题，在第2轮行动中修正并检验。采取具体措施和办法，进一步促进网络环境下有效协作学习。

2.2.3 调整

针对条目混乱情况，确定10名学生承担网站管理的工作，责任到人，每人负责一个课程单元。

针对协作学习的参与性问题和条目原创性问题，采取2条措施：一是将贡献度与教学评价直接挂钩；二是强化小组间的竞争机制，形成评价性和总结性评价中加权小组创建条目的时间因子、条目浏览量因子及条目内容整理原创因子。

2.2.4 行动

由各小组技术辅导员组成网站管理团队参与wiki平台的管理，将教师对Wiki平台结构的设计思路贯彻下去，使得每个小组按类别发布条目和主题，做好各知识点间的条目链接。

各小组轮流交叉配对，互相修订完善第1轮和第2轮行动研究中对方发布的条目，目的是为了解决协作学习中碍于情面不去完善条目，或只是简单从互联网复制的问题。修订形成性评价的方法：将条目浏览量、条目原创性、小组成员参与度等因素包括进去。

2.2.5 教学观察与反思

学生对借助Wiki平台的协作学习模式已经欣然接受，部分人在平台的条目、讨论区非常活跃，整体参与协作学习的热情明显提高，但不排除一部分学生是迫于考核的压力而参与；技术辅导员参与网站管理效果明显，教师工作量减少，网站的结构和条目井然有序；小组轮流交叉修订条目的措施效果显著，使得学生从关注条目数量转变为关注条目质量；修订条目的过程又是对知识综合归纳、分享不同观点思想的过程，真正达到了协作学习的目的；对部分原来协作学习参与性不高的学生，教学评价方式的改变起到了积极的作用。

3 结语

网络协作式学习 篇4

一、什么是Wiki

Wiki指一种超文本系统。我们在Web的基础上可对Wiki文本进行浏览、创建、更改。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。

“百度知道”和“新浪爱问”都是类似于Wiki的典型应用。Wiki的主要功能就是大家都可以编辑网页，甚至不用注册的普通游客也可以修改。随着在线编辑功能的逐渐加强，编辑一个网页已不再那么麻烦，不像以前需要掌握Wiki编辑的语法，这也为我们采用Wiki提高了可行性。

二、为什么采用Wiki

网络协作学习是指利用计算机网络、多媒体技术及基于互联网的传播媒介等相关技术，多个学习者以小组的形式参与学习，针对同一学习内容相互交流与协作，以达成教学目标、实现教学目的的学习方式。Wiki技术所具有的读写并重、版本控制、协作性强和多元评价的特点正好迎合了网络协作学习对支持平台的以上要求。

Wiki是一个开源软件，现在国外有多种可以免费下载的Wiki源代码。其中MediaWiki下载、安装和建站都很简便，也支持中文。根据教学的需要，我们可以下载这些开源的代码在校园网内组建一个Wiki服务器和校内Wiki站点，也可以在国内的Wiki服务器上免费申请Wiki空间。

三、Wiki平台的搭建

Wiki空间可以自己搭建或免费申请，这里我们采取自己搭建的方法。首先配置一个PHP+MYSQL系统环境，建议使用LAMP (Linux+Apache+Mysql+Php) ，然后把下载下来的Wiki程序 (推荐使用MediaWiki，中文官方网址http://www.mediawiki.org.cn/) 复制到相对应的/www目录下，执行INSTALL，根据页面的提示执行安装即可。

四、具体的应用

在《网络技术应用》选修课中，第二章是“因特网的组织与管理”，这一章内容以概念为主，而且理解起来比较生涩，而且缺少实践操作，学生没有过程体会，缺少交流。另外，现在强调信息技术与课程整合，所以，我决定利用Wiki平台，对这一章内容进行教学尝试。

首先确定讨论的问题，在Wiki中就是创建一个讨论的主题或者词条。比如：“什么是域名”、“域名的基本结构”、“IP的概念”、“IP的分类”、“IP地址的设置”等。其次就是讨论。针对确定好的讨论主题，让学生到网上进行信息检索，把初步检索来的结果汇总在Wiki的相关讨论区，再进一步进行修正。由于Wiki自身带的文本编辑器功能太过于单一，因此，我把它的文本编辑器改成了网页使用最多的FCKeditor，它的使用和Word非常相似，上手没有任何难度。学生讨论都很积极，得到了很多相关讨论主题的信息，比如“IP的概念”这一词条，学生一般都能找到相关的解释，在解释之中，又会有一些名词，如“IPV4”、“字节”、“位”等，这些名词又可以利用Wiki的特点，建立新的词条，让学生自己进行分工对这些新的词条进行补充。在学习新知识的同时，又复习了前面的知识。这样就形成了一个知识网络(图1)，对知识点的记忆、理解都有很大的帮助。如“IP的分类”这一词条涉及二进制、十进制的转换。二进制、十进制的转换虽然不作要求，但对于理解IP分类范围有很大的帮助，所以我们可以将具体的转换过程显示在网页上，因为包含数学公式，所以利用Wiki的扩展性，我加入了Mimetex.cgi插件专门在网页中显示公式(图2)。知道为什么A类IP范围是1.x y.z～126.x.y.z后，其它范围的记忆就不难了。

五、教师的工作

教师在整个教学过程中，不能因为完全是学生在操作而什么都不做，要扮演的角色很多。一会儿是提问者，一会儿又是解释者，一会儿是协助者，一会儿又是评论者，还要做好管理者。完成整个课题的进程由学生自己把握，教师则起着提醒和督促的作用。在课题研究过程中，学生可能会犯一些小错误，这个时候，教师又是学生思想的开导者。比如有些学生把别人做的删除了，或者写一些跟主题无关的东西。这时，教师除了利用Wiki的历史功能恢复以外，还需要做一些思想工作，对其灌输网络行为道德。

六、评价

为了督促学生加快学习的进度，提高学生积极性，进行评价是不可缺少的一个环节。为了方便管理、统计，我设定要注册才能有修改、编辑的权限，然后利用Wiki的扩展性，装了一个统计用户贡献值的插件。主要看学生有没有动手在做，做的质量如何，学生之间有没有相互合作，有没有主动参与意识，有没有明确的目标，等等。学生通过统计可及时发现自身存在的问题，以促进后阶段的学习。

七、反思

初次接触Wiki使用学生感觉很新鲜，学习兴致和效率也比较高。但随着新鲜感的消失，学习效率往往会下降。同时，由于开放了网络，有些学生可能会浏览一些与教学活动无关的网页，这就需要教师在课堂上采取一些方法，进行有效的管理。另外，对于Wiki更多高级功能的应用，还应该进一步地研究。

