协作式（精选11篇）
协作式 篇1
协作式备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧, 以期帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 但是真正的教学设计还需要执教者在协作式备课的基础上来一次归纳、提升和再创造, 这样才能更好地体现自己的教学个性.怎样充分发挥协作式备课的作用, 提高教师的专业技能, 从而真正达到对学生的减负和素质教育的目的?我想谈一下东阳市职业技术学校自2003年9月实施新课程以来的几点尝试:
一、了解备课内容, 认识协作式备课的作用
许多教师经常把协作式备课当成是找教案, 当我们实际备课时, 不难发现, 信息时代的发展, 网络上不断涌现新的教育教学成果, 有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选, 用老师们的话来说:“放着这么优秀的作品不去采用多可惜, 何苦要再去动脑筋, 吃力不讨好呢?”教师不是不愿自己备课而是觉得没必要.显然, 教师把协作式备课的内容误认为是照搬名家的现成教案.当然, 专家们的作品值得学习, 其他途径得到的资料也可借鉴, 这是新课标一再倡导的资源共享的理念, 也是协作式备课的目的所在, 但这并不等于可以照搬别人的教案.这种思想的存在说明教师对协作式备课的内容缺乏正确的认识.教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者, 更重要的是决策者, 达到促进者的目标, 教师须要创造出特有的班级气氛和学习环境, 设计教学活动, 通过教学表达自己的教育理念.新的课程环境一方面要求教师大胆创新, 另一方面也呼唤着教师之间互相合作, 从集体中获取知识, 汲取力量.
二、改革备课形式, 强化协作式备课的观念
经过一段时间的研究实践, 我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念.教师们必须先学习“课标”, 深钻教材, 根据本班实际确立导学目标和重点难点, 再设计学生的学习活动, 最后根据需要设计学习的促进者 (教师) 的导学活动, 这样才能写出一份切实可行的教案.
三、确立备课制度, 形成协作式备课的习惯
当教师们都充分认识到协作式备课的必要性之后, 为了更规范化管理, 我校总结制定出了以下几条制度:
1.固定时间、地点、人员
以年级组为单位, 固定每周一次在办公室进行协作式备课, 备课组长做好考勤记录.
2.固定备课内容
为了减少盲目性, 开学初, 各科组长就组织一次全科协作式备课, 主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观的问题, 再根据教材编排体系, 制订好本科协作式备课计划.各年级根据科计划制订年级备课计划, 安排好备课内容和中心发言人, 让每个教师都心中有数.这样, 每次协作式备课都有目的性、针对性、实效性.协作式备课时, 我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略, 等等, 大家有备而来, 发言踊跃, 不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师, 都自觉地把个体纳入到群体中去, 集思广益, 个人素质得到充分的展现与提高.
3.安排人员整理
每次协作式备课时均由组内教师轮流执笔, 负责把备课内容整理好后在本周星期五前发给教师, 以便老师们参考、设计下周的教案.
4.结合本班实际修改
各教师领到资料后, 必须根据本班具体情况, 对教案进行修改补充, 甚至再创造, 力求体现一种共性和个性完美的结合.
5.及时反馈改进
人总是在不断的反思中进步的.为了吸取经验, 总结教训, 我们要求老师一课一反思, 记下课堂发生的事件, 每次协作式备课时首先讨论交流上周教后感, 必要时请有经验的老师解难释疑.
四、评价备课过程, 提高协作式备课的实效
协作式备课只是形式, 目的在于提高教师的专业水平.所以评价时, 我们重在过程, 看看该老师能否积极参与协作式备课, 能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题, 能否查阅资料补充教学内容, 能否在集体研讨时发表有个性的见解, 能否博采众长运用于自己的教学实践, 是否真正做到四问 (问自己、问同行、问资料、问网络) , 能否充分体现通案的个性化, 提高协作式备课的实效.我们把实施上课归为6个字:跳出来, 沉下去.“跳出来”即通过共同讨论、分析、交流的课堂设计方案要跳出原教材, 对教材进行处理和重构下开展教学活动.“沉下去”要求我们的教师沉下心来走近学生, 再深入钻研教材, 把握学科发展的内在规律, 结合学生实际, 发现学生能力形成的过程和方法, 着重明确在协作式备课中 (根据本校学生的特点:基础差、思想不集中, 等等) 加强“问题性”教学, 把握好“问题串”的度.例如, 如果“问题串”中的问题设计得太简单, 那么就达不到认知的目的;反之, 如果太难了, 学生的理解跟不上, 那就违背了我们最初的意愿.
五、结 语
新课程实施以来, 我们尝试让教师以课前协作式备课的方式提高教学设计的科学性, 课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾, 在实践中不断提高自己的专业水平, 收到了较好的效果.
参考文献
[1]马超.浅谈新课改形式下数学教师网络合作备课[J].学周刊, 2012 (3) :40.
[2]姜瑞强.让教师在合作备课中共同成长[J].教育理论与实践, 2009 (29) :37.
[3]梅广稳.中学集体备课活动的实践与思考[J].教学与管理, 2007 (28) :35.
协作式 篇2
研究
2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1
3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月
常州信息职业技术学院学报
Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 曹兰
(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于
行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开
放的教学模式和自主、协作的学习的平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。
关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式
中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。
merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．
哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言
当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。
然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发
展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一
作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究
第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。
基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。1 研究的概念与理论基础 1．1 核心概念
网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。
1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架
构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点； 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经
济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。1．2 理论基础
1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。
从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式的架构
建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习的平台。
2．1 校企合作，开发教学项目
课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月
业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、开放性以及动态变化。_3 2．2 利用虚拟技术。实施课程教学
为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。
2．3 基于网络平台，实践协作学习
充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。
结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。2．4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。3 结束语
培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学习能力和协作解决问题的能力。参考文献：
[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．
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协作式 篇3
关键词 Wiki；协作学习；行动研究
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）12－0028-03
Action Research at Cooperated-learning based on Wiki//Pan Qinghong
Abstract This article is involved in finding the combined point between Wiki and class instruction and the way improving of learning & teaching. The results of twice action researches show that in process of cooperating learning, Wiki is effective to advance students' initiative, opening attitude and cooperating, and strengthen the interacting between students and teachers. The second finding is that key of application of Wiki in class-teaching is the rationality of design and the availability of tactic in instruction.
Key words Wiki Tech；cooperative learning；action research
Author's address Science & Technology of Education Department, Hunan University of Science & Engineering,Yongzhou, Hunan 425100
1 基于wiki的协作学习活动设计
1.1 研究目的
Wiki是一种新兴的社会性软件，支持面向社群的协作式写作，可以在Web2.0的技术支持下实现群体性对Web页面进行浏览、创建和更改。在教学中引入Wiki技术更能体现“协作学习”和“资源共建”的思想。目前，对Wiki的教育应用研究主要集中在学习资源库的共建上，对Wiki技术应用于教育教学中的技术实现、Wiki技术与课堂教学结合的研究与实验甚少。本研究以行动研究法在基于网络的协作式学习中引入Wiki技术，寻找Wiki技术与课堂教学的结合点。
1.2 研究对象
选择湖南科技学院教育科学系教育技术专业2005级2个班共87人作为研究对象，选择笔者担任主讲的“多媒体计算机技术”为实验课程。研究对象已学过计算机基础等先导课程，大多数学生在寝室安装了计算机和宽带，具备了网络环境下协作学习的软硬件环境，“多媒体计算机技术”也是一门适宜知识汇聚的课程，符合Wiki技术协同创作的特点。
1.3 研究环境
目前Wiki平台搭建颇费周折，对广大一线教师要求每个平台都是自己构建显然无太多价值，因此精心选择了免费平台——“互动维客”。本研究项目在“互动维客”建立的学习平台“西山教育”如图1所示，网址：http://www.hoodong.com/g/xsjy。
协作工具主要体现在条目的编辑中，如图2所示，每个条目上方提供有5个工具按钮（正文、编辑、版本、维墙、工具），“编辑”功能是开放的，只要会用Work的编辑文件，所有小组成员均可通过“编辑”功能轻松修改页面，每次修改的旧版本都被保存，可在“版本”功能里找到，如果需要还可恢复。每个编辑者对页面进行修改的次数、时间等情况在“维墙”里有详细记录，最后进行总结性评价时的大部分统计数据从这里获得。
除以上网页功能之外，互动小组还提供给每个成员一个类似于QQ空间的个人空间，在“互动维客”站内设置有E-mail、留言等功能，便于成员个人之间互相交流信息。
1.4 研究实施方案
1.4.1 研究实施方案与进度（表1）
2 “多媒体技术”课程协作学习行动研究
2.1 第1轮行动研究
2.1.1 课程导入
课堂讲解课程学习目标、教学方法手段、评价方法；在互动维客注册账户，并创建名为“西山教育”的Wiki学习小组，对课程及教学目标进行分析并划分教学单元模块，根据课程知识单元设置分类文件夹，设计Wiki站点栏目，再创建每个知识单元的提纲条目；指导学生掌握Wiki平台的操作技巧，在Wiki平台练习发布主题和条目；在教师指导下组成协作学习小组，自愿分组，适当调配。
2.1.2 目标
通过了解课程学习目标、教学方法手段、评价方法使学生接受并逐步借助Wiki平台协作学习，达到预期学习目标，观察收集模式应用的学生反应，为下一轮研究方案的调整做准备。
2.1.3 计划
利用Wiki平台，做好课前、课堂、课后3环节教学设计；实施步骤按课前小组协作，在教师发布的提纲基础上创建知识点条目，课堂讲授、归纳讨论，课后协作延展完善来进行，相关作业在平台内作业区完成。
2.1.4 行动