八、结语

网络协作式学习 篇5

【关键词】协作式学习策略 小组 非专业本科大学英语写作教学

引言

随着大学英语外语教学改革的推进和外语教学信息化的逐步推行，协作式学习策略在大学英语教学中的应用越来越广泛。无论是在外语传统课堂教学还是网络环境下，分组，合作式学习已经成为一种非常普遍的教学模式。在这种学习模式中，学生相互合作，相互批判，求异存同。无论是团队协作能力，还是求异思维，批判思维都得到了充分地锻炼，对于其将来适应社会，成为新世纪需要的创新型人才更起着非常重要的作用。在非专业本科大学英语写作教学中开展协作学习研究，培养学生的团队协作能力，对其应对四六级考试更有着积极的作用。

一、协作学习的概念

协作式学习（Collaborative Learning）是指学生以小组为单位进行学习，小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。在协作性学习过程中，学习者之间相互合作，互相帮助，共享信息和资源，共同承担学习责任，完成學习任务。个人学习的成功与他人学习的成功是相互促进的关系。与个别化学习相比，协作性学习有利于提高学生的学习成绩，相互之间的交流沟通能力，并有利于学生健康情感的形成。英语协作学习不仅有利于学生语言技能的发展，更有益于提高学生的综合语言素质。

二、协作学习的理论基础

1.建构主义理论。建构主义理论认为“学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行”。也就是说英语学习并非是一个“孤立”的个人行为，而是通过师生，生生之间相互帮助，利用一定的学习资源，在一定的环境下逐步完成的。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式；提倡教师创造情境，设计教学任务，引导学生相互合作、积极探索，在已有的知识结构基础上，构建新的知识。

2.多边活动理论。以“多边活动论”作为出发点来设计大学英语写作教学方法，是笔者在大学英语教学改革中的一个新的尝试，它把英语写作教学置于协作式学习的立体背景上，突出师生，生生，学生与网络诸多因素间的多边互动，极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度。英语写作教学中引导学生组建协作小组，就是要利用集体的力量来帮助个体，改变过去懒于动笔，怯于修改的学习状态。这种形式，让学生感受到相互之间是促进学习的帮助者，不再是竞争的对手。

三、协作学习的基本要素

1.协作小组。小组是协作学习模式的基本组成部分，成员通常按照成绩划分。

根据大学英语教学需要，和本校学生的实际英语水平，一般的协作小组由4人组成。小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。

2.成员。成员是指分派到各协作小组中的学习者。协作学习成员不限于学生，也可以是由网络扮演的学习伙伴。一般情况下，小组成员自由组合，原则上每组有一位组长，组长由教师制定。小组的成员每学期都要根据其前阶段的表现进行调整，以达到更好的教学效果。

四、协作学习在大学英语写作教学中的应用

运用协作式学习策略，把我们的大学英语写作教学分为三个部分：写作前活动（Pre-writing task）；写作后活动（Post-writing task）和再次写作活动（Re-writing task）这里以外语教学与研究出版社的新视野大学英语第一册第一单元LEARNING A FOREIGN LANGUAGE为例。

1.Pre-writing阶段是准备阶段，教师根据本单元的教学要求，设计与主题有关的问题，给出题目：The Most Effective Way To Learn English。要求学生预习本单元内容的同时，以小组为单位，分工合作，通过各种途径，查找与之相关的信息，加工整理之后，各自按大学英语四级作文要求写出一篇文章。在这一阶段，小组分别采用了协作学习的“问题解决”和“合作”模式。

2.Post-writing task阶段，小组内部互相检查，找出对方在语法，拼写等方面的错误。每个小组会选出本次最佳的文章到讲台朗诵。教师应根据文章主题，词汇，语法，连贯性等诸多因素给出评价，及修改意见。学生的学习过程不应只是一味的接受，而应是积极主动的参与。其他小组的学生在锻炼听力的同时，也可避免出现类似的问题。在这一阶段，学生应用了“合作”，“伙伴”，“辩论”等多种协作学习模式。

五、结束语

笔者以2012级农学院本科学生为例，将协作式学习模式与传统课堂，网络课程相融合，从大一开始训练学生的英语写作能力。通过两年的教学实践，收获颇丰。学生从开始的无从下笔，中间阶段的语无伦次，到后来的下笔如有神，英语写作能力有了长足的进步。与此同时，也大大地增强了他们开口用英语交流的信心，英语从何运用能力取得了长足的进步。笔者将会继续探索协作式学习模式在大学英语课堂上的应用，以构建一个合理的，以学生为中心，积极主动学习的教学模式。

参考文献：

[1]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育，2000.10.

建构主义协作式学习模式分析 篇6

一、建构主义协作式学习的理论基础

(一) 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养, 它认为:知识不是通过教师传授所得, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用相应的学习资料和学习手段, 即通过人际协作、讨论等活动, 在进行意义建构的过程中获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习过程的四大要素。[1]

建构主义认为学习是一个不断重复的建构过程, 学习者自己或者在他人或其他信息源的帮助下主动建构知识, 学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上, 建构新的思想和积极主动的过程。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位, 让学习在师生共创的“情境”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构意义, 获取知识。这样, 学生在学习活动中就更具有“主动性”、目的性、真实性、建构性和合作性。

(二) 群体动力学思想

具有不同智慧水平、知识结构的成员在小组协作学习的过程可以互补, 每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享, 成员之间形成一种“互勉、互助和互爱”的关系。不同的思维方式和不同的学习风格, 不同的知识架构, 相互交流, 相互启发, 相互帮助。使学习者深刻认识到与他人协作的重要性, 培养合作精神, 提高综合素质。

(三) 良构领域的知识与非良构领域的知识

根据知识的复杂性, 斯皮罗等人将知识划分为良构领域 (well-structured domain) 的知识和非良构领域 (ill-struct ured domain) 的知识。所谓良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理, 它们之间以一定的层次结构组织在一起。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的, 即有关概念应用的知识, 这意味着良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中, 其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有以下两个特点:一是概念的复杂性, 知识应用的每一个实例, 都同时涉及到许多概念, 如多种图示、角度和组织原则等;二是实例的不规则性, 每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存在的。在所有领域中, 只要将知识运用到具体情景中去, 都有大量的非良构的特征。掌握教学内容中的良构领域知识和非良构领域的知识, 才能细致地规划教学内容, 应用教学实例, 引导学习者从不同角度去思考和探索问题。

(四) 显性知识和隐性知识

从知识论的角度, 根据知识能否清晰地表述和有效的转移, 可以把知识分为显性知识 (Explicit Knowledge) 和隐性知识 (Tacit Knowledge) 。[2]显性知识又称明晰知识、外显知识, 是指“能明确表达的知识”, 是能够被人类以一定符码系统 (最典型的是语言, 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式) 加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对, 是指那种知道但难以言述的知识。知识的创新是显性知识和隐性知识之间交互作用的螺旋上升的过程。在协作学习过程, 通过互相协作, 来完成显性知识与隐性知识的转化与上升。

二、建构主义协作式学习的过程分析

在协作式学习中, 学习者通过合作探索、发现进行学习, 通过共享、对话、商讨、争论、竞争等形式, 对学习内容进行充分论证, 以此完成学习目标。在这个过程中, 学习者作为学习的主体, 对自己行为负责, 并进行自我批评或反馈, 能保持较高的学习兴趣和学习主动性, 有助于个体的发展;同时, 学习处理与伙伴的关系, 学会小组与个体之间及其与社会成员的交流沟通能力, 自尊心与个体间相互尊重的处理, 如何获得协作伙伴的帮助;学习如何获得知识, 对学习内容和学校的乐观态度;建立集体荣誉感和归属感;培养良性竞争意识;如何对自己和他人的学习表现进行评价;如何看待权威等, 这些都有助于学习者的高级认识能力的提高, 并且逐步掌握信息社会环境下人员学习、工作所必需的协作精神。

(一) 确定教学目标与内容

分析教学目标, 组织教学内容, 安排讨论环节, 确保讨论内容不偏离教学主题。教师首先要向学习者在详细分析课程教学目标后, 剖析其知识体系, 分解为相对独立的主题知识单元, 围绕当前学习主题为学习者知识建构提供可对课程的进一步理解所需要的概念框架、关键知识和典型案例, 引导学习者投入到课程学习的情境中。

(二) 划分协作小组

水平不同的学习者混合搭配。水平低的能从高水平者获得优质的帮助, 而高水平者也可获得更多的输入的机会。

(三) 知识的准备

在实施协作式学习之前, 学习者应对所学内容具有知识上的准备。如果小组活动涉及自学内容, 教师需要根据学习者的知识水平, 对学习内容的难度和容量, 进行相应的专题讲解, 在学习者对所学内容有充分知识准备之后, 才能对题目有深入的讨论。同时, 查找资料时, 对学习者进行必要的培训, 使他们能够正确地、充分地使用各种相关的工具和资源, 给出查找的提示和范围的要求。

(四) 教学情境的营造

建构主义学习理论认为:学习总是与一定的社会文化背景, 即“情境”相联系。在实际的情境下进行学习, 可以激发学习者的联想思维, 使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。能减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识迁移能力的培养。因此建构主义教学系统设计强调教学情境设计, 强调为学习者提供完整、真实的问题背景, 还原知识背景, 恢复其原来的生动性、丰富性, 以此为出发点, 支撑环境, 启动教学, 使学习者产生学习的需要, 促使学习者进行自主学习和合作学习, 达到主动建构知识意义的目的。

(五) 协作学习活动的开展

在同一教学环节, 各小组讨论主题相同, 学习目标一致, 围绕主题通过游戏、竞争、辩论、演示、问题解决与角色扮演等方式, 实现学习目的。

(六) 评价、反馈和考核

协作式学习需要一定的激励机制以促进学习者之间以及师生之间的积极的关系。评价作为激励机制的一个重要组成部分在协作式学习中所发挥的作用不可忽视。对学习者本阶段的学习成果进行阶段性评价, 并对本单元学习内容进行总结。然后教师应根据本知识单元的知识要点有效地测试学习者的知识掌握程序和实践解决问题的能力, 以便进一步了解学习者的学习情况。同时深化学习者对知识的理解, 进一步的要求是教师对学习者能提出有建设性的学习建议, 其中包括学习方法的调整、思维方式的改进、学习态度的纠正等。

教师的及时提醒、强化学习者的学习意识, 使学习者能与学习环节保持紧密的联系点, 对学习者完成学业给予必要的指导、作业的要求。通过学习统计分析、统计学习者的学习时间如在线时长, 活动交流的次数, 能反映出学习者的学习状况和规律, 作为学习者开成性考核参考依据, 以便尽量客观评价和控制学习的学习过程, 为教师提供改进教学的依据。

(七) 成果展示与评比

学习者完成协作后, 教师应及时组织各个小组展示其创作成就, 并让学习者进行评价。在评价过程中, 学习者既可以学习他人的长处, 也可以发现自己的或他人的错误或遗漏之处, 有利于促进小组成员的自我反思, 以及以后探索协作学习活动开展。教师再依据教学目标以及学习者的实践情况, 对活动成果做出公正合理恰当的评价。

三、应用建构主义协作式学习达到的效果

(一) 良好的学习效果

在协作式学习的最开始, 将评价方式和学习目标明确告知学习者, 使他们明确学习的预期结果和努力的方向。将自我评价贯穿学习过程中, 在活动结束时, 获得外部评价和自我反思评价, 发现自己的薄弱环节, 重新审视学习内容, 加深对重点难点的领悟, 进一步补充、完善知识结构, 达到意义建构的目的, 来获得较好的学习效果。

(二) 学习能力提高

利用网络资源和书本知识, 学习, 整合、综合、分析、判断、利用。培养学习者的批评性思维能力、创造性思维。培养学习者积极进行意义建构的能力。使学习者具备发现和解决现实问题的实践能力。培养学习者科学的学习习惯和思维方法, 培养学习者的探索研究和创新精神。

(三) 合作能力的提高

小组内部通过知识共享、讨论、协作、与人合作、帮助别人, 获取别人帮助, 使学习者具有团队的合作精神和集体荣誉感, 能处理好个人与团体的关系, 培养学习者的团队协作能力、竞争感和沟通能力。

(四) 培养学习者的社会技能

如要求别人澄清观点、确认别人是否听懂、解释自己的观点、确认自己的贡献、要求别人做出贡献、主动倾听、赞扬别人、就达成一致意见予以肯定和调节冲突等。

(五) 心理素质的培养

培养积极向上的心态, 具有学习的动力和自我反思、归纳总结的能力。激发学习者的学习热情, 提高学习效率, 培养学习者独立分析问题、解决问题的能力以及形成自己的学习方法, 而且使学习者获取探索的乐趣和取得成功的快感。

协作学习有着广泛的社会学、心理学和教育学和基础。它以建构主义学习理论为基础, 充分调动学习者的学习主动性, 现在已经成为一种重要的教学模式。

参考文献

[1]李亮.协作学习理念的研究与展望[J].科技信息化, 2009 (21) :148.

初中信息技术课堂协作式学习探究 篇7

所谓协作式学习是学生为达到学习目标, 在特定体制的激励下, 以小组参与的形式最大化学习成果而互相合作帮助的行为。信息技术下的协作学习是指以多媒体和计算机网络为工具, 通过团队或小组的方式在协作、讨论与交流的基础上开展学习内容, 通过老师、学生之间的协作, 以准确把握和深刻理解教学内容。初中信息技术课程具有工具性、时代性、应用性、实践性和网络性等特点, 为了达到提高初中生的信息素养的目标, 在初中信息技术课堂中应适当运用协作式学习方法, 来培养学生获取、传输、处理及应用信息的能力, 为他们以后能适应网络信息社会的生活、工作和学习奠定基础。同时进行以协作式学习为基础的初中信息技术教学研究, 将会大幅度提高教学效率, 达到新课程提出的着重培养初中生实践能力和信息素养的精神的目标, 满足经济发展时代对人才协作能力和创新精神的要求, 也是塑造新时代高素质人才的重要方法。