教师将课程内容划分为若干学习单元，列出具体的学习目标，以提纲形式创建条目，明确要求学生在Wiki上就这些概念进行课前学习并发布条目，与教师条目中相关知识点链接。一个单元的内容可以1次课也可多次课时完成，明确告知学生注意学习中的分工（由小组协调员负责，教师密切观察成员的网站活动记录），适当指导学生协作学习并共同修改条目，得到有关知识点的初步概念。
教师授课前从Wiki平台条目中总结归纳学生在先导学习中显示出的疑难点、模糊有争议、有遗漏的概念认识等，授课中选择相适应的教学策略、组织有针对性的教学形式。
课后延伸学习和练习分3类进行：一是由各小组协调员组织自己的协作小组，经教师授课及课堂讨论交流后，修订完善发布的条目，去伪存真，循环认识；二是形成性评价；三是要求每个协作小组确定一定数量的教育技术百科或最新发展动向的选题，逐步形成自己的教育技术知识库。
2.1.5 教学观察与反思
通过第1阶段的行动，参与的学生基本掌握了Wiki平台的常用功能，学会条目的创建和编辑技术，但由于对Wiki这一新的共创方式很陌生，对教师要求的条目内容尚能完成任务，但参与积极性不是很高，几乎没有人去修改他人创建的条目。经对个别学生访谈发现，他们的解释是要尊重别人的劳动成果，不好意思去修改别人辛苦发布的条目，宁愿自己去创建新的（颇具中国特色的观念）。显然，学习者对Wiki的共创共享精神领会并不透彻，于是笔者多次宣讲、讨论交流这个问题，后期有改观。
对条目和主题贴的参与者统计分析，发现由于初次参与网络环境下的协作学习活动，小组内分工不太明确，各小组协作学习水平差距较大：有的小组参与热情高，已形成自己的协作学习氛围和流程；有的小组主要完成任务的是固定的几个人，个别学生在第1个月还没有注册，只浏览过网站，基本游离在课程学习之外。
第1轮行动研究后，学生逐步适应接受基于Wiki的教学模式尝试，基本完成预期的计划，但仍然困惑Wiki到底在他们的学习中起到多少作用，毕竟原创性、创新性条目少，直接复制互联网资料多。同时对Wiki的功能提出了自己的意见，主要是媒体的表现形式较少，功能没有一般网站那么完整，参与热情高的学生想做更多的贡献和尝试，Wiki却不能实现。
2.2 第2轮行动研究
2.2.1 目标
进一步探索新模式与课程学习的有益整合，帮助学习者积极发挥Wiki技术在课程学习中的作用，并提高参与者积极性，增强学习者协作学习的意识。
2.2.2 计划
在第1轮行动研究基础上找出新模式实践应用中的问题，在第2轮行动中修正并检验。采取具体措施和办法，进一步促进网络环境下有效协作学习。
2.2.3 调整
针对条目混乱情况，确定10名学生承担网站管理的工作，责任到人，每人负责一个课程单元。
针对协作学习的参与性问题和条目原创性问题，采取2条措施：一是将贡献度与教学评价直接挂钩；二是强化小组间的竞争机制，形成评价性和总结性评价中加权小组创建条目的时间因子、条目浏览量因子及条目内容整理原创因子。
2.2.4 行动
由各小组技术辅导员组成网站管理团队参与wiki平台的管理，将教师对Wiki平台结构的设计思路贯彻下去，使得每个小组按类别发布条目和主题，做好各知识点间的条目链接。
各小组轮流交叉配对，互相修订完善第1轮和第2轮行动研究中对方发布的条目，目的是为了解决协作学习中碍于情面不去完善条目，或只是简单从互联网复制的问题。修订形成性评价的方法：将条目浏览量、条目原创性、小组成员参与度等因素包括进去。
2.2.5 教学观察与反思
学生对借助Wiki平台的协作学习模式已经欣然接受，部分人在平台的条目、讨论区非常活跃，整体参与协作学习的热情明显提高，但不排除一部分学生是迫于考核的压力而参与；技术辅导员参与网站管理效果明显，教师工作量减少，网站的结构和条目井然有序；小组轮流交叉修订条目的措施效果显著，使得学生从关注条目数量转变为关注条目质量；修订条目的过程又是对知识综合归纳、分享不同观点思想的过程，真正达到了协作学习的目的；对部分原来协作学习参与性不高的学生，教学评价方式的改变起到了积极的作用。
3 结语
建构主义协作式学习模式分析 篇4
一、建构主义协作式学习的理论基础
(一) 建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养, 它认为:知识不是通过教师传授所得, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用相应的学习资料和学习手段, 即通过人际协作、讨论等活动, 在进行意义建构的过程中获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习过程的四大要素。[1]
建构主义认为学习是一个不断重复的建构过程, 学习者自己或者在他人或其他信息源的帮助下主动建构知识, 学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上, 建构新的思想和积极主动的过程。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位, 让学习在师生共创的“情境”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构意义, 获取知识。这样, 学生在学习活动中就更具有“主动性”、目的性、真实性、建构性和合作性。
(二) 群体动力学思想
具有不同智慧水平、知识结构的成员在小组协作学习的过程可以互补, 每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享, 成员之间形成一种“互勉、互助和互爱”的关系。不同的思维方式和不同的学习风格, 不同的知识架构, 相互交流, 相互启发, 相互帮助。使学习者深刻认识到与他人协作的重要性, 培养合作精神, 提高综合素质。
(三) 良构领域的知识与非良构领域的知识
根据知识的复杂性, 斯皮罗等人将知识划分为良构领域 (well-structured domain) 的知识和非良构领域 (ill-struct ured domain) 的知识。所谓良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理, 它们之间以一定的层次结构组织在一起。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的, 即有关概念应用的知识, 这意味着良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中, 其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有以下两个特点:一是概念的复杂性, 知识应用的每一个实例, 都同时涉及到许多概念, 如多种图示、角度和组织原则等;二是实例的不规则性, 每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存在的。在所有领域中, 只要将知识运用到具体情景中去, 都有大量的非良构的特征。掌握教学内容中的良构领域知识和非良构领域的知识, 才能细致地规划教学内容, 应用教学实例, 引导学习者从不同角度去思考和探索问题。
(四) 显性知识和隐性知识
从知识论的角度, 根据知识能否清晰地表述和有效的转移, 可以把知识分为显性知识 (Explicit Knowledge) 和隐性知识 (Tacit Knowledge) 。[2]显性知识又称明晰知识、外显知识, 是指“能明确表达的知识”, 是能够被人类以一定符码系统 (最典型的是语言, 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式) 加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对, 是指那种知道但难以言述的知识。知识的创新是显性知识和隐性知识之间交互作用的螺旋上升的过程。在协作学习过程, 通过互相协作, 来完成显性知识与隐性知识的转化与上升。
二、建构主义协作式学习的过程分析
在协作式学习中, 学习者通过合作探索、发现进行学习, 通过共享、对话、商讨、争论、竞争等形式, 对学习内容进行充分论证, 以此完成学习目标。在这个过程中, 学习者作为学习的主体, 对自己行为负责, 并进行自我批评或反馈, 能保持较高的学习兴趣和学习主动性, 有助于个体的发展;同时, 学习处理与伙伴的关系, 学会小组与个体之间及其与社会成员的交流沟通能力, 自尊心与个体间相互尊重的处理, 如何获得协作伙伴的帮助;学习如何获得知识, 对学习内容和学校的乐观态度;建立集体荣誉感和归属感;培养良性竞争意识;如何对自己和他人的学习表现进行评价;如何看待权威等, 这些都有助于学习者的高级认识能力的提高, 并且逐步掌握信息社会环境下人员学习、工作所必需的协作精神。
(一) 确定教学目标与内容
分析教学目标, 组织教学内容, 安排讨论环节, 确保讨论内容不偏离教学主题。教师首先要向学习者在详细分析课程教学目标后, 剖析其知识体系, 分解为相对独立的主题知识单元, 围绕当前学习主题为学习者知识建构提供可对课程的进一步理解所需要的概念框架、关键知识和典型案例, 引导学习者投入到课程学习的情境中。
(二) 划分协作小组
水平不同的学习者混合搭配。水平低的能从高水平者获得优质的帮助, 而高水平者也可获得更多的输入的机会。
(三) 知识的准备
在实施协作式学习之前, 学习者应对所学内容具有知识上的准备。如果小组活动涉及自学内容, 教师需要根据学习者的知识水平, 对学习内容的难度和容量, 进行相应的专题讲解, 在学习者对所学内容有充分知识准备之后, 才能对题目有深入的讨论。同时, 查找资料时, 对学习者进行必要的培训, 使他们能够正确地、充分地使用各种相关的工具和资源, 给出查找的提示和范围的要求。
(四) 教学情境的营造
建构主义学习理论认为:学习总是与一定的社会文化背景, 即“情境”相联系。在实际的情境下进行学习, 可以激发学习者的联想思维, 使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。能减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识迁移能力的培养。因此建构主义教学系统设计强调教学情境设计, 强调为学习者提供完整、真实的问题背景, 还原知识背景, 恢复其原来的生动性、丰富性, 以此为出发点, 支撑环境, 启动教学, 使学习者产生学习的需要, 促使学习者进行自主学习和合作学习, 达到主动建构知识意义的目的。
(五) 协作学习活动的开展
在同一教学环节, 各小组讨论主题相同, 学习目标一致, 围绕主题通过游戏、竞争、辩论、演示、问题解决与角色扮演等方式, 实现学习目的。
(六) 评价、反馈和考核
协作式学习需要一定的激励机制以促进学习者之间以及师生之间的积极的关系。评价作为激励机制的一个重要组成部分在协作式学习中所发挥的作用不可忽视。对学习者本阶段的学习成果进行阶段性评价, 并对本单元学习内容进行总结。然后教师应根据本知识单元的知识要点有效地测试学习者的知识掌握程序和实践解决问题的能力, 以便进一步了解学习者的学习情况。同时深化学习者对知识的理解, 进一步的要求是教师对学习者能提出有建设性的学习建议, 其中包括学习方法的调整、思维方式的改进、学习态度的纠正等。
教师的及时提醒、强化学习者的学习意识, 使学习者能与学习环节保持紧密的联系点, 对学习者完成学业给予必要的指导、作业的要求。通过学习统计分析、统计学习者的学习时间如在线时长, 活动交流的次数, 能反映出学习者的学习状况和规律, 作为学习者开成性考核参考依据, 以便尽量客观评价和控制学习的学习过程, 为教师提供改进教学的依据。
(七) 成果展示与评比
学习者完成协作后, 教师应及时组织各个小组展示其创作成就, 并让学习者进行评价。在评价过程中, 学习者既可以学习他人的长处, 也可以发现自己的或他人的错误或遗漏之处, 有利于促进小组成员的自我反思, 以及以后探索协作学习活动开展。教师再依据教学目标以及学习者的实践情况, 对活动成果做出公正合理恰当的评价。
三、应用建构主义协作式学习达到的效果
(一) 良好的学习效果
在协作式学习的最开始, 将评价方式和学习目标明确告知学习者, 使他们明确学习的预期结果和努力的方向。将自我评价贯穿学习过程中, 在活动结束时, 获得外部评价和自我反思评价, 发现自己的薄弱环节, 重新审视学习内容, 加深对重点难点的领悟, 进一步补充、完善知识结构, 达到意义建构的目的, 来获得较好的学习效果。
(二) 学习能力提高
利用网络资源和书本知识, 学习, 整合、综合、分析、判断、利用。培养学习者的批评性思维能力、创造性思维。培养学习者积极进行意义建构的能力。使学习者具备发现和解决现实问题的实践能力。培养学习者科学的学习习惯和思维方法, 培养学习者的探索研究和创新精神。
(三) 合作能力的提高
小组内部通过知识共享、讨论、协作、与人合作、帮助别人, 获取别人帮助, 使学习者具有团队的合作精神和集体荣誉感, 能处理好个人与团体的关系, 培养学习者的团队协作能力、竞争感和沟通能力。
(四) 培养学习者的社会技能
如要求别人澄清观点、确认别人是否听懂、解释自己的观点、确认自己的贡献、要求别人做出贡献、主动倾听、赞扬别人、就达成一致意见予以肯定和调节冲突等。
(五) 心理素质的培养
培养积极向上的心态, 具有学习的动力和自我反思、归纳总结的能力。激发学习者的学习热情, 提高学习效率, 培养学习者独立分析问题、解决问题的能力以及形成自己的学习方法, 而且使学习者获取探索的乐趣和取得成功的快感。
协作学习有着广泛的社会学、心理学和教育学和基础。它以建构主义学习理论为基础, 充分调动学习者的学习主动性, 现在已经成为一种重要的教学模式。
参考文献
[1]李亮.协作学习理念的研究与展望[J].科技信息化, 2009 (21) :148.
协作式 篇5
关键词：协作式 图书馆 信息资源 信息资源共享
中图分类号： G253 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０11）０6－0085-06
Research in Collaborative Model of Library Information Resources Sharing
Tang Li （College of Continuing Education，Lanzhou University of Finance and Economics，Lanzhou，Gansu，730020）
Abstract： The primary target of library information resources sharing is to reduce waste， cost reduction， and set up the balance relation of every element in library information resources sharing. Compare of the libraries information resources sharing in some countries， we found that traditional sharing models had some shartcomings. Finally， we abstracted a collaborative model of library information resouces sharing， which includes distrcit collaboration， resources collaboration， services collaboration and technologies collaboration.
Key words： collaborative； library； information resouces； information resources sharing
ＣＬＣ number： G253 Document code： A Article ID： 1003-6938（20１1）06-0085-06
信息社会的快速发展，作为社会信息存储中心的图书馆不得不面临着难以存储海量信息的尴尬，但同时，图书馆用户的个性化服务与文献专业化需求愈加明显，寻求一定范围内的资源共享与协作服务便成为图书馆的必由发展之路，于是，（区域）联盟图书馆、总分馆、文献传递等以信息资源共享为目的服务协作模式便应运而生，且因地制宜，国内外的信息资源共享模式也并不一样。文章以相关概念概述为基础，通过对各国图书馆信息资源共享模式的比较，总结传统共享模式的不足之处，最终提炼出以地域协作为核心，资源协作、服务协作与技术协作为支撑的协作式图书馆信息资源共享模式。
1 相关概念
1.1 “协作式”的概念
“协作式”一词来源于协同论（synergetics）以及英文“collaborative”一词。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构；协同论包括三个方面的内容，即协同效应、伺服原理和自组织原理。［1］其中，协同效应是指由于协同作用而产生的结果，是指复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应；伺服原理是指从系统内部稳定因素和不稳定因素问的相互作用方面描述了系统的自组织的过程；自组织原理解释了在一定的外部能量流、信息流和物质流输入的条件下，系统会通过大量子系统之间的协同作用而形成新的时间、空间或功能有序结构。“collaborative”在不同的领域中赋予不同的解释，对于“collaborative”一词，很多学者给出了不同角度的解释。如Kagan［2］定义“coolaborative”是在组织内部或组织之间进行资源、能权力共享的过程；Mattessich和Monsey［3］将其定为在两个或两个以上的组织中各成员关系明确，且互利双赢的完成某个目标。Sonnenwald（1995）提出了“竞争合作”［4］的概念，用于分析团队成员之间的沟通特征。对于信息科学领域，“协作式”一词多用于信息系统构建方面。协作式的信息系统包含一系列协同活动，其中信息资源共享是这一系列协同活动之一。
1.2 信息资源共享的概念
信息资源共享是使每个组织和个人都能够在一定范围内最大限度地利用信息资源。其实质是信息资源在空间上的合理配置，通过协调信息资源在时效、区域、部门数量上的分布，使信息资源的布局更加合理，从而在既定的资源约束条件下，使得用户的信息需求得到最大限度的满足。［5］图书馆出现已有几千年的历史， 最初形式的图书馆实际上是一个文献的集合体，文献的积累和共享是图书馆产生的根源， 通过专职人员对文献的搜集、整理、保存， 图书馆成为便于文献信息资源共享的专门机构。［6］自人类社会第一个图书馆产生之日起， 最大限度地满足用户的信息资源需求，即信息资源共享一直贯穿在整个图书馆发展过程中。
2 各国图书馆信息资源共享模式比较
2.1 我国的图书馆信息资源共享模式
中国图书馆信息资源共建共享采用渐进共享模式，先建立一个或几个核心网，然后通过核心网吸引本地区乃至外地区的图书馆加盟，最后再通过核心网的互联实现全国范围内的信息资源共建共享。［7］在我国，图书馆界分为公共图书馆，科研院所，高校等几个系统，分属不同的行政机构领导和管理， 各系统内部的信息资源共建共享工作正在有条不紊地进行， 教育部，国家发改委，财政部支持的中国高等教育文献保障系统（CALIS）和中国教育与科研网（CERNET）文化部和财政部支持的全国文化信息资源共享工程（文化共享工程）等全国性文献资源共享体系分别开展了高校、公共和科研系统图书馆的文献信息资源共享， 一些地区性信息资源共享体系。
中国图书馆信息资源共享模式中所涉及的内容主要包括：文献传递、资源存取、书目信息共享、协调采购等内容。［8］ 早期出现的文献资源共享活动主要是合作藏书和馆际互借，随着信息技术的不断进步，尤其是网络化、数字化技术的发展，文献传递所具有的更加灵活，更加高效的优点显现出来，并成为当代文献信息资源共享的主流模式。在现代文献信息共享活动中，人们对各种文献包括异地文献或虚拟文献的存取能力，看得比拥有文献更为重要。图书馆自动化管理系统的普及使得这种资源共享方式迅速发展，联机编目的发展能促进图书馆自动化工作的开展及文献编目数据的标准化，为使图书馆间基于Z39. 50 协议、OPAC 系统开展馆际数据传输及文献互借服务提供方便。［9］协调采购是图书馆面对书刊价格上涨而采取的协作措施。这种协调主要以地区联盟方式进行。为避免数字图书馆建设中的资源重复和浪费， 促进高校图书馆整体效益的提高， 通过政府行政投入等方式， 以省、地区、行业集团采购的方式也日渐增加。
综上所述，无论是图书馆信息资源的传递、存取或是书目信息共享，还是图书馆信息资源的协调采购，中国图书馆信息资源共享模式主要是以地域协作模式式为主，注重各个独立单位的特色（专题）资源，大力推广图书馆联盟，重视网络作用，提供政策、机制保证和技术支持，与时俱进的信息资源共享模式。
2.2 西欧四国的图书馆信息资源共享模式［10］
西欧四国图书馆联盟共享的内容如下：（1）文献资源共享。从文献的载体形式来看，共享的文献既有印刷型文献，也有视听资料和机读文献；从文献的出版形式来看，共享的文献有图书、期刊、报纸、科技报告、会议文献和学位论文；（2）网络资源共享，包括电子图书、电子期刊、数据库、研究数据、技术报告、图像、网上课程等。从数据资料类型来看，涉及字典、百科全书等，从信息交流的方式来看，涉及电子图书、电子期刊、灰色信息等； （3）从资源的来源来看，共享的资源包括馆藏（图书、电子图书、印刷的期刊、电子期刊、学位论文、地图、旧照片、视听文献、数据库、非书资料等）、联盟成员和用户机构产生的资源（研究数据、科学文献、图象、音视频文件、部门报告和网上课程、迄今未出版的文章、会议文献、研究报告、技术报告等）、联合购买的电子资源（图书、期刊和数据库）；（4）目录共享，目录包括集中目录（联盟目录）、联合目录、地方目录、开放存取期刊目录、联盟成员机构电子出版物的目录及一些网上目录；（5）人力资源、管理资源共享，包括职工教育、培训、图书馆管理、咨询服务等；（ 6）数字化馆藏生产制作：数字图书馆项目、数字文献的合作存档；（7）基础设施共享：与国家和国际图书馆网络连接；（8）许可证licence：数据库和电子期刊、电子内容许可；（9）信息技术、服务、能力、通讯与权威著作的共享。
综上所述，西欧四国的图书馆信息资源共享模式除了基本的地域协作外，还突出了以资源（主题）协作为主的特点。资源（主题）协作模式主要是将统一主题的资源集中在一起，方便用户从专题角度查找文献。
2.3 美国的图书馆信息资源共享模式
谈到美国图书馆信息资源共享协作联盟的历史可以追溯到一百多年前，1901年美国国会图书馆开始对其他图书馆实行馆际互借服务，并开始对大约400多家图书馆提供图书目录卡片。
美国图书馆信息资源共享共建分为三个阶段：［11］第一阶段：从1948年到1970年代由美国政府为主导的建立一个完整的全国性的文献信息资源的共建计划。在本阶段完善美国国会图书馆的卡片联合目录，确立其国家书目的地位，出版发行书本式目录。由国会图书馆一家来集中收集和协调编目，统一出版《全国联合目录》向国内的各图书馆提供文献编目服务。联合编目是美国图书馆大规模合作的早期形式。但是到了70年代以后美国的图书馆的财政经费大幅消减，资金不足，图书馆间的共享关系逐步发生了变化。以国会图书馆为主导的时代开始让位于地区性和民间性的多元化信息资源协作网络的时代。
第二阶段：到70年代初期美国的图书馆协作体开始自发组织、地区性协作，主要以大学图书馆为中心，也包括了一些公共图书馆。在本阶段图书馆信息资源共享协作模式更加广泛，除了馆际互借以外还有其他协作内容，主要以联机方式联合编目来共享书目资源（图书、期刊）、参考咨询的合作、文献配送服务、文献合作采购、按主题分工收集等等。这种协作形式不断发展壮大，逐渐改变了传统的美国图书馆信息资源共享面貌。
第三阶段：从90年代后期图书馆协作网络进一步向着数字化图书馆的方向发展。随着现代信息技术的发展，传统的馆际协作关系、服务合作有了全新的内容，美国大部分图书馆协作体的成员馆通过互联网将信息资源相互链接在一起，正走向图书馆网络化、虚拟化、数字化之路，向数字图书馆的方向发展。在本阶段较明显的发展趋势，就是协作网与协作网之间再组成为一个更大的联合体，称为协作联合体，或称协作联盟。这种“网络联盟”（Network Alliance）形式，联合了数个区域性图书馆协作组织，旨在全美范围内加强与其他联盟之间的合作，共同购买电子出版物，包括单行版电子出版物和网络出版物，通过计算机网络进行交互式咨询服务。
不难看出，美国图书馆信息资源共享的协作模式较为成熟和全面。在地域协作的基本模式下，美国图书馆信息资源共享共建在不断的发展过程中，形成了多协作模式共同发展的局面。如馆藏组织协作模式，旨在发展统一组织内部各机构的资源共享；协作采购制度模式，成员图书馆共同协调采购工作，避免信息资源的重复建设。
3 协作式图书馆信息资源共享模式
在数字化时代，有效搜索和利用信息资源的能力变得极其重要。2002 年4 月，全国文化信息资源共享工程正式启动，截至同年底，仅用了8个月的时间，20 家省级分中心资源建设总量就达到200GB。在某一程度上说，虚拟国家科技图书文献中心和全国文化信息资源共享工程属于专题信息资源共建共享领域。但是我国信息资源共建共享在整体规划、团结协作、政策保障、技术支持等方面仍存在着不足和有待改进的地方。［12］协作式的图书馆信息资源共享模式可以捕获各种显著的信息资源，并为人们提供服务，因此，结合我国的实际情况，建立多协作的图书馆信息资源共享模式势在必行。图书馆信息资源共享应采用多协作共享模式协调发展，以馆藏地域协作模式为核心，、资源协作、服务协作、技术协作模式为支撑。
3.1 资源协作
资源协作模式的实质是对不同的图书馆信息资源进行主题区分，其目标在于发展基于共享的专题馆藏。所谓专题馆藏就是将不同类型的图书馆信息资源进行分类管理和存错，便于满足不同需求的用户。资源协作模式能将同一主题的资源集中在一起，方便用户从专题角度查找文献。资源协作模式必须是再馆藏地域协作模式的基础上进行。换言之，资源协作模式也需要集中采购，并存储在相关地点。这一模式典型的例子是瑞典的联盟模式（ConsortiumModel） 。联盟模式包括瑞典6 个主要科技图书馆，这一系统通过协调活动建设国内的科技文献资源。［13］由于目前新媒体的不断发展，网络信息资源的急剧增加，因此，仅在全国范围内建设各种专题馆藏远远不能满足现代读者的需求。在资源协作模式下，不仅要对纸质资源进行专题馆藏的建设，还应注重电子信息资源和知识资源的建设。关于电子信息资源的协作共享可以通过搭建网络图书馆平台得以实现。［14］网络图书馆着力于构建一个分布式的数字化信息资源管理系统， 它将分散于不同载体、不同地理位置的信息资源以数字化方式贮存、以网络化方式互相连接， 提供即时利用， 实现资源共享。网络图书馆的核心是通过访问统一的网络图书馆界面， 用户经友好的引导， 通过高速宽带网， 经由网络图书馆中心管理平台方便地链接各种信息资源， 得到高效跨库、无缝链接的电子信息资源。