二、初中信息技术课堂协作式学习策略及应用

1. 协作式学习策略。

(1) 准备阶段的协作式学习策略。

首先, 在初中信息技术课堂协作式学习的准备阶段, 要选择合适的教学内容以适应协作式学习方法。作为对传统教学模式的补充, 协作式学习并不能完完全全代替传统教学方法, 根据协作学习的目标及理念, 应该从开放性研究和综合性应用两个方面考虑协作式学习的教学内容。其次, 应该具备具体、明确和恰当的教学目标。教学目标在具有可操作性的基础上, 不仅要考虑学生的当下状态, 还要考虑学生的未来发展, 在目标的描述中应该体现对学生掌握和理解水平的要求, 并且要考虑到学生的层次差异, 让每个学生都充分发挥自己的潜能并有所收获。最后, 学习任务的设置要科学且贴近学生实际生活。教师应该以教学目标为依据, 巧妙地进行教学内容的任务化, 在创设特定的情境基础上提出问题并布置任务, 促进学生间的交流合作, 从而完成教学目标, 使学生掌握知识和形成技能。

(2) 实施阶段的协作式学习策略。

首先, 应在初中信息技术课堂上设立特定的情境, 以提高学生学习兴趣。情境设置能为学生提供平台, 让学生尽可能快地进入角色并融入课堂。情境的设立需要教学目标和教学内容紧密结合, 以学生已有的经验和知识为基点并体现实际生活中的某些需要, 如此才能让学生积极参与到探究、协作活动中。其次, 应该让学生明确自己协作学习的目标和任务。教师需要指导学生对信息技术课堂的教学内容进行深入分析后, 按照学生特点责任分工, 让每个成员都明确自己的学习任务, 顺利进行协作式学习。最后, 提供空间和时间给学生交流和思考。交流协作为学生提供了知识内容互补的平台, 充分的时间和空间能让学生在经历思维碰撞和互补后形成更完善的认知结构, 提高个人能力。

(3) 评价阶段的协作式学习策略。

首先, 应该让学生端正其评价态度并明确评价的意义所在。明确评价的意义所在不仅能让学生清楚地认识自己的不足, 还可以让学生之间相互借鉴和学习, 同时客观地评价也能促进教师的教学。其次, 应该以教学目标为基础实行多元化评价。对学生对信息技术知识与内容的掌握、与其他人互相交流的能力、学习态度、协作意识、小组成员关系等各个方面进行客观评价, 从而能够有针对性地解决信息技术课堂教学中出现的各种问题。最后, 应该及时分析评价并反馈评价结果给学生。让学生多方面了解自己的不足和进步之处, 以便在之后的学习中进行改进和提高。

2. 协作式学习应用实践。

网络协作式学习 篇8

2002年末,“工作流学习”一词开始浮现,并迅速被应用于教育机构、政府和企业。2003年,随着一些支持XML技术的软件的问世,工作流系统的开发得到了很大的支持。2005年,Web Services和SOA成为继Web之后另一个最重要的技术进步,并为工作流学习技术的开发和使用提供了最好的平台,由此,工作流学习技术逐渐成为主要学习技术之一。[1]将工作流技术引入e-Learning系统,使学习者的整个学习过程在工作流管理系统的管理、监控和调度下执行,可以为用户提供一个个性化的、应用和资源相集成的学习环境。Sam Adkins在ASTD(美国训练发展协会)的网上杂志中,就认为基于工作流的在线学习(Workflow-Based E-Learning)是新一代的学习技术。

信息社会的发展对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求,传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革,创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。网络教学的发展,形成全新的现代教学观念和教学模式,大大丰富了教学内容,拓宽了教育空间。教学观念由以往的“以教师为主”向“以学生为主”转变。结合当前技术条件考虑,为了适应社会对高素质创造型人才的需要,创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境,在网络环境实施教学为教育改革提供了一个可行的解决方案。基于网络资源的教学模式是利用现代教育技术解决教学实际问题的具体体现。

因此,如何把工作流理念和技术运用到网络协作教学中是我们需要研究的问题。

1 网络协作学习

早期的协作学习在传统教学条件下进行,协作范围极其有限。20世纪90年代以后,随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅速发展,计算机支持的协作学习(Computer Supported CollaborativeLearning,简称CSCL)与网络技术紧密结合形成了网络协作学习的概念。目前,基于网络的协作学习(Web-based Collaborative Learning,简称WEBCL)已成为计算机教育应用领域的研究热点。

网络协作学习是指利用计算机网络支持协作学习的环境,以小组学习的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习,从而完成教学目标的新型教学模式,是计算机、网络等新技术应用于协作学习教学模式的体现。

网络协作学习教学有下列优势:

借助网络媒体的优势,学生分组方式更为灵活,且协作学习小组不受地域或时间的限制,可以实现范围更广和质量更高的协作式学习,有助于学习者之间进行更为有效的信息组织,使学习者能最大的提高学习效率。

通过计算机网络可以培养学生的信息能力、学习能力和交往技能,有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习,有助于培养学生的终身学习能力,使学生能更适应现代社会的发展。

可以充分发挥教师主导、学生主体的作用。在基于计算机网络的协作学习中,教师更多的作用是“向导”和“监控者”,而学生可以充分地自主学习,学生的学习态度是能动的,能充分体现学生学习的主体性作用。

2 工作流的基本概念和内涵

工作流(Workflow)就是工作流程的计算模型,即将工作流程中的工作如何前后组织在一起的逻辑和规则在计算机中以恰当的模型进行表示并对其实施计算。工作流要解决的主要问题是实现某个业务目标,在多个参与者之间,利用计算机,按某种预定规则自动传递文档、信息或者任务。工作流属于计算机支持的协同工作(Computer Supported Cooperative Work,CSCW)的一部分。后者是研究一个组织如何在计算机的帮助下实现协同工作的。

工作流可以被看作是业务流程中的谁(Who)、什么(What)、何时(When)这几个问题的答案的实现。

1)谁?

谁是业务流程流所涉及的参与者?他们担任什么角色?他们是如何被组织的?分组是灵活动态的?还是更为固定静态的?不仅是人,组织、应用程序、Web服务和其他工作流等实体也可以成为工作流参与者。

2)什么?

参与者要做哪些工作?他们如何来做系统分配给他们的工作?他们要批准什么事情吗?他们执行事务吗?他们把信息传递给其他参与者吗?有些工作流是完全可以通过计算机技术实现自动化,而有些则必须由手动完成。更为常见的是,工作流是这两种类型的结合。

3)何时?

参与者如何知道工作何时开始?工作何时完成?参与者以什么顺序进行他们的任务?他们是以串行还是并行方式工作?如果只是有时工作,那么是在什么情况下?每个任务要持续多长时间?如果任务没有成功完成,是否要重新再来?