图书馆知识资源是指在目前网络环境下，图书馆通过一定形式，如购买、租用、自行开发、建立镜像、链接等提供给用户的信息资源，这些资源包括传统资源与数字资源，既可存储在馆内，也可存储在馆外，通过网络为本馆读者获取和利用，可以是现实馆藏，也可以是虚拟馆藏。［15］图书馆知识资源共享的核心是建立 “知识资源池”，知识资源池不仅包含了显性知识、专家联络地图以及嵌入在个人头脑和组织机构中的隐性知识的动态集合。［16］3.2 服务协作
图书馆信息资源共享服务的内容除有馆际互借、文献传递、联合编目、联合采购等外，还包括馆际间的个性化服务、针对特色资源的共享服务、专业咨询服务和教育培训服务，以及各图书馆联合活动服务（如大型书展）等内容。针对图书馆信息资源共享模式中不同的信息资源，应建立其对应的服务协作模式。目前，图书馆信息资源共建共享发展已有多年，所涉及的信息资源主要以传统纸质资源和电子资源为主。关于知识资源共享也逐渐成为图书馆信息资源共享的研究热点问题。因此，图书馆信息资源共享的服务协作模式可根据现有的信息资源开发情况分为两大类（见表1）。
表1中所列并非图书馆信息资源共享的全部服务内容，在此仅列举较为关键的几种服务内容。其中，针对传统信息资源和电子信息资源的服务已较为成熟，并得到广泛的应用和推广，这类型的图书馆信息资源共享是馆际间的共享服务；针对知识资源各种服务已在部分图书馆中得到应用，但却为上升到知识资源共享的层次，知识资源的共享服务是由用户向某一图书馆提出信息需求，在不能得到满足的时候，借助另一图书馆的资源直接向用户提供服务。因而知识资源的共享服务是图书馆与用户之间的直接对话（见图2）。
在图书馆信息资源共享的服务协作模式中主要包括两部分内容，其中传统的信息资源共享服务已得到广泛应用，无需详细说明。知识资源共享的协作服务有：（1）个性化服务。旨在通过信息用户的信息使用行为、习惯、偏好和特点来向用户提供满足其个性化需求的一种服务。个性化服务的实质是对不同的用户采取不同的服务策略， 提供不同的服务内容；个性化服务能帮助用户以最小的努力获得尽可能最好的服务。（2）特色资源服务。不同类型的图书馆有其特有的馆藏特点，而将这些特殊的信息资源服务于具有特殊信息需求的用户的过程就是知识资源共享服务的另一个重要内容。（3）专业咨询服务。要求联盟图书馆应共建共享图书资源、人才资源、知识库、网络资源等4种资源，共同开展数字咨询服务。［17］（4）教育培训服务。图书馆联盟不仅提供面向用户的宣传教育活动，而且对联盟图书馆员也进行在职教育，强化联盟馆员专业技术能力的提高，实现图书馆知识资源的共建共享，并加强馆际之间的合作。［18］
3.3 技术协作
在我国图书馆信息资源共享协作模式下，虽然在地域间的文献传递，馆际互借，联合编目以及图书、电子文献联合采购等方面取得了一定成效，但在信息资源共享的技术方面始终没有形成统一的协作模式。图书馆信息资源共享的技术协作旨在整合图书馆资源，提供共享服务，实现图书馆信息资源的最优化配置和最有效利用。
（1）建立公共网站和网络协作系统。［19］网站内容包括技术协作子系统、网络协作系统、文献传递子系统，馆际互借子系统，通用借阅证管理，等等。并通过网络协作系统实时交流，实现技术系统的实时交流。实现各馆工作人员通过视频进行实时交流， 实现网上文件传递， 召开网络会议。技术人员可以在网上就一些技术难题及时向技术协作小组其他成员咨询， 真正做到文献、设备、人才、技术的资源共享。
（2）建立图书馆信息资源共享的技术协作标准。目前，我国图书馆所用的信息服务平台，读者服务管理系统等采用不同的标准进行开发，在协作式的图书馆信息资源共享模式下，要实现资源协作和服务协作，就必须采用统一的技术标准进行各种平台和系统的建设。唯有如此，才能够实现以地域协作为核心，资源协作、服务协作和技术协作为支撑的协作式图书馆信息资源共享模式。
4 结语
协作式图书馆信息资源共享模式的构建，旨在最大利用现有图书馆信息资源与开发潜在的无限信息资源，成功转化信息资源为知识资源，最终为信息用户提供及时、有效、有益的服务。同时协作式图书馆信息资源共享模式还可以减少信息资源的重复建设和利用，降低图书馆提供信息服务所产生的成本与效率，最终实现人、财、物的效率最大化科学利用。
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网络教育中协作式学习策略初探 篇6
1 网络协作学习的特点及应用现状
1.1 网络协作学习概念
关于基于网络的协作学习的定义,不同的学者有不同的看法。有人认为,基于网络的协作学习是计算机支持协作学习(CSCL)的扩展,是指利用网络技术来支持协作学习。它包括电子邮件、电子公告牌、多媒体会议系统、在线数据库、协作文档编辑、远程协作学习系统、虚拟教室等[1]。还有人认为,基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[2]。另一些人则认为基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境,通过小组或团队的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习[3]。
从以上三种定义可以看出,他们都把网络及多媒体等现代信息技术作为基于网络的协作学习的技术平台,都强调学习者彼此之间的互助与协作。
1.2 网络协作学习的特点
(1)突破了时空的限制。教师和学生不再受教室和地域的限制,网络所提供的学习环境不受时间、空间的限制,只要有一台连入Internet的电脑,在任何时间、任何地点都可以借助多种交流工具交流,有利于学习者在认知、心理等多方面提高和发展。
(2)教学资源丰富与共享性。通过资源丰富的网络查阅相关资料,从而极大地丰富个人知识,开阔思维空间。教师与学生能方便地共同充实教学内容,自发地为共同的学习主题制定合作计划,开展讨论,互相启发,共享合作成果。
(3)高效性与快捷性。通过计算机能够快速而全面地得出科学的结论,这在计算机和网络广泛应用以前是无法达到的。另一方面,通过网络学习可以更广泛地对协作学习的效果加以评价,教师和各成员可以及时加以吸收、总结和反馈。文件传输是促进网上进行协作学习的重要因素,通过网络进行信息的传输非常快捷,如通过聊天室人们可以即时传递信息。
(4)教育社会化,学习生活化。网络教育给教育带来的不仅是一种新的学习手段,更是对整个教育思想和观念带来了巨大的变革。通过网络人人都可以随时随地进行学习,教育不再只能在学校进行,而是一种社会化的行为,学习不再只是在一定的时间内专门进行,而是成为人们生活的一部分[4]。
1.3 网络协作学习的应用现状
协作学习是现代远程教育一种重要的教学组织形式。协作学习在20世纪70年代兴于美国,备受各国教育理论界的关注,80年代起成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式,在世界范围内取得实质性进展,90年代起在我国部分地区和学校进行了实验研究。[5]如今,随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展,协作学习的应用更加广泛。目前网络已成为人们获取信息、学习知识的重要途径之一。在这种大的背景下,网络协作学习已逐步成为网络环境下一种重要的教学模式。例如,协作学习的一种具体学习方式———基于问题的协作学习,因其自身的优势也受到越来越多教育者的重视,已经开始在实践中开展基于问题的协作学习。协作过程中既分工又合作,资源共享,扩大了学习者的知识面,培养了团体协作的精神,而协作精神被认为是21世纪人的一种必备素质。笔者认为网络环境下的协作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。
2 网络协作学习基本模式及运用
2.1 网络协作学习基本模式
(1)计算机支持的协作学习,是利用计算机网络建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。其优点:可以充分发挥计算机网络媒体的优势;可以增强学习者的学习动机;可以凭借协作使学习者更好地对知识的理解;可以培养学习者获得信息的能力、社会交往能力;可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。
(2)基于项目的协作学习,是协作学习的一种具体学习方法,这种方法允许学习者自己构造自己的知识库,并和其他学习者进行交流,培养合作精神。学生自己作出决定,并且他们有一个完成任务的框架;项目包含有一些没有固定答案的问题;学生们的工作应该是公开的,老师们可以看到各个小组的进行情况;学生们制作的成果是可以评价质量的;整个学习环境中有允许错误的气氛。
(3)基于专题的网络协作学习,是指为了达到特定的学习目标,利用计算机网络以及多媒体等相关技术建立协作学习环境,学习者围绕专题内容完成相应学习任务及其所有操作。其特点是:学习内容专题化;学习环境网络化;学习方式协作化。学习小组建立的基本原则是保证小组之间有足够信息量,保证每个学习者在小组中都承担学习任务,都有获得学习的机会。
(4)基于问题的协作学习,这种学习方式强调把学习引入问题情境中,通过让学习者合作解决问题,来学习问题背后的科学知识。其特点是:能够使学习者形成解决问题的技能;能够发展学习者自主学习和终生学习的能力。该种模式需要首先确定问题,一般根据学生所学学科与其兴趣来确定[6]。
2.2 网络协作学习模式应用
目前,基于网络的协作学习使用较普遍的是基于问题或基于项目的协作学习类型,所使用的协作软件种类较多,衡量软件水平高低的一个重要性能指标是看其是否具有良好的协作交互功能。基于网络的协作学习模式基本应用主要有以下几个方面:
2.2.1 创设问题,任务设计
根据教学大纲的要求及学生个体发展的需要确定协作学习的目标,在设计目标时尽量考虑到整体学习者的需求。教师在讲授之前,利用多媒体技术和网络资源,收集一些有关的素材,以此设计学习情境,并利用问题情境来激发学生的兴趣。
2.2.2 资源整合,小组协作探索
在这一阶段,为了避免学生在探索之初毫无头绪,老师应对资源整合,提出参考题目,指导和帮助学生掌握一些信息搜索的策略和方法,利用网络上的搜索引擎网站进行资料的搜索查找;利用在线图书馆目录、杂志、报刊索引从多种信息源检索和获取信息;利用科技文献资料、科普书籍提供的相关史实资料。
学生明确学习目标后,组建2~4人组成的合作小组,再选择1~2个研究内容。以小组合作的形式通过Internet网络和科普读物进行搜索查找。学生通过人机协作和师生、生生协作的方式进行自主探索,发挥自己的才能,寻找各自研究问题的答案。另外各小组也可自己确定研究的题目。
2.2.3 小组展示,交流汇总