3 工作流和网络协作学习之间的关系

典型的计算机支持的协作学习系统可以描述为学生隶属于不同的小组,并在不同的小组中,将学习作为协作活动的唯一结果;参与者扮演不同的角色,并且能够根据任务的不同进行动态改变;系统包括同步和异步学习系统,协作活动需要通过电子邮件、BBS、聊天、电视会议和其它通讯工具的支持及其协同写作、设计、研究和问题解决等协同工作组织形式。

CSCL的基本结构可以表示为抽象模型和实体模型。

1)计算机支持的协作学习系统的抽象模型如图1所示。

该模型主要对各模块之间的关系进行了描述。学生参与具有一定“教师结构”的学习组织中(如学习小组)从事协作学习,系统通过同步或异步通信传递方式呈现学习资源。学生的学习活动是在一定的协作场所中进行的,系统对学生的协作活动进行评价,并将评价结果保存在小组记录中。教师能够实现对评价过程和所传送学习资源的控制。学习资源的类型及内容同协作活动有关。

2)计算机支持的协作学习系统的实体模型结构如图2所示。

在该实体模型中,学生小组结构包括教师、学生、小组和班级。教师对班级和小组进行管理,并向学生传授知识。学生隶属于一定的小组,小组则隶属于一定的班级。在CSCL环境中可以为学生提供学习材料、小组任务、模板和情节等学习资源。系统采用同步和异步通信,利用电子邮件、BBS,聊天等通信工具和协同协作、设计、研究和问题解决等共享应用方式进行通信传递。系统对学生在不同协作场所中协作的结果、范围、有关学习数据进行跟踪,并保存在协作记忆中。系统对协作记忆中的数据进行评价,并对不同学生和小组的评价结果进行记录并保存。

模型组件工作流包括:

1)学生小组:(学生可以代表单一的学习者、在小组中协作学习的学生等)从学生到评价的行为数据流。

2)评价:学生记录数据流、从学生到教师记录的学习者信息数据流、从教师到学生记录的学生信息数据流。

3)教师:从教师到学习资源的查询控制流、学习资源数据流、从学习资源到教师的目录信息数据流、从教师到传递的定位数据流、传送过程、从传送到学习资源的定位控制数据流、从学习资源到传送的学习内容数据流、从传送到评价的交互环境数据流和从传送到实体学习者的多媒体数据流。

4)学习资源:包括知识表达、陈述、导师、工具、实验、实验室和其它学习材料等数据流。

5)学习内容:表示帮助创新、辅导、建议和传送等材料的单向数据流。

6)传递:通过学习内容将所获得的信息转换为一种陈述的概念化过程,也可以通过多媒体迁移给学习者。

面向过程的学习情境中一般都包括很多相关的学习任务,这些学习任务联结成一致的教学流程。比如《动画制作》课程的一个典型的学习情境就是以导航菜单的制作为导向的学习。学生通过参与制作导航菜单来学习,从“做”中学。这个学习活动一般有理解按钮的定义,掌握按钮的制作方法,按步骤实施导航菜单开发方法,撰写实验报告来总结获取的学习经验等等。

所以,一个学习过程可以看做是某种特定教学策略的一个真实实例,这种教学策略一般包括:

1)学习过程的每个参与者都主动拥有或者被动分配特定的角色,如:学生和教师。

2)一系列相关的学习任务,这些任务是按照特定的教学策略规定的。学生通过执行这些学习任务来达到一定的学习目标。

3)支持学习过程参与者的独立工作和协作工作时的交互工具。

这表明学习过程有“流程”的特性,同样包含业务流程中的谁(Who)、什么(What)、何时(When)这几个问题。这些都在相当的程度上符合工作流的特点,便于工作流在学习(内容)管理系统中的应用。同时,学习过程可以从三个方面来和工作流相对应:

1)过程:课程可以通过众多学习、教学子过程这样的过程定义形式组成。

2)组织:不同的人参与到学习过程中,他们完成不同的任务。教学人员为学习者的学习活动做准备、引导和管理等工作;学习者本人进行自主学习、协作学习等。

3)基础设施:计算机、学习材料等等,这些构成了工作流应用程序所必需的基础设施。

4 结论

传统的学习系统是在课程一开始就将所有课程材料和活动都安排给学习者,而基于工作流的网络协作学习管理系统则能够根据学习者的学习任务完成情况决定是否继续传递学习材料。当一项合适的学习活动结束了,一项新的活动才会分配到相关人员的工作列表中去。它能够自动根据每个人的情况恰当地分配学习任务,支持学习者按照自己的步调来学习,支持知识共享,鼓励学习者之间的协作,为师生提供监控个人和小组活动的功能。由上可见,工作流技术的很多特色能够显著地改善网络协作式学习系统。

参考文献

[1]Adkins,s.s.(2003).Introduction to Workflow Learning[OL].http://www.internettime.com/workflow/intro-wfl.htm.

[2]宗艳.网络协作学习活动的设计研究[J].华中师范大学,2005(10).

[3]张文正.工作流和Web服务在学习(内容)管理系统中的应用研究[J].华东师范大学,2006.

网络协作式学习 篇9

“协作教学”的主要理念如下 :协作教学是一种全新的教育理念, 是教师之间, 教师与其他相关人员 (研究人员, 试验人员, 教辅人员, 其他专业人员) 就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同的教学模式。在教学过程中, 他们相互协调, 相互学习, 互为补充, 共同提高, 共同完善。如Knackendoffel, Robinson, Deshier & Schumaker2000年提出:协作教学是“一个不断完善的教育过程, 不同专长的教师自愿组合在一起, 面对学生学习过程中的问题, 探讨及研究出各种方法, 并在实施过程中随时监控, 及时改进。……合作教学不单纯是一次具体协约教学模式, 而是一整套实施程序”。具体地说, “是两位教师同时担任某个班级的教学任务, 一同做教案, 一同施教, 一同监控所教班级学生每天的学习进度, 保证其学习效果” (Bar- bara Flanagan, 2005) 。Jeanne Bauwens and Jack J.Hourcade提出了三种协作教学方式:团队教学 (team teaching) 、辅助学习活动 (supportive learning activities) 和补充指导 (complementary in- struction) 。协作教学的基本特点:①发挥教师的集体力量和个人特长, 共同对学生进行教学, 有助于提高教学质量, 取得互助合作的效果。②根据学生向教师学习, 相互学习和自我学习的不同学习途径, 采用大班上课, 分组讨论与独立学习相结合的形式, 既有集体的学习, 又兼顾学生的个性特点, 有助于培养学生的自学能力。③比较有效地使用人员、仪器、图书和设备。 ④教学小队的教师可开展某些教学研究活动, 有助于提高新教师的水平。

协作式教学表达了一种理念, 即系统整体的价值大于各子系统部分价值的总和。在新的历史时期, 要应用协作式教学必须充分利用计算机网络协作工作的环境, 把各学科教师组织起来, 开展一系列协作教学研究、协作备课、协作辅导及协作评价等教学活动; 寻求并创造一种协作效应———即教学效果的非线性增长、教学质量的普遍提高。它不是多种教学因素简单相加的总和, 通过协作效应, 一些原来没有的或隐性的教学资源可以被开发, 教学效果、办学效益的非线性的增长, 是一般资源互补所不可比拟的。

二、协作式教学应用于初等学校的可行性

首先, 处在计算机及网民迅猛发展的今天, 计算机及宽带网络像昔日的谢王堂前燕了, 已经飞入寻常百姓家。电子白板也引入到了每个中、小学的每个教室, 学校基本上为每个教师配备了便携式电脑, 这就为开展网络环境下的协作式教学提供了物质保证。

其次, 2002年教育部颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》, 明确指出:“提高国民的信息素养, 培养信息化人才是国家信息化建设的根本, 教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”《苏州市教育事业“十五”计划》和《苏州市教育信息化“十五”规划》要求“中青年教师100%通过信息技术培训, 网络学习和备课成为教师自我进修的一种重要手段”。这就为协作式教学应用于初等学校提供了人员保证。

最后, MOODLE、E-LEARNING等网络教学平台, 也为协作式教学应用于初等学校提供了技术保障, 比如, 笔者为了使学校同仁更方便地使用网络教学平台, 将据于课程式 (Moo- dle) 的网络教学模式改写成一个据于班级模式的小型的教学平台。

三、协作式教学在初等学校初步应用的实施方法和过程

1.备课是课堂教学过程的核心 , 由于网络协作教学要求摆脱传统课堂面授“满堂灌”和采用现代信息技术进行“机灌”的教学模式, 因此, 教师的备课工作量特别大。如何进行教学设计, 包括导入的方式、讲授的表达方式、启发的内容、学习方法的引导、教学设计脚本的编写、网页的制作、相关网站的链接、网络资源库查询和学生学习活动、虚拟实践的安排, 等等。这些内容有时是单个教师无法全部解决的, 只有依靠集体备课的形式通过分工、协作得以解决。集体备课是教师合作研 究、发挥教师团队精神、集思广益、取长补短最有效的备课形式, 它是课堂教学的准备环节, 是课堂教学取得成功的重要保证, 是教师专业化成长的平台。具体的协作教学的备课模式分为以下几步:

(1) 依托网络教学平台, 学校为全校教师开设一个公共的聊天室, 在此教师们可以通过电子白板、语音实现信息交流和协作。同时, 也为每个学科的教研组开设同样功能的聊天室, 以便教研组的教师交流信息。

(2) 学校或教研组规定集体备课的内容和形式, 比如一周一次, 一次一到两节的内容。然后指定主备教师及辅助教师, 当主备教师认为相关的内容需要其他学科的教师支援时, 可以通过QQ、家校路路通或网络教学平台上的即时通信功能模块通知相关教师并报学校教务处备案, 这样可以让各相关教师先行准备;由教务处或教研组领导通知相应的教师在指定的时间, 登录到网络教学平台的相应的聊天式进行集体备课。当然先由主备人在“学科聊天室”说课:说教学要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后, 由组员发表补充意见, 全组讨论, 集体商定后确定集体教案。这个讨论的过程是集体备课中的关键点, 也是体现“集体智慧”的重要环节, 一场精彩的集体备课下来, 就是一道富含学术营养的盛宴。最后, 每一位教师在集体备课的基础上, 根据自己面对的学情、教学要求、教学风格等, 对集体教案进行再一次备课修订, 形成集众家之长又兼有自己个性特色的个人教案, 并将其应用于教学实践, 以便更好地促进教学。

(3) 将形成的各具特色的个人教案上传到网络教学平台的传用备课资源频道, 以供后面的教师参考、学习。

(4) 最终通知网络管理人员, 形成一个公认的WEB交互式多媒体教案, 以供相关的教师使用。

2.教学阶段 , 苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。 第一个层面是教师层面, 包括亲和度和整合度。第二层面是学生层面, 包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面, 包括自由度和拓展度。

在协作式教学模式中, 教师的角色由知识的传授者变为教学活动的设计、指导者和组织者。当教师带着“本本”走进教室时, 教师的主要精力已经不是讲授知识点, 这个任务已经移交给网络, 教师就能更好地与学生多角度、多渠道地建立融洽的感情, 使学生愿意接受教师, 达到亲其师、信其道、传其道的效果。

协作式教学本身就体现、包含了整合的概念, 从传统意义上讲, 在有限的45分钟时间内, 如果需要其他教师走进课堂为课堂教学服务, 则是不现实的, 但是借助网络, 通过集体备课, 使这样的整合成为现实。比如, 当物理教师讲授密度的概念时, 学生对于“当体积一定时, 密度与质量成正比是错误的”这样的语句不易理解, 此时, 主讲教师可以点击相应的视频让数学教师出现在电子白板上, 由数学老师讲授正比函数中的K与密度的关系, 就很容易使学生掌握密度的概念。一句话, 通过使用屏幕录制软件 (比如CamStudio、HyperCam等) 、视频录像等多媒体技术, 可以在集体备课过程中将课堂教学中需要使用的视频、声频预先准备好, 并做好相应的WEB交互式教案, 这至少使得课堂教学在技术上达到整合的要求。

协作式教学是基于传统教学, 又突破传统的教学模式, 对于学生层面的参与度和练习度是很容易掌控的。教师可以在网络平台上布置课后作业, 学生提交作业既可以是传统的纸质的, 又可以是电子形式的。这样对于电子形式的作业, 教师可以在网络上对作业作出实时反馈, 这不仅有利于学生之间的竞争, 而且有利于学生家长实时了解自己的孩子在学校中的表现。

一堂好课应该充分体现自由度。协作式教学的课堂教学恰恰能使自由度得到充分体现。因为基于网络的协作式教学, 其教学内容的主要呈现方式是网络, 网络教育资源可以将文字、图片、动画、音频、视频等教学信息交融在一起, 并辅以时间倒置、时空踊跃等呈现方式, 为需求各异的学生获取信息提供方便, 这可以极大地满足他们激发动机、体验感知、领会创新、交流巩固等认识要求, 开拓学生思路, 令学生思维高度活跃, 引发创新火花。

一堂好课还应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展, 是知识流动发展的渠道。基于网络的协作式教学, 可以使课堂教学拓展到家庭, 不仅可以使学生在课后选择在课堂上没有透彻理解的内容再学习, 与教师和同学在网络平台上进行再次探讨和学习, 对那些学有余力的学生, 还可以在网络上对于教师准备好的相应的提高内容自学。

3.教学反思, 传统的课堂教学 , 教学反思可能只是教师个人之事, 但对于协作式教学, 其教学反思应该是全体备课人员及每个学生的。主讲人可以将在课堂教学中碰到问题以反思的形式贴到网络平台相应的教学反思频道, 以供其他教师参考。教务处可以请一些学生对于课堂教学进行反思, 让学生 (不记名 ) 将其反思贴到相应的反思频道 , 让教师知道相关内容, 学生们是如何想的, 如果让学生教, 那么他们将如何做, 这肯定对以后的教学会有很大的帮助。

总之, 网络协作教学可以在一个学校内的组织实施, 如果协调得好, 就可以在多个学校之间组织实施, 充分利用其他学校, 特别是名校名教师的效应, 组织协作教学, 这将对提高学校教学质量、增强学校的教学能力、促进初等学校教育事业的进一步发展产生巨大的效益。

参考文献

[1][英]安德鲁·坎贝尔.战略协同.机械工业出版社, 2000.3.