收集到相关的信息后,各个学习小组都将本小组的观点、成果公布到交流平台上(BBS,聊天软件等)和其他小组交流。通过交流,同学们能够从不同的角度,全方位地认识学科知识,加深对知识的理解。对于观点分歧较大,同学们争论非常激烈的,老师应给以指导。
2.2.4 教师指导,点评总结
每个学习小组都形成了学习成果,或是小论文,或是多媒体展示,或是调查报告。评价是教师和学生共同进行,包括教师对学习情况的总体评价、学生自身的个人评价、小组成员之间以及不同小组之间的相互评价。通过评价,一方面肯定学生的学习成果,另一方面指出存在的不足,以进一步激发协作学习的兴趣。
3 网络协作学习模式应用策略
由于现行的网络协作学习应用还存在着一些问题,如:教师和学生仍习惯于传统的教学模式,对网络协作学习有抵触情绪;以课堂上的小组讨论和课堂外的自由讨论为主,少量的网上讨论为辅,小组成员难以集中,没有发挥不受时空限制的优势;交流方式存在一定的局限性;小组成员不愿意参与协作、小组凝聚力不强;教师的教学设计不够科学,对协作成员分组不合理,缺乏适当的指导评价。针对这些问题,笔者提出了几点应用策略:
3.1 树立现代远程教育观念
由于传统的教学观念根深蒂固,所以必须对教师有计划地进行现代远程教育理论的学习,促进教师对现代远程教育的认识。使教师尽快转变观念和角色,由传统的教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导航师,由权威的施教者向平等的学习主体转变。[7]对学生则要端正其学习动机,树立自主学习意识,培养其自主学习的能力。
3.2 加强信息素养,促进交流
作为学习的主体,学生应当具备使用计算机和网上学习的能力;通过网络与他人联系的能力;搜集和查找信息的能力。[7]因此,学生的第一课就要进行计算机和网络操作技术的培训,让学生学会收发邮件,使用搜索工具及讨论平台软件等。教师作为组织者、指导者,自身的信息素养应比学生更高,对网络环境和资源的掌握应该非常清楚,这也是网络协作学习有效进行的前提。由于互联网带宽的限制,各成员之间的交互是通过文字进行的,成员之间一般是不可见的,缺少面对面交流和形体语言交互,这些局限性使得在调动学习者情感、思维、全身心投入方面仍有缺陷。为了解决这一问题,可以通过一些模拟面部表情,实时视频和音频来弥补,目前大家所熟知的腾讯QQ或MSN等网络通讯工具中的视频、音频和自定义表情就是很好的例证。
3.3 合理选题、分组,加强交流协作
协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提,要切合学生的实际情况,既不能太简单,也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决,以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。
有些学生因为自己的具体学习需要或为了能自由掌握学习进度,选择了独立学习模式,参与协作学习的意愿不强烈;有些学生则因为小组内成员水平等方面存在差异而不能平等地参与协作,或没有协作精神;有些学生在讨论时受其他组员的观点影响而抑制了独立思考能力的发挥;小组成员知识结构差异太大等,这些都可能影响小组协作学习的效果。这可以通过小组成员的分组环节等进行适当的调整,例如在分组时考虑到学习者的学习进度和需要不尽相同,尽量将学习进度一致和学习需要相同或相近的学习者组织在一起,还可利用奖励和表扬等激发学习者的参与积极性。
现实生活中小组成员如果相互不认识,就较难在网上增强小组的凝聚力,可能不愿参与网络协作学习。为了使网上的小组成员迅速熟悉起来并建立其协作意识,可以在网上建立一个特定的虚拟环境。例如构建一个虚拟小型会议室,小组内的几个成员根据自身的各方面实际特点选择一些虚拟的人物形象或将自己的照片作为的虚拟人物的头像,围坐在一个虚拟的轻松环境中展开讨论和学习。
3.4 适当指导及评价
整个学习过程都是在教师的指导和组织下进行的。教师要对学生在学习过程遇到的问题给子及时的指导和帮助,通过提问或启发,帮助学生进行知识整合;同时对学习过程要进行组织、管理、监控和协调,积极支持小组的合作,帮助小组成员建立良好的关系,促进协作学习的开展。教师主要作为指导者在小组协作学习活动完成之后对各小组习得成果进行评价并总结,而在小组讨论活动过程中不过地多进行操纵或干涉。[8]可以看出教师对小组活动干预程度较低,教师进行概括性的总结,解决小组学习中没有解决的问题,这种概括不是简单地提供标准答案,而应着重于理清混淆之处,并使学习者对知识的理解与运用得到提高与升华。教师的评价具有开放性与多目标性,既要评价学习成果,又要评价学习过程,评价应关注学习者协作学习意识、协作学习策略、高级认知能力等方面的提高[9]。
4 结束语
在这个高速的网络信息传播时代,基于网络的协作学习是一种重要的学习组织方式,它为人们提供了广阔的学习空间和多样的学习形式。应充分调动学习者的积极性,使学习者不仅能学到知识,还能学到如何学习、如何生存,真正发挥网络教育的优势,共同学习、共同进步,达到真正意义上的协作学习,促进网络教育健康、有序、稳步地发展。
摘要：随着计算机网络和现代教育理论的发展,引发了学习者学习方式的变革。网络环境下的协作学习应运而生。搞好网络环境下协作学习,对于改变教学模式和学习方式,培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神,提高学生的信息素养都具有重要的作用。本文从协作学习的现状出发,初步探讨了网络教育中开展协作学习的应用策略。
关键词：网络,网络协作学习,模式,策略
参考文献
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[8]Bernard.RobetrM,Ludgren-Cayrol.Karin.Comput-er conferencing:Anenvironment for collaborative project-based leaming in distance education[A].Ed-ucational Research&Evaluation[C].Amsterdam:Swets&Zeitlinger,2005
协作式 篇7
一、协作式学习在高中数学课堂中的实施策略
1. 协作式学习的课堂教学模式。
数学教学模式从整体教学过程、教学结构上对数学教学的实施提出一个具有可操作性的、相对稳定的程序[2]。经过实践探索, 我总结出高中数学教学协作式学习的课堂模式, 大体结构如下:
2. 协作式学习的方法。
协作式学习方法多种多样, 经广泛研究, 目前有几十种证实有效, 以下有几种主要的“协作式学习方法”[3]: (1) 学生分组学习, 每组有4~6个学生组成, 要求学生的成绩水平、性别、性格等方面均有一定的区分。具体教学程序是:教师在讲课之后, 让组内学生理解掌握学习内容, 然后互相交流、帮助、学习, 最后通过独立测验学生, 检验教育及教学的效果。将该测验所得分数与之前学生测验的平均成绩比较, 然后按照达到或高于学生之前成绩的水平计算分数, 并将小组成员的个人分数加和, 对于总分达到一定标准的小组给予认可或奖励。 (2) 小组竞赛学习, 定期进行竞赛, 代替测验。竞赛时, 小组成员之间进行竞争, 为所在小组赢得分数。同时每个小组也派出代表进行比赛。就像拔河比赛一样, 班班比、组组比、男女比、人人比, 总之是为了激励大家, 激发学生年轻的朝气和活力。 (3) 切切拼接学习, 将学习内容切成片段, 例如一节内容可以分为基本概念、基本公式的推导与变形, 公式的应用及变换等内容。协作组学生都要学习这些被划分成片段的内容。再将各小组中学习内容相同的学生重新组成协作组, 共同讨论、交流、搞懂所要学的内容。交流完毕, 学生分别返回到各自协作组内, 与其他组员交流所学东西。这样使得每个人同时掌握自己的那部分内容和其他内容, 由此来增加彼此间的学习兴趣。
二、实施协作式教学注意的问题
1. 要注意确立学生的主体地位。
新的教学方式提倡学生要多观察, 多体验, 鼓励他们用自己的方式去摸索、探究。教学观念的不断更新, 会促使我们在教学过程中进行更加深入地研究和深入地探讨, 找到促使学生有效发展的新途径、新方法。以学生为主体的课堂, 能够充分激发学生的学习兴趣, 培养学生主动学习的意识与能力, 最终达到提高学生的学习成绩的目的。
2. 要让学生自觉学习。
分组探讨、协作学习适合学生的学习和教师教学。这些组织都应该提倡学生自发地、自觉地进行, 不是教师强行分组, 强行活动, 而是让学生掌握方法, 知晓内涵, 不拘形式地进行。
3. 要有充分的课前准备。
教学准备是良好教学效果的前提。教师在课前预设充分, 能够保证课上从容不迫, 轻松应对。教学预设不是简单意义的备课, 它是“预设”和“生成”的有机整合。生成性反应了学生的差异性和发展性, 若忽视了教学的生成性, 学生的差异性和发展性在教学过程中也没有得到足够的重视, 因此在教学的过程中要兼顾“预设”与“生成”。这就要求教师备课时在充分分析教材, 阅读课程标准的基础上, 充分了解自己的学生。只有在教学前充分了解学生, 才能使教师在进行课堂宏观设计时更具有可操作性。
4. 要深入教学的全过程。
高楼大厦的建设, 需要多方面的共同作用, 不仅需要技术精良的设计, 同时需要优质的施工与管理, 只有多方面共同作用, 才能建设出优质牢固的大楼。教学过程的顺利实施亦是如此, 他要求任课教师要充分发挥出自己在课堂上的主观能动性, 收放自如, 体现自己对课堂的主导作用, 有效利用分组协作、讨论探究开展数学课堂教学, 寓有形的备课于无形的教学过程。另外, 教师在教学过程中要善于发现学生身上的闪光点, 并将这些闪光点加以利用, 充分提高学生的学习积极性和主观能动性。[4]
三、对协作式学习的体会和认识
1. 协作式学习运用于数学教学中能使学生参与到课堂教学中, 发挥主体作用, 并且获得认知方面的发展, 激发他们的学习兴趣, 有助于一些学生必须的社会技能的形成, 彰显教学的情意功能。
2. 协作式学习的数学教学, 着重强调师生之间及生生之间的多边互动, 这种互动会促使学生之间相互影响、相互促进, 并且使课堂氛围更加融洽, 提高课堂的交流效率。这种教学方式在多边活动、多向交流的基础上, 使学生的各项能力 (如思维品质、创造能力、科学语言能力等) 都得到了提高, 强化了教学效果。
3. 协作式学习的数学教学能够创造出互相反馈的教学学习环境, 使学生在这种环境中能够及时了解自己的学习进展情况。同时, 该教学方式鼓励学生与周围同学讨论, 这也会使他们在讨论的过程中与他人协作, 有利于发展学生多人协作的能力。
4. 协作式学习的数学教学中, 教师在课堂教学情境中作为指导者、帮助者, 使得学生能够自主学习、自主发展, 有了更多的机会参与活动。
参考文献
[1]潘晓光.课堂协作学习[D].长春:东北师范大学, 2006:2.
[2]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:39.
[3]王坦.协作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002:23-26.
协作式 篇8
关键词：Web环境,协作学习,系统分析与设计
0 引言
协作学习 (Collaboration learning简称CL) 是指学生以小组的形式参与, 为达到共同的学习目标, 在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。其基本要素包括协作小组、成员、辅导老师和协作学习环境。Internet以无限的时空环境、图文并茂的多媒体信息呈现形式、符合人类思维特点的超媒体信息组织方式、友好的界面、多样化的交互形式等优势为协作学习在Internet上的开展提供了有效的环境。基于Web的协作式学习平台充分地利用了Internet在信息传播中的快速性与交互性等特点, 旨在为身处于信息社会的学生提供更加便利、廉价的信息, 和提高学生自主学习能力和思考能力。本文将通过实例对比来讨论一种有效的基于Web的协作式学习平台的构建方案。
1 国内外协作式学习平台研究的比较
1.1 国外协作式学习平台研究现状
目前国外对于协作式学习平台的研究成果非常的多, 并且在功能上也各有所长。发展的速度比较快, 技术趋于成熟化。下面是国外几个典型的协作式学习平台的一些功能介绍。
1.1.1 Web CT
由British Columbia计算机科学系开发, 包括会议系统、在线聊天、学生学习过程跟踪、小组项目组织、学生自我评价、成绩管理与发布、访问控制导航、课程内容搜索等功能。
1.1.2 Virtual-U
由加拿大Simon Fraser大学开发的基于Web的教学和培训集成工具。它可以使老师方便的建立和管理协作小组, 创建会议以方便主题讨论, 允许学生进行角色扮演, 在消息中插入多媒体素材。
1.1.3 WISH (Web Instructional Services Headquarters)
由美国Pennsylvania州立大学开发, 包括课堂管理、电子通信、课程公告牌、电子白板、实时音频系统、邮件列表等系统模块。该系统的特点是能提供教学资源管理服务, 网络教学功能是通过一些通用的工具来实现的。
1.1.4 LUVIT (Lund University Virtual Interactive Tool)
第4代远程教育工具中较先进的一种。其主要功能有电子邮件、新闻论坛、分散式聊天、视频会议、电子白板、个人主页等。
1.2 国内协作式学习平台的研究现状
目前我国的研究还处于理论引入阶段, 技术上还不是很成熟, 目前真正能做到协作式学习的平台并不是很多, 但是其发展的势头很好。很多的高校已经在有意识的去开发这种新型的学习平台。下面是几个具有代表性协作式学习平台。
1.2.1 Web CL
由首都师范大学开发的基于Internet的协作学习平台, 这个平台架设比较早, 功能丰富。主要包括协作学习、个别学习、实时交流、BBS交流、课程管理、奖惩管理、电子邮箱、课程内容搜索、成绩管理与评价、视频点播于直播等。
1.2.2 电大在线
由中央广播电视大学开发, 包括课堂直播和点播、电子白板、考试系统、课程研究等, 其中课程研究系统为其具有特色的学习系统。
1.2.3 浙江广播电视大学在线学习平台
是一个功能比较齐全的在线学习平台。平台包括公共论坛、课堂直播和点播、成绩查询系统、新闻论坛、网络会议、师生互动等。
通过国内外的协作式学习平台功能的介绍, 我们可以看出, 国外的协作式学习平台架设完善, 功能比较齐全, 支持实时交流、协作学习、讨论。但是对怎么分组并不是很完善, 没有具体的分组策略。而国内的学习平台在功能上有所欠缺, 很少有支持分组协作学习系统, 缺少实时交流, 学生只能独自一人学习, 失去了协作学习平台架设的真正用意。另外没有很好的学生评价方案, 不能很好的对每一个学生进行客观、公证的评价。
2 协作式学习平台具体设计
鉴于现有协作式学习平台存在的一些缺点与不足, 我们通过对协作学习平台进行分析与研究, 提出了一个功能比较完善的系统流程图, 如图1所示:
通过对流程图的分析, 我们设计了一个基于Web的协作式学习平台的功能构造图, 如图2如示:
其主要的功能系统有:登陆模块、学习模块、交流模块、搜索模块、评价模块、管理模块。
2.1 登陆模块
登陆系统比较简单, 主要是要验证用户的身份, 阻止恶意登陆。其包括身份、用户名、密码。身份主要是为了识别用户是老师还是学生还是管理员, 这样就不要另外的单独设计老师与管理员的登陆界面, 精简系统。
2.2 学习模块
学习系统是学生学习的主要板块, 也是平台的重要组成部分。学生在线学习是基于此系统, 其包括在线学习和分组协作学习。这两个是不同的学习板块, 在线学习是学生独自学习, 而分组协作学习则是小组式的学习。
2.2.1 在线学习
学生可以在此自行的寻找资料, 按照自己的学习进度进行学习。学习资源有课件、视频、电子书、试卷。学生可以自主的进行某一方面的学习, 观看与自己现在所学知识的配套视频, 也可以根据自己的兴趣爱好有选择性的进行深入学习。同时学生也可以在线做试卷, 试卷由系统自行批阅, 这样学生就可以很快地看到自己的成绩, 认识自己在某一方面的不足, 然后有针对性进行那一方面的学习。
2.2.2 分组协作学习
分组协作学习是该平台的特色模块, 学生通过选择感兴趣的课题进行分组学习, 有利于提高学生学习的积极性, 使学生参与到课题的研究中。在学生进入分组协作学习时, 设计一个学生分组测试, 包括学习风格、知识水平、性格测试, 通过测试可以判断学生的一些基本情况, 然后系统自主的按照测试的结果进行分组。另外老师也可以辅助学生进行分组, 老师可以根据自己对学生的了解情况, 更加科学的对学生的分组进行调整。
分组以后学生就可以进入属于自己小组的学习空间, 在这里学生可以看到自己小组有哪些成员。同时当小组组长接到任务后, 小组成员就能看到任务的一些信息, 比如完成期限、所要达到的目标、任务涉及方面、突破途径等。
2.3 交流模块
交流系统是为了方便学生与学生, 学生与老师之间的交流。通过交流互相分享学习经验, 也可以共同讨论疑难问题, 使问题得到更加快速的解决。交流系统应该包括公共交流区、小组交流区、答疑区。
2.3.1 公共交流区
公共交流区是一个面向所有用户的交流平台, 用户可以在这里实时的同他人聊天, 既可以是学习方面的经历、感受, 也可以是生活方面的看法、认识。用户利用公共交流, 更加的了解对方, 从而形成共同学习的意愿, 共同进行一些项目的研究。
2.3.2 小组交流区
小组交流区内置于分组协作学习模块, 是为方便小组成员之间讨论问题, 交流课题研究进展情况, 互相之间交流学习感受。小组交流区具备历史记录功能, 小组成员可以通过历史记录能够了解过去的一些情况。另外小组组长通过小组交流区与其他小组成员进行任务的分配协商, 把合适的任务分配给每一个成员, 同时督促其完成。
2.3.3 答疑区
答疑区是学生或老师提问, 老师与学生共同进行回答的模块。提问可以是学生遇到的难题, 也可以是其它与学习有关的问题。这个模块主要是利用类似BBS的方式进行设计, 只是多加一个对于问题评价的程序。学生和老师在回答问题时或是浏览问题答案时, 可以对自己认为好的答案进行评价, 评价包括好评、中评、差评。通过统计评价, 最终可以产生一个普遍认为很好的答案。
2.4 搜索模块
搜索系统是为了方便用户寻找资料而设计的。这是一个站内搜索, 可以对学习平台的所有资料进行查询。
2.5 评价模块
评价系统是对学习平台用户参与学习的情况进行评价的系统。评价是为了激励用户更加积极地参与到学习中去, 认真的对待网络式学习。评价包括学生自评、小组互评、教师打分、系统评价4个方面。学生自评是学生对自己在一段时间内利用协作式学习平台学习的情况进行自我评价。学生对自己的学习情况是最清楚的, 通过学生地自我评价, 可以使学生认识到自己的不足, 自己在利用学习平台时出现的一些问题, 更有益于学生更正。小组互评是当学生参与到分组协作学习地研究中时所形成的小组成员对学生参与课题研究的情况进行评价。学生参与到课题地研究中就会有自己的那一部分的任务, 小组成员通过对学生完成任务的情况和参与共同讨论情况进行评价。教师打分是指教师通过对学生的学习了解情况进行评价。系统评价是指系统通过对学生在线学习时间、在线测试成绩、参与答疑和讨论等方面进行的综合性评价。系统评价在一定程度上具有很高的客观性。通过主观性评价和客观性评价可以得出一个对学生很公平的评价。
2.6 管理模块
管理系统是指为了维护平台的稳定和管理学习资源而组建的系统。管理系统主要是管理员进行相关的操作, 属于后台系统。一个平台管理的好坏直接关系到平台的适用性, 所以管理系统同样是平台的重要一面。管理主要有3个方面的内容, 一是资源管理, 二是用户信息管理, 三是权限管理。
2.6.1 资源管理
资源管理是对平台所拥有的资源进行管理。平台拥有大量的信息, 而这些信息的分布和编排需要有专门的负责人去进行管理, 这样做有利于信息的检索, 使得在检索的时间大大的缩短, 提高平台的效率。资源管理包括课程申请和发布、课程资源管理、任务管理、论坛管理。课程的申请和发布主要是针对老师设计的, 老师可以申请开设课堂, 发布课堂资料。管理员主要是要审核老师申请的课题是什么, 主要的内容是什么, 另外就是申请的课程是否已经被别的老师申请了。通过对课程的审核可以有效的优化资源, 避免重复的资源出现, 能够更好的精简系统。课程资源管理主要是对学生和老师上传的学习资料进行审核。学生在找到一些很有用的学习资料时, 可以通过发布资源, 上传到学习平台中, 和其他学生一起共享学习资源。其他同学在使用这些资料是就会显示是谁上传的, 这样使得学生很有成就感, 很好的激发学生的学习主动性。任务管理主要是为了更好的分配所要研究的课题, 充分调动学生学习的积极性参与到课题的研究当中。任务的管理包括任务的发布、任务完成时限、任务的介绍以及课题的实际意义等方面。论坛的管理是为了管理用户的提问和回答问题。关闭一些与学习无关的问题, 去掉没有什么意义的回答。使论坛变得更加的和谐、文明和健康。
2.6.2 用户信息管理
用户信息管理是对平台的所有用户的信息进行管理。其包括对学生、老师信息管理。对于学生管理, 主要是审核申请使用平台的学生用户, 删除已经过期的学生的信息, 对学生个人信息的查询与修改, 对学生分组协作学习小组组长的委任。另外就是对学生学习学习状况的查询, 包括登陆次数、累计在线学习时间、作业提交次数、作业成绩、发布学习资料数、回答和提问数等。对于老师的信息管理主要是审核老师的资料是否真实, 通过电话联系和面谈的方式进行了解。这样做能够有效的管理好平台的师资力量, 避免鱼龙混杂。
3 结束语
在我们的设计中, 主要是实现学生的写作学习, 当然学生可以进行自主学习, 也可以与老师交流学习。多种学习方式的存在, 使得学生在使用我们设计的平台后, 能够提高学习的积极性, 体会到与人共同协作学习的乐趣, 增强学生的团队意识。另外, 协作式学习平台也得到了社会上广泛的好评。随着Internet的迅速发展, 基于Web的协作式学习将会得到更加广泛的应用, 逐渐深入到学生的学习生活当中;在未来的教育中将占据一席之地, 甚至可能比传统的教育方式更加地受到学生的欢迎。
参考文献
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协作式 篇9
关键词：Moodle,网络课程,课程设计,协作式学习
0 引言
本论述通过利用Moodle平台实现的一个在线课程来展示在线学习环境, 其独特性是教师可以在教学中自由地添加、修改或应用素材, 参与同一门课程的教师都属于平等的开发者。另外, 笔者将展示基于Moodle的在线学习 (E-learning) 环境如何为教师提供许多有趣的工具, 来提高教学质量, 并鼓励学生以一种用户友好的方式来增强能力和知识。更重要的是, 这样的学习环境能够激发学生以轻松的心态来参与其中, 而这样的学习活动大部分又是在他们的课外时间来进行。
1 基于Moodle平台的信息技术在线课程开发
1.1 布局和组织
Moolde是基于模板的系统, 内容可以不断添加到其中。从效果上, Moodle的界面非常直观, 便于导航浏览。页面被分成多个区块, 并根据课程主题或者每周的工作提纲而组成不同的节, 每节有诸如教学内容、调查问卷、作业、论坛等各种教学工具。一个页面上的不同区块可以被单独排列, 每个节中的元素可以容易地挪动位置或者隐藏。
1.2 内容和资源
Moodle可以集成各种各样不同类型的课程资源, 如聊天室、论坛、在线课程册、习题集、讲课课件;也包括各种文本格式或者网页格式的文档, 以及图片、视频、音频等各种类型的多媒体资源, 甚至是Flash格式的应用、Java小应用程序。Moodle平台中的课程可以链接加入任意的网络资源, 或者上传到服务器的课程资源。对学生任意课程内容和课程资源的访问, 都可以通过Moodle所提供的评价和反馈工具进行评估。Moodle由于有内建的HTML编辑器, 因此在创建课程资源时非常强大。
1.3 基于Moodle的信息技术协作式学习环境构建
Moodle的一个主要优点是既能将动画嵌入, 设计成更加容易使用的教学媒体, 也能设计成一种交互式游戏或者工具, 而这将激发学生的学习兴趣, 增强学生完成课程任务的动力。例如, 一些集合概念的定义, 比如圆的半径和周长等, 如果利用课本或者文字去解释, 将会比较枯燥乏味, 而在在线课程中, 一个Java小应用程序可以根据学生给定的一个点和半径绘制出一个圆来, 会让学生学得轻松, 并能更好地理解。