[2]黄宜梁.论小组协同学习法.中国远程教育, 2000.12.

[3]教育科学研究所.简明国际教育百科全书—教育.教育科学出版社, 1990.6.

[4]吴立岗.教学的原理模式和活动.广西教育出版社, 1998.12.

网络协作式学习 篇10

关键词：分组协作式学习；中职院校；计算机教学

1引言

随着计算机的普及，学校对计算机教学重视度不断提升，为了更好地进行这项教学活动，适应时代潮流的发展，培养出更多的具有创新精神的人才，中职院校必须对以往传统的教学方法进行改进。分组协作式学习能够完全弥补传统教学的缺点，不仅能够加强学生在学习过程中的沟通和交流，还能够培养学生的创新能力，提升学生的专业素质，活跃课堂气氛。教师在应用这种学习方法的过程中，通过对学生进行不同的分组，进行组内分工学习，能够很有效率的提升学生学习的积极性，适宜中职推广的学习方法。

2分组协作学习的优点

2.1打破传统陈旧教学方式

传统的计算机教学方式中，任课老师主要采用“填鸭式”的教学方法，对学生进行知识灌输，虽然可以在短时间内让学生学习到较多的知识，但是长期来看，这种教学方式扼杀了学生的创新能力。随着时代的发展，社会上越来越需要创新型人才，传统的教学方式越来越不能适应社会的发展，将分组协作式学习方式引入计算机教学中，不仅打破了传统教学方式，同时还为计算机教学注入一股活力，为培养出更多的创新人才提供可更好的机会。

2.2培养学生创新能力

计算机的教学是为了培养更多的创新性人才，以便为我国的社会主义事业建设提供更多的人才。教师教学的目的是为了通过让学生学习已有的计算机技术，掌握已有技术，并进行计算机技术上的创新。分组协作式学习方法可以帮助学生在学习的过程中及时的沟通和交流，了解他人的想法，在这个过程中，学生很容易有自己的想法，达到创新的目的。

3分组协作式学习在中职计算机教学应用中应当注意的事项

3.1合理分组，明确分工

教师在将分组协作是学习引入到计算机教学中时，首先面临的一个问题就是分组。教师只有将组分得合理，让每一位同学都能在各自的学习小组中找到自身的价值，学生们才能保证自身的学习热情，保证自身积极向上的态度。在分组之前，教师要对本班学生进行调查，调查的内容主要包括学生对知识的掌握情况、对知识的接受能力、学习态度、学习兴趣等，教师在分组的时候要充分考虑这些因素，将兴趣相近的学生分到一个组中。同时教师还要为每个组挑选一位负责任的组长，这个组长一定要有耐心和责任心，善于沟通和交流，关心学生的学习情况，并且自身的学习能力和控制能力要强，最关键的是组长要充分领会到分组学习的好处与优势，并愿意实施这个教学计划。

3.2构建完善的教学设施

要想提升教学质量，还需要有完备的教学设备，保证每位学生能够享受到应享受的资源，这样才能保证学生的学习质量提高。所以，教育部应当拿出一部分经费，大力扶植信息技术教育工作，帮助学校完善自身的教学设备，为学生提供完整的操作平台。

3.3明确教师在分组协作式学习中的地位和作用

作为分组式学习中的领导者，在面对新的教学方式，教师要放下传统教学中的教师身价，与学生做朋友，监督、督促学生学习。对于学生在学习过程中遇到的难题，要一同与学生探索，而不是直接将答案告诉学生，只有这样，才能激发学生的创新精神。

3.4设置科学的考核标准

对学生的学习结果进行考核在学习过程中必不可少，但是怎样改革才能充分挖掘学生的能力，让学生充分展示自己，是学校应当考虑的一个问题。传统的以卷面的形式对学生的学习成果进行考核的形式已经不能适应这个时代，他不能够充分展示学生的学习成果。在新的教学方法中，教师应当考虑将考核贯穿于整个学习过程中，深入了解学生的学习状况。如：教师在根据自己的标准进行分组之后，在小组学习过程中，教师可以不断记录各个小组的表现，对于不正确的地方要及时纠正，做得好的地方加以表扬，最后要求学生通过讲案例或者讲问题、讲自身的创新方法等对这一学期的学习进行总结，教师要对学生的总结加以评价，并给出自身的意见，最后教师综合考虑各个小组整个学年的表现，给出综合性的分数。

3.5提升教师的教学能力

教师在整个教学计划中起到主导的作用，是整个计划的引领者，所以教师的作用很关键。教师的教学水平的高低与创新力、引导能力很关键，教师的教学水平高了，创新能力强了，就能为学生传播更加先进的知识和思想，更能激发学生的创新能力和学习的积极性。为了提升教师的教学水平，学校可以定期为教师举行技能培训，邀请掌握先进技术的专家为教师讲解比较先进的知识和技术，也可以让教学成绩比较好的教师为其他老师讲解自身的经验，帮助其他老师开拓思路。

4总结

综上所述，分组协作式学习是适应计算机教学的一种新的教学方法，能够很好地改善计算机教学中遇到的难题，提升学生的创造能力，帮助学生转变思想、活跃思想，同时还能活跃课堂气氛。只有坚持使用这样的教学方法，才能培养出更多的创新型人才来。

参考文献

[1]徐俊彬.如何构建中职计算机任务驱动教学模式.《广东教育（职教版）》.2013年6期

[2]杨静.中职计算机任务驱动教学之“动力型任务”设计探究.《电脑知识与技术》.2012年20期

网络协作式学习 篇11

关键词：网络环境,微课,协作式,融合

近年来, 笔者所在的农村中学踏入了教育现代化创建的大潮, 并逐渐具备了现代化的网络教学环境, 在这种条件下, 网络协作式教学模式应运而生。它是建立于合作学习基础之上的一种模式, 是基于学习主题, 学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式, 对于培养学生的创造能力、求异思维能力、与学习伙伴的合作共处能力都有着非常重要的作用。微课作为新生事物, 也是网络环境教学的新生产物, 对教学改革起到了重大的推动作用。本文就网络环境下微课与协作式教学模式的融合进行探讨, 试图找到两者的“嫁接”点, 以实现完美的融合。

一、寻根:追溯微课的起源

微课又名微课程, 是以视频为主要载体, 记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动全过程, 是一种基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。[1]

微课的创始人是美国的萨尔曼·可汗。2004年, 可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话, 帮助他的表妹解答了数学难题。后来, 他索性把自己的数学辅导材料制作成视频, 放到网站上, 以方便更多的人分享。他把每段视频的长度控制在10分钟之内, 以便网友有耐心理解、消化。在视频里, 你看不到制作精良的画面, 也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人, 它只有一块写字板, 上面有一堆文字、数字、公式等, 偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。在传统的教学视频中, 教师站在黑板前滔滔不绝, 会给人一种居高临下的感觉, 让网友产生压力。他选择这种形式, 是希望能更好地带领观众跟着他一点一点地思考。[2]

二、萌芽:掀起微课制作的热潮

不久前, 江苏省组织了中小学教师微课大赛, 极大地带动了一线教师研究、制作微课的热情。通常, 微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法, 教师首先选择相关的主题, 然后进行详细的教学设计, 用笔在白纸板上展现教学过程, 用不同颜色的笔书写、画图、标记, 同时用手机将整个教学过程拍下来, 保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作, 教师需要提前准备教学材料和多媒体素材, 制作PPT课件, 然后再运用录屏软件将整个操作、讲解过程录制下来。

三、移植:揭开微课创作的面纱

(一) 问题来源:醇厚的泥土味

微课最初是针对教学中的重难点问题而设计、制作的, 用于解决学生自主学习过程中遇到的困难, 具有目标主题单一、问题定位精准、思路方法清晰的特点。问题发根于实践, 教育的问题来源于教学实践, 一线教师长期坚守在教学的主阵地———课堂上, 课堂既是师生对话、讨论交流、智慧碰撞的场所, 又是疑难问题生成的地方。因此, 教师往往就是“问题”的发现者, 这些问题正如源头活水般推动教师的研究, 而针对问题制作出来的微课也就具有了醇厚的泥土味, 具有实际的价值和意义。

(二) 创作方式:清新的草根味

教师队伍数量庞大、水平参差不齐, 而面向的学生也是有差异的, 因此微课的研究和制作大多是区域性的, 而且是建立在教师的“草根”研究基础上的。登陆江苏省中小学微课大赛的作品展示系统, 我们不难发现数量众多的参赛作品, 从教学主题的选择、知识的授予方式到画面的语言风格以及媒体手段的使用都迥然不同, 可谓百家争鸣、百花齐放。这正是“草根”研究成果的体现, 也是微课特点生成的必然结果。

(三) 探航方向:高深的名师味

一线教师的研究虽然可以制作出达到教学目的的微课, 但是不可否认部分教师的能力还是有限的, 我们渴望观看到高质量、设计新颖的微课。网络这个可以实现资源共享的平台为我们提供了解决问题的办法。目前, 微课网以及区域性的微课资源体系建设都在如火如荼地开展, 全国各地的优秀教师都在努力打造一片属于微课的天空, 他们的才学、他们的底蕴、他们的智慧都会通过微课而流露、散发出来, 通过网络传播开来。

四、嫁接:探寻网络环境下微课与协作式教学模式的融合之道

网络环境下的协作式教学模式包括三种学习方式, 即自主学习方式、竞争学习方式和合作探究学习方式。三种学习方式不是孤立存在的, 而是可以互融的。

(一) 微课与自主学习相融合

1. 启发思维, 答疑解惑———充分发挥微课的价值

微课要重视细节研磨, 设计能够促使学生深度学习的、完整的、短小精悍的微问题, 促进学生思考, 自主学习。近年来, 连云港市的初中生物结业考试已被纳入中考范畴, 教师的任务不仅是让学生停留在认知、体验和感悟生命层面, 而且还应该有效地提高学生的学习能力和应对考试的本领。不可避免地, 各种试题应运而生。为此我们学科组将重要试题的分析、讲解以及归纳过程录制成微课, 学生可以利用课外时间单独观看、学习, 也可以同时观看再进行交流。

2. 私人定制, 个性学习———尺度展现微课的魅力

微课一旦制作成形, 即成为“活”教材, 成为解决学生学习困难的好帮手, 视频播放的快慢可以调节, 不同水平的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。同时视频可以反复播放, 那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看, 直到真正地解决问题。另外, 有条件的学生还可以在微课网上购买、观看名师的特定视频, 这样不仅可以实现有针对性的能力提高, 而且也可以开拓更多样的学习方法。[3]

(二) 微课与竞争学习相融合

1. 方便携带, 随心学习———满足竞争学习的需求

微课视频一般都以FLV、WMV等形式发布, 既可以支持网络在线学习, 又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。所以, 只要学生有移动设备, 包括手机、电脑、学习机等, 都能进行微学习, 学习将无处不在。这样才能够充分地体现数字技术的普适性和现代学习的泛在性, 使学生有效地利用“碎片时间”, 它是一种及时、高效、便捷的学习方式, 真正使学习者能够随时、随地、随心、随意地自主学习。

2. 主题竞赛, 方法分享———提供成果展示的平台

微课不仅是教师的专利, 而且也可以成为学生展示学习成果的平台。苏科版初中生物教材中有大量的生物结构图示, 需要学生具备一定的空间想象能力, 例如心脏的结构以及血液循环路径图等。而不同的学生采取的学习方法是不同的, 有些巧妙的方法可以成为学生学习的捷径, 因此教师可以设计相关的竞赛主题, 让学生利用微课充分展示自己的学习成果, 从而促使学习方法得到共享。

(三) 微课与合作探究相融合

1. 积极引导, 有效示范———提高合作探究的实效性

“注重科学探究”是生物课程标准的三个基本理念之一, 也是协作式教学模式的重要内容之一。很多一线教师在教学中往往会遇到各种问题, 如学生不清楚实验原理就动手操作、实验方法混乱、器材操作不规范、小组成员“各自为政”等。为了解决这一矛盾, 教师可以利用微课做几分钟的辅导, 讲解一些碎片化的知识, 滴水穿石地把困难各个击破, 给学生提供可模仿、可参考的范本, 从而引导学生自觉地加入到合作探究的队伍中来。

例如, 苏科版生物八年级上册“探究种子萌发的条件”这一实验, 教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论。为此笔者亲自动手实验, 并且录制了相关操作步骤的视频, 让学生在上课前提前观看。正式进入课堂的时候, 各个小组在课前模仿教学视频, 不约而同地进行了这个探究实验, 并且实验成果已经摆放在讲桌上, 于是课堂探究讨论就可以顺利地开展起来了。

2. 化静为动, 化难为易———提升探究体验的真实性

一次听课的经历让笔者至今难忘。内容是苏科版生物七年级下册“水中的动物”一节, 教学重点是探究鱼类适应水中生活的特征。课前教师准备了鲫鱼, 并且分配到每个小组, 教师出示完任务, 课堂顿时就热闹起来。有的学生用手触摸鲫鱼的体表, 感受鳞片表面的黏滑;有的学生观察、寻找侧线的位置;也有的学生利用纱布等材料探究鲫鱼各个鳍的作用。学生对于重点难点的把握已经在体验式的学习状态中悄然完成。

限于条件, 教师不可能每堂课、每个班级都采用这种体验式的教学方法, 如何在简便操作的前提下不影响学生的体验和认知呢?微课为我们提供了捷径。像上述的活动体验, 教师可以将其拍成一段视频, 制作成活生生的案例, 这样, 观看微课视频的学生也会获得比教科书更加真实的体验, 进而形成更加趋于实际的认知。

参考文献

[1]李思琦.网络环境下微课前景分析[J].中国科技纵横, 2013 (21) :253.

[2]陈绯, 王志有, 陈林, 等.“缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践[J].辽宁科技大学学报, 2013, 36 (3) :255-258.