1.4 基于Moodle的信息技术协作式学习环境应用
1.4.1 教学模式
Moodle平台具有Wiki协作、互动评价、讨论区、分组策略等多种可方便用于学生间协作学习的活动模块和资源组织方式, 因此为学生参与相互探讨学习、进行不同观点和看法的交流合作, 提供了一种基于资源和活动的协作式学习环境。教师可充分利用Moodle平台提供的这些活动和资源, 通过分组策略、评价策略、激励策略的实践, 创建针对课程内容的协作式教学模式和环境。在教师的指导下, 学生可利用这些模块工具和资源, 形成协作社区。
(1) 小组划分
利用Moodle平台提供的小组划分工具, 针对所要学习的课程内容特点, 将学生分成若干小组, 小组之间可以是分隔小组, 即各个小组不能看到其他小组的任务完成情况;也可以是可视小组, 即小组可以浏览观看其他小组的任务完成情况。也可以不分组, 相当于全班同学在一个组中。
(2) 作业布置
教师针对当前的教学进度和教学内容, 以不同的Moodle活动形式布置需要由学生协作完成的作业任务。例如, 对“计算机的硬件组成”, 让学生通过Wiki功能, 共同编写中央处理器、内存等相关的各种概念词条解释;或者要求学生制作一个简单的Flash动画, 同时以“互动评价”的方式, 让学生不仅提交自己的作品, 也要观看、点评和打分其他同学的作业。作业完成成果的提交, Moodle平台既支持学生各自提交, 也支持以小组的形式提交。这些功能都非常便于老师进行组织、管理、协调。
(3) 学生协作完成作业
学生在接到作业任务之后, 在教师要求的完成时间之前, 可充分利用Moodle平台提供的功能, 将作业完成过程中搜集的课件、文档等添加到小组版块中, 也可以通过在线讨论区, 开展小组讨论和交流。教师随时在网上观察辅导, 引导学生顺利完成协作任务。
(4) 作业总结与提高
各个小组的任务完成后上传各自的作品或者结果文档, 而老师通过“交互评价”模块展示这些作品, 然后由全体学生按照评价标准, 对每个小组的作品进行综合评价, 最后选出最优秀的作品。这样, 通过小组的自评、互评和教师评价, 一方面能对学生的作业完成情况进行更全面的评价, 更主要的是学生在评价其他同学的作业的同时, 对比和反思自己的完成情况, 学习其他同学的长处和优点, 从而促进了学习效果。
1.4.2 协作式教学实施案例
笔者在针对高中某个班的信息技术教学“字处理软件Word使用”中, 根据不同学生的学习特点, 将学生分成了4 人为一组的小组, 小组内成员在能力上具有一定程度的互补性。具体的实施过程为:
(1) 布置作业
老师:在Moodle平台中利用“作业”模块布置作业, 要求学生以分割小组的形式, 制作一份电子版的关于某个主题的宣传报。设定的主题有:“保护空气环境”“家乡的特色农产品”“水中机器人”。主题的设置特色鲜明、内容健康。
学生:根据老师划分的小组, 利用“在线讨论区”进行组内协商, 三个主题任选一个, 并利用word 2010 来富有创意地设计和制作一份宣传报。在“在线聊天室”内, 表达自己的设想和构思。
老师:利用“文件”或者“网页”等活动模块, 展示所收集的制作优秀的电子宣传报, 解释宣传报的设计要点。
(2) 教师指导, 学生实现作业
老师:在平台中利用动画、视频等资源, 展示利用Word 2010 制作宣传报的技术要点, 提供相关图片、网页等资源。
学生:设计好小组的实施方案、时间安排和计划, 进行合理的小组分工。通过查阅资料、认真学习老师的教学内容, 通过相互认真合作来完成作业。在作业完成中, 通过平台提供的即时通讯、在线讨论区、在线聊天室“、文件”和“网页”活动模块, 来分享资源和技术经验。
老师:随时在平台中查看学生制作情况, 检查学生是否按照要求进行作品制作。
(3) 作业提交、总结、推广
学生完成作业后, 以小组形式上传作品。教师通过平台提供的“互动评价”模块, 制定好评价标准, 让小组之间开展互动评价, 最后选出优秀作品。然后, 由教师总结电子宣传报的制作过程和需要注意的问题。教师可以在Moodle评分模块中设置教师评分占整个作业成绩的比例, 因此可适当降低教师所评成绩的比例, 而提高学生互评成绩的比重。
1.4.3 协作式学习模式的总结
在Moodle平台所提供的强大功能和丰富工具的条件下, 利用任务驱动和协作学习相结合的教学方法组织教学和学生学习过程。该过程以学生学为主, 教师主要扮演是组织者、引导者的角色, 有利于培养学生的探索精神和自主学习的能力。在教学活动实施过程中, 教师要及时评价学生的劳动成果, 通过展示学生作品, 师生共同评析, 促使学生更深入地理解各知识点, 进一步完善作品。通过协作式学习, 更好地培养学生的实际动手能力、团队合作能力。在这个过程中, Moodle平台提供的各种交互模块和功能, 为方便实施协作式学习提供了可能, 有效地改善了课堂的教学效果。
1.4.4 学习效果评价和测试方法
在Moodle中, 几乎所有的模块都允许教师或者课程参与者通过定量或者定性的表格来提供反馈。例如, 作业模块给教师提供了选项, 可以让教师在反馈框中输入评阅信息。作业模块不仅可以让学生上传任意文件格式的作业, 也可以让教师上传对学生提交情况评阅的文本或者音频 (如MP3) 格式的文件。反馈可以只限定给老师, 也可以以论坛的形式让所有参与者都可以浏览访问。在《信息技术》课程中, 教师可以对每个作业进行评阅和注释, 同时可以将反馈结果以私人电子邮件的形式发送给学生。对学生的反馈可以根据每个学生的不同情况而分别提供。当需要管理上百个学生时, 对每个学生的学习情况进行监控, 并在正确的时间给出恰当的反馈。
2 问题与展望
2.1 研究中的不足
由于受各种条件限制, 本研究还存在以下问题, 仍需要进一步研究。
(1) 由于笔者的能力和时间有限, 本研究主要针对校内课堂实施Moodle网络平台的教学实践。Moodle的网络课程作为网络教育的一部分, 在课外甚至对于其他学科都有着广阔的应用空间。
(2) 在现阶段, 网络课程的教学实践还不够深入, 需要继续深化。在教学实践中, Moodle网络课程设计也暴露出一些问题, 如课程界面不够美观、导航不够清晰、学习活动及互动性评价设计不完全符合课堂实际情况以及缺乏创意等, 这在一定程度上影响了学习的效果。
2.2 改进讨论
2.2.1 优化课程设计
认真考虑评价者的意见和建议, 根据学习者的真实需求, 对课程进行优化设计, 如添加“基于项目的学习 (PBL) ”和“基于网络的探究学习 (Web Quest) ”等功能模块, 设计更加友好的界面、更加丰富的资源呈现方式等, 以提高其创造性、趣味性、多样性和实用性。
2.2.2 进一步深入进行Moodle网络课程的教学实践
在现阶段教学实践经验总结的基础上, 深入进行较长时间和较大范围的教学实验, 同时探索更多的适合Moodle平台的教学方法和教学策略, 为其他学科教师进行Moodle网络课程研究、开发和实施, 提供更多的范例。
参考文献
[1]黎加厚, 冯均芳.黎加厚教授答魔灯 (Moodle) 相关问题[J].信息技术教育, 2006 (5) .
[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社, 2007:75-80.
[3]张雪云, 马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究, 2007, 12 (6) :28-30.
协作式 篇10
摘要：提出了基于互联网的协作式开放在线教程（Collaborative Open Online Course，COOC）的概念，以借助互联网实现教材建设的新型模式，改变传统教程的编写方式，成为推动MOOC发展的支撑技术之一。COOC具有建设周期短，更新速度快，内容组织灵活的特点。COOC将基于互联网的开放在线教学模式从课堂讲授延伸到教程编写，进一步发挥MOOC教学模式的优势。同时介绍了COOC平台，就开放在线教程编写提出一些设想，阐述了COOC建设的问题和特点，并且给出了一个利用COOC理念编写教程的案例。
关键词：慕课（MOOC）；互联网+；协作式开放在线教程（COOC）；支撑技术
一、背景介绍
短短几年时间，MOOC（Massive Open OnlineCourse，慕课）热潮席卷全球，作为一种全新的教育模式和形态被各国政府及高校看好。学习过程不再受地点、时间的局限，只要通过在线考核即可获取学分或证书的模式也被学习者所青睐。
MOOC对课程讲授环节做出了重大变革，并以讲课视频、作业习题、论坛互动、邮件通告等要素组织教学过程。但是教学过程中的教程编写还没有与之相适应的良好解决方案。不只是MOOC，甚至是全球范围内的在线教育平台中也存在这样的情况。本文以适应于开放在线教育的教程编写为出发点，并以计算机学科为试点，提出一套解决方案。作为MOOC教学模式的支撑技术，实现基于互联网的教学模式的延伸和拓展，以期实现教材编写环节与MOOC的对接和匹配。本文把这种基于互联网的协作式开放在线教程称为COOC（Collaborative Open Online Course）。COOC以类似Linux kernel合作创作的理念进行快速迭代，并配以其他多媒体手段，通过开放在线模式建设动态的、具有良好交互特点的优质教程，使得MOOC的教学模式具有更加丰富的内涵。
本文重点讨论了COOC的一些基本理念，并介绍了基于这些理念所作的初步实践。
二、MooC的挑战与CooC
2012年，MOOC元年开启之后，MOOC迅速在全球升温，平台建设风起云涌。先是美国顶尖大学及其教授相继创办了edX，Udacity，Coursera，再到欧洲的OpenupED，国内的中国大学MOOC等。伴随着平台建设的风起云涌，上线课程和用户的数量也突飞猛进。MOOC的大规模应用，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。借助互联网，通过MOOC平台的课程讲座视频，教与学随时随地都可以发生，使得传统上“师”与“生”的意义，以及“师生关系”都发生了史无前例的变化，“学校”与“教室”的概念也得以重新界定。
伴随着MOOC平台的发展，上线课程和学生注册数呈现巨量增长，特别是计算机类课程，各平台中计算机类相关课程资源也最为丰富。然而，近两年的研究与实践表明，就教学的全过程而言，无论对于在线课程的提供者还是接受者，MOOC都存在着一些亟待解决的问题。当前的MOOC主要集中在讲授过程，与之相支撑的教材编写、实验操作，以及效果评估等方面还有待加强，特别是如何利用互联网实现这些教学全过程的改革，提供开放在线的新模式还需要积极推进。与MOOC的迅速发展相比，目前教材编写并没有实质上的变革，仍然是由少部分教师的个人劳动完成的传统模式。一般来说，教材需要事先成形，甚至需要有纸质教材，教材编写过程一般是由一个人或者是少数几个人进行。作为以开放在线教育为特色的MOOC，其教材仍然停留在只是将传统教材电子化，并没有体现出开放在线的特点。因此需要把基于互联网的教学模式从课堂讲授延伸到教材编写，这就是本文提出的协作式开放在线教程（COOC）。
COOC是MOOC概念在教材编写环节中的延伸。通过开放在线的形式，以多人合作的方式进行教材编写。COOC的操作流程如下：
1.首先发起编写号召，明确编写主题，形成内容框架，以线上报名与线下邀请结合的方式，组织多人分别就自己熟悉的内容进行撰写；
2.基于COOC理念的内容构架，对上传的内容进行组织、分类、聚合，形成教材素材，同时根据版权协议和版本管理系统，实现教材编写全过程的科学管理；
3.借助COOC平台的发布系统，根据不同的教学目标，由主讲教师组织具体的教学内容，开设MOOC；
4.通过COOC平台的交互功能，实现内容的更新，更新内容来源可以是专家、教师，甚至学生；
5.以此形成循环迭代，不断丰富教材内容和完善教材架构。
相对于传统的教材编写模式，COOC具有编写周期短，更新速度快，内容组织灵活的特点。通过互联网的形式，可以在短时间内集中多位专家甚至学生的力量，在各自熟悉的领域，集成各方意见，形成富有特色的教材。由于没有了个人编写和出版周期的限制，完成工作的时间可以大大地缩短。在现有的案例中，如果组织得当，一门课程的教材可以在一个月乃至两周内完成。同时，由于COOC不存在编写结束的概念，所有最新的内容和修正都可以随时进行，因此可以保持教材总是反映最新的内容，这些最新内容包括科学成果甚至学生的体会和理解。再者，集思广益形成的教材，其内容可以在素材中灵活选取，同一个COOC教材，可以适应不同的教学对象和教学目的，教师可以根据实际教学需要，在COOC教材中进行裁剪，完成课堂教学内容的组合。
需要强调的是，COOC是利用互联网平台实现教材编写的新形式。与MOOC相比，COOC主要侧重于教材内容，而MOOC侧重于教材内容的呈现形式。COOC通过多人的合作，形成了一门课程的教学内容，以平台教材的方式提供给授课教师。而授课教师则通过课程设计，以视频形式呈现，同时辅之以在线讨论、课程答疑、测验考查等教学手段，还可以通过线下辅导等形式加强教学效果，这些都是MOOC的内容。COOC侧重于教材编写，在实际中与MOOC的界限有时不很清晰，有些教材内容可能直接以视频方式出现。但有一点是明确的，即COOC不涉及教材内容的授课形式和效果。
目前看来，COOC的形式适宜于公共类型或者基础知识方面的课程。通过多人合作方式编写的教材，一般是在内容上具有普遍性和成熟性的知识。对于需要体现个人观点和看法的教材，COOC的方式似乎并不合适，因此当前以COOC方式编写教材将会适用于一部分课程，而不是全部课程。
三、COOC平台整体构架
本文作者于在2015年11月首次提出通过COOC模式来实现移动应用课程建设并提升课程生命力的可行性。之后经过近两个月的努力，借助GitHub和GitBook实验性地构建了COOC平台及演示案例（网址：https：∥cooc-china.github.io/）。
1.COOC平台概述
COOC采用了众包（Crowdsourcing）的理念，使教师、专家以及学生协同创建基于互联网的开放教程，包括以协作为核心的教程建设体系、开放共享的教材资源以及在线实验平台。
为了最大限度地传播知识，所有人可以自由浏览、下载、使用COOC平台的所有内容。教程建设体系以GitHub为核心，实现多点对多点的在线教程建设模式。教程编写及修改以GitBook为核心，实现开源教程及教程的快速更新。教程形式是以讲义、教材、视频、习题四方面内容为主的有机结合，共同创作过程遵守CC BY协议。整体架构如下图所示。
2.COOC教程创建流程及内容编写
一个具体教程的发起者可以在COOC平台上发起编写号召，明确编写主题，形成内容框架，完成线上报名并组织多人协作分工撰写。在线上报名完成的同时，COOC也会针对讨论中无法完成的内容，向专家学者发出编写邀请，以完成教程内容的完整构建。
这样，一门教程在COOC平台可以创建，并嵌入了讲义、视频和配套练习，其最终呈现效果可参见上述网站，界面左侧为目录导航，右侧为具体内容。
基于以上方法，在兰州大学信息科学与工程学院开设的“嵌入式系统底层开发”课程（自2006起于秋季学期面向高年级本科生开设）于2015年11月迁移到COOC平台上，先后有4家不同单位10人通过协作来完成课程内容的更新迭代。在协作课程开发上，我们首先制订了课程整体框架，相应的章节负责人，并将课程内容进行分类，针对不同类型编写相应教程编写规范。通过这一模式我们用两周的时间协作开发出了课程配套电子教材《Android底层开发实战》的最初版本，并以此为基础在两周完成相应的课件开发。这样，仅用短短四周就完成了“嵌入式系统底层开发”课程相应的COOC的编写工作。
初步的教学实践结果证明，基于COOC的课程建设模式，可以不断完善课程内容，提高教学质量，并形成一套不断迭代更新完善的课程实践电子教程。
3.COOC平台的几个关键问题
（1）教程质量控制。质量是在线教育的生命线，学术界从多角度，针对如何提高在线课程的质量，给出了建议。例如：费尔南德斯等人通过比较ADECUR和UNE 66181：2012两个在线课程质量评价工具，提出了评价质量的四个维度：教学内容、教学方法、可访问性、学习环境；罗斯维尔和詹森则从策略管理、大纲设计、课程交付、学生支持等方面进行了分析。COOC的共同创作模式决定了教程质量控制是重中之重，教程质量控制在优先保证内容正确符合协议的情况下，兼顾迭代更新，共分为四步.一是对教程开设严格审核，确保开设教程的目的在于教育和知识分享；二是充分放权给教程开设者，开设者自由指派教程维护者，并负责对修改内容的核验；三是COOC平台定期保存教程的clone版本，并进行审核（避免偏颇、防止侵犯著作权）展示；四是对于平台上的优秀作品（依据反馈、浏览次数、完成情况）集中收入精品教程板块。
（2）教程内容版本控制与迭代审核方案。教程内容迭代提交方式依赖于Git工具，所有COOC平台的教程都以Git仓库的形式保存在GitHub和GitBook上。内容审核采用双审核模式，即由维护者团队进行内容初验。由于平台上只保留教程的clone版本，所以在内容通过平台审核之前并不会展现发布，平台二次审核通过后，更新clone版本，完成内容迭代。
（3）知识产权保护。在COOC平台上创作的课程受《中华人民共和国著作权法》保护。共同创作遵守CC BY协议，该协议由CreativeCommons组织提出，其宗旨是让互联网富有创造力、自由、开放。该协议规定任何对作品的使用必须提供使用许可证书的访问链接（署名）。在遵守协议的前提下，任何人都可以自由地，在任何媒介以任何形式复制、发行本作品；也可以修改、转换。
四、总结与展望
COOC作为MOOC的延伸，主要优势在于开放在线、建设成本低、速度快。开放的教程建设使得由教师个人定义的传统教材编写变革为在线共同参与的教程创建。多人协作创建教程的模式提供了能够即时反映最新成果和动态的可能性，同时内容开放带来的多次迭代修正和更新，也使得教学过程中教程内容日趋完善，教程更有生命力。
综上，当前COOC具有四个方面的优势：一是利用互联网开放在线的特点，可以凝聚众多专家，甚至包括学生在内，形成动态教材；二是所有参与教材编写的人员，可以通过互联网平台充分交流，使得内含多媒体内容的教材不断丰富和完善，并且可以在教学过程中不断更新；三是通过在线编写和动态更新的方式，最新成果进入教材的时间几乎可以同步，这是过去纸质教材完全不能比拟的；四是教师和学生可以共同维护教材的更新，使得在教学过程中随时根据进展添加新的内容，甚至学生自己也可以充实教材内容，真正做到教学互长。
开放在线教育使得终身学习变得可能，学习过程将在互联网技术的帮助下更好地融入日常生活。COOC平台提供开放的教程编写环境，通过教程内容迭代来保证教程具有鲜活的生命力。由于采用合作创作的理念，教程在快速迭代的过程中，维护成本大大降低。同时受教者直接反馈教程内容和教学效果为教程建设提供了有效的参考。
协作式 篇11
根据英语新课程标准的要求, 现在教师授课应以任务型教学为主, 培养学生在真实生活中运用语言的能力, 让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此, 在设计课堂教学时, 对于不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 并且师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学中的问题, 我主张采用“合作学习”的方式, 即“小组协作式任务型教学”。
“小组协作式任务型教学”是合作学习的一种形式, 是任务型教学中非常好的实施方式。它通过小组成员积极主动地参与学习过程, 使小组成员彼此协助, 共同合作, 以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。它在培养师生之间、学生之间的多向交流、互相合作、取长补短方面具有积极的作用, 而教师在“小组协作式任务型教学”中的任务就是通过任务活动的设计在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。因此同样要求教师由知识的传授者到完成任务的组织者、监督者的转变, 即要求教师改变以往以教师为主角“满堂灌”的形式, 而成为课堂活动的导演和助手, 由学生在课堂上唱主角。
小组活动 (group work或pair work) 则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2—4人一组, 围绕教师所给的话题进行语言活动, 或操练语言知识, 或发表个人见解, 或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量, 而且可以培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点, 选择更具新颖性和挑战性的活动, 并让学生在活动中通过努力, 领略成功的喜悦。通过小组讨论, 学生不仅可以掌握课文中的语言知识, 而且可以主动学习与本小组话题有关的词汇。这样, 学生既可增长知识, 又可培养自主学习的能力, 弥补课堂教学的不足。在完成课堂任务时, 他们得到了训练, 实现了探究性学习, 取得了很好的课堂效果。
我认为, “小组协作式任务型教学”要达到满意的教学效果, 教师要不断更新知识结构, 在对小组活动任务进行设计时努力做到以下几点。
一、导入话题要有趣味性, 诱发学生的学习动机
长期以来, 对如何在短时间内有效地导入课文, 唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生有兴趣地学习、理解课文, 一直是我比较关注的问题。因为我深知:Well begun is half done。所以几年来, 我采用了各种教学手段, 力求寻找到最佳的方式。例如: (1) 由复习单词导入新课; (2) 由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文; (3) 由课文的内容提出一系列建设性的问题, 让学生先作简单的讨论; (4) 如果课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是:creative, 要求的是培养创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路, 又能以最佳状态进入课文的学习, 近一学期我尝试了一种新的手段导入课文, 从结果后, 学生热情高, 进入角色快。
以八年级 (下) 第Unit9 Have you ever been to an amusemenpark?为例, 在教授新课前, 我准备了若干个字条, 字条上用简单的语言描述某个地方, 上课时, 展示了这些字条, 而学生很想知道上面的内容, 于是有了积极性, 学习的热情一下高涨起来, 为下面的活动作了铺垫。
二、小组活动的方式尽可能多样化
说起课堂教学, 人们就会想到这样的一个教学模式:复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业。课堂活动包括: (1) 听:听老师、听录音、听同学; (2) 说:背诵、回答、小品表演; (3) 读:读课文; (4) 写:作业巩固。无可厚非, 这种教学模式的运用有一定的合理性, 大多数的教师和学生已习惯此教学方式, 但你会发现学生的学习是被动的, 缺乏生气, 缺乏活力。
实践证明, 每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当看到学习的内容以图像出现时, 就学得最容易, 最好;有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习;有些人则是触觉、动觉学习者:通过触摸或者亲身运动, 会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现, 大多数中小学生在运动时学得最好, 而大多数成年人则有视觉偏爱。但是, 我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合, 只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时, 才能学得更快更好。
因此, 在平时的课堂教学中, 我尽量让学生运用不止一个感观进行学习, 尽量通过其它感观牢记信息。以常见的Survey为例。学生在掌握了本课的重点句型之后, 在完成老师布置的任务时, 通过询问、记录, 最后经过思维加工形成报告一系列活动, 口语能力、观察能力和思维总结能力得到锻炼和提高。
三、创设情境, 鼓励学生积极参与
在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动, 参与动机不明确, 而老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动, 尽管参与人次多, 课堂活跃, 但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因此, 教学活动的有效性具有重要的意义。如果有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 学生就能收到明显的学习效果, 这才是有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维, 激活学生已有的图式, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以BookⅢUnit3 Teenagers should be allowed to choose theirown clothes为例。本单元的内容贴近学生的生活实际, 对学生来说, 可以马上进入主题。我从学生熟悉的family rules入手, 让学生罗列出自己的family rules之后, 讨论哪些事情应该是允许做的, 哪些是不允许做的, 使学生增强遵守规定的意识。然后要求学生根据现在的班规或校规, 谈谈自己的看法, 学会表达自己的观点及说明理由。通过小组成员之间的热烈讨论、代表阐述和我的适时评价、鼓励, 学生启动了已有的知识, 带着浓厚的兴趣积极思维, 收到了事半功倍的效果。
总之, 在“小组协作式任务型教学”中, 教师对课堂小组活动任务设计的好坏与课堂效果、课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生, 关注每一位学生的情感, 加强对学生学习策略的指导, 培养学生的综合语言运用能力, 建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相长, 提高初中英语的教学质量, 培养学生的综合语言运用能力。